Phân tích các bước phát triển chương trình đo tạo ở bâc đại học xây dựng 01 đề cương học phần thuộc chương trình

Qua các bi đọc cụ thể, học phần ny giúp sinh viên cải thiện khả năng phát âm tiếng Việt, nhất l trong việc thể hiện thanh điệu tiếng Việt v một số nội dung phát âm tiếng Việt ở bình

Trang 1

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠOTRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NÔI 2

VIÊN NGHIÊN CU SƯ PHẠM

MÔN H伃⌀C: Chuyên đề Phát triển chương trình và tổ chức quá

trình đào tạo đại học

Gi@ng viên hưAng dCn: TS Dương Th椃⌀ MG HHng Học viên thIc hiê n: Nguyễn Vân Giang

Ngày/tháng/năm sinh: 16/12/1999Nơi sinh: Hà Nội

LAp: BVi dưWng NVSP dành cho Gi@ng viên CĐ-ĐH K3.2023

H Nô i – 2023

Trang 2

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠOTRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NÔI 2

VIÊN NGHIÊN CU SƯ PHẠM

MÔN H伃⌀C: Chuyên đề Phát triển chương trình và tổ chức quá

trình đào tạo đại học

Học viên thIc hiê n: Nguyễn Vân GiangNgày/tháng/năm sinh: 16/12/1999Nơi sinh: Hà Nội

Chữ kí:

H Nô i – 2023

Trang 3

Phân tích các bước phát triển chương trình đo tạo ở bâc đại học Xây dựng 01 đề cương học phần thuộc chương trình đo tạo của một ngnh học cụ thể (tự chọn).

1 Các bưAc phát triển chương trình đào tạo ở bâc đại học

i Phân tích bối cảnh v nhu cầu đo tạo:

Chương trình đo tạo phải phù hợp với thể chế chính trị, trình độ phát triển kinh tế - xã hội, khoa học - công nghệ, truyền thống văn hoá, yêu cầu chuyên môn v nhu cầu nhân lực của thị trường lao động để lm cơ sở thiết kế

ii Xác định mục đích chung v mục tiêu cụ thể:

Tức l xác định“cái đích hướng tới” của quá trình giáo dục – đo tạo nhằm hình thnh v phát triển nhân cách con người, những đức tính nghề nghiệp

iii Thiết kế chương trình đo tạo:

Tức l quá trình xây dựng nội dung, kế hoạch đo tạo, các yêu cầu v điều kiện bảo đảm nhằm thực hiện chương trình đo tạo

iv Thực thi chương trình đo tạo:

Đưa chương trình đo tạo vo thử nghiệm v thực hiện v Đánh giá chương trình đo tạo:

Việc đánh giá chương trình cần được thực hiện trên cơ sở kết quả thử nghiệm v lấy ý kiến rộng rãi các nh khoa học, chuyên gia giáo dục, đội ngũ giảng viên, sinh viên hoặc phụ huynh sinh viên v người sử dụng lao động

Phát triển chương trình đo tạo l một quy trình khép kín, không có bước kết thúc Điều quan trọng l mỗi bước phải được giám sát v đánh giá ngay từ đầu Mỗi bước trong quy trình bao gồm một số hoạt động Trong quy trình phát triển chương trình đo tạo, các nhóm liên quan được đặt giữa nhằm nhấn mạnh sự tham gia trong suốt quá trình phát triển chương trình đo tạo Mỗi ngnh học trong mỗi bối cảnh khác nhau có các bên liên quan khác nhau Tham gia vo phát triển chương trình đo tạo, mỗi bên liên quan có những mối quan tâm khác nhau: Ví dụ giảng viên, sinh viên quan tâm nhiều hơn tới công việc giảng dạy được thực hiện như thế no;

Trang 4

trong khi nh quản lí đo tạo hay đơn vị sử dụng nguồn nhân lực lại quan tâm nhiều tới kết quả đầu ra của sản phẩm đo tạo – chất lượng sinh viên

Tuy nhiên, mức độ tham gia của các bên liên quan trong từng giai đoạn của quy trình cần được Nhóm công tác phát triển chương trình đo tạo v các nhóm liên quan xác định

Các bên liên quan trong phát triển chương trình đo tạo l những nhóm người hay cá nhân có mối quan tâm về đo tạo hoặc l những người hưởng lợi Hiện nay, nhiều chuyên gia giáo dục đề xuất, phát triển chương trình đo tạo cần có sự tham gia của 5 “nh”: Giảng viên, nh quản lí, sinh viên, chủ doanh nghiệp v chuyên gia phát triển chương trình đo tạo Có thể chia các bên liên quan thnh nhóm bên trong v nhóm bên ngoi Nhóm bên trong bao gồm các bên liên quan tham gia hoặc chịu ảnh hưởng trực tiếp của quá trình đo tạo v nằm trong đơn vị đo tạo (như nh quản lý, nh giáo, sinh viên) Nhóm bên ngoi bao gồm các bên liên quan nằm ngoi đơn vị đo tạo, không tham gia trực tiếp hoặc chịu ảnh hưởng trực tiếp của quá trình đo tạo (như doanh nghiệp, người sử dụng lao động…).

2 Xây dựng 01 đề cương học phần thuộc chương trình đo tạo

ĐỀ CƯƠNG HỌC PHẦN

TI쨃ĀNG VIỆT NÂNG CAO 1 (ĐỌC – HIỂU)Ngành đào tạo: Việt Nam Học

Trang 5

Học phần ny cung cấp cho sinh viên một số lượng từ thông dụng biểu thị mọi mặt của đời sống, văn hoá, chính trị, kinh tế, xã hội, đồng thời, bổ sung thêm một số hiện tượng ngữ pháp cơ bản xuất hiện trong quá trình đọc Từ đó, người học có thể sử dụng vốn kiến thức đã thu nhận được vo thực tiễn giao tiếp tiếng Việt, đọc sách báo v tìm kiếm ti liệu bằng tiếng Việt

Qua các bi đọc cụ thể, học phần ny giúp sinh viên cải thiện khả năng phát âm tiếng Việt, nhất l trong việc thể hiện thanh điệu tiếng Việt v một số nội dung phát âm tiếng Việt ở bình diện lời nói, như trọng âm, nhịp điệu, v.v

Qua các bi Đọc - Hiểu bằng tiếng Việt, người học có điều kiện hiểu thêm về cuộc sống, đất nước v con người Việt Nam nói chung, v.v

7 Chuẩn đầu ra của học phần:

Sau khi học xong môn học ny, sinh viên sẽ được trang bị: a Về kiến thức:

Được trang bị thêm một lượng vốn từ cơ bản (từ khoảng 600- 900 từ) v một số hiện tượng ngữ pháp cơ bản của tiếng Việt

Được củng cố thêm những kiến thức ngữ pháp đã (hoặc đang) học ở thực hnh Tiếng Việt cơ sở I (Nghe-Nói), Tiếng Việt cơ sở III (Ngữ pháp - Viết)

Được tiếp xúc v hiểu nhiều loại văn phong khác nhau của tiếng Việt: khẩu ngữ, báo chí, khoa học, văn học ở những mức độ nhất định Đây l những kiến thức lm tiền đề để người học tiếp tục phát triển khả năng tiếng Việt ở trình độ cao hơn, v có điều kiện để cng ngy cng hon thiện về tiếng Việt Thông qua kĩ năng đọc, sinh viên có điều kiện cải thiện bình diện phát âm tiếng Việt, đặc biệt l những nội dung ngữ âm thuộc bình diện lời nói, như trọng âm, nhịp điệu, ngữ điệu…v.v

Có nhiều cơ hội để hiểu thêm về mặt hình thức văn bản, cơ cấu tổ chức – logic của câu, đoạn v bi viết bằng tiếng Việt

b Về kỹ năng:

Trang 6

Sau khi học xong môn học ny, sinh viên có thể đọc, hiểu tiếng Việt tương đối thnh thạo Người học có thể giao tiếp dễ dng với người Việt, có thể tiếp tục lm quen với các loại văn bản tiếng Việt như sách, báo tiếng Việt , phục vụ cho công việc chuyên môn của người học

Môn học trang bị v từng bước hình thnh cho người học kĩ năng tìm kiếm nhanh các nguồn ti liệu bằng tiếng Việt, có thế trên báo chí, trên các trang mạng Internet, các loại sách tham khảo, tạp chí khoa học chuyên ngnh, v những ti liệu chuyên môn khác….v.v

Nâng cao, năng lực v kĩ năng trình by, lập luận một vấn đề cụ thể no đó bằng tiếng Việt

Tương đối hon thiện kĩ năng Đọc - Hiểu v nâng cao kiến thức liên quan đến ngữ pháp tiếng Việt ở trình độ cơ sở

c Về phẩm chất, thái độ:

Qua nội dung của các bi đọc, người học có điều kiện hiểu biết hơn về đất nước v con người Việt Nam, từ đó thêm yêu, thêm quí đất nước v con người chúng ta

Môn học giúp sinh viên hình thnh những thái độ như: cảm thấy yêu thích môn học, hứng thú học tiếng Việt v tự tin hơn khi giao tiếp bằng tiếng Việt.

Qua các bi tập thực hnh, giờ thảo luận, về nội dung ở mỗi bi học, người học có cơ hội hợp tác v chia sẻ với các sinh viên khác về tư tưởng, tình cảm, thái độ thông qua việc thực hiện các nhiệm vụ được giao, khả năng tổ chức, điều phối v vận hnh nhóm …v.v Từ đó, sinh viên có thể xác định được khả năng, ưu thế cá nhân, đề ra định hướng học tập v lm việc trong tương lai

8 Ma trận liên kết nội dung chương mục vAi CĐR

Ký hiệu CĐR của học phần (hon thnh học phần ny, sinh viên có khả năng)

CĐR của chương trình đo tạo

Trang 7

Kiến thức

CLO1

- Nhớ, hiểu v sử dụng được một số lượng từ vựng khoảng 600-900 đơn vị từ vựng được sử dụng trong đời sống hng ngy Chẳng hạn, các đơn vị từ vựng thuộc nhóm cho hỏi; gia đình v quan hệ gia đình; thời tiết, khí hậu; giao thông; mua sắm; ẩm thực; giáo dục; y tế, thể dục thể thao; du lịch; tôn giáo, tín ngưỡng, v.v - Mở rộng vốn từ thuộc những nhóm từ vựng ny

- Xác định v hiểu được cách dùng từ đồng nghĩa v từ trái nghĩa trong văn bản

- Xác định được nghĩa của từ trong câu bằng phân tích ngữ pháp, thnh phần của từ v bằng ngữ cảnh

Hiểu v sử dụng được thnh ngữ, tục ngữ -những đơn vị

từ vựng mang tính văn hoá của người Việt - Hiểu v sử dụng được những đơn vị từ cố

- Nhận ra được các kí hiệu/ từ chuyển tiếp để xác định mô hình tổ chức của một bi đọc - Có thể xác định bối cảnh, sự kiện chính v cách giải quyết của tác giả

CL03 - Tóm tắt bi đọc, truyện ngắn bằng văn bản

Trang 8

- Viết được các câu phức tạp, sử dụng từ nối, - Viết một bản tóm tắt có hướng dẫn gồm 10-15 câu trong

đó diễn giải câu chủ đề, các ý chính v các chi tiết chính từ một đoạn văn ngắn

- Trả lời bằng lời nói v bằng văn bản; đối với các văn bản ở cấp độ trung bình có thể rút ra các liên hệ giữa kinh nghiệm cá nhân v / hoặc kiến thức thế giới với văn bản được giao

Kỹ năng

CLO4

- Có kĩ năng đọc v tốc độ đọc hon chỉnh - Có kĩ năng tiền - đọc hiểu để xác định hon cảnh sự kiện v đoạn được nội dung của văn bản

- Sử dụng kiến thức về khoa học xã hội - nhân văn, khoa học tự nhiên để đọc hiểu các loại bi đọc đa dạng, thuộc các thể loại khác nhau CLO5 - Phát triển kĩ năng phân tích văn bản

- Vận dụng các kỹ năng liên quan đến từ vựng, suy luận nghĩa của từ vựng trong văn cảnh mới cũng như sử dụng những từ vựng ny trong văn cảnh mới

- Có kĩ năng trình by quan điểm cá nhân / nhận xét đánh giá các vấn đề được đề cập đến trong bi đọc để lm nổi bật quan điểm của mình - Có kĩ năng kết nối kinh nghiệm cá nhân, kiến thức đã học so sánh / liên hệ với nội dung văn bản đọc hiểu

- Sử dụng các kĩ năng đã học để nâng cao vốn

Trang 9

từ v trang bị cho mình thêm những kĩ năng đọc, chiến thuật để đọc hiểu hiệu quả, lm tốt các bi thi, kiểm tra năng lực tiếng Việt CL06 - Phát triển kĩ năng viết v kĩ năng diễn đạt

bằng cách viết tóm tắt hoặc nhận xét về bi đọc Thái độ

CLO7 - Ý thức được tầm quan trọng của Đọc – Hiểu - Có thái độ hứng thú v say mê với môn học, nhận thức được các vấn đề liên quan đến môn học

- Ý thức chủ động học tập, chủ động nghiên cứu, tìm kiếm thông tin trong suốt khoá học CLO8 Xây dựng tư duy phản biện, tư duy đánh giá

khách quan trong lĩnh vực đọc hiểu

CLO9 Tuân thủ các nguyên tắc v quy định đạo đức trong học tập v nghiên cứu

PLO3 Tự chủ

CLO10 Có khả năng tự học, hướng đến việc nâng cao khả năng học tập suốt đời

PLO4

9 Các yêu cầu đối vAi học phần

Sinh viên cần đọc, nghiên cứu ti liệu bắt buộc, hon thnh tất cả các bi tập cá nhân v bi tập nhóm

Sinh viên tham gia tối thiểu 80% số giờ học trên lớp dưới sự hướng dẫn của giảng viên

Các yêu cầu về tự học: đọc thêm sách tham khảo, lm bi tập từ sách tham khảo, tham khảo các nguồn ti liệu từ thư viện hoặc trên mạng

10.Phương pháp dạy - học

Các phương pháp sau được sử dụng trong quá trình giảng dạy: o Thuyết giảng

Trang 10

o Tổ chức hoạt động cho sinh viên tham gia tại lớp liên quan đến nội dung bi giảng

o Hướng dẫn sinh viên hoạt động nhóm Các phương pháp học tập gồm:

Sinh viên tự đọc ti liệu

Sinh viên tham gia nghe giảng, tham gia các hoạt động trên lớp theo sự tổ chức v hướng dẫn của giảng viên

Tham gia các hoạt động nhóm/ cá nhân

Tìm kiếm v tự nghiên cứu các ti liệu liên quan đến nội dung môn học Các phương pháp giảng dạy v học tập nhằm hỗ trợ người học rèn luyện các kỹ năng v nâng cao khả năng học tập suốt đời

11.Phương pháp, hình thức kiểm tra - đánh giá kết qu@ học tập học phần:

Kiểm tra - đánh giá thường xuyên

o Chuyên cần: Sinh viên hon thnh tốt yêu cầu của giảng viên, tự học, tự nghiên cứu, đi học đầy đủ, đúng giờ theo quy định Tích cực luyện tập, hon thnh bi tập nhóm, thảo luận các nội dung đã học trong ngy, chuẩn bị tốt bi tập thực hnh hng ngy Trọng số điểm thnh phần: 10%

Kiểm tra-đánh giá giữa kỳ và cuối kỳ

o Kiểm tra - đánh giá giữa kỳ (thi viết, 30%) o Kiểm tra - đánh giá cuối kỳ (thi viết, 60%) o Các bi tập (tính vo điểm chuyên cần) Trọng số điểm thnh phần: giữa kì 30%, cuối kì 60%

12.Học liệu:

Học liệu bắt buộc:

Học liệu tham khảo: Giáo viên sẽ gửi các bi đọc qua email cho sinh viên

13.Tóm tắt nội dung học phần

Trang 11

Học phần gồm 15 bi học, sắp xếp từ bi 1 đến bi 15 Mỗi bi thể hiện nội dung cơ bản của một chủ đề quen thuộc, ví dụ: Cho hỏi, Ẩm thực, Du lịch, Giao thông, Y tế, v.v Mỗi bi được thiết kế để sinh viên phát triển kĩ năng đọc – hiểu Cụ thể, mỗi bi học có các yêu cầu như trả lời câu hỏi trắc nghiệm, xác định thông tin [đúng/ sai/ không có thông tin], trả lời câu hỏi, tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa, điền thông tin vo chỗ trống, ghép thông tin, sắp xếp lại các sự kiện trong bi, hon thnh đoạn tóm tắt sử dụng các cụm từ trong bi đọc, v.v

Nội dung của học phần được chi tiết hóa ở phần dưới đây

14 Nội dung chi tiết học phần

NỘI DUNG 1 CHÀO HỎI VÀ LÀM QUEN

1.1 Hội thoại: (nội dung theo nội dung chủ đề) 1.2 Bài đọc: (nội dung theo nội dung chủ đề)

Từ ngữ:

Chú giải ngữ pháp có trong bi HT, BĐ

Bi tập thực hnh (số lượng tùy theo số hiện tượng ngữ pháp) Trả lời câu hỏi (để hiểu bi HT, BĐ)

1.3 Bài đọc – Hiểu: (nội dung theo nội dung chủ đề) 1.4 Bài đọc nhanh: (nội dung theo nội dung chủ đề)

Bi tập phát triển kĩ năng Đọc - Hiểu:

o Bi tập chọn từ, ngữ thay thế (từ gần nghĩa/trái nghĩa) o Bi tập chọn ý đúng (Đ)/ sai (S)

o Bi tập chọn ý thay thế (ý gần nghĩa) o Bi tập tìm ý chính cho đoạn v bi, v.v Đọc lướt, tìm ý chính của đoạn, của bi Đọc thầm, đặt tên cho đoạn, cho bi

NỘI DUNG 2 GIA ĐÌNH - QUAN HỆ GIA ĐÌNH

Trang 12

Từ ngữ:

2.3 Bài đọc – Hiểu: (nội dung theo nội dung chủ đề)2.4 Bài đọc nhanh: (nội dung theo nội dung chủ đề)

Bi tập phát triển kĩ năng Đọc – Hiểu:

NỘI DUNG 3 THỜI TI쨃ĀT – KHÍ HẬU 3.1 Hội thoại: (nội dung theo nội dung chủ đề) 3.2 Bài đọc: (nội dung theo nội dung chủ đề)

Từ ngữ:

3.3 Bài đọc – Hiểu: (nội dung theo nội dung chủ đề)3.4 Bài đọc nhanh: (nội dung theo nội dung chủ đề)

Trang 13

NỘI DUNG 4 GIAO THÔNG – ĐI LẠI

Từ ngữ:

4.3 Bài đọc – Hiểu: (nội dung theo nội dung chủ đề) 4.4 Bài đọc nhanh: (nội dung theo nội dung chủ đề)

o Bi tập chọn ý thay thế (ý gần nghĩa) o Bi tập tìm ý chính cho đoạn v bi, v.v Đọc lướt, tìm ý chính của đoạn, của bi Đọc thầm, đặt tên cho đoạn, cho bi.

NỘI DUNG 5 MUA SẮM – CHỢ B唃ĀA 5.1 Hội thoại: (nội dung theo nội dung chủ đề) 5.2 Bài đọc: (nội dung theo nội dung chủ đề)

Từ ngữ: