Quản lý giáo dục truyền thống lịch sử địa phương cho học sinh ở các trường thcs thành phố nam định, tỉnh nam định thông qua hoạt động trải nghiệm

46 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC TRUYỀN THỐNG LỊCH SỬ ĐỊA PHƢƠNG CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ NAM ĐỊNH, TỈNH NAM ĐỊNH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM ....

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Thanh Huyền

THÁI NGUYÊN - 2022

LỜI CAM ĐOAN

Tác giả xin cam đoan các số liệu được sử dụng trong luận văn có nguồn gốc rõ ràng, kết quả nghiên cứu trong luận văn là trung thực và chưa từng được công bố trong bất kỳ công trình nghiên cứu khoa học nào trước đây

Tôi xin chịu trách nhiệm với lời cam đoan của mình

Thái Nguyên, ngày 23 tháng 5 năm 2022

Tác giả Trần Thị Phương Loan

LỜI CẢM ƠN

Đề tài: "Quản lý giáo dục truyền thống lịch sử địa phương cho học

sinh ở các trường THCS Thành phố Nam Định, tỉnh Nam Định thông qua hoạt động trải nghiệm” được hoàn thành tại trường Đại học Sư phạm Thái

Nguyên Trong suốt quá trình nghiên cứu, ngoài sự phấn đấu nỗ lực của bản thân, tác giả đã nhận được sự chỉ bảo, giúp đỡ tận tình của các thầy giáo, cô

giáo, của bạn bè và đồng nghiệp

Tác giả xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc tới PGS.TS Nguyễn Thị Thanh Huyền

đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ hoàn thành luận văn này

Tác giả xin chân thành cảm ơn Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Nam Định, các trường THCS thành phố Nam Định tỉnh Nam Định đã tạo điều kiện thuận lợi về cung cấp số liệu, cơ sở vật chất để tác giả hoàn thành các nội dung của đề tài

Xin bày tỏ sự cảm ơn sâu sắc đến bạn bè, đồng nghiệp đã có những ý kiến góp ý cho tác giả hoàn chỉnh luận văn

Cuối cùng, xin cảm ơn tấm lòng của những người thân trong gia đình đã động viên, góp ý tạo mọi điều kiện tốt nhất cho tôi trong suốt quá trình học tập

và hoàn thành luận văn tốt nghiệp

Tác giả Trần Thị Phương Loan

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Đối tượng, khách thể nghiên cứu 4

4 Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài 4

5 Giả thuyết khoa học 4

6 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu của đề tài 4

7 Phương pháp nghiên cứu 5

8 Cấu trúc luận văn 6

NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 7

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC TRUYỀN THỐNG LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 7

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Các nghiên cứu nước ngoài 7

1.1.2 Các nghiên cứu ở Việt Nam 9

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài 12

1.2.1.Truyền thống; Truyền thống lịch sử địa phương 12

1.2.2 Giáo dục, giáo dục truyền thống lịch sử địa phương 13

1.2.3 Hoạt động trải nghiệm, giáo dục truyền thống lịch sử địa phương thông qua hoạt động trải nghiệm 15

1.2.4 Quản lý, quản lý giáo dục truyền thống lịch sử địa phương thông qua hoạt động trải nghiệm 17

1.3 Hoạt động trải nghiệm cấp trung học cơ sở trong chương trình giáo dục

phổ thông 2018 19

1.3.1 Mục tiêu Hoạt động trải nghiệm cấp trung học cơ sở 19

1.3.2 Đặc điểm Hoạt động trải nghiệm cấp trung học cơ sở 20

1.3.3 Nội dung Hoạt động trải nghiệm cấp trung học cơ sở 20

1.3.4 Hình thức tổ chức Hoạt động trải nghiệm cấp trung học cơ sở 21

1.3.5 Phương thức Hoạt động trải nghiệm cấp trung học cơ sở 21

1.4 Giáo dục truyền thống lịch sử địa phương cho học sinh ở trường trung học cơ sở thông qua hoạt động trải nghiệm 22

1.4.1 Đặc điểm sự phát triển tâm sinh lý học sinh trung học cơ sở 22

1.4.2 Mục tiêu giáo dục truyền thống lịch sử địa phương cho học sinh ở trường THCS thông qua hoạt động trải nghiệm 24

1.4.3 Nội dung giáo dục truyền thống lịch sử địa phương thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường THCS 25

1.4.4 Phương pháp giáo dục truyền thống lịch sử địa phương cho học sinh ở trường THCS thông qua hoạt động trải nghiệm 27

1.4.5 Hình thức giáo dục truyền thống lịch sử địa phương thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường THCS 31

1.4.6 Các lực lượng tham gia giáo dục truyền thống lịch sử địa phương cho học sinh ở các trường THCS thông qua hoạt động trải nghiệm 33

1.5 Quản lý giáo dục truyền thống lịch sử địa phương cho học sinh ở trường THCS thông qua hoạt động trải nghiệm 36

1.5.1 Lập kế hoạch giáo dục truyền thống lịch sử địa phương cho học sinh ở trường THCS thông qua hoạt động trải nghiệm 36

1.5.2 Tổ chức thực hiện giáo dục truyền thống lịch sử địa phương cho học sinh ở trường THCS thông qua hoạt động trải nghiệm 37

1.5.3 Chỉ đạo triển khai giáo dục truyền thống lịch sử địa phương cho học sinh ở trường THCS thông qua hoạt động trải nghiệm 38

1.5.4 Kiểm tra, đánh giá giáo dục truyền thống lịch sử địa phương cho học

sinh ở trường THCS thông qua hoạt động trải nghiệm 40

1.5.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục truyền thống lịch sử địa phương cho học sinh ở trường THCS thông qua hoạt động trải nghiệm 42

Kết luận chương 1 46

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC TRUYỀN THỐNG LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ NAM ĐỊNH, TỈNH NAM ĐỊNH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 48

2.1.Khái quát vể tình hình kinh tế, văn hoá, chính trị và giáo dục THCS thành phố Nam Định 48

2.1.1 Khái quát vể tình hình kinh tế, văn hoá, chính trị thành phố Nam Định 48

2.1.2 Khái quát về giáo dục trung học cơ sở thành phố Nam Định 50

2.2 Khái quát về khảo sát thực trạng 52

2.2.1.Mục tiêu khảo sát 52

2.2.2 Nội dung khảo sát 52

2.2.3 Phương pháp khảo sát 53

2.2.4 Khách thể khảo sát 53

2.2.5 Cách thức xử lý kết quả khảo sát 54

2.3 Thực trạng giáo dục truyền thống lịch sử địa phương cho HS ở các trường THCS thành phố Nam Định, tỉnh Nam Định thông qua hoạt động trải nghiệm 55

2.3.1 Thực trạng thực hiện mục tiêu hoạt động giáo dục truyền thống lịch sử địa phương cho học sinh ở các trường THCS thông qua hoạt động trải nghiệm 55

2.3.2 Thực trạng nội dung giáo dục truyền thống lịch sử địa phương cho học sinh ở các trường THCS thành phố Nam Định, tỉnh Nam Định thông qua hoạt động trải nghiệm 59

2.3.4 Thực trạng phương pháp giáo dục truyền thống lịch sử địa phương cho học sinh ở các trường THCS thành phố Nam Định, tỉnh Nam Định thông qua hoạt động trải nghiệm 64

2.3.5 Thực trạng hình thức giáo dục truyền thống lịch sử địa phương cho

học sinh ở các trường THCS thành phố Nam Định, tỉnh Nam Định thông qua hoạt động trải nghiệm 68 2.3.6 Thực trạng về các lực lượng tham gia giáo dục truyền thống lịch sử

địa phương cho học sinh ở các trường THCS thành phố Nam Định, tỉnh Nam Định thông qua hoạt động trải nghiệm 71 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục truyền thống lịch sử địa phương

cho học sinh ở các trường THCS Thành phố Nam Định, tỉnh Nam Định thông qua hoạt động trải nghiệm 73 2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục truyền thống

lịch sử địa phương cho học sinh các trường THCS thành phố Nam Định, tỉnh Nam Định thông qua hoạt động trải nghiệm 73 2.4.2 Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục truyền thống lịch sử địa

phương cho học sinh các trường THCS thành phố Nam Định, tỉnh Nam Định thông qua hoạt động trải nghiệm 75 2.4.3 Thực trạng chỉ đạo thực hiện hoạt động giáo dục truyền thống lịch

sử địa phương cho học sinh các trường THCS thành phố Nam Định, tỉnh Nam Định thông qua hoạt động trải nghiệm 79 2.4.1 Thực trạng kiểm tra, đánh giá thực hiện hoạt động giáo dục truyền

thống lịch sử địa phương cho học sinh các trường THCS thành phố Nam Định, tỉnh Nam Định thông qua hoạt động trải nghiệm 83 2.5.Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục truyền thống

lịch sử địa phương cho học sinh ở các trường THCS Thành phố Nam Định, tỉnh Nam Định thông qua hoạt động trải nghiệm 86 2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động giáo dục truyền thống

lịch sử địa phương cho học sinh ở các trường THCS Thành phố Nam Định, tỉnh Nam Định thông qua hoạt động trải nghiệm 89 2.6.1 Những kết quả đạt được 89

2.6.2 Những tồn tại hạn chế và nguyên nhân 90

Kết luận chương 2 92

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRUYỀN THỐNG LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ NAM ĐỊNH, TỈNH NAM ĐỊNH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 94

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 94

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu của hoạt động giáo dục truyền thống lịch sử địa phương 94

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 94

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 95

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 96

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 96

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục truyền thống lịch sử địa phương cho học sinh các trường THCS thành phố Nam Định thông qua hoạt động trải nghiệm 97

3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về vai trò của hoạt động giáo dục truyền thống lịch sử địa phương cho học sinh các trường THCS thành phố Nam Định, tỉnh Nam Định 97

3.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch giáo dục truyền thống lịch sử địa phương ở các trường THCS thành phố Nam Định, tỉnh Nam Định thông qua hoạt động trải nghiệm phù hợp với điều kiện thực tiễn các nhà trường và đặc điểm của học sinh 100

3.2.3 Biện pháp 3: Tổ chức bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động giáo dục truyền thống lịch sử địa phương thông qua hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường THCS thành phố Nam Định 106 3.2.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo đa dạng hóa các phương pháp, hình thức tổ

chức hoạt động giáo dục truyền thống lịch sử địa phương thông qua

hoạt động trải nghiệm theo hướng phát huy tính tích cực chủ động,

sáng tạo của học sinh 108

3.2.5 Biện pháp 5: Huy động các lực lượng giáo dục cùng tham gia giáo dục truyền thống lịch sử địa phương thông qua hoạt động trải nghiệm cho HS các trường THCS thành phố Nam Định 112

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 117

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp 119

3.4.1 Quy trình khảo nghiệm 120

3.4.2 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi và tính cấp thiết của các biện pháp quản lý hoạt động hoạt động giáo dục truyền thống lịch sử địa phương 121

Kết luận chương 3 126

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 127

TÀI LIỆU THAM KHẢO 131

phương ở các trường THCS thành phố Nam Định thông qua hoạt động trải nghiệm 65Bảng 2.4 Thực trạng hình thức giáo dục truyền thống lịch sử địa phương

cho HS ở các trường THCS Thành phố Nam Định thông qua hoạt động trải nghiệm 69Bảng 2.5 Thực trạng các lực lượng tham gia giáo dục truyền thống lịch

sử địa phương cho HS ở các trường THCS Thành phố Nam Định thông qua hoạt động trải nghiệm 71Bảng 2.6 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động giáo dục truyền thống lịch

sử địa phương ở các trường THCS tại thành phố Nam Định, tỉnh Nam Định thông qua hoạt động trải nghiệm 74Bảng 2.7 Thực trạng tổ chức thực hiện giáo dục truyền thống lịch sử địa

phương ở các trường THCS Thành phố Nam Định, tỉnh Nam Định thông qua hoạt động trải nghiệm 76Bảng 2.8 Đánh giá của cán bộ quản lí và giáo viên các trường THCS

thành phố Nam Định về kết quả chỉ đạo triển khai hoạt động giáo dục truyền thống lịch sử địa phương cho học sinh 80Bảng 2.9 Thực trạng kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động giáo dục

truyền thống lịch sử địa phương cho học sinh các trường THCS thành phố Nam Định, tỉnh Nam Định thông qua hoạt động trải nghiệm 85Bảng 2.10 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục truyền

thống lịch sử địa phương thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường THCS Thành phố Nam Định 87

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong Di chúc, ngay sau phần nói về Đảng, Chủ tịch Hồ Chí Minh căn

dặn: “Bồi dưỡng thế hệ cách mạng cho đời sau là một việc rất quan trọng và rất

cần thiết” Người nhấn mạnh: Đảng cần phải chăm lo giáo dục đạo đức cách

mạng cho họ, đào tạo họ thành những người thừa kế xây dựng xã hội chủ nghĩa

vừa “hồng” vừa “chuyên” [1] Vì vậy, công tác giáo dục lý tưởng cách mạng, chính trị tư tưởng, đạo đức, lối sống văn hóa cho thanh thiếu nhi có vai trò, vị trí đặc biệt quan trọng trong việc xây dựng, củng cố tình cảm, niềm tin, bản lĩnh chính trị, qua đó xây dựng thế hệ trẻ có hoài bão, lý tưởng, khát vọng và trách nhiệm để xứng đáng làm chủ nước nhà theo Di chúc Chủ tịch Hồ Chí Minh[1]

Trong công cuộc đổi mới đất nước, vai trò “văn hóa soi đường cho quốc dân đi” tiếp tục được cụ thể hóa với nhiều nội hàm sâu sắc, phù hợp Việt Nam bước vào giai đoạn phát triển mới, sau khi đất nước đã thống nhất, với nhiều đặc điểm khác biệt, để hướng tới mục tiêu “Dân giầu, nước mạnh, dân chủ, công bằng, văn minh”, kiên định mục tiêu độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội Đất nước chuyển từ chiến tranh sang hòa bình, phát triển; kinh tế chuyển từ kế hoạch tập trung sang mô hình kinh tế mới - kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa; hội nhập sâu rộng hơn vào khu vực và thế giới với nhiều thời cơ, thách thức đan xen, phải đi lên từ đặc điểm văn hóa, lịch sử, con người Việt Nam Chúng ta hội nhập quốc tế nhằm củng cố môi trường hòa bình, tranh thủ tối đa các điều kiện quốc tế thuận lợi để phát triển đất nước nhanh, bền vững, bảo vệ vững chắc Tổ quốc, quảng bá hình ảnh đất nước và con người Việt Nam, bảo tồn và phát huy bản sắc dân tộc, tăng cường sức mạnh tổng hợp quốc gia, nâng cao vị thế và uy tín quốc tế, góp phần tích cực vào sự nghiệp hòa bình, độc lập dân tộc và tiến bộ xã hội Tuy nhiên toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế đặt ra nhiều thách thức cho Việt Nam trong xây dựng và phát triển văn hóa, con người, vừa tiếp thu các giá trị tiến bộ, tinh hoa của nhân loại, vừa phải bảo vệ và giữ gìn được bản sắc dân tộc

Hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục do nhà giáo dục định hướng, thiết kế và hướng dẫn thực hiện, tạo cơ hội cho học sinh tiếp cận thực

tế, thể nghiệm các cảm xúc tích cực, khai thác những kinh nghiệm đã có và huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng của các môn học để thực hiện những nhiệm

vụ được giao hoặc giải quyết những vấn đề của thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thông qua đó, chuyển hoá những kinh nghiệm đã trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kĩ năng mới góp phần phát huy tiềm năng sáng tạo và khả năng thích ứng với cuộc sống, môi trường và

nghề nghiệp tương lai Bản chất của hoạt động trải nghiệm là: học sinh được trải nghiệm, thể nghiệm, chiêm nghiệm, được bày tỏ quan điểm, ý tưởng, được đánh giá và lựa chọn ý tưởng hoạt động, được thể hiện, tự khẳng định bản thân, được tự đánh giá và đánh giá kết quả hoạt động của bản thân, của nhóm mình và của bạn bè,… Từ đó, hình thành và phát triển cho các em những giá trị sống và các năng lực cần thiết

Việc đưa hoạt động trải nghiệm vào trong chương trình giáo dục phổ thông THCS sẽ góp phần thu hẹp khoảng cách giữa nội dung giáo dục với thực tiễn đời sống xã hội, là con đường gắn lý thuyết với thực tiễn, tạo nên sự thống nhất giữa nhận thức và hành động Học tập qua trải nghiệm giúp phát triển ở người học các năng lực và phẩm chất cần thiết để đáp ứng yêu cầu của xã hội hiện đại, hướng tới mục tiêu mà UNESCO đã xác định: Học để biết, học để làm

và học để chung sống

Thành phố Nam Định là miền đất có lịch sử oai hùng với các cuộc khởi nghĩa vang mãi cùng lịch sử dân tộc và nhiều lễ hội truyền thống, cùng với di tích lịch sử Quốc gia và cấp tỉnh Trong những năm qua, Đảng bộ, chính quyền

và nhân dân thành phố Nam Định đã phát huy truyền thống anh hùng, tinh thần đoàn kết, phấn đấu vượt qua mọi khó khăn, thách thức, đưa thành phố Nam Định từ một thành phố có nhiều khó khăn, nay đã đạt được những thành tựu quan trọng, toàn diện trên các lĩnh vực kinh tế, văn hoá, xã hội, an ninh, quốc phòng, xây dựng hệ thống chính trị vững mạnh

Các trường THCS đóng trên địa bàn thành phố Nam Định có nhiệm vụ là giáo dục học sinh thực hiện theo đúng chương trình THCS đã được Bộ Giáo dục và đào tạo quy định, tuy nhiên bên cạnh đó, mỗi nhà trường đều chủ động trong việc phát triển chương trình giáo dục nhà trường phù hợp với điều kiện thực tiễn của địa phương, đáp ứng nhu cầu cửa học sinh, xã hội Để góp phần gìn giữ, phát huy bản sắc văn hóa dân tộc, truyền thống lịch sử địa phương

Hoạt động giáo dục truyền thống lịch sử địa phương cho học sinh tại các trường THCS thành phố Nam Định đã được quan tâm thực hiện Tuy nhiên trên thực tế vẫn còn một bộ phận học sinh chưa hiểu hết về truyền thống lịch sử địa phương, chưa yêu thích và quý trọng truyền thống văn hóa của dân tộc mình Điều nay do nhiều nguyên nhân, trong đó có nguyên nhân do năng lực tổ chức hoạt động giáo dục cho học của đội ngũ GV còn hạn chế, phương pháp hình thức tổ chức còn đơn điệu, nội dung giáo dục chưa thật phong phú Bên cạnh

đó công tác quản lý hoạt động này còn chưa thật hiệu quả, dẫn đến một số nhà trường hoạt động này chưa đạt được như mong muốn

Xác định công tác giáo dục truyền thống lịch sử địa phương là một trong những nội dung đóng vai trò quan trọng trong việc giáo dục, rèn luyện toàn diện, nhân cách, phẩm chất của học sinh, khơi dậy tình yêu quê hương, đất nước, lòng tự hào dân tộc trong thế hệ trẻ Do vậy, Việc nghiên cứu đề tài

“Quản lý giáo dục truyền thống lịch sử địa phương cho học sinh ở các

trường THCS Thành phố Nam Định, Tỉnh Nam Định thông qua hoạt động trải nghiệm" là hết sức cần thiết

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng, đề xuất một số biện pháp quản lý giáo dục truyền thống lịch sử địa phương cho học sinh ở các trường THCS thành phố Nam Định, tỉnh Nam Định thông qua hoạt động trải nghiệm nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục truyền thống lịch sử địa phương, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo

3 Đối tƣợng, khách thể nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Giáo dục truyền thống lịch sử địa phương cho học sinh ở trường trung

học cơ sở thông qua hoạt động trải nghiệm

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý giáo dục truyền thống lịch sử địa phương cho học sinh ở các trường

THCS thành phố Nam Định, tỉnh Nam Định thông qua hoạt động trải nghiệm

4 Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài

4.1 Xây dựng cơ sở lý luận về quản lý giáo dục truyền thống lịch sử địa phương cho học sinh ở các trường THCS thông qua hoạt động trải nghiệm

4.2 Khảo sát thực trạng quản lý giáo dục truyền thống lịch sử địa phương cho học sinh ở các trường THCS thành phố Nam Định, tỉnh Nam Định thông qua hoạt động trải nghiệm

4.3 Đề xuất biện pháp quản lý giáo dục truyền thống lịch sử địa phương cho học sinh ở các trường THCS thành phố Nam Định, tỉnh Nam Định thông qua hoạt động trải nghiệm

5 Giả thuyết khoa học

Hoạt động giáo dục truyền thống lịch sử địa phương cho học sinh ở các trường THCS thành phố Nam Định, tỉnh Nam Định thông qua hoạt động trải nghiệm trong thời gian qua đã được quan tâm thực hiện, tuy nhiên vẫn còn một

số bất cập Nếu đề xuất và thực hiện một cách đồng bộ các biện pháp quản lý giáo dục truyền thống lịch sử địa phương cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm một cách khoa học, phù hợp với điều kiện thực tiễn nhà trường và đặc điểm học sinh thì sẽ nâng cao hiệu quả hoạt động giáo dục truyền thống lịch sử địa phương, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo

6 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu của đề tài

- Giới hạn về nội dung

Đề tài đi sâu nghiên cứu các biện pháp quản lý giáo dục truyền thống lịch sử địa phương thông qua hoạt động trải nghiệm của Hiệu trưởng các trường

THCS thành phố Nam Định, tỉnh Nam Định

Thời gian: Từ tháng 12/2021 đến tháng 05/2022

- Giới hạnvề khách thể điều tra

+ Cán bộ quản lý (Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, Trưởng, phó Bộ môn):

30 người

+ Giáo viên: 60 người

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa và khái quát hóa các vấn đề về lý luận và trên cơ sở tổng hợp các vấn đề lý luận từ các tài liệu, giáo trình, luận văn, luận án… để tiến hành phân tích, khái quát hóa các vấn đề lý luận có liên quan đến phạm vi nghiên cứu của đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát: Quan sát các hoạt động giáo dục truyền thống lịch sử địa phương cho học sinh của GV ở các trường THCS thành phố Nam Định thông qua các giờ chào cờ, hoạt động trải nghiệm…

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Xây dựng phiếu trưng cầu ý kiến trên CBQL; GV các trường THCS thành phố Nam Định gồm các câu hỏi đóng/mở về thực trạng giáo dục và quản lý giáo dục truyền thống lịch sử địa phương ở các trường trung học cơ sở Mục đích chủ yếu là thu thập các số liệu nhằm xác định thực trạng quản lý hoạt động giáo dục truyền thống lịch sử địa phương ở các trường trung học cơ sở thông qua hoạt động trải nghiệm, phân tích những ưu điểm, hạn chế thực trạng này Đây là phương pháp chính sử dụng trong đề tài

- Phương pháp đàm thoại: Chúng tôi tiến hành phỏng vấn, trò chuyện trực tiếp với cán bộ quản lý, Tổng phụ trách Đội, giáo viên, học sinh các trường THCS thành phố Nam Định nhằm thu thập thêm những thông tin về thực trạng

giáo dục và quản lý giáo dục truyền thống LSĐP cho học sinh, nhằm bổ sung cho kết quả điều tra bằng phiếu hỏi

- Phương pháp khảo nghiệm: Chúng tôi sử dụng phương pháp này nhằm xin ý kiến các chuyên gia, CBQL, GV các trường THCS thành phố Nam Định nhằm khảo nghiệm tính cần thiết , tính khả thi của các biện pháp luận văn đề xuất

- Phương pháp xử lý số liệu

Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý các kết quả nghiên cứu

từ phương pháp điều tra

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và khuyến nghị, Danh mục tài liệu tham khảo, Phụ lục, nội dung luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục truyền thống lịch sử địa phương

cho học sinh ở các trường trung học cơ sở thông qua hoạt động trải nghiệm

Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục truyền thống lịch sử địa phương

cho học sinh ở các trường trung học cơ sở thành phố Nam Định, tỉnh Nam Định thông qua hoạt động trải nghiệm

Chương 3: Các biện pháp quản lý giáo dục truyền thống lịch sử địa

phương cho học sinh ở các trường trung học cơ sở thành phố Nam Định, tỉnh Nam Định thông qua hoạt động trải nghiệm

NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC TRUYỀN THỐNG

LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Các nhà giáo dục tiến bộ trên thế giới và ở Việt Nam đều nhấn mạnh sự cần thiết phải đưa việc dạy học lịch sử địa phương vào nhà trường, giúp học sinh hiểu biết sâu sắc về nơi mình đang sống; hiểu được mối quan hệ giữa lịch

sử dân tộc và lịch sử địa phương; bồi dưỡng cho học sinh tình yêu quê hương, đất nước, tôn trọng yêu quý các di sản cha ông để lại, từ đó hình thành trách nhiệm và ý thức công dân đối với cộng đồng, quê hương và đất nước; giúp học sinh phát triển các kĩ năng tư duy, thực hành trong học tập và cuộc sống Tuy nhận thức được tầm quan trọng của việc dạy học lịch sử địa phương, nhưng trong thực tế, việc dạy học lịch sử địa phương trong nhà trường vẫn còn những bất cập

1.1.1 Các nghiên cứu nước ngoài

Cộng hòa Liên bang Nga là một trong những nước tiến hành việc nghiên cứu về địa phương từ rất sớm Từ đầu thế kỷ XVIII, vua Pie đệ nhất đã ra chỉ thị: “Mọi sự tìm kiếm của các nhà nghiên cứu đều phải báo lên Nga hoàng và nhà vua sẽ trọng thưởng cho những ai có công tìm ra các cổ vật trong phạm vi vương quốc Nga” [25] Từ sau Cách mạng xã hội chủ nghĩa Tháng Mười năm

1917, theo chỉ thị của Lênin, văn kiện giáo dục đầu tiên của Liên bang cộng hòa xã hội chủ nghĩa Xô viết Nga (1918) đã yêu cầu sử dụng hình thức và phương pháp dạy học lịch sử địa phương trong giờ nội khóa ở trường phổ thông [24]

Ở Hunggari, công tác nghiên cứu, sưu tầm lịch sử địa phương cũng rất được coi trọng Nhà trường kết hợp với các cơ quan chuyên môn lịch sử và văn

hóa, tổ chức cho học sinh sưu tầm tư liệu để xây dựng những “làng bảo tàng” địa phương Ở đó, người ta trưng bày những hiện vật lịch sử, những kiến thức độc đáo, những nét đặc thù trong đời sống văn hóa tinh thần của nhân dân các địa phương [23]

Ở Trung Quốc đòi hỏi giáo dục phải đào tạo những con người có tình yêu với Tổ quốc xã hội chủ nghĩa, có năng lực thích ứng với đời sống xã hội, tham gia lao động xã hội và không ngừng trau đồi, tiếp thu tri thức mới, có tinh thần trách nhiệm Do vậy, Trung Quốc đã triển khai chương trình hoạt động ngoài giờ lên lớp, coi hoạt động này là bộ phận hữu cơ của chương trình giáo dục phổ thông Chương trình được thiết kế dựa vào kế hoạch chương trình do

Bộ giáo dục xây dựng và quán triệt yêu cầu của mục tiêu đào tạo, thể hiện hàm nghĩa bản chất và đặc điểm của chương trình hoạt động và phù hợp với tình hình thực tế của từng trường, từng địa phương

Ở Australia, hoạt động giáo dục ngoài trời được coi là môn học trong chương trình giáo dục, được thực hiện xuyên suốt từ mẫu giáo đến cuối cấp học THPT Hoạt động này có sự kết hợp cùng các môn học khác như Giáo dục thể chất và Sức khỏe, Địa lý, Lịch sử, tiếng Anh…, thông qua đó học sinh hình thành ý thức tự lực, sự gắn kết với bạn bè, sự lãnh đạo Hoạt động giáo dục trải nghiệm được thực hiện đồng thời với các chương trình môn học ở nhà trường, góp phần vào sự phát triển toàn diện học sinh

Chương trình giáo dục trải nghiệm của Hàn Quốc gồm bốn nhóm hoạt động chính: Hoạt động độc lập, hoạt động câu lạc bộ, hoạt động tình nguyện, hoạt động định hướng Về hoạt động cụ thể trong từng nhóm, các trường ở Hàn Quốc lựa chọn và tổ chức thực hiện một cách linh hoạt để phù hợp với học sinh từng cấp học và điều kiện kinh tế - xã hội Trong đó, hoạt động trải nghiệm coi trọng các hoạt động thực tiễn mang tính tự chủ của học sinh, do vậy, ở Hàn Quốc, khi giáo viên và học sinh cùng tham gia bàn bạc và nêu ý kiến hoặc tự học sinh xây dựng kế hoạch và phân chia công việc

Ở nước Anh, từ thế kỉ XVIII, XIX, lịch sử địa phương đã được coi trọng

và công nhận là một môn học (cuối thế kỉ XIX, với lòng kính trọng nữ hoàng Victoria, một bộ sách lịch sử cho mỗi vùng của vương quốc Anh đã được biên soạn) Năm 1908, Hội đồng giáo dục Anh đã kêu gọi các trường học nên chú ý tới “lịch sử của thị trấn và huyện trên địa bàn của trường học” Năm 1952, Bộ Giáo dục Anh đề nghị các trường học nên sử dụng những tư liệu địa phương để minh họa cho các chủ đề giáo dục quốc gia Ngày 30/9/1982, Hiệp hội lịch sử địa phương nước Anh (BALH) được thành lập nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của giáo dục cộng đồng thông qua nghiên cứu lịch sử địa phương Hiệp hội cũng tích cực vận động Hội đồng chương trình Quốc gia tăng số tiết giảng dạy lịch

sử địa phương trong trường học, chuẩn bị các khóa học, ấn phẩm về lịch sử địa phương dành cho giáo viên [26] Trong chương trình môn lịch sử quốc gia hiện nay của Anh, học sinh được đặt mục tiêu “Trình bày một cách tự tin và khái quát được kiến thức và hiểu biết của mình về lịch sử địa phương, lịch sử dân tộc và lịch sử thế giới” Công tác dạy học lịch sử địa phương ở các trường học của Anh luôn được coi trọng với nhiều hình thức tổ chức và biện pháp dạy học phong phú

1.1.2 Các nghiên cứu ở Việt Nam

Khi nói về giá trị của lịch sử, đại văn hào người Pháp Rô manh - Rô lăng

nói: “Lịch sử không phải là ngọn đèn đỏ gắn sau đuôi con tàu chỉ cho ta con đường đã qua, mà lịch sử là ngọn đèn pha rọi về phía trước chỉ cho ta biết ta

từ đâu tới”

Lịch sử địa phương là một bộ phận quan trọng của lịch sử dân tộc và lịch

sử thế giới Tuyên truyền, giáo dục lịch sử địa phương góp phần nâng cao kiến thức cho cán bộ, đảng viên, học viên và người dân về truyền thống địa phương; giúp mọi người hiểu đầy đủ hơn về nơi họ đã sinh ra, lớn lên và sẽ gắn bó cả cuộc đời… để từ đó họ bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc; gợi lên niềm tự hào; bồi dưỡng tình yêu quê hương đất nước; yêu chuộng hòa bình, xây dựng và bảo vệ

Tổ quốc xã hội chủ nghĩa; hình thành ý thức trách nhiệm của bản thân trong việc giữ gìn, bảo vệ di sản văn hóa, di tích lịch sử của địa phương Đó là nguồn kiến thức vô cùng quan trọng, một phương tiện trực quan quý giá giúp hình thành nhân cách, lý tưởng sống cho thế hệ trẻ hiện nay và mai sau.Trong bối cảnh toàn cầu hóa hiện nay, vấn đề làm thế nào để gìn giữ và phát huy những truyền thống tốt đẹp của con người và dân tộc Việt Nam trở nên vô cùng cấp bách Nhiều tác giả đã tìm ra mối liên hệ trực tiếp giữa hoạt động giáo dục truyền thống lịch sử với việc duy trì, kế thừa và phát triển bản sắc văn hóa dân tộc

Nhóm tác giả Nguyễn Thị Liên, Nguyễn Thị Hằng, Tưởng Duy Hải, Đào

Thị Ngọc Minh đã cho ra mắt cuốn: “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường phổ thông” Trong cuốn sách này, các tác giả đã tập trung vào

3 vấn đề: Hiểu thế nào về hoạt động trải nghiệm; Đặc điểm cơ bản của hoạt động trải nghiệm, trong đặc điểm cơ bản của hoạt động trải nghiệm con người được trực tiếp tham gia vào các mối quan hệ giao lưu, dưới nhiều hình thức một cách tự giác; Con người có thể tự khám phá và đánh giá năng lực bản thân thông qua sự thử nghiệm, thể nghiệm từ trong các hoạt động thực tế; Con người

là một phần của chủ cảnh, một phần tử của bối cảnh trải nghiệm, vì thế có môi trường để con người có thể được tương tác, giao tiếp với nhau và tương tác với những đối tượng chung quanh của cuộc trải nghiệm; Trong cuộc trải nghiệm, con người là chủ thể tích cực, chủ động và sáng tạo; Kết quả của trải nghiệm là

hình thành: “kinh nghiệm mới, tri thức mới, năng lực mới, thái độ mới”[13].Tổ

chức hoạt động trải nghiệm trong nhà trường phổ thông với những nội dung hình thức, phương pháp, định hướng đánh giá tổ chức hoạt động trải nghiệm Đặc biệt, cuốn sách đã trang bị cho cán bộ, giáo viên phổ thông (tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông) những kiến thức kĩ năng cơ bản về hoạt động trải nghiệm Vận dụng thiết kế hoạt động trải nghiệm trong một số bài học cụ thể, đây được coi là một nội dung rất có giá trị thực tiễn cho giáo viên khi vận dụng các thiết kế mẫu hoạt động trải nghiệm theo các chủ đề vào quá trình tổ chức hoạt động trải nghiệm trong các môn học cụ thể

Tác giả Đào Tố Uyên và Nguyễn Công Khanh (1993) có bài “Góp thêm

ý kiến về việc nghiên cứu, biên soạn và giảng dạy lịch sử địa phương” trong đó, các tác giả nêu bật những thành tựu và khó khăn trong việc giảng dạy lịch sử địa phương Từ đó, đề xuất giải pháp phải đổi mới nhận thức về phương pháp luận nghiên cứu và giảng dạy để nâng cao chất lượng dạy và học lịch sử địa phương [21]

Chương trình giáo dục phổ thông: Hoạt động trải nghiệm và hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-

BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo [7], đã nhấn mạnh hoạt động trải nghiệm và hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp là hoạt động giáo dục do nhà giáo dục định hướng, thiết kế và hướng dẫn thực hiện, tạo cơ hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm các cảm xúc tích cực, khai thác những kinh nghiệm đã có và huy động tổng hợp kiến thức,

kĩ năng của các môn học để thực hiện những nhiệm vụ được giao hoặc giải quyết những vấn đề của thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thông qua đó, chuyển hoá những kinh nghiệm đã trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kĩ năng mới góp phần phát huy tiềm năng sáng tạo và khả năng thích ứng với cuộc sống, môi trường và nghề nghiệp tương lai Năm

2018, hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp được đưa vào chương trình giáo dục phổ thông - Chương trình tổng thể Ở cấp trung học cơ sở, nội dung Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tập trung hơn vào các hoạt động xã hội, hoạt động hướng đến tự nhiên và hoạt động hướng nghiệp; đồng thời hoạt động hướng vào bản thân vẫn được tiếp tục triển khai để phát triển các phẩm chất và năng lực của học sinh Ngoài các hoạt động hướng đến cá nhân, xã hội, tự nhiên, nội dung Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở cấp trung học phổ thông tập trung hơn vào hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhằm phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp Thông qua các hoạt động hướng nghiệp, học sinh được đánh giá và tự đánh giá về năng lực, sở trường, hứng thú liên quan đến

nghề nghiệp, làm cơ sở để tự chọn cho mình ngành nghề phù hợp và rèn luyện phẩm chất và năng lực để thích ứng với nghề nghiệp tương lai

Nguyễn Thị Thế Bình trong bài viết “Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học lịch sử ở trường phố thông” đã nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tổ

chức hoạt động trải nghiệm trong môn Lịch sử, tác giả đưa ra quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm trong dạy học Lịch sử gồm các bước: Lập kế hoạch, thiết

kế hoạt động trải nghiệm, tổ chức hoạt động trải nghiệm và đánh giá hoạt động

trải nghiệm, tác giả đi đến kết luận “Để hoạt động trải nghiệm trong dạy học Lịch sử đạt hiệu quả tốt, đòi hỏi giáo viên bộ môn phải không ngừng trau dồi kiến thức chuyên môn sâu, rộng, có nghiệp vụ sư phạm vững vàng, biết vận dụng linh hoạt và sáng tạo các phương pháp, phương tiện, kĩ thuật dạy học” [2]

Các công trình nghiên cứu nói trên đã khái quát quá trình hình thành và phát triển của hoạt động giáo dục truyền thống lịch sử địa phương qua các thời

kì lịch sử Bên cạnh đó, các tác phẩm cũng đề cập đến những khía cạnh khác nhau về lý luận cũng như thực trạng hoạt động giáo dục truyền thống lịch sử địa phương ở các trường phổ thông nói chung Như vậy, hoạt động trải nghiệm

đã được nhiều nhà khoa học và nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu ở nhiều khía cạnh khác nhau Các tác giả đã chỉ ra tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm đồng thời đề xuất các biện pháp để quản lý tốt hoạt động này Tuy nhiên, hiện nay chưa có đề tài nào nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục truyền thống lịch sử địa phương ở các trường THCS gắn với một địa bàn cụ thể, xuất phát từ

lý do đó chúng tôi lựa chọn nghiên cứu đề tài này

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1.Truyền thống; Truyền thống lịch sử địa phương

Tựu chung lại, có thể hiểu: Truyền thống là những đức tính, tập quán, tư tưởng và lối sống được hình thành trong đời sống và được xã hội công nhận,

nó được truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác và có tác dụng to lớn đối với mỗi

cá nhân và toàn xã hội Là tài sản tinh hoa của thế hệ trước chuyển giao cho thế hệ sau [22]

* Truyền thống lịch sử địa phương

- Địa phương là vùng, khu vực trong quan hệ với trung ương với cả

nước Là một phần của lãnh thổ quốc gia Địa phương được chia thành nhiều cấp khác nhau Địa phương có thể là tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương, có thể là huyện, quận, thị xã, thành phố thuộc tỉnh, có thể là xã phường, thị trấn

- Lịch sử địa phương là một bộ phận cấu thành của lịch sử dân tộc Bất

cứ một sự kiện nào của lịch sử dân tộc cũng đều diễn ra ở một địa phương cụ thể với thời gian, không gian nhất định

- Truyền thống lịch sử địa phương là bản sắc văn hóa, là các sự kiện,

biểu tượng lịch sử của quá trình hình thành, xây dựng và phát triển một vùng đất gắn một địa danh hành chính nhất định

1.2.2 Giáo dục, giáo dục truyền thống lịch sử địa phương

1.2.2.1 Khái niệm giáo dục

Giáo dục (tiếng Anh: education) theo nghĩa chung là hình thức học tập theo đó kiến thức, kỹ năng, và thói quen của một nhóm người được trao truyền

từ thế hệ này sang thế hệ khác thông qua giảng dạy, đào tạo, hay nghiên cứu Giáo dục thường diễn ra dưới sự hướng dẫn của người khác, nhưng cũng có thể thông qua tự học Bất cứ trải nghiệm nào có ảnh hưởng đáng kể lên cách mà người ta suy nghĩ, cảm nhận, hay hành động đều có thể được xem là có tính giáo dục Giáo dục thường được chia thành các giai đoạn như giáo dục tuổi ấu thơ, giáo dục tiểu học, giáo dục trung học và giáo dục đại học

* Giáo dục (theo nghĩa rộng):

Là quá trình hình thành nhân cách được tổ chức một cách có mục đích,

có tổ chức thông qua các hoạt động và các quan hệ giữa nhà giáo dục với người

được giáo dục nhằm giúp người được giáo dục chiếm lĩnh những kinh nghiệm

xã hội của loài người

* Giáo dục (theo nghĩa hẹp):

Đó là một bộ phận của quá trình sư phạm, là quá trình hình thành những

cơ sở khoa học của thế giới quan, niềm tin, lý tưởng, động cơ, tình cảm, thái

độ, những tính cách, những hành vi, thói quen cư xử đúng đắn trong xã hội, kể

cả việc phát triển và nâng cao thể lực

Theo tác giả: Giáo dục được hiểu là quá trình hình thành và phát triển nhân cách con người theo yêu cầu xã hội được tổ chức có mục đích, có kế hoạch, được tiến hành dưới vai trò chủ đạo của nhà giáo dục nhằm giúp đối tượng giáo dục phát triển về: Trí tuệ, đạo đức, thẩm mỹ, thế giới quan, nhân sinh quan, giúp họ biến kinh nghiệm xã hội - lịch sử thành kinh nghiệm bản thân[23]

Giáo dục là một cách tiếp thu về kiến thức, các thói quen, phong tục và những kỹ năng của con người đã được lưu truyền thông qua các thế hệ bởi hình thức giảng dạy, nghiên cứu hoặc đào tạo.Giáo dục có thể do mỗi người tự tìm hiểu và học hỏi cũng có thể do người khác hướng dẫn Điều này đồng nghĩa với việc những trải nghiệm mà cá nhân con người có được cùng các suy nghĩ, hành động và sự cảm nhận sẽ được coi là giáo dục Đối với mỗi người, giáo dục sẽ được hình thành thông qua nhiều giai đoạn khác nhau: từ giáo dục cấp mầm non, giáo dục tiểu học cho tới giáo dục trung học và đại học

1.2.2.2 Khái niệm giáo dục truyền thống lịch sử địa phương

Bên cạnh việc giáo dục đạo đức, hình thành những phẩm chất tốt đẹp của con người, giáo dục lý tưởng cách mạng cho thế hệ trẻ, giáo dục ý chí độc lập tự cường cho các em HS, v.v… thì giáo dục TTLSĐP là một nội dung quan trọng trong GD HS ở nhà trường hiện nay Trong giáo dục TTLSĐP cần giúp HS nhận thức một cách đầy đủ, toàn diện và sâu sắc về những giá trị vật chất và giá trị tinh thần trong nền văn hóa Việt Nam, địa phương; hiểu biết

về những nét văn hoá, truyền thống đấu tranh của các dân tộc khác nhau

trong cộng đồng, có thái độ tôn trọng và ý thức bảo tồn những nét văn hóa độc đáo, truyền thông lịch sử của dân tộc, địa phương mình đó cũng như hình thành các hành vi ứng xử đúng mực đối với những nét văn hóa đặc trưng, truyền thống lịch sử địa phương mình

Như vậy giáo dục truyền thống lịch sử địa phương góp phần nâng cao kiến thức về truyền thống địa phương, giúp mọi người hiểu đầy đủ hơn về nơi mình sinh ra và lớn lên để từ đó bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc, gợi lên niềm tự hào, bồi dưỡng tình yêu quê hương đất nước, yêu hòa bình, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Giáo dục lịch sử truyền thống là nguồn kiến thức vô cùng quan trọng, quý giá giá hình thành nhân cách, lý tưởng sống cho thế hệ trẻ hôm nay và mai sau

Từ những cách hiểu về giáo dục, truyền thống lịch sử địa phương, theo

chúng tôi: Giáo dục truyền thống lịch sử địa phương là quá trình sư phạm được tổ chức có mục đích, có kế hoạch trong đó, dưới vai trò chủ đạo của nhà giáo dục, đối tượng giáo dục tự giác, tích cực, chủ động tham gia và các hoạt động giáo dục nhằm lĩnh hội những tri thức về lịch sử địa phương, về văn hoá địa phương nhằm củng cố lòng yêu nước, tự hào dân tộc; hình thành và rèn luyện hành vi, thói quen phù hợp với yêu cầu xã hội [23]

1.2.3 Hoạt động trải nghiệm, giáo dục truyền thống lịch sử địa phương thông qua hoạt động trải nghiệm

* Hoạt động trải nghiệm:

Hoạt động trải nghiệm trong nhà trường cần được hiểu là hoạt động có động cơ, có đối tượng để chiếm lĩnh, được tổ chức bằng các việc làm cụ thể của học sinh, được thực hiện trong thực tế, được sự định hướng, hướng dẫn của nhà trường Đối tượng để trải nghiệm nằm trong thực tiễn Qua trải nghiệm thực tiễn, người học có được kiến thức, kĩ năng, tình cảm và ý chí nhất định Sự sáng tạo sẽ có được khi phải giải quyết các nhiệm vụ thực tiễn phải vận dụng kiến thức, kĩ năng đã có để giải quyết vấn đề, ứng dụng trong tình huống mới, không theo chuẩn đã có, hoặc nhận biết được vấn đề trong các tình huống

tương tự, độc lập nhận ra chức năng mới của đối tượng, tìm kiếm và phân tích được các yếu tố của đối tượng trong các mối tương quan của nó, hay độc lập tìm kiếm ra giải pháp thay thế và kết hợp được các phương pháp đã biết để đưa

ra hướng giải quyết mới cho một vấn đề

Hoạt động trải nghiệm được tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau như hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, các hội thi, hoạt động giao lưu, hoạt động nhân đạo, hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng đồng, sinh hoạt tập thể, lao động công ích, sân khấu hóa (kịch, thơ, hát, múa rối, tiểu phẩm, kịch tham gia, ), thể dục thể thao,

tổ chức các ngày hội,

Mỗi một hình thức hoạt động trên đều tiềm tàng trong nó những khả năng giáo dục nhất định Nhờ các hình thức tổ chức đa dạng, phong phú mà việc giáo dục học sinh được thực hiện một cách tự nhiên, sinh động, nhẹ nhàng, hấp dẫn, không gò bó và khô cứng, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý cũng như nhu cầu, nguyện vọng của học sinh

Theo Chương trình giáo dục phổ thông: “Hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục, trong đó, dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, từng cá nhân học sinh được trực tiếp hoạt động thực tiễn trong nhà trường hoặc xã hội, qua đó phát triển tình cảm, đạo đức, phẩm chất nhân cách, các năng lực và tích lũy kinh nghiệm riêng cũng như phát huy tiềm năng sáng tạo của mỗi cá nhân” [3]

Theo tác giả Thái Văn Thành: Hoạt động trải nghiệm là các hoạt động giáo dục bắt buộc, trong đó “học sinh dựa trên sự huy động tổng hợp kiến thức

và kỹ năng từ nhiều lĩnh vực giáo dục khác nhau để trải nghiệm thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội, tham gia hoạt động hướng nghiệp và hoạt động phục vụ cộng đồng dưới sự tổ chức và hướng dẫn của nhà giáo dục, qua

đó hình thành những phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và một số năng lực đặc thù của hoạt động này” [17]

Hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục, trong đó dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, từng cá nhân học sinh được tham gia trực tiếp vào các hoạt động thực tiễn khác nhau của đời sống gia đình, nhà trường cũng như ngoài xã hội với tư cách là chủ thể của hoạt động, qua đó phát triển năng lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách và phát huy tiềm năng sáng tạo của cá nhân Hoạt động trải nghiệm có vai trò quan trọng đối với sự phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh Nâng cao nhận thức về hoạt động này là một yêu cầu bức thiết của nhà trường nhằm đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông mới Yêu cầu này đặt ra nhiệm vụ về đổi mới nội dung đào tạo, phương pháp dạy và học trong các nhà sư phạm và ý thức, tâm huyết của mỗi giáo viên Hoạt động trải nghiệm tạo cơ hội cho học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của bản thân học sinh Hoạt động trải nghiệm đòi hỏi sự tham gia tích cực của học sinh vào tất cả các khâu của quá trình hoạt động: từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực hiện và đánh giá kết quả hoạt động; tạo cơ hội cho các

em được trải nghiệm, được bày tỏ quan điểm, ý tưởng, được tự đánh giá và đánh giá kết quả hoạt động của bản thân, của nhóm mình bạn bè… Từ đó hình thành và phát triển cho các em những giá trị sống và các năng lực cần thiết

Từ sự phân tích trên, theo chúng tôi: Hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục, trong đó, dưới sự hướng dẫn của nhà giáo dục, từng cá nhân học sinh được tham gia trực tiếp vào các hoạt động khác nhau của đời sống nhà trường cũng như ngoài xã hội với tư cách là chủ thể của hoạt động, qua đó phát triển năng lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách và phát huy tiềm năng sáng tạo của cá nhân mình

1.2.4 Quản lý, quản lý giáo dục truyền thống lịch sử địa phương thông qua hoạt động trải nghiệm

Từ khi xã hội phát triển và từ sự phân công lao động đã hình thành hoạt động đặc biệt đó là sự chỉ huy, chỉ đạo, điều khiển/ điều hành, kiểm tra, điều chỉnh giành cho những người đứng đầu của một tổ chức hay một nhóm Hoạt

động đặc biệt đó chính là hoạt động quản lý.Và cũng từ lúc đó mọi người đi tìm hiểu bản chất khái niệm quản lý và đưa ra những định nghĩa khác nhau từ những góc nhìn riêng

Theo quan điểm kinh tế học thì F.W Taylor được coi là cha đẻ của thuyết

Quản lý khoa học đã cho rằng cốt lõi trong Quản lý là: “Mỗi loại công việc dù nhỏ nhất đều phải chuyên môn hóa và phải chặt chẽ”, “Quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng, chính xác cái gì cần làm và cái đó thế nào bằng phương pháp tốt nhất và rẻ nhất" [9]

Theo C.Mác: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng cần đến một sự chỉ đạo để điều hòa những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ vận động của toàn bộ cơ thể khác với sự vận động của những khí quan độc lập của nó Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có một nhạc trường” [9]

Thế kỷ XX, nhà nghiên cứu Haorold Kontz đã xác định: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, quản lý đảm bảo phối hợp những nỗ lực cá nhân đạt được các mục đích của nhóm về tiền bạc, thời gian và sự bất mãn cá nhân ít nhất” [9]

Trong từ điển tiếng Việt thông dụng (NXBGD, 1998) quản lý được định

nghĩa là "tổ chức và điều khiển các hoạt động theo những yêu cầu nhất định"

Tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng: “Định nghĩa quản lý một cách kinh điển nhất là: tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý ) trong một

tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [7]

Quản lý là một chức năng lao động xã hội, bắt nguồn từ tính chất xã hội của lao động Có rất nhiều quan niệm khác nhau về quản lý, tuy nhiên hiểu theo

cách chung nhất: Quản lý là sự tác động có tổ chức, có mục đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý (khách thể), nhằm đạt mục tiêu quản lý đề ra

* Quản lý giáo dục truyền thống lịch sử địa phương thông qua hoạt động trải nghiệm

Từ khái niệm quản lý và khái niệm hoạt động trải nghiệm, giáo dục truyền thống lịch sử địa phương thông qua hoạt động trải nghiệm theo chúng tôi:

Quản lý giáo dục truyền thống lịch sử địa phương thông qua hoạt động trải nghiệm là những tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến quá trình tổ chức hoạt động nhằm giúp đối tượng giáo dục tự giác, tích cực, chủ động tham gia vào các hoạt động thực hành, thực tiễn nhằm lĩnh hội những tri thức về bản sắc văn hóa, sự kiện, biểu tượng lịch sử về quá trình xây dựng và phát triển của địa phương mình thông qua đó củng cố lòng yêu quên hương, đất nước, tự hào dân tộc, hình thành và rèn luyện hành vi, thói quen phù hợp với yêu cầu chuẩn mực xã hội

1.3 Hoạt động trải nghiệm cấp trung học cơ sở trong chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.3.1 Mục tiêu Hoạt động trải nghiệm cấp trung học cơ sở

Hoạt động trải nghiệm giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống, năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động, năng lực định hướng nghề nghiệp thông qua các chủ đề hoạt động gắn với những nội dung cụ thể về bản thân, quê hương, đất nước, con người

Hoạt động trải nghiệm ở THCS giúp học sinh tiếp tục củng cố và phát triển các kĩ năng sống cơ bản, thói quen tích cực, nền nếp học tập, hành vi ứng

xử văn hóa ở tiểu học Ở THCS, hoạt động trải nghiệm tập trung hơn vào phát triển phẩm chất trách nhiệm của cá nhân: trách nhiệm trong học tập, trách nhiệm với gia đình, cộng đồng; giúp học sinh hình thành năng lực tự đánh giá

và tự điều chỉnh, năng lực giải quyết vấn đề; hình thành các giá trị của cá nhân; tham gia tích cực các hoạt động lao động; tham gia phục vụ cộng đồng phù hợp với lứa tuổi; biết tổ chức công việc một cách khoa học

Về mục tiêu, hoạt động trải nghiệm hướng đến việc hình thành và phát triển những phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, kĩ năng sống và những năng lực chung cần có trong xã hội hiện đại Trong đó, chú trọng tới việc vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn, gắn với môi trường văn hóa, kinh tế, xã hội của địa phương để góp phần giáo dục giá trị văn hóa truyền thống địa phương cho học sinh

1.3.2 Đặc điểm Hoạt động trải nghiệm cấp trung học cơ sở

Đặc điểm nổi bật của hoạt động trải nghiệm là học sinh được tham gia trực tiếp vào các hoạt động thực tiễn, kết hợp với kiến thức đã học, dưới sự hướng dẫn, tổ chức của giáo viên để nâng cao kiến thức, hình thành phẩm chất

và phát triển năng lực

Một trong những nguyên tắc của việc tổ chức hoạt động trải nghiệm đó

là gắn với các hoạt động kinh tế, văn hóa, xã hội của địa phương nhằm trang bị cho học sinh những hiểu biết về nơi sống, bồi dưỡng cho học sinh tình yêu quê hương, ý thức tìm hiểu và vận dụng những kiến thức đã học để góp phần giải quyết những vấn đề của địa phương

Hoạt động trải nghiệm có các đặc điểm sau:

+ Học qua trải nghiệm là quá trình học tích cực và hiệu quả

+ Nội dung hoạt động trải nghiệm mang tính tích hợp

+ Hoạt động trải nghiệm được thực hiện dưới nhiều hình thức đa dạng + Hoạt động trải nghiệm đòi hỏi sự phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường

+ Học qua trải nghiệm giúp lĩnh hội những kinh nghiệm mà các hình thức học tập khác không thực hiện được

1.3.3 Nội dung Hoạt động trải nghiệm cấp trung học cơ sở

Nội dung hoạt động trải nghiệm được xây dựng dựa trên các mối quan hệ của cá nhân học sinh với bản thân, với xã hội, với tự nhiên, với nghề nghiệp và được tổ chức thành 4 mạch hoạt động sau:

+ Hoạt động hướng vào bản thân

+ Hoạt động hướng đến xã hội

+ Hoạt động hướng đến tự nhiên

+ Hoạt động hướng nghiệp

1.3.4 Hình thức tổ chức Hoạt động trải nghiệm cấp trung học cơ sở

- Hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục theo chủ đề; được thiết kế,

tổ chức, thực hiện theo hướng tích hợp kiến thức của nhiều lĩnh vực, môn học thành các chủ điểm mang tính chất mở, hình thức và phương pháp tổ chức đa dạng, giúp học sinh có nhiều cơ hội tự trải nghiệm và phát huy khả năng sáng tạo của bản thân

- Hoạt động trải nghiệm được thực hiện trong và ngoài lớp học, trong và ngoài trường học; theo quy mô nhóm, lớp học, khối lớp hoặc quy mô trường; với bốn loại hình hoạt động chủ yếu là:

+ Sinh hoạt dưới cờ

+ Sinh hoạt lớp

+ Hoạt động giáo dục theo chủ đề

+ Hoạt động câu lạc bộ

với sự tham gia, phối hợp, liên kết của nhiều lực lượng giáo dục trong

và ngoài nhà trường như: giáo viên chủ nhiệm lớp, giáo viên môn học, cán bộ

tư vấn tâm lí học đường, cán bộ Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, cán

bộ Hội Liên hiệp Thanh niên Việt Nam, cán bộ phụ trách Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, Ban Giám hiệu nhà trường, cha mẹ học sinh, chính quyền địa phương, các tổ chức, cá nhân trong xã hội

1.3.5 Phương thức Hoạt động trải nghiệm cấp trung học cơ sở

Các phương thức hoạt động trải nghiệm bao gồm:

- Phương thức Khám phá: là cách tổ chức hoạt động tạo cơ hội cho học sinh trải nghiệm thế giới tự nhiên, thực tế cuộc sống và công việc, giúp học sinh khám phá những điều mới lạ, tìm hiểu, phát hiện vấn đề từ môi trường

xung quanh, bồi dưỡng những cảm xúc tích cực và tình yêu quê hương đất nước Nhóm phương thức tổ chức này bao gồm các hoạt động tham quan, cắm trại, thực địa và các phương thức tương tự khác

- Phương thức Thể nghiệm, tương tác: là cách tổ chức hoạt động tạo cơ hội cho học sinh giao lưu, tác nghiệp và thể nghiệm ý tưởng như diễn đàn, đóng kịch, hội thảo, hội thi, trò chơi và các phương thức tương tự khác

- Phương thức Cống hiến: là cách tổ chức hoạt động tạo cơ hội cho học sinh mang lại những giá trị xã hội bằng những đóng góp và cống hiến động tình nguyện nhân đạo, lao độngcông ích, tuyên truyền và các phương thức tương tự khác

- Phương thức nghiên cứu: là cách tổ chức hoạt động tạo cơ hội cho học sinh tham gia các đề tài, dự án nghiên cứu khoa học nhờ cảm hứng từ những trải nghiệm thực tế, qua đó đề xuất những biện pháp giải quyết vấn đề một cách khoa học Nhóm hình thức tổ chức này bao gồm các hoạt động khảo sát, điều tra, làm dự án nghiên cứu, sáng tạo công nghệ, nghệ thuật và các phương thức tương tự khác

Nội dung đánh giá kết quả giáo dục trong Hoạt động trải nghiệm là các biểu hiện của phẩm chất và năng lực đã được xác định trong chương trình: năng lực thích ứng với cuộc sống, năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động, năng lực định hướng nghề nghiệp Các yêu cầu cần đạt về sự phát triển phẩm chất và năng lực của mỗi cá nhân chủ yếu được đánh giá thông qua hoạt động theo chủ

đề, hoạt động hướng nghiệp, thông qua quá trình tham gia hoạt động tập thể và các sản phẩm của học sinh trong mỗi hoạt động

1.4 Giáo dục truyền thống lịch sử địa phương cho học sinh ở trường trung học cơ sở thông qua hoạt động trải nghiệm

1.4.1 Đặc điểm sự phát triển tâm sinh lý học sinh trung học cơ sở

Học sinh THCS là giai đoạn tuổi thiếu niên từ 11- 15 tuổi (từ lớp 6- 9) Lứa tuổi này có một vị trí đặc biệt quan trọng trong thời kì phát triển của trẻ

em, đó là thời kì chuyển tiếp từ tuổi thơ sang tuổi trưởng thành và được phản

ánh bằng những tên gọi khác nhau như: "tuổi khó bảo", "tuổi khủng hoảng",

"tuổi bất trị" được thể hiện ở những điểm sau:

Thứ nhất: Đây là thời kỳ quá độ từ tuổi thơ sang tuổi trường thành, thời

kỳ được gọi là ở "ngã ba đường" của sự phát triển Trong đó có rất nhiều khả năng, nhiều phương án, nhiều con đường để mỗi trẻ em trở thành một cá nhân Trong thời kỳ này, nếu sự phát triển được định hướng đúng, được tạo thuận lợi thì trẻ em sẽ trở thành cá nhân thành đạt, công dân tốt Ngược lại, nếu không được định hướng đúng, bị tác động bởi các yếu tố tiêu cực thì sẽ xuất hiện hàng loạt nguy cơ dẫn trẻ em đến bến bờ của sự phát triển lệch lạc về nhận thức, thái

độ, hành vi và nhân cách

Thứ hai: Thời kỳ mà tính tích cực xã hội của trẻ em được phát triển

mạnh mẽ, đặc biệt trong việc thiết lập các quan hệ bình đẳng với người lớn và bạn ngang hàng, trong việc lĩnh hội các chuẩn mực và giá trị xã hội, thiết kế tương lai của mình và những kế hoạch hành động cá nhân tương ứng

Thứ ba: Trong suốt thời kỳ tuổi thiếu niên đều diễn ra sự cấu tạo lại, cải

tổ lại, hình thành các cấu trúc mới về thể chất, sinh lý, về hoạt động, tương tác

xã hội và tâm lý, nhân cách, xuất hiện những yếu tổ mới của sự trưởng thành

Từ đó hình thành cơ sở nền tảng và vạch chiều hướng cho sự trưởng thành thực thụ của cá nhân, tạo nên đặc thù riêng của lứa tuổi

Thứ tư: Tuổi thiếu niên là giai đoạn khó khăn, phức tạp và đầy mâu

thuẫn trong quá trình phát triển

Ngay các tên gọi của thời kỳ này: thời kỳ “quá độ", “tuổi khó khăn",

“tuổi khủng hoảng" đã nói lên tính phức tạp và quan trọng của những quá trình phát triển diễn ra trong lứa tuổi thiếu niên Sự phức tạp thể hiện qua tính hai mặt của hoàn cảnh phát triển của trẻ Một mặt có những yếu tố thúc đẩy phát triển tính cách của người lớn: sự gia tăng về thể chất, về giáo dục, nhiều bậc cha mẹ quá bận, gia đình gặp khó khăn trong đời sống, đòi hỏi trẻ phải lao động nhiều để sinh sống Điều đó dẫn đến trẻ sớm có tính độc lập, tự chủ hơn

Mặt khác, hoàn cảnh sống của các em có những yếu tố kìm hãm sự phát triển tính người lớn: trẻ chỉ bận vào việc học tập, không có những nghĩa vụ khác, nhiều bậc cha mẹ có xu thế không để cho trẻ hoạt động, làm những công việc khác nhau của gia đình, của xã hội

Bước vào tuổi thiếu niên có sự phát triển rất mạnh mẽ và sâu sắc về cơ thể, về sinh lý Trong suốt quá trình trưởng thành và phát triển cơ thể của cá nhân, đây là giai đoạn phát triển nhanh thứ hai, sau giai đoạn sơ sinh Sự phát triển về mặt giải phẫu sinh lý của thiếu niên diễn ra với tốc độ nhanh, mạnh mẽ nhưng không cân đối Đồng thời xuất hiện yếu tố mới mà ở lứa tuổi trước chưa

có (sự phát dục) Tác nhân quan trọng ảnh hướng đến sự phát triển thể chất - sinh lý của tuổi thiếu niên là các hormone, chế độ lao động và dinh dưỡng

1.4.2 Mục tiêu giáo dục truyền thống lịch sử địa phương cho học sinh ở trường THCS thông qua hoạt động trải nghiệm

Căn cứ vào Luật giáo dục số 43/ 2019/QH14 ngày 14/6/2019; Thông tư

số 04/2014/TT-BGDĐT ngày 28/2/2014 ban hành quy định về quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống và hoạt động giáo dục ngoài giờ chính khóa; Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ban hành ngày 26 tháng 12 năm 2018 Mục tiêu giáo dục truyền thống lịch sử địa phương cho học sinh ở trường THCS bao gồm các mục tiêu sau:

+ Góp phần vào việc giáo dục tư tưởng, chính trị, lao động, đạo đức, thẩm mỹ cho học sinh cũng như góp phần gìn giữ và phát huy bản sắc văn hóa dân tộc

+ Giáo dục truyền thống yêu nước, yêu quê hương, truyền thống cách mạng đối với học sinh, từ đó khơi dậy trong thế hệ trẻ lòng tự hào dân tộc và ý thức trách nhiệm xây dựng quê hương, đất nước ngày một giàu đẹp, văn minh

+ Góp phần hình thành các năng lực, phẩm chất học sinh được quy định trong Chương trình giáo dục phổ thông: Năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo; các phẩm chất yêu

nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Bên cạnh đó, phát triển cho học sinh năng lực thích ứng với cuộc sống, năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động, năng lực định hướng nghề nghiệp; năng lực tìm hiểu tự nhiên và xã hội; vận dụng kiến thức (tự nhiên, văn hóa, xã hội) vào thực tiễn, ứng xử với tự nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững và bảo vệ môi trường

1.4.3 Nội dung giáo dục truyền thống lịch sử địa phương thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường THCS

Chương trình giáo dục phổ thông ban hành theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo (CTGDPT 2018) chỉ rõ: Nội dung giáo dục của địa phương là những vấn đề cơ bản hoặc thời sự về văn hoá, lịch sử, địa lí, kinh tế, xã hội, môi trường, hướng nghiệp, của địa phương bổ sung cho nội dung giáo dục bắt buộc chung thống nhất trong cả nước, nhằm trang bị cho học sinh những hiểu biết về nơi sinh sống, bồi dưỡng cho học sinh tình yêu quê hương, ý thức tìm hiểu và vận dụng những điều đã học để góp phần giải quyết những vấn đề của quê hương

Căn cứ Bộ Giáo dục và Đào tạo, (20/3/2019), Văn bản hướng dẫn số 1106/BGDĐT-GDTrH Về việc biên soạn, thẩm định nội dung giáo dục của địa phương trong Chương trình Giáo dục phổ thông quy định nội dung giáo dục truyền thống lịch sử địa phương cho học sinh bao gồm: Các vấn đề về văn hóa, lịch sử truyền thống của địa phương

- Về văn hóa: Lễ hội truyền thống; các loại hình nghệ thuật truyền thống; truyền thống quê hương; phong tục, tập quán địa phương; xây dựng nếp sống văn minh, tôn trọng kỷ cương, pháp luật

- Về lịch sử, truyền thống: Danh nhân văn hóa; di tích lịch sử; bảo tàng, lịch sử hình thành và phát triển của địa phương

Giáo dục truyền thống lịch sử là một vấn đề cực kì quan trọng của một quốc gia dân tộc đặc biệt trong thời kì hội nhập quốc tế Lịch sử địa phương có mối quan hệ chặt chẽ với lịch sử văn hóa dân tộc và lịch sử văn hóa nhân loại

Ngay từ ngày còn ngồi trên ghế nhà trường học sinh phổ thông hiểu được truyền thống lịch sử của địa phương giúp các em yêu quê hương đất nước, tự hào về miền đất nơi mình đang sinh sống và cũng chính là nội lực để các em tiếp thu tốt hơn lịch sử văn hóa dân tộc, nhân loại

Từ những căn cứ trên, trong phạm vi nghiên cứu của đề tài luận văn chúng tôi xác định nội dung giáo dục TTLSĐP cho học sinh THCS thông qua hoạt động trải nghiệm bao gồm:

+ Kiến thức cơ bản về các danh nhân văn hoá của địa phương

+ Di tích lịch sử, bảo tàng văn hóa của địa phương

+ Lịch sử hình thành và phát triển của địa phương

+ Truyền thống đấu tranh kiên cường, bất khuất của nhân dân, truyền thống khoa cử

Nội dung giáo dục truyền thống lịch sử địa phương có sự khác biệt rõ nét giữa các vùng miền nhưng việc lựa chọn các nội dung giáo dục luôn phải

tuân theo những nguyên tắc nhất định, đó là:

+ Nội dung giáo dục phù hợp với mục tiêu chương trình giáo dục THCS

bảo đảm phát triển phẩm chất và năng lực người học đồng thời chú trọng thực hành, vận dụng kiến thức để giải quyết vấn đề trong học tập và đời sống

+ Nội dung giáo dục thể hiện tính kế thừa và phát triển, đáp ứng được yêu cầu phù hợp tâm lý lứa tuổi, mang tính giáo dục cao; có sự cập nhật, chính

xác, hiện đại, tính lô gích và tính sư phạm;

+ Nội dung giáo dục phải phản ánh được bản sắc truyền thống văn hóa của địa phương gần gũi, dễ nhớ mang tính cụ thể, phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh

- Giáo dục lịch sử địa phương thông qua việc lồng ghép vào những tiết học trải nghiệm thực tế như giáo dục lịch sử qua bảo tàng; đưa học sinh đến thăm các khu di tích lịch sử, văn hóa; nhiều hoạt động cụ thể hướng tới đền ơn đáp nghĩa bà mẹ Việt Nam anh hùng, gia đình có công với cách mạng cùng

những đạo lý về đền ơn đáp nghĩa, uống nước nhớ nguồn… là vô cùng quan trọng trong nội dung giáo dục của các nhà trường để hình thành nên phẩm chất cho những chủ nhân tương lai của đất nước Việc làm này cần thiết và là một hướng đi đúng, phù hợp với thực tiễn giáo dục hiện nay, bởi cách giáo dục này không biến nội dung giáo dục truyền thống thành một môn học nặng về lý thuyết, giáo điều, khô cứng Nội dung giáo dục truyền thống sẽ được thực hiện một cách linh hoạt, mềm dẻo, đa dạng và vì thế sẽ hấp dẫn được các em học sinh Và đặc biệt sẽ phù hợp với tâm lí lứa tuổi, xua tan áp lực học tập, phát huy tiềm năng học sinh Không thể phủ nhận đây là một hình thức giáo dục hiệu quả, gắn lý thuyết với thực tiễn, tạo hiệu ứng tốt cho học sinh chủ động tìm hiểu lịch sử, văn hóa của địa phương để từ đó biết trân trọng những giá trị truyền thống, góp phần gìn giữ, bảo tồn và phát huy truyền thống văn hóa một cách hiệu quả, thiết thực hơn ở thế hệ trẻ Giáo dục truyền thống và định hướng

lý tưởng cho học sinh để từ đó, mỗi học sinh tự hào và am hiểu về lịch sử địa phương, có ý thức bảo vệ, gìn giữ những di tích lịch sử và tự hào về những giá trị truyền thống ở quê hương mình

1.4.4 Phương pháp giáo dục truyền thống lịch sử địa phương cho học sinh ở trường THCS thông qua hoạt động trải nghiệm

Hoạt động trải nghiệm coi trọng các hoạt động thực tiễn mang tính tự chủ của học sinh, về cơ bản là hoạt động mang tính tập thể trên tinh thần tự chủ

cá nhân, với sự nỗ lực giáo dục giúp phát triển sáng tạo và cá tính riêng của mỗi cá nhân trong tập thể Đây cũng là hoạt động giáo dục được tổ chức gắn liền với kinh nghiệm cuộc sống để học sinh trải nghiệm Giáo dục truyền thống lịch sử địa phương thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh cần phải có phương pháp đa dạng, linh hoạt, học sinh tự hoạt động, trải nghiệm là chính Giáo dục truyền thống lịch sử địa phương cho học sinh các trường THCS được thực hiện bằng nhiều phương pháp khác nhau cụ thể:

* Phương pháp giải quyết vấn đề

Giải quyết vấn đề là một phương pháp giáo dục nhằm phát triển năng lực, tư duy, sáng tạo, giải quyết vấn đề của học sinh Các em được đặt trong tình huống có vấn đề, thông qua việc giải quyết vấn đề giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kĩ năng và phương pháp

Trong tổ chức hoạt động trải nghiệm, phương pháp giải quyết vấn đề thường được vận dụng khi học sinh phân tích, xem xét và đề xuất những giải pháp trước một hiện tượng, sự việc nảy sinh trong quá trình hoạt động

Phương pháp giải quyết có vấn đề có ý nghĩa quan trọng trong phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh, giúp các em có cách nhìn toàn diện hơn trước các hiện tượng, sự việc nảy sinh trong hoạt động, cuộc sống hàng ngày

Để phương pháp này đạt hiệu quả cao thì vấn đề đưa ra phải sát mục tiêu hoạt động, kích thích học sinh tích cực tìm tòi cách giải quyết, phải coi trọng nguyên tắc tôn trọng, bình đẳng tránh gây ra căng thẳng không có lợi khi giáo dục học sinh

mà các em quan sát được Việc "diễn" không phải là phần quan trọng nhất của phương pháp này mà là xử lý tình huống khi diễn và thảo luận sau phần diễn đó

Sắm vai có ý nghĩa rất lớn trong việc hình thành và phát triển các kĩ năng giao tiếp cho học sinh Thông qua sắm vai, học sinh được rèn luyện, thực hành những kĩ năng ứng xử và bày tỏ thái độ trong môi trường an toàn trước khi thực hành trong thực tiễn, tạo điều kiện phát triển óc sáng tạo của các em, khích lệ thay đổi thái độ và hành vi theo hướng tích cực trước một vấn đề hay đối tượng