Quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở học viện phật giáo việt nam tại thành phố hồ chí minh

Đảng và Nhà nước ta cũng đã đặc biệt quan tâm tới đổi mới giáo dục, trong Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 về “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công n

LÂM THỊ YẾN THI

QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở HỌC VIỆN PHẬT GIÁO VIỆT NAM

TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

ĐÀ NẴNG, NĂM 2023

LÂM THỊ YẾN THI

QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở HỌC VIỆN PHẬT GIÁO VIỆT NAM

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

TRANG THÔNG TIN LUẬN VĂN ii

5 Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu 3

6 Phương pháp nghiên cứu 3

7 Dự kiến đóng góp mới của đề tài 4

8 Cấu trúc của luận văn 4

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP Ở HỌC VIỆN PHẬT GIÁO 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài 6

1.1.2 Các nghiên cứu ở trong nước 7

1.2 Các khái niệm chính 9

1.2.1 Đổi mới phương pháp dạy học 9

1.2.2 Quản lý đổi mới phương pháp dạy học 11

1.3 Đổi mới phương pháp dạy học ở Học viện Phật giáo Việt Nam 13

1.3.1 Vị trí, vai trò của đổi mới phương pháp dạy học đại học 13

1.3.2 Mục tiêu đổi mới phương pháp dạy học đại học 14

1.3.3 Nội dung đổi mới phương pháp dạy học đại học 14

1.3.4 Điều kiện thực hiện đổi mới phương pháp dạy học đại học 18

1.4 Quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở Học viện Phật giáo Việt Nam 19

1.4.1 Quản lý mục tiêu đổi mới phương pháp dạy học đại học 19

1.4.2 Quản lý nội dung đổi mới phương pháp dạy học đại học 20

1.4.3 Quản lý điều kiện thực hiện đổi mới phương pháp dạy học đại học 24

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đổi mới phương pháp dạy học đại học 25

1.5.1 Các yếu tố khách quan 25

1.5.2 Các yếu tố chủ quan 26

TIỂU KẾT Chương 1 28

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở HỌC VIỆN PHẬT GIÁO VIỆT NAM TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 29

2.1 Khái quát về Học viện Phật giáo Việt Nam tại thành phố Hồ Chí Minh 29

2.1.1 Quá trình hình thành và phát triển 29

2.1.2 Hoạt động giáo dục và đào tạo 30

2.2 Khái quát về khảo sát thực trạng 31

2.2.1 Mục đích khảo sát 31

2.2.2 Nội dung khảo sát 31

2.2.3 Đối tượng khảo sát 31

2.2.4 Phương pháp khảo sát 31

2.2.5 Cách thức xử lý số liệu 32

2.3 Thực trạng đổi mới phương pháp dạy học ở Học viện phật giáo Việt Nam tai thành phố Hồ Chí Minh 33

2.3.1 Thực trạng nhận thức vị trí, vai trò của đổi mới phương pháp dạy học ở Học viện Phật giáo Việt Nam tại thành phố Hồ Chí Minh 33

2.3.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu đổi mới phương pháp dạy học ở Học viện Phật giáo Việt Nam tại thành phố Hồ Chí Minh 35

2.3.3 Thực trạng thực hiện nội dung đổi mới phương pháp dạy học ở Học viện Phật giáo Việt Nam tại thành phố Hồ Chí Minh 38

2.3.4 Thực trạng các điều kiện tổ chức đổi mới phương pháp dạy học ở Học viện Phật giáo Việt Nam tại thành phố Hồ Chí Minh 46

2.4 Quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở Học viện phật giáo Việt Nam tai thành phố Hồ Chí Minh 48

2.4.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ, giảng viên của quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở Học viện Phật giáo Việt Nam tại thành phố Hồ Chí Minh 48

2.4.2 Thực trạng quản lý thực hiện mục tiêu đổi mới phương pháp dạy học ở Học viện Phật giáo Việt Nam tại thành phố Hồ Chí Minh 50

2.4.3 Thực trạng quản lý thực hiện nội dung đổi mới phương pháp dạy học ở Học viện Phật giáo Việt Nam tại thành phố Hồ Chí Minh 51

2.4.4 Thực trạng quản lý các điều kiện tổ chức đổi mới phương pháp dạy học ở

Học viện Phật giáo Việt Nam tại thành phố Hồ Chí Minh 57

2.5 Đánh giá chung về thực trạng quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở Học viện Phật Giáo Việt Nam tại thành phố Hồ Chí Minh 60

2.5.1 Những ưu điểm 60

2.5.2 Những hạn chế 60

2.5.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở Học viện Phật giáo Việt Nam tại thành phố Hồ Chí Minh 61

TIỂU KẾT Chương 2 64

CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở HỌC VIỆN PHẬT GIÁO VIỆT NAM TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 65

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 65

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 65

3.1.2 Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn 65

3.1.3 Nguyên tắc bảo đảm tính hệ thống 65

3.1.4 Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi 66

3.1.5 Nguyên tắc bảo đảm tính toàn diện 66

3.2 Một số biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở Học viện Phật giáo Việt Nam tại thành phố Hồ Chí Minh 66

3.2.1 Nâng cao nhận thức cho của giảng viên và sinh viên về vai trò, vị trí của đổi mới phương pháp dạy học 66

3.2.2 Trang bị các phương pháp dạy học hình thành tính tích cực, sáng tạo cho

3.2.5 Nâng cấp các điều kiện vật chất và trang thiết bị dạy học 76

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 78

3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp đã được đề xuất 79

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 79

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 79

3.4.3 Đối tượng khảo nghiệm 79

3.4.4 Phương pháp khảo nghiệm 79

3.4.5 Kết quả khảo nghiệm 80

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 82

KẾT LUẬN KHUYẾN NGHỊ 83

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 85

DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ 87 PHỤ LỤC

QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN (Bản sao)

Thông tư Bộ Giáo dục Trung cấp chuyên nghiệp Hoạt động đào tạo

DANH MỤC CÁC BẢNG Số hiệu

2.3 Đánh giá của cán bộ quản lý, giảng viên về vị trí, vai trò

2.4 Đánh giá của sinh viên về vị trí, vai trò của đổi mới phương

2.5 Đánh giá của cán bộ quản lý, giảng viên về chất lượng thực

hiện mục tiêu dạy học môn giáo dục quốc phòng và an ninh 35 2.6 Đánh giá của sinh viên về chất lượng thực hiện mục tiêu

dạy học môn giáo dục quốc phòng và an ninh 36 2.7

Đánh giá của cán bộ quản lý, giảng viên về đổi mới phương pháp dạy học hình thành tính tích cực, sáng tạo cho người học

38

2.8 Đánh giá của sinh viên về đổi mới phương pháp dạy học

hình thành tính tích cực, sáng tạo cho người học 39 2.9 Đánh giá của cán bộ quản lý, giảng viên về đổi mới phương

pháp dạy học hình thành năng lực cho người học 40 2.10 Đánh giá của sinh viên về đổi mới phương pháp dạy học

2.11

Đánh giá của cán bộ quản lý, giảng viên về chất lượng ứng dụng công nghệ thông tin vào đổi mới phương pháp dạy học

43

2.12 Đánh giá của sinh viên về chất lượng ứng dụng công nghệ

thông tin vào đổi mới phương pháp dạy học 44 2.13 Đánh giá của cán bộ quản lý, giảng viên về chất lượng các

điều kiện tổ chức đổi mới phương pháp dạy học 46 2.14 Đánh giá của sinh viên về chất lượng các điều kiện tổ chức

2.15 Đánh giá của cán bộ, giảng viên về tầm quan trọng của

Số hiệu

2.16 Đánh giá của cán bộ quản lý, giảng viên về chất lượng quản

lý thực hiện mục tiêu đổi mới phương pháp dạy học 50 2.17

Đánh giá của cán bộ, giảng viên về quản lý đổi mới phương pháp dạy học hình thành tính tích cực, sáng tạo cho người học

51

2.18 Đánh giá của cán bộ, giảng viên về quản lý đổi mới phương

pháp dạy học hình thành năng lực cho người học 54 2.19 Đánh giá của cán bộ, giảng viên về quản lý ứng dụng công

nghệ thông tin vào đổi mới phương pháp dạy học 56 2.20 Đánh giá của cán bộ, giảng viên về quản lý các điều kiện tổ

2.21 Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố khách quan đến quản lý

2.22 Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố chủ quan đến quản lý đổi

3.2 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi các biện

DANH MỤC CÁC HÌNH Số hiệu

3.1 Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi 81

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Sự phát triển kinh tế - xã hội trong bối cảnh toàn cầu hoá đặt ra những yêu cầu mới đối với người lao động, do đó cũng đặt ra những yêu cầu mới cho sự nghiệp giáo dục thế hệ trẻ và đào tạo nguồn nhân lực Một trong những định hướng cơ bản của việc đổi mới giáo dục là chuyển từ nền giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang một nền giáo dục chú trọng việc hình thành phẩm chất và năng lực, phát huy tính chủ động, sáng tạo của người học Đó cũng là xu hướng quốc tế trong cải cách dạy học ở nhà trường với mấy hướng chính: Đổi mới mục tiêu giáo dục và hiện đại hóa nội dung dạy học và phương pháp dạy học, trong đó đổi mới phương pháp dạy học được coi là then chốt Đảng và Nhà nước ta cũng đã đặc biệt quan tâm tới đổi mới giáo dục, trong Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 về “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” cũng xác định “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học” Quan điểm này của Đảng là cơ sở quan trọng để các địa phương, các trường học quyết tâm đổi mới cách dạy, cách học nhằm hướng đến mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực, phát triển năng lực của người học đáp ứng yêu cầu xây dựng và phát triển đất nước trong thời kỳ mới

Để đổi mới phương pháp dạy học đúng hướng thì hoạt động quản lý đổi mới phương pháp thông qua 4 chức năng quản lý có vai trò hết sức quan trọng Thực tiễn ở các cơ sở giáo dục thời gian vừa qua việc đổi mới phương pháp dạy học cũng như quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học còn chưa mạnh, chưa đồng bộ, chưa phát huy cao độ tính tích cực nhận thức của người học Nhận định về vấn đề này, Nghị quyết số 29-NQ/TW cũng chỉ ra “Phương pháp giáo dục, việc thi, kiểm tra và đánh giá kết quả còn lạc hậu, thiếu thực chất” Điều này có nhiều nguyên nhân, trong đó chủ yếu là do chưa có sự nhận thức thống nhất và vận dụng có hiệu quả các phương pháp dạy học trong một bộ phận đội ngũ giáo viên, học viên và lực lượng quản lý giáo dục ở các nhà trường

Đối với Học viện Phật giáo tại thành phố Hồ Chí Minh, nhận thức được tầm

quan trọng của đổi mới phương pháp dạy học và quản lý đổi mới phương pháp dạy học đối với việc nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo, vì vậy nhà trương luôn quan tâm chỉ đạo việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động của người học Tuy nhiên, hoạt động đổi mới phương pháp dạy học và quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở Học viện Phật giáo Việt Nam tại thành phố Hồ Chí Minh còn có một số hạn chế, khuyết điểm như: Một số giảng sư chưa chủ động áp dụng các phương pháp dạy học tích cực mà vẫn sử dụng phương pháp truyền thống là chủ yếu; quản lý hoạt động đổi mới phương pháp có giai đoạn chưa được quan tâm đúng mức nên hiệu quả chưa cao cả ở 4 chức năng của công tác quản lý… Từ đó, làm cho kết quả giáo dục và đào tạo của Học viện có phần chất lượng, hiệu quả chưa cao theo yêu của các tổ chức phật giáo ở Việt Nam

Xuất phát từ các lý do trên, tác giả chọn “Quản lý đổi mới phương pháp dạy

học ở Học viện Phật giáo Việt Nam tại thành phố Hồ Chí Minh” làm đề tài luận văn

của mình

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu khái quát cơ sở lí luận và khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở Học viện Phật giáo Việt Nam tại thành phố Hồ Chí Minh Từ đó, đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở Học viện Phật giáo Việt Nam tại thành phố Hồ Chí Minh nhằm nâng cao chất lượng dạy học

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở Học viện Phật giáo Việt Nam

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở Học viện Phật giáo Việt Nam tại thành phố Hồ Chí Minh

4 Giả thuyết khoa học

Trong những năm qua, quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở Học

viện Phật giáo Việt Nam tại thành phố Hồ Chí Minh đã được quan tâm và đạt được

một số kết quả nhất định Tuy nhiên, đứng trước yêu cầu đổi mới giáo dục thì còn bộc lộ những bất cập trong quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học

Do vậy, nếu khái quát, hệ thống hóa được đầy đủ lý luận về quản lý đổi mói phương pháp dạy học, đánh giá đúng thực trạng công tác quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở Học viện Phật giáo Việt Nam tại thành phố Hồ Chí Minh sẽ đề xuất

được các biện pháp quản lý có tính cấp thiết vả khả thi cao

5 Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu

5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Khái quát cơ sở lý luận về quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở Học viện Phật giáo

- Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở Học viện Phật giáo Việt Nam tại thành phố Hồ Chí Minh

- Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở Học

viện Phật giáo Việt Nam tại thành phố Hồ Chí Minh

5.2 Phạm vi nghiên cứu

- Phạm vi nội dung

Luận văn tập trung khai thác nội dung về hoạt động đổi mới phương pháp dạy học và quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học theo tiếp cận nội dung

- Phạm vi không gian

Luận văn tập trung nghiên cứu ở Học viện Phật giáo Việt Nam tại thành phố Hồ Chí Minh

- Phạm vi chủ thể quản lý: Biện pháp đề xuất cho Giám đốc Học viện Phật giáo

Việt Nam tại thành phố Hồ Chí Minh về quản lý đổi mới phương pháp dạy học

- Phạm vi thời gian

Các số liệu nghiên cứu, khảo sát từ năm học 2020-2021 đến nay

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

- Phương pháp phân tích và tổng hợp lý thuyết

Phương pháp này là dựa trên các tài liệu lý thuyết mà tác giả thu thập được, tác giả tiến hành phân tích để hiểu rõ các nội dung và tiến hành tổng hợp để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài

- Phương pháp phân loại và hệ thống hóa lý thuyết

Phương pháp này là dựa trên các tài liệu lý thuyết thu thập được, tác giả tiến hành phân loại cho phù hợp với các vấn đề cần nghiên cứu làm cơ sở cho việc hệ thống hóa để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài

- Phương pháp giả thuyết

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng của đối tượng nghiên cứu, tác giả đưa ra phán đoán để xây dựng giả thuyết nghiên cứu Từ đó bằng các thao tác và phương pháp khoa học để chứng minh cho giả thuyết nghiên cứu đó trong lý luận và thực tiễn

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Sử dụng phương pháp này để thu thập thông tin, từ đó phân tích, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở Học viện Phật giáo Việt Nam tại thành phố Hồ Chí Minh và đánh giá tính cấp thiết, khả thi của các biện pháp đề xuất

Để thực hiện cần tiến hành: Chọn mẫu, khách thể khảo sát; xây dựng công cụ khảo sát (bảng hỏi, thang đo, thang đánh giá); Thực hiện khảo sát; Xử lí và đánh giá kết quả khảo sát

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động

Sử dụng phương pháp này để thu thập các thông tin hỗ trợ việc phân tích, đánh giá thực trạng thông quan các sản phẩm hoạt động của các cấp quản lý Để thực hiện cần: Nghiên cứu các quy định, quy chế, văn bản quản lý, báo cáo tổng kết hoạt động đổi mới phương pháp … để tìm hiểu hoạt động quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở Học viện Phật giáo Việt Nam tại thành phố Hồ Chí Minh

6.3 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lí các số liệu, kết quả nghiên cứu thu thập được trong quá trình nghiên cứu

7 Dự kiến đóng góp mới của đề tài

- Luận văn đã đúc kết, làm sáng tỏ những vấn đề lý luận cơ bản về quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở học viện Phật giáo Việt Nam tại thành phố Hồ Chí Minh

- Công bố những số liệu khoa học trên cơ sở kết quả nghiên cứu thực tiễn về hoạt động đổi mới phương pháp và quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở

học viện Phật giáo Việt Nam tại thành phố Hồ Chí Minh

- Đề xuất các giải pháp có tính khoa học và tính khả thi cao nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở học viện Phật giáo

Việt Nam tại thành phố Hồ Chí Minh 8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo luận văn dự kiến được trình bày trong 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở Học viện Phật giáo

Chương 2 Thực trạng quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở Học viện Phật giáo Việt Nam tại thành phố Hồ Chí Minh

Chương 3 Biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở Học viện Phật giáo Việt Nam tại thành phố Hồ Chí Minh

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP Ở HỌC VIỆN PHẬT GIÁO

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài

Dạy học là một hiện tượng xã hội, được diễn ra trong một quá trình và được thực hiện ngay từ khi xã hội loài người mới hình thành nhằm truyền đạt kinh nghiệm từ thế hệ này sang thế hệ khác Vì vậy liên quan đến đổi mới phương pháp dạy học va quản lý đổi mới phương pháp dạy học đã được các nhà khoa học trên thế giới quan tâm nghiên cứu từ rất sớm Tiêu biểu có các công trình sau:

Jan Amos Komensky (1592 - 1670), nhà sư phạm, nhà lý luận giáo dục vĩ đại

người Séc, trong cuốn sách “Phép dạy học vĩ đại” của đã bàn về việc trang bị lý luận

có tác dụng bồi dưỡng PPDH Ông đã có những tư tưởng về nguyên tắc, phương pháp sư phạm mới của việc dạy học nhằm phát huy tính tích cực chủ động của học viên, phản đối phương pháp giảng dạy kinh viện giáo điều Ông khẳng định: “Tôi thường xuyên bồi dưỡng cho học viên của tôi tinh thần độc lập trong quan sát, trong đàm thoại và trong việc ứng dụng vào thực tiễn” Như vậy, theo Komensky, bồi dưỡng cho người học phương pháp quan sát, khả năng trình bày vấn đề và khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn học tập

Nội dung cuốn sách “Giáo dục vì cuộc sống sáng tạo” của Tsunesaburo

Makiguchi đã đề cập nhiều vấn đề về giáo dục, trong đó Ông khẳng định: “Mục đích của giáo dục là bao quát hơn của đời sống người được giáo dục” Ông đã khái quát bản chất quá trình học tập “hướng dẫn quá trình học tập và đặt trách nhiệm học tập vào trong tay mỗi học viên, là quá trình hướng dẫn học viên tự học” Ông đề cập đến nhiều cách thức học tập và luôn coi trọng tự học Trong đó, ông đã mạnh dạn phê phán phương pháp dạy chỉ chuyển giao tri thức và phương pháp học rất thụ động ở nước Nhật Ông đặt các câu hỏi: “Nhồi nhét tri thức hay tự tìm hiểu?”, “Các nhà giáo truyền thụ tri thức hay hướng dẫn quá trình học tập?” và trả lời: Nhiệm vụ trước hết của người giáo viên là “Hướng dẫn học tập” Như vậy, tư tưởng xuyên suốt và sâu sắc của tác phẩm này là tư tưởng về PPDH hiện đại, đã góp phần làm thay đổi tư duy sư phạm của các nhà giáo và hoạt động thực tiễn giáo dục

Vào năm 2000 ở Singapore đã triển khai mô hình “Nhà trường ưu việt” (School

Excellence Model - SEM) Trong đó đặc biệt quan tâm đến yêu tố quy trình lấy học viên làm trung tâm; phát triển đội ngũ giáo viên và CBQL tốt; về quản lý hoạt động

dạy học và kết quả của người học; Nhờ sự tập trung vào các yếu tố cơ bản quản lý chặt chẽ hoạt động dạy học đã tạo nên những giá trị đặc trưng của một trường chất lượng cao

Ở Malaysia, tập trung xây dựng “Nhà trường thông tuệ” (Smart School) với

việc hướng hoạt động quản lý vào phát huy sức mạnh học tập “Power” Quản lý hoạt động dạy học ở đây hướng trọng tâm vào việc giúp học viên tự vạch ra kế hoạch học tập theo tư vấn của giáo viên; học viên tự tổ chức thực hiện kế hoạch học tập của bản thân; tự đánh giá kết quả học tập của mình có sự giám sát của giáo viên

Các nhà nghiên cứu về QLGD Xô-Viết cho rằng kết quả toàn bộ hoạt động của nhà trường phụ thuộc rất nhiều vào biện pháp quản lý đúng đắn, hợp lý của người lãnh đạo nhà trường trong đó có vai trò trực tiếp của CBQL Chức năng, nhiệm vụ quan trọng của CBQL là phải xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên phát huy được tính sáng tạo trong giảng dạy và tạo ra khả năng hoàn thiện tay nghề sư phạm của họ Trong công tác quản lý ở các trường học thì quản lý đổi mới PPDH là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của đổi mới giáo dục

Như vậy, những tư tưởng và công trình nghiên cứu về PPDH đã xuất hiện từ rất sớm Hiện nay vấn đề này đã được nghiên cứu rộng rãi ở nhiều nước với đặc điểm và thành tựu giáo dục khác nhau Những tư tưởng và công trình nghiên cứu về phương pháp dạy học của các tác giả nước ngoài được xem như là cơ sở lý luận hết sức quan trọng, cần phải được nghiên cứu, kế thừa và phát triển trong quá trình đổi mới GD&ĐT hiện nay

1.1.2 Các nghiên cứu ở trong nước

Ở Việt Nam trong những thập niên gần đây đã có nhiều công trình nghiên cứu liên quan đến đổi mới phương pháp dạy học và quản lý đổi mới phương pháp dạy học Trong phạm vi công trình nghiên cứu này, tác giả khái quát một số nghiên cứu cơ có liên quan trực tiếp đến hoạt động đổi mới phương pháp dạy học và quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở các cấp học, cụ thể:

Cuốn sách “Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai - vấn đề và giải pháp”

(2004) của các tác giả Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Đắc Hưng cho rằng: “Đổi mới giáo dục đang diễn ra là nhằm vào khía cạnh này với việc “Tích hợp dọc - Tích hợp ngang” kiến thức, thực hiện “hoạt động trải nghiệm sáng tạo” cho thế hệ trẻ”

Cuốn sách “Dạy học và phương pháp dạy học trong nhà trường” (2005) của tác

giả Phan Trọng Ngọ Trong công trình nghiên cứu của mình, tác giả đã tổng hợp nhiều kỹ thuật dạy học trong sử dụng các PPDH như: “Các phương pháp dùng lời (người học phải học cách thuyết trình vấn đề được chuẩn bị), các kỹ thuật trao đổi, vấn đáp (người học phải trả lời các câu hỏi, chất vấn của giáo viên và học viên trong lớp học); các kỹ

thuật làm việc trực tiếp với đối tượng (tìm tòi, nghiên cứu tài liệu, ghi chép, thực hành, thực nghiệm,…); các kỹ thuật thảo luận (thảo luận trong nhóm, chuẩn bị bài thuyết trình, thảo luận trong hội trường)

Cuốn sách “Lý luận dạy học hiện đại” (2012) của tác giả Nguyễn Văn Cường -

B Meier đã nêu lên một số vấn đề về đổi mới PPDH ở các trường trung học phổ thông Tác giả cho rằng: “Bản chất của việc đổi mới PPDH là tổ chức cho người học được học tập trong hoạt động, bằng hoạt động tự giác, tích cực sáng tạo, trong đó việc xây dựng phong cách học tập sáng tạo là cốt lỗi của đổi mới phương pháp giáo dục mới nói chung và đổi mới PPDH nói riêng Đổi mới PPDH là cải tiến những hình thức, cách thức làm việc kém hiệu quả của giáo viên và học viên, sử dụng những hình thức, cách thức hiệu quả hơn nhằm nâng cao chất lượng dạy học, phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo, phát triển năng lực của học viên”

Cuốn sách “Phương pháp dạy học truyền thống và đổi mới” (2013) của tác giả

Thái Duy Tuyên [68] đã trình bày đặc điểm của thời đại; đặc điểm của dạy học trong xã hội hiện đại Tác giả chỉ rõ: “Cuộc cách mạng khoa học, công nghệ đang tiếp tục phát triển với những bước nhảy vọt trong thế kỷ XXI đưa thế giới từ nền văn minh công nghiệp sang nền văn minh thông tin, sản sinh ra một lượng kiến thức đồ sộ, cung cấp cho nhân loại một khối lượng khổng lồ của cải vật chất và tinh thần, làm thay đổi bộ mặt xã hội Toàn cầu hóa, những đặc điểm của xã hội hiện đại, vấn đề con người trong xã hội hiện đại đang đặt ra cho giáo dục nhà trường với những thách thức không hề nhỏ”

Luận án tiến sĩ QLGD:“Những giải pháp tăng cường hiệu quả quản lý HĐDH của hiệu trưởng trường THPT” (2009) của tác giả Nguyễn Văn Châu [10], trong công

trình nghiên cứu của mình tác giá đã chỉ ra tương đối toàn diện về quản lý HĐDH của hiệu trưởng ở các trường THPT Theo tác giả khi nói đến hiệu quả giáo dục là phải nói đến hiệu quả HĐDH và phải nói tới hiệu quả quản lý HĐDH của hiệu trưởng, người thuyền trưởng tài năng đảm nhận trọng trách quản lý nhà trường, thực hiện các mục tiêu giáo dục Do đó, để tăng cường hiệu quả quản lý, hiệu trưởng cần thực hiện đồng bộ các giải pháp như: tăng cường hiệu lực của chế định GD&ĐT trong quản lý HĐDH; tạo động lực cho bộ máy tổ chức và nhân lực dạy học của nhà trường; huy động tối đa và sử dụng có hiệu quả nguồn tài lực và vật lực dạy học; nâng cao hệ thống thông tin và môi trường Mặc dù còn một số hạn chế trong luận giải mối quan hệ giữa vai trò của hiệu trưởng với quản lý nâng cao chất lượng, hiệu quả HĐDH, các biện pháp đưa ra chưa thực sự toàn diện và đồng bộ nhưng đề tài đã làm rõ được tính cấp thiết của nội dung nghiên cứu, làm cơ sở, tiền đề định hướng, thúc đẩy các nghiên cứu tiếp theo toàn diện và thiết thực hơn

Bài báo “Đổi mới đánh giá kết quả học tập môn Ngữ văn theo định hướng đánh giá năng lực” (2012) của tác giả Nguyễn Thị Hồng Vân cho rằng: “Đánh giá là một

thành tố trong chươmg trình giáo dục Hoạt động đánh giá có vai trò quan trọng trong việc kiểm chứng kết quả của mục tiêu, nội dung và PPDH, từ đó có tác động tích cực đến quá trình dạy học môn Ngữ văn Do vậy, việc xác định mục tiêu dạy học của môn học có liên quan chặt chẽ đến việc xác định mục tiêu và phương thức đánh giá”

Các công trình nghiên cứu trên đã chỉ rõ những vấn đề cơ bản về nội dung đổi mới phương pháp dạy học nói chung; trong đó, có những công trình đi sâu nghiên cứu đổi mới phương pháp dạy học gắn với phát huy tính tích cực học tập của người học; tiến hành, đánh giá thực trạng và đề xuất các biện pháp đổi mới phương pháp dạy học

1.2 Các khái niệm chính

1.2.1 Đổi mới phương pháp dạy học

- Dạy học

Theo Từ điển Tiếng Việt thì dạy là “truyền đạt lại tri thức hoặc kỹ năng một cách có phương pháp” hay “làm cho biết điều phải trái, biết cách tu dưỡng và đối xử” còn học được định nghĩa là “thu nhận kiến thức, luyện tập kỹ năng do người khác truyền lại” hoặc “đọc đi đọc lại, nghiền ngầm cho nhớ” (Trung tâm Từ điển học, 2008, p 314) Như vậy, ta có thể khái quát dạy học là hoạt động truyền thụ và lĩnh hội tri thức và kỹ năng một cách có phương pháp giữa người dạy và người học Đối với trường đại học thì dạy học nhằm mục tiêu:

1 Đào tạo nhân lực: Đối với trường đại học tập trung đào tạo nhân lực trình độ cao; tham gia các hoạt động nghiên cứu khoa học và công nghệ phục vụ nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội, bảo đảm quốc phòng và an ninh

2 Mục đích dạy học: Bảo đảm cho người học phát triển toàn diện, có tri thức, kỹ năng, trách nhiệm với nghề nghiệp trong tương lai; nắm bắt được tiến bộ khoa học tương xứng với trình độ đào tạo; có khả năng tự học, tự thích nghi và tinh thần tự lập, có ý thức phục vụ nhân dân (Luật giáo dục, 2019)

Với mục tiêu này nên dạy học ở đại học khác về chất so với dạy học ở các cấp học phổ thông, nghĩa là hoạt động dạy của người thầy chủ yếu là định hướng người học tìm tòi kiến thức, phát triển các kỹ năng còn học chủ yếu là tự học dưới sự định hướng của người thầy

- Phương pháp dạy học

Thuật ngữ "Phương pháp" bắt nguồn từ tiếng Hy Lạp là "methodos", nghĩa là "con đường dõi theo sau một đối tượng" Theo Từ điển Triết học, thì phương pháp theo nghĩa chung nhất “là cách thức đạt tới mục tiêu, là hoạt động được sắp xếp theo

một trật tự nhất định” [20, tr 458] Phương pháp chính là khoa học về những quy luật

chung nhất của tự nhiên, xã hội và tư duy, là cách thức, con đường, phương tiện để đạt tới mục đích nhất định, để giải quyết những nhiệm vụ nhất định trong nhận thức và

trong thực tiễn Hêghen cho rằng phương pháp là "Ý thức về hình thức của sự tự vận động bên trong của nội dung" [31, tr 105]

Như vậy, theo cách hiểu chung nhất, phương pháp là sự phản ánh tiến trình diễn biến vận động của nội dung; phương pháp còn là con đường để thực hiện và đi tới một mục đích bằng những hành động nhất định thường xuyên được điều chỉnh Phương pháp luôn gắn liền với hoạt động của con người, giúp cho con người hoàn thành các

nhiệm vụ phù hợp với mục đích đề ra

Từ cách tiếp cận trên, có thể hiểu Phương pháp dạy học là cách thức hoạt động

của người dạy và người học nhằm truyền thụ, lĩnh hội nội dung dạy học và tổ chức, điều khiển, định hướng hoạt động nhận thức của người học nhằm đạt được mục đích dạy học đặt ra

Trong lý luận dạy học lâu nay người ta phân phương pháp dạy học thành các nhóm chính sau: Nhóm phương pháp dạy học dùng ngôn ngữ; nhóm phương pháp dạy học trực quan; nhóm phương pháp dạy học thực hành; nhóm các phương pháp kích thích tính tích cực hoat động nhận thức; nhóm các phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả Những năm gần đây các nhà lý luận dạy học thường phân chia các phương pháp dạy học theo 2 nhóm đó là: Nhóm các phương pháp dạy học phát huy vai trò chủ động của người dạy và nhóm các phương pháp phát huy vai trò tích cực chủ động của người học (Phương pháp dạy học tích cực)

- Đổi mới phương pháp dạy học

Theo Từ điển tiếng Việt thì đổi mới là “Thay đổi hoặc làm cho thay đổi tốt hơn, tiến bộ hơn so với trước, đáp ứng yêu cầu của sự phát triển” ((Trung tâm Từ điển học, 2008, Tr.427) Theo cách tiếp cận trên, Đổi mới là cải cách cái lỗi thời, cái cũ thay vào đó là thừa kế cái tốt và thêm cái mới hợp với thời đại mới Đổi mới, cải tiến, cải cách là một quá trình liên tục, diễn ra trên nhiều lĩnh vực mang tính biện chứng của quá trình phát triển và sự tiến bộ xã hội, thúc đẩy tiến trình phát triển

Đổi mới đổi mới phương pháp dạy học về thực chất là chuẩn hóa, hiện đại hóa phương pháp dạy học theo lý luận dạy học hiện đại, đảm bảo cho phương pháp dạy học luôn phát triển đồng bộ với sự phát triển của các thành tố khác của quá trình dạy học Đổi mới phương pháp dạy học chính là tổng hợp cách thức, biện pháp giáo viên phối hợp, tương tác với học viên bằng các phương pháp hiện đại nhằm phát triển nội lực, năng lực vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, kỹ năng của học viên lên một trình độ

mới, cao hơn, góp phần đáp ứng mục tiêu, yêu cầu dạy học đã xác định Thực chất đổi mới phương pháp dạy học là quá trình tác động làm thay đổi, chuyển biến phương

pháp dạy học theo chiều hướng tiến bộ, khắc phục tình trạng lạc hậu về cách dạy và cách học nhằm đáp ứng với yêu cầu đổi mới và nâng cao chất lượng dạy học

1.2.2 Quản lý đổi mới phương pháp dạy học

- Quản lý

Quản lý là thuật ngữ được hiểu theo những khía cạnh khác nhau, tùy theo góc độ tiếp cận nghiên cứu đối tượng Do vậy, mỗi lĩnh vực tiếp cận, mỗi khoa học khác

nhau có những quan niệm khác nhau về quản lý Thuật ngữ “quản lý” thường được

hiểu theo những cách khác nhau tuỳ theo góc nhìn khác nhau cũng như cách tiếp cận

của người nghiên cứu

Theo Từ điểm Tiếng Việt thì “Quản lý là tổ chức và điều khiển các hoạt động theo những yêu cầu nhất định” hoặc “Trông coi và giữ gìn theo những yêu cầu nhất định (Trung tâm Từ điển học, 2008, p 991) Trong các khái niệm này mới chỉ ra sự cần thiết phải có quản lý khi có sự phối hợp hoạt động của nhiều người và mục đích của quản lý, chưa chỉ ra phương thức tiến hành quản lý Điều này có nghĩa là tổ chức có trước quản lý

Từ đó, chúng ta có thể quan niệm quản lý là tổ chức và điều khiển các hoạt động của chủ thể quản lý đối với đối tượng quản lý một cách có định hướng, có tổ chức, có kế hoạch theo những yêu cầu nhất định nhằm phát huy tối đa hiệu quả thực

hiện của đối tượng quản lý Vì thế, mỗi chủ thể tương ứng với khách thể và mục tiêu đưa ra khác nhau sẽ có phương thức quản lý khác nhau, cũng như bối cảnh xã hội và

mức độ đầy đủ của các nguồn lực cũng là các yếu tố chi phối đến hoạt động quản lý - Quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục là một khái niệm được đề cập trong nhiều tài liệu, nghiên cứu Có thể khái lược một số quan điểm sau:

Theo Từ điển giáo dục học thì Quản lý giáo dục có 2 nghĩa: Theo nghĩa rộng thì quản lý giáo dục là thực hiện việc quản lý trong lĩnh vực giáo dục; Còn theo nghĩa hẹp thì quản lý giáo dục, chủ yếu là quản lý giáo dục thế hệ trẻ, giáo dục nhà trường, giáo dục trong hệ thống giáo dục quốc dân (Bùi Hiền, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Văn Tảo, 2001, trang 19) Như vậy, quản lý giáo dục là tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và hướng đích của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến các khâu, các quá trình của hệ thống nhằm mục đích bảo đảm việc hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ

Theo Đặng Quốc Bảo thì quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát “là điều hành,

phối hợp các lực lượng nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển của xã hội” (Đặng Quốc Bảo, 2006, trang 32)

Trần Kiểm quan niệm quản lý giáo dục ”là hệ thống những tác động tự giác, có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học viên, phụ huynh học viên và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường ” (Trần Kiểm, 1997, trang 22)

Tiếp cận trên phương diện hoạt động của một tổ chức, tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: “Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm cho hệ thống vận hành theo đường lối nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học - giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ thống giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất” (Nguyễn Ngọc Quang, 1989, trang 36)

Tóm lại, quản lý giáo dục là quá trình tác động có tổ chức, có định hướng hợp quy luật khách quan của chủ thể quản lý ở các cấp lên đối tượng quản lý nhằm đưa hoạt động giáo dục ở cơ sở và toàn bộ hệ thống giáo dục đạt tới mục tiêu đã định

- Quản lý đổi mới phương pháp dạy học

Quản lý đổi mới phương pháp dạy học là sự tác động của cán bộ quản lý, giáo viên tới người học qua việc thực hiện các chức năng quản lý như: xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá nhằm thực hiện tốt mục tiêu, nhiệm vụ dạy học Người học chủ động chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng theo yêu cầu Đặc biệt vai trò người học trên cơ sở hướng dẫn của giảng viên biết tự xây dựng kế hoạch, tự kiểm tra, đánh giá đáp ứng yêu cầu học tập các môn học Quản lý mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học; quản lý chất lượng dạy học phải tuân thủ đầy đủ những nguyên tắc quản lý giáo dục ở phạm vi một nhà trường

Từ luận giải những vấn đề trên, có thể hiểu, Quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở các trường đại học là sự tác động của chủ thể quản lý đến đổi mới phương pháp dạy theo chiều hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học nhằm quản lý chặt chẽ, có chất lượng dạy và học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục ở các trường đại học hiện nay

Mục đích quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở các trường đại học nhằm đảm

bảo cho quá trình đổi mới phương pháp dạy học được tiến hành một cách đồng bộ, toàn diện, khoa học, chặt chẽ, có hiệu quả, … qua đó góp phần nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

Chủ thể quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở các trường đại học là Ban Giám

hiệu các trường; cán bộ quản lý khoa, bộ môn và giảng viên tham gia giảng dạy các môn học, trong đó: Chủ thể giữ vai trò chỉ đạo, hướng dẫn quản lý đổi mới phương pháp dạy học là Ban giám hiệu các trường Chủ thể giữ vai trò chủ đạo quản lý đổi mới phương pháp dạy học là cán bộ quản lý khoa, bộ môn Giảng viên giảng dạy các môn học là chủ thể tự quản lý đổi mới phương pháp giảng dạy của bản thân

Đối tượng quản lý đổi mới phương pháp dạy học là toàn bộ hoạt động đổi mới

phương pháp dạy học (đổi mới phương pháp giảng dạy của giảng viên và đổi mới phương pháp học tập của sinh viên, các hoạt động khác liên quan trực tiếp, gián tiếp đến đổi mới phương pháp dạy học)

Nội dung quản lý đổi mới phương pháp dạy học là xác định mục tiêu, xây dựng

kế hoạch đổi mới, chỉ đạo giảng viên đổi mới phương pháp giảng dạy; quản lý đổi mới phương pháp học tập của sinh viên; chỉ đạo bảo đảm các điều kiện cho đổi mới phương pháp dạy học và đổi mới việc kiểm tra, đánh kết quả, rút kinh nghiệm đổi mới phương pháp dạy học góp phần nâng cao chất lượng dạy học của nhà trường

1.3 Đổi mới phương pháp dạy học ở Học viện Phật giáo Việt Nam

1.3.1 Vị trí, vai trò của đổi mới phương pháp dạy học đại học

Trong toàn bộ các khâu, các bước của đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo thì đổi mới phương pháp dạy học có vị trí, vai trò hết sức quan trọng thể hiện:

- Đổi mới phương pháp dạy học đại học là khâu then chốt trong thực hiện quan điểm đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo của Đảng và của Giáo hội Phật giáo Việt Nam Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XIII của Đảng xác định

“Tiếp tục đổi mới đồng bộ mục tiêu, nội dung, chương trình, phương thức, phương pháp giáo dục và đào tạo theo hướng hiện đại, hội nhập quốc tế” (Văn kiện ĐH 13, Tr.136) Như vậy, để thực hiện đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo phải thực hiện đổi mới đồng bộ, toàn diện mục tiêu, nội dung, chương trình, phương thức, phương pháp dạy học, trong đó, đổi mới phương pháp dạy học là khâu then chốt để thực hiện toàn diện quy trình đổi mới đó

- Đổi mới phương pháp dạy học đại học nhằm nâng cao chất lượng học tập của sinh viên Chất lượng học tập của sinh viên phụ thuộc nhiều yếu tố trong đó có sự tác động mạnh mẽ của phương pháp dạy học Nếu phương pháp dạy học phù hợp với trạng thái tâm, sinh lý của người học, kích thích được tính tích cực tự giác nỗ lực tìm kiếm tri thức của người học sẽ góp phần quan trọng vào nâng cao chất lượng dạy học Vì vậy đổi mới phương pháp dạy học theo hướng hình thành tính tích cực, sáng tạo cho người học, hình thành năng lực cho người học cà tăng cường ứng dụng công nghệ

thông tin vào các hoạt động dạy học sẽ thúc đẩy được tính tích cực, tự giác học tập của người học và qua đó nâng cao chất lượng dạy học

- Đổi mới phương pháp dạy học đại học nhằm tăng cường sử dụng các thiết bị kỹ thuật nhất là công nghệ thông tin vào quá trình dạy học phật pháp Công cụ,

phương tiện hỗ trợ cho hoạt động dạy học cũng có vai trò quan trọng giaups người dạy và người học thực hiện hiệu quả các phương pháp dạy học Ngày nay các công cụ, phương tiện hỗ trợ phương pháp dạy học hết sức đa dạng, phong phú, trong đó các thiết bị kỹ thuật nhất là công nghệ thông tin đóng vai trò quan trọng Vì vậy, đổi mới phương pháp dạy học ở các trường đại học cần được thiết kế để ứng dụng và tăng cường sử dụng các phương tiện kỹ thuật nhất là công nghệ thông tin từ đó hỗ trợ tích cực cho cả người dạy và người học trong tiếp cận tri thức khoa học là hướng quan trọng của đổi mới phương pháp dạy học quan đó nâng cao chất lượng các hoạt động dạy học của cả giảng viên và sinh viên

1.3.2 Mục tiêu đổi mới phương pháp dạy học đại học

Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 về “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” cũng xác định “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học” Từ quan điểm trên, gắn với hoạt động dạy học ở cấp đại học và hướng tiếp cận nội dung của luận văn thì mục tiêu đổi mới phương pháp dạy học ở đại học là:

- Đổi mới phương pháp dạy học nhằm hình thành tính tích cực, sáng tạo cho người học

- Đổi mới phương pháp dạy học nhằm hình thành năng lực cho người học - Ứng dụng công nghệ thông tin vào đổi mới phương pháp dạy học

1.3.3 Nội dung đổi mới phương pháp dạy học đại học

1.3.3.1 Đổi mới phương pháp dạy học hình thành tính tích cực, sáng tạo cho người học

Để hoạt động đổi mới phương pháp dạy học hướng vào hình thành tính tích cực, sáng tạo trong hoạt động học tập của người học ở cấp đại học cần tiến hành và sử dụng hiệu quả các phương pháp dạy học theo hướng sau:

- Tích cực hóa phương pháp thuyết trình bằng việc sử dụng các kỹ thuật dạy học

Đối với giảng viên khi giảng dạy các môn học ở đại học vẫn phải sử dụng phương pháp thuyết trình một cách phù hợp Điều đáng nói là phương pháp thuyết trình hiện nay còn chứa nhiều bất cập với cách truyền thụ mang tính cổ điển, người thầy đóng vai trò như một cuốn sách truyền đạt lại một cách trực tiếp kiến thức còn sinh viên tiếp thu tri thức trong tâm thế thụ động

Để góp phần khắc phục những hạn chế này giảng viên phải chuẩn bị bài công phu, dự kiến hết các tình huống có thể xẩy ra; từ ngữ mà giảng viên sử dụng phải trong sáng, chặt chẽ, logic; âm điệu, ngôn ngữ, phong cách của giảng viên phải kết hợp hài

hòa, thuần thục Đặc biệt, giảng viên cần sử dụng thuần thục các kỹ thuật dạy học

trong giảng dạy như: Khởi động trí tuệ, sơ đồ tư duy, tia chớp, thông tin phản hồi, bể cá, XYZ, khăn trải bàn, ổ bi với mục đích tăng tính hấp dẫn, hướng người học chú ý tập trung vào bài học ngay từ đầu buổi cũng như trong suốt quá trình giảng dạy Với việc sử dụng tốt các kỹ thuật này sẽ làm tích cực hóa phương pháp thuyết trình, tập trung sự chú ý của người học đối với nội dung giảng dạy

- Sử dụng hiệu quả phương pháp dạy học nêu vấn đề Đây là phương pháp hướng

sự chú ý của người học vào các tình huống chứa đựng mâu thuẫn, nên đòi hỏi phải chọn được các tình huống có vấn đề và thiết kế nó thành các bài toán nhận thức Qua đó khuyến khích người học tích cực tìm tòi, tự giải quyết các bài toán nhận thức dưới sự hướng dẫn của giảng viên để đi đến tri thức mới Từ đó, tạo bầu không khí sôi nổi, dân chủ trong học tập, cũng như khắc phục các hạn chế của phương pháp thuyết trình, góp

phần thực hiện phương châm giáo dục tiên tiến là biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo

- Sử dụng ở mức độ thích hợp phương pháp dạy học theo dự án Đây là phương

pháp dạy học phức hợp, trong đó dưới sự hướng dẫn của giảng viên, người học tiếp thu kiến thức và hình thành kỹ năng thông qua việc giải quyết một bài tập dự án có thật trong đời sống, theo sát chương trình học, có sự kết hợp giữa lý luận với thực tiễn

Phương pháp dạy học này tạo điều kiện cho người học tự quyết trong tất cả các giai đoạn học tập, người học tạo ra được một sản phẩm hoạt động nhất định Trong phương pháp này, người học được cung cấp điều kiện (tài liệu, phần mềm, dụng cụ nghiên cứu ), và các chỉ dẫn để áp dụng trên các tình huống cụ thể, qua đó người học tích lũy được kiến thức và khả năng giải quyết vấn đề Đồng thời, đây là phương pháp có chức năng kép góp phần gắn lý thuyết với thực hành, tư duy và hành động, nhà trường và xã hội, nó có vai trò tích cực vào việc đào tạo năng lực làm việc sáng tạo,

năng lực giải quyết vấn đề hay nói cách khác dạy học dự án là phương pháp dạy học

thể hiện quan điểm dạy học: Dạy người học cách học và dạy học thông qua hoạt động 1.3.3.2 Đổi mới phương pháp dạy học hình thành năng lực cho người học

Theo điều 39 Luật Giáo dục Đại học thì mục tiêu của giáo dục đại học là “1 Đào tạo nhân lực trình độ cao, nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân tài; nghiên cứu khoa học và công nghệ tạo ra tri thức, sản phẩm mới, phục vụ nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, bảo đảm quốc phòng, an ninh, hội nhập quốc tế 2 Đào tạo người học phát triển toàn diện về đức, trí, thể, mỹ; có tri thức, kỹ năng, trách nhiệm nghề nghiệp; có khả năng nắm bắt tiến bộ khoa học và công nghệ tương xứng với trình độ đào tạo, khả năng tự học, sáng tạo, thích nghi với môi trường làm việc; có tinh thần lập nghiệp, có ý thức phục vụ Nhân dân” Để thực hiện được quan điểm này thì hoạt động đổi mới phương pháp dạy học phải thực hiện theo hướng chú trọng vào kết quả, đầu ra của quá trình dạy học Nghĩa là, Dạy học phải hướng vào từng người học và họ có thể làm được việc gì trong một tình huống nghề nghiệp nhất định theo chuẩn đầu ra đã xác định dựa vào tiêu chuẩn nghề nghiệp Vì vậy, trong dạy học theo hướng phát triển năng lực, người ta không quy định cứng nhắc về thời gian học, người học được phép tích luỹ tín chỉ về những gì đã học trước đó, không phải học lại những điều đã học một khi được công nhận là đã thông thạo, có khả năng thực hiện chúng theo tiêu chuẩn quy định Để đổi mới phương pháp dạy học theo hướng hình thành năng lực người học cần thực hiện tốt các nội dung:

- Thiết kế chuẩn đầu ra của môn học, học phần một cách chính xác theo yêu cầu Để làm được điều này, cần dựa vào chuẩn đầu ra của chương trình đào tạo để

thiết kế chuẩn đầu ra môn học, học phần cho phù hợp Đây là hoạt động quan trọng định hướng cho toàn bộ hoạt động dạy học trong quá trình giảng dạy

- Về tổ chức dạy học theo hướng thực hiện tốt chuẩn đầu ra đã xác định Để

thực hiện được nội dung này cần:

+ Thiết kế các hoạt động dạy học bảo đảm khi hoàn thành chương trình học tập người học đạt được chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ trách nhiệm trong chuẩn đầu ra mà không phụ thuộc vào thời lượng học tập

+ Tùy vào điều kiện của cá nhân, người học có thể học tập theo khă năng và nhịp độ của mình không phụ thuộc vào người khác, nên người học có thể vào học và kết thúc ở những thời điểm khác nhau

+ Sinh viên phải luôn có thông tin phản hồi cụ thể về sự hình thành năng lực của bản thân qua tiến trình học tập

+ Hồ sơ về kết quả học tập cần được lưu trữ , ghi chép cẩn thận

- Thiết kế đánh giá và xác nhận năng lực người học Đánh giá kết quả học tập là

một quá trình đo lường, thu thập chứng cứ và đưa ra những phán xét về một năng lực thực hành nào đó đã đạt được hay chưa ở người học tại một thời điểm nhất định theo những yêu cầu thực hiện đã xác định trong tiêu chuẩn nghề hoặc mục tiêu dạy học Vì không thể quan sát trực tiếp được năng lực hình thành nên cần phải có một số chỉ dấu hay chỉ số gián tiếp có thể hàm ý hay biểu hiện được năng lực Chính bản chất của các chỉ dấu là có giá trị của sự hàm ý hay biểu hiện, vì vậy chúng là những chứng cứ, những yếu tố chủ yếu liên quan đến việc kiểm tra, đánh giá và xác nhận về năng lực Các tiêu chuẩn để đánh giá năng lực của người học phải được xác định dựa trên các tiêu chuẩn nghề nghiệp quốc gia, không được tự đặt ra các tiêu chuẩn mà không có căn cứ cụ thể Sự thông thạo các năng lực thể hiện:

+ Sinh viên phải thực hiện được công việc giống như người đã hành nghề thực thụ

+ Các tiêu chuẩn đánh giá được xác định trên cơ sở yêu cầu tối thiểu mà người học cần có, bảo đảm khi hoàn thành chương trình người học có thể thực hiện ngay được công việc ở mức độ tối thiểu đó

+ Các tiêu chí và chỉ số kiểm tra đánh giá, cần được công khai trước để người học tập trung rèn luyện

1.3.3.3 Ứng dụng công nghệ thông tin vào đổi mới phương pháp dạy học

Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 về “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” cũng xác định “Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học” Để thực hiện quan điểm đó của Đảng cần đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở cấp đại học Công nghệ thông tin là tổng thể các phương tiện và phương pháp xử lý dữ liệu, giữ, truyền và phản ánh các dữ liệu thông tin Ngày nay, với sự phát triển nhảy vọt của cách mạng khoa học và công nghệ, thế giới chuyển từ kỷ nguyên công nghiệp sang kỷ nguyên thông tin và phát triển kinh tế tri thức Với giá trị và sức mạnh mạnh to lớn của nó, công nghệ thông tin đã thâm nhập vào tất cảc các lĩnh vực đời sống xã hội Việc ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục nói chung, trong dạy dạy học nói riêng đã trở thành một xu thế tất yếu của các nhà trường, nhất là các trường đại học

và cao đẳng Tuy nhiên, xét theo tình hình thực tế về nguồn nhân lực giáo dục, về cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật dạy học cũng như khả năng tổ chức quản lý của các trường thì việc ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới phương pháp dạy học cần tập trung đi sâu một số nội dung sau đây:

- Ứng dụng công nghệ thông tin trong thu thập, xử lý nội dung dạy học, bảo đảm cho nội dung dạy học luôn cập nhật tri thức mới và mang hơi thở của cuộc sống

- Ứng dụng có hiệu quả các phần mềm dạy học, nhất là phần mềm Microsoft Power Point, phần mềm Mindjet MindManager trong thiết kế bài giảng điện tử theo hình thức sơ đồ hóa tư duy và các phần mềm mô phỏng thiết bị phục vụ dạy học các môn chuyên ngành

- Ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động học tập của sinh viên, giúp họ tự tìm kiếm tri thức mình cần Tuy nhiên, để tự học của sinh viên với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin có hiệu quả các trường cần bảo đảm số lượng, chất lượng phương tiện kỹ thuật hiện đại như hệ thống máy tính, phòng chuyên dùng, nâng cấp hệ thống thư viện… Đồng thời, nhất thiết phải có sự định hướng rõ ràng cho sinh viên để họ tìm kiếm được những tri thức cần thiết, phù hợp với yêu cầu nhiệm vụ

- Ứng dụng công nghệ thông tin trong kiểm tra, đánh giá hoạt động nhận thức của người học

1.3.4 Điều kiện thực hiện đổi mới phương pháp dạy học đại học

Các điều kiện đảm bảo cho đổi mới phương pháp dạy học yếu tố có ý nghĩa quan trọng, góp phần kích thích, tạo động lực cho cán bộ quản lý, giảng viên và sinh viên đạt tới mục tiêu đổi mới Để tạo điều kiện thuận lợi cho đổi mới phương pháp dạy học ở các trường đại học theo hướng phát huy tính tích cực học tập của người học cần có các điều kiện sau:

- Cơ chế, chính sách tạo hành lang pháp lý cho quá trình đổi mới phương pháp dạy học Các văn bản quản lý cần có sự phân cấp rõ ràng, quy định trách nhiệm cụ thể tạo sự phối hợp nhịp nhàng, hiệu quả trong đổi mới phương pháp dạy học Hướng sự quan tâm của nhà trường thường xuyên tạo điều kiện đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học tập của sinh viên

- Cơ sở vật chất, kỹ thuật dạy học cần bảo đảm hệ thống học liệu, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo; hệ thống thư viên… giảm bớt những thông tin buộc học viên phải thừa nhận và ghi nhớ máy móc, tăng cường các câu hỏi, bài tập nhận thức để học viên nghiên cứu; giảm bớt những câu hỏi tái hiện, tăng cường loại câu hỏi phát triển trí thông minh; giảm bớt những kết luận áp đặt, tăng cường những gợi ý để học viên tự nghiên cứu phát triển bài học

- Thiết bị dạy học là điều kiện không thể thiếu cho việc đổi mới phương pháp dạy học ở các trường đại học hướng vào kích thích tích cực, chủ động của sinh viên Đáp ứng yêu cầu này phương tiện, thiết bị dạy học là điều kiện thuận lợi cho học viên đổi mới phương pháp học tập độc lập hoặc các hoạt động nhóm

Cơ sở vật chất của nhà trường hỗ trợ đắc lực cho đổi mới phương pháp dạy và học môn Ngữ văn diễn ra thuận lợi, linh hoạt Đảm bảo đầy đủ cơ sở vật chất, tài liệu học liệu thiết bị phương tiện kỹ thuật dạy học môn Ngữ văn như: phòng học, phòng bộ môn, các tác phẩm văn học cũng như các phương tiện khác phục vụ dạy học, đặc biệt các phương tiện trực quan Đồng thời từng bước cải thiện đời sống vật chất, tinh thần cho đội ngũ giảng viên, xây dựng và hoàn thiện các chính sách động viên khuyến khích giảng viên, sinh viên thành công trong đổi mới phương pháp dạy học là những điều kiện quan trọng để đổi mới phương pháp dạy học được thực hiện có hiệu quả cao

1.4 Quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở Học viện Phật giáo Việt Nam

1.4.1 Quản lý mục tiêu đổi mới phương pháp dạy học đại học

Quản lí mục tiêu mục tiêu đổi mới phương pháp dạy học là quản lí việc xác định mục tiêu dạy học và việc cụ thể hóa mục tiêu đó bằng nội dung, chương trình dạy học, cụ thể: Quản lý quá trình xác định mục tiêu đổi mới phương pháp dạy học với yêu cầu mục tiêu đổi mới phải gắn với chuẩn đầu ra của môn học theo hướng hình thành năng lực người học Quản lý việc tuân thủ mục tiêu đổi mới đã xác định của các giảng viên và sinh viên khi tiến hành các hoạt động dạy Quản lý việc điều chỉnh mục tiêu đổi mới phương pháp dạy học trong quá trình dạy học, điều này nghĩa là mục tiêu đã xác định nhưng quá trình dạy học trong thực tiễn nếu có vấn đề gì bất cập có thể tiến hành điều chỉnh mục tiêu nhưng phải theo quy trình chặt chẽ, gắn với thực tiễn hoạt động dạy học các môn học ở trường đại học Để thực hiện tốt quản lý mục tiêu đổi mới phương pháp dạy học cần quản lý tốt các vấn đề sau:

- Quản lý đổi mới phương pháp dạy học hình thành tính tích cực, sáng tạo cho người học

- Quản lý đổi mới phương pháp dạy học hình thành năng lực cho người học - Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào đổi mới phương pháp dạy học

Tất cả các nội dung quản lý mục tiêu đổi mới phương pháp dạy học này cần được tiến hành theo đúng quy trình như: Quản lý quá trình xác định mục tiêu đổi mới phương pháp dạy học Quản lý việc tuân thủ mục tiêu đổi mới đã xác định của các giảng viên và sinh viên khi tiến hành các hoạt động dạy Quản lý việc điều chỉnh mục tiêu đổi mới phương pháp dạy học trong quá trình dạy học

1.4.2 Quản lý nội dung đổi mới phương pháp dạy học đại học

1.4.2.1 Quản lý đổi mới phương pháp dạy học hình thành tính tích cực, sáng tạo cho người học

Để hoạt động đổi mới phương pháp dạy học hướng vào hình thành tính tích cực, sáng tạo trong hoạt động học tập của người học ở cấp đại học cần tiến hành quản lý tốt việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng hình thành tính tích cực, sáng tạo cho người học Để thực hiện tốt hoạt động quản lý này cần thực hiện tốt các chức năng quản lý như: kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra trong thực hiện nội dung đổi mới phương pháp dạy học theo hướng hình thành tính tích cực, sáng tạo cho người học như: Tích cực hóa phương pháp thuyết trình bằng sử dụng các kỹ thuật dạy học; Sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề trong dạy học; Sử dụng ở mức độ thích hợp phương pháp dạy học theo dự án trong dạy học Quá trình quản lý này thực hiện theo quy trình sau:

- Kế hoạch hóa hoạt động đổi mới phương pháp dạy học hình thành tính tích cực, sáng tạo cho người học Để thực hiện tốt chức năng kế hoạch hóa cần: Nắm chắc tình hình thực trạng của nhà trường (thông tin nội bộ) bao gồm: Tình hình đội ngũ, năng lực giảng viên; năng lực cán bộ quản lý (số lượng, chất lượng, đặc điểm, năng lực quản lý…); các điều kiện nội và ngoại lực (có sở vật chất, các chủ trương, chính sách, các văn bản, chỉ thị của cấp trên…) Xác định các mục tiêu sử dụng các phương pháp dạy học theo hướng hình thành tính tích cực, sang tạo của người học Xác định rõ nội dung các phương pháp sử dụng; dự kiến được các phương án để sủ dụng hiệu quả các phương pháp đó Xác định rõ về hình thức, mức độ sử dụng các phương pháp phù hợp trên cơ sở mục tiêu, nội dung dạy học tích hợp đã xác định Ngoài việc cần xác định được các nguồn lực cần thiết, dự trù về cơ sở vật chất, kinh phí, nhân lực, phân công cá nhân phụ trách… cùng với các mốc thời gian mở đầu, tiến trình và kết thúc các công việc, nhiệm vụ cụ thể đó

- Tổ chức thực hiện kế hoạch đã xác định: Đây là khâu rất quan trọng, có ý nghĩa quyết định đến việc đảm bảo điều kiện và phối hợp hoạt động đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo của người học Đây là việc quản lý việc sử dụng các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực và các nguồn lực khác) và môi trường thực hiện (hình thức tổ chức, địa điểm, thời gian ) cho hoạt động đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, sang tạo cho người học Công tác tổ chức thực hiện kế hoạch bao gồm: Hướng dẫn, chỉ đạo cụ thể nội dung và cách thức tổ chức sử dụng các phương pháp Tổ chức sử dụng các phương pháp dạy học theo kế hoạch Tổ chức thực hiện các chuyên đề bồi dưỡng sử dụng các phương

pháp dạy học Tổ chức tọa đàm, giao lưu, trao đổi, học hỏi kinh nghiệm về sử dụng các phương pháp trong dạy học Giám sát việc thực hiện kế hoaachj sử dụng các phương pháp dạy học Phối hợp các lực lượng trong hoạt động đổi mới phương pháp dạy học

- Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo của người học Tiếp theo trong chu trình quản lý, cán bộ quản lý giáo dục phải lãnh đạo, chỉ đạo hoạt động đổi mới phương pháp dạy học Trong hoạt động chỉ đạo thực hiện đổi mới phương pháp dạy học cần tập trung thực hiện một số vấn đề sau đây: Xây dựng tổ chức, cơ chế và phân công nhiệm vụ chỉ đạo các hoạt động đổi mới phương pháp dạy học Hướng dẫn, chỉ đạo cách thức sử dụng các phương pháp dạy học phát huy tính tích cực của người học Đôn đốc, giám sát, phát hiện và điều chỉnh việc thực hiện kế hoạch Hỗ trợ các điều kiện thuận lợi về vật chất, tinh thần, môi trường cho việc sử dung các phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, sang tạo của người học

- Kiểm tra, đánh giá đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo của người học Quản lý đổi mới phương pháp dạy học không tách rời công tác đánh giá việc thực hiện kế hoạch đổi mới bởi lẽ đó chính là xác lập mối liên hệ ngược trong quá trình quản lý, nó có vai trò giúp cho chủ thể quản lý biết được việc thực hiện các mục tiêu, nhiệm vụ đề ra và có phương án tác động hoặc điều chỉnh kịp thời, phù hợp đem lại chất lượng, hiệu quả cao hơn Thực hiện chức năng này được thể hiện trên các nội dung sau: Xây dựng quy trình, hình thức, phương pháp đánh giá hoạt động sử dụng các phương pháp Qui định tiêu chí đánh giá Phối hợp các lực lượng có liên quan trong đánh giá việc thực hiện kế hoạch Phát hiện những lệch lạc, sai sót trong quá trình hiện thực kế hoạch và đề xuất các điều chỉnh cho sát với tình hình thực tế Tổng kết đánh giá, rút kinh nghiệm về quản lý việc sử dụng các phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, sang tạo của người học

Như vậy, quản lý đổi mới phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo của người học là thực hiện tốt các chức năng quản lý trong việc sử dụng các phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo của người học, thực hiện tốt các chức năng này là điều kiện quan trọng để việc sử dụng các phương pháp đạt hiệu quả cao, đúng định hướng dạy học ở cấ đại học

1.4.2.2 Quản lý đổi mới phương pháp dạy học hình thành năng lực cho người học

Hoạt động đổi mới phương pháp dạy học hướng vào hình thành năng lực cho người học muốn có hiệu quả cao cần tiến hành quản lý tốt hoạt động này Để quản lý tốt nhất thiết phải thực hiện các chức năng quản lý trong quản lý đổi mới phương pháp

dạy học theo hướng hình thành năng lực người học như kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá trong thực hiện nội dung đổi mới phương pháp dạy học trong các nội dung: Thiết kế chuẩn đầu ra của môn học, học phần; Tổ chức dạy học theo hướng thực hiện tốt chuẩn đầu ra đã xác định.; hiết kế đánh giá và xác nhận năng lực người học Quá trình quản lý cần:

- Kế hoạch hóa hoạt động đổi mới phương pháp dạy học hình thành năng lực người học Để thực hiện tốt chức năng kế hoạch hóa cần: Nắm chắc tình hình thực trạng của nhà trường (thông tin nội bộ) bao gồm: Tình hình đội ngũ, năng lực giảng viên; năng lực cán bộ quản lý (số lượng, chất lượng, đặc điểm, năng lực quản lý…); các điều kiện nội và ngoại lực (có sở vật chất, các chủ trương, chính sách, các văn bản, chỉ thị của cấp trên…) Chuẩn đầu ra chương trình đào tạo Từ đó xác định chuẩn đầu ra môn học, học phần phù hợp và tổ chức dạy học theo hướng thực hiện tốt chuẩn đầu ra đã xác định, thiết kế đánh giá và xác nhận năng lực người học Ngoài việc cần xác định được các nguồn lực cần thiết, dự trù về cơ sở vật chất, kinh phí, nhân lực, phân công cá nhân phụ trách… cùng với các mốc thời gian mở đầu, tiến trình và kết thúc các công việc, nhiệm vụ cụ thể đó

- Tổ chức thực hiện kế hoạch đã xác định: Đây là việc quản lý việc sử dụng các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực và các nguồn lực khác) và môi trường thực hiện (hình thức tổ chức, địa điểm, thời gian ) cho hoạt động xây dựng chuẩn đầu ra Công tác tổ chức thực hiện kế hoạch bao gồm: Hướng dẫn, chỉ đạo cụ thể nội dung và cách thức tổ chức xây dựng chuẩn đầu ra Tổ chức các hoạt động dạy học để đạt chuẩn đầu ra Tổ chức thực hiện các chuyên đề bồi dưỡng; tọa đàm, giao lưu, trao đổi, học hỏi kinh nghiệm xây dựng chuẩn đầu ra và dạy học theo chuẩn đầu ra

- Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học theo hướng hình thành năng lực người học Đây là khâu tiếp theo trong chu trình quản lý, cán bộ quản lý giáo dục phải lãnh đạo, chỉ đạo hoạt động dạy học gắn với thực hiện chuẩn đầu ra đã xác định Trong hoạt động chỉ đạo thực hiện cần tập trung thực hiện một số vấn đề sau đây: Xây dựng tổ chức, cơ chế và phân công nhiệm vụ chỉ đạo các hoạt động đổi mới phương pháp dạy học Hướng dẫn, chỉ đạo cách thức xây dựng và tổ chức dạy học theo hướng hình thành năng lực của người học Đôn đốc, giám sát, phát hiện và điều chỉnh việc thực hiện kế hoạch Hỗ trợ các điều kiện thuận lợi về vật chất, tinh thần, môi trường cho việc dạy học theo hướng hình thành năng lực người học

- Kiểm tra, đánh giá đổi mới phương pháp dạy học theo hướng hình thành năng lực của người học Thực hiện chức năng này được thể hiện trên các nội dung sau: Xây dựng quy trình, hình thức, phương pháp, tiêu chí kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học

hình thành năng lực người học Phối hợp các lực lượng có liên quan trong đánh giá việc thực hiện kế hoạch Phát hiện những lệch lạc, sai sót trong quá trình hiện thực kế hoạch và đề xuất các điều chỉnh cho sát với tình hình thực tế Tổng kết đánh giá, rút kinh nghiệm về quản lý dạy học theo hướng hình thành năng lực người học

1.4.2.3 Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào đổi mới phương pháp dạy học

Ứng dụng công nghệ thông tin vào đổi mới phương pháp dạy học bao gồm: Ứng dụng công nghệ thông tin trong thu thập, xử lý nội dung dạy học Ứng dụng có hiệu quả các phần mềm dạy học Ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động tự học của sinh viên, giúp họ tự tìm kiếm tri thức mình cần và ứng dụng công nghệ thông tin trong kiểm tra, đánh giá hoạt động nhận thức của người học Đối với hoạt động này công tác quản lý cần:

- Kế hoạch hóa hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin vào đổi mới phương pháp dạy học Để thực hiện tốt chức năng kế hoạch hóa cần: Nắm chắc tình hình thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin vào đổi mới phương pháp dạy học ở nhà trường bao gồm: Tình hình đội ngũ, trình độ công nghệ thông tin của giảng viên; năng lực cán bộ quản lý (số lượng, chất lượng, đặc điểm, năng lực quản lý…); các điều kiện nội và ngoại lực (cơ sở vật chất công nghệ thông tin, các chủ trương, chính sách, các văn bản, chỉ thị của cấp trên nhà trường về ứng dụng công nghệ thông tin…); thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới phương pháp dạy học Từ đó, xác định mục tiêu, nội dung ứng dụng công nghệ thông tin; xác định tiêu chí đánh giá kết quả ứng dụng công nghệ thông tin vào đổi mới phương pháp dạy học Đồng thời, xác định được các nguồn lực cần thiết, dự trù về cơ sở vật chất, kinh phí, nhân lực, phân công cá nhân phụ trách… để thực hiện ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới phương pháp dạy học

- Tổ chức thực hiện kế hoạch đã xác định: Công tác tổ chức thực hiện kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới phương pháp dạy học bao gồm: Hướng dẫn, chỉ đạo cụ thể nội dung và cách thức tổ chức việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học Tổ chức các hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học Tổ chức thực hiện các chuyên đề bồi dưỡng, tọa đàm, giao lưu, trao đổi, học hỏi kinh nghiệm trong ứng dụng công nghệ thông tin để đổi mới phương pháp dạy học

- Chỉ đạo ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới phương pháp dạy học Trong hoạt động chỉ đạo thực hiện cần tập trung thực hiện một số vấn đề sau đây: Xây dựng tổ chức, cơ chế và phân công nhiệm vụ chỉ đạo ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới phương pháp dạy học Hướng dẫn, chỉ đạo cách thức ứng dụng công

nghệ thông tin trong đổi mới phương pháp dạy học Đôn đốc, giám sát, phát hiện và điều chỉnh việc thực hiện kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới phương pháp dạy học Hỗ trợ các điều kiện thuận lợi về vật chất, tinh thần, môi trường cho việc ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới phương pháp dạy học

- Kiểm tra, đánh giá ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới phương pháp dạy học Để thục hiện tốt chức năng này cần: Xây dựng quy trình, hình thức, phương pháp, tiêu chí kiểm tra, đánh giá hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới phương pháp dạy học Phối hợp các lực lượng có liên quan trong đánh giá việc thực hiện ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới phương pháp dạy học Phát hiện những lệch lạc, sai sót trong quá trình hiện thực và đề xuất các điều chỉnh cho sát với tình hình thực tế việc ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới phương pháp dạy học Tổng kết đánh giá, rút kinh nghiệm về ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi

mới phương pháp dạy học

1.4.3 Quản lý điều kiện thực hiện đổi mới phương pháp dạy học đại học

Các điều kiện đảm bảo cho đổi mới phương pháp dạy học bao gồm: Cơ chế, chính sách tạo hành lang pháp lý cho quá trình đổi mới phương pháp dạy học; Cơ sở vật chất, kỹ thuật dạy học cần bảo đảm hệ thống học liệu, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo; hệ thống thư viên…; Thiết bị dạy học… Để các điều kiện này đáp ứng cao nhất cho đổi mới phương pháp dạy học thì hoạt động quản lý điều kiện thực hiện đổi mới phương pháp dạy học cần tập trung vào các công việc sau:

- Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức về vai trò, mối quan hệ của điều kiện, phương tiện dạy học với đổi mới phương pháp dạy học

- Xây dựng kế hoạch bảo đảm phương tiện dạy học cho đổi mới phương pháp

Như vậy, trong đổi mới phương pháp dạy học thì các điều kiện bảo đảm đóng vai trò tương đối quan trọng Từ đó, để bảo đảm tốt các điều kiện cho đổi mới phương pháp dạy học thì công tác quản lý điều kiện bảo đảm cho đổi mới phương pháp dạy

học giữ vai trò nền tảng, quyết định việc phát huy tối đa các điều kiện đó trong đổi mới phương pháp dạy học ở các trường đại học Nếu không quản lý tốt các điều kiện bảo đảm thì việc phát huy các điều kiện đó cho đổi mới phương pháp dạy học sẽ không cao như mong muốn

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đổi mới phương pháp dạy học đại học

1.5.1 Các yếu tố khách quan

- Chủ trương, yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục và đổi mới quản lý giáo dục ở nước ta hiện nay

Đảng, Nhà nước xác định chủ trương quan điểm chỉ đạo đổi mới GD&ĐT là tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo dục đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và nhu cầu học tập của nhân dân với mục tiêu giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện, phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân Đối với giáo dục đại học tập trung phát triển trí tuệ, hình thành phẩm chất, năng lực nghề nghiệp cho công dân; Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, học tập suốt đời Những quan điểm chỉ đạo, mục tiêu giáo dục trên đây tác động đến toàn bộ quá trình giáo dục, trong đó có đổi mới phương pháp dạy học

Những chủ trương, yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, giáo dục đại học nói riêng tác động mạnh mẽ, toàn diện đến các khâu, các bước, cũng như toàn bộ quá trình đổi mới và quản lý đổi mới phương pháp dạy học trong xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học ở các trường đại học Đồng thời, đặt ra những yêu cầu cao hơn đối với quản lý đổi mới phương pháp giảng dạy của cán bộ quản lý, giảng viên nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo hiện nay

- Yêu cầu đổi mới dạy học ở các trường đại học hiện nay

Mục tiêu đổi mới chương trình, sách giáo khoa theo Nghị quyết số -NQ/TW ngày 4/11/2013 về “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” cũng xác định “Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học” đối với cấp học đại học xác định “tập trung đào tạo nhân lực trình độ cao, bồi dưỡng nhân tài, phát triển phẩm chất và năng lực tự học, tự làm giàu tri thức, sáng tạo của người học Hoàn thiện mạng lưới các cơ sở giáo dục đại học, cơ cấu ngành nghề và trình độ đào tạo phù hợp với quy hoạch phát triển nhân lực quốc gia; trong đó, có một số trường và ngành đào tạo ngang tầm khu vực và quốc tế

Đa dạng hóa các cơ sở đào tạo phù hợp với nhu cầu phát triển công nghệ và các lĩnh vực, ngành nghề; yêu cầu xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và hội nhập quốc tế”

Vì vậy, quản lý đổi mới phương pháp dạy học cần căn cứ vào thời lượng, tiến trình, tổ chức dạy học môn học nhằm thực hiện được mục tiêu dạy học mà quan điểm của Đảng đã chỉ ra Để thực hiện được mục tiêu trên đây đòi hỏi đổi mới phương pháp dạy học phải phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lý và nhận thức của lứa tuổi sinh viên và phải cụ thể hóa thực hiện mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học môn học, tạo điều kiện thuận lợi cho các chủ thể chỉ đạo đổi mới đổi mới phương pháp dạy học có hiệu quả cao nhất theo hướng phát huy tính tích cực, sang tạo của người học trong quá trình dạy học

- Điều kiện cơ sở vật chất, kỹ thuật đảm bảo và chế độ, chính sách cho đổi mới phương pháp dạy học

Điều kiện cơ sở vật chất, kỹ thuật bảo đảm cho dạy học như: giáo trình, sách tham khảo, phòng học, thư viện, các phương tiện, thiết bị dạy học khác có ảnh hưởng tới hoạt động quản lý Nếu điều kiện cơ sở vật chất, kỹ thuật phục vụ đáp ứng được yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học sẽ làm cho hoạt động giảng dạy của giảng viên và hoạt động học tập của sinh viên diễn ra thuận lợi hơn và mamg lại hiệu quả Nếu phương tiện kỹ thuật thiếu, không đồng bộ, chất lượng kém sẽ ảnh hưởng không nhỏ tới hiệu quả đổi mới phương pháp dạy học và quản lý đổi mới đổi mới phương pháp dạy học, làm cho các chủ thể giảng dạy và quản lý khó phát huy hết vai trò của mình trong thực hiện mục tiêu, chương trình, nội dung đổi mới phương pháp dạy học

Bên cạnh đó, cơ chế và chính sách đãi ngộ đối với công tác đổi mới phương pháp dạy học cũng có ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng hoạt động đổi mới phương pháp dạy học Trong đó, sự động viên, tạo điều kiện của lãnh đạo, cán bộ quản lý giáo dục của nhà trường là động lực cho giảng viên tham gia tích cực hoạt động đổi mới phương pháp dạy học với tinh thần trách nhiệm cao, từ đó đem lại hiệu quả cao trong đổi mới phương pháp dạy học

1.5.2 Các yếu tố chủ quan

- Nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý và giảng viên

Trong hoạt động đổi mới phương pháp và quản lý đổi mới phương pháp dạy học kết quả bồi dưỡng cao hay thấp, thực chất hay chỉ hình thức chiếu lệ phụ thuộc khá lớn vào nhận thức của các đối tượng nhất là cán bộ quản lý, giáo viên vầ sự cần thiết cần phải đổi mới và quản lý đổi phương phương pháp dạy học Nếu đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục các cấp có nhận thức tốt thì sẽ đề cao trách nhiệm trong xây dựng kế hoạch, trong tổ chức chỉ đạo thực hiện cũng như kiểm tra đánh giá kết quả, qua đó