SKKN giáo dục kinh tế và pháp luật

GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THÔNG QUA TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC KINH TẾ VÀ PHÁP LUẬT LỚP 10.. Một số biện pháp phát triển năng lực giải quyết v

MỤC LỤC

Trang

II GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THÔNG QUA TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC KINH TẾ VÀ PHÁP LUẬT LỚP 10

5

2 Mô tả giải pháp sau khi có sáng kiến 2.1 Năng lực giải quyết vấn đề

2.4 Một số biện pháp phát triển năng lực giải quyết vấn đề thông qua trò chơi cho học sinh trong dạy học môn Giáo dục kinh tế pháp luật:

10

2.5 Thực hành phát triển năng lực giải quyết vấn đề thông qua trò chơi cho học sinh trong dạy học môn Giáo dục kinh tế pháp luật lớp 10

13

IV CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN 82

3

I HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN

Trong xu thế toàn cầu hoá hiện nay, sự phát triển mạnh mẽ của cuộc cách mạng khoa học kĩ thuật và công nghệ, sự xuất hiện của nền kinh tế tri thức, xã hội thông tin, hình thành nền văn minh tri thức và tiến tới xây dựng một “xã hội học tập” đã tạo ra những cơ hội lớn, đồng thời là những thách thức lớn đối với nền giáo dục hiện đại, nhất là trước yêu cầu cao hơn đối với việc hình thành phẩm chất, năng lực của con người trong thời đại mới Giáo dục theo định hướng phát triển năng lực không chỉ là xu hướng phổ biến trên thế giới mà đó cũng là mục tiêu của công cuộc đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục ở Việt Nam hiện nay

Quan điểm chỉ đạo của Nghị quyết 29-NQ/TW nhấn mạnh: Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển, được ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế- xã hội Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá trong điều kiện kinh tế thị trường theo định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế Phát triển giáo dục và đào tạo là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất của người học Học đi đôi với hành; lí luận gắn với thực tiễn Vì thế, trong quá trình dạy học, giáo viên cần hình thành cho học sinh các năng lực chung và năng lực đặc thù ở các bộ môn Ở Việt Nam, trong lộ trình thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông mới, ở tất cả các môn học và hoạt động giáo dục đều hướng tới hình thành và phát triển các năng lực cho học sinh: năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo Như vậy có thể nói năng lực giải quyết vấn đề là một trong những năng lực cốt lõi, cơ bản nhất cần hình thành và phát triển cho học sinh Năng lực này giúp các em phát triển tư duy, suy luận lôgic, kĩ năng phát hiện và giải quyết các vấn đề mới nảy sinh trong cuộc sống Việc hình thành và phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh sẽ góp phần giúp các em tự tin, chủ động, thích ứng tốt khi bước vào cuộc sống Đánh giá năng lực trong đó có năng lực giải quyết vấn đề cũng là một trong những xu hướng tuyển sinh hiện tại và tương lai của nhiều

trường đại học để tạo cơ sở đào tạo nguồn lao động chất lượng cao cho đất nước Chương trình giáo dục phổ thông bảo đảm phát triển phẩm chất và năng lực người học thông qua nội dung giáo dục với những kiến thức, kĩ năng cơ bản, thiết thực, hiện đại; hài hoà đức, trí, thể, mĩ; chú trọng thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học để giải quyết vấn đề trong học tập và đời sống; tích hợp cao ở các lớp học dưới, phân hoá dần ở các lớp học trên; thông qua các phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động và tiềm năng của mỗi học sinh, các phương pháp đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục và phương pháp giáo dục để đạt được mục tiêu đó

Môn Giáo dục kinh tế và pháp luật là quá trình tác động sư phạm có mục đích, có kế hoạch giúp học sinh có ý thức và hoạt động kinh tế phù hợp với chuẩn mực đạo đức, pháp luật; có tri thức phổ thông, cơ bản, thiết thực đối với đời sống và định hướng nghề nghiệp về kinh tế; trên cơ sở đó hình thành, phát triển các phẩm chất chủ yếu và năng lực cốt lõi của người công dân Việt Nam, đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân và thực hiện quyền, nghĩa vụ, trách nhiệm công dân Để phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh, trong dạy học, cần sử dụng các phương pháp dạy học hợp lí kết hợp tăng cường sử dụng các công cụ kiểm tra đánh giá Trong quá trình dạy học, giáo viên tăng cường tổ chức các hoạt động học tập tạo điều kiện cho học sinh được trao đổi, thảo luận, tranh luận, thuyết trình về các vấn đề trong học tập và thực tiễn Việc sử dụng trò chơi trong dạy học nói chung và dạy học môn Giáo dục kinh tế và pháp luật nói riêng đang là xu thế của việc phát triển dạy học hiện đại nhằm kích thích cho học sinh tìm tòi kiến thức, tạo cho học sinh niềm say mê sáng tạo và yêu thích bộ môn hơn

Xuất phát từ những lí do trên, với mong muốn phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trong quá trình dạy và học môn Giáo dục kinh tế và pháp luật lớp 10, Vì vậy, tôi thường xuyên tìm hiểu và áp dụng trò chơi dạy học trong dạy và học môn Giáo dục kinh tế và pháp luật Vì vậy tôi đã lựa chọn đề tài nghiên cứu: Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh thông qua trò chơi trong dạy học môn Giáo dục kinh tế và pháp luật lớp 10”

5

II GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THÔNG QUA TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC KINH TẾ VÀ PHÁP LUẬT LỚP 10

1.Mô tả giải pháp trước khi tạo ra sáng kiến

Trong quá trình dạy và học môn Giáo dục kinh tế và pháp luật lớp 10, ngoài yêu cầu hướng dẫn các em khai thác kiến thức, vận dụng các kĩ năng thì một nhiệm vụ rất quan trọng đặt ra là tổ chức các hoạt động học tập, kiểm tra đánh giá phải phát huy tính chủ động của người học, tạo điều kiện cho các em tham gia phát hiện, đề xuất giải pháp giải quyết các vấn đề, đánh giá giải pháp giải quyết các vấn đề trong học tập và đời sống tạo cơ sở cho sự định hướng nghề nghiệp trong tương lai của các em

Thực tế việc dạy và học môn Giáo dục kinh tế và pháp luật trong năm học vừa qua đã có nhiều đổi mới tuy nhiên vẫn còn nặng về trang bị kiến thức và kĩ năng cho người học Trong các giờ học, giáo viên chủ yếu vẫn là người thuyết trình, diễn giảng, học sinh là người nghe, nhớ và ghi chép Việc tạo ra các tình huống, các vấn đề có tính mở gắn liền với thực tế của đất nước và địa phương để học sinh được chủ động tham gia vào các hoạt động học tập, được trao đổi, thảo luận, bày tỏ quan điểm của bản thân, vận dụng kiến thức, kĩ năng được học để giải quyết vấn đề, tìm kiến các giải pháp vẫn còn hạn chế Việc sử dụng các công cụ đánh giá trong các hoạt động học tập để học sinh thấy được khả năng học tập, khả năng nhận thức, giải quyết vấn đề, sự tiến bộ học tập vẫn chưa phổ biến Việc kiểm tra, đánh giá thường tiến hành ở các bài kiểm tra đánh giá thường xuyên và đánh giá định kì, mục đích đánh giá kiến thức và kĩ năng, thái độ người học Do vậy việc tổ chức đánh giá chưa tạo ra được nhiều bối cảnh, cơ hội, tình huống, nhiệm vụ, …để người học vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học cùng với các kinh nghiệm của bản thân để giải quyết các tình huống trong học tập hoặc trong cuộc sống hàng ngày Trong khi môn Giáo dục kinh tế và pháp luật nói chung và ở lớp 10 nói riêng Ở giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp môn Giáo dục kinh tế và pháp luật là môn học được lựa chọn theo nguyện vọng và định hướng nghề nghiệp của học sinh Nội dung chủ yếu của môn học là học vấn phổ

thông, cơ bản về kinh tế, pháp luật phù hợp với lứa tuổi; mang tính ứng dụng, thiết thực đối với đời sống và định hướng nghề nghiệp sau trung học phổ thông của học sinh; được lồng ghép với nội dung giáo dục đạo đức và kĩ năng sống, giúp học sinh có nhận thức đúng và thực hiện quyền, nghĩa vụ, trách nhiệm công dân Ở mỗi lớp 10, 11, 12, những học sinh có định hướng theo học các ngành Giáo dục chính trị, Giáo dục công dân, Kinh tế, Hành chính, Pháp luật, Nội dung chương trình rất gần gũi với thực tiễn, thuận lợi để học sinh có thể phát hiện các vấn đề trong thực tế cuộc sống, từ đó thúc đẩy việc nghiên cứu, tìm tòi, sáng tạo các giải pháp, nâng cao hiệu quả trong phát triển kinh tế - xã hội của đất nước cũng như tại địa phương Do vậy đặt ra yêu cầu giáo viên cần phải đa dạng hoá phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, các công cụ kiểm tra đánh giá để phát triển các năng lực chuyên môn, góp phần vào hình thành các năng lực cốt lõi trong đó có năng lực giải quyết vấn đề Đối với việc sử dụng trò chơi trong dạy và học môn Giáo dục công dân có nhiều ưu điểm có thể kể ra như:

- Học trong quá trình vui chơi đồng thời là quá trình lĩnh hội tri thức vốn sống một cách nhẹ nhàng, tự nhiên không gò bó phù hợp với đặc điểm tâm lí sinh học ở học sinh Học tập bằng trò chơi sẽ khơi dậy hứng thú tự nguyện, làm giảm thiểu sự căng thẳng thần kinh ở các em

- Trong quá trình chơi học sinh huy động các giác quan để tiếp nhận thông tin ngôn ngữ Học sinh phải tự phân tích tổng hợp so sánh khái quát hóa làm cho các giác quan tinh nhạy hơn, ngôn ngữ mạch lạc hơn, các thao tác trí tuệ được hình thành

- Qua trò chơi học tập học sinh tiếp thu, lĩnh hội và khắc sâu được nhiều tri thức nhiều khái niệm trên cơ sở đó những phẩm chất trí tuệ của các em được hình thành như: Sự nhanh trí, tính linh hoạt, sáng tạo và kiên trì

- Việc sử dụng trò chơi trong dạy học môn Giáo dục kinh tế và pháp luật có nhiều bất cập Nội dung, chương trình của môn học Giáo dục kinh tế và pháp luật có nhiều nội dung mới hơn so với chương trình sách giáo khoa Giáo dục công dân trước đây, phản ánh trong sách giáo khoa là cung cấp thông tin khá lớn mà ít chú

7

phù hợp với yêu cầu về mức độ, dung lượng kiến thức quy định ở yêu cầu cần đạt Nhìn chung chưa thể hiện được yêu cầu tích hợp và phân hóa, còn có những thuật ngữ trừu tượng, nặng giáo dục chính trị, ít quan tâm đến giáo dục các giá trị cơ bản cho học sinh coi trọng lý thuyết, phần vận dụng, thực hành còn rất đơn điệu Đó là những hạn chế nhất định trong sách giáo khoa của môn Giáo dục kinh tế và pháp luật nói chung

- Ngoài ra vẫn còn nhiều giáo viên chưa nhận thức được đầy đủ vị trí, tầm quan trọng của bộ môn trong đào tạo thế hệ trẻ, cộng thêm đời sống còn nhiều khó khăn nên chưa có nhiều suy nghĩ, trăn trở để sáng tạo ra những biện pháp giảng dạy hiệu quả, hấp dẫn được học sinh

- Một số giáo viên có ý thức đổi mới phương pháp dạy học nhưng chỉ mang tính đối phó khi có thao giảng, dự giờ, kiểm tra Một bộ phận giáo viên không tích cực đầu tư cho tiết dạy cũng như công tác soạn giảng, thậm chí còn sao chép giáo án của người khác hoặc tải trên mạng về điều chỉnh chút ít để làm giáo án của riêng mình và để đối phó; lên lớp thiếu sự chuẩn bị phương tiện, đồ dùng dạy học dẫn đến tình trạng dạy chay, giờ học nhàm chán, thiếu sức hút

- Riêng việc sử dụng trò chơi trong các tiết dạy còn nhiều bất cập như giáo viên ít sử dụng, không biết có các loại trò chơi nào để lựa chọn cho phù hợp Nhiều giáo viên đã áp dụng trò chơi để nâng cao chất lượng dạy học, tạo hứng thú cho học sinh tuy nhiên áp dụng chưa đúng lúc đúng chỗ như cố áp dụng các trò chơi trong khi cơ sở vật chất của nhà trường, các trang thiết bị của học sinh không đáp ứng được yêu cầu của trò chơi Nhiều giáo viên quá lạm dụng trò chơi, khi sưu tầm được các bài giảng có tổ chức trò chơi từ các nguồn trên internet, các nhóm đổi mới phương pháp dạy học đều dùng để giảng dạy cho học sinh của mình mà thực sự lại không phù hợp với đối tượng học sinh mình giảng dạy

- Nhiều giáo viên không áp dụng linh hoạt được các trò chơi trong các tiết dạy khiến trò chơi nặng nề, quá tham về kiến thức dẫn đến mất nhiều thời gian mà học sinh không hiểu bài

- Giáo viện chọn hình thức tổ chức trò chơi không phù hợp như chia nhóm để hoạt động nhưng chỉ có một thành viên trong nhóm phát biểu, các học sinh

khác không có các hoạt động để chủ đông lĩnh hội kiến thức

- Việc sử dụng trò chơi cũng có mặt trái là tốn thời gian, gây áp lực đến việc việc duy trì điểm số trong các kì thi, chưa chú trọng đến kĩ năng làm bài, với cách đổi mới kiểm tra đánh giá của Bộ Giáo dục việc đổi mới phương pháp dạy học cho phù hợp với đặc thù bộ môn nói chung và tổ chức trò chơi trong dạy học môn Giáo dục kinh tế và pháp luật nhằm tạo hứng thú học tập và nâng cao chất lượng giảng dạy bộ môn, để môn Giáo dục kinh tế và pháp luật không còn mang tính trìu tượng khó hiểu như một là một trong những công việc cần làm ngay và cần làm xuyên suốt

2 Mô tả giải pháp sau khi có sáng kiến 2.1.Năng lực giải quyết vấn đề

Năng lực giải quyết vấn đề là năng lực hoạt động trí tuệ của con người trước những vấn đề, những tình huống cụ thể, có mục tiêu và có tính định hướng cao đòi hỏi phải huy động khả năng tư duy và sáng tạo để tìm ra lời giải của vấn đề

Theo tiếp cận tiến trình giải quyết vấn đề và sự chuyển đổi nhận thức của chủ thể thì có thể hiểu năng lực giải quyết vấn đề là khả năng của con người nhận ra vấn đề cần giải quyết và biết vận dụng những kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm của bản thân, sẵn sàng hành động để giải quyết tốt vấn đề cần đặt ra

Theo lý thuyết thông tin, năng lực giải quyết vấn đề được tiếp cận từ quá trình xử lí thông tin, nhấn mạnh tới suy nghĩ của người giải quyết vấn đề hay “hệ thống xử lí thông tin”, vấn đề và không gian vấn đề thì năng lực giải quyết vấn đề thể hiện khả năng của cá nhân (làm việc độc lập hoặc làm việc nhóm) để tư duy, suy nghĩ về tình huống vấn đề và tìm kiếm, thực hiện giải pháp cho vấn đề đó

- Phát hiện và làm rõ vấn đề

Phân tích được tình huống trong học tập, trong thực tiễn, phát hiện và nêu được tình huống có vấn đề

- Đề xuất, lựa chọn giải pháp

Thu thập và làm rõ các thông tin có liên quan đến vấn đề, đề xuất và phân tích được một số giải pháp giải quyết

9

Vì vậy, năng lực giải quyết vấn đề là khả năng cá nhân sử dụng hiệu quả các quá trình nhận thức, hành động và thái độ, động cơ, xúc cảm để giải quyết những tình huống vấn đề mà ở đó không có sẵn quy trình, thủ tục, giải pháp thông

+ Thứ nhất: Giúp HS tiếp thu một cách tự giác hệ thống tri thức mới thông qua việc tham gia các hoạt động học tập

+ Thứ hai: Giúp HS tìm ra con đường mới để khám phá tri thức từ đó phát triển năng lực giải quyết vấn đề của HS

- Thực hiện và đánh giá giải pháp giải quyết vấn đề

Thực hiện và đánh giá giải pháp giải quyết vấn đề Suy ngẫm về cách thức và tiến trình giải quyết vấn đề để điều chỉnh và vận dụng trong bối cảnh mới

- Nhận ra ý tưởng mới Xác định và làm rõ thông tin, ý tưởng mới và phức tạp từ các nguồn thông tin khác nhau Phân tích các nguồn thông tin độc lập để thấy được khuynh hướng và độ tin cậy của ý tưởng mới

- Hình thành và phát triển ý tưởng mới

Nêu được nhiều ý tưởng mới trong học tập và thực tiễn; Suy nghĩ không theo lối mòn.Tạo ra yếu tố mới dựa trên những ý tưởng khác nhau Hình thành và kết nối các ý tưởng Nghiên cứu để thay đổi giải pháp trước sự thay đổi

của bối cảnh Đánh giá rủi ro và có dự phòng

- Tư duy độc lập Đặt được nhiều câu hỏi có giá trị, không dễ dàng chấp nhận thông tin một chiều; Không thành kiến khi xem xét, đánh giá vấn đề; Quan tâm tới các lập luận và minh chứng thuyết phục; Sẵn sàng xem xét, đánh giá lại vấn đề

- Để thực hiện các mục đích, yêu cầu của chương trình giáo dục, dạy học nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cần tuân thủ các nguyên tắc:

- Quá trình dạy học phải chứa đựng các mâu thuẫn nhận thức, chứa đựng các tri thức mới

- Đảm bảo tính chính xác về các nội dung kiến thức, kĩ năng - Đảm bảo tính vừa sức, tính linh hoạt của vấn đề

- Đảm bảo mục tiêu bài học, chuẩn kiến thức và kĩ năng

2.3 Quy trình dạy học nhằm phát triển năng lực năng lực giải quyết vấn đềcủa học sinh THPT:

- Dựa vào quy trình chung để xây dựng quá trình dạy học nhằm phát triển năng lực cho HS, trên cơ sở những đặc điểm của quá trình dạy học nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề, chúng tôi đề xuất quy trình chung của quá trình dạy học nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề của HS trong dạy học môn Giáo dục kinh tế và pháp luật như sau:

Bước 1: Xác định tri thức mà HS đã biết và tri thức cần hình thành để phát triển năng lực giải quyết vấn đề

Bước 2: Xây dựng các mâu thuẫn nhận thức từ cơ bản đến phức tạp, đảm bảo tính vừa sức giải quyết của HS

Bước 3: Xây dựng thông tin cho các vấn đề bằng cách: Chọn các dữ liệu xuất phát (từ những kiến thức HS đã biết, từ hình ảnh, tranh vẽ từ SGK) phù hợp với trình độ HS để tạo mâu thuẫn trong nhận thức

Bước 4: Kiểm tra tính chính xác, khoa học, theo các tiêu chí đánh giá năng lực giải quyết vấn đề

2.4 Một số biện pháp phát triển năng lực giải quyết vấn đề thông qua trò chơi cho học sinh trong dạy học môn Giáo dục kinh tế pháp luật:

2.4.1 Sử dụng các trò chơi nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo ở học sinh

Trò chơi dạy học là kĩ thuật, hoạt động bổ trợ trong quá trình dạy học Hoạt động này thiên về phần chơi, trong lúc chơi con người dường như quên đi

11

âu nặng nề của việc học cho học sinh, giúp gắn kết tình cảm giữa giáo viên và học sinh trong lúc chơi

- Trong lúc chơi tinh thần của học sinh thường rất thoải mái nên khả năng tiếp thu kiến thức trong lúc chơi sẽ tốt hơn, hoặc sau khi chơi cũng sẽ tốt hơn

- Trò chơi dạy học cũng có thể hình thành nên cho học sinh những kĩ năng của môn học, học sinh không chỉ có cơ hội tìm hiểu kiến thức, ôn tập lại các kiến thức đã biết mà còn có thể có được kinh nghiệm, hành vi

- Một số trò chơi dạy học còn giúp cho học sinh có khả năng tư duy, cách giải quyết vấn đề nhanh nhẹn không chỉ trong lĩnh vực mình chơi mà cả các lĩnh vực của cuộc sống Một số trò chơi có thể giúp cho học sinh có khả năng quyết định các phương án đúng, cách giải quyết các tình huống một cách hợp lí

- Trò chơi dạy học cũng có thể là biện pháp mà giáo viên tạo ra sự ganh đua giữa các cá nhân học sinh hoặc giữa các nhóm học sinh Khi tổ chức cho học sinh chơi theo nhóm còn tạo sự gắn kết cho học sinh và tăng tinh thần đoàn kết cho học sinh

- Trò chơi góp phần hoàn thiện phẩm chất đạo đức, rèn cho học sinh tính trung thực, tổ chức tự lực, đoàn kết Khi tham gia chơi mọi học sinh đều có quyền bình đẳng như nhau Ở trò chơi học tập các em cảm nhận được một cách trực tiếp kết quả hoạt động của mình : Đúng hay sai, phát hiện ra cái mới…Kết quả này có ý nghĩa to lớn đối với các em, nó mang lai niềm vui vô hạn thúc đẩy tính tích cực, mở rộng củng cố và phát triển vốn hiểu biết của các em Tại trường THPT chuyên Lê Hồng Phong bản thân tôi và các giáo viên khác không chỉ áp dụng trò chơi cho các tiết hội giảng mà sử dụng linh hoạt trong các tiết dạy trên lớp Sau mỗi tiết học học sinh không cảm thấy căng thẳng mệt mỏi mà có thể bắt đầu ngay tiết tiếp theo Mỗi tiết học có sử dụng trò chơi gây được sự hưởng ứng của tất cả học sinh trong lớp có thể để lại dư âm đến rất nhiều tiết học sau đó của bộ môn Qua mỗi trò chơi giáo viên có thể đánh giá học sinh bằng điểm số để khuyến khích động viên học sinh tích cực tham gia trò chơi trong mỗi tiết học hơn

2.4.2 Nguyên tắc tổ chức trò chơi nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề ở học sinh

Để sử dụng trò chơi trong các tiết học nhằm tạo được hứng thú cho các em học sinh nhằm nâng cao chất lượng bộ môn giáo viên cần lựa chọn và thiết kế trò chơi phù hợp với nội dung kiến thức và đối tượng sử dụng

Trước hết giáo viên cần xác định rõ mục đích mục tiêu bài học: Đây là yêu cầu đầu tiên và quan trọng nhất để xây dựng bài giảng Khi xác định được mục tiêu bài học giáo viên mới xác định được các phương pháp kĩ thuật cũng như lựa chọn được trò chơi phù hợp với nội dung kiến thức bài học

Lựa chọn trò chơi phù hợp với nội dung và đối tượng học sinh: Khi lựa chọn trò chơi cần phải cân nhắc để phù hợp với nội dung bài dạy và phù hợp với đối tượng học sinh Với một bài mới có kiến thức có liên quan nhiều đến kiến thức cũ, có thể từ bài cũ xây dựng được nên kiến thức của bài mới giáo viên có thể lựa chọn trò chơi mà để phần nhiều “đất diễn” cho học sinh, giáo viên chỉ cần đóng vai trò định hướng ban đầu và kết luận lại bài học

Thiết kế trò chơi với lượng kiến thức vừa phải mang tính chất giải trí, giảm tải căng thẳng, tạo không khí thi đua, vừa giúp ôn tập – hình thành – rèn luyện kiến thức

Trò chơi phải củng cố được một nội dung kiến thức cụ thể trong chương trình (có thể là kiến thức cũ, kiến thức bài mới, kiến thức thực hành, luyện tập, liên hệ thực tế…) Các trò chơi được xây dựng trên cơ sở các dạng bài tập, lý thuyết cần nhẹ nhàng, gây hứng thú cho học sinh góp phần hình thành, củng cố hoặc hệ thống kiến thức Các trò chơi phải giúp học sinh rèn luyện kĩ năng, phát huy trí tuệ, óc phân tích, hoặc khả năng làm việc nhóm…

Trò chơi cần có sức hấp dẫn thu hút được sự chú ý, tham gia của học sinh, tạo không khí vui vẻ thoải mái Trò chơi không quá cầu kỳ, phức tạp hay theo một khuôn mẫu nhất định nhưng cần gần gũi, phù hợp với tâm lý lứa tuổi học sinh, thích hợp với học sinh của lớp dạy, của nhà trường

Trò chơi cần được diễn ra trong một quỹ thời gian nhất định, trong thời gian một tiết học ứng với 40 – 45 phút hoặc trong thời gian 5- 7 phút cuối mỗi tiết để củng cố kiến thức tùy theo dụng ý của người giáo viên Tùy theo thời gian mà có

13

Trong quá trình tổ chức trò chơi cần linh hoạt trong mỗi tiết dạy để đạt được hiệu quả cao nhất Trong quá trình sử dụng trò chơi giáo viên không hẳn nhất thiết theo kịch bản đã chuẩn bị trước, cần tùy cơ ứng biến Giáo án chuẩn bị trước gồm nhiều phần nhưng khi tiến hành tổ chức trò chơi nếu mất nhiều thời gian hơn so với dự định, giáo viên có thể rút ngắn phần trò chơi, bớt đi các câu hỏi trong các phần để dành thời gian tóm tắt, củng có lại các phần đã học

Học sinh chưa hiểu rõ yêu cầu của trò chơi dẫn đến thực hiện không đúng yêu cầu của giáo viên hoặc không biết phải làm gì, làm như thế nào Để tránh tình huống này giáo viên cần phổ biến rõ luật chơi, có động tác hỏi các em học sinh, đến khi cả lớp hiểu yêu cầu mới tiến hành trò chơi

Trong quá trình tổ chức trò chơi để hình thành kiến thức cho tiết học lý thuyết, học sinh thường chỉ chú ý đến các phần của trò chơi mà không ghi chép bài, giáo viên cũng cần chốt lại các phần kiến thức để học sinh ghi chép vào trong vở

Trong quá trình tổ chức trò chơi có chia nhóm học sinh trong lớp, giáo viên cũng cần phân chia các nhóm đều về số lượng, đều về học lực, và đôi khi cũng cần đều về giới tính nếu nhiệm vụ của các nhóm liên quan hay phụ thuộc vào giới tính Nếu sản phẩm của mỗi nhóm là phần viết, vẽ, sơ đồ tư duy thì cũng cần phân nhóm sao cho mỗi nhóm có một cá nhân có thể hoàn thành nhiệm vụ này để cả lớp cùng hiểu được, quan sát được sản phẩm của mỗi nhóm

2.5 Thực hành phát triển năng lực giải quyết vấn đề thông qua trò chơi cho học sinh trong dạy học môn Giáo dục kinh tế pháp luật lớp 10

Từ những căn cứ nói trên, tôi thiết kế các trò chơi cho các chủ đề trong chương trình môn Giáo dục Kinh tế và pháp luật lớp 10, mã quét QR cho từng bài học chúng tôi tập hợp trong đĩa CD kèm theo sáng kiến kinh nghiệm Qua nghiên cứu tôi đã chọn một số trò chơi phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trong quá trình giảng dạy môn Giáo dục kinh tế và pháp luật lớp 10 như:

- Trò chơi ô chữ

- Trò chơi Đuổi hình bắt chữ

- Chiếc nón kì diệu

BÀI 1 CÁC HOẠT ĐỘNG KINH TẾ CƠ BẢN TRONG ĐỜI SỐNG XÃ HỘI Mục tiêu của bài học là giúp học sinh nêu được vai trò của các hoạt động kinh tế cơ bản trong đời sống xã hội Từ đó hình thành năng lực chung và năng lực đặc thù:

+ Tự chủ và tự học để có những kiến thức cơ bản về các hoạt động kinh tế cơ bản trong đời sống xã hội

+ Giao tiếp và hợp tác trong làm việc nhóm để thực hiện những hoạt động học tập

+ Giải quyết vấn đề và sáng tạo ở những tình huống đặt ra trong bài học và trong thực tiễn cuộc sống liên quan đến các hoạt động kinh tế

+ Năng lực điều chỉnh hành vi: Hiểu được trách nhiệm của công dân trong thực hiện đường lối, chủ trương của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước về các hoạt động kinh tế; Phân tích, đánh giá được thái độ, hành vi, việc làm của bản thân và người khác trong chấp hành đường lối, chủ trương của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước khi tham gia các hoạt động kinh tế; Đồng tình, ủng hộ những thái độ, hành vi, việc làm phù hợp với chuẩn mực đạo đức và chấp hành đường lối, chủ trương của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước; Phê phán, đấu tranh với những thái độ, hành vị, việc làm vi phạm chuẩn mực đạo đức, pháp luật khi tham gia các hoạt động kinh tế trong xã hội

+ Năng lực tìm hiểu và tham gia các hoạt động kinh tế - xã hội: Tìm hiểu, tham gia và vận động người khác tham gia các hoạt động kinh tế phù hợp với lứa tuổi; Bước đầu đưa ra các quyết định hợp lí và tham gia giải quyết được một số

15

với chuẩn mực đạo đức, pháp luật và lứa tuổi Đồng thời qua đó học sinh phát triển các phẩm chất như:+Yêu nước, tin tưởng vào sự phát triển kinh tế của đất nước

+ Trung thực và có trách nhiệm công dân khi tham gia các hoạt động kinh tế phù hợp

Vì vậy, trong giảng dạy bài học này để phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh tôi sử dụng trò chơi “Giải ô chữ” Trò chơi này khá đơn giản để tạo nên được trò chơi tôi đã giao nhiệm vụ cho học sinh thiết kế trò chơi Tôi chia học sinh thành các nhóm, mỗi nhóm làm một nhiệm vụ, cụ thể như sau:

- Nhóm 1: Đọc sách giáo khoa “Bài 1 Các hoạt động kinh tế cơ bản trong đời sống xã hội”, viết thành các câu hỏi trắc nghiệm có một đáp án đúng

- Nhóm 2: Những học sinh giỏi công nghệ thông tin sẽ làm phần ô chữ trên Powerpoint

- Nhóm 3: Là những học sinh tham gia với vai trò người chơi cũng phải tìm hiểu bài học trước khi lên lớp

- Nhóm 4: Nhóm làm nhiệm vụ giám khảo chấm điểm, có thư kí ghi lại điểm của các bạn chơi để cuối trò chơi sẽ tổng kết điểm số

Sau khi học sinh hoàn thành sản phẩm trên Powerpoint các nhóm sẽ báo cáo và gửi sản sẩm của mình về cho giáo viên duyệt trước sản phẩm Qua đó giáo viên đánh giá được năng lực giải quyết các vấn đề của các em trong học tập Trò chơi này có thể sử dụng để kiểm tra bài cũ hoặc để củng cố bài học

17

19

21

BÀI 3: THỊ TRƯỜNG

Yêu cầu cần đạt là học sinh phải nêu được khái niệm thị trường, liệt kê các loại thị trường, các chức năng cơ bản của thị trường Từ đó hình thành các năng lực chung và năng lực đặc thù:

+ Tự chủ và tự học để có những kiến thức cơ bản về thị trường

+ Giao tiếp và hợp tác trong làm việc nhóm để thảo luận nhóm, khảo sát và viết báo cáo khảo sát về thị trường

+ Giải quyết vấn đề và sáng tạo ở những tình huống liên quan đến thị trường.

+ Năng lực điều chỉnh hành vi: Có những hành vi đúng khi tham gia thị trường; Phê phán, đấu tranh với những thái độ, hành vi, việc làm vi phạm chuẩn mực đạo đức, pháp luật khi tham gia thị trường

+ Năng lực tìm hiểu và tham gia các hoạt động kinh tế - xã hội: Tìm hiểu, tham gia thị trường phù hợp với lứa tuổi Đồng thời phát triển các phẩm chất cho học sinh

Chăm chỉ: Thường xuyên tìm hiểu tình hình thị trường ở địa phương từ đó có những điều chỉnh thích hợp để phù hợp với bản thân

Trách nhiệm: Thể hiện ở việc học sinh có ý thức tôn trọng các chủ thể kinh tế khi tham gia vào thị trường, có thái độ và ứng xử phù hợp

Yêu nước, tin tưởng vào đường lối phát triển kinh tế của Đảng và Nhà nước Vì vậy tôi đã lựa chọn trò chơi “Nhanh như chớp”

* Giáo viên hướng dẫn học sinh cách tạo trò chơi: + Tạo nền powerpoint phù hợp với trò chơi, có thể chèn phần intro vào đầu để tạo sự thu hút

+ Tạo cột số từ 1 – 10 để đánh dấu số lượng các câu trả lời đúng liên tiếp dài nhất của người chơi và chèn hiệu ứng Ở đây, mỗi câu trả lời đúng, vị trí của người chơi sẽ tiến lên một ô số, và tính từ vị trí hiện tại mà đổi màu ô số đó để ghi nhận số câu dài nhất ( Hiệu ứng đổi màu : fill color ; Hiệu ứng di chuyển : line – up – down )

+ Tạo một ô mà khi click vào đó sẽ chuyển câu hỏi (Ở đây là phần shape – next )

+ Phần điền câu hỏi (với mỗi một shape chứa 1 câu hỏi, chèn hiệu ứng xuất hiện mỗi khi click vào nút next đã tạo ở trên), ở đây tạo 20 câu hỏi nên sẽ có 20 shapes

23

+ Mỗi phần chơi được đặt giới hạn thời gian là 2p (có thể tải đồng hồ đếm ngược có sẵn trên mạng) Với đồng hồ đếm ngược được tạo trực tiếp trên powerpoint, tạo 120 shape, mỗi shape là một thời gian lùi 1s so với shape phía dưới Dồn 120 shape vừa tạo vào một vị trí, chèn hiệu ứng play with previous để chạy lùi từng shape) Ở đây, một khi click để hiện lên câu hỏi đầu tiên, đồng hồ sẽ tự động bắt đầu chạy lùi thời gian đến khi hết giờ Chèn âm thanh chuông để khi đồng hồ kết thúc, âm thanh sẽ kêu để báo hiệu

+ Tạo hiệu ứng chúc mừng khi người chơi chiến thắng (Chèn dòng chữ chúc mừng kèm hiệu ứng xuất hiện khi đổi màu ô số 10 – có thể kèm theo âm thanh vỗ tay, nhạc hiệu

* Mỗi slide là một phần chơi của một người / Một đội * Phổ biến Luật chơi:

+ Mỗi người/ đội chơi sẽ có thời gian là 2 phút để trả lời các câu hỏi được đưa ra Với mỗi một câu trả lời đúng, vị trí của người chơi sẽ được lên một bậc, khi trả lời sai, vị trí trở về vị trí bắt đầu

+ Khi kết thúc thời gian 2 phút, số điểm của người chơi là số lượng câu trả lời đúng liên tiếp dài nhất mà người chơi đó đã thực hiện được

+ Trong khoảng thời gian 2 phút, người chơi sẽ dành chiến thắng nếu vị trí được lên ô số 10, và đó cũng là số điểm cao nhất trò chơi

25

27

29

31

33

BÀI 6: THUẾ

Yêu cầu cần đạt là học sinh biết giải thích được vì sao Nhà nước phải thu thuế Kể được tên một số loại thuế phổ biến Nêu được quy định cơ bản của pháp luật về quyền và nghĩa vụ công dân trong việc thực hiện pháp luật thuế Từ đó hình thành cho học sinh những năng lực: Năng lực chung và Năng lực đặc thù:

+ Tự chủ và tự học để có những kiến thức cơ bản về thuế

+ Giao tiếp và hợp tác trong làm việc nhóm để thực hiện các nhiệm vụ được phân công

+ Giải quyết vấn đề và sáng tạo ở những tình huống liên quan đến thuế + Năng lực điều chỉnh hành vi: ủng hộ những hành vi chấp hành tốt và phê phán những hành vi vi phạm pháp luật vế thuế

+ Năng lực tìm hiểu và tham gia các hoạt động kinh tế - xã hội: Có hành vi đúng khi tham gia một số hoạt động liên quan đến thuế Đặc biệt phát triển về phẩm chất:

+ Trung thực, có trách nhiệm công dân trong việc tham gia một số hoạt động liên quan tới thuế

+ Yêu nước, tin tưởng vào đường lối phát triển kinh tế của Đảng và Nhà nước

Xuất phát từ yêu cầu của bài học tôi đã chọn trò chơi “Cá ngựa”

35

37

39

41