SKKN một vài kinh nghiệm trong dạy học văn học nước ngoài ở trung học cơ sở

Kinh nghiệm dạy - học văn học nớc Một vài kinh nghiệm dạy & học văn học nớc trung học sở Phần I đặt vấn đề Văn chơng nớc phận quan trọng chơng trình Ngữ văn trung học sở ,gồm sáng tác dân gian, văn thơ cổ điển, văn thơ đại đợc chọn bố trí song song với chơng trình văn học dân tộc Cùng với văn học dân tộc, văn chơng nớc đà góp phần tạo điều kiện cho học sinh mở rộng tầm nhìn khả cảm thụ tinh hoa văn hoá nhân loại, hiểu biết thêm sống tài sáng tạo dân tộc từ hiểu rõ đất nớc, dân tộc văn hoá dân tộc đồng thời phát triển tinh thần quốc tế ý thức cộng đồng văn hoá nhân loại Đó sáng tác đợc chọn lọc kho tàng văn học dân tộc Nói rộng tinh hoa văn hoá nhân loại đủ sức vợt qua thử thách khắc nghiệt thời gian, không gian đến với hôm Ta bắt gặp tác phẩm đà thành mẫu mực văn học giới từ chuyện cổ tích nh :Cây bút thần (Trung Quốc), Ông lÃo đánh cá cá vàng (Nga ) tác phẩm văn chơng tiếng nhà văn lớn dân tộc giới nh Đôn- ki-hô-tê (Xéc-van-tét), Cô bé bán diêm (Anđéc-xen), Chiếc cuối (OHen-ry), thơ Lý Bạch, Đỗ Phủ; Truyện Lỗ Tấn, A Tôn-xtôi, Mô-pa-xăng, Giắc Lơn-đơn, Ai-ma-tốp, trích đoạn kịch cổ điển Pháp, Anh Mô-li-e, Sếc-xpia Nhìn chung, tác phẩm giàu giá trị nhân bản, giàu tinh thần dân téc cã t¸c dơng rÊt lín viƯc gi¸o dơc tình cảm cao đẹp, bồi dỡng tâm hồn sáng ý thức vơn tới điều thiện để phát triển hoàn thiện nhân cách cho học sinh Đó tác phẩm có giá trị nghệ thuật lớn, đạt trình độ mẫu mực đợc viết tài nghệ bậc thầy nhà văn xuất sắc Tuy nhiên, thực tế dạy học tác phẩm văn chơng nớc trung học sở gặp nhiều khó khăn mà trớc hết khó khăn lớn khoảng cách lớn không gian thời gian, lịch Kinh nghiệm dạy - học văn học nớc sử tâm lý Đứng trớc nhiều tác phẩm văn chơng nớc ngoài, nhiều giáo viên học sinh cảm thấy vô xa lạ Nếu không đợc giải thích, hớng dẫn tiếp cận khó mà hiểu, cảm Khó khăn lớn thứ hai dạy học văn chơng nớc điều kiện tài liệu, sách phục vụ cho tham khảo khan Nhiều tác phẩm ,giáo viên đợc nghe lần Nhiều tác phẩm , giáo viên nghe tên nhng cha đợc lần đợc nhìn tận mắt Hầu hết tác phẩm đợc đa vào chơng trình giáo viên biết đợc qua sách giáo khoa, qua tóm tắt, qua trích đoạn khó khăn sớm chiều mà khắc phục đợc Trớc thực trạng khó khăn việc tiếp cận, việc dạy học tác phẩm văn chơng nớc nh vậy, với lòng yêu nghề, yêu môn thực tế giảng dạy ,tôi đà nhiều đồng nghiệp tìm hớng dạy, bàn cách khắc phục khó khăn để góp phần nâng cao hiệu học ngữ văn Trong khuôn khổ đề tài này, xin mạnh dạn góp thêm " Một vài kinh nghiệm dạy- học văn học nớc THCS" Kinh nghiệm dạy - học văn học nớc Phần II Giải vấn đề I, Điều tra thực trạng trớc nghiên cứu: Trớc nghiên cứu thực nghiệm đề tài đà với đồng nghiệp nhóm Ngữ văn nhà trờng tiến hành khảo sát tiết dạy học phần văn học nớc chơng trình khối lớp 6, 7, 8,9 năm học: 2009- 2010 Hình thức nội dung khảo sát: Tập trung vào mảng kiến thức thuộc phần văn học nớc đà dạy thực tế chơng trình khối 6, 7, 8, năm học: 20092010 + Thông qua buổi sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn, qua dự đồng nghiệp, thăm lớp rút kinh nghiệm đánh giá chất lợng, kết tiết dạy học từ rút phơng pháp biện pháp chung dạy học loại thể văn học nớc + Sử dụng phiếu học tập với câu hỏi trắc nghiệm để kiểm tra việc nắm kiến thức học, hiểu biết học sinh tác giả, tác phẩm văn học nớc + Tiến hành cho học sinh làm kiểm tra viết để đánh giá tổng quát khả cảm thụ, phân tích giá trị nghệ thuật nội dung tác phẩm văn học nớc 2, Kết khảo sát: Kh Lớp Sĩ Giỏi Khá TB Yếu (%) SL (%) SL (%) SL (%) èi sè SL 6B 36 01 2.8 13 36.1 18 50 11.1 6D 35 02 5.7 16 45.7 12 34.3 14.3 Kinh nghiệm dạy - học văn học nớc 7A 7B 40 38 01 2.5 15 16 37.5 42.1 21 20 52.5 52.6 7,5 5.3 8A 8B 34 38 01 01 2,9 2.6 17 16 50 43.2 13 13 38.2 35.1 8.8 21 35 35 2,9 20 17 57.1 11 48.6 16 9A 9D 31.4 03 45.7 8.6 5.7 Qua thực tế kết khảo sát nhận thấy rằng: + Sự hiểu biết học sinh tác giả nh tác phẩm văn học nớc đợc học chơng trình hạn chế + Khả tiếp thu cảm nhận tác phẩm văn chơng nớc cha cao + Kỹ phân tích cảm thụ giá trị đặc sắc nghệ thuật nội dung tác phẩm văn chơng nớc hời hợt cha sâu sắc Vì số đạt điểm cha cao + vài giáo viên hiểu biết phong tục, tập quán sinh hoạt, quan niệm thẩm mĩ dân tộc sản sinh tác phẩm cha thật sâu sắc, cha có điều kiện đọc trọn vẹn tác phẩm có đoạn trích đợc dạy II, Những công việc thực tế đà làm kết đạt đợc Những nguyên tắc chung: 1a Muốn dạy tốt tác phẩm văn chơng nớc phải trực tiếp tiếp xúc với tác phẩm: Có thể coi yêu cầu nghiêm ngặt giáo viên học sinh dạy học tác phẩm văn chơng Nhng với tác phẩm văn chơng nớc yêu cầu cao, song phải tìm cách mà thực cho đợc Có thể tổ chức cho tổ, nhóm chuyên môn chia tìm đọc, trao đổi với Cũng tổ chức báo cáo sinh hoạt chuyên môn tổ chức ngoại khoá cho học sinh Nếu không đọc đợc tác phẩm phải đợc nghe, đợc kể, đợc thảo luận tác phẩm mà phải dạy học Kinh nghiệm dạy - học văn học nớc 1b Tìm hiểu vấn đề liên quan đến tác phẩm: Sự hiểu biết tác giả, thời đại, đất nớc sản sinh tác phẩm, đặc sắc thiên nhiên, tập tục xà hội tâm lý dân tộc giúp ta hiểu cảm tác phẩm văn chơng nớc nhiều Những điều không dễ có đơc không tìm tòi học hỏi Chúng ta không cảm hiểu tốt đoạn trích " Đánh với cối xay gió"trong Đôn-ki hô tê Xéc-van-tét ta không hiểu biết đất níc T©y Ban Nha thêi trung cỉ, sù tan gi· ý thức hệ phong kiến hình thành ý thức hệ t sản Vì việc tìm đọc tài liệu có liên quan tạp chí, sách báo cần thiết giáo viên học sinh giáo viên việc dạy học tác phẩm văn chơng, tác phẩm văn chơng nớc 1c Muốn dạy tốt tác phẩm cần hiểu tác phẩm: Muốn dạy tốt văn phải hiểu nó, tìm hiểu vị trí tác phẩm, hiểu đợc toàn tác phẩm dụng ý nghệ thuật tác giả ,từ lựa chọn đợc vấn đề cách hớng dẫn học sinh tìm hiểu, khám phá lĩnh hội cho phù hợp với trình độ học sinh Đây yêu cầu cao song với tác phẩm văn chơng nớc việc hiểu tác phẩm yêu cầu quan trọng Hầu nh giáo viên biết đợc nhà văn Giắc-lơn-đơn "Tiếng gọi nơi hoang dÃ" qua đoạn trích không trọn vẹn sách giáo khoa Cũng mà cha hiểu đợc tinh thần văn nh cha hiểu sâu sắc tác giả nội dung toàn tác phẩm Thực ra, đoạn trích tác phẩm ' Tiếng gọi nơi hoang dÃ"của Giắc-lơn-đơn, nhà văn Mỹ tiếng kỷ XIX đầu kỷ XX Tiếng gọi nơi hoang dÃ" kiệt tác nhà văn nhằm chứng minh: mâu thuẫn tạn bạo dà man gọi văn minh tự loài vật sống hoang dà thiên nhiên Kiệt tác đợc nhà văn viết từ 1903 Trun kĨ vỊ sè phËn cđa chã BÊc bÞ bắt cóc mang khỏi trang trại ngời chủ giàu có Ca-li-phoóc-ni-a, bị ném vào vùng Bắc cực hoang dà săn vàng ngời Thiên nhiên nguyên thuỷ, nghiệt ngà tàn bạo môi trờng đà đánh thức làm Kinh nghiệm dạy - học văn học nớc phát triển mạnh mẽ đáy sâu thẳm thú tổ tiên Nó đà sống với đủ hạng ngời phần lớn họ kẻ độc ác, tàn bạo thú vật Chỉ có ngời chiếm đợc thiện cảm lòng nhân đạo tình thơng yêu rộng lớn Đó Giôn Thoóc Tơn Truyện toát lên nhân sinh quan rõ rệt: Lòng thơng yêu loài vật, ông cho có sở tình thơng yêu vô hạn loài vật chiến thắng đợc vật, chí vật tợn Tình yêu thơng thực nồng nàn đến mức cuồng nhiệt dấy lên lòng chó Bấc đến Giôn Thoóc Tơn khơi dậy đợc điều đáng tìm hiểu mà Bấc yêu thơng Giôn Thoóc Tơn đến mức có hành động đep đẽ thế? Bởi ngời đà cứu sống Nhng nữa, ngời ông chủ lý tởng Anh chăm sóc chó nh thể anh Có đọc toàn tác phẩm ta thấy hết tình thơng yêu thực Giôn Thoóc Tơn ®èi víi loµi vËt mµ thĨ lµ ®èi víi chó Bấc so sánh với ông chủ trớc đó, bối cảnh khốc liệt hành trình dai dẳng dài dặc đờng ngập tuyết, tuyệt mệnh đàn chó Chính phần cốt yếu tác phẩm, dụng ý nghệ thuật tác giả Chỉ có sở tình yêu vô hạn loài vật chiến thắng đợc vật Nội dung tác phẩm thế, t tởng tác phẩm nhng dựa vào tên văn bản, qua hai chiến công chó, nhiều ngời thấy lên hình ảnh Con chó Bấc mà 2, Những công việc thức tế đà làm: Dạy học tác phẩm văn chơng nớc dạy-học tác phẩm văn chơng nói chung Đó tác phẩm văn chơng dân gian, văn chơng cổ điển văn chơng đại Đó tác phẩm trữ tình tự Dạy học tác phẩm văn chơng nớc đến phải vận dụng phơng pháp biện pháp dạy học tác phẩm văn chơng nói chung nhng với tác phẩm văn chơng nớc ngoài, đặc điểm, khó khăn nh đà nói nên ta cần vận dụng hình thức, biện pháp cho hợp lý đạt đợc hiệu dạy Kinh nghiệm dạy - học văn học nớc 2a Tìm hiểu bối cảnh lịch sử hoàn cảnh sáng tác tác phẩm: Tác phẩm văn chơng mang dấu ấn thời lịch sử định Vì việc tìm hiểu bối cảnh lịch sử hoàn cảnh sáng tác yêu cầu có tính nguyên tắc Dạy học tác phẩm văn chơng nớc việc tìm hiểu bối cảnh lịch sử việc sáng tác thật việc vô quan trọng Vì điều xa lạ học sinh Sự phụ thuộc tác phẩm văn chơng vào hoàn cảnh lịch sử khó giải thích cho học sinh nh không gắn liền với điểm phân tích, đánh giá chung với hoàn cảnh sống hoạt động sáng tác nhà văn Có nh giúp học sinh có điều kiện tìm hiểu sâu tác phẩm Ví dụ: Dạy học bài: Thạch Hào lại( Kẻ lại thạch hào) Đỗ Phủ mà không đả động đến hoàn cảnh xà hội, đến biến An Lộc Sơn Sử T Minh (755-763) phức tạp mâu thuẫn xà hội đơng thời Trung Quốc khó mà hiểu đợc cách đắn thơ 2b Tìm hiểu phong tục, tập quán sinh hoạt, quan niệm đạo đức, thẩm mĩ dân tộc đà sản sinh tác phẩm mối tơng quan với văn hoá dân tộc Để hiểu cảm tác phẩm văn chơng nớc ngoài, giáo viên cần giúp học sinh hiểu đợc phong tục, tập quán sinh hoạt nh quan niệm đạo đức, thẩm mĩ dân tộc mà tác phẩm phản ánh mối tơng quan với văn hoá dân tộc Đặt tác phẩm văn học vào mối tơng quan văn học hai dân tộc để khai thác đến cạn kiệt t tởng hữu dụng cho đời sống tinh thần công dân tơng lai, kích thích truyền thống tốt đẹp tại, để hiểu sâu sắc nhân loại Cho đến nay, dạy học văn học phục hng Anh hay Tây Ban Nha nhà trờng vấn đề khó với thầy trò Thời đại phục hng Châu Âu, từ ý qua Pháp đến nhiều nớc nớc lại có màu sắc riêng Vì chàng Đôn- ki-hô-tê lại nói nhiều lời có cánh? Nhng chàng lại hiệp sĩ đạo không hợp thời, hình ảnh hiệp sĩ đạo Việt Nam học sinh khó hình dung Đôn Ki-hô-tê yêu tự do, công bằng, nhân đạo, Xan-trô-pan-xa thực tế, lạc quan, lành mạnh, yêu đời 10 Kinh nghiệm dạy - học văn học nớc Cả hai nhân vật chung đúc lại đà làm bật truyền thống đạo đức nhân dân Tây Ban Nha Cái mê sảng tỉnh táo đến siêu việt Đôn-ki-hô-tê chứng tỏ Xéc-van-tex tán thành lý tởng nhân đạo tuyệt vời nhng khó thực đợc thời đại mà tầng lớp quý tộc lại toan làm mơ hồ ảo tởng Tác phẩm có nhạo báng sách hiệp sĩ nhng khẳng định khát vọng, lý tởng nhân văn cao ngời khổng lồ xà hội đầy đen tối xấu xa Nếu không cảnh giác, ảo tởng, trò cời lịch sử Hoặc lối vẽ trăng thấy mây, ý lời, ý đến mà bút chẳng cần đến, hay viƯc sư dơng vÇn (nhÊt, tam, ngị bÊt ln; nhị , tứ, lục phân minh), kiểu đối: Đối thanh, đối ý (24 loại), bút pháp lấyđộng tả tĩnh; cao tả thấp; khứ tả thơ Đờng cần đợc học sinh hiểu biết trớc sâu vào tìm hiểu thơ Lý Bạch, Đỗ Phủ, Hạ Tri Chơng Đặt tác phẩm mối tơng quan văn hoá hai dân tộc giúp cho việc nghiên cứu tác phẩm cụ thể nhận làm phong phú đời sống tâm hồn tình cảm dân tộc ngời tiếp xúc với tác phẩm Trên thực tế trình tiếp xúc với tác phẩm dù gợi liên tởng so sánh định nhng chơng trình văn học nớc Trung học sở, có nhiều điểm khác nhau, trí trái ngợc cách cảm, cách nghĩ cách diễn đạt thế, để học sinh hiểu cảm tác phẩm, cần phải giúp học sinh rút ngắn khoảng cách lại 2c Tìm hiểu mối quan hệ văn ngôn từ văn hình tợng Văn chơng nớc đến với giáo viên học sinh qua lời dịch dịch giả Văn tác phẩm mà giáo viên học sinh đợc dạy-học văn dịch nguyên tác Nh ngời dịch đà phải thực thi hoạt động phức tạp là: - Chuyển dịch tác phẩm từ ngôn ngữ khác - Chuyển dịch tác phẩm từ thời gian (thời gian lich sử xuật nguyên bản) sang thời gian khác (thời gian lịch sử dịch) và, 11 Kinh nghiệm dạy - học văn học nớc - Chuyển dịch tác phẩm từ không gian văn hoá sang không gian văn hoá khác Nh vậy, dịch văn hình tợng Dạy học tác phẩm văn chơng nớc chủ yếu dạy học văn hình tợng gặp phải thơ nớc từ nguyên đến dịch nghĩa, sang đến dịch thơ mặt ngôn từ đà có khác xa thơ Đỗ Phủ, Lý Bạch thơ Đờng nằm trờng hợp Thế việc bám lấy ngôn từ để khai thác nh với trờng hợp thơ nói chung đợc Nhng đặc điểm khác thi pháp thơ lại giúp ta hiểu cảm thơ lại phải khai thác Tuỳ mà có cách vận dụng linh hoạt, sáng tạo để đạt hiệu cao tiết dạy học tác phẩm Đó điều cần đợc quán triệt dạy học tác phẩm văn chơng nớc Ta thấy, biện pháp so sánh, đối chiếu biện pháp đặc trng, đắc dụng trình dạy học tác phẩm văn chơng nớc Biện pháp đợc thực việc đối chiếu dịch với nguyên tác, so sánh chi tiết, hình ảnh phong cách, giọng điệu để giúp học sinh hiểu cảm tác phẩm sâu sắc VD: Khi dạy văn "Tình tứ"(Cảm nghĩ đêm tĩnh) Lý Bạch, qua biện pháp đối chiếu, so sánh dịch thơ với nguyên tác ta thấy: Trong nguyên tác ta thấy nhà thơ viết "minh nguyệt quang", dịch thơ dịch "ánh trăng rọi", dùng từ "rọi" (động từ), thay cho "sáng' (tính từ) đà làm nhạt mối liên tởng thơ trăng phải sáng nhà thơ nhầm sơng, nữa, trăng rọi sơng phủ làm cho thơ tăng thêm hai chủ thể, làm mờ chủ thể cô độc, nhớ quê Trong nguyên tác có chủ thể Lý Bạch Trong dịch việc thêm hai chủ thể hoạt động làm giảm tĩnh, yên ắng đêm khuya Do để học sinh cảm nhận đợc sâu sắc hai câu thơ đầu: Sàng tiền minh nguyệt quang, Nghi thị địa thợng sơng Dịch: Đầu giờng ánh trăng rọi, 12 Kinh nghiệm dạy - học văn học nớc Ngỡ mặt đất phủ sơng Giáo viên cần đặt câu hỏi có tính chất gợi mở để dẫn dắt học sinh tìm hiểu: Bản dịch nghĩa theo nguyên tác dịch "quang" "sáng" Nhng câu thơ dịch đổi thành "rọi" Em thấy "sáng" "rọi" nh "chiếu" khác nh nào? Em có thích từ "rọi" dịch không? sao? Tại nhà thơ lại xúc cảm từ ánh trăng đầu giờng? Trong hai câu, câu miêu tả, câu biểu cảm? Quan hệ tả cảm có hợp lý không? Với thể loại tác phẩm tự hình tợng nhân vật dịch cần đợc tìm hiểu, khai thác mức Nếu không khó lòng đạt đợc hiệu nh mong muốn Chẳng hạn ,với "chiếc cuối cùng" O.Henry ngữ văn Hình tợng cuối không gợi lại mà gợi ta đến lòng ngời nghệ sĩ nghèo nớc Mĩ mà đặc biệt lòng bác Bơ- men đà tạo lên kiệt tác cuối Câu chuyện ngợi ca tình cảm sáng, cao đẹp nghệ sĩ chân chính, ca ngợi hy sinh quên cụ Bơ- men để vẽ lá, cứu sống Giôn- xy Những trờng xuân , theo qui luật sinh tồn tạo hoá, theo mùa đông rét mớt qua cuối sót lại trờng xuân, trờng xuân mà nét vẽ tài hoa ông lÃo Bơ-men làm trờng xuân Cây trờng xuân không giữ đợc Ngời hữu hạn nhng lại giữ đợc Vậy điều để giữ đợc lại dơng lòng Tấm lòng đà thăng hoa thành nghệ thuật Và nghệ thuật đà mang thiên chøc cøu ngêi Víi O.Henry nghƯ tht ph¶i phơng sù đẹp, phải phụng sống Mà sống, tồn ý nghĩ cao đẹp nhất, phải biết hi sinh Có thể nói, nhân loại tồn ý thức cao đẹp nhất, phải biết hi sinh.Và nói, nhân loại tồn phát triển nhờ hi sinh kế tục thÕ hÖ tiÕp nèi XÐt ë gãc 13 Kinh nghiÖm dạy - học văn học nớc độ này, O.Henry đặt vấn đề ý nghĩa tồn khả trì sống ngời Cuộc sống đáng quí, nhng theo Bơ-men, cần, lÃo sẵn sàng hi sinh tính mạng điều cao quí đến ta thấy rõ dụng ý nghệ thuật tạo độ căng O.Henry: sử dụng thủ pháp tăng cấp nhng truyện phát triển lên đến đỉnh điểm khéo léo đan cài t tởng, chủ đề khác vào, chủ đề tác phẩm Vậy ra, hai cô gái, bác sĩ, t ờng gạch, dây trờng xuân cách tự duyên dáng từ đầu tác phẩm đến tất để ông lÃo Bơ-men xuất Với kĩ thuật tự này, tác giả tạo dựng đợc độ hẫng thẩm mĩ tâm lí tiếp nhận Đây nét độc đáo "Chiếc cuối cùng" độ hẫng thẩm mĩ dễ đợc thực thi ca văn xuôi khó Vậy nên ta ví "Chiếc cuối cùng" nh thơ- tranh đặc biệt Xét góc độ khác, "Chiếc cuối cùng" đợc xem nh truyện ngắn có kết cấu mẫu mực vào hạng bậc Cốt truyện, nhân vật, giọng điệu, trần thuật, đối thoại Đều đợc xem nh khuôn mẫu thể loại kỉ XIX 2d Tìm hiểu dấu hiệu thi pháp tác phẩm theo đặc trng loại thể Mỗi tác phẩm văn học xuất bên cạnh động lực lớn, cảm hứng chủ quan nhà văn bị chi phối trực tiếp trào lu văn hoá khu vực ảnh hởng cụ thể đến dân tộc Vì vậy, đặt yêu cầu để tìm kiếm điều kiện lý tởng dạy học nh nghiên cứu tác phẩm Ví dụ: Với thơ Đờng dù bút pháp thực nh Đỗ Phủ, lÃng mạn nh Lý Bạch bị chi phối triết học Đạo giáo Phật giáo không đơn Nho giáo Màu sắc Đạo giáo thơ Lý Bạch rõ, Vơng Duy chất phật rõ Đỗ Phủ chất nhân văn từ theo đời sống chủ đề Ta thấy thơ đờng có màu sắc riêng, có lẽ khó gặp trào lu văn học Phơng tây có loại thơ nh Cái với tính chất phi cá thể, ớc lệ thơ đờng phổ biến Tuy vậy, ta không loại trừ ngoại lệ Dù nh ta cịng vÉn ph¶i gäi mÊy nÐt cã tÝnh chÊt thi pháp Đờng thi: 14 Kinh nghiệm dạy - học văn học nớc - Đề tài thờng trang trọng, thi ý thờng nhiều tầng nghĩa gợi màu sắc trí tuệ - Ngôn ngữ Đờng thi thờng mang tính khái quát cao vào miêu tả chi tiết - Trong trình thể hiện, thơ Đờng thờng thể nguyên tắc chặt chẽ tạo hài hoà kì thú Mặt khác, lại sử dụng vần (nhất, tam, ngũ bất luận; nhị, tứ, lục phân minh), sở tiểu đối: Đối thanh, đối ý - Thể cách luật thơ Đờng qui tắc kết hợp luật trắc để tạo hài âm, niêm kết dính hàng dọc tạo đợc s êm ái, chất trí tuệ nỗi buồn thiên cổ thơ Đờng Vì vậy, dạy học thơ Đờng đặt đợc tác phẩm vào nét tiêu biểu thi pháp thơ Đờng có thuận lợi khai thác giúp học sinh tiếp nhận, cảm hiểu cách sâu sắc Một vấn đề đáng quan tâm dạy học phát triển từ khái quát đến cụ thể Trớc đến dạy học thơ Đờng thờng chủ yếu khám phá cấu trúc: đề, thực, luận, kết (đối với thể thất ngôn bát cú) hoặc: khai, thừa, chuyển, hợp (đối với thể thất ngôn tứ tuyệt) Nhng thực tế khối lợng đồ sộ thơ đờng, thể trào lu thơ ca độc đáo: ý tứ, đề tài trào lu thể ý chí sáng tạo Thi ý thờng nhiều tầng nghĩa Luật trắc: 1-8, 2-3, 4-5, 6-7 Sù ®èi ngÉu thêng diƠn ë câu 3-4, 5-6 đối bằng, trắc, có tới 24 loại đối thuận, nghịch, tơng thành, tơng phản mà ngời giáo viên dạy văn cần quan tâm khai thác dạy học, giúp học sinh hiểu đến cạn kiệt tầng ý nghĩa thi tứ thi ý câu thơ Đờng theo đặc trng thi pháp, thể loại 3, Kết đạt đơc: Sau vận dụng kinh nghiệm vào thực tế giảng dạy, đà mạnh dạn thực nghiệm đối víi khèi (ë líp 6B vµ 6C), khèi (lớp 8A 8B), khối khội cha có điều kiện áp dụng Để biết đợc kết việc vận dụng kinh nghiệm dạy-học thể loại văn học nớc Tôi đà tiến hành khảo sát tiết văn học 15 Kinh nghiệm dạy - học văn học nớc khối 6, khối Cách khảo sát đợc tiến hành nh phần: Điều tra thc trạng trớc nghiên cứu Kết khảo sát nh sau: Khố i Líp 6B 6D SÜ sè 36 35 Giái SL (%) 5.5 8.6 Kh¸ TB Ỹu SL (%) SL (%) SL (%) 19 52.8 13 36.1 02 5.5 17 48.6 13 37.1 02 5.7 8A 8B 34 38 02 02 19 18 5.9 5,3 55.9 12 47.4 16 35.3 01 42.1 02 2.9 5.3 Víi kÕt qu¶ khảo sát nh trên, nhận thấy biện pháp hình thức dạy-học tác phẩm văn học nớc đà góp phần phục vụ hữu ích góp phần nâng cao hiệu quả, chất lợng dạyhọc tác phẩm văn học nớc Phần lớn học sinh nắm nắm sâu kiến thức hoc, hiểu cảm thụ sâu sắc giá trị đặc sắc nghệ thuật, nội dung tác phẩm văn, thơ nớc Có kỹ tìm hiểu, khám phá, phân tích tác phẩm văn chơng nớc theo đặc trng, thể loại III, Bài học kinh nghiệm Qua thời gian nghiên cứu đồng nghiệp áp dụng đề tài vào giảng dạy phần văn học nớc chơng trình ngữ văn 8, thấy kinh nghiệm tốt để giúp ngời giáo viên dạy văn đứng trớc tác phẩm văn học nớc tự tin chủ động khai thác, phân tích tiếp cận tác phẩm văn chơng để ngày nâng cao chất lợng, hiệu tiết dạy-học văn Để có đợc kết cao thực đề tài này, thân rút số kinh nghiệm sau: + Với giáo viên: - Giáo viên phải thực ngời yêu nghề, yêu văn chơng, có kiến thức sâu sắc lịch sử, văn hoá, phong tục tập quán, quan niệm thẩm mỹ dân tộc đà sản sinh tác phẩm mà trực tiếp giảng dạy 16 Kinh nghiệm dạy - học văn học nớc - Có ý thức tìm đọc hiểu đúng, hiểu trọn vẹn tác phẩm văn chơng nớc phải dạy - Nắm hệ thống phơng pháp dạy-học tác phẩm văn chơng theo loại thể, đặc biệt tác phẩm văn chơng nớc + Với học sinh: - Các em phải bạn đọc thc say mê, yêu thích văn học đặc biệt tác phẩm văn chơng nớc - Mỗi học sinh có ý thức đọc trớc tác phẩm, tự tìm hiểu hệ thống câu hỏi qua phần đọc hiểu văn - Mỗi học sinh có ý thức tự rèn luyện kỹ phân tích, tìm hiểu yếu tố ngôn ngữ, nhân vật tác phẩm văn chơng nớc Vận dụng tốt kinh nghiệm trên, theo kết học văn phần văn học nớc có kết cao Đồng thời khắc phục đợc tình trạng lời học, chán học ngại học môn quan niệm phần văn học khó học sinh IV Những vấn đề kiến nghị Hiện chất lợng dạy học văn thu hót s chó ý quan t©m cđa d ln xà hội bậc phụ huynh học sinh Trong chơng trình văn học đợc giảng dạy tất trờng THCS, phần văn học nớc chiếm khối lợng không nhỏ bao gồm tác giả tác phẩm nhiều văn học khác giới Việc giảng dạy phần văn học nớc thờng gặp khó khăn nguồn t liệu, cách tiếp nhận việc khai thác tìm hiểu giá trị thẩm mĩ tác phẩm văn học Vì để nâng cao chất lợng dạy học văn, đặc biệt phần văn học nớc Tôi mạnh dạn nêu số kiến nghị sau: +Tăng cờng bồi dỡng kiến thức lịch sử văn hoá, văn học, ngoại ngữ cho giáo viên dạy văn + Khẩn trơng bổ sung nguồn t liệu có liên quan đến tác phẩm (cho đến thầy cô đợc đọc tác phẩm trọn vẹn, nhng đà dạy đoạn trích năm nay) + Nên giới thiêu tác phẩm trọn vẹn để minh hoạ đoạn trích không nên trích giảng Từ tiến tới phân tích minh hoạ tiêu biểu 17 Kinh nghiệm dạy - học văn học nớc + Với giáo viên đứng lớp cần tạo cho việc chiếm lĩnh thơ, văn nớc biện pháp khác với loại cụ thể tác giả khác nhau, tránh áp đặt Phần III Kết luận Tác phẩm văn chơng nớc tiếng nói tâm tình, đời ngời sống xa ta không gian thời gian nhng lai có nhịp đập trái tim với Ta phải vận dụng tình cảm hiểu biết nhiều tởng nh không dính dáng đến tác phẩm cách linh hoạt, sáng tạo để đa em đến bến bờ xa lạ giới văn học nhân loại, để nâng cao tầm nhìn, tầm suy nghĩ em Có nh thế, việc dạy học tác phẩm văn chơng nớc có hiệu góp phần nâng cao chất lợng môn Để dạy - học tốt phần văn học này, giáo viên cần phải có vốn hiểu biết rộng rÃi, vốn sống, vốn ngoại ngữ, am hiểu văn minh, văn hoá giới đặc biệt lòng say mê văn chơng để khám phá tinh hoa văn hoá giới ===================================== Mục lục 18 Kinh nghiệm dạy - học văn học nớc Phần I: Đặt vấn đề phần II: Giải vấn đề I Điều tra thực trạng trớc nghiên cứu Hình thức nội dung khảo sát kết khảo sát II Những công việc thức tế đà làm kết đạt đợc Những nguyên tắc chung Những công việc thực tế đà làm Kết đạt đợc III Bài học kinh nghiệm IV Những vấn đề kiến nghị Phần III Kết luận Tài liệu tham khảo 19 ... dạn góp thêm " Một vài kinh nghiệm dạy- học văn học nớc THCS" Kinh nghiệm dạy - học văn học nớc Phần II Giải vấn đề I, Điều tra thực trạng trớc nghiên cứu: Trớc nghiên cứu thực nghiệm đề tài đÃ... và, 11 Kinh nghiệm dạy - học văn học nớc - Chuyển dịch tác phẩm từ không gian văn hoá sang không gian văn hoá khác Nh vậy, dịch văn hình tợng Dạy học tác phẩm văn chơng nớc chủ yếu dạy học văn hình... tế đà làm: Dạy học tác phẩm văn chơng nớc dạy- học tác phẩm văn chơng nói chung Đó tác phẩm văn chơng dân gian, văn chơng cổ điển văn chơng đại Đó tác phẩm trữ tình tự Dạy học tác phẩm văn chơng