sáng kiến kinh nghiệm mỹ thuật tiểu học

4 BÁO CÁO SÁNG KIẾN I ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN Lý chọn báo cáo sáng kiến Qua thực tế nhiều năm giảng dạy chƣơng trình mơn Mĩ thuật, tơi nhận thấy nhiều giáo viên học sinh cịn cho mơn Mĩ thuật mơn phụ, với phƣơng pháp truyền thống, bó gọn không gian lớp học yên tĩnh, bàn ghế thẳng hàng phƣơng pháp nhƣ kĩ thuật dạy học tích cực mang lại hứng khởi học tập cho học sinh đƣợc ƣa chuộng chiếm ƣu Đặc biệt môn Mĩ thuật tiểu học năm gần có thay đổi khơng nhỏ Chúng ta thử nghiệm đƣa vào giảng dạy thành cơng chƣơng trình Mĩ thuật phối kết hợp chƣơng trình truyền thống đƣợc thổi vào luồng gió mới: Học Mĩ thuật theo định hướng phát triển lực (Vận dụng phƣơng pháp Dự án Hỗ trợ Giáo dục Mĩ thuật tiểu học Vƣơng quốc Đan Mạch tài trợ) Trong chƣơng trình Mĩ thuật này, em không học Mĩ thuật theo phân mơn riêng biệt, mang tính đặc trƣng cao nhƣ: vẽ tranh đề tài, vẽ trang trí, vẽ theo mẫu (phải vẽ chì, giống hệt mẫu), tập nặn tạo dáng, thƣờng thức mĩ thuật mà em đƣợc thoải mái nghiên cứu theo chủ đề gần gũi sống nhƣ: Chân dung tự họa, sáng tạo với lá, sống quanh em, thử nghiệm sáng tạo với chất liệu Ở chủ đề học, em đƣợc thoải mái chọn lựa nội dung hình thức tiếp cận, thực hành học, cho sản phẩm phong phú, sáng tạo, đẹp mắt Đó thực khơng gian rộng mở cho giáo viên Mĩ thuật tiểu học nghiên cứu, tìm tịi, ứng dụng phƣơng pháp dạy học tích cực theo hƣớng phát triển lực học sinh nhƣ: phƣơng pháp hoạt động nhóm, phƣơng pháp tổ chức trò chơi học tập, phƣơng pháp dạy học đặt giải vấn đề, phƣơng pháp học theo hợp đồng, phƣơng pháp học theo dự án, phƣơng pháp học theo góc Tơi thích cảm thấy ấn tƣợng với phƣơng pháp học theo góc ƣu điểm áp dụng hầu hết dạng học tập tích hợp kiến thức nhiều mơn học chƣơng trình Mĩ thuật tiểu học hành Đó lý tơi chọn nghiên cứu đề tài: “Vận dụng phương pháp dạy học theo góc dạy học Mĩ thuật tiểu học nhằm phát huy tính tích cực học sinh” làm sáng kiến Từ sáng kiến tơi muốn tìm hiểu thêm việc vận dụng phƣơng pháp dạy học theo góc để nâng cao chất lƣợng dạy học môn Mĩ thuật Mục đích nghiên cứu - Đổi PPDH nâng cao chất lƣợng dạy học môn Mĩ thuật nhằm phát huy tính tích cực học sinh - Tìm hiểu thực trạng việc vận dụng PPDH theo góc mơn Mĩ thuật tiểu học nhằm phát huy tính tích cực học sinh - Tổ chức dạy học theo góc vào dạy học mơn Mĩ thuật Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu - Đối tƣợng nghiên cứu vận dụng phƣơng pháp dạy học theo góc mơn Mĩ thuật tiểu học nhằm phát huy tính tích cực học sinh - Thời gian nghiên cứu: Năm học 2020-2021 - Phƣơng pháp dạy học theo góc - Học sinh tiểu học giáo viên Mĩ thuật Trƣờng xã Tiểu học Nghĩa Thái Nghĩa Hƣng - Nam Định Phƣơng pháp nghiên cứu 4.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lí luận - Dựng sáng kiến dựa vào sách giáo khoa Mĩ thuật, tiểu luận, internet, tài liệu để xây dựng sở lí luận 4.2 Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn - Phƣơng pháp quan sát - Phƣơng pháp nghiên cứu tài liệu - Phƣơng pháp vấn đáp - Phƣơng pháp phân tích - Phƣơng pháp tổng hợp II MƠ TẢ GIẢI PHÁP SÁNG KIẾN Mơ tả giải pháp trƣớc tạo sáng kiến Học sinh tiểu học lứa tuổi đến 10 tuổi thông minh, nhạy cảm Từ thực tế giảng dạy, mạnh dạn đƣa giải pháp: “Vận dụng phương pháp dạy học theo góc mơn Mĩ thuật tiểu học nhằm phát huy tính tích cực học sinh” Giải pháp đặc trƣng môn Mĩ thuật: Phƣơng pháp quan sát, phƣơng pháp nghiên cứu tài liệu, phƣơng pháp vấn đáp, phƣơng pháp phân tích, phƣơng pháp tổng hợp…Chính giáo viên cần đổi phƣơng pháp, đặt biệt phƣơng pháp dạy học theo góc Để vận dụng phƣơng pháp dạy học theo góc tốt GV cần hiểu rõ vấn đề sau: 1.1 Cơ sở lý luận Đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học Đặc điểm mặt thể: Đây thời kỳ hệ xƣơng trẻ phát triển Hệ thời kỳ phát triển mạnh nên em thích trị chơi vận động nhƣ chạy, nhảy, nơ đùa Hệ thần kinh cấp cao hồn thiện mặt chức năng, tƣ em chuyển dần từ trực quan hành động sang tƣ hình tƣợng, tƣ trừu tƣợng Do đó, em hứng thú với trị chơi trí tuệ nhƣ đố vui trí tuệ, thi trí tuệ,… Đặc điểm hoạt động môi trƣờng sống: Nếu nhƣ lứa tuổi mầm non hoạt động chủ đạo trẻ vui chơi đến lứa tuổi tiểu học hoạt động chủ đạo trẻ có thay đổi chất, chuyển từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập Tuy nhiên, song song với hoạt động học tập em tham gia hoạt động khác nhƣ: vui chơi, lao động, hoạt động xã hội,… Đặc điểm phát triển trí tuệ: - Nhận thức cảm tính: Lứa tuổi này, quan cảm giác phát triển q trình hồn thiện Tri giác học sinh lứa tuổi tiểu học mang tính đại thể, vào chi tiết mang tính khơng ổn định Cụ thể đầu tuổi tiểu học tri giác thƣờng gắn với hành động trực quan, nhƣng đến cuối tuổi tiểu học tri giác bắt đầu mang tính xúc cảm Trẻ thích quan sát vật, tƣợng có màu sắc sặc sỡ, hấp dẫn, tri giác trẻ mang tính mục đích, có phƣơng hƣớng rõ ràng – tức tri giác có chủ định - Nhận thức lý tính: Tƣ trẻ em tiểu học mang đậm màu sắc xúc cảm chiếm ƣu tƣ trực quan hành động Các phẩm chất tƣ chuyển dần từ tính cụ thể sang tƣ trừu tƣợng khái quát Khả khái quát hóa phát triển dần theo lứa tuổi Lớp 4, lớp bắt đầu biết khái quát hóa lý luận, nhiên phần lớn hoạt động phân tích, tổng hợp kiến thức cịn sơ đẳng Chính đặc điểm tâm sinh lý nhƣ nên ngƣời giáo viên giảng dạy môn Mĩ thuật tiểu học phải tìm tịi định hƣớng cho học sinh nghiên cứu chủ đề học theo phƣơng pháp phù hợp với nội dung chủ đề để gây hứng thú cho học sinh, đem lại hiệu học tập tốt nhất, giúp em vừa học vừa chơi, phát triển tƣ cách toàn diện Đặc biệt vận dụng phƣơng pháp dạy học theo góc mơn Mĩ thuật giải hết vấn đề 1.2 Cơ sở thực tiễn Qua nhiều năm giảng dạy môn Mĩ thuật, nhận thấy kĩ mơn Mĩ thuật học sinh cịn hạn chế Trong giảng dạy học môn Mĩ thuật GV HS trƣờng tiểu học, việc phát huy tính tích cực chủ động HS việc sử dụng phƣơng pháp dạy học tính tích cực chƣa cao HS chƣa phát khiếu, sở trƣờng, tính tích cực, sáng tạo Nên GV hạn chế phân hóa đối tƣợng học sinh GV coi mơn Mĩ thuật mơn phụ chƣơng trình tiểu học Việc nghiên cứu đổi phƣơng pháp chƣa đƣợc trọng Còn sử dụng phƣơng pháp truyền thống làm cho số HS nhàm chán khơng tích cực học Mĩ thuật GV chƣa khai thác hết mạnh phƣơng pháp dạy học tích cực, kĩ dạy học vào chủ đề, chƣa ý kết nối thầy trò, HS với HS Đồ dùng dạy học chƣa đầu tƣ nhƣ: tivi, máy chiếu,…đồ dùng góc cịn hạn chế nhiều thời gian Một số học sinh lƣời học, ỷ lại, tƣơng tác trò thầy, trò với trò yếu Phần lớn em gia đình lao động làm cơng ty may, cơng ty da giày, làm ăn xa, chƣa có quan tâm đồ dùng học tập 1.2.1 Khái niệm phƣơng pháp dạy học tích cực Phƣơng pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) thuật ngữ rút gọn, đƣợc dùng nhiều nƣớc để phƣơng pháp giáo dục, dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo ngƣời học "Tích cực" PPDH - tích cực đƣợc dùng với nghĩa hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực PPDH tích cực hƣớng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức ngƣời học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực ngƣời học tập trung vào phát huy tính tích cực ngƣời dạy, nhiên để dạy học theo phƣơng pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phƣơng pháp thụ động Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy Cách dạy đạo cách học, nhƣng ngƣợc lại thói quen học tập trị ảnh hƣởng tới cách dạy thầy Chẳng hạn, có trƣờng hợp học sinh địi hỏi cách dạy tích cực hoạt động nhƣng giáo viên chƣa đáp ứng đƣợc, có trƣờng hợp giáo viên hăng hái áp dụng PPDH tích cực nhƣng khơng thành cơng học sinh chƣa thích ứng, quen với lối học tập thụ động Vì vậy, giáo viên phải kiên trì dùng cách dạy hoạt động để xây dựng cho học sinh phƣơng pháp học tập chủ động cách vừa sức, từ thấp lên cao Trong đổi phƣơng pháp dạy học phải có hợp tác thầy trị, phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thành cơng Nhƣ vậy, việc dùng thuật ngữ "Dạy học tích cực" để phân biệt với "Dạy học thụ động" 1.2.2 Định hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học môn Mĩ thuật Đổi PPDH đƣa PPDH vào nhà trƣờng sở phát huy mặt tích cực PPDH truyền thống nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học Dựa vào chƣơng trình SGK mơn Mĩ thuật từ đổi PPDH tiểu học, việc sử dụng PPDH môn Mĩ thuật cần dựa vào định hƣớng sau: - Dựa vào PPDH dạy học truyền thống đƣa PPDH vào trình dạy học môn Mĩ thuật để phát huy ƣu điểm PPDH truyền thống nhầm nâng cao chất lƣợng dạy học - Đề cao vai trò chủ thể ngƣời học: Đó cách dạy học hƣớng tập trung vào HS, HS chủ thể rèn luyện kĩ năng, nắm tri thức - Việc đổi PPDH đòi hỏi phải đổi hình thức tổ thức dạy học, đổi cách đánh giá nhận xét môn Mĩ thuật, đổi sở vật chất trang thiết bị dạy học 1.3 Phƣơng pháp dạy học theo góc 1.3.1 Khái niệm Học “theo góc” cịn đƣợc gọi “trạm học tập” hay “trung tâm học tập” Dạy học theo góc phƣơng pháp dạy học đáp ứng phong cách khác HS, học theo góc, HS đƣợc thực nhiệm vụ khác vị trí cụ thể lớp để hồn thành nội dung học tập theo mục tiêu đặt Mỗi học sinh có phong cách học khác nhau, có nghĩa đƣợc học theo sở trƣờng kết học tập tối ƣu học sinh Dạy học theo góc có điểm tƣơng đồng với dạy học theo nhóm, theo cặp số phƣơng pháp, kỹ thuật, thủ thuật dạy học khác Học sinh lớp 5A học theo góc 10 Học theo góc mơi trƣờng học tập với cấu trúc đƣợc xác định cụ thể, kích thích học sinh tích cực chủ động thơng qua hoạt động đa dạng nội dung hình thức hoạt động Góc : Quan sát - thực hành tích cực chủ động sáng tạo 1.3.2 Phong cách học tập phƣơng pháp dạy học theo góc Mỗi HS có phong cách học khác nhau, có nghĩa đƣợc học theo sở trƣờng kết học tập tối ƣu HS Một số phong cách học tập: - Học qua phân tích: HS thích có sở trƣờng nghiên cứu tài liệu, đọc sách để thu nhận kiến thức - Học qua quan sát: HS tiếp thu kiến thức nhanh đƣợc quan sát qua ngƣời khác làm quan sát qua hình ảnh trực quan - Học qua trải nghiệm: HS tiếp thu khắc sâu kiến thức tốt tự đƣợc thực hành, đƣợc khám phá thực từ thực tiễn… - Học qua áp dụng: Qua áp dụng cụ thể, HS tiếp thu kiến thức rèn kĩ tốt Học theo góc thể đa dạng học tập, HS có sở thích lực khác nhau, nhịp độ phong cách học tập khác có hội tìm đƣợc vị trí thích ứng để học Khi việc học tập phù hợp với sở trƣờng, phong cách mình, cá nhân HS bị hút học tập cách say sƣa tích cực, khơng mang tâm trạng bị gị ép, bắt buộc Từ em nhớ kiến thức sâu hơn, rèn kĩ thục hơn, học tập đạt đến thoải mái 11 Mỗi góc học tập ứng với phong cách học tập khác nhau, đó, dụng cụ, thiết bị, đồ dùng học tập khác nhau: - Góc phân tích với tài liệu sách liên quan đến nội dung học - Góc quan sát với hình ảnh trực quan (video, tranh ảnh…) liên quan đến nội dung học - Góc trải nghiệm với đồ dùng, thiết bị cho phép HS thử nghiệm nội dung liên quan đến học - Góc áp dụng với điệu kiện để HS áp dụng kiến thức, kĩ mà yêu cầu học đặt 1.3.3 Các bƣớc tổ chức dạy học theo góc Chuẩn bị: Sắp xếp góc học tập trƣớc vào học phù hợp với khơng gian lớp học Mỗi góc đảm bảo có đủ tài liệu, đồ dùng, phƣơng tiện học tập phù hợp với nhiệm vụ học tập góc Tổ chức hoạt động dạy học: Giáo viên giới thiệu học, phƣơng pháp học theo góc, nhiệm vụ góc, thời gian tối đa để thực nhiệm vụ góc cho phép học sinh đƣợc lựa chọn góc xuất phát Học sinh lắng nghe, tìm hiểu định chọn góc theo sở thích Tuy nhiên, giáo viên phải điều chỉnh nhƣ có số học sinh q đơng chọn góc Khi học sinh thực nhiệm vụ góc, giáo viên yêu cầu học sinh luân chuyển sang góc khác Kết thúc học góc, giáo viên yêu cầu đại diện góc trình bày kết quả, học sinh khác nhận xét, đánh giá Giáo viên đánh giá nhận xét kết học tập học sinh, chốt lại kiến thức trọng tâm học Bƣớc 1: Lựa chọn nội dung chủ đề, không gian lớp học 12 Dạy học theo góc thƣờng áp dụng tích hợp kiến thức liên môn để giải nội dung chủ đề Vì đƣợc lần lƣợt học qua góc với cách tiếp cận chủ đề khác nên hầu hết chủ đề quy định chƣơng trình giáo dục phổ thơng triển khai dạy học theo góc Tuy nhiên, góc phải có thiết bị, đồ dùng để phục vụ HS nên GV chọn chủ đề mà điều kiện nhà trƣờng, thân đảm bảo đƣợc thiết bị đồ dùng DH Dạy học theo góc cần có khơng gian đủ rộng để HS chủ động đến trải nghiệm góc GV bố trí góc học tập lớp cho HS dễ di chuyển, thiết bị, sách vở, đồ dùng góc đƣợc xếp khoa học, phát huy tối công thiết bị, đồ dùng góc học tập Bƣớc 2: Thiết lập góc học tập Căn nội dung mục tiêu học, GV bố trí số lƣợng góc học tập tùy ý Mỗi góc học tập đặt tên góc Ví dụ: Góc nghiên cứu; Góc quan sát; Góc trải nghiệm…để HS dễ hình dung nhiệm vụ đến góc để học tập Ví dụ: Dạy học chủ đề 12: “Tìm hiểu tranh dân gian Việt Nam” chƣơng trình mĩ thuật lớp với nội dung: Lý luận lịch sử mĩ thuật GV cho học sinh học tập cụ thể: Tranh dân gian Việt Nam GV chuẩn bị cho HS trải nghiệm góc: Góc nghe nhìn; Góc nghiên cứu; Góc trải nghiệm góc vận dụng Trong đó: - Góc nghe nhìn: GV treo số tranh dân gian Việt Nam với đa dạng thể loại số dòng tranh tiêu biểu Hoặc có máy phát băng hình giới thiệu tranh dân gian Việt Nam HS có phong cách học qua quan sát chọn góc xuất phát - Góc nghiên cứu: GV xếp số tài liệu viết tranh dân gian Việt Nam phù hợp với HS lớp để em đọc, nghiên cứu, suy ngẫm xuất sứ, nội dung 13 giá trị nghệ thuật tranh dân gian Việt Nam HS có phong cách học nghiên cứu chọn góc xuất phát - Góc trải nghiệm: GV bố trí số tranh dân gian in nét số tranh dân gian mẫu để HS đƣợc trải nghiệm tô mà tranh dân gian Nếu có điều kiện GV sƣu tầm số khắc, giấy dó màu để HS đƣợc trải nghiệm in tranh HS có phong cách học qua trải nghiệm chọn góc xuất phát - Góc vận dụng: GV giao tập cho HS góc vận dụng để HS thực Bài tập bao gồm câu hỏi/ mệnh đề trắc nghiệm về: Nội dung, xuất sứ, giá trị nghệ thuật…của tranh dân gian Việt Nam Có thể yêu cầu HS viết đoạn văn ngắn cảm xúc tranh dân gian Việt Nam qua học HS hồn tồn chọn góc xuất phát cho hành trình học tập Bƣớc 3: Tổ chức DH theo góc GV nêu nội dung học, cách thức học yêu cầu cần đạt học GV hƣớng dẫn cụ thể góc học tập, cách thực việc học tập góc để HS hình dung cách làm việc góc để em chủ động chọn góc học Góc mà HS đến góc phù hợp với phong cách học em HS học cá nhân học nhóm góc học tập GV yêu cầu khoảng thời gian định, HS phải lần lƣợt đến đủ góc học tập hồn thành tập góc vận dụng Sau trải nghiệm góc học tập, HS di chuyển đến góc học tập khác để trải nghiệm tiếp kiểm chứng cho phần kiến thức đƣợc trải nghiệm góc học tập khác Việc di chuyển đến góc học tập không thiết phải theo thứ tự cố định mà tùy HS đến nhiều lần góc để khẳng định khắc sâu kiến thức mà thu nhận đƣợc Khi thực nhiệm vụ góc vận dụng, chƣa chắn vấn đề gì, HS quay trở lại góc mà qua để kiểm chứng lại xác định phƣơng án hợp lý 39 Góc 2: Trải nghiệm: Bằng hiểu biết quan sát vật thơng qua thực tế kết hợp với trí tƣởng tƣợng thân, em tập tạo dáng vật hình thức xé dán Góc 3: Phân tích: HS quan sát số hình ảnh sƣu tầm bƣớc tạo dáng trực quan - Phân tích đặc điểm hình dáng, cấu trúc, kích thƣớc số vật trực quan nhận xét đặc điểm, hình dáng, mơi trƣờng sống số vật - Áp dụng bƣớc tạo dáng vật tự tạo dáng vật theo ý thích Lưu ý: Khơng tạo dáng vật giống với hình ảnh vài vật trực quan Góc 4: Áp dụng: Thực hành quan sát xé dán vật giấy màu 40 III HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI Hiệu kinh tế Qua việc học tập theo phƣơng pháp dạy học theo góc mơn Mĩ thuật giúp cho học sinh tiết kiệm nguyên liệu tạo nhiều sản phẩm đẹp trang trí lớp học, trang trí nhà cửa, văn phòng, nhà khách, đồ đùng,… 41 Khi trang trí nhà cửa, trƣờng học, văn phịng,…chúng ta bỏ 50.000đ – 200.000đ để mua đồ vật để trang trí Mỗi tranh giá 200.000đ – 10.000.000đ, số nhân lên nhiều Qua giúp tiết kiệm kinh phí tỷ đồng cho gia đình, nhà trƣờng xã hội Đồng thời sản phẩm em bán cho ngƣời tạo nguồn thu nhập để em mua sách vở, đồ dùng,… Hạn chế đồ bỏ môi trƣờng, lần nhà máy sử lý rác thải số tiền khơng nhỏ Học sinh khơng cịn tẩy xóa vẽ giảm nhiều Các em sáng tạo theo góc sử dụng thìa nhựa cốc nhựa tạo thành loại đẹp, tạo đĩa nhựa bìa cứng bỏ thành tranh chân dung, túi kiểm tra bỏ để làm giấy vẽ, đồ phế thải làm sản phẩm,… Hạn chế nguyên vật liệu nhiều cho phụ huynh bỏ số tiền để mua đồ dùng cho em Hiệu mặt xã hội Khi áp dụng phương pháp dạy học theo góc mơn Mĩ thuật em tích cực sáng tạo, giảng giáo viên trở nên sinh động, hấp dẫn có ý nghĩa Ngƣời học trung tâm nhƣng vai trị, uy tín ngƣời thầy đƣợc đề cao Bên cạnh đó, khả chun mơn ngƣời thầy tăng lên nhờ áp lực phƣơng pháp, nội dung kiến thức giảng phải đƣợc cập nhật liên tục để đáp ứng câu hỏi ngƣời học thời đại thông tin rộng mở Học sinh biết phân loại chế rác thải bìa cát cơng, thìa nhựa, cốc nhựa, đĩa nhựa,…sử dụng phù hợp vào góc để tái chế thành sản phẩm Giúp tiết kiệm bảo vệ tài nguyên thiên nhiên, giúp hạn chế ô nhiễm môi trƣờng, giảm tiêu thụ tài nguyên thiên nhiên tiết kiệm lƣợng hiệu Các em có ý thức bảo vệ môi trƣờng, giảm rác thải bãi rác 2.1 Đối với học sinh Phương pháp dạy học theo góc mơn Mĩ thuật giúp cho học sinh có đƣợc trải nghiệm để gợi mở cách nhìn nhận, cảm giác, tị mị, trí nhớ, trí tƣởng 42 tƣởng phát triển sức sáng tạo, tính tích cực học tập Hạn chế đƣợc cảm giác lo sợ khơng biết vẽ em Học sinh có ý thức hơn, em dƣợc bồi dƣỡng rèn luyện óc quan sát, cách so sánh vật tƣợng, giúp em tìm tịi thể đẹp Học sinh biết nhận xét đẹp chƣa đẹp cách rõ ràng vẽ Biết tạo sản phẩm đẹp trang trí lớp Đặt biệt học sinh u thích mơn Mĩ thuật hơn, vẽ cách say sƣa hơn, hứng thú tạo nhiều sản phẩm sáng tạo, khiến cho tiết học trở nên thoải mái, nhẹ nhàng Quan trọng em thấy tự tin vẽ, tạo hình mang hiệu bất ngờ Học sinh cịn tẩy xóa vẽ giảm nhiều, khơng cịn tƣợng chép Đặc biệt em ln hồn thành đƣợc thực hành theo nội dung yêu cầu học Khi giáo viên dạy học phƣơng pháp giảng dạy tích cực, ngƣời học thấy họ đƣợc học không bị học Ngƣời học đƣợc chia sẻ kiến thức kinh nghiệm đồng thời với việc bổ sung kiến thức, kinh nghiệm khơng từ ngƣời thầy mà cịn từ bạn lớp Họ hạnh phúc đƣợc học, đƣợc sáng tạo, đƣợc thể hiện, đƣợc làm Nhờ học theo hƣớng tích cực mà học sinh ghi nhớ sâu kiến thức tăng khả áp dụng vào thực tế lên gấp - lần so với cách học thụ động chiều Sau sản phẩm chƣa ứng dụng dạy học theo góc sản phẩm ứng dụng dạy học theo góc mơn Mĩ thuật: Sản phẩm chƣa ứng dụng theo góc Sản phẩm ứng dụng học theo góc chủ đề: “Chân dung tự họa” – Lớp 43 Sản phẩm chƣa ứng dụng Sản phẩm ứng dụng học theo góc chủ đề: theo góc Sản phẩm chƣa ứng dụng theo góc “Những mảng màu thú vị” – Lớp Sản phẩm ứng dụng theo góc chủ đề: “Chúng em với giới động vật” – Lớp Sản phẩm chƣa ứng dụng theo góc Sản phẩm ứng dụng theo góc chủ đề: “ Ngôi nhà em” 44 Sản phẩm ứng dụng học theo góc chủ đề: “Trái bốn mùa” - Lớp 3B Sản phẩm ứng dụng theo góc học sinh lớp 5A Sản phẩm chƣa ứng dụng dạy học theo góc, em cịn vẽ giấy theo phƣơng pháp truyền thống chép, gị bó, vẽ chƣa sinh động, chƣa có sáng tạo, chất liệu chƣa đa dạng, phong phú Thành sau áp dụng phƣơng pháp dạy học theo góc môn Mĩ thuật tiểu học, em tạo nhiều sản phẩm sáng tạo đẹp, đa dạng màu sắc nhƣ chất liệu Đặc biệt em biết tận dụng vật liệu bỏ tạo tác phẩm tuyệt 45 vời làm môi trƣờng xanh đẹp Những tác phẩm tuyệt vời em áp dụng phƣơng pháp dạy học theo góc mơn Mĩ thuật so với đầu năm có nhiều tiến Qua sản phẩm em thấy đƣợc tiến vƣợt bậc mà em có đƣợc Tính sáng tạo, độc đáo đƣợc em thể qua chủ đề sinh động, đa dạng phong phú Những tranh đẹp xuất ngày nhiều Giáo viên tạo đƣợc khơng khí hào hứng, say mê học vẽ học sinh Qua đạt đƣợc kết cuối năm học 2020 – 2021 khối lớp nhƣ sau: Lớp 5A 5B 5C Tự tin thể hiện, Vẽ rập khn, Hồn thành thể đƣợc thiếu tự tin lớp Sĩ số cảm xúc SL SL % SL % % 34 29 85.2 14.8 31 91.2 34 30 88.2 11.8 31 91.2 34 29 85.2 14.8 32 94.1 Chƣa hoàn thành lớp SL 3 % 8.8 8.8 5.9 Ngoài kết trên, điều làm cảm thấy thành công hứng thú học tập, tích cực tham gia hoạt động nụ cƣời rạng rỡ em hoàn thành sản phẩm Đặc biệt em sáng tạo, tích cực trang trí sân khấu nhân ngày “Rằm trung thu” Học sinh tạo sản phẩm cô trang trí sân khấu 46 2.2 Đối với giáo viên Dạy học trình trao đổi kiến thức thầy trị Nếu thầy thuyết trình, có nói lấy thầy giảng kiến thức chiều Có thể ngƣời học biết kiến thức ấy, nội dung khơng hữu ích sống tƣơng lai họ Ngƣời thầy phải đổi giảng nhƣ phong cách đứng lớp Nhƣ vậy, ngƣời dạy học đƣợc từ học trị nhiều kiến thức kinh nghiệm thực tế Mối quan hệ thầy trò trở nên gần gũi, tốt đẹp qua việc giải tình liên quan đến nội dung học sống ngƣời học Dạy phƣơng pháp giảng dạy tích cực tìm cách giúp ngƣời học đƣợc chủ động việc học, cho họ đƣợc làm việc, đƣợc khám phá tiềm Ngƣời dạy cần giúp ngƣời học có đƣợc tự tin, có trách nhiệm với thân để từ chia sẻ trách nhiệm với cộng đồng Và phƣơng pháp dạy học theo góc số phƣơng pháp dạy học tích cực với ƣu điểm vƣợt trội nhƣ: Tăng cƣờng tham gia, nâng cao hứng thú cảm giác thoải mái học tập học sinh Học sinh đƣợc học sâu có hiệu bền vững Phƣơng pháp dạy học theo góc tạo nhiều khơng gian cho thời điểm học tập mang tính tích cực Giáo viên có nhiều thời gian để hỗ trợ cá nhân học sinh, đồng thời học sinh có nhiều hội đƣợc trợ giúp, tạo tƣơng tác tích cực giáo viên học sinh Khả áp dụng nhân rộng Trong dạy học Mĩ thuật, phƣơng pháp dạy học theo góc áp dụng hầu hết dạng học tập tích hợp kiến thức nhiều mơn học Chính thế, tin tƣởng giáo viên Mĩ thuật tiểu học với niềm say mê, yêu nghề, yêu trẻ tìm tịi sáng tạo nữa, đào sâu, sử dụng thục nhuần nhuyễn, phối kết hợp linh hoạt phƣơng pháp dạy học theo góc với phƣơng pháp kĩ thuật dạy học tích cực khác vào nhiều chủ đề học khác mơn Mĩ thuật cấp tiểu học Tất mục tiêu giúp học sinh phát triển cách toàn diện Đức - Trí - 47 Thể - Mĩ, tạo ngƣời phù hợp với thời đại mới, thời đại cách mạng khoa học công nghệ lần thứ tƣ 4.0 Giải pháp vận dụng phƣơng pháp dạy học theo góc mơn Mĩ thuật cịn áp dụng cho mơn học khác nữa, áp dụng đƣợc cho tất cấp học từ mầm non đến đại học Có thể nhân rộng huyện, tỉnh, toàn quốc IV KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Tôi tiến hành dạy thực nghiệm số chủ đề chƣơng trình Mĩ thuật kết cho thấy lớp dạy phƣơng pháp dạy học theo góc học sinh tích cực, hào hứng tham gia vào học Các em mạnh dạn, tự tin, chủ động sáng tạo vẽ học em biết vận dụng lúc vui chơi Qua khơng ngừng nâng cao chất lƣợng môn học, nâng cao hiệu giáo dục Việc áp dụng phƣơng pháp khơng cịn tƣợng học sinh ỷ lại, hay thụ động dạy học mơn Mĩ thuật Thời gian đầu trị cịn bỡ ngỡ với phƣơng pháp “dạy học theo góc” Nên địi hỏi có thời gian làm quen, thời gian rèn luyện nhiều kĩ tốt Điều thúc đẩy trị khơng ngừng cố gắng rèn luyện để có kết cao Tuy nhiên cịn hạn chế thời gian nghiên cứu áp dụng, nhƣng kết sơ áp dụng Trƣờng Tiểu học xã Nghĩa Thái chứng minh sáng kiến phƣơng pháp tốt giải đƣợc tồn để nâng cao chất lƣợng dạy học môn Mĩ thuật trƣờng tiểu học Việc nâng cao chất lƣợng dạy học biện pháp mà khơng thể thiếu cơng tác giảng dạy, có ý nghĩa đặc biệt quan trọng việc giảng dạy tiếp thu học sinh Chính tiết học Mĩ thuật giáo viên phải biết kết hợp biện pháp nói cách linh hoạt để đạt đƣợc hiệu cao việc dạy học Nên lấy học sinh làm chủ đạo hƣớng cho em vừa học vừa chơi, không nên áp đặt, để em khơng có cảm giác chán nản tham gia môn học Giúp em phát huy hết khả vào học 48 Tơi mong muốn cấp lãnh đạo quan tâm đến việc giảng dạy môn Mĩ thuật, việc dạy học đƣợc tốt Tơi có số kiến nghị sau: - Phụ huynh cần quan tâm đến em nhiều hơn, mơn Mĩ thuật, cụ thể đồ dùng học tập - Nhà trƣờng cần có phịng học chức lớn đầy đủ sở vật chất - Về chun mơn, Phịng GD&ĐT lên tổ chức buổi sinh hoạt cụm - Sở GD&ĐT cần tổ chức lớp học nâng cao cho giáo viên Mĩ thuật - Bộ GD&ĐT cung cấp số đồ dùng cho giáo viên Mĩ thuật - Giáo viên thƣờng xun học hỏi, sƣu tầm, có lịng nhiệt tình với chun mơn Đó số kinh nghiệm nhỏ bé việc vận dụng phƣơng pháp dạy học theo góc để học tốt mơn Mĩ thuật Sáng kiến tơi cịn nhiều khiếm khuyết chƣa hồn thiện, cịn bỡ ngỡ Mong cấp lãnh đạo, đồng nghiệp chung sức đóng góp ý xây dựng để sáng kiến tơi hồn thiện V CAM KẾT Qua trình giảng dạy với tìm tịi nghiên cứu, tơi hồn thành sáng kiến kinh nghiệm: “Vận dụng phương pháp dạy học theo góc mơn Mĩ thuật tiểu học nhằm phát huy tính tích cực học sinh” Tơi xin cam kết sáng kiến kinh nghiệm không chép vi phạm quyền TÁC GIẢ SÁNG KIẾN Đoàn Thị Hƣơng 49 TRƢỜNG TIỂU HỌC XÃ NGHĨA THÁI (Xác nhận, đánh giá, xếp loại) 50 PHÒNG GDĐT NGHĨA HƢNG (Xác nhận, đánh giá, xếp loại) 51 Tài liệu tham khảo - Giáo trình phƣơng pháp dạy – học Mĩ thuật _Nguyễn Quốc Toản chủ biên _NXB Đại học sƣ phạm, 1998 - Sách giáo khoa Mĩ thuật lớp 1, 2, 3, 4, - Sách giáo viên Mĩ thuật lớp 1, 2, 3, 4, - Mĩ thuật phƣơng pháp dạy Mĩ thuật tiểu học_ Nguyễn Lãng Bình _NXB Giáo dục, 2000 - Tâm lý học lứa tuổi Tâm lý học sƣ phạm_ NXB Giáo dục, 52 MỤC LỤC Trang I ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN Lý chọn báo cáo sáng kiến Mục đích nghiên cứu Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiêm cứu 4.1 Phƣơng pháp nghiêm cứu lí luận 4.2 Phƣơng pháp nghiêm cứu thực tiễn II MÔ TẢ GIẢI PHÁP SÁNG KIẾN Mô tả giải pháp trƣớc tạo sáng kiến 1.1 Cơ sở lý luận 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Khái niệm phƣơng pháp dạy học tích cực 1.2.2 Định hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học môn Mĩ thuật 1.3 Phƣơng pháp dạy học theo góc 1.3.1 Khái niệm 1.3.2 Phong cách học tập phƣơng pháp dạy học theo góc 10 1.3.3 Các bƣớc tổ chức dạy học theo góc 11 Mơ tả giải pháp sau có sáng kiến 16 2.1 Thuận lợi 16 2.2 Những hạn chế hoạt động đổi phƣơng pháp dạy học theo góc mơn Mĩ thuật 17 2.2.1 Ngun nhân 18 2.2.2 Kết chƣa áp dụng sáng kiến 18 2.3 Các giải pháp thực 19 2.3.1 Giải pháp 19 53 2.3.2 Giải pháp 28 2.3.3 Tổ chức dạy học 38 2.3.4 Đánh giá tiết dạy 38 III HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI 40 Hiệu kinh tế 40 Hiệu mặt xã hội 41 2.2 Đối với học sinh 41 2.3 Đối với giáo viên 46 Khả áp dụng nhân rộng 46 IV KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 47 V CAM KẾT 48 ... cứu, tơi hồn thành sáng kiến kinh nghiệm: “Vận dụng phương pháp dạy học theo góc mơn Mĩ thuật tiểu học nhằm phát huy tính tích cực học sinh” Tôi xin cam kết sáng kiến kinh nghiệm không chép vi... Mĩ thuật tiểu học nhằm phát huy tính tích cực học sinh - Thời gian nghiên cứu: Năm học 2020-2021 - Phƣơng pháp dạy học theo góc - Học sinh tiểu học giáo viên Mĩ thuật Trƣờng xã Tiểu học Nghĩa... họ đƣợc học không bị học Ngƣời học đƣợc chia sẻ kiến thức kinh nghiệm đồng thời với việc bổ sung kiến thức, kinh nghiệm khơng từ ngƣời thầy mà cịn từ bạn lớp Họ hạnh phúc đƣợc học, đƣợc sáng tạo,