Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tại các trường mầm non quận sơn trà thành phố đà nẵng

Một bộ phận GV năng lực chuyên môn hạn chế, chưa tích cực hăng say trong nghề, đổi mới phương pháp giảng dạy, tổ chức các hoạt động bị gò bó, hiệu quả công việc chưa cao, kỹ năng giao ti

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ THANH THẢO

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN SƠN TRÀ THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Đà Nẵng – 2023

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ THANH THẢO

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN SƠN TRÀ THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ

Người hướng dẫn khoa học: TS BÙI VIỆT PHÚ

Đà Nẵng – 2023

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

TRANG THÔNG TIN LUẬN VĂN ii

MỤC LỤC iv

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT viii

DANH MỤC CÁC BẢNG ix

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do lựa chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khánh thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 2

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Cấu trúc luận văn 3

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON 5

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 5

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài 5

1.1.2 Các nghiên cứu ở trong nước 6

1.2 Các khái niệm chính của đề tài 8

1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục 8

1.2.2 Bồi dưỡng 9

1.2.3 Bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên 10

1.2.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tại các trường mầm non 11

1.3 Lý luận về hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tại các trường mầm non 12

1.3.1 Sự cần thiết phải thực hiện hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tại các trường mầm non 12

1.3.2 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN 13

1.3.3 Tổ chức thực hiện việc bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN 14

1.3.4 Các điều kiện hỗ trợ cho hoạt động bồi dưỡng GVMN 15

1.3.5 Kiểm tra, đánh giá hiệu quả việc bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN 15

1.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tại các trường mầm non 16

1.4.1 Quản lý việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tại trường mầm non 16

1.4.2 Quản lý việc tổ chức thực hiện bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tại

trường mầm non 17

1.4.3 Quản lý các điều kiện hỗ trợ hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tại trường mầm non 19

1.4.4 Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hiệu quả việc bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN 19

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tại các trường mầm non 20

1.5.1 Nhận thức của CBQL và GVMN trong trường 20

1.5.2 Năng lực quản trị nhà trường của cán bộ quản lý nhà trường 21

1.5.3 Các điều kiện đảm bảo cho hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN 21

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 21

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CHO GIÁO VIÊN TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN SƠN TRÀ THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 23

2.1 Khái quát quá trình điều tra khảo sát thực trạng 23

2.1.1 Mục tiêu khảo sát 23

2.1.2 Đối tượng khảo sát 23

2.1.3 Nội dung khảo sát 23

2.1.4 Phương pháp khảo sát 23

2.1.5 Xử lý kết quả khảo sát 24

2.2 Khái quát về đặc điểm kinh tế, văn hóa – xã hội và giáo dục đào tạo của quận Sơn Trà 24

2.2.1 Điều kiện tự nhiên và dân cư 24

2.2.2 Tình hình phát triển kinh tế - xã hội 25

2.2.3 Tình hình giáo dục và đào tạo 25

2.2.4 Sự phát triển của GDMN quận Sơn Trà 26

2.3 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tại các trường mầm non quận Sơn Trà, thành phố Đà Nẵng 29

2.3.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên các trường về hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non 29

2.3.2 Thực trạng việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non 29

2.3.3 Thực trạng tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non 31

2.3.4 Thực trạng các điều kiện hỗ trợ hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non 34

2.3.5 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN 35

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tại các

trường mầm non quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng 38

2.4.1 Thực trạng quản lý xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tại trường mầm non 38

2.4.2 Thực trạng quản lý việc tổ chức thực hiện bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tại trường mầm non 39

2.4.3 Thực trạng quản lý các điều kiện hỗ trợ hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tại trường mầm non 41

2.4.4 Thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tại trường mầm non 42

2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tại các trường mầm non quận Sơn Trà, thành phố Đà Nẵng 43

2.5.1 Mặt mạnh 43

2.5.2 Mặt yếu 44

2.5.3 Nguyên nhân 45

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 46

CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CHO GIÁO VIÊN TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN SƠN TRÀ, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 47

3.1 Các nguyên tắc chung đề xuất các biện pháp 47

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý 47

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 47

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 48

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 49

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tại các trường mầm non quận Sơn Trà, thành phố Đà Nẵng 51

3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non 51

3.2.2 Đổi mới xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non 56

3.2.3 Thường xuyên phối hợp với các trường MN trong và ngoài địa bàn tổ chức chuyên đề đổi mới phương pháp giáo dục 62

3.2.4 Đẩy mạnh công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên mầm non 64

3.2.5 Xây dựng và thực hiện tốt các chế độ, chính sách cho đội ngũ giáo viên mầm non 67

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 70

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 70

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 70

3.4.2 Nội dung và cách khảo nghiệm 70

3.4.3 Kết quả khảo nghiệm 72

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 75

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 77

TÀI LIỆU THAM KHẢO 84 PHỤ LỤC

QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN (Bản sao)

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

BDCM Bồi dưỡng chuyên môn

CB-GV Cán bộ - Giáo viên CBQL Cán bộ quản lý GD-ĐT Giáo dục đào tạo GDMN Giáo dục mầm non

DANH MỤC CÁC BẢNG

Số hiệu

2.1 Danh sách các trường mầm non quận Sơn Trà thành phố Đà

2.3 Quy mô trường lớp mầm non quận Sơn Trà thành phố Đà

2.4

Thống kê đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề

nghiệp tại các trường mầm non quận Sơn Trà thành phố Đà

Nẵng

28

2.5 Ý kiến nhận thức về tính cần thiết về hoạt động bồi dưỡng

2.6

Đánh giá mức độ thực hiện và mức độ hiệu quả của việc xây

dựng chương trình bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm

non

30

2.7 Đánh giá mức độ thực hiện và mức độ phù hợp của các nội

dung của hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên 322.8 Đánh giá mức độ đáp ứng và mức độ hiện đại của điều kiện

phục vụ hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên 352.9 Đánh giá mức độ phù hợp của hình thức kiểm tra đánh giá

hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên 362.10 Đánh giá mức độ phù hợp của thời gian của hoạt động bồi

2.11 Mức độ thực hiện việc quản lý xây dựng chương trình bồi

dưỡng chuyên môn cho giáo viên tại trường mầm non 382.12 Mức độ thực hiện việc quản lý việc tổ chức thực hiện bồi

dưỡng chuyên môn cho giáo viên tại trường mầm non 392.13 Mức độ thực hiện việc quản lý các điều kiện hoạt động bồi

2.14 Mức độ thực hiện việc quản lý công tác kiểm tra, đánh giá

hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên 43

3.1

Mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý

hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tại các trường

mầm non quận Sơn Trà, thành phố Đà Nẵng

72

MỞ ĐẦU

1 Lý do lựa chọn đề tài

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế đang diễn ra mạnh mẽ, sự phát triển của kinh tế tri thức và cách mạng công nghiệp 4.0 đã và đang tạo ra sự cạnh tranh trong việc phát triển kinh tế xã hội và giáo dục ở nhiều cấp độ khác nhau trong nội bộ mỗi quốc gia và quốc tế Giáo dục đang có xu hướng quốc tế hóa ngày càng cao và chịu sự tác động mạnh mẽ của cuộc cách mạng 4.0 Điều này tạo ra nhiều cơ hội cho giáo dục các nước đang phát triển tiếp cận nhanh với trình độ quốc tế

Nghị quyết 29/NQ-TW về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục Việt Nam nêu rõ

“Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học” Trong tất cả 9 nhiệm vụ và các giải pháp ở Nghị quyết 29/NQ-TW, nhiệm vụ giải pháp thứ 6 nêu rõ “Xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, bảo đảm an ninh quốc phòng và hội nhập quốc tế Thực hiện chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo từng cấp học và trình độ đào tạo” Như vậy, có thể thấy rằng công tác quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên (GV) là nhiệm vụ chính trị quan trọng của mỗi nhà trường, mỗi cơ sở giáo dục và của ngành giáo dục phù hợp trong giai đoạn hiện nay

Theo lộ trình đổi mới giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục, giáo dục mầm non cũng phải thực hiện đổi mới theo hướng chuyển mạnh từ tập trung vào nội dung sang phát triển toàn diện năng lực, lấy trẻ làm trung tâm, phát huy phẩm chất người học Để làm được điều này, đòi hỏi nhà trường phải đổi mới công tác quản lý, nâng cao chất lượng giáo dục, chất lượng đội ngũ GV GV mầm non có đặc thù riêng là vừa công tác dạy học, vừa làm công tác nuôi dưỡng Do đó, GV mầm non là nòng cốt của

sự nghiệp giáo dục mầm non, là nhân tố quyết định mục tiêu và chất lượng ngành giáo dục mầm non, được ví như là người mẹ trẻ thứ hai của trẻ

Với nhiệm vụ là phát triển năng lực cho người học, thay đổi cách dạy học tập trung thay vào đó là trang bị kiến thức, phát triển năng lực, kỹ năng mềm và phẩm chất người học Theo đó, muốn phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất trẻ, cần thực hiện hoạt động giáo dục kết hợp nhiều phương pháp, đặt hoạt động giáo dục, chăm sóc, nuôi dưỡng trong mối liên hệ với thế giới thực, tạo điều kiện cho trẻ được trải nghiệm, sáng tạo Dạy học bằng chơi – chơi mà học, bắt đầu từ thực tiễn, liên hệ với thực tiễn nhưng trọng tâm phát triển năng lực phát hiện, giải quyết vấn đề, năng lực khái quát – tư duy hóa cho trẻ, để giúp trẻ chủ động tìm được cách giải quyết phù hợp khi đứng trước các vấn đề mới phát sinh Để thực hiện yêu cầu trên, ngày 8/10/2018,

Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Thông tư số 26/2018/TT-BGDĐT ban hành quy định chuẩn nghề nghiệp GV mầm non với mục đích làm căn cứ để các cơ sở giáo dục,

GV mầm non tự đánh giá phẩm chất, năng lực; xây dựng và thực hiện kế hoạch rèn

luyện phẩm chất, bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

Trong những năm qua, đội ngũ GV của các trường mầm non quận Sơn Trà, thành phố Đà Nẵng luôn tâm huyết với nghề, yêu thương trẻ, phấn đấu nâng cao trình

độ chuyên môn nghiệp vụ, tu dưỡng chính trị, đạo đức nhà giáo Thực tế cho thấy, một

bộ phận GV của các trường mầm non quận Sơn Trà chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới của ngành giáo dục Một bộ phận GV năng lực chuyên môn hạn chế, chưa tích cực hăng say trong nghề, đổi mới phương pháp giảng dạy, tổ chức các hoạt động bị gò

bó, hiệu quả công việc chưa cao, kỹ năng giao tiếp với phụ huynh và đồng nghiệp chưa linh hoạt; nhận thức chính trị, cập nhật kiến thức mới chưa kịp thời; GV tuổi đời không đồng đều nên việc ứng dụng công nghệ thông tin và một số phương tiện nghe nhìn còn hạn chế; công tác tự đánh giá GV chưa đúng với thực chất, hiệu quả; công tác đánh giá của cán bộ quản lý (CBQL) còn mang tính chất động viên, hình thức; hoạt động quản lý bồi ưỡng GV còn có một số vướng mắc cần tháo gỡ như lựa chọn nội dung chuyên đề bồi dưỡng; hình thức tổ chức bồi dưỡng như thế nào cho phù hợp;…

Xuất phát từ các lý do trên, tác giả quyết định chọn đề tài nghiên cứu “Quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tại các trường mầm non quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng” làm đề tài nghiên cứu Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn hoạt động quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho GV tại các trường mầm non quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho GV đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

3 Khánh thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV mầm non

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV tại các trường mầm non quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng

4 Giả thuyết khoa học

Trong những năm qua hoạt động bồi dường chuyên môn cho GVMN quận Sơn Trà đã có nhiều cố gắng, tuy nhiên chưa đáp ứng được yêu cầu của đổi mới GDMN Nếu nghiên cứu lý luận và thực tiễn để đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV tại các trường mầm non quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng thì sẽ khắc phục được những hạn chế, bất cập hiện nay, góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ giáo dục mầm non trên địa bàn quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV mầm non

5.2 Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV tại các trường mầm non quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng

5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV tại các trường mầm non quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng

6 Phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn về đối tượng nghiên cứu

Các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV tại các trường mầm non quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng

6.2 Giới hạn về địa bàn nghiên cứu: 08 trường mầm non công lập, 01 trường

tư thục trên địa bàn quận Sơn Trà

08 trường mầm non công lập và 01 trường mầm non tư thục trên địa bàn quận Sơn Trà bao gồm: trường mầm non Rạng Đông, trường mầm non Hoàng Yến, trường mầm non Hoàng Anh và trường mầm non Vành Khuyên, trường mầm non Họa My, trường mầm non Bạch Yến, trường mầm non Sơn Ca, trường mầm non Hoàng Cúc, trường mầm non Misuba

6.3 Giới hạn về đối tượng khảo sát

Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn và giáo viên của 09/22 trường mầm non trên địa bàn quận Sơn Trà

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Luận văn sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, những tài liệu lý luận về quản lý nhà trường, quản lý hoạt động dạy học,… làm cơ sở lý luận của luận văn

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

tại các trường mầm non quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng

Chương 3 Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tại các trường mầm non quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CHUYÊN

MÔN CHO GIÁO VIÊN TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài

Khallokova (2022) đưa ra cơ sở lý luận và phương pháp luận về nâng cao chất lượng giáo dục trong các cơ sở giáo dục nhằm hiện đại hóa hệ thống giáo dục, đào tạo đội ngũ giáo viên có trình độ cao, có tri thức hiện đại và phẩm chất đạo đức, phẩm chất đạo đức cao Tác giả đã nghiên cứu kinh nghiệm của Hoa Kỳ, Anh, Nhật Bản, Đức, Hàn Quốc trong việc nâng cao chất lượng giáo dục để tạo ra khung sư phạm quốc gia dựa trên nền tảng quốc tế Một khía cạnh mà tác giả đề cập đến việc chất lượng giáo dục phụ thuộc vào hoạt động đổi mới của giáo viên, hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên, tiếp thu kiến thức mới, đưa vào thực tiễn sư phạm mới Các cơ sở giáo dục cũng cần sử dụng các phương pháp và công cụ khác nhau để theo dõi và đánh giá chất lượng và hiệu quả giáo dục, kỹ năng và năng lực sư phạm của đội ngũ giáo viên

để có cơ sở cho việc bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên Tác giả cũng đề cập đến một số mô hình bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên có sử dụng các công nghệ hiện đại để phát triển năng lực chuyên môn của giáo viên thông qua thực tập, hiện đại hóa, siêu phiên bản, lớp học thạc sĩ tại các trung tâm nghiên cứu cũng như các tập đoàn lớn Hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên được coi là một quá trình sáng tạo trong việc lập kế hoạch và thực hiện đổi mới sư phạm nhằm nâng cao chất lượng giáo dục

Nina và Qinglei (2022) với nghiên cứu về hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non và quan điểm, nhận thức của giáo viên mầm non về hoạt động này tại Trung Quốc Nhóm tác giả đã sử dụng phương pháp định lượng để phân tích dữ liệu dựa trên kết quả khảo sát thu được của các giáo viên mầm non Kết quả nghiên cứu cho thấy có sự khác nhau về chính sách bồi dưỡng chuyên môn do trường mầm non đưa ra đối với các giáo viên mầm non Nguyên nhân được nhóm tác giả đề cập đến là chưa có chuẩn nghề nghiệp cụ thể cho giáo viên mầm non Nghiên cứu đã đạt được mục đích và mục tiêu đề ra là đưa ra sự so sánh và đối chiếu giữa các phương thức và chính sách bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non giữa Trung Quốc

và các nước khác Tuy nhiên, nghiên cứu vẫn có hạn chế là chưa đưa yếu tố ảnh hưởng của dịch Covid-19 đến hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non ở Trung Quốc

Yin và cộng sự (2019) với nghiên cứu liên quan đến hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tại các trường mẫu giáo ở Hồng Kông Nghiên cứu này kiểm tra mối quan hệ giữa nhận thức của giáo viên về sự tin tưởng của giảng viên,

cộng đồng học tập chuyên nghiệp và việc học tập chuyên nghiệp của họ trong một mẫu gồm 2106 giáo viên mẫu giáo Kết quả cho thấy rằng mặc dù niềm tin vào đồng nghiệp

có tác động tích cực đến việc học tập chuyên môn của giáo viên, nhưng tác động trực tiếp của niềm tin vào hiệu trưởng và niềm tin vào phụ huynh là không đáng kể Trong khi đó, các cộng đồng học tập chuyên nghiệp làm trung gian tích cực cho tác động của

sự tin tưởng của giáo viên đối với việc học của họ Nghiên cứu của nhóm tác giả gợi ý cho các nhà giáo dục mầm non và các nhà hoạch định chính sách nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập chuyên môn của giáo viên mẫu giáo:

- Đầu tiên, các trường mẫu giáo nên xây dựng lòng tin với các bên khác nhau (giữa giáo viên với hiệu trưởng, phụ huynh) Các trường mẫu giáo nên tạo ra một môi trường giao tiếp đáng tin cậy, trung thực và cởi mở Trao đổi thông tin giữa các bên liên quan là cần thiết, vì việc trao đổi thông tin sẽ thể hiện một sự tôn trọng và việc làm đúng đắn

- Thứ hai, các trường mẫu giáo và các nhà hoạch định chính sách nên thận trọng

về những tác động đặc biệt của niềm tin vào giảng viên và nên cung cấp những hoạt động hỗ trợ cần thiết Hiệu trưởng nên nhận thức được tầm quan trọng của việc bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non và do đó phân bổ nguồn lực theo nhiệm vụ

ưu tiên của họ

- Thứ ba, các trường mẫu giáo nên tạo cơ hội cho giáo viên phát triển các giá trị

và chuẩn mực được chia sẻ thông qua các nhóm, tổ chức và cộng đồng học tập

1.1.2 Các nghiên cứu ở trong nước

Vũ Thị Ngần (2018) với nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp tại các trường mầm non thị trấn Gia Bình, huyện Gia Bình, tỉnh Bắc Ninh nhằm đề xuất các biện pháp nâng cao năng lực đội ngũ giáo viên mầm non trên địa bàn tỉnh Tác giả trình bày và đánh giá thực trạng công tác quản lý dạy học bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non rất được quan tâm của các cấp quản lý giáo dục tỉnh Bắc Ninh nhưng vẫn còn những bất cập Tác giả tiến hành khảo sát trên 5 cán bộ quản lý, 55 giáo viên mầm non bằng nhiều phương pháp như phỏng vấn, tọa đàm, thu thập thông tin, xử lí số liệu bằng phần mềm SPSS, phân tích số liệu điều tra Kết quả khảo sát cho thấy phần lớn cán bộ quản lý và giáo viên của các trường mầm non thị trấn Gia Bình nhận thức khá tốt nhưng còn một số ít chưa nhận thức đúng tầm quan trọng về hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp Có nhiều nguyên nhân ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động bồi dưỡng cán bộ quản lý và giáo viên của các trường mầm non thị trấn Gia Bình theo chuẩn nghề nghiệp Trong đó, năng lực, phẩm chất của chủ thể quản lý, giáo viên; nội dung, hình thức tổ chức, ý thức học tập của giáo viên mầm non khi tham gia bồi dưỡng, phương tiện, điều kiện thực hiện là yếu tố ảnh hưởng nhiều nhất Từ thực trạng trên, tác giả hướng các nghiên cứu tiếp theo đưa ra các cách thức quản lý để tháo gỡ khó khăn và khắc phục các bất cập để quản lý hiệu quả hoạt động bồi dưỡng đội ngũ

giáo viên ở các trường mầm non thị trấn Gia Bình theo chuẩn nghề nghiệp, nhằm góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non, đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non hiện nay

Nguyễn Thị Cẩm Đan (2019) với nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non ở các trường mầm non tư thục quận Bình Tân, Thành phố Hồ Chí Minh nhằm góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non, đáp ứng yêu cầu Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non hiện nay Tác giả đã khảo sát trên 30 cán bộ quản lý và 300 giáo viên của 30/66 trường mầm non tư thục quận Bình Tân, TP.Hồ Chí Minh; với nội dung khảo sát

về mức độ thực hiện các nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non Phương pháp khảo sát được kết hợp sử dụng các bảng hỏi với phỏng vấn thông qua trao đổi trực tiếp với đối tượng khảo sát, phân tích và xử lí số liệu bằng thống kê toán học Kết quả khảo sát cho thấy, cán bộ quản lý

và giáo viên đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non ở các trường mầm non tư thục quận Bình Tân, TP.Hồ Chí Minh chủ yếu ở mức trung bình Bên cạnh những mặt đã đạt được, vẫn còn tồn tại một số nội dung thực hiện chưa tốt về quản lý mục tiêu, chương trình, phương pháp, hình thức và điều kiện tổ chức hoạt động bồi dưỡng như: việc kiểm tra, điều chỉnh kịp thời mục tiêu bồi dưỡng trong quá trình bồi dưỡng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non; đảm bảo các mục tiêu bồi dưỡng mang lại hiệu quả; kiểm tra, đánh giá kịp thời chương trình bồi dưỡng trong quá trình bồi dưỡng; xây dựng nội dung chương trình bồi dưỡng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non và theo yêu cầu nhiệm vụ năm học của ngành; giao nhiệm vụ thuyết trình và chuẩn bị các phương tiện cũng như con người cho giáo viên luyện tập thực hành; tạo điều kiện về phương tiện, thiết bị, thời gian, kinh phí để báo cáo viên có thể sử dụng

và phối hợp tốt các phương pháp; theo dõi và kiểm tra kế hoạch bồi dưỡng theo chương trình quy định của giáo viên; tổ chức các buổi tập huấn tại trường theo kế hoạch tổ chức hoạt động bồi dưỡng thường xuyên của nhà trường; hỗ trợ, cung cấp hoặc tư vấn tài liệu học tập, tham khảo cho giáo viên

Hoàng Thị Hải Quế (2019) xuất phát từ thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non, trên cơ sở chủ trương của Đảng và Nhà nước về đổi mới giáo dục, tác giả đề xuất vấn đề đổi mới nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức bồi dưỡng giáo viên mầm non đáp ứng yêu cầu của đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục, đào tạo và yêu cầu của Cách mạng công nghiệp 4.0 và hội nhập quốc tế trong giai đoạn hiện nay Với quan điểm đầu tư cho phát triển giáo dục - đào tạo là đầu tư cho con người, nhằm tạo điều kiện cho giáo dục đi trước và phục vụ đắc lực sự phát triển kinh tế - xã hội của đất nước chúng ta cần đầu tư bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên mầm non một cách hợp lí Trong thời đại Cách mạng công nghiệp 4.0 và hội nhập quốc tế, bên cạnh việc thường xuyên bồi dưỡng các năng lực như năng lực chuyên

môn, nghiệp vụ, năng lực chăm sóc, nuôi dưỡng giáo dục trẻ mầm non , còn đòi hỏi phải đặc biệt chú trọng bồi dưỡng cho giáo viên mầm non một số năng lực đáp ứng yêu cầu đổi mới như: năng lực xây dựng kế hoạch; năng lực tổ chức các hoạt động giáo dục; năng lực sử dụng thành thạo công nghệ thông tin, năng lực ngoại ngữ trong giao tiếp đơn giản Thực hiện tốt công tác bồi dưỡng giáo viên mầm non là một nhiệm

vụ quan trọng nhằm khắc phục mặt hạn chế, phát huy mặt tích cực, bổ sung những thiếu hụt, khiếm khuyết của mỗi giáo viên, giúp họ đáp ứng được yêu cầu, nhiệm vụ trong quá trình đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục- đào tạo, cuộc Cách mạng công nghiệp 4.0 và hội nhập quốc tế hiện nay

1.2 Các khái niệm chính của đề tài

1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục

1.2.1.1 Quản lý

Sau khi xuất hiện xã hội loài người, hàng loạt các mối quan hệ đã xuất hiện, đó

là mối quan hệ giữa con người với con người, giữa con người với tự nhiên, giữa con người với xã hội, giữa con người với chính mình Điều này tạo ra nhu cầu quản lý trong xã hội loài người Quản lý là một thuộc tính gắn liền với các giai đoạn phát triển khác nhau của xã hội Từ khi xã hội loài người ra đời, để chống chọi lại sức mạnh to lớn của tự nhiên, duy trì sự tồn tại và phát triển của mình, con người phải hợp tác với nhau để tạo thành một tập thể, điều này đòi hỏi phải có tổ chức, phân công lao động và hợp tác, tức là phải có quản lý

Quản lý là quá trình đạt được các mục tiêu của tổ chức thông qua việc áp dụng các hoạt động lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm soát Thực chất quản

lý là việc thực hiện các công việc có vai trò chỉ đạo, điều hòa, phối hợp hoạt động của cấp dưới và cấp dưới của mình Nó được biểu hiện cụ thể là lập kế hoạch hoạt động, đảm bảo tổ chức, phối hợp, kiểm tra, kiểm soát Thu hút sự chú ý vào một hoạt động; điều tiết nguồn nhân lực và điều phối các hoạt động của bộ phận Vì vậy, quản lý phải

là một quá trình hoạt động mà các bước của nó được coi là bất di bất dịch

Vì vậy, quản lý vừa là khoa học vừa là nghệ thuật, hoạt động quản lý vừa mang tính khách quan, vừa mang tính chủ quan, mang tính pháp lý đối với nhà nước và rộng

ra là mang tính xã hội, chúng đối lập nhau trong một thể thống nhất

Quản lý có hai chức năng cơ bản là duy trì và phát triển Để đảm bảo hai chức năng này, hoạt động quản lý phải bao gồm 4 chức năng cụ thể sau:

- Chức năng hoạch định: Đây là khâu quan trọng nhất trong quá trình quản lý, bao gồm việc soạn thảo và thông qua các chính sách quản lý quan trọng

- Chức năng tổ chức thực hiện: giai đoạn đưa các quyết định, chính sách vào thực tế bằng cách thiết lập cơ cấu tổ chức của đối tượng quản lý, thiết lập mạng lưới quan hệ tổ chức, lựa chọn và bố trí nhân sự

- Chức năng chỉ huy: chỉ đạo, động viên, điều chỉnh, phối hợp các lực lượng giáo dục của nhà trường tích cực, chủ động theo nhiệm vụ được giao

- Chức năng kiểm tra, đánh giá: chức năng liên quan đến các cấp quản lý để đánh giá hiệu quả hoạt động của hệ thống Nó đánh giá hiệu suất công việc theo yêu cầu để đưa ra đánh giá đúng đắn

Kônđakôp (1984) khẳng định thêm quản lý giáo dục là tập hợp những biện pháp

tổ chức cán bộ, giáo dục, kế hoạch hoá, tài chính, cung tiêu nhằm đảm bảo sự vận hành bình thường của các cơ quan trong hệ thống giáo dục, bảo đảm sự tiếp tục phát triển và mở rộng hệ thống cả về mặt số lượng cũng như chất lượng

Đặng Quốc Bảo (1997) cho rằng quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quan là điều hành, phối hợp các lực lượng nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển của xã hội Ngày nay, với sứ mệnh phát triển giáo dục thường xuyên, công tác giáo dục không chỉ giới hạn ở thế hệ trẻ mà cho mọi người Cho nên, quản lý giáo dục được hiểu là sự điều hành hệ thống giáo dục quốc dân

Nguyễn Ngọc Quang (1998) thì đưa ra định nghĩa quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý (hệ giáo dục) nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ

là quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất

Như vậy, quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ thống giáo dục được quản

lý, vận hành theo đúng đường lối, quan điểm giáo dục của Đảng, thực hiện được các mục tiêu giáo dục đề ra

1.2.2 Bồi dưỡng

Theo Từ điển Giáo dục học bồi dưỡng giáo viên được coi là hoạt động đào tạo lại giúp giáo viên cập nhật kiến thức chuyên ngành, những phương pháp mới, tiếp thu những kinh nghiệm giáo dục tiên tiến, để từ đó nâng cao thêm trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm

Theo Nông Thúy Hiền (2018) cho rằng bồi dưỡng với ý nghĩa nâng cao nghề nghiệp của giáo viên mầm non Quá trình bồi dưỡng giáo viên mầm non chỉ diễn ra khi giáo viên và trường mầm non có nhu cầu nâng cao kiến thức hoặc kĩ năng chuyên môn nghiệp vụ cho bản thân mình hay tổ chức mình nhằm đáp ứng nhu cầu lao động nghề nghiệp

Trần Thị Thu Thủy (2020) định nghĩa bồi dưỡng là quá trình tác động của chủ thể giáo dục đến đối tượng được giáo dục, làm cho đối tượng được bồi dưỡng tăng thêm năng lực, phẩm chất và phát triển theo chiều hướng tốt hơn Chính vì thế, bồi dưỡng được coi là một hoạt động có chủ đích nhằm nâng cao trình độ giáo viên để tăng thêm năng lực, phẩm chất theo yêu cầu của ngành học

Yin và cộng sự (2019) đề cập việc hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên mầm non

là sản phẩm của cả các hoạt động được cung cấp từ bên ngoài và các hoạt động gắn liền với công việc nhằm nâng cao kiến thức của giáo viên và thay đổi phương pháp giảng dạy của họ theo cách hỗ trợ học sinh Trước đây, việc phát triển giáo viên được cho là chỉ được cung cấp thông qua các chương trình phát triển bên ngoài nhằm nâng cao kiến thức của giáo viên, chẳng hạn như tham dự các hội thảo và đào tạo chính thức Tuy nhiên, nhiều người đồng ý rằng để thúc đẩy việc học của giáo viên góp phần vào việc học của học sinh, thì việc truyền đạt kiến thức đơn thuần là không đủ Trên thực tế, việc học của giáo viên cũng diễn ra thông qua các cách thức gắn liền với công việc và tập thể Trường học phải phát triển thành nơi để giáo viên học hỏi Cụ thể, phương pháp học gắn liền với công việc của giáo viên cung cấp bối cảnh để giáo viên tập trung và liên hệ việc học của họ với học sinh và đồng nghiệp cũng có thể đóng vai trò là nguồn cung cấp kiến thức và phản hồi theo ngữ cảnh

Hoàng Thị Hải Quế (2019) phân loại việc tổ chức bồi dưỡng giáo viên mầm non hiện nay theo các hình thức:

- Bồi dưỡng theo hình thức vừa làm vừa học nhằm chuẩn hoá trình độ cao đẳng, đại học, chuẩn hóa về chức danh nghề nghiệp;

- Bồi dưỡng theo chuyên đề: Bồi dưỡng chính trị, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ;

- Bồi dưỡng thường xuyên;

- Bồi dưỡng qua các hội thi: Thi giáo viên giỏi, đồ dùng đồ chơi tự tạo ;

- Bồi dưỡng thông qua các hội thảo khoa học

Tóm lại, bồi dưỡng là quá trình diễn ra khi cá nhân và tổ chức có nhu cầu nâng cao kiến thức hoặc kỹ năng chuyên môn, nghiệp vụ của bản thân để đáp ứng nhu cầu lao động nghề nghiệp Hay bồi dưỡng là một quá trình cập nhật kiến thức và kỹ năng còn thiếu hoặc đã lạc hậu trong một cấp học, bậc học và thường được xác nhận bằng một chứng chỉ Thực chất của quá trình bồi dưỡng là để bổ sung tri thức và kỹ năng còn thiếu hụt, hoặc đã lạc hậu để nâng cao trình độ, phát triển thêm năng lực trong một lĩnh vực hoạt động chuyên môn, dưới một hình thức phù hợp Bồi dưỡng chuyên môn thể hiện quan điểm giáo dục hiện đại đó là: “Đào tạo liên tục và học tập suốt đời”

1.2.3 Bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên

Chuyên môn là tổ hợp các tri thức, kỹ năng, kỹ xảo thực hành mà con người tiếp thu được qua đào tạo để có khả năng thực hiện một loạt công việc trong phạm vi một ngành nghề nhất định Chuyên môn sư phạm là một ngành khoa học về lĩnh vực

giáo dục, đào tạo, có nội dung và phương pháp sư phạm riêng biệt Hiện tại, chuyên môn sư phạm đòi hỏi nhà giáo không chỉ biết truyền thụ tri thức nghề nghiệp mà cần hành động đổi mới, sáng tạo trong giáo dục và dạy học, nâng cao phẩm chất năng lực cho người học (Trần Thị Thu Thủy, 2020)

Nina và Qinglei (2022) định nghĩa bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên là một thuật ngữ nhằm nâng cao kỹ năng của giáo viên theo yêu cầu của lớp học và môi trường xung quanh Bản thân giáo viên là yếu tố quan trọng cho các lớp học, nhưng cần phải hiểu môi trường xung quanh để đáp ứng yêu cầu của học sinh Nhóm tác giả

đã đưa ra lập luận rằng mối quan tâm chính đối với các tổ chức giáo dục và cơ quan quản lý là tạo ra một khoảng cách giữa những gì giáo viên yêu cầu và những gì giáo viên phải cung cấp Trong trường hợp này, giáo viên phải được trang bị thêm kiến thức

và kỹ năng

Tóm lại, bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non là một hoạt động sư phạm, là quá trình cung cấp những tri thức về chuyên môn, về nghiệp vụ quản lý, nhằm vun đắp, bổ sung thêm kiến thức, kỹ năng và kinh nghiêm cho đội ngũ giáo viên trên cơ sở những kiến thức, tri thức, kỹ năng, kỹ xảo chuyên môn nghiệp vụ họ đã có, nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc - giáo dục trẻ nhằm phát triển toàn diện cho trẻ về thể chất và tinh thần

1.2.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tại các trường mầm non

Trong lĩnh vực giáo dục, quản lý giáo dục có vai trò hết sức quan trọng trong việc nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên là một hoạt động rất quan trọng đảm bảo cho sự phát triển của nhà trường thông qua việc quy hoạch về cơ cấu số lượng, trình độ ngành nghề, đào tạo bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, trình độ sư phạm, thái độ nghề nghiệp, đáp ứng mục tiêu giáo dục Quản

lý bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chính là quản lý quá trình phát triển nguồn nhân lực sư phạm trong nhà trường

Nông Thúy Hiền (2018) định nghĩa thêm về quản lý bồi dưỡng cho giáo viên tại các trường mầm non là quá trình tác động, điều khiển, phối hợp từ cơ quan quản lý giáo dục Trung ương, địa phương, các cơ sở giáo dục (Bộ GD&ĐT, Sỏ GD&ĐT, Phòng GD&ĐT, Ban giám hiệu) đến đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên trong nhà trường thông qua các biện pháp, hình thức đa dạng nhằm giúp hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên đạt hiệu quả mong muốn, giúp giáo viên nâng cao phẩm chất chính trị, đạo đức nhà giáo năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, đáp ứng yêu cầu giáo dục

Quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở các trường mầm non là sự tác động của chủ thể quản lý (Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT, và các cán bộ quản lý trong nhà trường) vào các đối tượng quản lý một cách có hệ thống nhằm tối ưu hoá hoạt động bồi dưỡng, phát triển ở giáo viên năng lực tổ chức hoạt động giáo dục và dạy học

theo yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục

1.3 Lý luận về hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tại các trường mầm non

1.3.1 Sự cần thiết phải thực hiện hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tại các trường mầm non

Theo Nina và Qinglei (2022), giáo dục là một trong những chức năng chính của nhà nước trong đó các hệ thống được phát triển để cung cấp giáo dục tốt hơn Giáo dục được coi là quyền cơ bản của người dân với một tương lai tươi sáng vì trình độ chuyên môn, sự phát triển kỹ năng dẫn đến khả năng cạnh tranh trên thế giới Đối với đất nước đang trải qua quá trình chuyển đổi kinh tế thì giáo dục càng được yêu cầu phải được nâng cấp, phát triển vì tương lai tốt đẹp hơn Trong đó, hoạt động giáo dục mầm non khá quan trọng vì nó đòi hỏi phải xây dựng các kỹ năng và giúp trẻ đi đúng hướng trước khi bước vào lớp một Trong bối cảnh này, kỹ năng của giáo viên cũng đóng một vai trò quan trọng trong việc cung cấp một nền giáo dục tốt hơn Giáo viên mầm non

có thể phải trải qua các hình thức đào tạo khác nhau để trang bị những kỹ năng tốt hơn cho việc giáo dục học sinh Vì vậy, hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tại các trường mầm non rất quan trọng

Nina và Qinglei (2022) cho rằng ở bậc mầm non, giáo viên càng cần trang bị thêm các kỹ năng vì việc học chủ yếu lấy giáo viên làm trung tâm vì học sinh ở độ tuổi còn nhỏ chưa thể tiếp thu chương trình giáo dục Ở các trường mầm non, các yếu tố bên ngoài tác động đến kỹ năng của giáo viên đóng vai trò quan trọng Các học sinh nhỏ tuổi cần được hướng dẫn nhiều hơn vì trường mầm non là nơi đào tạo giáo dục chuyên nghiệp đầu tiên cho các học sinh trong đời Nhóm tác giả cũng đánh giá các chương trình bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên đòi hỏi phải thích ứng với sự phát triển kinh tế, đáp ứng nhu cầu của người dân, đổi mới và học theo cách dạy học của thế giới Tuy nhiên, cần phải kết hợp văn hóa và các điều kiện quốc gia để tạo ra một

xã hội hài hòa theo các nguyên tắc chất lượng và công bằng ở từng quốc gia, địa phương

Yin và cộng sự (2019) cho rằng cải thiện chất lượng của hoạt động giảng dạy và nhân lực giáo viên đã trở thành trọng tâm của các cải cách trong giáo dục mầm non trên toàn thế giới Với sự tiến bộ của kiến thức trong sự phát triển của trẻ, giáo viên được kỳ vọng sẽ nâng cao năng lực của họ để cung cấp cho trẻ các hoạt động học tập chất lượng cao Mặt khác, kỳ vọng ngày càng tăng của phụ huynh trẻ mầm non và các nhà hoạch định chính sách thúc đẩy hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non ngày càng cấp bách hơn Giáo viên mầm non được kỳ vọng trau dồi năng lực chuyên môn của mình trong việc cung cấp các phương pháp thực hành phù hợp với sự phát triển, chương trình giảng dạy lấy trẻ làm trung tâm và học tập dựa trên các trò chơi

Nguyễn Thị Cẩm Đan (2019) đánh giá trước những yêu cầu đổi mới của sự phát

triển giáo dục nói chung và những yêu cầu của việc thực hiện chương trình giáo dục mầm non nói riêng, Bộ GD-ĐT có Thông tư số 26/2018/TT-BGDĐT ngày 08/10/2018 quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non là cơ sở để xây dựng, đổi mới mục tiêu, nội dung bồi dưỡng giáo viên mầm non ở các đơn vị giáo dục - nơi giáo viên (giáo viên) mầm non đang làm việc, vừa là căn cứ

để các cấp quản lý đánh giá giáo viên hàng năm theo quy chế đánh giá, xếp loại giáo viên mầm non và xây dựng đội ngũ giáo viên mầm non trong giai đoạn mới; là cơ sở

để đề xuất chế độ chính sách đối với giáo viên được đánh giá tốt về năng lực nghề nghiệp Đồng thời, Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non giúp giáo viên tự đánh giá năng lực nghề nghiệp, từ đó xây dựng kế hoạch học tập, rèn luyện phấn đấu nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ của bản thân

Hoàng Thị Hải Quế (2019) đánh giá trong bối cảnh hội nhập quốc tế và đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục - đào tạo hiện nay, đội ngũ giáo viên luôn là lực lượng nòng cốt của sự nghiệp giáo dục, là nhân tố chủ đạo quyết định chất lượng giáo dục

Vì vậy, đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục vừa là mục tiêu, vừa là động lực và được coi là một trong những yếu tố quan trọng để thực hiện thành công sự nghiệp đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục - đào tạo và hội nhập quốc tế

1.3.2 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN

Để nâng cao hiệu quả của hoạt động bồi dưỡng chuyên môn không chỉ quản lý đơn thuần các hoạt động bồi dưỡng chuyên môn mà quản lý quá trình tác động tới tất

cả các thành tố của hoạt động bồi dưỡng chuyên môn có tác dụng hỗ trợ, đặc biệt chú trọng đến các thành tố như mục tiêu, nội dung, phương pháp, kết quả

Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn là quá trình thiết kế các tiêu chuẩn

và duy trì các cơ chế để đảm bảo chất lượng các thành tố, trong đó chủ yếu nhất là chất lượng của người học Vai trò của người quản lý là tạo ra những qui trình, tạo điều kiện

để thực hiện những qui trình đó và giám sát xem những qui trình đó có thực hiện đựơc không Người quản lý phải xác định những hoạt động sau đây: Xác định mục tiêu và các chuẩn mực; xác định lĩnh vực cần quản lý; xây dựng các qui trình đảm bảo chất lượng; xác định tiêu chuẩn và tiến hành đánh giá chất lượng hoạt động bồi dưỡng chuyên môn

Xác định mục tiêu và các chuẩn mực: Các mục tiêu và chuẩn mực cần xác định theo mức độ cụ thể như mục tiêu về các mặt giáo dục phải là các chỉ tiêu định lượng Việc xác định các mục tiêu, chuẩn mực và thông qua các biện pháp thực hiện mục tiêu

đó phải được tiến hành trong quá trình xây dựng kế hoạch năm học Kế hoạch này phải xác định được sứ mệnh, lý do tồn tại và tầm nhìn - cơ sở lôgíc của sự tồn tại và phát triển Bản thiết kế đó phải phân tích được các yếu tố bên trong và bên ngoài có ảnh hưởng đến nhà trường và những gay cấn cần ưu tiên giải quyết, xác định cách thức, hướng đi để đạt mục tiêu, đề cập dự trù tài chính và khả năng thu hút nguồn lực để

thực hiện kế hoạch Các kế hoạch hành động được xây dựng để cụ thể hoá bản kế hoạch, các mục tiêu và chuẩn mực của sản phẩm, các điều kiện đảm bảo đội ngũ Cơ

sở vật chất, trang thiết bị cần thiết cho hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non được xác định là cơ sở để so sánh, phân tích và đánh giá chất lượng

Xây dựng và duy trì các qui trình đảm bảo chất lượng, hiệu quả việc bồi dưỡng chuyên môn Có hai qui trình đảm bảo chất lượng, hiệu quả được sử dụng phổ biến đó

là qui trình tổ chức đánh giá và qui trình khuyến khích nâng cao chất lượng, hiệu quả

- Qui trình tổ chức, đánh giá có thể bao gồm tất cả các qui trình có liên quan đến việc tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn Qui trình đánh giá có thể dựa vào một số thông số sau: đánh giá trong là sự đánh giá của chính chủ thể quản lý (Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT, và các cán bộ quản lý trong nhà trường) đối với giáo viên Cách đánh giá này chủ yếu thông qua kiểm tra, nhận xét khi tiến hành quá trình hoạt động bồi dưỡng chuyên môn Mục đích của đánh giá này về thực chất là giúp nhà quản

lý điều chỉnh nội dung, phương pháp bồi dưỡng chuyên môn cho phù hợp với các nhóm đối tượng, thấy được những thiếu sót trong việc tiếp nhận tri thức, phát triển kỹ năng hoặc xây dựng thái độ cần thiết Đánh giá ngoài là quá trình nhà quản lý không đánh giá giáo viên, quá trình bồi dưỡng chuyên môn và đánh giá độc lập với nhau như kiểm tra thi cử được thực hiện bởi một tổ chức chuyên trách

- Qui trình khuyến khích nâng cao chất lượng có nhiều loại: Các qui tắc, các qui chế, các tiêu chí thực tiễn, việc mô tả điển hình, xem xét việc thực thi công việc của đội ngũ cán bộ, thăng thưởng, đề bạt

Cả hai qui trình này có thể được xây dựng cho từng lĩnh vực đánh giá và áp dụng cho mọi việc trong mỗi lĩnh vực đánh giá nêu ở trên

1.3.3 Tổ chức thực hiện việc bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN

Hoạt động tổ chức trước hết và chủ yếu là xây dựng cơ cấu tổ chức: xác định các bộ phận cần có, thiết lập mối quan hệ ngang và dọc của các bộ phận, xác định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn của từng bộ phận, xây dựng quy chế hoạt động

Việc hướng dẫn, tạo điều kiện cho giáo viên thực hiện kế hoạch tự bồi dưỡng chuyên môn là rất quan trọng và cần thiết của người cán bộ quản lý Nhưng yếu tố quyết định đối với việc nâng cao trình độ của người giáo viên là tự học, tự bồi dưỡng nhằm nâng cao trình độ, nghiệp vụ của mình Mục tiêu, yêu cầu, nội dung chương trình bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non có vai trò to lớn trong việc định hướng và nâng cao năng lực nghề nghiệp của giáo viên, song nó cũng đặt ra yêu cầu

và đòi hỏi mỗi giáo viên phải có năng lực tự học, tự bồi dưỡng cao Muốn giáo viên có thể thực hiện tốt hoạt động tự bồi dưỡng thì cán bộ quản lý phải có sự định hướng, hướng dẫn, tạo điều kiện cho giáo viên, tổ chức các chuyên để bổi dưỡng thường xuyên ở tổ chuyên môn Cần phối hợp chặt chẽ các lực lượng cốt cán trong nhà trường nhằm tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên một cách hiệu quả

Chất lượng bồi dưỡng thường xuyên của tổ chuyên môn phụ thuộc vào nhiều

yếu tố, trong đó tổ trưởng tổ chuyên môn đóng vai trò khá quan trọng Tổ trưởng là người điều hành, tổ chức các hoạt động bồi dưỡng, chủ yếu là bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trong tổ Tổ chức tọa đàm, giao lưu, trao đối, học hỏi kinh nghiệm với các trường bạn là một trong nhũng hoạt động cần thiết để nâng cao trình độ, chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên mầm non Để công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non đạt hiệu quả cao, hoạt động theo dõi, giám sát việc thực hiện công tàc này là một vấn đề quan trọng

1.3.4 Các điều kiện hỗ trợ cho hoạt động bồi dưỡng GVMN

Muốn quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn được hiệu quả cần phải xây dựng các điều kiện cần thiết, cốt yếu cho việc bồi dưỡng chuyên môn: hoàn thiện cơ sở vật chất, trang thiết bị đáp ứng yêu cầu quản lý trong điều kiện mới và yêu cầu đổi mới nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học; huy động mọi nguồn tài chính ưu tiên cho hoạt động dạy học; sử dụng các biện pháp kinh tế sư phạm và tâm lý xã hội trong quản lý dạy học; đặc biệt là cần chỉ đạo việc đổi mới phương pháp dạy học

Cơ sở vật chất và phương tiện dạy học cần phải đảm bảo đầy đủ và phù hợp, nâng cấp các cơ sở hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên hiện có Sử dụng

và quản lý tốt nguồn ngân sách hỗ trợ và học phí để mua sắm các trang thiết bị dạy học, sách giáo khoa và tài liệu dạy học

Cơ sở vật chất-thiết bị dạy học được xem như là phương tiện lao động sư phạm trong một nhà trường Nó bao gồm: lớp học, các thiết bị dạy học và các thiết bị phục

vụ cho các hoạt động sư phạm khác của trường Cơ sở vật chất, trang thiết bị của nhà trường là một trong những điều kiện thiết yếu để tiến hành quá trình dạy học, bồi dưỡng

Cơ sở vật chất, trang thiết bị phải phù hợp với mục tiêu bồi dưỡng, phù hợp với nội dung, phương pháp bồi dưỡng Do vậy cùng với việc đổi mới nội dung, phương pháp bồi dưỡng thì cũng cần bố trí đầy đủ cơ sở vật chất, trang thiết bị cho hoạt động bồi dưỡng chuyên môn Do đó, nhà trường cần:

Chuẩn bị nơi bồi dưỡng (phòng học, phòng hoặc bãi tập, máy móc và thiết bị dạy học, điện nước, tổ chức nơi ở, chỗ ăn, phương tiện giao thông, )

Chuẩn bị nguồn kinh phí cho hoạt động bồi dưỡng (tiền soạn thảo chương trình, giáo trình, tiền phụ cấp giảng cho giảng viên, tiền văn phòng phẩm, tiền thuê các thiết bị, ) và các khoản chi phí khác để phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng

1.3.5 Kiểm tra, đánh giá hiệu quả việc bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN

Với chương trình đào tạo, hình thức học tập và đối tượng của bồi dưỡng chuyên môn đa dạng, linh hoạt và mềm dẻo như vậy đòi hỏi việc quản lý, kiểm tra, đánh giá càng phải nghiêm túc và đúng quy định Phương pháp kiểm tra đánh giá, thi cử cần được cải tiến nhằm đạt được các yêu cầu chuẩn ở từng cấp bậc học Đối với các chương trình theo quy định của Nhà nước (các chương trình giáo dục để lấy văn bằng của hệ thống giáo dục quốc dân) việc tổ chức thi cử, cần phải thực hiện chặt chẽ để có

thể đánh giá đúng thực chất năng lực của người học

Xây dựng tiêu chuẩn và đánh giá kết quả: các tiêu chuẩn được đánh giá trên cơ

sở hai yêu cầu: các thông số đánh giá kết quả phải phù hợp với mục tiêu, nội dung dạy học; các thang bậc điểm cho mỗi loại thông số cần hàm chứa các chuẩn mực mong muốn hoặc đã được chấp nhận

1.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tại các trường mầm non

1.4.1 Quản lý việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tại trường mầm non

Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GV là một trong những nội dung cơ bản của hoạt động quản lý, đảm bảo cho tiến trình quản lý được thực hiện một cách khoa học, có tính logic chặt chẽ, đảm bảo tính hệ thống và phù hợp với định hướng đổi mới quản lý giáo dục hiện nay Xây dựng kế hoạch cũng giúp hoạt động bồi dưỡng GV mầm non diễn ra có chất lượng, đạt được hiệu quả tối ưu, định hướng cho các hoạt động diễn ra sau đó Để làm tốt này, chủ thể quản lý cần thực hiện các hoạt động sau:”

“- Khảo sát nhu cầu bồi dưỡng của GV: Bằng cách khảo sát, nắm bắt nhu cầu bồi dưỡng, nâng cao trình độ của các GV, chủ thể quản lý sẽ xác định được mục tiêu của các chương trình bồi dưỡng cho các GV Chủ thể quản lý cũng dựa trên nhu cầu bồi dưỡng của các GV để xây dựng chương trình bồi dưỡng ở các cấp độ khác nhau như cấp độ Phòng GD&ĐT hay cấp nhà trường

- Xác định yêu cầu về năng lực dạy học của GV: Chủ thể quản lý cần xác lập khung năng lực dạy học cần thiết đối với GV đáp ứng Chương trình giáo dục mầm non theo Thông tư 51/2020/TT-BGDĐT bởi họ là nòng cốt để thực hiện Chương trình giáo dục này Cần tập trung vào xây dựng các năng lực dạy học cần thiết phù hợp với đặc điểm của GV, “địa phương, vùng miền và của chính nhà trưởng để xác định chính xác các năng lực dạy học của các GV Bên cạnh đó, cần xác định các yêu cầu về năng lực dạy học theo Chuẩn nghề nghiệp cho GV mầm non ban hành theo Thông tư 26/2018/TT-BGDĐT để làm căn cứ để GV tự đánh giá phẩm chất, năng lực; xây dựng

và thực hiện kế hoạch rèn luyện, bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn, nhiệm vụ, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.”

- Xác định mục tiêu bồi dưỡng cho GV: Nội dung này yêu cầu chủ thể quản lý chỉ ra đối tượng GV cần bồi dưỡng; loại kiến thức, kỹ năng, thái độ mà người được bồi dưỡng cần đạt được sau khi bồi dưỡng Nói cách khác, chủ thể quản lý cần xác định sau khi bồi dưỡng, năng lực dạy học của GV đạt được mức độ như thế nào so với chuẩn của năng lực dạy học GV

“- Xây dựng chương trình bồi dưỡng cho GV: Việc xây dựng chương trình bồi dưỡng có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong quá trình lập kế hoạch bồi dưỡng cho GV bởi chương trình bồi dưỡng cho GV là căn cứ để quản lý, chỉ đạo, tổ chức, biên soạn tài liệu phục vụ bồi dưỡng, tự bồi dưỡng nhằm nâng cao năng lực dạy học cho GV,

nâng cao mức độ đáp ứng của GV so với yêu cầu của Chương trình giáo dục mầm non theo Thông tư 51/2020/TT-BGDĐT và yêu cầu của Chuẩn nghề nghiệp cho GV mầm non ban hành theo Thông tư 26/2018/TT-BGDĐT

- Xác định hình thức tổ chức bồi dưỡng: Việc làm này được thực hiện khi thực hiện chương trình bồi dưỡng, quyết định xem việc bồi dưỡng nên tập trung cả thời gian, từng giai đoạn, tổ chức thành lớp hay theo nhóm, tại trường hay tổ chức kết hợp với tham quan thực tế… và giải pháp tổ chức bồi dưỡng.”

“- Xác định thời gian, địa điểm tổ chức bồi dưỡng: Việc xác định thời gian, địa điểm giúp chủ thể có được những hình thức bồi dưỡng hiệu quả, có thể xây dựng các chương trình hành động và những bước đi cụ thể trong hoạt động bồi dưỡng cho GV Mỗi thời gian, địa điểm tổ chức bồi dưỡng sẽ đi kèm các giải pháp khác nhau bởi tận dụng được thời gian, địa điểm thuận lợi sẽ giúp hoạt động bồi dưỡng đạt được mục tiêu cao nhất, chi phí thấp nhất, thời gian ngắn nhất và phù hợp nhất với các đối tượng

GV tham gia bồi dưỡng

- Dự kiến kết quả cần đạt được của hoạt động bồi dưỡng: Chủ thể quản lý cần xây dựng được mô hình mục tiêu dự kiến về năng lực, phẩm chất, kỹ năng của GV sau khi tham gia bồi dưỡng Kết quả cần đạt được của hoạt động bồi dưỡng yêu cầu chủ thể quản lý phải thực hiện mục tiêu bồi dưỡng bởi đó là trạng thái tương lai, kết quả cuối cùng mà tổ chức và các chủ thể quản lý hoạt động bồi dưỡng mong muốn đạt được, dự kiến đạt được trong từng thời gian.”

“- Dự kiến các nguồn lực lực cho hoạt động bồi dưỡng: Các nguồn nhân lực cần cho bồi dưỡng gồm nhân lực, tài lực, vật lực Nội dung này là các công việc chuẩn bị

về lĩnh vực tổ chức nhằm định hướng chọn ai, ở đâu để làm giảng viên, chi phí cho mọi hoạt động bồi dưỡng sẽ ở nguồn nào, tài liệu và phương tiện vật chất khác như hội trường, máy móc thiết bị, phòng học… được khai thác ở đâu, thời lượng để thực hiện chương trình bồi dưỡng và tổ chức và thời gian nào trong năm học, kỳ học

- Kế hoạch phối kết hợp với các lực lượng trong hoạt động bồi dưỡng cho GV: Cần phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường như Phòng GD&ĐT, Ban Giám hiệu từng trường với tổ chuyên môn, từng GV để triển khai thực hiện, cơ chế giám sát thực hiện và đánh giá kết quả thực hiện.”

1.4.2 Quản lý việc tổ chức thực hiện bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tại trường mầm non

Tổ chức thực hiện bồi dưỡng chuyên môn là khâu then chốt của quá trình quản

lý nên chủ thể quản lý cần tập trung phân công, sắp xếp, giao trách nhiệm cho các bộ phận liên quan Đây là bước cụ thể hóa chương trình bồi dưỡng đã xác định Quá trình

tổ chức thực hiện bồi dưỡng phải chặt chẽ và khoa học, phân công người và việc cho phù hợp, phát huy tối ưu các nguồn lực trong quá trình bồi dưỡng Chủ thể bồi dưỡng cần thực hiện các công việc sau:

- Thành lập Ban chỉ đạo tổ chức bồi dưỡng cho GV: Việc thành lập bộ phận

chuyên trách quản lý hoạt động bồi dưỡng cho GV mang lại tính chất chuyên môn hóa,

sự chính quy, khoa học trong tổ chức thực hiện và chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng Việc quy định rõ chức năng, nhiệm vụ của các thành viên trong Ban chỉ đạo giúp phát huy vai trò chủ động, sáng tạo của mỗi thành viên tham gia bồi dưỡng

- Xây dựng quy chế tổ chức hoạt động bồi dưỡng cho GV: Việc hình thành các loại văn bản, quy chế, quy định, hướng dẫn tổ chức hoạt động bồi dưỡng cho GV sẽ thể hiện đẩy đủ hiệu lực quản lý Việc xây dựng quy chế tổ chức thực hiện bồi dưỡng cho GV dựa trên cơ sở các quy định chung của Bộ GD&ĐT

- Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng: Chủ thể quản lý cần tổ chức việc cụ thể hóa chương trình, nội dung, phương pháp bồi dưỡng đảm bảo đáp ứng Chương trình giáo dục mầm non Thông tư 51/2020/TT-BGDĐT, nội dung bồi dưỡng cho GV phải chuẩn hóa và hiện đại hóa, gắn với thực tiễn hoạt động sư phạm của nhà trường mầm non.”

“- Huy động các nguồn lực, cơ sở hạ tầng cho bồi dưỡng: Tổ chức các điều kiện, phương tiện kỹ thuật cho hoạt động bồi dưỡng gồm chuẩn bị trụ sở nơi bồi dưỡng như phòng học, máy móc, thiết bị dạy học, điện nước, tổ chức nơi ăn, ở, phương tiện giao thông… Chuẩn bị kinh phí cho hoạt động bồi dưỡng như soạn thảo chương trình, giáo trình, phụ cấp giảng cho giảng viên, văn phòng phẩm, thuê các thiết bị,… và các khoản chi phí khác để phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng

- Xây dựng lực lượng đội ngũ báo cáo viên: Báo cáo viên phải đảm bảo có kiến thức mới, có năng lực “cần thiết để hoàn thành tốt những yêu cầu đổi mới mục tiêu, nội dung, chương trình, sách giáo khoa mới

- Biên soạn các tài liệu bồi dưỡng: Chủ thể quản lý cần xây dựng, biên soạn tài liệu bồi dưỡng GV một cách linh hoạt, thường xuyên và được điều chỉnh và bổ sung Tài liệu bồi dưỡng được biên soạn tránh sự trùng lặp, bố trí cân đối, hợp lý nội dung kiến thức cơ bản, kiến thức chuyên ngành, kiến thức nghiệp vụ sư phạm, tập trung vào mục tiêu phát triển trí tuệ, tư duy sư phạm cho GV, từng bước thực hiện chuẩn hóa tài liệu theo Chương trình giáo dục mầm non Thông tư 51/2020/TT-BGDĐT để bồi dưỡng cho GV

- Lựa chọn hình thức tổ chức bồi dưỡng: Chủ thể quản lý cần sắp xếp, bố trí thời gian, không gian, địa điểm tổ chức bồi dưỡng thuận lợi, khoa học để thu hút GV tham gia đầy đủ, tích cực vào hoạt động bồi dưỡng cho GV.”

“- Xây dựng chuẩn đánh giá kết quả bồi dưỡng: Chủ thể quản lý phải thiết lập chuẩn đánh giá kết quả bồi dưỡng cho GV dựa trên các thang đo về năng lực dạy học, mức độ thực hiện các năng lực dạy học của GV, thông qua các bài kiểm tra, các sản phẩm thu được sau bồi dưỡng

- Xây dựng cơ chế giám sát, đánh giá thực hiện kế hoạch” bồi dưỡng: Thực chất của việc này là “đưa ra những quy chế bồi dưỡng sao cho phù hợp với quy chế chung

về bồi dưỡng GV của các cơ quan quản lý giáo dục cấp trên, vừa phải phù hợp với thực tiễn, các hình thức và đối tượng quản lý.”

1.4.3 Quản lý các điều kiện hỗ trợ hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tại trường mầm non

Muốn thực hiện thành công, có hiệu quả công tác bồi dưỡng chuyên môn, các nhà quản lý khi xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn phải có sự chuẩn bị về cơ

sở vật chất bao gồm: Tài liệu, giáo trình, các văn bản phục vụ công tác BDCM cho cả báo cáo viên và học viên (GV) Các phương tiện nghe nhìn như máy tính, máy chiếu, băng ghi âm, ghi hình, lớp học, kinh phí,… phục vụ bồi dưỡng chuyên môn Khi kế hoạch đã được cấp có thẩm quyền phê duyệt, Hiệu trưởng nhà trường chiụ trách nhiệm

tổ chức bồi dưỡng chuyên môn phải có biện pháp quản lý, sử dụng và khai thác có hiệu quả, tiết kiệm cơ sở vật chất, thực hiện chi tiêu kinh phí đúng quy định Thực hiện chế độ bồi dưỡng báo cáo viên và giáo viên tham dự bồi dưỡng chuyên môn theo quy định của Nhà nước, của địa phương Chuẩn bị, quản lý, khai thác tốt cơ sở vật chất sẽ

là điều kiện tiên quyết cho hoạt động bồi dưỡng chuyên môn đạt hiệu quả, chất lượng mong muốn

Như vậy, công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn ở cấp trường thuộc trách nhiệm của hiệu trưởng Hiệu trưởng chịu trách nhiệm quán triệt quy chế, chương trình, nội dung BDCM; hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch bồi dưỡng và tự bồi dưỡng trong năm; bố trí cho giáo viên tham gia đầy đủ các lớp bồi dưỡng tập huấn tập trung Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên nhà trường và tổ chức triển khai kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn giáo viên theo thẩm quyền và trách nhiệm được giao Hàng năm, theo kế hoạch đã định của Sở GD& ĐT, Hiệu trưởng tổ chức đánh giá, tổng hợp, xếp loại, báo cáo kết quả bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên theo các quy định Hiệu trưởng cũng là người chịu trách nhiệm thực hiện đầy đủ các chế độ, chính sách của Nhà nước và của địa phương đối với giáo viên tham gia bồi dưỡng chuyên môn Hiệu trưởng cũng là người chủ động phối hợp với các cơ sở giáo dục thực hiện nhiệm vụ bồi dưỡng chuyên môn giáo viên Đề nghị các cấp có thẩm quyền quyết định khen thưởng hoặc sử lý đối với tổ chức, cá nhân có thành tích hoặc vi phạm trong việc thực hiện quy chế bồi dưỡng chuyên môn Do vậy người quản lý cần quan tâm, động viên, khuyến khích kịp thời để các giáo viên, vui vẻ phấn khởi, hào hứng tham gia đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn đạt kết quả tốt nhất

1.4.4 Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hiệu quả việc bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN

Kiểm tra là “quá trình thu thập thông tin về việc thực hiện chương trình đã xây dựng; đánh giá là so sánh giữa mức độ thực hiện hiện tại với mục tiêu đề ra Kiểm tra, đánh giá thực hiện bồi dưỡng chuyên môn cho GV được thực hiện nhằm đánh giá hiệu quả, kiểm soát, điều chỉnh những sai sót (nếu có) trong quá trình thực hiện bồi dưỡng cho GV Do đó, trong kiểm tra, đánh giá thực hiện bồi dưỡng GV của các trường mầm non đáp ứng Chương trình giáo dục mầm non Thông tư 51/2020/TT-BGDĐT,”chủ thể quản lý cần thực hiện các công việc như sau:

- Kiểm tra, đánh giá xây dựng chương trình bồi dưỡng: Chương trình bồi dưỡng

sẽ định hướng cho các bước sau này Do đó, cần kiểm tra khâu xây dựng chương trình bồi “dưỡng để đảm bảo sự toàn diện, có hiệu quả ở tất cả các giai đoạn của chu trình kiểm tra, đánh giá Chương trình bồi dưỡng cần phát huy được sức mạnh tổng hợp, đề cao trách nhiệm chung của các lực lượng, thành viên tham gia tổng thể chất lượng bồi dưỡng cho GV Đây là khâu quan trọng nhất trong quá trình kiểm tra, đánh giá nên cần

sự thay đổi mạnh mẽ về tác phong, quan hệ, phương pháp làm việc của các thành viên trong kiểm soát chất lượng

- Kiểm tra, đánh giá việc tổ chức thực hiện bồi dưỡng: Chủ thể quản lý tiến hành kiểm tra về mức độ nhận thức, sự quan tâm, số lượng, đối tượng tham gia bồi dưỡng; tính hữu ích, thiết thực của nội dung bồi dưỡng; tính phong phú, hấp dẫn của phương pháp, hình thức bồi dưỡng; sự đẩy đủ, hiện đại của cơ sở vật chất, điều kiện phục vụ bồi dưỡng; tiến độ thực hiện kế hoạch bồi dưỡng

- Kiểm tra, đánh giá chỉ đạo bồi dưỡng: Trong suốt quá trình này, chủ thể quản

lý cần thường xuyên đánh giá, cải tiến, bổ sung nâng cao chất lượng chương trình nội dung, điều chỉnh các chương trình bồi dưỡng để nâng cao trình độ của GV, đảm bảo các mục tiêu trước mắt, lâu dài trong chiến lược phát triển” đội ngũ GV của các trường

“- Kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng: Đây là nội dung không thể thiếu, tạo

cơ sở cho việc nhận xét, đánh giá đúng phẩm chất, trình độ chuyên môn của GV để nhà quản lý có kế hoạch phân loại bồi dưỡng, bố trí, sử dụng GV một cách phù hợp nhằm phát huy tối đa năng lực của mỗi cá nhân

- Sử dụng kết quả đánh giá để điều chỉnh kế hoạch bồi dưỡng:” Kết quả đánh giá được sử dụng để phân loại cán bộ, GV hàng năm; để đánh giá chuẩn GV; phân công, bổ nhiệm cán bộ lãnh đạo, quản lý các trường và các cơ sở giáo dục Kết quả bồi dưỡng được sử dụng tốt sẽ có ý nghĩa lớn trong động viên, khuyến khích các GV tham gia bồi dưỡng

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tại các trường mầm non

1.5.1 Nhận thức của CBQL và GVMN trong trường

CBQL là những người trực tiếp xây dựng chương trình, kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho GV nên nhận thức của đội ngũ này ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả bồi dưỡng CBQL có nhận thức đúng đắn sẽ chủ động trong việc xây dựng chương trình, kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn; tạo điều kiện cho các GV tham gia bồi dưỡng chuyên môn, từ đó nâng cao hiệu quả công tác bồi dưỡng và chất lượng giáo dục trong nhà trường

Nhận thức của các GV cũng rất quan trọng GV có ý thức tự bồi dưỡng tốt, họ

sẽ thực hiện các nội dung bồi dưỡng nhanh chóng, hiệu quả cao Nếu GV không có ý thức tự bồi dưỡng, việc bồi dưỡng sẽ gặp nhiều khó khăn Hơn nữa, ý thức tự bồi

dưỡng của GV cũng quyết định đến việc đổi mới phương pháp và lựa chọn hình thức bồi dưỡng, phương pháp kiểm tra, đánh giá,” tạo điều kiện thuận lợi cho chủ thể quản

lý trong quá trình quản lý

1.5.2 Năng lực quản trị nhà trường của cán bộ quản lý nhà trường

CBQL của nhà trường muốn quản lý tốt hoạt động giáo dục trường mầm non trước hết phải là người có phẩm chất chính trị, đạo đức, năng lực chuyên môn và năng lực quản lý; luôn phấn đấu cho lợi ích và sự phát triển của nhà trường, của ngành, biết

hi sinh cái riêng để cống hiến cho sự nghiệp giáo dục; đi đầu trong mọi lĩnh vực hoạt động của nhà trường; phải quản lý thuyết phục cán bộ-GV trong trường bằng chính năng lực và uy tín của mình; phải nắm vững đường lối chủ trương, chính sách của Đảng và pháp luật của Nhà nước, chỉ đạo đúng hướng, đúng mục tiêu giáo dục mầm non

CBQL nhà trường phải có trình độ nghiệp vụ quản lý chắc chắn, vững vàng, dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm, nắm vững nguyên lý giáo dục của Đảng, năng động, sáng tạo để đề ra kế hoạch sát với thực tiễn và đạt hiệu quả cao Trình độ quản lý của CBQL cũng là yếu tố quyết định tới việc lập kế hoạch, chọn phương án tổ chức thực hiện thực hiện, đồng thời đảm bảo tính hiệu quả các quyết định quản lý, đảm bảo tính khoa học hợp lý, hợp pháp trong quá trình triển khai

CBQL nhà trường không ngừng học tập để nâng cao trình độ quản lý, sáng tạo trong công tác, nắm bắt thông tin thường xuyên, liên tục để có quyết định sáng suốt trong mọi tình huống

Trình độ chuyên môn của CBQL nhà trường là yếu tố quyết định đến tầm nhìn cũng như việc chuẩn bị nguồn lực và các điều kiện cần thiết về cơ sở vật chất, về chương trình, tài liệu bồi dưỡng cho đội ngũ GV

1.5.3 Các điều kiện đảm bảo cho hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN

Cơ sở vật chất, điều kiện phục vụ hoạt động bồi dưỡng chuyên môn là một trong những yếu tố có ảnh hưởng lớn đến hoạt động bồi dưỡng và hiệu quả quản lý bồi dưỡng cho GV Nếu cơ sở vật chất, điều kiện phục vụ hoạt động bồi dưỡng được trang

bị, đầu tư đầy đủ từ phòng học, phòng bộ môn, đáp ứng đủ tiêu chuẩn, quy định, GV được tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình bồi dưỡng, tự bồi dưỡng để đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, tổ chức các hoạt động giáo dục có hiệu quả đối với

HS Ngược lại, nếu cơ sở vật chất và các điều kiện phục vụ hoạt động bồi dưỡng không đầy đủ, quá trình bồi dưỡng sẽ gặp nhiều khó khăn, gián đoạn

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1

Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục và đào tạo Việc quản lý chất lượng hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên có ý nghĩa quyết định đến chất lượng đội ngũ giáo viên Vì vậy, quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho

giáo viên của hiệu trưởng cơ sở giáo dục mầm non nói chung, đặc biệt là trường mầm non đạt chuấn quốc gia có ý nghĩa cực kỳ quan trọng đế nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên, giúp giáo viên mầm non thực sự là người có tay nghề, có lòng yêu nghề, yêu trẻ, có khả năng chủ động cải tiến, sáng tạo trong mọi hoạt động chăm sóc-giáo dục trẻ, kịp thời tiếp cận với chương trình giáo dục mầm non mới

Chính vì vậy, công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non luôn được quan tâm đúng mức đế đáp ứng yêu cầu đòi hỏi ngày càng cao về chất lượng đội ngũ giáo viên trong giai đoạn hiện nay Làm tốt công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non, chắc chắn đội ngũ giáo viên mầm non sẽ có một trình độ chuyên môn, nghiệp vụ vững vàng, tự tin hơn trong công việc của mình

Cơ sở lý luận về các biện pháp chỉ đạo chuyên môn của hiệu trưởng là căn cứ

để nghiên cứu thực trạng quản lý việc bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở một số trường mầm non tại quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng, vấn đề này tôi tập trung nghiên cứu ở chương 2 và chương 3

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG

CHO GIÁO VIÊN TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN SƠN TRÀ

2.1.2 Đối tượng khảo sát

Đề tài tiến hành trên 121 các đối tượng cụ thể sau:

2.1.3 Nội dung khảo sát

Trên cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non đã được trình bày ở chương 1, để thấy được thực trạng của vấn đề nghiên cứu, tôi sẽ tiến hành

tổ chức khảo sát thực trạng ở 08 trường mầm non công lập, 01 trường tư thục trên địa bàn quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng với các nội dung cụ thể sau:

- Khảo sát thực trạng về số lượng, chất lượng, cơ cấu, thực trạng đội ngũ giáo viên mầm non

- Khảo sát thực trạng quy mô trường, lớp, trẻ em, chất lượng GDMN

- Khảo sát thực trạng hoạt động bồi dưỡng

- Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên mầm non

Trên cơ sở khảo sát này, đề tài tổng hợp đánh giá chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non, chỉ ra những kết quả đã đạt được, những bất cập, thuận lợi, những khó khăn của đội ngũ giáo viên mầm non, đánh giá những mặt tích cực và những yếu kém trong hoạt động quản lý bồi dưỡng chuyên môn để từ đó thấy được những biện pháp cần làm

để nâng cao chất lượng giáo viên mầm non quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng

2.1.4 Phương pháp khảo sát

Phương pháp khảo sát chủ yếu là biểu mẫu thống kê, thu thập số liệu liên quan

đến nội dung nghiên cứu; các phiếu thăm dò ý kiến để tìm hiểu về nhận thức, ý kiến đánh giá và đóng góp về các nội dung vấn đề nghiên cứu, dùng bảng hỏi, phỏng vấn, quan sát và thống kê toán học, từ đó đánh giá định tính thực trạng

- Trước khi tiến hành khảo sát bằng phiếu hỏi, chúng tôi đã trực tiếp quan sát, phỏng vấn, dự giờ, thăm lớp nhiều người thuộc đối tượng khảo sát Từ đó thiết kế mẫu phiếu hỏi hướng vào các nội dung cần khảo sát

- Phát phiếu hỏi đến các đối tượng khảo sát

- Thu thập các phiếu hỏi và xử lý kết quả

2.1.5 Xử lý kết quả khảo sát

Sử dụng thang điểm 5, mỗi câu hỏi được đánh giá với 5 mức độ khác nhau, ý nghĩa của các mức độ với quy ước như sau: 1 điểm - Rất yếu; 2 điểm - Yếu; 3 điểm - Trung bình; 4 điểm - Khá; 5 điểm - Tốt

Sau khi phát phiếu cho đối tượng được hỏi ở tại các trường mầm non quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng, tôi thu lại phiếu, xử lí các số liệu khảo sát nhờ sự hỗ trợ của phần mềm Excel Điểm trung bình của các nội dung khảo sát được chia các mức độ:

Từ 1,00-1,8 điểm: Kém; 1,81-2,6 điểm: Yếu; 2,61-3,40 điểm: Trung bình; 3,4-4,20 điểm: Khá; 4,21-5,0 điểm: Tốt

2.2 Khái quát về đặc điểm kinh tế, văn hóa – xã hội và giáo dục đào tạo của quận Sơn Trà

2.2.1 Điều kiện tự nhiên và dân cư

Quận Sơn Trà được thành lập vào ngày 23/ 01/1997, là một quận nằm về phía Đông thành phố Đà Nẵng, trải dài theo hạ lưu phía hữu ngạn sông Hàn, có toạ độ địa

lý từ 16004'51''đến 16009'13'' vĩ độ Bắc, 108015'34'' đến 108018'42'' kinh độ Đông

Đây là một quận có ba mặt giáp sông, biển: Phía Bắc và Đông giáp biển Đông, phía Tây giáp Vũng Thùng (Vịnh Đà Nẵng) và sông Hàn, phía Nam giáp quận Ngũ Hành Sơn Quận Sơn Trà có tổng diện tích đất là 5687,73 ha; dân số trung bình 161.550 người, mật độ dân số 2.548 người/km2 (Niên giám TK 2020)

Quận Sơn Trà có 7 phường: An Hải Đông, An Hải Tây, Phước Mỹ, An Hải Bắc, Nại Hiên Đông, Mân Thái và Thọ Quang Sơn Trà là một quận vừa có vị trí thuận lợi về phát triển kinh tế, có đường nội quận nối với quốc lộ 14B nối Tây Nguyên - Lào, vừa là địa bàn quan trọng về quốc phòng - an ninh, có cảng nước sâu Tiên Sa là cửa khẩu quan hệ kinh tế quốc tế không chỉ của thành phố Đà Nẵng mà của cả khu vực, nơi đây còn có khu công nghiệp An Đồn - khu công nghiệp đầu tiên của Đà Nẵng, có bờ biển đẹp, là khu vực tập trung các cơ sở quốc phòng, có vị trí quan trọng trong chiến lược an ninh khu vực và quốc gia

Với vị trí quan trọng trên, Quận Sơn Trà có điều kiện thuận lợi trong việc giao lưu kinh tế và phát triển du lịch dựa trên du lịch sinh thái và du lịch biển Trên địa bàn Quận có các di tích lịch sử, lễ hội văn hóa truyền thống như: Nghinh ông, Cầu Ngư, Thống chế Thoại Ngọc Hầu, đình làng An Hải – An Hải Tây, có nhiều bãi tắm đẹp tạo

dọc bờ biển, kết hợp với những cảnh quan thiên nhiên đã tạo cho Sơn Trà lợi thế rất lớn về phát triển kinh tế biển cũng như phát triển các loại hình du lịch biển trong chiến lược phát triển kinh tế biển và tổng thể phát triển du lịch của của thành phố Đà Nẵng, vùng miền Trung và của cả nước

2.2.2 Tình hình phát triển kinh tế - xã hội

Kinh tế quận Sơn Trà trong 10 tháng năm 2022 tương đối thuận lợi Tổng mức bán lẻ hàng hóa và doanh thu 10 tháng ước đạt 8.950 tỷ đồng Sản lượng khai thác thủy sản 10 tháng ước đạt 21.764 tấn Công tác thu ngân sách nhà nước 10 tháng năm

2022 là 701,315 tỷ đồng, đạt 128,1% dự toán TP giao, ước chi ngân sách nhà nước là 440,5 tỷ đồng Quốc phòng- an ninh được đảm bảo, giữ vững, các lực lượng vũ trang trên địa bàn duy trì nghiêm chế độ sẵn sàng chiến đấu thường xuyên, trực phòng không, bảo vệ an toàn trên địa bàn quận Công tác đấu tranh trấn áp các loại tội phạm, duy trì công tác tuần tra đêm, bảo đảm trật tự an toàn giao thông trên địa bàn đã được tăng cường

Nhìn chung, với sự chủ động, tích cực triển khai nhiệm vụ năm 2022 ngay từ đầu năm trong điều kiện bình thường mới, thích ứng an toàn, linh hoạt, kiểm soát hiệu quả dịch bệnh và phục hồi, kinh tế Quận Sơn Trà đã dần phục hồi và có những khởi sắc Đặc biệt, dịch vụ du lịch đang phục hồi và trở lại mạnh mẽ sau ảnh hưởng nghiêm trọng của dịch bệnh

Tính đến cuối tháng 02/2023, tổng thu ngân sách quận thực hiện được 170.688 triệu đồng, đạt 22,5% dự toán và bằng 130,1% so với cùng kỳ năm 2022 Đáng chú ý, nếu loại trừ một số khoản thu đột biến phát sinh trong 2 tháng đầu năm, thì tổng thu mới chỉ đạt 14,7%, bằng 85% so với cùng kỳ năm 2022

2.2.3 Tình hình giáo dục và đào tạo

Tính đến cuối năm học 2022-2023, toàn quận có 42 trường học các loại, trong

đó có 22 trường mầm non với 208 lớp, 5.189 trẻ, 12 trường tiểu học với 356 lớp, 13.093 học sinh, 08 trường THCS với 214 lớp, 8.446 học sinh

Đội ngũ CBQL, GV của các trường ngày càng được chuẩn hóa, 70% có trình độ Đại học trở lên, có độ tuổi phù hợp theo quy định, có tinh thần trách nhiệm cao, có kinh nghiệm trong công tác quản lý 100% hiệu trưởng được đào tạo nghiệp vụ quản

lý Đội ngũ GV ngày càng được trẻ hóa, có trình độ chuyên môn khá vững vàng, yêu nghề, nhiệt tình trong công tác

Đa số các trường học đều được đầu tư xây mới, 100% lớp học được xây dựng kiên cố, có thể tổ chức dạy học 2 buổi/ngày Phòng học, phòng làm việc, phòng bộ môn, phòng hội trường được trang bị tương đối đầy đủ tiện nghi

Các trường học có trung bình 35 máy vi tính ở các phòng thực hành dùng cho học sinh học tập, 05 máy tính chuyên sử dụng cho công tác văn phòng, quản lý của nhà trường Các trường học đều có hệ thống sân chơi có nhiều bóng mát, đầy đủ trang thiết bị vui chơi ngoài trời, có sân bóng đá, nhà thi đấu đa năng

2.2.4 Sự phát triển của GDMN quận Sơn Trà

Bậc học mầm non trên địa bàn quận là 22 trường, trong đó có 08 trường công lập và 14 trường tư thục Do tác giả bị giới hạn về tài chính cũng như thời gian nghiên cứu nên tác giả lựa chọn 08 trường mầm non công lập và 01 trường mầm non tư thục trên địa bàn quận Sơn Trà, bao gồm: trường mầm non Rạng Đông, trường mầm non Hoàng Yến, trường mầm non Hoàng Anh và trường mầm non Vành Khuyên, trường mầm non Họa My, trường mầm non Bạch Yến, trường mầm non Sơn Ca, trường mầm non Hoàng Cúc, trường mầm non Misuba

Bảng 2.1 Danh sách các trường mầm non quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng tham

là 3200/5189 học sinh chiếm 61,66% và tổng số giáo viên là 250/418 giáo viên chiếm 59,80% Mẫu nghiên cứu về các chỉ tiêu đều đạt trên 50% do đó các đặc điểm nghiên cứu của mẫu khảo sát có thể đại diện cho tổng thể

Bảng 2.2 Đặc điểm mẫu nghiên cứu

Bảng 2.3 Quy mô trường lớp mầm non quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng tham gia

(Nguồn: Báo cáo tổng kết các năm học từ 2018-2019 đến 2022-2023 - Phòng Giáo

dục & Đào tạo quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng)

(Báo cáo tổng kết năm học 2021-2022, Phòng Giáo dục & Đào tạo quận Sơn Trà

thành phố Đà Nẵng)

Bảng 2.4 Thống kê đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp tại các

trường mầm non quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng

Đánh giá giáo viên mầm non

(Nguồn: Báo cáo tổng kết các năm học từ 2020-2021 đến 2021-2022 - Phòng Giáo

dục & Đào tạo quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng)

Tuy nhiên, để có thể đáp ứng được một lượng khá lớn về nhu cầu gửi con em đến trường mầm non của các phụ huynh, vẫn còn một số trường có sĩ số học sinh đông, vượt mức so với quy định

- Về chất lượng

Công tác phát triển quy mô trường lớp và huy động số trẻ ra lớp có nhiều chuyển biến và đạt kết quả tốt Tỷ lệ huy động trẻ 0-2 tuổi đến trường đạt 12,5%; trẻ 3-

5 tuổi đạt 92,4%; trẻ 5 tuổi đạt 98%; 100% trẻ mầm non được học 2 buổi/ngày

100% đơn vị triển khai thực hiện tốt chương trình giáo dục mầm non; 100% lớp thực hiện Bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi Tỷ lệ trẻ mầm non học 2 buổi/ ngày đạt 100%, trẻ đi học chuyên cần đạt 95,6%

Chỉ đạo và giám sát chặt chẽ công tác tổ chức nuôi dưỡng, chăm sóc sức khoẻ,

vệ sinh phòng bệnh cho trẻ; tổ chức cho 100% trẻ ăn bán trú tại trường Chỉ đạo các đơn vị tích cực tham gia cuộc thi “Bếp ăn dinh dưỡng” do quận và thành phố tổ chức

Kết quả chất lượng chăm sóc trẻ: Trẻ có cân nặng bình thường đạt 95,7%; trẻ suy dinh dưỡng thể nhẹ cân chiếm 4,3% (giảm 4,5% so với đầu năm học); trẻ có chiều cao bình đạt 95,4%; trẻ suy dinh dưỡng thể thấp còi chiếm 4,6% (giảm 5,1% so với đầu năm học)

Kết quả chất lượng giáo dục trẻ: Lĩnh vực thể chất đạt 91,8%; lĩnh vực nhận thức đạt 90,6%; lĩnh vực ngôn ngữ đạt 91,4%; lĩnh vực tình cảm xã hội đạt 92,5%; lĩnh

vực thẩm mỹ đạt 91,2 % (Báo cáo tổng kết năm học 2021-2022, Phòng Giáo dục &

Đào tạo quận Sơn Trà thành phố Đà Nẵng)

- Hạn chế

Cơ sở vật chất trường lớp, đồ dùng thiết bị phục vụ cho việc dạy và học chưa đáp ứng đủ nhu cầu

2.3 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tại các trường mầm non quận Sơn Trà, thành phố Đà Nẵng

2.3.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên các trường về hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non

Theo bảng ý kiến của các nhóm khách thể về tính cần thiết ở trên cho thấy:

- Đối với CBQL: Hầu hết CBQL đều đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN là rất cần thiết, cụ thể có 82,76% CBQL cho là rất cần thiết và 17,24% cho là cần thiết Như vậy, có thể đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN trong giai đoạn hiện nay là một vấn đề cấp thiết, cần được chú trọng quan tâm, đầu tư

- Đối với GVMN: 74,00% GV đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn là rất cần thiết; 24,00% đánh giá ở mức độ cần thiết; Chỉ có 2,00% đánh giá ở mức độ không cần thiết, rơi vào một số GV lớn tuối, có thâm niên công tác trên 25 năm Những GV này thường ngại tiếp xúc với cái mới, ngại sự thay đối và có tâm lý an phận

Bảng 2.5 Ý kiến nhận thức về tính cần thiết về hoạt động bồi dưỡng chuyên môn

cho giáo viên

thiết (%)

Cần thiết (%)

Ít cần thiết (%)

Không cần thiết (%)

(Nguồn: Kết quả khảo sát của tác giả nghiên cứu)

Dựa vào số liệu ở trên, có thể khắng định rằng: Hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN là vấn đề đáng quan tâm Hoạt động này nhằm giúp GVMN hoàn thiện các kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo để nâng cao chất lượng chăm sóc - giáo dục trẻ, giúp trẻ phát triển toàn diện về thể chất lẫn tinh thần

2.3.2 Thực trạng việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non

Hàng năm, các trường mầm non quận Sơn Trà đều thực hiện xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho GV, làm cơ sở để tổ chức các buổi bồi dưỡng Nội dung chương trình bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN gồm các nội dung như:

- Phần Kiến thức chung gồm: quản lý nhà nước về GVMN; xu thế phát triển giáo dục MN trên thế giới, chiến lược phát triển giáo dục MN của Việt Nam; các quy định của pháp luật về chính sách phát triển đội ngũ GVMN;

- Phần kiến thức về hoạt động nghề nghiệp gồm: phát triển năng lực nghề nghiệp của GVMN; năng lực hỗ trợ đồng nghiệp trong phát triển chuyên môn GDMN; năng lực tự học và nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, ứng dụng kết quả nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trong giáo dục trẻ MN; chuyển đổi số trong hoạt động gióa dục trẻ ở các cơ sở GDMN; năng lực thích ứng với sự thay đổi trong hoạt