Tuy nhiên, thực tế việc quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện Đăk Hà tỉnh Kon Tum thời gian qua vẫn còn một số khó khăn, tồn tại,
Tính cấp thiết của đề tài
Để thực hiện được bước đột phá mới trong giai đoạn hiện nay nhằm đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục thì quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học là nhiệm vụ hàng đầu, là trọng tâm trong quản lý nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, qua đó nâng cao chất lượng dạy và học của nhà trường Chương trình giáo dục hiện nay đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học được cái gì đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng được cái gì qua việc học Để đảm bảo được điều đó, nhất định phải thực hiện thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối truyền thụ một chiều sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết quả giáo dục từ nặng về kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá năng lực vận dụng kiến thức giải quyết vấn đề, coi trọng cả kiểm tra đánh giá kết quả học tập với kiểm tra đánh giá trong quá trình học tập để có thể tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng của các hoạt động dạy học và giáo dục
Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo xác định “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học”; “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Theo tinh thần đó, các yếu tố của quá trình giáo dục cấp tiểu học cần được tiếp cận theo hướng đổi mới
Nghị quyết Đại hội Đảng lần thứ XII nêu rõ “Tiếp tục đổi mới nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, hiện đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ và ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Chú trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật và ý thức công dân Tập trung vào những giá trị cơ bản của văn hóa, truyền thống và đạo lý dân tộc, tinh hoa văn hóa nhân loại, giá trị cốt lõi và nhân văn của Chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, cương lĩnh, đường lối của Đảng”
Thông tư 17/2019/TT-BGDĐT ngày 01/11/2019 của Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông đưa ra mục đích của công tác bồi dưỡng đó là: Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông nhằm bồi dưỡng theo yêu cầu của vị trí việc làm; bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng chuyên ngành bắt buộc hàng năm đối với giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông; là căn cứ để quản lý, chỉ đạo, tổ chức và biên soạn tài liệu phục vụ công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng nhằm nâng cao phẩm chất, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông, đáp ứng yêu cầu vị trí việc làm, nâng cao mức độ đáp ứng của giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông đối với yêu cầu phát triển giáo dục phổ thông và yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông
Tuy nhiên, thực tế việc quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện Đăk Hà tỉnh Kon Tum thời gian qua vẫn còn một số khó khăn, tồn tại, hạn chế như: Việc triển khai công tác bồi dưỡng chuyên môn chưa gắn kết chặt chẽ với việc triển khai đánh giá giáo viên theo Chuẩn; Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chưa căn cứ từ nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên và yêu cầu thực tiễn của giáo dục địa phương theo nhiệm vụ từng năm học; Các hình thức bồi dưỡng chưa phong phú, đa dạng; Công tác kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng chưa được thường xuyên; Các điều kiện hỗ trợ hoạt động bồi dưỡng chuyên môn còn nhiều khó khăn; Chưa ứng dụng hiệu quả công nghệ thông tin trong tất cả các khâu của quá trình bồi dưỡng
Chương trình bồi dưỡng giáo viên mặc dù có nhiều đổi mới nhưng chưa phát huy tối đa năng lực của người giáo viên gắn với Chuẩn nghề nghiệp, các chuyên đề, chương trình bồi dưỡng còn thực hiện theo quy trình từ trên xuống, ít có sự sáng tạo, đổi mới; Hình thức tổ chức bồi dưỡng giáo viên còn chưa được đa dạng, các hình thức bồi dưỡng vẫn theo truyền thống, đơn điệu dẫn đến hiệu quả chưa cao; Công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng chưa phản ánh đầy đủ, toàn diện kết quả hoạt động bồi dưỡng Kiểm tra, đánh giá sau bồi dưỡng chưa được quan tâm triển khai thực hiện
Nguyên nhân của những hạn chế trên xuất phát từ nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên còn thiếu sự thống nhất, một số cán bộ quản lý và giáo viên còn chưa có nhận thức đầy đủ về hoạt động bồi dưỡng cũng như vai trò, tầm quan trọng trong tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên; Chất lượng, số lượng đội ngũ giáo viên của các nhà trường trong thời gian qua được nâng lên rõ rệt tuy nhiên còn có những bất cập về trình độ, độ tuổi, chênh lệch giữa các giáo viên đa môn, giáo viên bộ môn dẫn đến việc tổ chức bồi dưỡng giáo viên gặp những khó khăn nhất định; Công tác bồi dưỡng chưa gắn với công tác tổ chức cán bộ, quy hoạch cán bộ, quy hoạch phát triển trường học, phát triển ngành… nên hoạt động bồi dưỡng mới chỉ dừng lại ở khâu bổ sung, cập nhật kiến thức cơ bản; Xu thế đổi mới giáo dục hiện nay đang là vấn đề rất quan trọng, tác động nhanh, mạnh đến toàn hệ thống giáo dục từ người dạy, người học, người quản lí đến cơ chế, chính sách,… cũng có những tác động nhất định đến công tác bồi dưỡng và quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên
Xuất phát từ những lí do nêu trên, đề tài: “Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở các trường tiểu học huyện Đăk Hà tỉnh Kon Tum” được lựa chọn để nghiên cứu nhằm góp phần nâng cao chất lượng hoạt động dạy học/ giáo dục ở các trường tiểu học huyện Đăk Hà tỉnh Kon Tum.
Mục tiêu nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở các trường tiểu học huyện Đăk Hà tỉnh Kon Tum, luận văn đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo ở các trường tiểu học huyện Đăk Hà tỉnh Kon Tum, đáp ứng yêu cầubồi dưỡng đội ngũ giáo viên trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay
3 Khách thể, đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu
Hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở trường tiểu học
Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở các trường tiểu học huyện Đăk Hà tỉnh Kon Tum
3.3 Phạm vi nghiên cứu Đề tài tiến hành nghiên cứu tại 14/14 trường tiểu học trên địa bàn huyện Đăk Hà tỉnh Kon Tum Đề tài nghiên cứu đề xuất các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng trường tiểu học đối với hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên
Thực trạng vấn đề nghiên cứu được khảo sát từ năm học 2021-2022 đến năm học 2022-2023 và định hướng cho năm học 2023-2024
Hiện nay, các trường tiểu học trên địa bàn huyện Đăk Hà tỉnh Kon Tum đã có nhiều cố gắng để đổi mới quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên, nhưng vẫn còn nhiều bất cập, từ chủ trương, mục tiêu, kế hoạch, đến việc triển khai thực hiện chưa mang tính đồng bộ; chất lượng, hiệu quả chưa cao, chưa đáp ứng được yêu cầu bồi dưỡng đội ngũ giáo viên phục vụ đổi mới giáo dục hiện nay
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận quản lý và đánh giá khách quan thực trạng đội ngũ cũng như thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên, có thể đề xuất được các biện pháp quản lý hợp lý, khả thi, nhằm quản lý thành công hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên
5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở trường tiểu học
5.2 Khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở các trường tiểu học huyện Đăk Hà tỉnh Kon Tum
5.3 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở các trường tiểu học huyện Đăk Hà tỉnh Kon Tum
6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết Đề tài s dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa lý thuyết Các phương pháp này được s dụng để thu thập thông tin qua nghiên cứu các văn bản, tài liệu nhằm xây dựng cơ sở lý luận của đề tài
6.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn Đề tài s dụng các phương pháp: điều tra bằng bảng hỏi, phỏng vấn, nghiên cứu hồ sơ lưu trữ
Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Dùng phiếu trưng cầu ý kiến của cán bộ quản lý, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện Đăk
Hà tỉnh Kon Tum để đánh giá thực trạng hoạt động bồi dưỡng và quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên
Phương pháp phân tích và tổng kết kinh nghiệm: Phương pháp phân tích và tổng kết kinh nghiệm là phương pháp nghiên cứu xem xét lại những thành quả của hoạt động thực tiễn trong quá khứ để rút ra những kết luận bổ ích cho thực tiễn và cho hiện tại Tổng kết kinh nghiệm thường hướng vào nghiên cứu diễn biến và nguyên nhân của các sự kiện và nghiên cứu biện pháp thực tiễn đã áp dụng để tìm ra các biện pháp hoàn tốt
Phương pháp nghiên cứu hồ sơ: Tập trung nghiên cức các văn bản, tài liệu hướng dẫn về công tác bồi dưỡng giáo viên, các hồ sơ của nhà trường, tổ chuyên môn và giáo viên liên quan đến hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên, đánh giá thực trạng chuyên môn của giáo viên tiểu học
Phương pháp phỏng vấn: Trao đổi trực tiếp với cán bộ quản lý, giáo viên các trường nhằm tìm hiểu kỹ hơn về thực trạng hoạt động bồi dưỡng và quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên
6.3 Nhóm các phương pháp xử lý thông tin
Dùng phương pháp thống kê toán để x lý kết quả điều tra, khảo sát
Phương pháp này được s dụng để phân tích, x lý số liệu điều tra, khảo sát, nhằm đánh giá chính xác kết quả điều tra, khảo sát thu được qua đó đưa ra những nhận định cần thiết về thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên và xem xét tính cấp thiết, tính khả thi của các biện pháp đề xuất
Phần mở đầu, bao gồm các mục:
1 Tính cấp thiết của đề tài
3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu
Phần nội dung gồm ba chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận của quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở các trường tiểu học huyện Đăk Hà tỉnh Kon Tum
Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở các trường tiểu học huyện Đăk Hà tỉnh Kon Tum
Kết luận và khuyến nghị
CƠ SỞ LÝ LU N VỀ QUẢN LÝ O T ỘN
BỒ DƢỠN C UYÊN MÔN C O ÁO V ÊN Ở TRƢ N T ỂU ỌC
1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1 Các nghiên cứu nước ngoài
Hiện nay, hầu hết các quốc gia trên thế giới đều coi hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên là nhân tố phát triển cơ bản trong phát triển Giáo dục Triết lý giáo dục của các Quốc gia, ngành Giáo dục, nhà trường theo đuổi là học tập thường xuyên và học tập suốt đời nhằm bổ sung kiến thức và đổi mới phương pháp hoạt động phù hợp với sự phát triển kinh tế, xã hội
Các nhà quản lý học như Fiedeich Wiliam Taylor (1856-1915) người Mỹ; Henri Fayol (1841-1925) người Pháp và Max Weber (1864-1920) người Đức đều khẳng định: quản lý là khoa học đồng thời là nghệ thuật thúc đẩy của xã hội Trong bất cứ lĩnh vực nào của xã hội thì quản lý luôn giữ vai trò quan trọng trong việc điều hành và phát triển Trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo, quản lý là nhân tố giữ vai trò then chốt trong việc đảm bảo nâng cao chất lượng giáo dục Ở Liên Xô trước đây, tiêu biểu là N.L Bôndurep với tác phẩm “Chuẩn bị cho sinh viên làm công tác giáo dục ở trường phổ thông” Trong tác phẩm này, vai trò của kỹ năng sư phạm đối với nghề dạy học được tác giả đặc biệt quan tâm và nhấn mạnh
“những kỹ năng đó chỉ được hình thành và củng cố trong hoạt động thực tiễn của người thầy giáo” Theo tác giả này, những yêu cầu về chuyên môn của người thầy giáo tất nhiên không phải chỉ có những kiến thức phong phú mà còn phải có những kỹ năng cần thiết để tổ chức và thực hành công tác giáo dục, vấn đề không phải chỉ ở chỗ tiếp thu kiến thức về tâm lý học và giáo dục học mà việc vận dụng chúng vào thực tế Muốn làm công tác giáo dục tốt cần phải có kỹ năng giáo dục và phải có cả thời gian Như vậy, việc bồi dưỡng giáo viên nhất thiết phải làm thường xuyên
Nghiên cứu của Badri và các cộng sự (2016) chỉ rõ những phát hiện từ nghiên cứu TALIS (Teaching and Learning International Survey) năm 2013 ở Abu Dhabi, thu thập quan điểm của giáo viên về dạy và học tập trung vào phát triển chuyên môn Mục đích của nghiên cứu này là để hiểu rõ hơn nhận thức của giáo viên về nhu cầu và tác động phát triển nghề nghiệp cũng như những rào cản mà giáo viên từ các trường trung học ở Abu Dhabi gặp phải Nghiên cứu cung cấp một số hiểu biết sâu sắc về các biến thể của những nhận thức đó so với các biến độc lập khác như tuổi và giới tính của giáo viên cũng như loại trường học Liên quan đến nhu cầu được nhận thức đối với các hoạt động phát triển chuyên môn, sự khác biệt đáng kể nhất được quan sát thấy đối với các trường công lập hoặc tư thục Liên quan đến tác động của các hoạt động đó, giáo viên nam hầu như luôn cho điểm tác động cảm nhận cao hơn so với giáo viên nữ Các trường công lập cũng cho điểm tác động nhận thức cao hơn đối với tất cả các hoạt động mà họ tham gia Tuy nhiên, các giáo viên nữ cho điểm rào cản nhận thức cao hơn đáng kể đối với năm trong số bảy rào cản được liệt kê đối với việc tham gia các hoạt động phát triển nghề nghiệp Nghiên cứu có ý nghĩa đối với các nhà cung cấp phát triển chuyên nghiệp để đảm bảo tính hiệu quả của các cơ hội phát triển chuyên nghiệp cho các nhà giáo dục ở Abu Dhabi [18]
Getnet và cộng sự (2019) cũng đã phân tích nhu cầu và các cản trở sự tham gia của giáo viên tiểu học trong sự phát triển chuyên môn tại Ethiopia Mục đích của nghiên cứu này là điều tra nhu cầu phát triển chuyên môn của giáo viên và các yếu tố cản trở ảnh hưởng đến sự tham gia của giáo viên trong CPD Nghiên cứu s dụng phương pháp nghiên cứu hỗn hợp Những người tham gia nghiên cứu là 624 giáo viên tiểu học được chọn ngẫu nhiên từ các trường tiểu học công lập của Vùng Bắc Gondar, Ethiopia Nghiên cứu cho thấy rằng thiếu động lực, khối lượng công việc, thiếu thời gian, thiếu sự hỗ trợ từ các bên liên quan và Thiếu người hỗ trợ CPD được đào tạo là những rào cản dễ nhận thấy nhất của CPD Giáo viên cũng được yêu cầu xác định nhu cầu phát triển nghề nghiệp của họ Theo đó, kiến thức môn học, Kiến thức về chương trình giảng dạy và kỹ năng quản lý lớp học được xác định là những nhu cầu ưu tiên nhất của họ Dạy học sinh có nhu cầu đặc biệt và nghiên cứu hành động là những nhu cầu phát triển nghề nghiệp ít được lựa chọn nhất Kết quả kiểm định t cho thấy sự khác biệt về giới ảnh hưởng đến nhận thức của giáo viên đối với các yếu tố cản trở và nhu cầu phát triển nghề nghiệp của họ Giáo viên nữ có nhu cầu phát triển chuyên môn cao hơn giáo viên nam Kết quả ANOVA cho thấy kinh nghiệm giảng dạy của giáo viên không ảnh hưởng đến nhận thức về nhu cầu phát triển nghề nghiệp của giáo viên Nhưng sự khác biệt có ý nghĩa đã được quan sát giữa các nhóm kinh nghiệm khác nhau về các yếu tố cản trở của CPD [19]
Giả thuyết khoa học
Hiện nay, các trường tiểu học trên địa bàn huyện Đăk Hà tỉnh Kon Tum đã có nhiều cố gắng để đổi mới quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên, nhưng vẫn còn nhiều bất cập, từ chủ trương, mục tiêu, kế hoạch, đến việc triển khai thực hiện chưa mang tính đồng bộ; chất lượng, hiệu quả chưa cao, chưa đáp ứng được yêu cầu bồi dưỡng đội ngũ giáo viên phục vụ đổi mới giáo dục hiện nay
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận quản lý và đánh giá khách quan thực trạng đội ngũ cũng như thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên, có thể đề xuất được các biện pháp quản lý hợp lý, khả thi, nhằm quản lý thành công hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên.
Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở trường tiểu học
5.2 Khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở các trường tiểu học huyện Đăk Hà tỉnh Kon Tum
5.3 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở các trường tiểu học huyện Đăk Hà tỉnh Kon Tum.
Phương pháp nghiên cứu
6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết Đề tài s dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa lý thuyết Các phương pháp này được s dụng để thu thập thông tin qua nghiên cứu các văn bản, tài liệu nhằm xây dựng cơ sở lý luận của đề tài
6.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn Đề tài s dụng các phương pháp: điều tra bằng bảng hỏi, phỏng vấn, nghiên cứu hồ sơ lưu trữ
Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Dùng phiếu trưng cầu ý kiến của cán bộ quản lý, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện Đăk
Hà tỉnh Kon Tum để đánh giá thực trạng hoạt động bồi dưỡng và quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên
Phương pháp phân tích và tổng kết kinh nghiệm: Phương pháp phân tích và tổng kết kinh nghiệm là phương pháp nghiên cứu xem xét lại những thành quả của hoạt động thực tiễn trong quá khứ để rút ra những kết luận bổ ích cho thực tiễn và cho hiện tại Tổng kết kinh nghiệm thường hướng vào nghiên cứu diễn biến và nguyên nhân của các sự kiện và nghiên cứu biện pháp thực tiễn đã áp dụng để tìm ra các biện pháp hoàn tốt
Phương pháp nghiên cứu hồ sơ: Tập trung nghiên cức các văn bản, tài liệu hướng dẫn về công tác bồi dưỡng giáo viên, các hồ sơ của nhà trường, tổ chuyên môn và giáo viên liên quan đến hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên, đánh giá thực trạng chuyên môn của giáo viên tiểu học
Phương pháp phỏng vấn: Trao đổi trực tiếp với cán bộ quản lý, giáo viên các trường nhằm tìm hiểu kỹ hơn về thực trạng hoạt động bồi dưỡng và quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên
6.3 Nhóm các phương pháp xử lý thông tin
Dùng phương pháp thống kê toán để x lý kết quả điều tra, khảo sát
Phương pháp này được s dụng để phân tích, x lý số liệu điều tra, khảo sát, nhằm đánh giá chính xác kết quả điều tra, khảo sát thu được qua đó đưa ra những nhận định cần thiết về thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên và xem xét tính cấp thiết, tính khả thi của các biện pháp đề xuất.
Cấu trúc luận văn
Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1 Các nghiên cứu nước ngoài
Hiện nay, hầu hết các quốc gia trên thế giới đều coi hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên là nhân tố phát triển cơ bản trong phát triển Giáo dục Triết lý giáo dục của các Quốc gia, ngành Giáo dục, nhà trường theo đuổi là học tập thường xuyên và học tập suốt đời nhằm bổ sung kiến thức và đổi mới phương pháp hoạt động phù hợp với sự phát triển kinh tế, xã hội
Các nhà quản lý học như Fiedeich Wiliam Taylor (1856-1915) người Mỹ; Henri Fayol (1841-1925) người Pháp và Max Weber (1864-1920) người Đức đều khẳng định: quản lý là khoa học đồng thời là nghệ thuật thúc đẩy của xã hội Trong bất cứ lĩnh vực nào của xã hội thì quản lý luôn giữ vai trò quan trọng trong việc điều hành và phát triển Trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo, quản lý là nhân tố giữ vai trò then chốt trong việc đảm bảo nâng cao chất lượng giáo dục Ở Liên Xô trước đây, tiêu biểu là N.L Bôndurep với tác phẩm “Chuẩn bị cho sinh viên làm công tác giáo dục ở trường phổ thông” Trong tác phẩm này, vai trò của kỹ năng sư phạm đối với nghề dạy học được tác giả đặc biệt quan tâm và nhấn mạnh
“những kỹ năng đó chỉ được hình thành và củng cố trong hoạt động thực tiễn của người thầy giáo” Theo tác giả này, những yêu cầu về chuyên môn của người thầy giáo tất nhiên không phải chỉ có những kiến thức phong phú mà còn phải có những kỹ năng cần thiết để tổ chức và thực hành công tác giáo dục, vấn đề không phải chỉ ở chỗ tiếp thu kiến thức về tâm lý học và giáo dục học mà việc vận dụng chúng vào thực tế Muốn làm công tác giáo dục tốt cần phải có kỹ năng giáo dục và phải có cả thời gian Như vậy, việc bồi dưỡng giáo viên nhất thiết phải làm thường xuyên
Nghiên cứu của Badri và các cộng sự (2016) chỉ rõ những phát hiện từ nghiên cứu TALIS (Teaching and Learning International Survey) năm 2013 ở Abu Dhabi, thu thập quan điểm của giáo viên về dạy và học tập trung vào phát triển chuyên môn Mục đích của nghiên cứu này là để hiểu rõ hơn nhận thức của giáo viên về nhu cầu và tác động phát triển nghề nghiệp cũng như những rào cản mà giáo viên từ các trường trung học ở Abu Dhabi gặp phải Nghiên cứu cung cấp một số hiểu biết sâu sắc về các biến thể của những nhận thức đó so với các biến độc lập khác như tuổi và giới tính của giáo viên cũng như loại trường học Liên quan đến nhu cầu được nhận thức đối với các hoạt động phát triển chuyên môn, sự khác biệt đáng kể nhất được quan sát thấy đối với các trường công lập hoặc tư thục Liên quan đến tác động của các hoạt động đó, giáo viên nam hầu như luôn cho điểm tác động cảm nhận cao hơn so với giáo viên nữ Các trường công lập cũng cho điểm tác động nhận thức cao hơn đối với tất cả các hoạt động mà họ tham gia Tuy nhiên, các giáo viên nữ cho điểm rào cản nhận thức cao hơn đáng kể đối với năm trong số bảy rào cản được liệt kê đối với việc tham gia các hoạt động phát triển nghề nghiệp Nghiên cứu có ý nghĩa đối với các nhà cung cấp phát triển chuyên nghiệp để đảm bảo tính hiệu quả của các cơ hội phát triển chuyên nghiệp cho các nhà giáo dục ở Abu Dhabi [18]
Getnet và cộng sự (2019) cũng đã phân tích nhu cầu và các cản trở sự tham gia của giáo viên tiểu học trong sự phát triển chuyên môn tại Ethiopia Mục đích của nghiên cứu này là điều tra nhu cầu phát triển chuyên môn của giáo viên và các yếu tố cản trở ảnh hưởng đến sự tham gia của giáo viên trong CPD Nghiên cứu s dụng phương pháp nghiên cứu hỗn hợp Những người tham gia nghiên cứu là 624 giáo viên tiểu học được chọn ngẫu nhiên từ các trường tiểu học công lập của Vùng Bắc Gondar, Ethiopia Nghiên cứu cho thấy rằng thiếu động lực, khối lượng công việc, thiếu thời gian, thiếu sự hỗ trợ từ các bên liên quan và Thiếu người hỗ trợ CPD được đào tạo là những rào cản dễ nhận thấy nhất của CPD Giáo viên cũng được yêu cầu xác định nhu cầu phát triển nghề nghiệp của họ Theo đó, kiến thức môn học, Kiến thức về chương trình giảng dạy và kỹ năng quản lý lớp học được xác định là những nhu cầu ưu tiên nhất của họ Dạy học sinh có nhu cầu đặc biệt và nghiên cứu hành động là những nhu cầu phát triển nghề nghiệp ít được lựa chọn nhất Kết quả kiểm định t cho thấy sự khác biệt về giới ảnh hưởng đến nhận thức của giáo viên đối với các yếu tố cản trở và nhu cầu phát triển nghề nghiệp của họ Giáo viên nữ có nhu cầu phát triển chuyên môn cao hơn giáo viên nam Kết quả ANOVA cho thấy kinh nghiệm giảng dạy của giáo viên không ảnh hưởng đến nhận thức về nhu cầu phát triển nghề nghiệp của giáo viên Nhưng sự khác biệt có ý nghĩa đã được quan sát giữa các nhóm kinh nghiệm khác nhau về các yếu tố cản trở của CPD [19]
Moulakdi và cộng sự (2020) cho rằng, phát triển chuyên môn cho giáo viên (TPD), mối quan tâm thường xuyên trong tâm trí của các nhà lãnh đạo giáo dục, được tiến hành theo nhiều cách khác nhau trong các hệ thống giáo dục trên toàn thế giới S dụng mô hình đánh giá phát triển chuyên môn của Guskey, nghiên cứu đã đã đánh giá mô hình phát triển chuyên môn giáo viên theo tầng trong hệ thống giáo dục tiểu học của Cameroon bằng cách kiểm tra phản hồi của các giáo viên đã trải nghiệm các hoạt động này Nghiên cứu chỉ ra rằng các hoạt động phát triển chuyên môn được thực hiện theo định dạng tầng, đặc biệt là các ngày phát triển chuyên môn (PD), đánh giá giáo viên, trình diễn và các bài học nhóm không đáp ứng đầy đủ nhu cầu và mong đợi đào tạo của giáo viên và điều này là do mô hình đào tạo này không phù hợp để cải thiện thực hành giảng dạy trong bối cảnh [20]
Trong khi đó nghiên cứu của Moulakdi và các cộng sự (2020) đã tiến hành nghiên cứu nhằm kiểm tra hiệu suất của giáo viên tiểu học (PST) theo khuôn khổ Phát triển Chuyên môn Liên tục (CPD) Nghiên cứu được tiến hành tại huyện Faisalabad của tỉnh Punjab Các phát hiện của nghiên cứu cho thấy rằng không có sự cải thiện đáng kể nào về hiệu quả hoạt động của giáo viên nhờ hoạt động cố vấn theo Khung CPD Kết quả nghiên cứu cũng cho thấy, kết quả học tập của giáo viên duy trì ở mức khá trong thời gian đầu của khóa học và dần đạt mức khá trong những tháng cuối mỗi khóa học [21]
Okky và Muhammad (2021) đã nhấn mạnh rằng, chất lượng đội ngũ giáo viên đóng vai trò quan trọng hàng đầu trong việc nâng cao chất lượng giáo dục Nghiên cứu đã mô tả sự phản ánh kỳ vọng và thực tế việc thực hiện CPD của giáo viên tiểu học ở Indonesia Mục tiêu của CPD là tăng cường phát triển chuyên môn cho giáo viên, tăng cường dịch vụ giáo dục và nâng cao trình độ chuyên môn Ở Indonesia, các mục tiêu CPD chỉ liên quan đến việc tăng cường dịch vụ giáo dục và phát triển nghề nghiệp Giáo viên nên tham gia vào các hoạt động CPD, họ tham gia phát triển bản thân, công bố khoa học và các công trình sáng tạo Thực tế từ việc triển khai CPD, Chỉ số phát triển giáo dục của Indonesia vẫn ở mức trung bình Nó cho thấy các hoạt động CPD đã không mang lại sự cải thiện dịch vụ giáo dục trong học tập lâu dài [22]
Nghiên cứu của Ramona và cộng sự (2022) đã chỉ rõ vai trò và chức năng của các trường học đang thay đổi, cũng như những gì được mong đợi ở giáo viên Giáo viên cần phảo đáp ứng yêu cầu giảng dạy trong các lớp học ngày càng đa dạng; chú trọng hơn vào việc hòa nhập học sinh có nhu cầu học tập đặc biệt vào lớp học; s dụng hiệu quả hơn nữa công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học; tham gia nhiều hơn vào việc lập kế hoạch trong khuôn khổ đánh giá và trách nhiệm giải trình Nghiên cứu cũng đã đề xuất những khuyến nghị cải thiện các chương trình phát triển chuyên môn như tổ chức nhiều hội thảo hơn, thực hiện các buổi giảng dạy vi mô cho từng môn học và lớp học và tạo cơ hội cho giáo viên để nâng cao kỹ năng công nghệ thông tin [23]
1.1.2 Các nghiên cứu trong nước
Trong những năm gần đây, ở nước ta đã có nhiều nhà khoa học, quản lý giáo dục, nghiên cứu về bồi dưỡng giáo viên; các sách, báo, tạp chí đăng tải nhiều bài viết phong phú về vấn đề bồi dưỡng giáo viên, phát triển đội ngũ giáo viên, Có thể nêu ra một số tác giả sau đây mà công trình nghiên cứu của họ đã góp phần mạnh mẽ nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Tác giả Trần Bá Hoành (2004), trong bài viết "Chất lượng giáo viên", tác giả đã đưa ra cách tiếp cận chất lượng giáo viên từ các khía cạnh như đặc điểm lao động của người giáo viên, sự thay đổi chức năng của người giáo viên trước yêu cầu đổi mới giáo dục, mục tiêu s dụng giáo viên, chất lượng từng giáo viên và đội ngũ giáo viên Theo tác giả, có 3 yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng giáo viên, đó là: quá trình đào tạo - s dụng - bồi dưỡng giáo viên, hoàn cảnh, điều kiện lao động sư phạm của giáo viên, ý chí thói quen và năng lực tự học của giáo viên Đồng thời, tác giả cũng đưa ra 3 giải pháp cho vấn đề đào tạo, bồi dưỡng giáo viên: phải đổi mới công tác đào tạo, đổi mới công tác bồi dưỡng và đổi mới việc s dụng giáo viên [11]
Tại Hội thảo Khoa học Chất lượng giáo dục và vấn đề đào tạo giáo viên do Khoa
Sư phạm - Đại học Quốc gia Hà Nội tổ chức tháng 4/2004, nhiều báo cáo tham luận của các tác giả như Trần Bá Hoành, Mai Trọng Nhuận, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Bá Lãm, Đặng Xuân Hải… đã đề cập đến việc đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trước yêu cầu mới
Thông tư 28/2020/TT-BGDĐT ngày 04/9/2020 của Bộ Giáo dục và Đào tạo Ban hành Điều lệ trường tiểu học có đưa ra những nhiệm vụ của người giáo viên, trong đó có nhiệm vụ về bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn cụ thể như sau: Tự học, tự bồi dưỡng nâng cao năng lực nghề nghiệp; thực hiện nhiệm vụ bồi dưỡng thường xuyên giáo viên theo quy định; trao đổi chia sẻ chuyên môn cùng đồng nghiệp trong và ngoài nhà trường thông qua các đợt sinh hoạt chuyên môn, tập huấn [3] Điều 5, Tiêu chuẩn 2 (Phát triển chuyên môn, nghiệp vụ) của Thông tư 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22/8/2018 của Bộ Giáo dục và Đào tạo Ban hành Chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông, quy định giáo viên phải nắm vững chuyên môn và thành thạo nghiệp vụ; thường xuyên cập nhật, nâng cao năng lực chuyên môn và nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, cụ thể: Đạt chuẩn trình độ đào tạo và hoàn thành đầy đủ các khóa đào tạo, bồi dưỡng kiến thức chuyên môn theo quy định; có kế hoạch thường xuyên học tập, bồi dưỡng phát triển chuyên môn bản thân;
Chủ động nghiên cứu, cập nhật kịp thời yêu cầu đổi mới về kiến thức chuyên môn; vận dụng sáng tạo, phù hợp các hình thức, phương pháp và lựa chọn nội dung học tập, bồi dưỡng, nâng cao năng lực chuyên môn của bản thân;
Hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp và chia sẻ kinh nghiệm về phát triển chuyên môn của bản thân nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục [1]
Một số luận văn thạc sĩ đã nghiên cứu về vấn đề quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên như:
Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên Tiếng Anh ở các trường trung học phổ thông của thị xã Phú Thọ của tác giả Đỗ Thị Nga [13]
Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở trường tiểu học Nam Hải, quận Hải An, thành phố Hải Phòng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục của tác giả Nguyễn Mạnh Dũng [6]
Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học ở huyện Kinh Môn, tỉnh Hải Dương theo chuẩn nghề nghiệp của tác giả Vũ Hồng Hải [9]
Các khái niệm chính của đề tài
1.2.1 Khái niệm quản lý giáo dục
Quản lý là một trong những loại hình lao động quan trọng nhất trong các hoạt động của con người Từ xưa trong lịch s loài người đã ra đời một dạng lao động mang tính đặc thù, đó là lao động nhằm để tổ chức, điều khiển các hoạt động theo những yêu cầu nhất định, là lao động ban đầu nhằm để quản lý con người và sau đó là quản lý xã hội, dạng lao động đặc thù đó được gọi là lao động quản lý
Quản lý được s dụng rộng rãi trong nhiều lĩnh vực khác nhau của đời sống xã hội Hoạt động quản lý được hình thành từ sự phân công, hợp tác lao động, từ sự xuất hiện của tổ chức cộng đồng Với nhu cầu hướng tới hiệu quả tốt hơn, năng suất cao hơn trong hợp tác lao động của cộng đồng đòi hỏi phải có sự chỉ huy, phối hợp, phân công do vậy xuất hiện người quản lý và sự quản lý Nói đến công việc quản lý là nói đến việc điều hành, điều khiển, chỉ huy; quản lý là một trong những hình thức lao động quan trọng nhất, vì nó điều khiển các hoạt động lao động khác, hoạt động của con người càng đa dạng thì các hoạt động quản lý càng đa dạng, phong phú
Thuật ngữ “Quản lý” (từ Hán Việt) gồm hai quá trình tích hợp nhau: Quá trình
“quản” gồm coi sóc, giữ gìn, duy trì hệ thống ở trạng thái “ổn định”; quá trình “lý” gồm s a sang, sắp xếp đổi mới đưa hệ thống vào thế “phát triển” Vì vậy nếu người chỉ huy lo việc “quản” thì tổ chức sẽ trì trệ, nếu người chỉ huy quan tâm đến “lý” thì phát triển không bền vững “Quản” phải đi đôi với “lý” nhằm làm cho hệ thống ở thế cân bằng, vận động phù hợp, thích ứng và có hiệu quả trong môi trường tương tác giữa các nhân tố bên trong (nội lực) và các nhân tố bên ngoài (ngoại lực) [16] Khái niệm quản lý đã được nhiều nhà triết học, khoa học, chuyên gia nhìn nhận, tiếp cận và định nghĩa theo nhiều cách khác nhau Trong khuôn khổ luận văn chúng tôi xin nêu ra một số khái niệm của các nhà khoa học tiêu biểu nhằm tìm ra một điểm chung nhất, khái quát, thống nhất về khái niệm quản lý
Harold Koontz (1909- 1984), người được coi là cha đẻ của lý luận quản lý hiện đại khẳng định: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực hoạt động cá nhân nhằm đạt được các mục đích của tổ chức về thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất” [10]
Tác giả Vũ Dũng và Nguyễn Thị Mai Lan cùng thống nhất quan điểm: “Quản lý là sự tác động có định hướng, có mục đích, có kế hoạch và có hệ thống thông tin của chủ thể đến khách thể của nó” [5]
Theo Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Hoạt động quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của quần thể quản lý đến khách thể quản lý trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức đó vận hành và đạt được mục đích đề ra” [4]
Những khái niệm trên về quản lý khác nhau về cách diễn đạt, nhưng vẫn cho thấy một ý nghĩa chung: Quản lý là sự tác động có tổ chức có hướng đích của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý và khách thể quản lý nhằm s dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội của tổ chức để đạt được mục tiêu đặt ra trong điều kiện biến động của môi trường Hoạt động quản lý phải là sự tác động có định hướng, có mục đích, có kế hoạch để đưa hệ thống vào một trật tự ổn định, tạo đà cho sự phát triển nhanh, mạnh và bền vững của tổ chức
Từ những khái niệm và quan điểm trên, có thể tóm lược chung: Quản lý là một hoạt động của hệ thống xã hội có tác động một cách có chủ đích nhằm vận hành cá nhân/ tập thể theo một định hướng đã đề ra trước đó Quản lý là hoạt động tác động có tính chủ đích đến cá nhân/ tập thể trong quá trình lao động của họ, nhằm phối hợp được cá nhân, biến những mục tiêu riêng của họ thành mục đích chung của tập thể và xã hội Hay, quản lý không chỉ là một khoa học mà còn là nghệ thuật, đó không chỉ là khách quan mà còn chủ quan, do vậy quản lý là sự tác động có tính mục đích của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý bằng việc vận dụng các kỹ năng quản lý nhằm s dụng có hiệu quả những tiềm năng của cá nhân và tổ chức để đạt được mục tiêu đề ra
1.2.1.2 Khái niệm quản lý giáo dục
Giáo dục là một hiện tượng xã hội đặc biệt, bản chất của nó là quá trình truyền đạt và lĩnh hội kinh nghiệm đã được tích lũy trong quá trình phát triển của xã hội loài người Thế hệ đi trước truyền đạt cho thế hệ đi sau, thế hệ đi sau phải có trách nhiệm lĩnh hội, kế thừa, phát triển và bổ sung những kinh nghiệm đó Giáo dục có một vị trí đặc biệt quan trọng, vừa là sản phẩm của xã hội đồng thời là nhân tố tích cực, động lực thúc đẩy sự phát triển của xã hội Trong thời đại ngày nay, giáo dục đã trở thành nhân tố quyết định thúc đẩy sự phát triển xã hội vì chỉ có giáo dục mới đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu của sự phát triển xã hội Vì vậy giáo dục trở thành mục tiêu phát triển hàng đầu của tất cả các quốc gia trên thế giới
Giáo dục là một quá trình, là một hoạt động của xã hội, vì thế có sự quản lý, đó là quản lý giáo dục Quản lý giáo dục được hiểu một cách rất đa dạng tùy theo góc độ nghiên cứu, tiếp cận của các nhà khoa học
Hiện nay, có nhiều quan điểm khác nhau về quản lý giáo dục:
Nhiều nhà nghiên cứu thiên về xem xét quản lý giáo dục trong mối quan hệ gần gũi với quản lý nhà trường Theo Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học – giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất” [14] Cụ thể hơn, tác giả quan niệm: “Quản lý giáo dục là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý tới khách thể nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt tới kết quả mong muốn bằng cách hiệu quả nhất”
Tác giả Phạm Minh Hạc cũng nhấn mạnh “Quản lý giáo dục là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp qui luật của chủ thể quản lý (hệ giáo dục) nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện 11 được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học- giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ thống giáo dục tới mục tiêu dự kiến lên trạng thái mới về chất” [7]
Theo các tác giả Đặng Xuân Hải và Nguyễn Sỹ Thư: “Quản lí giáo dục chính là sự tác động có tổ chức và điều chỉnh bằng quyền lực nhà nước đối với các hoạt động giáo dục và đào tạo do các cơ quan quản lí chịu trách nhiệm về giáo dục của Nhà nước từ Trung ương đến cơ sở tiến hành để thực hiện chức năng, nhiệm vụ theo quy định của nhà nước nhằm phát triển sự nghiệp giáo dục và đào tạo, duy trì kỷ cương, thỏa mãn nhu cầu được giáo dục và đào tạo của nhân dân, thực hiện mục tiêu giáo dục và đào tạo của nhà nước” [8]
Dù theo tiếp cận nào thì quản lý giáo dục, quản lý nhà trường đều nhằm thực hiện các mục đích chính sau: Thứ nhất, bảo đảm thực hiện tốt các kế hoạch phát triển và hoàn chỉnh hệ thống giáo dục; Thứ hai, bảo đảm thực hiện tốt mục tiêu đào tạo của nhà trường, cơ sở giáo dục theo quan điểm, đường lối giáo dục của Đảng, thực hiện đầy đủ kế hoạch đào tạo, chương trình, nội dung và phương pháp giáo dục trên cơ sở phát huy vai trò định hướng, dẫn dắt, cố vấn của người dạy, tính tích cực chủ động sáng tạo của người học; Thứ ba, bảo đảm việc huy động các nguồn lực để phát triển giáo dục; Thứ tư, tạo nên và đảm bảo sự cân đối giữa nhiệm vụ giáo dục và các điều kiện vật chất cho việc thực hiện
Như vậy, quản lý giáo dục là quản lý quá trình giáo dục đào tạo ở một cơ sở nhất định, là tập hợp các tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau trong hệ thống lên các đối tượng quản lý trực thuộc, thông qua việc thực hiện các chức năng quản lý và việc s dụng hợp lý các tiềm năng, cơ hội nhằm làm cho hệ thống giáo dục vận hành, đảm bảo được các tính chất và nguyên lý của nền giáo dục Việt Nam đạt được mục tiêu giáo dục
Hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở trường tiểu học
1.3.1 Những yêu cầu đối với giáo viên tiểu học trong giai đoạn hiện nay
1.3.1.1 Định hướng đổi mới giáo dục ở trường tiểu học trong giai đoạn hiện nay Đổi mới từ nội dung chương trình: Nội dung cần đảm bảo những kiến thức căn bản, thiết thực, hiện đại, phù hợp với thực tế, phù hợp với lứa tuổi và trình độ văn hóa, điều quan trọng hơn nữa đó là khung chương trình giáo dục cần phải có sự tiệm cận theo khung chuẩn giáo dục quốc tế và cần phát triển các bộ sách giáo khoa dựa theo khung chuẩn này, bởi vì để phục vụ công tác hội nhập và toàn cầu hóa, quốc tế hóa nên chương trình giáo dục cần phải có sự tuơng đồng và phù hợp với chương trình của các nước trong khu vực và trên thế giới Định hướng đổi mới chương trình giáo dục phổ thông về nội dung cần phải liên thông từ lớp đầu cấp đến lớp cuối cấp trong đó tích hợp mạnh ở các lớp dưới và phân hóa dần ở những lớp trên
Nội dung cần phát triển tư duy, nhận thức, khả năng ngoại ngữ, năng lực tiếp cận nghề…trong thời đại bùng nổ internet như hiện nay học sinh rất dễ bị ảnh hưởng bởi luồng văn hóa xấu vì thế công tác đổi mới hơn hết cần đào tạo năng lực phẩm chất đạo đức và các kỹ năng mềm Đổi mới từ cán bộ giáo viên: Giáo viên cần phải phát huy tính chủ động của các em học sinh Tăng cường ứng dụng những kiến thức thực tế vào giải quyết những vấn đề, áp dụng phương pháp seminar trong công tác giảng dạy Trong việc kiểm tra đánh giá khuyến khích giáo viên ra đề kiểm tra dạng mở, tăng cường những câu hỏi mang tính chất ứng dụng thực tế
Giáo viên cần coi trọng việc nhận xét đánh giá học sinh một cách khách quan nhằm phát hiện và bồi dưỡng chính xác học sinh có năng lực thực sự Từ đó giúp định hướng trong việc dạy và phát triển nghề nghiệp tương lai của học sinh Đổi mới từ cách tiếp cận của học sinh: Với mô hình giáo dục truyền thống, học sinh tiếp cận kiến thức chủ yếu thông qua sách vở, tuy nhiên do sự phát triển của kho học công nghệ, trang thiết bị kĩ thuật hiện đại trong các trường học nên nhà trường cần khai thác tối đa điểm mạnh này để học sinh có thể dễ dàng tiếp cận kiến thức dễ dàng hơn
Bên cạnh đó, nhà trường nhà trường cần tăng cường tổ chức các buổi học ngoại khóa, học nhóm, các buổi thảo luận theo chủ đề, các buổi học Stem/Steam phù hợp với từng nhu cầu và điều kiện của mỗi trường Đổi mới kiểm tra, đánh giá: Trong nhiều năm qua vấn đề kiểm tra, đánh giá học sinh luôn được ưu tiên quan tâm của toàn xã hội, tuy nhiên hình thức học gì thi nấy của giáo dục vô hình chung đã dẫn đến nhiều nhược điểm Tiêu biểu với hình thức kiểm tra, đánh giá này tạo cho các em có kiến thức tổng hợp trong tất cả những lĩnh vực, tuy nhên việc nhồi nhét quá nhiều khiến tình trạng học vẹt, học chống đối diễn ra khá phổ biến Vì vậy để đổi mới phương pháp thi c phù hợp trong chủ chương đường lối định hướng đổi mới giáo dục là khá khó khăn và đòi hỏi phải có sự nghiên cứu kĩ lưỡng
Các cơ sở giáo dục tiểu học tổ chức xây dựng kế hoạch giáo dục của nhà trường, kế hoạch dạy học các môn học, hoạt động giáo dục và kế hoạch bài dạy, bố trí thời gian thực hiện chương trình đảm bảo tính khoa học, sư phạm, không gây áp lực đối với học sinh; linh hoạt trong tổ chức thực hiện dạy học các môn học, hoạt động giáo dục phù hợp với điều kiện thực tế của địa phương, nhà trường và đối tượng học sinh, đảm bảo cuối năm học đạt được yêu cầu cần đạt theo quy định của chương trình Kế hoạch giáo dục nhà trường năm học phải củng cố, bổ sung những nội dung có liên quan ở lớp học dưới; những kiến thức, kĩ năng còn hạn chế do thực hiện tinh giảm nội dung dạy học, phải học trực tuyến, học trên truyền hình hoặc các hình thức học tập linh hoạt khác trong các năm học trước vì ảnh hưởng của dịch Covid-19
Thực hiện linh hoạt phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh; vận dụng phù hợp những thành tố tích cực của các mô hình, phương thức giáo dục tiên tiến nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục, đặc biệt là đổi mới tổ chức hoạt động giáo dục trên lớp học; tăng cường tổ chức thực hành trải nghiệm, tích hợp nội dung giáo dục địa phương, vận dụng kiến thức vào thực tế cuộc sống Áp dụng một cách phù hợp mô hình trường học mới; triển khai dạy học theo phương pháp Bàn tay nặn bột; thực hiện dạy học Mĩ thuật theo phương pháp mới; vận dụng “Sơ đồ tư duy” vào tổ chức dạy học một số môn học phù hợp; đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá môn Tiếng Việt ở tiểu học; chú trọng đổi mới nội dung và hình thức sinh hoạt chuyên môn thông qua hoạt động dự giờ, nghiên cứu bài học để nâng cao năng lực nghề nghiệp của giáo viên
1.3.1.2 Những yêu cầu về chuyên môn đối với giáo viên tiểu học
Giáo dục tiểu học là một cấp học nằm trong hệ thống giáo dục quốc dân Những giáo viên ở cấp học này thực hiện các công tác chăm sóc, bồi dưỡng kiến thức cho các em nhỏ Hình thành các kiến thức và kỹ năng tiếp theo trong giai đoạn phát triển của trẻ từ độ 6 tuổi trở lên
Người giáo viên tiểu học không chỉ đơn giản là lên lớp và truyền đạt kiến thức mỗi ngày mà họ còn phải thực hiện khá nhiều công tác nghiệp vụ chuyên môn Để có thể hoàn thành tốt công việc đó họ cần đáp ứng được những yêu cầu đối với người giáo viên tiểu học Cụ thể như sau:
Phẩm chất nhà giáo: Tuân thủ các quy định và rèn luyện về đạo đức nhà giáo; chia sẻ kinh nghiệm, hỗ trợ đồng nghiệp trong rèn luyện đạo đức và tạo dựng phong cách nhà giáo Là tấm gương mẫu mực về phong cách nhà giáo; ảnh hưởng tốt và hỗ trợ đồng nghiệp hình thành phong cách nhà giáo
Phát triển chuyên môn, nghiệp vụ: Nắm vững chuyên môn và thành thạo nghiệp vụ; thường xuyên cập nhật, nâng cao năng lực chuyên môn và nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Chủ động nghiên cứu, cập nhật kịp thời yêu cầu đổi mới về kiến thức chuyên môn; vận dụng sáng tạo, phù hợp các hình thức, phương pháp và lựa chọn nội dung học tập, bồi dưỡng, nâng cao năng lực chuyên môn của bản thân; Hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp và chia sẻ kinh nghiệm về phát triển chuyên môn của bản thân nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
+ Xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh: Xây dựng được kế hoạch dạy học và giáo dục; Chủ động điều chỉnh kế hoạch dạy học và giáo dục phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường và địa phương; Hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp trong việc xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục
+ S dụng phương pháp dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh: Áp dụng được các phương pháp dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh; Chủ động cập nhật, vận dụng linh hoạt và hiệu quả các phương pháp dạy học và giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi mới, phù hợp với điều kiện thực tế; Hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp về kiến thức, kĩ năng và kinh nghiệm vận dụng những phương pháp dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh
+ Kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh: S dụng các phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập và sự tiến bộ của học sinh; Chủ động cập nhật, vận dụng sáng tạo các hình thức, phương pháp, công cụ kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh; Hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp kinh nghiệm triển khai hiệu quả việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập và sự tiến bộ của học sinh
+ Tư vấn và hỗ trợ học sinh: Hiểu các đối tượng học sinh và nắm vững quy định về công tác tư vấn và hỗ trợ học sinh; thực hiện lồng ghép hoạt động tư vấn, hỗ trợ học sinh trong hoạt động dạy học và giáo dục; Thực hiện hiệu quả các biện pháp tư vấn và hỗ trợ phù hợp với từng đối tượng học sinh trong hoạt động dạy học và giáo dục; Hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp kinh nghiệm triển khai hiệu quả hoạt động tư vấn và hỗ trợ học sinh trong hoạt động dạy học và giáo dục
Xây dựng môi trường giáo dục: Thực hiện xây dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh dân chủ, phòng, chống bạo lực học đường
+ Xây dựng văn hóa nhà trường: Thực hiện đầy đủ nội quy, quy tắc văn hóa ứng x của nhà trường theo quy định; Đề xuất biện pháp thực hiện hiệu quả nội quy, quy tắc văn hóa ứng x của nhà trường theo quy định; có giải pháp x lý kịp thời, hiệu quả các vi phạm nội quy, quy tắc văn hóa ứng x trong lớp học và nhà trường trong phạm vi phụ trách (nếu có); Là tấm gương mẫu mực, chia sẻ kinh nghiệm trong việc xây dựng môi trường văn hóa lành mạnh trong nhà trường
Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở trường tiểu học
1.4.1 Quản lý thực hiện mục tiêu bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở trường tiểu học
Luật Giáo dục 2019 quy định nhà giáo phải đáp ứng các tiêu chuẩn đó là Có phẩm chất, tư tưởng, đạo đức tốt; Đáp ứng chuẩn nghề nghiệp theo vị trí việc làm; Có kỹ năng cập nhật, nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ; Bảo đảm sức khỏe theo yêu cầu nghề nghiệp
Như vậy mục tiêu bồi dưỡng giáo viên tiểu học cũng cần phải thay đổi, để đáp ứng yêu cầu về tổ chức, thực hiện các hoạt động dạy học, giáo dục theo yêu cầu đổi mới Để hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên đạt hiệu quả tốt thì việc quản lý mục tiêu hoạt động bồi dưỡng chuyên môn có ý nghĩa quyết định Các cơ quan quản lý giáo dục, các đơn vị trường cần căn cứ vào mục tiêu bồi dưỡng để xây dựng kế hoạch, lựa chọn nội dung, phương pháp để triển khai thực hiện các nội dung bồi dưỡng sao cho đảm bảo đạt được mục tiêu bồi dưỡng đã đề ra
Quản lý mục tiêu cần hướng đến việc thiết lập mục tiêu bồi dưỡng rõ ràng, thông qua trao đổi, đề xuất giữa nhà quản lý giáo dục và giáo viên nhằm đạt được hiệu quả của quá trình bồi dưỡng Nhà quản lý và giáo viên sẽ cùng hiểu rõ đâu là đâu là những mục tiêu quan trọng cần tập trung nguồn lực để đạt được trong một khoảng thời gian cụ thể, qua đó sẽ tránh được mỗi giáo viên, mỗi tổ chuyên môn, mỗi đơn vị trường hiểu và triển khai thực hiện theo nhiều cách khác nhau, giáo viên sẽ tập trung cho những nội dung mình còn yếu, những nội dung chưa hiểu rõ, những nội dung cần tập trung bồi dưỡng để hoàn thiện bản thân, nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm nhằm mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục
Mục tiêu phải cụ thể, rõ ràng, có tính khả thi, tính thực tế Khi tiến hành đề xuất các biện pháp phải đảm bảo đạt được các mục tiêu giáo dục nói chung và mục tiêu nâng cao chất lượng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên ở các trường tiểu học nói riêng
Nhằm đạt được mục tiêu bồi dưỡng, đáp ứng được nhu cầu đa dạng và cấp thiết của giáo viên, tránh được sự chồng chéo hoặc bỏ sót cần lựa chọn nội dung bồi dưỡng căn cứ vào những vấn đề sau: căn cứ vào nhiệm vụ được giao; nhu cầu đa dạng về học tập, bồi dưỡng của đội ngũ giáo viên; điều kiện của địa phương, đơn vị; Các hình thức bồi dưỡng (tập trung, qua mạng, giáo viên tự bồi dưỡng…); căn cứ vào năng lực thực hiện Trong đó căn cứ vào năng lực thực hiện nhiệm vụ của giáo viên so với yêu cầu nhiệm vụ là hướng cơ bản để xác định nhu cầu bồi dưỡng
1.4.2 Quản lý việc xác định nội dung bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở trường tiểu học
Căn cứ các nội dung bồi dưỡng chuyên môn được quy định tại văn bản hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo Các cơ quan quản lý giáo dục, hiệu trưởng các đơn vị trường cần xác định đúng các nội dung bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên của ngành mình, đơn vị mình làm sao vừa đáp ứng được những nội dung bồi dưỡng chung, vừa đáp ứng nhu cầu bồi dưỡng riêng của đơn vị, của giáo viên phù hợp với hình thực tế của nhà trường, địa phương cũng như năng lực của giáo viên
Mỗi năm học hiệu trưởng cần xác định những nội dung bồi dưỡng cập nhật kiến thức, kỹ năng chuyên ngành đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ đối với các cấp tiểu học cụ thể theo từng năm học các nội dung bồi dưỡng về đường lối, chính sách phát triển giáo dục phổ thông, chương trình giáo dục phổ thông, nội dung các môn học, hoạt động giáo dục thuộc chương trình giáo dục phổ thông Những yêu cầu về phát triển giáo dục tiểu học của địa phương, thực hiện chương trình giáo dục phổ thông, chương trình giáo dục địa phương
Ngoài ra cần căn cứ vào nhu cầu bồi dưỡng theo đặc thù của đơn vị mình, số lượng, cơ cấu giáo viên tưng bộ môn, trình độ chuyên môn của đội ngũ giáo viên hiện tại để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, xác định nội dung bồi dưỡng nhằm phát triển phẩm chất, năng lực nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu vị trí việc làm
Hiệu trưởng nhà trường lựa chọn nội dung bồi dưỡng cần đảm bảo các nguyên tắc: Nguyên tắc phù hợp với mục tiêu của công tác bồi dưỡng; nguyên tắc không áp đặt; đảm bảo tính đa dạng nhưng nhất quán trong trường, gắn với thực tiễn địa phương; đảm bảo tính kế thừa; đảm bảo tính linh hoạt, mềm dẻo; đảm bảo tính thiết thực, phù hợp và khả thi Các nội dung cần quan tâm bồi dưỡng và hướng dẫn giáo viên tự bồi dưỡng Lựa chọn nội dung bồi dưỡng đáp ứng được nhu cầu của đội ngũ giáo viên, giúp giáo viên hoàn thành nhiệm vụ; vừa tránh hình thức, lãng phí gây sự chán nản khi học của giáo viên, tạo hứng thú trong học tập góp phần nâng cao chất lượng bồi dưỡng
Kế hoạch bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn cần được thực hiện nghiêm túc, quy định rõ thời gian, thời điểm tổ chức bồi dưỡng, nội dung, quy trình, điều kiện thực hiện… Căn cứ vào kế hoạch của ngành giáo dục, các đơn vị trường cần chủ động xây dựng kế hoạch cụ thể để việc tổ chức bồi dưỡng đảm bảo đúng tiến độ thời gian quy định
Trên cơ sở đó xác định các cách thức, phương pháp, hình thức để quản lý những nội dung bồi dưỡng đó đảm bảo triển khai thực hiện hiệu quả
1.4.3 Quản lý phương pháp và hình thức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở trường tiểu học
Dựa trên mục tiêu, nội dung bồi dưỡng cũng như những điều kiện, hỗ trợ tác động đến quá trình bồi dưỡng, nhà quản lý cần đưa ra các phương pháp và hình thức bồi dưỡng phù hợp, trong đó phát huy vai trò tự bồi dưỡng của mỗi giáo viên và tăng cường phương pháp phản hồi thông tin từ đối tượng được bồi dưỡng để điều chỉnh quá trình bồi dưỡng cho hiệu quả
Nhà quản lý sẽ phải có cái nhìn tổng thể, xét xem phương pháp, hình thức bồi dưỡng có phù hợp hay không, có đáp ứng được nhu cầu, trình độ của giáo viên và nội dung cần bồi dưỡng, qua đó sẽ đề xuất những điều chỉnh, bổ sung cho phù hợp
Có các biện pháp nhằm thúc đẩy giáo viên chủ động, tích cực, linh hoạt trong việc vận dụng các phương pháp và hình thức bồi dưỡng, tăng cường tự học, phát huy tính tích cực, chủ động và tư duy sáng tạo của giáo viên, cán bộ quản lý; tăng cường thực hành tại cơ sở giáo dục; thảo luận, trao đổi, chia sẻ thông tin, kiến thức và kinh nghiệm giữa báo cáo viên với giáo viên và cán bộ quản lý, giữa giáo viên với giáo viên và giữa cán bộ quản lý với nhau
Phương pháp, hình thức bồi dưỡng cần được quản lý (xác định nhu cầu, tổ chức thực hiện,…) để hoạt động bồi dưỡng đảm bảo các mục tiêu: đúng nội dung, đúng đối tượng, thiết thực đạt hiệu quả cao, đáp ứng được nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên… Mặt khác, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay và phục vụ cho phát triển giáo dục trong giai đoạn tới
Quy trình bồi dƣỡng chuyên môn:
Bước 1: Khảo sát nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên
Khái quát về quá trình khảo sát
Quá trình khảo sát nhằm tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở các trường tiểu học huyện Đăk Hà tỉnh Kon Tum, làm cơ sở đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở các trường tiểu học huyện Đăk Hà tỉnh Kon Tum
Khảo sát thực trạng năng lực chuyên môn của đội ngũ giáo viên tiểu học huyện Đăk Hà tỉnh Kon Tum
Khảo sát thực trạng hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở các trường tiểu học huyện Đăk Hà tỉnh Kon Tum
Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở các trường tiểu học huyện Đăk Hà tỉnh Kon Tum
2.1.3 Thời gian và địa bàn khảo sát
Thời gian: Từ 01/11/2022 đến 30/11/2022 Địa bàn khảo sát: Tại 14/14 trường tiểu học huyện Đăk Hà tỉnh Kon Tum
Nghiên cứu các văn bản liên quan đến hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở các trường tiểu học huyện Đăk Hà tỉnh Kon Tum
Tổ chức nghiên cứu hồ sơ nhà trường bao gồm: Kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học; Kế hoạch chuyên môn của nhà trường; Kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn hè;
Kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên; Kế hoạch tổ chức, tham gia các lớp tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn; Kế hoạch sinh hoạt chuyên môn cụm trường; Báo cáo sơ kết học kì; Báo cáo tổng kết năm học; Kế hoạch công tác năm học; Kế hoạch hoạt động từng tháng từ năm học 2020-2021 đến năm học 2021-2022; Tổ chức nghiên cứu hồ sơ của tổ chuyên môn và giáo viên: Kế hoạch tổ chuyên môn; Kế hoạch của giáo viên; Sổ báo giảng; Biên bản sinh hoạt chuyên môn; Giáo án của giáo viên của các trường tiểu học, qua nghiên cứu hồ sơ để thu thập các minh chứng cụ thể làm cơ sở cho việc đưa ra các nhận định khái quát về việc quản lý triển khai các hoạt động bồi dưỡng chuyên môn ở các trường tiểu học thuộc phạm vi nghiên cứu Quan sát thực tế hoạt động bồi dưỡng chuyên môn của nhà trường, quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn của hiệu trưởng và dự giờ các tiết dạy, các buổi sinh hoạt chuyên môn, các lớp bồi dưỡng, tập huấn, hội thảo để có những nhận định xác thực hơn về mức độ và kết quả thực hiện
Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: S dụng phiếu trưng cầu ý kiến của cán bộ quản lý, giáo viên ở các trường tiểu học huyện Đăk Hà tỉnh Kon Tum về thực trạng quản hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở các trường tiểu học huyện Đăk
Phát phiếu cho các đối tượng đã xác định và thu về để x lý Các phiếu thu được sẽ phân loại phiếu điền đủ thông tin, phiếu không đủ thông tin; các câu hỏi theo thang
4 bậc qui ra điểm số để đánh giá mức độ thực hiện bằng điểm số trung bình, trong đó loại tốt tương ứng với 4 điểm, khá 3 điểm, trung bình 2 điểm và yếu 1 điểm; các câu hỏi chọn một nội dung trong nhiều lựa chọn xác định theo tỷ lệ %, các câu mở tổng hợp theo các nhóm ý kiến để đưa ra nhận định chung Số lượng phiếu phát ra, thu về, thông tin đối tượng tham gia khảo sát được tổng hợp trong bảng sau:
Bảng 2.1 Tổng hợp tình hình tham gia khảo sát ối tƣợng khảo sát
Số phiếu trả lời 100% số lƣợng câu hỏi
Cán bộ quản lý, tổ trưởng chuyên môn 50 50 50 100%
Chúng tôi xây dựng các mẫu phiếu khảo sát dành cho đối tượng là cán bộ quản lý, tổ trưởng chuyên môn và giáo viên để tìm hiểu nhận thức, tầm quan trọng của công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, đánh giá kết quả thực hiện và mức độ thực hiện nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn của hiệu trưởng các nhà trường hiện nay Với các nội dung hỏi về nhận thức, về mục đích, ý nghĩa của hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, chúng tôi dùng câu hỏi chọn một ý trong nhiều lựa chọn với các nhận định gợi ý và có phần để người được hỏi nêu ý kiến riêng (nếu có), để đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn chúng tôi s dụng thang đo 4 bậc Tốt, Khá, Trung bình, Yếu tương ứng với các điểm 4, 3, 2, 1
X lý kết quả khảo sát: Số liệu thu thập được x lý bằng phần mềm SPSS để tính tần số, tỉ lệ và điểm trung bình Trong đó, điểm trung bình được quy ước như sau: Khoảng điểm trung bình được tính như sau: k = (max – min)/n = (4-1)/4 = 0,75
Từ 1,0 đến 1,75 Yếu/ Chưa thực hiện/ Không ảnh hưởng
Từ 1,76 đến 2,5 Trung bình/ Thỉnh thoảng/ Ít ảnh hưởng
Từ 2,51 đến 3,25 Khá/ Thường xuyên/ Ảnh hưởng
Từ 3,26 đến 4,0 Tốt/ Rất thường xuyên/ Rất ảnh hưởng
Phỏng vấn cán bộ quản lý, giáo viên ở các trường tiểu học huyện Đăk Hà tỉnh Kon Tum, với số lượng 20 người về thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở các trường tiểu học huyện Đăk Hà tỉnh Kon Tum thông qua phỏng vấn trực tiếp và qua Zalo Các dữ liệu phỏng vấn được tiến hành rã băng và phân tích để làm rõ kết quả nghiên cứu thu thập được từ phương pháp điều tra bằng bảng hỏi.
Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục - đào tạo của huyện Đăk Hà, tỉnh Kon Tum
2.2.1 Vị trí địa lí, điều kiện kinh tế - xã hội của huyện Đăk Hà, tỉnh Kon Tum 2.2.1.1 Vị trí địa lí, điều kiện tự nhiên và dân cư
Huyện Đăk Hà có tổng diện tích tự nhiên 84.503,78ha, trong đó: Đất sản xuất nông nghiệp là 34.750 ha, chiếm 41,12% diện tích đất tự nhiên, còn lại là đất lâm nghiệp và các loại đất khác Toàn huyện có 11 đơn vị hành chính gồm 10 xã và 01 thị trấn (84 thôn, tổ dân phố) với dân số trung bình 82.756 người (cuối năm 2021); trong đó người dân tộc thiểu số có 42.144 người chiếm 50,92%, với 28 thành phần dân tộc sinh sống (chủ yếu là dân tộc Kinh, Xê Đăng, Ba na, Thái, Tày, Nùng, Giẻ - Triêng,
Mường và các dân tộc khác ); số dân theo các tôn giáo chiếm 45,1% Tỷ lệ dân số phân bố ở khu vực nông thôn chiếm 79,94%, dân số đô thị chiếm 20,06% Dân số trong độ tuổi lao động chiếm khoảng 53,48% dân số toàn huyện
Trên địa bàn huyện có 04 xã thuộc khu vực III (xã đặc biệt khó khăn), 01 xã thuộc khu vực II (xã còn khó khăn), 04 xã thuộc khu vực I (xã bước đầu phát triển), thị trấn Đăk
Hà không phân định được khu vực và 01 xã không thuộc đối tượng điều chỉnh của nội dung chính sách; toàn huyện có 35/84 thôn đặc biệt khó khăn
Tình hình an ninh tôn giáo, an ninh nội bộ, an ninh nông thôn trên địa bàn huyện cơ bản ổn định
2.2.1.2 Điều kiện kinh tế - xã hội
Số hộ đồng bào dân tộc thiểu số trên địa bàn huyện là 8.114 hộ/18.106 hộ toàn huyện (theo kết quả điều tra hộ nghèo, cận nghèo năm 2021) Theo kết quả rà soát hộ nghèo, cận nghèo 6 tháng đầu năm 2022, đến nay có 2.728 hộ nghèo, chiếm tỷ lệ 15,06% tổng số hộ dân cư toàn huyện (trong đó: hộ nghèo dân tộc thiểu số là 2.582 hộ, chiếm tỷ lệ 31,82% tổng số hộ dân tộc thiểu số toàn huyện và chiếm 94,64% so với tổng số hộ nghèo trên địa bàn huyện); có 1.231 hộ cận nghèo, chiếm tỷ lệ 6,79% tổng số hộ dân cư toàn huyện (trong đó: hộ cận nghèo dân tộc thiểu số là 1.108 hộ, chiếm tỷ lệ 90,00% tổng số hộ cận nghèo toàn huyện và chiếm 13,65% tổng số hộ đồng bào dân tộc thiểu số trên địa bàn huyện) Đến nay toàn huyện có 05 xã (Hà Mòn, Đăk Mar, Đăk La, Đăk Ngọk và Đăk Hring) đạt chuẩn xã nông thôn mới; 100% xã đạt chuẩn tiêu chí Quốc gia về y tế;
100% Trạm Y tế cấp xã có bác sỹ và có đủ điều kiện khám, chữa bệnh bảo hiểm y tế
Có 95,33% hộ gia đình được s dụng nước sinh hoạt hợp vệ sinh và 100% hộ gia đình được s dụng điện sinh hoạt
Công tác an sinh xã hội, hỗ trợ các hộ gia đình chính sách, người có uy tín được quan tâm và đảm bảo; chi trả chế độ cho các đối tượng chính sách được hưởng trợ cấp kịp thời và đúng chế độ
Tình hình quốc phòng - an ninh chính trị, trật tự an toàn xã hội, an ninh tôn giáo trong vùng đồng bào dân tộc thiểu số, an ninh nội bộ, an ninh nông thôn trên địa bàn huyện ổn định Thường xuyên bố trí lực lượng bám địa bàn, tăng cường công tác tuần tra phòng ngừa, đấu tranh với các loại tội phạm; kịp thời phát hiện và x lý các hành vi vi phạm pháp luật theo quy định
2.2.2 Tình hình giáo dục và đào tạo huyện Đăk Hà tỉnh Kon Tum
2.2.2.1 Hệ thống trường lớp, cơ sở vật chất
Năm học 2022 - 2023, toàn ngành có 41 đơn vị trường học Trong đó: Mầm non:
15 trường (12 trường công lập, 03 trường ngoài công lập); Tiểu học: 14 trường; trung học cơ sở: 07 trường; tiểu học và trung học cơ sở: 05 trường
Có 735 nhóm, lớp Trong đó: Mầm non: 193 nhóm, lớp (nhà trẻ 28 lớp, mẫu giáo
165 lớp); Tiểu học: 363 lớp; trung học cơ sở: 179 lớp
Có 21.951 học sinh, trong đó: Mầm non: 5679 trẻ (nhà trẻ 447 cháu, mẫu giáo
5232 cháu); Tiểu học: 9686 học sinh (trong đó: nữ 4660, dân tộc thiểu số 5784, nữ dân tộc thiểu số 2810); trung học cơ sở: 6586 học sinh (trong đó: nữ 3345, dân tộc thiểu số 3805, nữ dân tộc thiểu số 1963)
Toàn huyện có 739 phòng học; trong đó: kiên cố: 288 phòng; bán kiên cố: 393 phòng; mượn, nhờ: 20 phòng; phòng học dùng cho bộ môn: 38 phòng Phòng học được s a chữa, nâng cấp và xây mới, cơ bản đảm bảo việc dạy và học theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 Cơ bản đã bổ sung thiết bị dạy học tối thiểu để thực hiện Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 và cho các trường mầm non trong lộ trình đạt Chuẩn quốc gia mức độ 2 Chỉ đạo các đơn vị trường thường xuyên duy tu, s a chữa, bảo dưỡng đồ dùng, thiết bị dạy học để nâng cao hiệu quả s dụng, đáp ứng thực hiện chương trình giáo dục hiện nay
2.2.2.2 Chuẩn hóa đội ngũ giáo viên
Tính đến tháng 12/2022, toàn ngành có 1185 cán bộ, giáo viên, trong đó cán bộ quản lý giáo dục 111 người (mầm non 34, Tiểu học 47, Trung học cơ sở 30); giáo viên
1074 người (mầm non 277, tiểu học 441, trung học cơ sở 356) Đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục phát triển cả về số lượng và chất lượng, với cơ cấu ngày càng hợp lý; trong đó, chất lượng của đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục đã góp phần quyết định kết quả của công tác giáo dục trong những năm qua
Hàng năm tiến hành rà soát, sắp xếp đội ngũ cán bộ giáo viên giữa các đơn vị trường nhằm đảm bảo cho việc thực hiện chương trình đổi mới giáo dục phổ thông Chú trọng bố trí giáo viên đi đào tạo nâng chuẩn, đào tạo văn bằng 2 cho đội ngũ giáo viên đảm bảo sự ổn định đội ngũ giáo viên phục vụ công tác lâu dài
Triển khai có hiệu quả chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, phổ thông theo yêu cầu của vị trí việc làm; Tiếp tục rà soát bố trí đội ngũ giáo viên tham gia các lớp bồi dưỡng giáo viên dạy môn Tin học và Công nghệ ở cấp Tiểu học; dạy môn Khoa học Tự nhiên, môn Lịch s và Địa lí ở cấp Trung học cơ sở; rà soát, bố trí sắp xếp đội ngũ giáo viên tại các đơn vị trường học nhằm đảm bảo cho việc thực hiện chương trình Giáo dục phổ thông 2018
Các đơn vị trường chủ động trong việc thực hiện hợp đồng giáo viên giảng dạy để giải quyết khó khăn trong thời gian chờ tuyển dụng Phân công giáo viên một số môn đặc trưng (tiếng Anh, Tin học) để dậy liên trường nhưng vẫn đảm bảo về quy định chế độ làm việc đối với giáo viên Đã chú trọng đổi mới công tác quản lý, quản trị trường học theo hướng phát huy tính chủ động, linh hoạt của nhà trường và năng lực tự chủ, sáng tạo của tổ chuyên môn, giáo viên trong việc thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018; khai thác, s dụng sách giáo khoa, các nguồn học liệu, thiết bị dạy học hiệu quả, phù hợp thực tiễn; vận dụng linh hoạt các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học nhằm phát triển năng lực, phẩm chất học sinh; phối hợp giữa nhà trường, cha mẹ học sinh và các cơ quan, tổ chức có liên quan tại địa phương trong việc tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục của nhà trường
2.2.3 Tình hình giáo dục cấp tiểu học huyện Đăk Hà tỉnh Kon Tum
2.2.3.1 Quy mô trường, lớp, học sinh, giáo viên và cán bộ quản lý cấp tiểu học
Mạng lưới cơ sở giáo dục cấp tiểu học trên địa bàn huyện được sắp xếp từng bước tinh gọn, hiệu quả, đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh và tiết kiệm ngân sách đầu tư, phù hợp với tình hình thực tế tại địa phương
Quy mô trường, lớp cấp tiểu học từ năm học 2020-2021 đến năm học 2022-2023 (từ khi thực hiện Kế hoạch 163/KH-UBND, ngày 15/8/2019 của Ủy ban nhân dân huyện Đăk Hà về sắp xếp trường lớp)
Bảng 2.2 Quy mô phát triển giáo dục tiểu học huyện Đăk Hà
Năm học Số trường Số lớp Số học sinh
Nguồn: Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Đăk Hà
Về đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên cấp tiểu học hiện nay có 511 người (trong đó cán bộ quản lý 47 người, giáo viên 446 người, nhân viên 18 người) Tỷ lệ giáo viên/lớp là 1,19 (gồm 432 giáo viên/363 lớp)
Thực trạng năng lực chuyên môn của đội ngũ giáo viên tiểu học huyện Đăk Hà, tỉnh Kon Tum
Trong những năm vừa qua, nhìn chung đội ngũ giáo viên tiểu học đã nhận thức rõ trách nhiệm của mình đối với sự nghiệp “trồng người”, thể hiện tâm huyết với nghề nghiệp; tận tụy với công việc trên tinh thần “Tất cả vì học sinh thân yêu” Đạo đức nghề nghiệp là phẩm chất cốt lõi quan trọng hàng đầu đối với nhà giáo dục, là nền tảng, động lực thôi thúc trách nhiệm, nhiệt huyết để mỗi giáo viên phấn đấu hoàn thành sự nghiệp, xứng danh với nghề cao quý mà xã hội tôn vinh
Trong quá trình công tác, đã thể hiện tính tích cực, đi sâu khám phá cái mới, nắm chắc vận dụng sáng tạo các nguyên tắc, phương pháp dạy học, nghiên cứu khoa học vào quá trình dạy học, giáo dục, nhất là những yêu cầu mới của chương trình cải cách giáo dục mà Bộ Giáo dục và Đào tạo đưa ra
Bên cạnh đó, năng lực của đội ngũ giáo viên phổ thông hiện nay vẫn để lại những lo ngại cả về lượng và chất trước yêu cầu đổi mới giáo dục Điều đó đòi hỏi phải có những giải pháp để tháo gỡ, phát triển năng lực nghề nghiệp của giáo viên nhằm đáp ứng tốt nhất chương trình giáo dục phổ thông mới
Nhìn từ khía cạnh tổng quan, về năng lực giáo viên, nếu chương trình giáo dục phổ thông mới triển khai trong thời gian tới với định hướng và yêu cầu chuyển từ trang bị nội dung kiến thức sang hình thành phẩm chất và năng lực người học bằng việc dạy tích hợp và lồng ghép, dạy học phân hóa, trải nghiệm sáng tạo… thì năng lực của đội ngũ giáo viên phổ thông đang đứng trước những thách thức mới
Tuy giáo viên đã có những năng lực cần thiết để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông, nhưng số giáo viên có năng lực vững chắc chiếm tỷ lệ thấp, những giáo viên đã có năng lực nhưng chưa vững chắc chiếm tỷ lệ cao
Theo báo cáo của Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Đăk Hà, tỉnh Kon Tum tình hình năng lực đội ngũ giáo viên tiểu học như sau:
Số lượng lượng giáo viên tiểu học trên địa bàn huyện Đăk Hà hiện nay: 441 giáo viên
Trình độ chuyên môn: Thạc sĩ 02, Đại học 373, Cao đẳng 53, Trung cấp 13 Trình độ nghiệp vụ: Có chứng chỉ ngoại ngữ 382/441, tin học 405/441 Đánh giá, xếp loại giáo viên:
Năm học 2019-2020: Tổng số giáo viên tiểu học huyện Đăk Hà: 400 giáo viên
(Xếp loại Tốt: 59; xếp loại Khá: 284; xếp loại Đạt: 50; xếp loại Chưa đạt: 7)
Năm học 2020-2021: Tổng số giáo viên tiểu học huyện Đăk Hà: 399 giáo viên
(Xếp loại Tốt: 111; xếp loại khá: 249; xếp loại Đạt: 27; xếp loại Chưa đạt: 12)
Năm học 2021-2022: Tổng số giáo viên tiểu học huyện Đăk Hà: 437 giáo viên (Xếp loại Tốt: 210; xếp loại khá: 185; xếp loại Đạt: 37; xếp loại Chưa đạt: 5)
Với tiến trình đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục trong mục tiêu thiết kế chương trình giáo dục chuyển dần từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận mục tiêu phát triển năng lực người học – tiếp cận đầu ra, nghĩa là gắn nội dung dạy học với đời sống thực của học sinh, làm thế nào thông qua dạy học để học sinh có được những năng lực cần thiết đáp ứng việc giải quyết tốt những tình huống trong cuộc sống thực tiễn vốn hết sức sinh động và phức tạp Điều này lại đặt ra vấn đề tiếp cận năng lực trong giảng dạy của đội ngũ giáo viên trường phổ thông Đó là giáo viên cần phải được chuẩn bị như thế nào, bản thân người giáo viên phải tự trang bị những năng lực cần thiết ra sao nếu họ muốn hỗ trợ học sinh của mình phát triển tốt năng lực cá nhân
Chính vì vậy công tác đào tạo, bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của đội ngũ giáo viên phổ thông hiện nay là vấn đề cần được quan tâm.
Thực trạng hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở các trường tiểu học huyện Đăk Hà, tỉnh Kon Tum
2.4.1 Thực trạng mục tiêu bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở trường tiểu học
Bảng 2.3 Mức độ và kết quả thực hiện mục tiêu bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên (250 cán bộ quản lý, giáo viên)
Mục tiêu bồi dƣỡng chuyên môn
MỨC Ộ T ỰC ỆN KẾT QUẢ T ỰC ỆN
1 Đáp ứng yêu cầu trong giảng dạy nhằm đáp ứng yêu cầu của Chuẩn nghề nghiệp
2 Đáp ứng yêu cầu đổi mới của chương trình giáo dục và sự phát triển của xã hội
Củng cố, nâng cao kiến thức, trình độ chuyên môn
Nâng cao ý thức, khả năng tự bồi dưỡng, tự học của giáo viên
Từ kết quả nghiên cứu ở bảng 2.3, có thể thấy rằng mục tiêu bồi dưỡng chuyên môn được tập trung vào các nội dung nhằm đáp ứng các yêu cầu của hoạt động giảng dạy hiện tại và tương lai cùng với nâng cao năng lực chuyên môn và năng lực tự bồi dưỡng của giáo viên Tất cả các mục tiêu đều có mức độ thực hiện và kết quả thực hiện tương đương nhau, giữa mức độ thực hiện và kết quả thực hiện cũng có sự tương đồng Các mục tiêu đều được thực hiện thường xuyên và đạt kết quả ở mức khá
Mục tiêu nâng cao ý thức, khả năng tự bồi dưỡng, tự học của giáo viên có mức độ thực hiện (3,18) cũng như kết quả thực hiện ( 3,17) cao nhất so với các mục tiêu còn lại Đây là một thực trạng tốt bởi điều kiện cần có để hoạt động bồi dưỡng chuyên môn được hiệu quả thì đội ngũ giáo viên cần có ý thức và năng lực tự học
Mục tiêu đáp ứng yêu cầu trong giảng dạy nhằm đáp ứng yêu cầu của Chuẩn nghề nghiệp được thực hiện thường xuyên (3.12) và đạt kết quả khá tốt (2.16) Điều này cho thấy Chuẩn nghề nghiệp được các trường chú ý và giáo viên đạt Chuẩn
Bên cạnh đó, mục tiêu đáp ứng yêu cầu đổi mới của chương trình giáo dục và sự phát triển của xã hội cũng có mức độ và kết quả thực hiện khá cao, lần lượt là 3.10 và 3.14 Như vậy, ngoài việc đáp ứng yêu cầu về chuẩn nghề nghiệp hiện tại thì công tác bồi dưỡng giáo viên còn hướng đến việc đổi mới để phù hợp với xu thế thời đại
Cuối cùng, mục tiêu củng cố, nâng cao kiến thức, trình độ chuyên môn cũng được chú ý với mức độ thực hiện là 3.08 và đạt kết quả thực hiện mức 3.10 Ngoài việc bồi dưỡng kiến thức mới thì việc củng cố chuyên môn cũng được thực hiện đồng thời, làm nền tảng nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo viên
2.4.2 Thực trạng nội dung bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở trường tiểu học
Bảng 2.4 Mức độ và kết quả thực hiện nội dung bồi dưỡng chuyên môn giáo viên (250 cán bộ quản lý, giáo viên)
MỨC Ộ T ỰC ỆN KẾT QUẢ T ỰC ỆN
2 Phát triển chuyên môn nghiệp vụ 108 115 27 0 3.32 106 111 33 0 3.28
3 Xây dựng môi trường giáo dục 85 130 35 0 3.20 88 125 37 0 3.48
Phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội
S dụng ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc, ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác và s dụng thiết bị công nghệ trong dạy học, giáo dục
Các nội dung bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường tiểu học có mức độ thực hiện và kết quả thực hiện đều khá cao Các chỉ số về mức độ thực hiện của các nội dung đều đạt từ mức thường xuyên đến rất thường xuyên (3.18 - 3.32) Kết quả thực hiện đều đạt mức tốt từ 3.28 đến 3.48
Giữa mức độ thực hiện và kết quả thực hiện ở một số nội dung có sự chênh lệch lớn Nội dung phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội được thực hiện thường xuyên với giá trị trung bình 3,18 nhưng đã đạt được kết quả tốt với giá trị trung bình lên đến 3.44 Tương tự, nội dung xây dựng môi trường giáo dục cũng được thực hiện thường xuyên (3.20) và đạt kết quả tốt (3.48); đây là nội dung có kết quả thực hiện tốt nhất S dụng ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc, ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác và s dụng thiết bị công nghệ trong dạy học, giáo dục cũng là nội dung có mức độ thực hiện và kết quả tương đồng khi được thực hiện thường xuyên (3.25) và đạt kết quả tốt (3.36)
Các nội dung còn lại đều được thực hiện ở mức rất thường xuyên và đạt kết quả tốt Trong đó nội dung bồi dưỡng phẩm chất nhà giáo có kết quả thực hiện là kết quả thực hiện đều bằng 3.31 Nội dung phát triển chuyên môn nghiệp vụ có mức độ thực hiện tương đương với giá trị là 3.32 và kết quả thực hiện là 3.28
Xây dựng môi trường giáo dục bao gồm các hoạt động xây dựng văn hóa nhà trường, thực hiện quyền dân chủ trong nhà trường và xây dựng trường học an toàn, phòng chống bạo lực học đường Điều này giúp học sinh có một môi trường học tập an toàn, văn minh, lành mạnh Đây là nội dung được các trường đặc biệt quan tâm Nội dung phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội cũng được các trường quan tâm, trong đó bao gồm các nội dung tạo dựng mối quan hệ hợp tác với cha mẹ của học sinh và các bên liên quan trong hoạt động dạy học và giáo dục học sinh; phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội để thực hiện hoạt động dạy học cho học sinh Bởi, việc giáo dục học sinh là trách nhiệm của toàn dân, cần có sự kết hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội mới có thể đưa đến hiệu quả tối ưu Đối với việc s dụng ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc, bắt nguồn từ đặc điểm dân cư tỉnh Kon Tum với trên 54% dân số là người đồng bào các dân tộc thiểu số, bên cạnh đó, tại huyện Đăk Hà cũng có 7 lớp dạy tiếng Xơ - đăng và 1 lớp dạy tiếng Bahnar cho cán bộ ở các cơ quan, ban, ngành, đoàn thể; do đó, việc s dụng tiếng dân tộc thiểu số trong nhà trường không phải điều hiếm gặp; tuy nhiên, việc s dụng ngoại ngữ rất hạn chế Mặc dù còn nhiều thiếu thốn, tuy nhiên các trường cũng đã được trang bị các thiết bị công nghệ tối thiểu phục vụ công tác dạy học, vì vậy việc khai thác và s dụng thiết bị công nghệ trong dạy học, giáo dục cũng thường xuyên được triển khai Mặc dù trình độ ngoại ngữ và tin học của giáo viên và cơ sở hạ tầng của nhà trường còn hạn chế, do đó rất khó khăn để triển khai nội dung đạt tính hiệu quả cao nhất
2.4.3 Thực trạng phương pháp và hình thức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở trường tiểu học
Bảng 2.5 Mức độ và kết quả thực hiện các phương pháp và hình thức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên (250 cán bộ quản lý, giáo viên)
Phương pháp, hình thức bồi dƣỡng
MỨC Ộ T ỰC ỆN KẾT QUẢ T ỰC ỆN
C đi bồi dưỡng tập trung, hướng dẫn giáo viên thực hành, hệ thông hóa kiến thức, giải đáp thắc mắc, hướng dẫn các nội dung bồi dưỡng
Tham gia bồi dưỡng từ xa, ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động bồi dưỡng, tập huấn qua mạng
Thực hành tại các trường; thảo luận, trao đổi, chia sẻ thông tin, kiến thức và kinh nghiệm
Các phương pháp giữa các phương pháp và hình thức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên không có sự chênh lệch lớn về mức độ thực hiện, các giá trị trung bình dao động từ 3.03 đến 3.15 Tương tự các phương pháp và hình thức bồi dưỡng cũng có kết quả thực hiện tương đương nhau với giá trị rơi vào khoảng 3.05 - 3.13, đạt mức khá Thực hành tại các trường; thảo luận, trao đổi, chia sẻ thông tin, kiến thức và kinh nghiệm là phương pháp có mức độ thực hiện thường xuyên (3.15) và đạt kết quả (3.13) cao nhất Từ kết quả này có thể thấy, phương pháp thường xuyên được s dụng nhất trong công tác bồi dưỡng giáo viên là thực hành tại chỗ, trực tiếp kết hợp với việc chia sẻ thông tin trao đổi kiến thức giữa các giáo viên nhằm bổ sung và rút kinh nghiệm lẫn nhau Từ kết quả thực hiện cũng đã chỉ ra rằng đây là phương pháp đạt hiệu quả cao nhất
Tuy không có sự chênh lệch lớn nhưng so sánh giữa hình thức bồi dưỡng từ xa và bồi dưỡng tập trung thì hình thức tham gia bồi dưỡng từ xa, ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động bồi dưỡng, tập huấn qua mạng Internet (3.06) được thực hiện thường xuyên hơn với giá trị lớn hơn hình thức c đi bồi dưỡng tập trung, hướng dẫn giáo viên thực hành, hệ thống hóa kiến thức, giải đáp thắc mắc, hướng dẫn các nội dung bồi dưỡng 0.03 điểm trung bình Điều này chỉ ra rằng, việc ứng dụng công nghệ thông tin, bồi dưỡng qua mạng đã thể hiện được tính tiện lợi của nó, đặc biệt phù hợp với điều kiện tự nhiên của Đăk Hà là một huyện miền núi với nhiều trường không tập trung mà nằm rải rác ở các điểm trường; do đó được thực hiện thường xuyên hơn Tuy nhiên, hiệu quả thực hiện của hình thức cư đi bồi dưỡng tập trung, hướng dẫn giáo viên thực hành, hệ thống hóa kiến thức, giải đáp thắc mắc, hướng dẫn các nội dung bồi dưỡng (3.05) có phần nhỉnh hơn so với việc bồi dưỡng từ xa Việc các giáo viên được tiếp xúc và trao đổi trực tiếp cho thấy mang lại hiệu quả tốt hơn
Phương pháp tự học cũng được thực hiện thường xuyên (3.06) Điều này là kết quả của việc thực hiện mục tiêu nâng cao ý thức, khả năng tự bồi dưỡng, tự học của giáo viên được thực hiện thường xuyên Đồng thời hình thức này cũng cho thấy hiệu quả thực hiện ở mức khá (3.08)
Phương pháp, hình thức bồi dưỡng có mức độ thực hiện cùng kết quả thực hiện được đánh giá cao nhất là thực hành tại các cơ sở giáo dục; thảo luận, trao đổi, chia sẻ thông tin, kiến thức và kinh nghiệm Việc ưu tiên lựa chọn hình thức bồi dưỡng này cho thấy nhà trường đã tạo điều kiện cho giáo viên được trao đổi về chuyên môn, nghiệp vụ và thực hành kỹ năng Điều này đã đáp ứng được Khoản 1, Điều 6 của Quy chế Bồi dưỡng thường xuyên giáo viên, cán bộ quản lý cơ sở giáo dục mầm non, cơ sở giáo dục phổ thông và giáo viên trung tâm giáo dục thường xuyên (Ban hành kèm theo Thông tư số 19/2019/TT-BGDĐT của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo): “tăng cường thực hành tại cơ sở giáo dục mầm non, cơ sở giáo dục phổ thông và trung tâm giáo dục thường xuyên; thảo luận, trao đổi, chia sẻ thông tin, kiến thức và kinh nghiệm giữa báo cáo viên với giáo viên và cán bộ quản lý, giữa giáo viên với giáo viên và giữa cán bộ quản lý với nhau.”
Các phương pháp, hình thức bồi dưỡng được vận dụng linh hoạt, tăng cường tự học, phát huy tính tích cực, chủ động và tư duy sáng tạo của giáo viên; tăng cường thực hành tại cơ sở giáo dục phổ thông; thảo luận, trao đổi, chia sẻ thông tin, kiến thức và kinh nghiệm giữa báo cáo viên với giáo viên và cán bộ quản lý, giữa giáo viên với giáo viên và giữa cán bộ quản lý với nhau, cơ bản phù hợp với điều kiện thực tế như bồi dưỡng tập trung, từ xa, bán tập trung, tự bồi dưỡng,… nhằm đạt được mục tiêu bồi dưỡng
2.4.4 Thực trạng các điều kiện phục vụ bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở trường tiểu học
Bảng 2.6 Mức độ và kết quả thực hiện các điều kiện hỗ trợ hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên (250 cán bộ quản lý, giáo viên)
Các điều kiện hỗ trợ hoạt động bồi dưỡng
MỨC ĐỘ THỰC HIỆN KẾT QUẢ THỰC HIỆN
1 Điều kiện về cơ sở vật chất phục vụ bồi dưỡng chuyên môn
2 Tài liệu bồi dưỡng chuyên môn 78 105 67 0 3.04 79 108 63 0 3.06
3 Báo cáo viên bồi dưỡng 85 116 49 0 3.14 86 117 47 0 3.16
Chế độ chính sách, kinh phí phục vụ hoạt động bồi dưỡng
Bảng 2.6 cho thấy mức độ và kết quả thực hiện các điều kiện phục vụ bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở trường tiểu học ở mức khá cao Trong đó, mức độ thực hiện của các điều kiện đạt mức thường xuyên với giá trị dao động trong khoảng 3.04 - 3.14; khoảng giá trị của kết quả thực hiện là 3.06 - 3.16, đạt mức khá
Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở các trường tiểu học huyện Đăk Hà tỉnh Kon Tum
Việc xây dựng thang đo và hình thức kiểm tra đánh giá cũng được đánh giá khá cao Cụ thể: Mức độ thực hiện của nội dung thang đo đánh giá rõ ràng là 3.05 và kết quả thực hiện là 3.06 giá trị này ở nội dung đa dạng các hình thức kiểm tra, đánh giá lần lượt là 3.09 và 3.07 Đối với bước đánh giá cuối cùng, việc đánh giá khác quan quà công khai kết quả đánh giá có mức độ thực hiện là 3.06 và kết quả đạt giá trị 3.08 Để khuyến khích sự tiến bộ của giáo viên cũng như tạo động lực phấn đấu, nội dung vận dụng kết quả đánh giá để xét khen thưởng, thi đua cũng được thực hiện thường xuyên (3.08) và đạt kết quả khá tốt (3.11)
Thông qua kiểm tra sẽ đánh giá được hiệu quả công tác quản lý, chỉ đạo, điều hành việc triển khai thực hiện nhiệm vụ bồi dưỡng theo các văn bản hướng dẫn của
Bộ, Sở, Phòng Giáo dục và Đào tạo; Đánh giá hiệu quả của bồi dưỡng vận dụng vào thực tiễn dạy học, giáo dục Việc kiểm tra, đánh giá được thực hiện thông qua hệ thống câu hỏi trắc nghiệm (đối với các nội dung lý thuyết), bài tập nghiên cứu, bài thu hoạch (đối với nội dung thực hành) đáp ứng được yêu cầu về mục tiêu, yêu cầu cần đạt và nội dung bồi dưỡng Trên cơ sở kết quả kiểm tra, kịp thời phát hiện, chấn chỉnh, tư vấn các biện pháp khả thi để phát huy ưu điểm, khắc phục khuyết điểm của nhà trường, giáo viên nhằm nâng cao hiệu quả quản lý và thực hiện nhiệm vụ bồi dưỡng chuyên môn giáo viên, thúc đẩy nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường
2.5 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo viên ở các trường tiểu học huyện ăk à tỉnh Kon Tum
2.5.1 Thực trạng quản lý mục tiêu bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở trường tiểu học
Bảng 2.8 Mức độ và kết quả thực hiện quản lý mục tiêu hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên (250 cán bộ quản lý, giáo viên)
Quản lý mục tiêu bồi dƣỡng
MỨC Ộ T ỰC ỆN KẾT QUẢ T ỰC ỆN
Rà soát, cập nhật các văn bản về bồi dưỡng chuyên môn để dự báo, xây dựng và quản lý mục tiêu hoạt động bồi dưỡng
Quản lý mục tiêu bồi dƣỡng
MỨC Ộ T ỰC ỆN KẾT QUẢ T ỰC ỆN
TB chuyên môn cho giáo viên trên cơ sở phân tích nhu cầu và điều kiện thực tế
Xác định các nội dung công tác quản lý mục tiêu hoạt động bồi dưỡng chuyên môn
Xây dựng kế hoạch quản lý mục tiêu hoạt động bồi dưỡng chuyên môn
Triển khai thực hiện kế hoạch quản lý mục tiêu hoạt động bồi dưỡng chuyên môn
5 Đánh giá việc thực hiện các mục tiêu đề ra
Mức độ và kết quả thực hiện quản lý mục tiêu hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên được đánh giá rất cao Hầu hết các nội dung đều được thực hiện thường xuyên, có nội dung được đánh giá rất thường xuyên Kết quả thực hiện cũng tương ứng với với mức độ thực hiện, đều ở mức khá tốt hoặc tốt
Việc quản lý mục tiêu đánh giá việc thực hiện các mục tiêu đề ra được cho là thực hiện thường xuyên nhất (3.30) Có thể nói rằng, tiến trình thực hiện các mục tiêu hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên được giám sát, đánh giá thường xuyên và quản lý chặt chẽ Kết quả thực hiện của nội dung này cũng được xếp hạng cao nhất với giá trị trung bình là 3.26 (đạt mức tốt)
Các nội dung còn lại đều có mức độ thực hiện thường xuyên với giá trị trung bình lần lượt là: 3.22 (Xây dựng kế hoạch quản lý mục tiêu hoạt động bồi dưỡng chuyên môn); 3.21 (Triển khai thực hiện kế hoạch quản lý mục tiêu hoạt động bồi dưỡng chuyên môn); 3.16 (Rà soát, cập nhật các văn bản về bồi dưỡng chuyên môn để dự báo, xây dựng và quản lý mục tiêu hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trên cơ sở phân tích nhu cầu và điều kiện thực tế) và 3.14 (Xác định các nội dung công tác quản lý mục tiêu hoạt động bồi dưỡng chuyên môn) Kết quả thực hiện của các nội dung cũng có vị thứ tương đồng với mức độ thực hiện với giá trị trung bình lần lượt là: 3.21; 3.18; 3.16; 3.15 Đánh giá là sự thẩm định có hệ thống và khách quan nhất đối với công tác bồi dưỡng giáo viên Thông qua việc đánh giá, có thể xác định được sự phù hợp của các mục tiêu, hiệu quả, tác động và tính bền vững của chúng đồng thời rút ra các bài học kinh nghiệm cho quá trình bồi dưỡng giáo viên Vì vậy đây là nội dung cần được thực hiện thường xuyên Bảng số liệu có thể thấy rằng các trường đã thực hiện công tác đánh giá để thực hiện các mục tiêu một cách hiệu quả, logic
Như vậy đa số cán bộ quản lý, giáo viên cho rằng các nhà quản lý đã thực hiện tốt công tác quản lý mục tiêu bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên Tuy nhiên còn một số cán bộ quản lý, giáo viên cho rằng việc xác định các nội dung công tác quản lý mục tiêu bồi dưỡng chuyên môn chưa thật cụ thể, quản lý việc điều chỉnh, thay đổi mục tiêu cập nhật chưa thường xuyên Nhà quản lý cần có những biện pháp hữu hiệu để đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên xác định rõ mục tiêu bồi dưỡng để từ đó đưa ra các biện pháp quản lý các mục tiêu đó một cách hiệu quả
2.5.2 Thực trạng quản lý việc xác định nội dung bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở trường tiểu học
Bảng 2.9 Mức độ và kết quả thực hiện quản lý nội dung bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên (250 cán bộ quản lý, giáo viên)
Quản lý nội dung bồi dƣỡng
MỨC Ộ T ỰC ỆN KẾT QUẢ T ỰC ỆN
Quản lý việc xây dựng kế hoạch, nội dung, chương trình bồi dưỡng
Xây dựng kế hoạch quản lý nội dung hoạt động bồi dưỡng
Quản lý nội dung bồi dƣỡng
MỨC Ộ T ỰC ỆN KẾT QUẢ T ỰC ỆN
Quản lý việc triển khai các nội dung bồi dưỡng
Quản lý việc hỗ trợ, động viên, khuyến khích thường xuyên và kịp thời các hoạt động bồi dưỡng
5 Đánh giá việc thực hiện các nội dung bồi dưỡng
6 Điều chỉnh nội dung bồi dưỡng phù hợp tình hình thực tế
Từ số liệu nghiên cứu ở bảng 2.9, có thể nhận xét rằng việc thực hiện quản lý nội dung bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên được thực hiện thường xuyên và đạt kết quả tốt
Trong đó , một số nội dung được thực hiện rất thường xuyên và được đánh giá kết quả thực hiện rất cao như: Xây dựng kế hoạch quản lý nội dung hoạt động bồi dưỡng và Điều chỉnh nội dung bồi dưỡng phù hợp tình hình thực tế có kết quả thực hiện lần lượt là 3.29 và 3.28 cùng với kết quả thực hiện được đánh giá ngang nhau ở mức tốt là 3.29
Các nội dung còn lại có mức độ thược hiên khá tương đương như: Đánh giá việc thực hiện các nội dung bồi dưỡng và Quản lý việc xây dựng kế hoạch, nội dung, chương trình bồi dưỡng có mức độ thực hiện lần lượt là 3.24 và 3.23 Giá trị trung bình kết quả thực hiện của hai nội dung này lần lượt là: 3.23 và 3.26
Hai nội dung có mức độ thực hiện thấp nhất là Quản lý việc triển khai các nội dung bồi dưỡng (3.19) và Quản lý việc hỗ trợ, động viên, khuyến khích thường xuyên và kịp thời các hoạt động bồi dưỡng (3.18) Kết quả thực hiện của hai nội dung này cũng thấp hơn so với các nội dung khác, lần lượt là 3.19 và 3.20
2.5.3 Thực trạng quản lý phương pháp và hình thức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở trường tiểu học
Bảng 2.10 Mức độ và kết quả thực hiện quản lý phương pháp và hình thức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên (250 cán bộ quản lý, giáo viên)
Quản lý phương pháp, hình thức bồi dƣỡng
MỨC Ộ T ỰC ỆN KẾT QUẢ T ỰC ỆN
Lựa chọn các phương pháp, hình thức bồi dưỡng phù hợp với từng nội dung bồi dưỡng để đạt được mục tiêu đề ra
Các phương pháp, hình thức bồi dưỡng đáp ứng được yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông
Các phương pháp, hình thức bồi dưỡng thu hút được đông đảo giáo viên tham gia
Vận dụng linh hoạt, điều chỉnh các phương pháp, hình thức bồi dưỡng phù hợp tình hình thức tế
5 Đánh giá hiệu quả, tính phù hợp các phương pháp, hình thức bồi dưỡng
Từ bảng 2.10, có thể thấy rằng có sự chênh lệch đáng kể về mức độ thực hiện giữa các nội dung quản lý phương pháp và hình thức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên, giá trị trung bình rơi vào khoảng 3.10 đến 3.29 Tuy nhiên về điểm trung bình kết quả thực hiện của 4/5 nội dung tương đương nhau Đánh giá hiệu quả, tính phù hợp các phương pháp, hình thức bồi dưỡng là nội dung có mức độ thực hiện (3.29) và kết quả thực hiện (3.31) được đánh giá cao nhất Đây là nội dung được đánh giá thực hiện ở mức độ rất thường xuyên và đạt kết quả tốt Chênh lệch nhau 0.01 giá trị trung bình, Vận dụng linh hoạt, điều chỉnh các phương pháp, hình thức bồi dưỡng phù hợp tình hình thực tế và Các phương pháp, hình thức bồi dưỡng thu hút được đông đảo giáo viên tham gia là hai nội dung có mức độ thực hiện tương đương nhau với giá trị trung bình là 3.22 và 3.21, đạt mức thường xuyên Tuy nhiên, kết quả thực hiện của hai nội dung dùng chênh lệch đến 0.06 điểm trung bình với giá trị lần lượt là 019 và 013
Hiện nay, chương trình ETEP triển khai mô hình bồi dưỡng giáo viên và cán bộ quản lý cơ sở giáo dục phổ thông với nhiều điểm mới đang được phổ biến rộng khắp Trong chương trình này, giáo viên được bồi dưỡng thường xuyên, liên tục, tại chỗ; kết hợp trực tiếp với trực tuyến; biến quá trình bồi dưỡng thành tự bồi dưỡng có hỗ trợ của đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý cơ sở giáo dục phổ thông cốt cán và giảng viên sư phạm chủ chốt
Hai nội dung còn lại bao gồm: Các phương pháp, hình thức bồi dưỡng đáp ứng được yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông và Xây dựng các phương pháp, hình thức bồi dưỡng phù hợp với từng nội dung bồi dưỡng để đạt được mục tiêu đề ra đều có giá trị trung bình mức độ thực hiện là 3.10 và kết quả thực hiện khá tương đồng, lần lượt là 3.13 và 3.12
Như vậy, đã có sự quan tâm tới việc quản lý phương pháp, hình thức bồi dưỡng của các nhà quản lý giáo dục Song vẫn còn một số ý kiến cho rằng việc quản lý, phương pháp, hình thức bồi dưỡng đôi khi chưa thường xuyên, chưa kịp thời, chính vì vậy các nhà quản lý cần tập trung chỉ đạo sát sao hơn nữa để việc thực hiện được toàn diện, đem lại hiệu quả thực chất của công tác bồi dưỡng
2.5.4 Thực trạng quản lý các điều kiện phục vụ bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở trường tiểu học
Thực trạng ảnh hưởng các yếu tố khách quan và chủ quan đến quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở các trường tiểu học huyện Đắk Hà tỉnh
Bảng 2.13 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động quản lí bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên (250 cán bộ quản lý, giáo viên)
TT Các yếu tố ảnh hưởng
Rất ảnh hưởng Ảnh hưởng Ít ảnh hưởng
1 Đặc điểm kinh tế - xã hội của địa phương 55 22.0 88 35.2 91 36.4 16 6.4 2.73
Chủ trương, chính sách của Đảng, Nhà nước và của ngành về giáo dục tiểu học
3 Nội dung chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học 78 31.2 106 42.4 38 15.2 28 11.2 2.94
Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về chuẩn nghề nghiệp giáo viên và hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn
5 Năng lực, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên 98 39.2 105 42.0 34 13.6 13 5.2 3.15
6 Vai trò của cán bộ quản lý các trường tiểu học 102 40.8 108 43.2 26 10.4 14 5.6 3.19
7 Vai trò của cơ quan quản lí nhà nước (Phòng, Sở) 88 35.2 112 44.8 49 19.6 1 0.4 3.15
Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở các trường tiểu học huyện Đắk Hà tỉnh Kon Tum Nhìn chung có thể thấy rằng các yếu tố khách quan và chủ quan đều được nhận xét là có ảnh hưởng đến hoạt động bồi dưỡng giáo viên, giá trị trung bình rơi vào khoảng 2.73 - 3.19 Các yếu tố chủ quan được đánh giá là có ảnh hưởng lớn hơn so với các yếu tố khách quan
Vai trò của cán bộ quản lý các trường tiểu học là nội dung được đánh giá có ảnh hưởng cao nhất đến hoạt động bồi dưỡng giáo viên với giá trị trung bình 3.19 Cán bộ quản lý nhà trường có vai trò trực tiếp trong quá trình xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên, đồng thời cũng có trách nhiệm kiểm tra, giám sát quá trình bồi dưỡng Do đó có thể nói rằng vai trò của cán bộ quản lý là yếu tố có ảnh hưởng trực tiếp đến hoạt động bồi dưỡng giáo viên
Vai trò của cơ quan quản lý nhà nước (Phòng, Sở) và Năng lực, trình độ chuyên
Đánh giá chung về thực trạng
Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về chuẩn nghề nghiệp giáo viên và hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn là yếu tố quyết định khả năng học tập, tiếp thu kiến thức của giáo viên, dó đó yếu tố này cũng được đánh giá khá cao với giá trị trung bình 3.06
Các yếu tố khách quan được đánh giá là có mức độ ảnh hưởng thấp hơn hẳn so với các yếu tố chủ quan Cụ thể: Chủ trương, chính sách của Đảng, Nhà nước và của ngành về giáo dục tiểu học và Đặc điểm kinh tế - xã hội của địa phương là hai yếu tố có giá trị trung bình thấp nhất, lần lượt là 2.74 và 2.73, thấp hơn hẳn so với các yếu tố kể trên Nội dung chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học có giá trị trung bình là 2.94
2.7 ánh giá chung về thực trạng
Hoạt động triển khai bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở các trường tiểu học huyện Đăk Hà, tỉnh Kon Tum trong thời gian qua đã được ngành giáo dục và đào tạo quan tâm thực hiện từ khâu xây dựng kế hoạch, đến việc tổ chức bồi dưỡng, cơ bản đáp ứng được các yêu cầu cấp thiết cần bồi dưỡng, triển khai đối với đội ngũ giáo viên trong toàn ngành Công tác bồi dưỡng giáo viên nhận được sự quan tâm của lãnh đạo ngành, đội ngũ cán bộ quản lý các nhà trường và sự tham gia của đội ngũ giáo viên, đóng góp không nhỏ vào những kết quả tích cực mà ngành đã đạt được trong thời gian qua
Hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên cơ bản tuân thủ nghiêm túc quy trình, nội dung và đạt được mục tiêu bồi dưỡng theo sự chỉ đạo của ngành và phù hợp với tình hình thực tiễn của từng đơn vị trường cũng như nhu cầu cầu từng giáo viên, từ đó góp phần nâng cao năng lực, phẩm chất, trình độ tay nghề, chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên tiểu học trên địa bàn huyện
Chương trình bồi dưỡng chưa có nhiều đổi mới, chưa phát triển tối đa năng lực của người giáo viên gắn với Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học, các chuyên đề, chương trình bồi dưỡng còn thực hiện theo quy trình từ trên xuống, ít có nhiều sáng tạo, đổi mới
Hình thức, phương pháp bồi dưỡng chưa thực sự đa dạng dẫn đến hiệu quả chưa cao Công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng chưa phản ánh đầy đủ, toàn diện kết quả hoạt động bồi dưỡng Kiểm tra, đánh giá sau bồi dưỡng chưa được quan tâm triển khai thực hiện
Các điều kiện hỗ trợ hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên, đặc biệt là cơ sở vật chất, trang thiết bị còn thiếu so với yêu cầu triển khai chương trình giáo dục phổ thông mới Bên cạnh đó các thiết bị đã được cấp từ nhiều năm học trước nên nhiều thiết bị hư hỏng, hết hạn s dụng
Mạng lưới cơ sở giáo dục trên địa bàn tiếp tục được sắp xếp từng bước tinh gọn, hiệu quả, đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh và tiết kiệm ngân sách đầu tư, phù hợp với tình hình thực tế tại địa phương
Chất lượng đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục tiếp tục được bồi dưỡng, chuẩn hóa đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Từng bước điều chỉnh, sắp xếp tổ chức bộ máy, nhân sự theo hướng chuyên nghiệp, hiệu quả
Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học tiếp tục được bổ sung, cải thiện; ngân sách cho giáo dục đào tạo đã được ưu tiên phân bổ phù hợp Trường mầm non, phổ thông đạt chuẩn quốc gia tiếp tục được xây dựng theo lộ trình Các nguồn lực đầu tư cho giáo dục được quản lý và triển khai hiệu quả
Công tác khảo thí được triển khai thực hiện theo hướng đảm bảo khách quan, trung thực Công tác kiểm định được chú trọng Công tác thông tin, truyền thông được đổi mới, mạng lưới truyền thông được thiết lập để kịp thời cung cấp thông tin và định hướng dư luận
Những thành tựu, kết quả quan trọng của giáo dục bắt nguồn từ truyền thống hiếu học; sự quan tâm, chăm lo của Đảng, Nhà nước, Mặt trận Tổ quốc và các tổ chức đoàn thể, của mỗi gia đình và toàn xã hội; sự tận tụy của đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục; sự ổn định về chính trị cùng với những thành tựu phát triển kinh tế - xã hội và quốc phòng- an ninh
Công tác xây dựng kế hoạch, chỉ đạo, tổ chức, kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học một số đơn vị trường chưa sát với trình độ, năng lực, cơ cấu của đội ngũ giáo viên và chưa thực sự mang lại hiệu quả đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay
Nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên trong toàn ngành còn thiếu sự thống nhất, một số cán bộ quản lý, giáo viên còn chưa có nhận thức đầy đủ về hoạt động bồi dưỡng cũng như vai trò, tầm quan trọng trong tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên
Chất lượng, số lượng đội ngũ giáo viên tiểu học trên địa bàn trong thời gian qua được nâng lên rõ rệt tuy nhiên còn có những bất cập về trình độ, độ tuổi, cơ cấu, thừa thiếu cục bộ ở một số môn học dẫn đến việc tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên gặp những khó khăn nhất định
Nguyên tắc đề xuất các biện pháp
3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
Giáo dục nói chung và quản lý giáo dục nói riêng là hoạt động vận động liên tục nhằm đáp ứng yêu cầu thực tiễn xã hội đặt ra Thực tiễn giáo dục Việt Nam cho thấy, hoạt động quản lý có vai trò rất quan trọng trong định hướng, tổ chức hoạt động giáo dục nhằm đạt được những mục tiêu giáo dục và để hoạt động quản lý thành công thì cần tuân thủ các nguyên tắc trong chỉ đạo hoạt động Nguyên tắc giáo dục được hình thành dựa trên sự vận động của các quy luật khách quan, để hoạt động thành công các nhà quản lý cần tuân thủ theo nó
Hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên phải bám sát và thực hiện được mục tiêu bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học trên quan điểm thể hiện đúng chủ trương, đường lối của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước về giáo dục và đào tạo Bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên phải đảm bảo triển khai thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông 2018 theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực, đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục phổ thông trong bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục
Mục tiêu phải cụ thể, rõ ràng, có tính khả thi, tính thực tế Khi tiến hành đề xuất các biện pháp phải đảm bảo đạt được các mục tiêu giáo dục nói chung và mục tiêu nâng cao chất lượng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên ở các trường tiểu học nói riêng
3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
Tính thực tiễn là các biện pháp quản lý được đề xuất ngoài đảm bảo tính lý luận còn phải xuất phát trên cơ sở nghiên cứu thực tiễn, thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn từ Sở Giáo dục và Đào tạo, Phòng Giáo dục và Đào tạo đến cấp trường và tới từng giáo viên tiểu học, từ những khó khăn, hạn chế, bất cập trong quá trình quản lý, tìm ra được các nguyên nhân của hạn chế trong thực tiễn Vì thế, các biện pháp được đề xuất phải phù hợp với nhu cầu, khả năng của giáo viên; phù hợp với điều kiện thực tiễn của địa phương, của nhà trường chứ không chỉ phù hợp với chủ trương của Bộ, Ngành,
Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn cần phải có khâu tổng kết thực tiễn và từ thực tế quản lý đơn vị để đề xuất biện pháp phù hợp Sự sáng tạo và đổi mới sẽ phát hiện các vấn đề nảy sinh trong quá trình thực tiễn quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên là điều kiện vô cùng quan trọng để có các biện pháp quản lý phù hợp
Việc đề xuất các biện pháp trên cơ sở đã tiến hành thăm dò ý kiến của chuyên môn Sở Giáo dục và Đào tạo, Phòng Giáo dục và Đào tạo về các nội dung bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên; thăm dò ý kiến cán bộ quản lý và giáo viên tiểu học về nguyện vọng, nhu cầu đối với các nội dung cần bồi dưỡng và đều nhận được ý kiến nhất trí cao
Trên thực tế mỗi trường tiểu học trên địa bàn huyện lại có đặc điểm khác nhau về cơ cấu, trình độ năng lực của giáo viên, điều kiện cơ sở vật chất Vì vậy, các biện pháp đề xuất phải đảm bảo tính thực tiễn, linh hoạt, áp dụng được vào thực tiễn một cách hiệu quả, đáp ứng được yêu cầu nâng cao chất lượng chuyên môn cho giáo viên tiểu học
3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học
Tính khoa học trong các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên đòi hỏi phải đảm bảo tính hài hòa cho các mối quan hệ của các bên có liên quan đến hoạt động này, từ các cấp lãnh đạo trực tiếp đến lãnh đạo gián tiếp trong quá trình thực hiện nhiệm vụ chính trị, nhiệm vụ chuyên môn Ngay trong nhà trường, khi xây dựng các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên cần so sánh, đối chiếu và xem xét các mối quan hệ xung quanh để đảm bảo sự thống nhất và khoa học trong quá trình vận động
3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
Hiệu quả là các biện pháp quản lý được đề xuất thực hiện được một cách có chất lượng (đạt được mục tiêu, chỉ tiêu của hoạt động bồi dưỡng) với một nguồn lực hợp lý (về thời gian, nhân lực, điều kiện cơ sở vật chất, tài chính,…)
Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả là tạo dựng trong hoạt động bồi dưỡng một khả năng thay đổi định hướng Sự thay đổi này có thể là do có sự thay đổi hoàn cảnh, điều kiện môi trường mà do có những nhiệm vụ và tình huống đột xuất xảy ra Mỗi nhà trường cần phân tích nhu cầu và mối quan tâm của giáo viên ở trường mình Thực tiễn hoạt động giáo dục cho thấy, hiệu quả là thước đo quan trọng nhất về tính hợp lý, khoa học trong hoạt động quản lý giáo dục Tính hiệu quả là đảm bảo về sự phân công, phối kết hợp giữa cán bộ quản lý và giáo viên trong quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả là trong điều kiện cơ sở vật chất, năng lực giáo viên, tình hình thực tế của nhà trường và địa phương mà người cán bộ quản lý phát huy được sức mạnh tổng hợp nhằm mang tới hiệu quả cao nhất Người quản lý không chỉ nắm vững các nguyên tắc, mục tiêu, phương pháp trong quản lý hoạt động giáo dục mà bên cạnh đó phải có sự linh hoạt, sáng tạo, có cái nhìn toàn diện thì mới đảm bảo được nguyên tắc hiệu quả trong tổ chức hoạt động giáo dục Bởi hoạt động giáo dục dù được tổ chức ở hình thức hay phương pháp nào thì đều phải lấy sự phát triển của người học là trung tâm của mọi hoạt động Trong tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên, thì nguyên tắc này phải đặc biệt được lưu ý, bởi nó không chỉ đảm bảo phù hợp với trình độ, năng lực, nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên vừa phù hợp với yêu cầu Chuẩn nghề nghiệp giáo viên và yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay
3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
Tính khả thi là đòi hỏi các biện pháp đề xuất có khả năng áp dụng vào thực tiễn quản lý việc bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên Khi xây dựng các biện pháp quản lý phải đảm bảo tính khả thi thông qua được kiểm chứng, khảo nghiệm để có căn cứ khách quan, có khả năng thực hiện cao và tiếp tục được hoàn chỉnh để ngày càng hoàn thiện khi vận dụng vào thực tiễn
Tính khả thi khi đề xuất các biện pháp quản lý là điều kiện cần và đủ về mặt nguyên tắc phương pháp luận để biện pháp quản lý đề xuất có giá trị phù hợp trong điều kiện thực tế của huyện Đăk Hà và các trường tiểu học, đáp ứng tốt nhu cầu và khả năng của giáo viên tiểu học trên địa bàn huyện Đảm bảo tính khả thi khi đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên đòi hỏi các biện pháp phải bám sát căn cứ lý luận và thực tiễn đã phân tích, phù hợp với điều kiện của các trường tiểu học, phù hợp với năng lực quản lý của cán bộ, năng lực thực hiện nhiệm vụ của đội ngũ giáo viên các trường tiểu học huyện Đăk Hà, cùng với sự hỗ trợ, tạo điều kiện của cán bộ quản lý cấp Sở Giáo dục và Đào tạo, Phòng Giáo dục và Đào tạo, sự đồng thuận và ủng hộ của chính quyền địa phương
3.1.6 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống và toàn diện
Giáo dục là hoạt động được diễn ra liên tục, vận động cùng với quá trình vận động của xã hội, vì vậy sự đổi mới là tất yếu khách quan Trong quá trình đó, việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên cho từng năm học, từng giai đoạn, người cán bộ quản lý cần có cách nhìn toàn diện mang tính đồng bộ, xuyên suốt để đánh giá đúng thực trạng đội ngũ giáo viên, căn cứ nhu cầu bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên và yêu cầu đổi mới giáo dục để xây dựng kế hoạch, trên cơ sở đó đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn đảm bảo nguyên tắc tính hệ thống và đồng bộ Đó là các biện pháp đề xuất được thiết kế mang tính hệ thống, các yếu tố có liên hệ, tác động, hỗ trợ thúc đẩy lẫn nhau, tạo nên một chỉnh thể thống nhất
3.1.7 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển
Các biện pháp được đề xuất phải trên một tổng thể có kế hoạch, nghĩa là không thể ngẫu hứng hoặc tùy tiện trong việc lựa chọn các biện pháp mà phải dựa trên mục tiêu chung của hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên Đây là một nguyên tắc rất quan trọng khi đề xuất các biện pháp quản lý mới Nguyên tắc này đòi hỏi các biện pháp quản lý được đề xuất không loại bỏ những cách làm đúng, cách làm hay, đã và đang thực hiện phù hợp và hiệu quả Có thể kế thừa toàn bộ các biện pháp, có thể kế thừa những điểm hay, những điểm tối ưu của mỗi biện pháp, tránh phủ định toàn bộ và tạo ra hệ thống mới hoàn toàn nhưng không dựa trên thực tiễn, thực trạng biện pháp đã có Đề xuất biện pháp phải theo kịp và phù hợp với thực tiễn quản lý giáo dục để có những biện pháp mới phù hợp và sát thực tế.
Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở các trường tiểu học huyện Đăk Hà tỉnh Kon Tum
và giáo dục Đảm bảo tính đồng bộ với các biện pháp quản lý hoạt động khác trong nhà trường tạo sự thống nhất về định hướng trong quản lý để đạt mục tiêu giáo dục
3.2 ề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo viên ở các trường tiểu học huyện ăk à tỉnh Kon Tum
3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng chuyên môn a Mục đích của biện pháp
Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về mục đích, nguyên tắc, chương trình, phương pháp và các hình thức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trên cơ sở đó xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, xây dựng đội ngũ báo cáo viên và chuẩn bị các điều kiện phục vụ công tác bồi dưỡng phù hợp cũng như đánh giá kết quả bồi dưỡng chuyên môn
Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng nhà trường cũng như các tổ trương chuyên môn nhận thức được tầm quan trọng của công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, từ đó có các biện pháp quản lý hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ nói riêng và chất lượng giáo dục nói chung Người giáo viên nhận thức được thông qua hoạt động bồi dưỡng chuyên môn sẽ nâng cao năng lực nghề nghiệp, phẩm chất đạo đức của bản thân, qua đó giáo viên tìm được cách dạy hay hơn, phát triển kỹ năng tổ chức và lập kế hoạch chuyên nghiệp hơn, được đào sâu chuyên môn và kiến thức về môn học của họ góp phần nâng cao chất lượng dạy học, từ đó giáo viên sẽ luôn luôn có nhu cầu, có mong muốn tiếp tục bồi dưỡng chuyên môn một cách thường xuyên, liên tục b Nội dung, cách thức thực hiện
Thường xuyên cập nhật, triển khai kịp thời quan điểm, chủ trương, định hướng cũng như văn bản chỉ đạo của các cấp về công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên Tác động đến tư tưởng, nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên Nếu không thực hiện thường xuyên công tác bồi dưỡng sẽ không thể đáp ứng được nhu cầu đổi mới giáo dục hiện nay
Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng nhà trường, các tổ trương chuyên môn cần nắm rõ tình hình thực tế của địa phương, của nhà trường, những thuận lợi, khó khăn, những điểm mạnh, điểm yếu cũng như thực trạng chất lượng đội ngũ và yêu cầu đổi mới giáo dục; đánh giá đúng phẩm chất, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên để xây dựng và triển khai kế hoạch bồi dưỡng phát triển năng lực nghề nghiệp của giáo viên đáp ứng mục tiêu giáo dục của nhà trường, địa phương và của ngành giáo dục cũng như định hướng, chỉ đạo giáo viên thực hiện các nội dung bồi dưỡng, hỗ trợ và tạo các điều kiện cần thiết để hoạt động bồi dưỡng đạt hiệu quả
Giáo viên bám sát yêu cầu mục tiêu giáo dục hiện nay, những quy định về chuẩn nghề nghiệp giáo viên, những yêu cầu đổi mới chương trình hiện nay làm căn cứ để giáo viên tự đánh giá phẩm chất, năng lực; xây dựng và thực hiện kế hoạch rèn luyện phẩm chất, bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
Thông qua các buổi tập huấn, hội thảo, chuyên đề, sinh hoạt chuyên môn trường, cụm trường, sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn cần nhấn mạnh vai trò, mục tiêu, ý nghĩa của hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, qua đó nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng của hoạt động này để từ đó xây dựng cho bản thân tâm thế, động cơ, mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức bồi dưỡng chuyên môn Thông qua đánh giá, xếp loại kết quả bồi dưỡng chuyên môn làm một trong những tiêu chí để đánh giá xếp loại viên chức, đánh giá giáo viên theo chuẩn, xếp loại thi đua và đề nghị các hình thức khen thưởng hàng năm và giai đoạn; có cơ chế khuyến khích, tạo điều kiện hỗ trợ, khen thưởng kịp thời đối với những cán bộ quản lý triển khai tốt hoạt động quản lý bồi dưỡng chuyên môn; những giáo viên thực hiện tốt, hiệu quả công tác bồi dưỡng chuyên môn của bản thân cũng như hỗ trợ đồng nghiệp trong hoạt động bồi dưỡng chuyên môn; nhân rộng những điển hình tiên tiến, những cách làm hay đồng thời có biện pháp nhắc nhở, quản lý, chỉ đạo, chấn chỉnh đối với những tập thể, cá nhân thực hiện chưa đúng quy định c Lưu ý khi áp dụng
Phải xác định việc nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về vai trò, tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên các trường tiểu học là một nhiệm vụ lâu dài, thường xuyên Trong quá trình đó phải đảm bảo nguyên tắc kế thừa, có sự chuẩn bị về thời gian, cơ sở vật chất, con người và tài chính phù hợp, có sự quan tâm của các nhà quản lý giáo dục đối với hoạt động giáo dục của các trường tiểu học
Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng nhà trường cũng như các tổ trương chuyên môn, phải nắm vững, đầy đủ các văn bản chỉ đạo của các cấp, từ đó chỉ đạo, triển khai cụ thể, kịp thời đến giáo viên các nhà trường Ban giám hiệu phải tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên được đi bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn, nhận thức về ý nghĩa của hoạt động bồi dưỡng đối với sự phát triển chuyên môn của giáo viên, nhà trường thường xuyên tổ chức sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn, sinh hoạt chuyên môn trường/cụm trường để giáo viên trong nhà trường trao đổi, chia sẻ về kinh nghiệm trong tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn
Cần hình thành nếp suy nghĩ đúng đắn cho giáo viên Nếu như nếp suy nghĩ của giáo viên không đúng, bất kể điều gì họ làm đi chăng nữa đều có thể không hữu dụng Cần truyền niềm tin cho giáo viên rằng dạy học không chỉ là một quá trình hay đơn thuần là sự ghi nhớ mà là quá trình tư duy Làm cho giáo viên nhận thức sâu sắc rằng hoạt động phát triển chuyên môn nhằm giúp các giáo viên cập nhật những kiến thức tiến bộ về môn học, nâng cao năng lực và các kĩ năng sư phạm, sự thích nghi với môi trường học tập mới, giúp cho giáo viên có thể tạo ra những sự thay đổi phù hợp trong chương trình dạy học cũng như các hoạt động dạy học trong thực tế, hỗ trợ trao đổi thông tin và kinh nghiệm dạy học giữa các giáo viên cùng chuyên môn
3.2.2 Đổi mới công tác xây dựng chương trình và kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên a Mục đích của biện pháp Đổi mới công tác xây dựng chương trình và kế hoạch bồi dưỡng là biện pháp nhằm xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên một cách khoa học, phù hợp, đáp ứng với đổi mới giáo dục phổ thông và nhu cầu bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên hiện nay
Nếu xây dựng chương trình bồi dưỡng chuyên môn một cách chi tiết, cụ thể, đảm bảo, phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường, địa phương và giáo viên sẽ cho phép các nhà quản lý và các cơ quan quản lý tập trung sự chú ý của mình vào các mục tiêu, làm rõ hơn phương hướng hoạt động bồi dưỡng chuyên môn Nó chỉ ra các hoạt động cần làm cho cả nhà quản lý lẫn từng giáo viên, từ đó họ biết phải đóng góp gì để đạt được mục tiêu bồi dưỡng của nhà trường nói chung và từng cá nhân giáo viên nói riêng Nói một cách khác chương trình bồi dưỡng càng cụ thể càng tạo điều kiện cho nhà trường và các giáo viên đánh giá khả năng của chính mình và phối hợp hoạt động để đạt mục tiêu Nó là cơ sở phối hợp hành động giữa các giáo viên với nhau, giữa giáo viên và nhà trường, là cơ sở thống nhất mục tiêu hành động trong tập thể
Nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng cần được quản lý (xác định nhu cầu, tổ chức thực hiện,…) để hoạt động bồi dưỡng đảm bảo các mục tiêu: đúng nội dung, đúng đối tượng, thiết thực đạt hiệu quả cao, đáp ứng được nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên… Mặt khác, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay và phục vụ cho phát triển giáo dục trong giai đoạn tới Khắc phục tình trạng nội dung bồi dưỡng dàn trải, thiếu trọng tâm, mang tính hình thức
Cần phải quản lý xem nội dung bồi dưỡng chuyên môn có thực hiện theo các Chương trình bồi dưỡng do Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo, Phòng Giáo dục và Đào tạo ban hành, hướng dẫn và có phù hợp với tình hình thực tế của giáo viên, nhà trường và địa phương hay không
Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp
3.3.1 Mô tả quá trình khảo nghiệm
Bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học là hoạt động nhằm giúp giáo viên phát triển năng lực chuyên môn Đặc biệt, trước yêu cầu của đổi mới giáo dục và đào tạo, cụ thể là việc thực hiện chương trình giáo dục phổ thông mới thì công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên càng có vai trò quan trọng Do vậy, việc khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tại các trường tiểu học huyện Đăk Hà có nhiệm vụ quan trọng
Chúng tôi tiến hành khảo nghiệm để đánh giá đầy đủ và khách quan về thực tiễn hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tại các trường tiểu học huyện Đăk Hà, từ những yêu cầu về lý luận giáo dục tiểu học và thực trạng để thấy nâng cao năng lực quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn các trường tiểu học là hợp lý
Việc khảo nghiệm cũng để chứng minh về tính cấp thiết và tính khả thi về các biện pháp đề xuất nhằm nâng cao năng lực quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tại các trường tiểu học huyện Đăk Hà
Nội dung mà chúng tôi tiến hành khảo nghiệm chính là nhận thức, đánh giá của đối tượng được khảo nghiệm về mức độ của tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tại các trường tiểu học huyện Đăk
S dụng phương pháp chuyên gia
X lý kết quả khảo nghiệm
3.3.1.4 Tổ chức khảo nghiệm Đối tượng khảo nghiệm: cán bộ quản lý và giáo viên các trường tiểu học
Thời gian và địa bàn khảo nghiệm:
Thời gian: Từ 01/11/2022 đến 30/11/2022 Địa bàn khảo sát: Tại 14/14 trường tiểu học huyện Đăk Hà tỉnh Kon Tum Các giai đoạn tiến hành khảo nghiệm: Tiến trình khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất được chúng tôi tiến hành qua ba bước cơ bản như sau:
Bước 1: Thiết kế phiếu khảo nghiệm
Bước 2: Phát và thu phiếu khảo nghiệm
Bước 3: X lý thông tin thu thập được
Số liệu thu thập được x lý bằng phần mềm SPSS để tính tần số, tỉ lệ và điểm trung bình Trong đó, điểm trung bình được quy ước như sau:
Khoảng điểm trung bình được tính như sau: k = (max – min)/n = (4-1)/4 = 0,75
Từ 1,0 đến 1,75 Không cấp thiết/Không khả thi
Từ 1,76 đến 2,5 Ít cấp thiết/ Ít khả thi
Từ 2,51 đến 3,25 Cấp thiết/ Khả thi
Từ 3,26 đến 4,0 Rất cấp thiết/ Rất khả thi
3.3.2.1 Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp đề xuất
Chúng tôi đã trưng cầu ý kiến của 250 người, gồm 28 cán bộ quản lý, 22 tổ trưởng chuyên môn và 200 giáo viên các trường tiểu học trên địa bàn huyện Đăk Hà, tỉnh Kon Tum về tính cấp thiết của các biện pháp đề xuất quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở các trường tiểu học huyện Đăk Hà tỉnh Kon Tum, kết quả thực hiện ở bảng 3.1
Bảng 3.1 Thăm dò tính cấp thiết của các biện pháp quản lý được đề xuất
Rất cấp thiết Cấp thiết Ít cấp thiết
SL % SL % SL % SL % TB
Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng chuyên môn
2 Đổi mới công tác xây dựng chương trình và kế hoạch bồi dưỡng bồi dưỡng giáo viên
Xây dựng quy chế nội bộ quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên
Tăng cường công tác tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên
Thực hiện đầy đủ, kịp thời các chế độ, chính sách về bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên
6 Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên
Tăng cường các điều kiện hỗ trợ hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên
Số liệu nghiên cứu từ bảng 3.1 cho thấy, tất cả các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở các trường tiểu học huyện Đăk Hà tỉnh Kon Tum đều có tính cấp thiết cao Trong đó, biện pháp xây dựng và thực hiện tốt các chế độ, chính sách về bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên được đánh giá có tính cấp thiết nhất, với điểm trung bình 3,87 Biện pháp này cấp thiết bởi lẽ thực hiện các chế độ, chính sách cho giáo viên sẽ tạo động lực để họ yên tâm công tác cũng như chuyên tâm thực hiện tốt công tác bồi dưỡng Tiếp đến là biện pháp tăng cường công tác tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên, với điểm trung bình 3,85 Đây cũng là biện pháp cấp thiết, bởi sự thành công của các chương trình bồi dưỡng phụ thuộc rất nhiều vào tính tích cực, tự giác của mỗi giáo viên
Bên cạnh đó, các biện pháp cũng có tính cấp thiết cao như: Đổi mới công tác xây dựng chương trình bồi dưỡng; Xây dựng quy chế quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên; Tăng cường các điều kiện hỗ trợ hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên
Riêng đối với biện pháp: “Xây dựng quy chế quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên”, “Tăng cường công tác tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên”; “Xây dựng và thực hiện tốt các chế độ, chính sách về bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên”, “Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên”, “Tăng cường các điều kiện hỗ trợ hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên” vẫn còn một tỷ lệ nhỏ người được hỏi tỏ ý kiến băn khoăn, chưa tin tưởng vào tính cấp thiết của các biện pháp Đây cũng chính là vấn đề mà các nhà quản lý giáo dục tại các trường trăn trở, các trường đã có nhiều cố gắng song kết quả thực hiện chưa cao, chưa tạo được lòng tin nơi đội ngũ giáo viên Vì vậy, trong quá trình thực hiện các biện pháp này, đòi hỏi sự quan tâm lãnh đạo hiệu quả hơn từ các cấp, các ngành có liên quan cũng như của các nhà trường
Kết quả từ bảng khảo sát cũng cho thấy, những biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên đã nâng cao hiệu quả công tác quản lý bồi dưỡng chuyên môn và chất lượng bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay
3.3.2.2 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề xuất
Chúng tôi đã trưng cầu ý kiến của 250 người, gồm 28 cán bộ quản lý, 22 tổ trưởng chuyên môn và 200 giáo viên các trường tiểu học trên địa bàn huyện Đăk Hà, tỉnh Kon Tum về tính khả thi của các biện pháp đề xuất quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở các trường tiểu học huyện Đăk Hà tỉnh Kon Tum, kết quả thực hiện ở bảng 3.2
Bảng 3.2 Thăm dò tính khả thi của các biện pháp quản lý được đề xuất
Rất khả thi Khả thi Ít khả thi Không khả thi iểm
SL % SL % SL % SL % TB
Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng chuyên môn
2 Đổi mới công tác xây dựng chương trình và kế hoạch bồi dưỡng bồi dưỡng giáo viên
Xây dựng quy chế nội bộ quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên
Tăng cường công tác tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên
Thực hiện đầy đủ, kịp thời các chế độ, chính sách về bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên
6 Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên
Tăng cường các điều kiện hỗ trợ hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên
Số liệu từ bảng 3.2 chỉ ra rằng, các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở các trường tiểu học huyện Đăk Hà tỉnh Kon Tum đều có tính khả thi cao Trong đó, biện pháp có tính khả thi cao nhất là tổ chức nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên, với điểm tủng bfinh 3,51 và biện pháp tăng cường công tác tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên, với điểm trung bình 3,50 Trong khi đó, biện pháp có tính khả thi thấp nhất là tăng cường các điều kiện hỗ trợ hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên, với điểm trung bình 3,33 Ngoài ra, các biện pháp khác cũng có tính khả thi cao
Trên cơ sở lý luận thực tiễn về quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên đã nêu ở chương 1 và nghiên cứu thực trạng hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cũng như quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên ở các trường tiểu học ở chương 2, chúng tôi đề xuất 7 biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở các trường tiểu học huyện Đăk Hà tỉnh Kon Tum Các biện pháp đã tập trung vào các vấn đề: Tổ chức nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng chuyên môn; Đổi mới công tác xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên; Xây dựng quy chế quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên; Xây dựng và thực hiện tốt các chế độ, chính sách về bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên; Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên; Tăng cường các điều kiện hỗ trợ hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên
Qua khảo nghiệm, các các biện pháp đề xuất đều được đánh giá có tính cấp thiết và tính khả thi cao Chúng tôi nghĩ rằng, đây chính là cơ sở lý luận và thực tiễn có tính hữu dụng để cán bộ quản lý các trường tiểu học, cán bộ quản lý Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện, cũng như chính quyền các cấp làm tài liệu nghiên cứu để nâng cao chất lượng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên, qua đó nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học trên địa bàn huyện Đăk Hà, tỉnh Kon Tum