Phát triển năng lực quản lý cho tổ trưởng chuyên môn ở các trường thcs thành phố từ sơn, tỉnh bắc ninh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

Trang 1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN THỊ THANH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC QUẢN LÝ CHO TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG THCS THÀNH PHỐ TỪ SƠN, TỈNH BẮC NINH ĐÁP ỨNG YÊU CẦU Đ

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRẦN THỊ THANH

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC QUẢN LÝ CHO TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG THCS THÀNH PHỐ TỪ SƠN, TỈNH BẮC NINH ĐÁP ỨNG YÊU CẦU

ĐỔI MỚI GIÁO DỤC

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRẦN THỊ THANH

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC QUẢN LÝ CHO TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG THCS THÀNH PHỐ TỪ SƠN, TỈNH BẮC NINH ĐÁP ỨNG YÊU CẦU

ĐỔI MỚI GIÁO DỤC

Ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Quý Nhẫn

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng số liệu và các kết quả nghiên cứu trong luận văn này là hoàn toàn trung thực, khách quan, không trùng lặp với các luận văn khác Thông tin trích dẫn trong luận văn đã được ghi rõ nguồn gốc Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Thái Nguyên, tháng 6 năm 2023

Tác giả luận văn Trần Thị Thanh

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, em xin bày tỏ lòng biết ơn và sự kính trọng tới Lãnh đạo trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên, các Thầy giáo Cô giáo đã tham gia giảng dạy và cung cấp những kiến thức cơ bản, sâu sắc, tạo điều kiện giúp đỡ em trong quá trình học tập và nghiên cứu tại nhà trường

Đặc biệt, với tấm lòng thành kính, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc nhất đến TS Nguyễn Quý Nhẫn, người đã trực tiếp hướng dẫn khoa học và tận tình chỉ bảo, giúp đỡ em trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn này

Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn, mặc dù bản thân em đã luôn cố gắng nhưng chắc chắn không tránh khỏi những khiếm khuyết Kính mong được sự góp ý, chỉ dẫn của các Thầy, các Cô và các bạn đồng nghiệp

Em xin trân trọng cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 6 năm 2023

Tác giả luận văn

Trần Thị Thanh

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

5 Giả thuyết khoa học 4

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu: 5

7 Phương pháp nghiên cứu 5

8 Cấu trúc luận văn 6

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC QUẢN LÝ CHO TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 7

1.1 Tổng quan nghiên cứu 7

1.1.1 Nghiên cứu về năng lực của tổ trưởng chuyên môn 7

1.1.2 Nghiên cứu về phát triển năng lực tổ trưởng chuyên môn 9

1.2 Một số khái niệm cơ bản 11

1.2.1 Tổ chuyên môn 11

1.2.2 Tổ trưởng chuyên môn 12

1.2.3 Năng lực và năng lực quản lý tổ chuyên môn 13

1.2.4 Phát triển năng lực quản lý cho tổ trưởng chuyên môn 15

1.3 Bối cảnh đổi mới giáo dục Trung học cơ sở và yêu cầu đặt ra đối với năng lực quản lý và phát triển năng lực quản lý tổ chuyên môn cho tổ

trưởng chuyên môn ở nhà trường Trung học cơ sở 16

1.3.1 Chương trình giáo dục phổ thông 2018 cấp Trung học cơ sở và yêu cầu đặt ra đối với quản lý tổ chuyên môn 16

1.3.2 Yêu cầu đặt ra đối với năng lực quản lý và phát triển năng lực quản lý tổ chuyên môn cho tổ trưởng chuyên môn ở nhà trường Trung học cơ sở 19

1.4 Nội dung phát triển năng lực quản lý tổ chuyên môn cho tổ trưởng chuyên môn ở trường Trung học cơ sở 24

1.4.1 Vai trò của hiệu trưởng trường Trung học cơ sở trong phát triển năng lực quản lý tổ chuyên môn cho tổ trưởng chuyên môn trường THCS 24

1.4.2 Lập kế hoạch phát triển năng lực quản lý cho tổ trưởng chuyên môn trường Trung học cơ sở 26

1.4.3 Tổ chức, chỉ đạo triển khai hoạt động phát triển năng lực quản lý cho tổ trưởng chuyên môn trường Trung học cơ sở 27

1.4.3 Kiểm tra, đánh giá hoạt động phát triển năng lực quản lý tổ chuyên môn cho tổ trưởng chuyên môn trường Trung học cơ sở 30

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển năng lực quản lý cho tổ trưởng chuyên môn các trường Trung học cơ sở 32

1.5.1 Bối cảnh đổi mới giáo dục thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 32

1.5.2 Năng lực cán bộ quản lý 33

1.5.3 Năng lực đội ngũ Tổ trưởng chuyên môn 33

1.5.4 Cơ sở vật chất phục vụ hoạt động chuyên môn 33

1.5.5 Sự quan tâm của cán bộ quản lý cấp trên 34

Kết luận chương 1 36

Chương 2: THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC QUẢN LÝ CHO TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ TỪ SƠN, TỈNH BẮC NINH 37

2.1 Khái quát về địa bàn khảo sát 37

2.2 Tổ chức khảo sát Tổ trưởng chuyên môn các trường Trung học cơ sở thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh 37

2.2.1 Mục đích khảo sát 37

2.2.2 Đối tượng khảo sát 38

2.3 Kết quả khảo sát 38

2.3.1 Thực trạng những năng lực cần bồi dưỡng, phát triển cho tổ trưởng chuyên môn các trường Trung học cơ sở thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh 38

2.3.2 Thực trạng phát triển năng lực quản lý cho Tổ trưởng chuyên môn các trường Trung học cơ sở thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh 47

2.4 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển năng lực quản lý cho Tổ trưởng chuyên môn các trường THCS thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh 57

2.5 Đánh giá 60

2.5.1 Thuận lợi 60

2.5.2 Tồn tại 60

Kết luận chương 2 62

Chương 3: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC QUẢN LÝ CHO TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ TỪ SƠN, TỈNH BẮC NINH 63

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 63

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 63

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 63

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 64

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 64

3.2 Các biện pháp phát triển năng lực quản lý cho tổ trưởng chuyên môn ở các trường Trung học cơ sở thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh 65

3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho Giáo viên và Cán bộ quản lý về tầm quan trọng của phát triển năng lực quản lý cho tổ trưởng chuyên môn ở các trường Trung học cơ sở 65

3.2.2 Xây dựng kế hoạch phát triển năng lực quản lý cho tổ trưởng chuyên

môn ở trường Trung học cơ sở 68

3.2.3 Xây dựng kế hoạch triển khai các hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề phát triển năng lực quản lý cho tổ trưởng chuyên môn trong nhà trường Trung học cơ sở/cụm trường Trung học cơ sở 71

3.2.4 Hoàn thiện các tiêu chí kiểm tra, giám sát hoạt động phát triển năng lực quản lý cho tổ trưởng chuyên môn 73

3.2.5 Tăng cường cơ sở vật chất cho hoạt động phát triển năng lực quản lý cho tổ trưởng chuyên môn 75

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp phát triển năng lực quản lý cho tổ trưởng chuyên môn ở các trường Trung học cơ sở 76

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 77

3.4.1 Đánh giá về mức độ cần thiết của các biện pháp đề xuất 77

3.4.2 Đánh giá về mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất 79

Kết luận chương 3 81

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 82

1 Kết luận 82

2 Khuyến nghị 84

2.1 Đối với Sở Giáo dục và đào tạo 84

2.2 Đối với Phòng Giáo dục và đào tạo 84

2.3 Đối với các trường Trung học cơ sở 84

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 85 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Đánh giá của CBQL, GV về năng lực quản lý của Tổ trưởng

chuyên môn trường THCS 39Bảng 2.2 Thực trạng những năng lực cần bồi dưỡng, phát triển cho tổ

trưởng chuyên môn 44Bảng 2.3 Đánh giá của CBQL, GV về lập kế hoạch phát triển năng lực

quản lý cho tổ trưởng chuyên môn 48Bảng 2.4 Đánh giá của CBQL, GV về Tổ chức triển khai hoạt động phát

triển năng lực quản lý cho tổ trưởng chuyên môn 50Bảng 2.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá công tác phát triển năng lực quản

lý cho TTCM ở trường THCS 55Bảng 2.6 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển năng lực quản lý

cho Tổ trưởng chuyên môn 58Bảng 3.1 Đánh giá của CBQL, GV về tính cần thiết của các biện pháp 77Bảng 3.2 Đánh giá của CBQL, GV về tính khả thi của các biện pháp 79

Trong bối cảnh đổi mới giáo dục thực hiện Chương trình GDPT 2018 hiện nay, nhằm phát triển năng lực và phẩm chất người học, hài hòa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ và dạy nghề Quốc hội và Chính phủ đã tập trung chỉ đạo việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, Bộ GD&ĐT đã khẩn trương triển khai thực hiện, đến nay đã ban hành chương trình, sách giáo khoa mới và đưa vào thực hiện từ năm học 2020 - 2021 Luật Giáo dục năm 2019 cũng khẳng

định: “Nhà giáo có vai trò quyết định trong việc bảo đảm chất lượng giáo dục,

có vị thế quan trọng trong xã hội, được xã hội tôn vinh”, trong đó CBQL giáo

dục giữ vai trò quan trọng trong việc tổ chức, quản lý, điều hành các hoạt động giáo dục (Điều 18, Luật Giáo dục năm 2019) Trong đổi mới sự nghiệp giáo dục và đào tạo, việc cần thiết và cấp bách trước hết là đổi mới về công tác quản

lý giáo dục; đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục vững vàng được coi như một trong những giải pháp then chốt góp phần vào quá trình đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo Chính vì vậy, việc phát triển năng lực quản lý của đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục bảo đảm về số lượng, nâng cao chất lượng… là việc quan trọng và tất yếu

Trong các trường học nói chung và Trường Trung học cơ sở (THCS) nói riêng, hoạt động chuyên môn chiếm vị trí đặc biệt quan trọng, trong đó tổ

chuyên môn là một tổ chức đảm nhận chức năng thực thi nhiệm vụ chuyên môn Thế nên vai trò của tổ trưởng chuyên môn (TTCM) là người trực tiếp quản lý nhiều mặt hoạt động của giáo viên và cả khối lớp, là người chịu trách nhiệm trước Hiệu trưởng về chất lượng giảng dạy của giáo viên và kết quả học tập của học sinh trong tổ của mình Do vậy, để hoàn thành nhiệm vụ của mình, thì người TTCM ngoài những yêu cầu về phẩm chất đạo đức, còn phải có khả năng quản lý và năng lực chuyên môn, đặc biệt là phải có các kỹ năng quản lý

cơ bản Các kỹ năng quản lý chỉ có thể được hình thành và phát triển thông quá trình đào tạo, bồi dưỡng Đặc biệt là phát triển các năng lực quản lý tổ chuyên môn cần thiết để đáp ứng được yêu cầu của đổi mới giáo dục

Để đáp ứng yêu cầu của đổi mới giáo dục về quản lý tổ chuyên môn thì năng lực quản lý của người tổ trưởng chuyên môn cần được thể hiện ở các khía cạnh nổi bật: năng lực am hiểu nội dung chương trình giáo dục 2018 và lập kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018, lập kế hoạch theo chủ đề dạy học, kế hoạch dạy học trải nghiệm, kế hoạch dạy học dự án, năng lực tổ chức, chỉ đạo triển khai các hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học, năng lực quản

lý đổi mới phương pháp, hình thức dạy học, năng lực quản lý đổi mới kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất năng lực của học sinh, năng lực quản lý và sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học, năng lực bồi dưỡng và đánh giá giáo viên theo yêu cầu mới của chuẩn nghề nghiệp, năng lực quản lý đổi mới sáng tạo…

Qua thực tiễn các năm học gần đây, việc phát triển năng lực quản lý cho tổ trưởng chuyên môn trong nhà trường THCS cũng đã được cán bộ quản lý nhà trường quan tâm bồi dưỡng Đặc biệt là người hiệu trưởng nhà trường, trên cương vị công tác của mình đã cố gắng đổi mới công tác quản lý chú trọng xây dựng và bồi dưỡng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn làm nòng cốt cho sự phát triển chuyên môn của nhà trường theo đúng tinh thần của chương trình giáo dục

phổ thông 2018 đặt ra với năng lực của người tổ trưởng chuyên môn Song do chương trình giáo dục phổ thông 2018 kết hợp thay sách giáo khoa mới chính thức đi vào thực hiện được hai năm vẫn còn rất mới mẻ với đa số tổ trưởng chuyên môn và hiệu trưởng nhà trường; năng lực chuyên môn và năng lực quản

lý tổ chuyên môn còn nhiều hạn chế và bất cập, nhiều tổ trưởng chuyên môn còn chậm đổi mới, ngại thay đổi, không kiên trì nâng cao bồi dưỡng trình độ quản lý chuyên môn nghiệp vụ Nhiều hiệu trưởng chưa nhận thức đúng mức

về ý nghĩa của việc phát triển năng lực quản lý cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn thậm chí không quan tâm hoặc quan tâm chưa đúng mức tới việc bồi dưỡng phát triển năng lực quản lý cho tổ trưởng chuyên môn để nâng cao chất lượng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn và chất lượng chuyên môn của nhà trường Mặt khác cơ sở vật chất trang thiết bị dạy học chưa đồng bộ, chưa đáp ứng được yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018, gây khó khăn trong công tác bồi dưỡng phát triển năng cao năng lực quản lý cho tổ trưởng chuyên môn của người hiệu trưởng

Xuất phát từ những lý do trên, tác giả chọn đề tài: “Phát triển năng lực quản lý cho tổ trưởng chuyên môn ở các trường THCS thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục” để nghiên cứu làm luận văn

Thạc sỹ QLGD

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, khảo sát thực trạng năng lực quản lý của

tổ trưởng chuyên môn ở các trường THCS thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh đáp ứngyêu cầu đổi mới giáo dục, luận văn đề xuất biện pháp phát triển năng lực quản lý cho tổ trưởng chuyên môn ở các trường THCS thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Phát triển năng lực quản lý cho tổ trưởng chuyên môn trường THCS

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Phát triển năng lực quản lý cho tổ trưởng chuyên môn ở các trường THCS thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Xây dựng cơ sở lý luận về phát triển năng lực quản lý cho tổ trưởng

chuyên môn ở trường THCS

4.2 Khảo sát thực trạng phát triển năng lực quản lý cho tổ trưởng chuyên

môn ở các trường THCS thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh

4.3 Đề xuất biện pháp phát triển năng lực quản lý cho tổ trưởng chuyên

môn ở các trường THCS thành phố Từ Sơn,tỉnh Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

5 Giả thuyết khoa học

Hiện nay công tác phát triển năng lực quản lí tổ chuyên môn cho Tổ trưởng chuyên môn ở các trường THCS trên địa bàn thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh đã được các cấp quản lí giáo dục quan tâm thực hiện tuy nhiên còn tồn tại một số hạn chế bất cập giữa yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018 đặt ra với tổ chuyên môn và năng lực quản lý tổ chuyên môn của đội ngũ tổ trưởng chuyên môn, năng lực của cán bộ quản lý nhà trường Do đó, cần phải nâng cao năng lực quản lý tổ chuyên môn cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn và cán bộ quản lý nhà trường để đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 Nếu nghiên cứu và xây dựng được cơ sở lý luận phát triển năng lực quản lý tổ chuyên môn, khảo sát thực trạng phát triển năng lực quản lý của tổ trưởng chuyên môn sẽ đề xuất và triển khai được biện pháp phát triển năng lực quản lý tổ chuyên môn cho TTCM phù hợp với điều kiện thực tiễn của trường THCS và thực tiễn địa phương thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh Từ đó góp phần nâng cao chất lượng quản lý tổ chuyên môn, nâng cao chất lượng quản lý nhà trường trong các trường THCS Thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu:

Đề tài nghiên cứu phát triển năng lực quản lý cho tổ trưởng chuyên môn

ở các trường THCS thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục với tiếp cận chủ thể là hiệu trưởng trường THCS

Khảo sát và thu thập thông tin tại 10 trường THCS thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh với 51 CBQL (gồm: Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, TTCM và Tổ phó CM) và 120 giáo viên các trường THCS thành phố Từ Sơn

Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 11/2022 đến tháng 6/2023;

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá, khái quát hoá các vấn đề liên quan đến nghiên cứu đề tài lý luận từ các tài liệu, văn bản nghị quyết của Đảng, của Nhà nước, của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT tỉnh Bắc Ninh, các văn bản và công trình nghiên cứu khoa học có liên quan

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Sử dụng phương pháp điều tra bảng hỏi để thu thập số liệu về thực trạng năng lực quản lý của tổ trưởng chuyên môn & thực trạng phát triển năng lực quản lý tổ chuyên môn tại các trường THCS thành phố Từ Sơn phục vụ quá trình nghiên cứu đề tài luận văn

7.2.2 Phương pháp phỏng vấn

Sử dụng phương pháp phỏng vấn CBQL trường học, Tổ trưởng và Tổ phó chuyên môn và GV đang công tác tại các trường THCS thành phố Từ Sơn phục vụ quá trình nghiên cứu đề tài luận văn

7.3 Nhóm phương pháp bổ trợ

Sử dụng phương pháp thống kê toán học để tổng hợp kết quả và xử lý số liệu thu được

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Danh mục các tài liệu tham khảo và Phụ lục thì Luận văn gồm 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận phát triển năng lực quản lý cho tổ trưởng

chuyên môn ở trường THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

Chương 2 Thực trạng phát triển năng lực quản lý cho tổ trưởng chuyên môn ở các trường THCS thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh

Chương 3: Biện pháp phát triển năng lực quản lý cho tổ trưởng chuyên môn ở các trường THCS thành phố Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC QUẢN LÝ

CHO TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 1.1 Tổng quan nghiên cứu

1.1.1 Nghiên cứu về năng lực của tổ trưởng chuyên môn

Nghiên cứu về năng lực của tổ trưởng chuyên môn ở trường trường phổ thông nói chung, trường THCS nói riêng đã được một số tác giả quan tâm, nghiên cứu, có thể kể đến 1 số tác giả sau đây:

Tác giả Trần Kim Bình trong luận văn “Biện pháp bồi dưỡng năng lực cho tổ trưởng chuyên môn trường Trung học cơ sở huyện Cư Kuin, tỉnh Đắc Lắc” (2009) đã đề cập đến các năng lực của tổ trưởng chuyên môn một cách

khái quát trong việc quản lý điều hành tổ chuyên môn ở nhà trường THCS huyện Cư Kuin, tỉnh Đắc Lắc [1]

Đề cập đến năng lực của TTCM với tư cách là người quản lý hoạt động của tổ chuyên môn, tác giả Nguyễn Thị Lan Anh trong nghiên cứu của mình

“Tìm hiểu vai trò của Tổ trưởng chuyên môn ở trường THPT”, in trên Tạp chí

Quản lý giáo dục 2012) đã phân tích vai trò của TTCM theo tiếp cận khung năng lực của tổ trưởng chuyên môn theo Thông tư 12/2011 Nghiên cứu này đã

chỉ ra, TTCM có những chức năng nhiệm vụ: Nắm vững yêu cầu và điều kiện giảng dạy bộ môn: Điều hành hoạt động của TCM theo kế hoạch và có tính trọng tâm; Nắm kết quả học tập môn học do TCM quản lý và có biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục; Tham mưu với Hiệu trường về vấn đề dạy học các môn của TCM; Quản lý, lưu trữ hồ sơ chuyên môn của TCM; Tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ; Xây dựng tập thể TCM đoàn kết trong thực hiện chức năng, nhiệm vụ của TCM [2]

Luận văn “Quản lý bồi dưỡng năng lực cho TTCM của hiệu trưởng trong các trường THPT trên địa bàn Đông Hà, tỉnh Quảng Trị” của tác giả Đào Văn

Trọng (2010) cũng viết về các năng lực quản lý TCM của người TTCM gắn liền với các hoạt động của TCM chú trọng các năng lực lập kế hoach và năng lực tổ chức, triển khai hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn

Bài viết “Bồi dưỡng nâng cao năng lực quản lý cho tổ trưởng chuyên môn trong trường phổ thông tại tỉnh Quảng Trị” của tác giả Trương Đình

Hoàng – Trường CĐSP Quảng Trị trên tạp chí Giáo dục Số 465(Kì 1- 11/2019)

đã đề cập đến các năng lực của TTCM như: năng lực soạn thảo văn bản, năng lực xây dựng kế hoạch công tác , năng lực triển khai kế hoạchchuyên môn, năng lực kiểm tra đánh giá, năng lực tổ chức điều hành cuộc họp [3]

Val Poultney trong một nghiên cứu của mình (The role of the effective Subject Leader: perspectives from practitioners in secondary schools) được

thực hiện trên nhóm giáo viên giảng dạy môn học, giáo viên cốt cán môn học

và những tổ trưởng chuyên môn của họ ở trường THCS đã nhận ra rằng:

TTCM của một tổ chuyên môn hiệu quả đòi hỏi những kỹ năng quản lý hiệu quả để đáp ứng yêu cầu công việc, quy trình và hỗ trợ giáo viên giảng dạy môn

học thực hiện tốt vai trò của họ [4] Trong nghiên cứu này cũng chỉ ra, người

TTCM cần có một số kỹ năng như: Kỹ năng kết nối các cá nhân, lãnh đạo chuyên môn, Kỹ năng tổ chức và quản lý, chất lượng chuyển hóa

Năm 2004, trên “Thông tin Quản lý Giáo dục” của Trường Cán bộ quản

lý Giáo dục và Đào tạo - Bộ Giáo dục và Đào tạo Số 4 (32), số 5 (33), số 6 (34), một số bài viết của các tác giả Trần Minh Hằng, Nguyễn Thị Tuyết Hạnh, Ngô Viết Sơn cũng đề cập tới vị trí, vai trò, năng lực của TTCM và một số biện pháp nâng cao năng lực cho TTCM trong trường trung học [5]

Theo tác giả Nguyễn Thị Lan Anh, “TTCM về cơ sở pháp lý là một cán

bộ quản lý được hưởng phụ cấp chức vụ theo các phân hạng loại trường và các văn bản pháp luật hiện hành Sau khi có quyết định bổ nhiệm của hiệu trưởng, TTCM là người chịu trách nhiệm cao nhất về chất lượng giảng dạy và lao động

sư phạm của giáo viên trong phạm vi môn học hoặc các môn học của TCM

được phân công đảm nhiệm” [2] Do đó người TTCM cũng có những năng lực quản lý TCM

1.1.2 Nghiên cứu về phát triển năng lực tổ trưởng chuyên môn

Việc nghiên cứu về phát triển năng lực cho TTCM theo tiếp cận bồi dưỡng về năng lực cho TTCM cũng đã có một số tác giả đề cập đến, cụ thể:

Luận văn “Biện pháp quản lý bồi dưỡng công tác tổ trưởng chuyên môn trường THCS tại thành phố Đà Nẵng” của tác giả Nguyễn Tiến Khải (2005)

Đề tài đã xây dựng được cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng công tác TTCM trường THCS Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý việc bồi dưỡng công tác TTCM đối với các trường THCS trên địa bàn thành phố Đà Nẵng Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng TTCM, nhằm nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục ở các trường THCS trên địa bàn thành phố Đà Nẵng [6]

Luận văn “Các biện pháp bồi dưỡng năng lực lập kế hoạch giáo dục cho cán bộ quản lý ở các trường THCS tỉnh Thái Nguyên” của tác giả Nguyễn Văn Khiêm (2012): Tác giả đã phân tích chi tiết các khía cạnh liên quan đến kỹ năng lập kế hoạch giáo dục cho cán bộ quản lý ở các trường THCS tỉnh Thái Nguyên [7]

Bài viết “Giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn

ở các trường THPT huyện Thọ Xuân, tỉnh Thanh Hóa” của tác giả Nguyễn

Quang Dũng đã nghiên cứu về các khái niệm, thực trạng và 06 giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn của các trường trung học phổ thông huyện Thọ Xuân, tỉnh Thanh Hóa gồm: Tăng cường nhận thức về tầm quan trọng của việc nâng cao chất lượng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường trung học phổ thông; lập quy hoạch đội ngũ tổ trưởng chuyên môn; bố trí, sử dụng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn; bồi dưỡng nâng cao năng lực cho đội ngũ

tổ trưởng chuyên môn; tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá của hiệu trưởng đối với đội ngũ tổ trưởng chuyên môn; xây dựng môi trường, điều kiện hoạt động, tạo động lực nâng cao chất lượng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn [8]

Tác giả Trương Đình Hoàng – Trường CĐSP Quảng Trị trong bài viết

“Bồi dưỡng nâng cao năng lực quản lý cho tổ trưởng chuyên môn trong trường phổ thông tại tỉnh Quảng Trị” đăng trên tạp chí Giáo dục Số 465(Kì 1-

11/2019) đã viết về bồi dưỡng các kỹ năng cho TTCM như: kỹ năng soạn thảo văn bản, kỹ năng lập kế hoạch, kỹ năng triển khai kế hoạch công tác, kỹ năng kiểm tra đánh giá, kỹ năng thuyết trình điều hành cuộc họp [3]

Luận văn “Biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn của hiệu trưởng trường THCS huyện Vân Đồn, tỉnh Quảng Ninh” của tác giả Nguyễn Thị Thu

Hà (2010): Đề tài đã đưa ra một số vấn đề lý luận về hoạt động của tổ chuyên môn và quản lý hoạt động tổ chuyên môn của Hiệu trưởng trường THCS Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động của tổ chuyên môn ở các trường THCS huyện Vân Đồn, các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng các trường này Từ đó,

đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn của Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng hoạt động của tổ chuyên môn ở các trường THCS huyện Vân Đồn Tuy nhiên các biện pháp mới chỉ áp dụng với chủ thể quản lý

là Hiệu trưởng các trường, chưa có giải pháp cụ thể cho đội ngũ TTCM [9]

Luận văn “Quản lý hoạt động chuyên môn ở các trường THCS quận 5, Thành phố Hồ Chí Minh theo yêu cầu đổi mới giáo dục” của tác giả Trần Lê Lưu Phương (2009) Đề tài đã phân tích quản lý hoạt động chuyên môn theo những yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục của quận 5, Thành phố Hồ Chí Minh Tuy nhiên đề tài không đánh giá thực trạng, đưa ra giải pháp cho TTCM nhằm nâng cao chất lượng tổ chuyên môn,

từ đó nâng cao chất lượng giáo dục dạy học tại các trường [10]

Như vậy, đã có nhiều nghiên cứu về năng lực TTCM và phát triển năng lực TTCM ở trường phổ thông dưới các góc độ khác nhau Các công trình nghiên cứu đó đã bổ sung, phát triển lý luận QLGD, từ đó góp phần nâng cao hiệu quả quản lý đội ngũ TTCM ở trường THCS nói riêng và ở các cơ sở giáo dục nói chung Tuy nhiên, chưa có công trình, đề tài nào nghiên cứu về việc

phát triển năng lực quản lý cho TTCM ở trường THCS theo yêu cầu chương trình GDPT 2018

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Tổ chuyên môn

Cơ cấu tổ chức của trường trung học gồm: hội đồng trường; hiệu trưởng

và phó hiệu trưởng; hội đồng thi đua khen thưởng; hội đồng kỷ luật; hội đồng

tư vấn; tổ chức Đảng Cộng sản Việt Nam; tổ chức Công đoàn; tổ chức Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh; tổ chức Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh; các tổ chuyên môn; tổ văn phòng; lớp học; tổ phục vụ các hoạt động

giáo dục đặc thù của trường chuyên biệt (Theo Điều 9 Điều lệ trường trung

học sơ sở, trường trung học phổ thông, trường phổ thông có nhiều cấp học)

Theo Thông tư số: 32/2020/TT-BGDĐT thì: Cán bộ quản lý, giáo viên, viên chức làm công tác thư viện, thiết bị giáo dục, cán bộ làm công tác

tư vấn cho học sinh của nhà trường được tổ chức thành các tổ chuyên môn

Tổ chuyên môn có tổ trưởng, nếu có từ 07 thành viên trở lên thì có tổ phó

Tổ trưởng, tổ phó tổ chuyên môn do hiệu trưởng bổ nhiệm, chịu sự quản lý, chỉ đạo của hiệu trưởng

Tổ chuyên môn là đơn vị trực tiếp quản lý và điều hành công tác chuyên môn của mỗi giáo viên trong nhà trường Trong thực tế phần lớn ở các nhà trường THCS tổ chuyên môn được tổ chức theo các nhóm bộ môn Tách nhóm các bộ môn để sinh hoạt cùng tổ thường lựa chọn sự tương đồng giữa các môn

Ví dụ: Tổ tự nhiên: Toán, lí, hoá, sinh; Tổ xã hội: Ngữ văn, Lịch sử, Địa lí, Ngoại Ngữ; Tổ năng khiếu: Âm nhạc, Mĩ thuật, Thể dục Mỗi TCM có tổ trưởng và từ 1-2 tổ phó do hiệu trưởng bổ nhiệm và được kiện toàn theo từng

năm học Theo tác giả Lương Quang Dũng : “Tổ chuyên môn bao gồm một nhóm giáo viên thực hiện nhiệm vụ giảng dạy một môn học hoặc một số môn học, hoặc một nhóm nhân viên thiết bị trường học, thư viện, y tế trường học,… được tổ chức lại để cùng thực hiện nhiệm vụ của nhà trường theo chức năng nhiệm vụ của bộ phận được quy định trong trường học” [27,tr.12-tr.13]

Dựa trên những khái niệm về tổ chuyên môn của những tác giả và hiểu

biết thực tế, chúng tôi hiểu: Tổ chuyên môn là cấp độ tổ chức hành chính chuyên môn dưới cấp trường gồm một nhóm giáo viên cùng giảng dạy về một môn học hay một nhóm môn học, hay một nhóm viên chức làm công tác thư viện, thiết bị giáo dục, y tế học đường,… cùng nhau thực hiện các nhiệm vụ theo quy định Điều lệ trường học

1.2.2 Tổ trưởng chuyên môn

Quan niệm về tổ trường chuyên môn, tác giả Nguyễn Quang Dũng khảng

định: TTCM là lực lượng chủ yếu tham mưu cho HT trong việc xây dựng chương trình để tổ chức giảng dạy và giáo dục ở các cơ sở giáo dục Đây là bộ phận rất quan trọng trong một tập thể sư phạm Trong bộ máy tổ chức nhà trường, TTCM có một vị trí quan trọng trong việc quyết định sự thành công và xây dựng thương hiệu của nhà trường [12]

Val Poultney trong một nghiên cứu của mình (The role of the effective Subject Leader: perspectives from practitioners in secondary schools) được

thực hiện trên nhóm giáo viên giảng dạy môn học, giáo viên cốt cán môn học

và những tổ trưởng chuyên môn của họ ở trường THCS đã nhận ra rằng:

TTCM của một tổ chuyên môn hiệu quả đòi hỏi những kỹ năng quản lý hiệu quả để đáp ứng yêu cầu công việc, quy trình và hỗ trợ giáo viên giảng dạy môn

học thực hiện tốt vai trò của họ [28] Trong nghiên cứu này cũng chỉ ra, người

TTCM cần có một số kỹ năng như: Kỹ năng kết nối các cá nhân, lãnh đạo chuyên môn, Kỹ năng tổ chức và quản lý, chất lượng chuyển hóa

Theo tác giả Nguyễn Thị Lan Anh, “TTCM về cơ sở pháp lý là một cán

bộ quản lý được hưởng phụ cấp chức vụ theo các phân hạng loại trường và các văn bản pháp luật hiện hành Sau khi có quyết định bổ nhiệm của hiệu trưởng, TTCM là người chịu trách nhiệm cao nhất về chất lượng giảng dạy và lao động

sư phạm của giáo viên trong phạm vi môn học hoặc các môn học của TCM

được phân công đảm nhiệm” [Nguyễn Thị Lan Anh (2012),Tìm hiểu vai trò của Tổ trưởng chuyên môn ở trường THPT, Tạp chí Quản lý giáo dục]

Dựa trên những quan điểm về tổ trưởng chuyên môn của các tác giả trên, trong phạm vi nghiên cứu của đề tài, khái niệm tổ trưởng chuyên môn được tác

giả luận văn hiểu: là người được hiệu trưởng bổ nhiệm vào vị trí quản lý hoạt động của một tổ chuyên môn trong nhà trường, quản lý và chịu trách nhiệm trước hiệu trưởng nhà trường về toàn bộ các hoạt động chuyên môn của tổ (lập

kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn, tổ chức triển khai các hoạt động của tổ chuyên môn hoạt động dạy và học, hoạt động bồi dưỡng và hỗ trợ đồng nghiệp, đánh giá kết quả và khối lượng thực hiện công việc trong phạm vi một TCM được giao quản lý)

1.2.3 Năng lực và năng lực quản lý tổ chuyên môn

1.2.3.1 Năng lực

Theo từ điển Tiếng Việt: Năng lực là khả năng, điều kiện chủ quan hoặc

tự nhiên sẵn có để thực hiện một hành động nào đó Năng lực là phẩm chất tâm

lý và sinh lý tạo cho con người khả năng hoàn thành một loại hoạt động nào đó với chất lượng cao [9]

Còn theo sách “Gốc và nghĩa từ Việt thông dụng”, NL là một từ Việt, trong đó “năng là làm nổi việc; lực là sức mạnh; NL là sức mạnh làm nổi việc nào đó” [12]

Hán-Theo D.S Rychen và L.H Salganik: “NL không chỉ là kiến thức và kĩ năng, nó nhiều hơn thế NL bao gồm khả năng đáp ứng các yêu cầu phức tạp dựa trên việc huy động các nguồn lực tâm lý (bao gồm cả kĩ năng và thái độ) trong một hoàn cảnh cụ thể Ví dụ, khả năng giao tiếp hiệu quả là một NL dựa trên kiến thức của mỗi cá nhân về ngôn ngữ, kĩ năng thực hành và thái độ hướng tới những người mà ta đang giao tiếp” [17]

Còn theo từ điển Tâm lý học, năng lực là tập hợp các tính chất hay phẩm chất của tâm lý cá nhân, đóng vai trò là điều kiện bên trong tạo thuận lợi cho việc thực hiện tốt một dạng hoạt động nhất định Theo từ điển này, năng lực thì không phải là một thuộc tính tâm lý duy nhất nào đó (ví dụ như khả năng tri

giác, trí nhớ…) mà là sự tổng hợp các thuộc tính tâm lý cá nhân Đó là sự thống nhất hữu cơ đáp ứng được những yêu cầu hoạt động và đảm bảo hoạt động đó đạt được kết quả mong muốn

Như vậy có thể hiểu Năng lực là một đặc tính có thể đo lường được của một người về kiến thức, kỹ năng, thái độ cũng như các phẩm chất cần thiết để hoàn thành được nhiệm vụ Năng lực là yếu tố giúp một cá nhân làm việc hiệu quả hơn so với những người khác, cũng là một trong những thước đo để đánh giá các cá nhân với nhau

Năng lực bao gồm: Các hành vi phù hợp với việc làm, động cơ, kiến thức/kỹ năng và được xác định thông qua kết quả về việc làm và vai trò công việc

Cần phân biệt rõ năng lực và tri thức, kỹ năng, kỹ xảo Nếu như năng lực

là một tổ hợp phẩm chất tương đối ổn định, tương đối cơ bản của cá nhân, cho phép nó thực hiện có kết quả một hoạt động thì tri thức chỉ là những hiểu biết thu nhân được từ sách vở, từ học hỏi và từ kinh nghiệm cuộc sống của mình Còn kỹ năng là sự vận dụng bước đầu những kiến thức thu lượm vào thực tế để tiến hành một hoạt động nào đó Kỹ xảo là những kỹ năng được lắp đi lặp lại nhiều lần đến mức thuần thục cho phép con người không phải tập trung nhiều ý thức và việc mình đang làm

1.2.3.2 Năng lực quản lý tổ chuyên môn

Năng lực quản lý tổ chuyên môn là kiến thức và khả năng của TTCM để hoàn thành các hoạt động, nhiệm vụ quản lý cụ thể của từng tổ Kiến thức và khả năng quản lý này có thể được bồi dưỡng và rèn luyện

Quản lý TCM có thể được tiếp cận ở 2 cấp độ: Cấp độ nhà quản lý là Hiệu trưởng nhà trường (cấp độ quản lý vĩ mô) và cấp độ thứ 2 nhà quản lý là TTCM (cấp độ vi mô) Với vai trò chủ thể quản lý là hiệu trưởng nhà trường thì mọi chỉ dạo cũng như triển khai hoạt động chuyên môn cụ thể được thực hiện qua vai trò của cấp quản lý trung gian là đội ngũ TTCM Trên thực tế chính đội ngũ TTCM mới là những người trực tiếp chỉ đạo và thực hiện những hoạt động

giảng dạy, phân công, sinh hoạt TCM, làm việc trực tiếp với giáo viên trong từng hoạt động chuyên môn trong phạm vi 1 tổ chuyên môn

Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài, khái niệm năng lực quản lý TCM

được tiếp cận làm rõ như là một năng lực cần có của TTCM Năng lực quản lý tổ chuyên môn là quá trình vận dụng kiến thức và kỹ năng về quản lý trong quản lý

tổ chuyên môn được giao phụ trách quản lý nhằm nâng cao chất lượng của hoạt động giảng dạy và giáo dục học sinh, nâng cao năng lực chuyên môn đội ngũ giáo viên trong TCM góp phần thực hiện hiệu quả và có chất lượng những hoạt động chuyên môn của nhà trường trong phạm vi TCM được giao phụ trách

1.2.4 Phát triển năng lực quản lý cho tổ trưởng chuyên môn

Theo quan điểm duy vật biện chứng thì: Phát triển là một quá trình biến đổi

từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp Đó là quá trình tích lũy dần về lượng dẫn đến sự thay đổi về chất, là quá trình nảy sinh cái mới trên cơ sở cái cũ, do sự đấu tranh giữa các mặt đối lập nằm trong bản thân sự vật hiện tượng [6]

Theo Từ điển Tiếng Việt: “Phát triển là biến đổi hoặc làm cho biến đổi

từ ít đến nhiều, hẹp đến rộng, thấp đến cao, đơn giản đến phức tạp” [25]

Theo nghĩa rộng, khái niệm phát triển bao gồm sự tiến bộ và tăng trưởng trong nhiều lĩnh vực, không chỉ giới hạn ở mặt kinh tế Nó liên quan đến khả năng nâng cao chất lượng cuộc sống của con người, bao gồm cả khía cạnh văn hóa, xã hội, môi trường, giáo dục và sức khỏe

Theo nghĩa hẹp, phát triển thường đề cập đến sự tiến bộ và tăng trưởng kinh tế của một quốc gia hoặc khu vực Nó liên quan đến năng suất lao động, tăng trưởng GDP, cải thiện cơ sở hạ tầng và mở rộng các nguồn tài nguyên

Như vậy, mọi sự vật hiện tượng, con người hay xã hội hoặc là biến đổi

để tăng tiến số lượng, thay đổi chất lượng hoặc dưới tác động của bên ngoài làm cho biến đổi tăng tiến thì đều được coi là phát triển

Từ khái niệm đã tìm hiểu ở phần trên về Quản lý là những tác động có tổ

chức, có định hướng của chủ thể QL đến đối tượng QL nhằm bảo đảm cho sự

vận động, phát triển của hệ thống phù hợp với quy luật khách quan, trong đó sử dụng và khai thác có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội để đạt được mục tiêu đã xác định theo ý chí của chủ thể QL

Và Quản lý TCM : là quá trình tác động của nhà quản lý (TTCM) đến

đối tượng quản lý - hoạt động chuyên môn diễn ra trong một TCM (giảng dạy

và giáo dục học sinh, sinh hoạt chuyên môn, bồi dưỡng giáo viên, ) được giao quản lý thông qua các khâu của quá trình quản lý ở cấp TCM dưới vai trò chỉ đạo của Hiệu trưởng, BGH nhà trường

Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài luận văn, tác gỉa luận văn tiếp cận

thống nhất cách hiểu: Phát triển năng lực quản lý cho TTCM là quá trình tác động có tổ chức, có định hướng một cách tích cực của nhà quản lý (Hiệu trưởng trường THCS) đến đối tượng quản lý (năng lực quản lý tổ chuyên môn diễn của tổ trưởng chuyên môn) thông qua các khâu lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá và triển khai các hoạt động bồi dưỡng đội ngũ TTCM nhằm nâng cao năng lực quản lý tổ chuyên môn của TCM ở trưòng THCS

1.3 Bối cảnh đổi mới giáo dục Trung học cơ sở và yêu cầu đặt ra đối với năng lực quản lý và phát triển năng lực quản lý tổ chuyên môn cho tổ trưởng chuyên môn ở nhà trường Trung học cơ sở

1.3.1 Chương trình giáo dục phổ thông 2018 cấp Trung học cơ sở và yêu cầu đặt ra đối với quản lý tổ chuyên môn

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 cấp THCS được xây dựng gồm

12 môn học và hoạt động bắt buộc cho cấp THCS (Ngữ văn; Toán; Ngoại ngữ 1; Giáo dục công dân; Lịch sử và Địa lí; Khoa học tự nhiên; Công nghệ; Tin học; Giáo dục thể chất; Nghệ thuật (Âm nhạc, Mĩ thuật); Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp; Nội dung giáo dục của địa phương) và 2 môn học tự chọn (Tiếng dân tộc thiểu số, Ngoại ngữ 2) Thời lượng giáo dục 1 buổi/ngày, mỗi buổi không bố trí quá 5 tiết học; mỗi tiết học 45 phút (có hướng dẫn các trường đủ điều kiện thực hiện dạy học 2 buổi/ngày) Nhà trường chú trọng việc

đảm bảo kiến thức trọng tâm, giúp cho học sinh luôn tự tin hoàn thành tốt những yêu cầu khảo thí do Bộ GD& ĐT Việt Nam quy định [19]

Nội dung giáo dục được xây dựng theo hướng tích hợp ở các cấp học dưới và phân hóa theo định hướng nghề nghiệp ở cấp học trên để tạo thuận lợi cho việc tổ chức hoạt động dạy học gắn với thực tiễn, qua đó phát triển năng lực học sinh

Chương trình đã xác định các phẩm chất chủ yếu và năng lực cốt lõi cần hình thành, phát triển ở học sinh; yêu cầu cần đạt về những phẩm chất, năng lực

ấy đối với học sinh mỗi lớp học, cấp học; giải pháp chung về nội dung giáo dục, kế hoạch giáo dục, phương pháp giáo dục và đánh giá kết quả giáo dục để đạt được những yêu cầu nói trên

Dạy học tích hợp được khuyến khích trong tổ chức dạy học ở chương trình GDPT 2018 cấp THCS bao gồm tích hợp nội môn và tích hợp liên môn Tích hợp nội môn: tích hợp giữa các mảng kiến thức, giữa yêu cầu trang bị kiến thức với việc rèn luyện kĩ năng; Tích hợp liên môn: tích hợp kiến thức của các môn học, khoa học có liên quan với nhau;Tích hợp xuyên môn: tích hợp một số chủ đề quan trọng vào nội dung chương trình nhiều môn học

Dạy học cấp THCS hướng đến dạy học phân hoá hướng đến đáp ứng tối

ưu nhu cầu và trình độ của học sinh Phân hoá trong (phân hoá vi mô) và phân hoá ngoài (phân hoá vi mô) Yêu cầu phân hoá trong đòi hỏi phải giảm sĩ số trong một lớp học để giáo viên đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá phù hợp với các đối tượng học sinh khác nhau Yêu cầu phân hoá ngoài đòi hỏi nhà trường phải tăng số phòng học để sắp xếp lớp học một cách linh hoạt cho các môn học lựa chọn và các chuyên đề học tập

Yêu cầu đặt ra đối với quản lý TCM: Để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo

dục theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 thì vai trò của TCM là rất quan trọng, có thể kể đến một số những yêu cầu như sau đối với quản lý tổ chuyên môn và phát triển năng lực quản lý cho tổ trưởng chuyên môn trong nhà trường

Trung học cơ sở:

- TTCM là người thực hiện trực tiếp hoạt động phát triển năng lực chuyên môn, năng lực nghề nghiệp cho GV đáp ứng yêu cầu thực hiện CTGDPT 2018 dưới sự chỉ đạo, định hướng, bồi dưỡng của hiệu trưởng nhà trường Một số năng lực cần chuyển hoá trong tổ chức và triển khai các hoạt động của TCM là: năng lực thiết kế kế hoạch bài học, tổ chức hoạt động dạy học theo phát triển năng lực

HS, năng lực đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS theo định hướng phát triển phẩm chất năng lực học sinh Năng lực tham mưu, năng lực quản lý cơ

sở vật chất trang thiết bị đồ dùng dạy học

- TCM phải trở thành 1 cộng đồng học tập đối với mỗi giáo viên mà ở đó

GV được học tập, tham gia các hoạt động chuyên môn như: thảo luận, Seminar, trao đổi về chuyên môn gắn với thiết kế và tổ chức hoạt động dạy học trong từng môn học, bài học hướng đến phát triển năng lực học sinh Cộng đồng GV này có quy định, có tổ chức mà ở đó văn hoá chia sẻ, hợp tác là yếu tố then chốt Quá trình cùng tham gia vào hoạt động chuyên môn theo nhóm môn học, trao đổi và chia sẻ những vấn đề khó để tìm hướng khắc phục, giải đáp, cách làm hiệu quả nhằm thực hiện mục tiêu và yêu cầu cần đạt của bài học/môn học/ hoặc HĐGD là cơ bản và là động lực để mỗi GV cùng phát triển, qua đó phát triển cộng đồng GV trong mỗi TCM, nhà trường THCS Người tổ trưởng chuyên môn phải phát triển năng lực tổ chức chỉ đạo các hoạt động chuyên môn theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường cấp tổ chuyên môn: trên cơ sở khung kế hoạch thời gian của nhà trường, tổ chuyên môn căn cứ vào chức năng

và nhiệm vụ của TCM trong nhà trường tổ chức họp, thảo luận để cùng thiết kế

kế hoạch giáo dục của TCM Kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn là bản dự kiến tất cả những hoạt động mà TCM phải thực hiện trong một năm học bao gồm các chủ đề hoạt động dạy học, tổ chức hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp, dạy học dự án, công tác chủ nhiệm lớp, và các công tác khác Từ KHGD của TCM, chỉ đạo mỗi GV trong TCM xây dựng KH cá nhân trong năm

học/học kỳ và thực chất đó là những “mảnh ghép” của mỗi cá nhân tạo nên KHGD của tổ chuyên môn Trong bản KH đó là cụ thể hoá các hoạt động, công việc của nhà trường ở cấp độ TCM, cấp độ cá nhân GV để hướng mọi hoạt động của đơn vị đến mục tiêu và yêu cầu cần đạt ở học sinh theo đường phát triển năng lực

1.3.2 Yêu cầu đặt ra đối với năng lực quản lý và phát triển năng lực quản lý

tổ chuyên môn cho tổ trưởng chuyên môn ở nhà trường Trung học cơ sở

1.3.2.1 Năng lực quản lý của tổ trưởng chuyên môn

Theo Điều lệ trường THCS, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học ban hành kèm theo Thông tư số: 32/2020/TT- BGDĐT ngày 28 tháng 3 năm 2011 của Bộ GD-ĐT: Tổ chuyên môn là một bộ phận cấu thành trong trong bộ máy tổ chức, quản lí của trường THCS Trong trường các

tổ, nhóm chuyên môn có mối quan hệ hợp tác với nhau, phối hợp các các bộ phận nghiệp vụ khác và các tổ chức Đảng, đoàn thể trong nhà trường nhằm thực hiện chiến lược phát triển của nhà trường, chương trình giáo dục và các hoạt động giáo dục và các hoạt động khác hướng tới mục tiêu giáo dục

Năng lực quản lý của tổ trưởng chuyên môn trong nhà trường THCS:

TTCM là người được hiệu trưởng nhà trường bổ nhiệm, là người làm việc trực tiếp dưới quyền của Hiệu trưởng và Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn trong quản lý và điều hành mọi công việc của một tổ chuyên môn TTCM

là người chịu trách nhiệm trước BGH nhà trường, có trách nhiệm điều hành, tổ chức, chỉ đạo tổ chức thực hiện việc dạy - học và các hoạt động giáo dục của TCM theo chức năng, nhiệm vụ đã được xác định để đảm bảo các hoạt động

dạy học và giáo dục HS trong phạm vi các môn học đảm bảo hiệu quả cao nhất

TTCM phải có năng lực xây dựng kế hoạch hoạt động của TCM để đáp ứng yêu cầu về năng lực đội ngũ giáo viên của tổ, đáp ứng yêu cầu về chất lượng thực hiện hoạt động dạy học và giáo dục trong nhà trường THCS TTCM phải là người có năng lực chuyên môn vững, đạt chuẩn về trình độ chuyên môn

và nghiệp vụ, phát huy được thế mạnh trong việc huy động sức lao động của

các GV trong thực hiện các nhiệm vụ chuyên môn của đơn vị (dạy học, đổi mới phương pháp và hình thức dạy học), bồi dưỡng GV và nhiều hoạt động chuyên môn khác

TTCM xác định được những điểm mạnh, điểm yếu của GV trong tổ, nhóm chuyên môn - từ đó có những kế hoạch hoạt động cụ thể (cấp tổ chuyên môn) đồng thời tham mưu lên lãnh đạo cấp trên về phát triển năng lực cho đội ngũ;

TTCM là người xây dựng và tạo sự đoàn kết trong tổ chuyên môn, bảo

vệ quyền lợi cho GV trong TCM; TTCM là người động viên, khích lệ GV trong

tổ chuyên môn nỗ lực học tập, phấn đấu học cái mới để vận dụng trong thực tiễn bối cảnh thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông 2018;

TTCM là người đánh giá về kết quả thực hiện nhiệm vụ năm học của GV trong tổ, tổ chức rút kinh nghiệm, đề ra phương hướng, biện pháp cho những năm học tiếp theo đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

1.3.2.2 Về yêu cầu phát triển năng lực quản lý tổ chuyên môn đối với người tổ trưởng chuyên môn ở trường THCS

Chương trình GDPT 2018 đặt ra nhiều yêu cầu và những thách thức đối với đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý các cơ sở giáo dục phổ thông: Tiến hành dạy học tích hợp với 3 định hướng (tích hợp nội môn, tích hợp liên môn

và tích hợp xuyên môn); Dạy học phân hóa (phân hóa trong và phân hóa ngoài); Một chương trình nhiều bộ sách giáo khoa (Giáo viên cần được chủ động, sáng tạo trong dạy học, không phải bám theo từng ý, từng chữ trong SGK như cách chỉ đạo phổ biến hiện nay) [25]

Việc thực hiện CTGDPT 2018 đặt ra những yêu cầu mới về năng lực sư phạm, chuyên môn nghiệp vụ đối với GV, NV, CBQL Căn cứ nhiệm vụ, chức năng của người TTCM ở trường THCS và yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 cấp THCS, đề tài giới thiệu khái quát những năng lực cơ

bản của TTCM ở trường THCS như sau:

- Có kiến thức về nội dung chương trình môn học và định hướng mới nội dung môn học (thuộc phạm vi tổ chuyên môn quản lý) theo chương trình

2018 TTCM phụ trách và quản lý các hoạt động chuyên môn của TCM, trong đó có hoạt động giảng dạy, đảm bảo thực hiện chương trình có chất lượng Để chỉ đạo thực hiện chương trình môn học GDPT 2018, cấp THCS thì yêu cầu đối với TTCM phải là người am hiểu về chương trình môn học

mà TCM phụ trách, đối với môn học cá nhân TTCM giảng dạy đòi hỏi TTCM am hiểu nội dung chương trình môn học và những điểm mới của chương trình môn học 2018 so với chương trình hiện hành Dựa trên những hiểu biết về chương trình môn học TTCM đưa ra được những định hướng về công tác chuyên môn trong tổ

- Cập được nhật kiến thức mới, những định hướng về đổi mới phương pháp và hình thức dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS thông qua tổ chức dạy học môn học được quy định trong CTGDPT 2018 Yêu cầu thực hiện chương trình 2018 đòi hỏi hoạt động học tập của học sinh cần

phải được thiết kế theo hướng “hoạt động khám phá vấn đề, hoạt động luyện tập và hoạt động thực hành (ứng dụng những điều đã học để phát hiện và giải quyết những vấn đề có thực trong đời sống), được thực hiện với sự hỗ trợ của thiết bị dạy học tối thiểu, chú trọng khai thác công cụ tin học và các hệ thống

tự động hoá của kĩ thuật số” [26] Đồng thời hoạt động có thể được tổ chức với những hình thức phong phú và đa dạng hơn “tổ chức trong và ngoài khuôn viên nhà trường thông qua một số hình thức chủ yếu sau: học lí thuyết; thực hiện bài tập, thí nghiệm, trò chơi, đóng vai, dự án nghiên cứu; tham gia xêmina, tham quan, cắm trại, đọc sách; sinh hoạt tập thể, hoạt động phục vụ cộng đồng” [26] Do đó TTCM phải là người đi đầu trong cập nhật những điểm mới

về phương pháp, hình thức tổ chức dạy học để có chỉ đạo, tổ chức triển khai giáo viên trong TCM thực hiện áp dụng trong thiết kế và tổ chức dạy học môn học tiếp cận chương trình môn học 2018

- Cập nhật kiến thức, kỹ năng về đánh giá sự phát triển năng lực HS trong dạy học môn học/ hoạt động giáo dục bắt buộc theo CTGDPT 2018 TTCM chỉ đạo giáo viên trong TCM ra đề, tổ chức chấm điểm và ghi nhận xét

về sự tiến bộ cho học sinh Chính vì thế để việc thực hiện triển khai hiệu quả, đảm bảo GV trong TCM có kiến thức về đánh giá, kiếm tra đánh giá kết quả học tập môn học của học sinh về phẩm chất và năng lực đòi hỏi TTCM cần kịp thời cập nhật kiến thức, các yêu cầu thay đổi trong kiểm tra đánh giá sự phát triển của học sinh

- Xây dựng kế hoạch tổ chuyên môn TTCM là người xây dựng kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn, kế hoạch TCM gồm những nội dung sau:

+ Xây dựng kế hoạch tổ chức sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu bài học Căn cứ kế hoạch thực hiện chương trình GDPT 2018 của Bộ, tình hình nhà trường và đội ngũ giáo viên trong tổ chuyên môn, TTCM xây dựng kế hoạch tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học có trọng tâm theo môn/nhóm môn học theo định hướng tiếp cận thực hiện chương trình 2018

+ Xây dựng kế hoạch tổ chức thảo luận, sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề hướng đến nhiệm vụ thiết kế giáo án, tổ chức dạy học môn học chương trình GDPT 2018 Căn cứ trên tình hình đội ngũ giáo viên trong TCM,

KH thực hiện chương trình 218 cấp THCS của Bộ GD & ĐT cùng kế hoạch của nhà trường về phát triển năng lực thực hiện chương trình cho đội ngũ giáo viên Căn cứ trên tiến độ thực hiện bồi dưỡng giáo viên cốt cán và bồi dưỡng

GV đại trà của Bộ GD & ĐT, của cơ quan quản lý địa phương, sự chỉ đạo của CBQL nhà trường TTCM cụ thể hóa những hoạt động bồi dưỡng và phát triển năng lực nhóm/tổ chuyên môn dưới các hình thức sinh hoạt chuyên đề như: Tìm hiểu điềm mới chương trình môn học/ Thiết kế kế hoạch dạy học/… Trên

cơ sở chương trình GDPT hiện hành, lựa chọn các chủ đề, rà soát nội dung các bài học trong sách giáo khoa để sắp xếp lại thành một số bài học tích hợp của từng môn học hoặc liên môn, từ đó, xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ

chức hoạt động giáo dục cho từng bài học, từng chủ đề, từng môn học theo định hướng hình thành, phát triển phẩm chất, NL của HS phù hợp với cơ sở vật chất của nhà trường, điều kiện KT-XH của địa phương và NL sư phạm của GV

- Tổ chức hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn về phương pháp và hình thức dạy học môn học theo chương trình GDPT 2018: Trên cơ sở hoạt động chuyên môn của trường, TCM cũng tổ chức hội thảo về chương trình GDPT

2018 Qua đó, chia sẻ kinh nghiệm về phương pháp dạy học, cách thức đánh giá học sinh cũng như quản trị nhà trường Đồng thời đưa ra những đề xuất, kiến nghị để tiếp tục thực hiện chương trình mới cho năm học tiếp theo

- Tổ chức phân công giáo viên trong TCM hỗ trợ và chia sẻ về kiến thức,

kỹ năng (thiết kế giáo án -vận dụng phương pháp, phương tiện trong tổ chức dạy học - kiểm tra đánh giá) giữa các giáo viên lẫn nhau Tổ chức hoạt động chuyên môn để giáo viên có dịp chia sẻ chuyên môn trong sinh hoạt chuyên môn theo cách tiếp cận mới Trong đó, họ có cơ hội được học hỏi bằng quá trình tự trải nghiệm, học hỏi từ đồng nghiệp nhờ thiết kế giáo án, tiến hành, dự giờ bài học

- Hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp trong TCM trong thực hiện hoạt động chuyên môn trong xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch phát triển năng lực chuyên môn nghiệp vụ, kiểm tra đánh giá kết quả học tập học sinh

- Quản lý hồ sơ, tài liệu của tổ chuyên môn: TTCM có trách nhiệm quản

lý hồ sơ môn học như kế hoạch giảng dạy bộ môn; giáo án (kế hoạch bài giảng); biên bản họp tổ và sinh hoạt chuyên đề, … và các loại tài liệu khác có liên quan của TCM

Quản lý khai thác và sử dụng hiệu quả cơ sở vật chất trong phạm vi tổ chuyên môn được giao: TTCM có trách nhiệm thường xuyên chỉ đạo kiểm tra, đôn đốc công tác quản lí, trang bị và sử dụng thiết bị giáo dục TTCM có trách nhiệm chỉ đạo việc lập “Sổ kế hoạch sử dụng thiết bị dạy học”, “Sổ theo dõi sử

dụng thiết bị dạy học”, phân loại và sắp xếp đồ dùng dạy học; lên kế hoạch sử dụng đồ dùng dạy học theo phân phối chương trình; quản lý việc mượn, trả thiết bị dạy học; khắc phục những thiết bị dạy học hư hỏng; vệ sinh phòng thiết

bị dạy học; bảo quản thiết bị dạy học; kiểm kê thiết bị dạy học; khuyến khích giáo viên trong tổ tự làm đồ dùng dạy học theo khả năng của từng cá nhân, khuyến khích GV trong TCM đăng ký và triển khai đề tài nghiên cứu khoa học

sư phạm ứng dụng hoặc sáng kiến kinh nghiệm nhằm góp phần phát hiện và ứng dụng những thử nghiệm sư phạm trong dạy học và giáo dục học sinh nâng cao hiệu quả giáo dục nhà trường

- Chỉ đạo và đề xuất đổi mới về phương pháp và hình thức tổ chức dạy học theo chương trình GDPT 2018 cấp THCS: TTCM chỉ đạo đội ngũ giáo viên nghiên cứu kỹ chương trình GDPT 2018, đề xuất BGH nhà trường về phương pháp và hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp

- Đề xuất và tham mưu cho Ban giám hiệu nhà trường kế hoạch, nội dung liên quan đến hoạt động chuyên môn của tổ: Trên cơ sở chức năng, nhiệm

vụ của TCM và ý kiến của đội ngũ giáo viên trong tổ, TTCM đề xuất và tham mưu cho nhà trường xây dựng kế hoạch giảng dạy, đánh giá xếp loại định kỳ theo quy định

- Xây dựng mối quan hệ chia sẻ, hỗ trợ giữa các đồng nghiệp trong tổ chuyên môn cùng tiến bộ về năng lực dạy học; Khích lệ, động viên giáo viên trong tổ chuyên môn tự học, tự bồi dưỡng kiến thức và kỹ năng thực hiện chương trình giáo dục 2018: TTCM cần có khả năng hướng dẫn đồng nghiệp của mình, tạo động lực tích cực cho các đồng nghiệp

1.4 Nội dung phát triển năng lực quản lý tổ chuyên môn cho tổ trưởng chuyên môn ở trường Trung học cơ sở

1.4.1 Vai trò của hiệu trưởng trường Trung học cơ sở trong phát triển năng lực quản lý tổ chuyên môn cho tổ trưởng chuyên môn trường THCS

Hiệu trưởng trường THCS là người đứng đầu cơ sở giáo dục, là người chịu trách nhiệm quản lý mọi hoạt động của nhà trường và chịu trách nhiệm

trước cấp trên về chất lượng giáo dục của đơn vị Để chất lượng hoạt động dạy học, hoạt động giáo dục trong nhà trường THCS đạt hiệu quả cao, đòi hỏi người hiệu trưởng phải thực hiện tốt có các chức năng của nhà quản lý Trong quản lý trường THCS, người Hiệu trưởng bên cạnh việc quản lý các hoạt động dạy học, hoạt động giáo dục thì việc bồi dưỡng và phát triển đội ngũ là nội dung và là nhiệm vụ của nhà quản lý Quản lý trường THCS trong bối cảnh đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay đặt ra những yêu cầu và đòi hỏi mới đối với đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý tổ chuyên môn để chuyển hoá những yêu cầu về việc thực hiện chương trình GDPT 2018 thành năng lực của mỗi GV, tổ trường và tổ phó chuyên môn Hiệu trưởng là người xác định được những yêu cầu đặt ra đối với nhà trường trong triển khai và thực hiện chức năng, nhiệm vụ giáo dục chương trình GDPT 2018 đáp ứng yêu cầu của xã hội đặt ra cũng như những thuận lợi, khó khăn và thách thức đối với nhà trường THCS Hiệu trưởng là ngừoi xác định được rõ các phần công việc trong 1 nhà trường cần làm để chuẩn bị cho thực hiện triển khai CTGD 2018 của tổ chuyên môn/đội ngũ CBQL tổ chuyên môn, giáo viên để từ đó có những biện pháp chuẩn bị nhân lực thực hiện

Hiệu trưởng trường THCS là người phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn, tổ phó chuyên môn và GV trong tổ chức triển khai các hoạt động chuyên môn (dạy học và giáo dục học sinh) Hiệu trưởng là ngừoi triển khai các hoạt động bồi dưỡng giáo viên bao gồm: cử giáo viên đi bồi dưỡng, tổ chức sinh hoạt chuyên đề theo nhóm giáo viên cùng môn học/trường hoặc cụm trường… nhằm giúp GV qua đó được trang bị và bồi dưỡng chuyên môn

Hiệu trưởng là người định hướng phát triển năng lực, tổ chức hoạt động

để phát triển năng lực cho TTCM đồng thời cũng là người tạo động lực cho tổ trưởng, tổ phó chuyên môn nỗ lực phấn đấu, rèn luyện để phát triển được năng lực quản lý tổ chuyên môn đáp ứng những yêu cầu về hoạt động chuyên môn của trường THCS trong bối cảnh thực hiện chương trình GDPT 2018 Hiệu trưởng trường THCS là người đánh giá năng lực quản lý TCM của các tổ trưởng chuyên môn, đề xuất và triển khai các biện pháp để phát triển năng lực

cho đội ngũ tổ trưởng và tổ phó chuyên môn nhằm đáp ứng tối ưu những yêu cầu về quản lý TCM thực hiện yêu cầuđổi mới giáo dục

1.4.2 Lập kế hoạch phát triển năng lực quản lý cho tổ trưởng chuyên môn trường Trung học cơ sở

Để phát triển năng lực quản lý tổ chuyên môn trong nhà trường THCS hiệu quả, đòi hỏi Hiệu trưởng nhà trường cần tổ chức tìm hiểu năng lực quản lý TCM của đội ngũ TTCM Để tổ chức các hoạt động phát triển năng lực quản lý cho TTCM, hiệu trưởng nhà trường THCS cần đánh giá đúng thực trạng năng lực quản lý của TCM của người TTCM, phân loại và xếp nhóm nhu cầu, đối tượng, nội dung, thời gian tổ chức phát triển phù hợp

Để xây dựng kế hoạch phát triển năng lực quản lý TCM cho TTCM, HT nhà trường THCS cần lưu ý những nội dung sau trong kế hoạchphát triển:

Hiệu trưởng nhà trường THCS cần xác định nhu cầu phát triển và xây dựng kế hoạch phát triển theo chuyên đề cho tổ trưởng chuyên môn: Dựa trên việc tìm hiểu và đánh giá năng lực quản lý TCM của TTCM trong nhà trường, đối chiếu với yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục 2018 và những yêu cầu cần có của TTCM, CBQL xây dựng kế hoạch tổ chức phát triển năng lực quản

lý cho đội ngũ TTCM trong nhà trường nhằm chuẩn bị tốt vai trò quản lý TCM trong giai đoạn hiện nay đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình GDPT 2018

Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch chuyên đề về phát triển năng lực TTCM cùng với các đơn vị bạn có kế hoạch tổ chức thực hiện học tập chuyên đề

Xây dựng kế hoạch tài chính và cơ sở vật chất phục vụ hoạt động phát triển năng lực quản lý cho TTCM

Xây dựng kế hoạch lực lượng tham gia vào quá trình phát triển năng lực

tổ trưởng CM Lực lượng tham gia có thể là giáo viên cốt cán môn học ở đơn vị khác, báo cáo viên,… cùng tham gia đặc biệt là tạo nhóm tổ trưởng CM để những TTCM có cơ hội trao đổi, chia sẻ những khó khăn vướng mắc trong quá trình triển khai và cách khắc phục

1.4.3 Tổ chức, chỉ đạo triển khai hoạt động phát triển năng lực quản lý cho

tổ trưởng chuyên môn trường Trung học cơ sở

a) Tổ chức triển khai các hoạt động sinh hoạt chuyên đề về quản lý hoạt động tổ chuyên môn

Sau khi lập kế hoạch phát triển năng lực quản lý TCM cho TTCM, CBQL tổ chức triển khai các hoạt động sinh hoạt chuyên đề về quản lý TCM theo chu trình thời gian phù hợp trong năm học nhằm đưa những kỹ năng quản

lý TCM được thực hành ngay trong thực tế sinh hoạt TCM Các chuyên đề phát triển năng lực quản lý TCM cho TTCM được thiết kế với nội dung phong phú, sáng tạo bồi dưỡng, bổ sung và làm rõ hơn những năng lực quản lý trong nhận thức, lập kế hoạch, triển khai hoạt động sinh hoạt chuyên môn cấp Tổ cũng như đánh giá được công tác quản lý TCM giúp TTCM hoàn thiện bản thân, vững vàng trong vị thế người đứng đầu TCM Từ đó góp phần nâng cao chất lượng của TCM và nhà trường THCS

b) Cụ thể hoá thành nhiệm vụ quản lý tổ chuyên môn có văn bản hướng dẫn/chỉ đạo của Cán bộ quản lý trường

Hướng dẫn quy trình, thời gian xây dựng kế hoạch hoạt động của tổ trưởng chuyên môn bằng việc ban hành văn bản hướng dẫn cụ thể trên cơ sở yêu cầu của nhiệm vụ năm học Chỉ đạo TCM nghiên cứu chương trình dạy học, am hiểu về chương trình để xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục cấp TCM

Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên đề cấp tổ chuyên môn theo học kỳ/năm học Ban hành văn bản về việc hướng dẫn lập kế hoạch xây dựng các chuyên đề trong năm ngay từ đầu năm học Hướng dẫn lập

kế hoạch được thể hiện cụ thể, rõ ràng về các nhiệm vụ của từng chuyên đề, được thực hiện vào thời gian nào, người thực hiện…Kế hoạch sinh hoạt chuyên

đề chuyên môn tập trung vào các bài mới khi thay sách giáo khoa mới, các bài khó dạy của chương trình GDPT 2018, việc sử dụng thiết bị dạy học cũng như ứng dụng công nghệ thông tin…

Cán bộ quản lý nhà trường chỉ đạo tổ chức sinh hoạt chuyên đề chuyên môn trong tổ/nhóm CM Chỉ đạo đội ngũ tổ trưởng chuyên môn theo đúng kế hoạch và mục tiêu đề ra.Tổ chức các hoạt động chuyên đề chuyên môn cụ thể trong tổ/nhóm chuyên môn Bao gồm việc chọn địa điểm, thiết kế lộ trình, tổ chức các hoạt động thực tiễn; Tổ chức đội ngũ để tham gia vào hoạt động, bao gồm cả các lãnh đạo có cùng chuyên môn với TCM tham gia; Thiết lập quy trình hoạt động để đảm bảo các hoạt động được thực hiện một cách hiệu quả; Đánh giá hiệu quả các hoạt động chuyên đề chuyên môn để xác định xem hoạt động đã đạt được mục tiêu hay chưa

Nội dung sinh hoạt chuyên đề được lựa chọn đa dạng Nội dung này có thể bao gồm các bài dạy khó, bài giảng mẫu, chuyên đề kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất năng lực của học sinh, bồi dưỡng học sinh giỏi, hoạt động ngoại khóa, hoạt động trải nghiệm, bồi dưỡng thường xuyên, chuyên đề ứng dụng CNTT, chuyên đề viết sáng kiến kinh nghiệm, chuyên đề đổi mới sáng tạo, chuyên đề dạy học dự án …

Xác định quy mô và hình thức của các hoạt động chuyên đề chuyên môn Quy mô này có thể bao gồm số lượng lãnh đạo và quản lý, học sinh, thời gian hoạt động, số lượng giáo viên Hình thức tổ chức sinh hoạt chuyên đề đa dạng, phong phú, hấp dẫn có thể sinh hoạt theo TCM hoặc theo nhóm giáo viên cùng

bộ môn trong TCM có nhiều bộ môn Địa điểm tổ chức các hoạt động thật linh hoạt không bắt buộc phải ở không gian lớp học mà có thể kết hợp với các hoạt động tham quan trải nghiệm trong thực tế

Đánh giá hiệu quả các hoạt động chuyên đề chuyên môn thông qua các buổi

sơ kết, tổng kết, hội nghị … để xác định xem hoạt động đã đạt được mục tiêu hay chưa từ đó đúc kết những kinh nghiệm, bài học quý giá, kịp thời điều chỉnh, áp dụng cho các hoạt động sinh hoạt chuyên môn tiếp theo đạt được hiệu quả cao

c) Bồi dưỡng cho tổ trưởng chuyên môn

Bồi dưỡng cho tổ trưởng chuyên môn là hoạt động đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển năng lực quản lý TCM cho TTCM Mục đích bồi

dưỡng là nhằm nâng cao năng lực quản lý Tổ chuyên môn để TTCM có cơ hội củng cố, mở rộng và nâng cao hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo chuyên môn - nghiệp vụ đã có, từ đó nâng cao chất lượng, hiệu quả công việc Trong hoạt động bồi dưỡng thì yếu tố quyết định đến chất lượng các hoạt động vẫn là vai trò chủ thể của người được bồi dưỡng thông qua con đường tự học, tự bồi dưỡng nhằm phát huy nội lực cá nhân

Hoạt động bồi dưỡng phát triển năng lực quản lý tổ chuyên môn cho TTCM được tập trung vào những hoạt động sau:

Cử TTCM tham gia các khoá bồi dưỡng dành cho GVCC, TTCM cốt cán

do cấp trên tổ chức Bằng cách tham gia các khoá bồi dưỡng dành cho quản lý

tổ chuyên môn, TTCM sẽ được cung cấp kiến thức và kỹ năng cần thiết để quản lý tổ chuyên môn một cách hiệu quả Các khoá bồi dưỡng này sẽ cung cấp cho TTCM những kiến thức về quản lý các hoạt động của TCM, quản lý giảng dạy, quản lý sinh hoạt TCM Ngoài ra, TTCM cũng có cơ hội trao đổi kinh nghiệm với các TTCM đến từ các trường khác, từ đó học hỏi và áp dụng những phương pháp tốt nhất trong công việc quản lý tổ chuyên môn

Thông qua cơ quan quản lý cấp trên, trực tiếp là Phòng Giáo dục đào tạo, phối hợp với các cụm trường trên địa bàn tổ chức sinh hoạt về chuyên đề phát triển năng lực cho TTCM theo cụm trường Mời báo cáo viên báo cáo về năng lực TTCM trong điều kiện quản lý TCM đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong bối cảnh 4.0 Nêu rõ các kỹ năng, kiến thức và khả năng ứng dụng công nghệ thông tin của TTCM để đáp ứng yêu cầu đổi mới Tổ chức sinh hoạt cho phép tổ trưởng chuyên môn trong cùng một cụm trường có cơ hội trao đổi kiến thức, kinh nghiệm và thực tiễn quản lý TCM Điều này giúp họ xây dựng mạng lưới hỗ trợ và tìm cách giải quyết các vấn đề chung Thông qua tổ chức sinh hoạt chuyên đề, tổ trưởng chuyên môn có thể được truyền đạt các kỹ năng quản

lý TCM phong phú, phương pháp tổ chức hoạt động sinh hoạt TCM sinh động, hiệu quả với tài liệu giảng dạy chất lượng Điều này giúp tăng cường năng lực quản lý TCM và nâng cao chất lượng hoạt động TCM

Xây dựng các điều kiện, cơ chế tổ chức phát triển năng lực cho tổ trưởng chuyên môn Đảm bảo tổ trưởng chuyên môn được tiếp cận với các khóa bồi dưỡng, chương trình học tập và tài liệu phù hợp để nâng cao kiến thức và kỹ năng của họ Cung cấp các tài nguyên học tập và tạo môi trường làm việc thích hợp để khuyến khích sự phát triển cá nhân Đồng thời, khuyến khích họ thực hiện dự án cá nhân và tham gia các hoạt động cộng đồng để tiếp xúc và học hỏi

từ những người có kinh nghiệm

Tự học, tự bồi dưỡng thông qua từng bước triển khai công việc của TCM dưới sự hướng dẫn, chỉ đạo của đ/c CBQL cấp trường Đầu tiên, đặt ra mục tiêu cho việc tự học và tự bồi dưỡng của bản thân Tự đặt cho mình lịch trình học tập và đọc hiệu quả để tiếp thu năng lực quản lý cần phát triển Áp dụng những

kỹ năng tự học vào công việc quản lý TCM của mình và rút ra kinh nghiệm, bài học về quản lý TCM Thực hiện các bước triển khai công việc của TCM dưới

sự hướng dẫn của các cấp quản lý cấp trường

1.4.3 Kiểm tra, đánh giá hoạt động phát triển năng lực quản lý tổ chuyên môn cho tổ trưởng chuyên môn trường Trung học cơ sở

Kiểm tra đánh giá là chức năng cơ bản và quan trọng của quản lý nói chung và trong hoạt động quản lý hoạt động phát triển nói riêng Theo lý thuyết thông tin, kiểm tra nhằm thiết lập mối quan hệ ngược và là khâu không thể thiếu trong quản lý, kiểm tra là để quản lý, muốn quản lý tốt thì phải kiểm tra tốt

Nhờ có kiểm tra, đánh giá mà quá trình quản lý của TTCM được khép kín và được điều chỉnh kịp thời Trong kiểm tra các hoạt động chuyên môn cần chú trọng các vấn đề: Tiến độ thực hiện chương trình dạy học, phát hiện các vấn đề chưa hợp lý để điều chỉnh; chất lượng giáo án và giờ dạy trên lớp; giáo viên đánh giá kết quả học tập của học sinh: kiểm tra, chấm bài, cập nhật điểm, đánh giá chất lượng có đúng tiến độ thời gian theo kế hoạch hay không,

Kiểm tra, đánh giá hoạt động phát triển năng lực quản lý tổ chuyên môn cho TTCM trường THCS cần tập trung vào các vấn đề sau: