Hoạt động trải nghiệm theo yêu cầu phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học huyện ninh giang, tỉnh hải dương

ỦY BAN NHÂN DÂN THÀNH PHỐ HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI NGUYỄN VĂN THUNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠ NG NĂNG LỰC DẠY HỌC TRỰC TUYẾN CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN TỨ KỲ, TỈNH HẢI DƯƠNG TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Hà Nô ̣i, năm 2022 ỦY BAN NHÂN DÂN THÀNH PHỐ HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI NGUYỄN VĂN THUNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC TRỰC TUYẾN CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN TỨ KỲ, TỈNH HẢI DƯƠNG TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY LUẬN VĂN THẠC SĨ CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 8.140.114 Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Ngọc Liên Hà Nô ̣i, năm 2022 LỜI CẢM ƠN Sau thời gian học tập, nghiên cứu Trường Đại học Thủ Đơ, tác giả hồn thành đề tài: “Quản lí hoạt động bồi dưỡng lực dạy học trực tuyến cho giáo viên trường tiểu học huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương” Có kết này, nỗ lực thân, tác giả xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Khoa sau đại học, Trường Đại học Thủ Đô, Quý thầy cô trang bị kiến thức, tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả suốt trình học tập thực luận văn Với lòng kính trọng biết ơn, tác giả xin bày tỏ lời cảm ơn tới TS Nguyễn Thị Ngọc Liên khuyến khích, dẫn cho tác giả thực luận văn Xin chân thành cảm ơn đồng nghiệp, đồng chí lãnh đạo Phịng Giáo dục Đào tạo huyện Tứ Kỳ trường tiểu học địa bàn hỗ trợ tác giả trình thực luận văn Tác giả xin gửi lời tri ân sâu sắc đến gia đình người bạn động viên, hỗ trợ tác giả nhiều suốt trình học Dù thân có nhiều cố gắng, song thiếu sót luận văn chắn khơng thể tránh khỏi, kính mong góp ý, bảo q thầy, bạn đồng nghiệp Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2022 Tác giả luận văn Nguyễn Văn Thung DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Ký hiệu Nguyên nghĩa BD Bồi dưỡng CBQL Cán quản lý CNTT Công nghệ thông tin CSVC Cơ sở vật chất DHTT Dạy học trực tuyến GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên GVTH Giáo viên tiểu học NL Năng lực 10 NLDH Năng lực dạy học 11 NLDHTT Năng lực dạy học trực tuyến 12 QLGD Quản lý giáo dục STT DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 1.1: So sánh khác dạy học trực tiếp dạy học trực tuyến 18 Bảng 1.2: So sánh số lực dạy học trực tiếp dạy học trực tuyến 20 Bảng 2.1 Quy mô giáo dục TH huyện Tứ Ký, tỉnh Hải Dương 41 Bảng 2.2: Kết giáo dục TH huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương 42 Bảng 2.3: Trình độ đội ngũ cán quản lý trường TH huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương 43 Bảng 2.4: Trình độ đội ngũ GV TH huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương 44 Bảng 2.5 Kết đánh giá lực khai thác tảng học tập trực tuyến GV TH huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương 48 Bảng 2.6 Kết khảo sát lực thiết kế tổ chức dạy học trực tuyến GVTH huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương 49 Bảng 2.7 Kết khảo sát lực kiểm tra đánh giá kết học tập trực tuyến 51 Bảng 2.8 Kết khảo sát mục tiêu bồi dưỡng NLDHTT 53 Bảng 2.9: Kết khảo sát việc thực nội dung bồi dưỡng NLDHTT 55 Bảng 2.10: Kết khảo sát hình thức bồi dưỡng NLDHTT 57 Bảng 2.11: Kết khảo sát việc thực phương pháp bồi dưỡng NLDHTT 58 Bảng 2.12: Kết khảo sát việc kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng NLDHTT 59 Bảng 2.13: Kết khảo sát nguồn lực phục vụ bồi dưỡng NLDHTT 61 Bảng 2.14: Kết khảo sát thực trạng quản lý mục tiêu bồi dưỡng NLDHTT 63 Bảng 2.15: Kết khảo sát thực trạng quản lý nội dung bồi dưỡng NLDHTT 64 Bảng 2.16: Kết khảo sát thực trang quản lý phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng NLDHTT 65 Bảng 2.17: Kết khảo sát thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng NLDHTT 66 Bảng 2.18: Kết khảo sát thực trạng quản lý nguồn lực phục vụ bồi dưỡng NLDHTT 68 Bảng 2.19: Kết khảo sát yếu tố ảnh hưởng tới việc quản lý hoạt động bồi dưỡng NLDHTT 69 Bảng 3.1: Nội dung chương trình bồi dưỡng NLDHTT 78 Bảng 3.2: Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp đề xuất 90 Bảng 3.3: Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp đề xuất 91 Biểu đồ 3.1: So sánh mức độ cần thiết khả thi biện pháp 92 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn: CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC TRỰC TUYẾN CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu bồi dưỡng lực dạy học trực tuyến 1.1.2 Các nghiên cứu quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học trực tuyến cho giáo viên trường tiểu học 1.2 Một số khái niệm đề tài 10 1.2.1 Quản lý giáo dục, quản lý trường tiểu học 10 1.2.2 Hoạt động bồi dưỡng, quản lý hoạt động bồi dưỡng 12 1.2.3 Dạy học trực tuyến 13 1.2.4 Năng lực dạy học lực dạy học trực tuyến giáo viên tiểu học 14 1.2.5 Bồi dưỡng lực dạy học trực tuyến cho giáo viên tiểu học 16 1.2.6 Quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học trực tuyến cho giáo viên tiểu học 16 1.3 Hoạt động bồi dưỡng lực dạy học trực tuyến cho giáo viên tiểu học bối cảnh 17 1.3.1 Đặc điểm hoạt động dạy học, dạy học trực tuyến giáo viên tiểu học 17 1.3.2 Yêu cầu bồi dưỡng lực dạy học trực tuyến cho giáo viên tiểu học 19 1.3.3 Mục tiêu bồi dưỡng lực dạy học trực tuyến cho giáo viên tiểu học 20 1.3.4 Nội dung bồi dưỡng lực dạy học trực tuyến cho giáo viên tiểu học 21 1.3.5 Phương pháp, hình thức bồi dưỡng lực dạy học trực tuyến cho giáo viên tiểu học 25 Về hình thức bồi dưỡng lực dạy học trực tuyến cho giáo viên tiểu học: Có nhiều hình thức bồi dưỡng cho GV khác nhau, CBQL cần phải biết lựa chọn hình thức phù hợp với thực tiễn đơn vị để nội dung bồi dưỡng đạt hiệu cao, bao gồm: 26 1.3.7 Kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng lực dạy học trực tuyến cho giáo viên tiểu học 26 1.3.8 Các nguồn lực phục vụ bồi dưỡng lực dạy học trực tuyến cho giáo viên tiểu học 27 1.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học trực tuyến cho giáo viên trường tiểu học 28 1.4.1 Vai trò hiệu trưởng trường tiểu học quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học trực tuyến cho giáo viên tiểu học 28 1.4.2 Quản lý mục tiêu hoạt động bồi dưỡng lực dạy học trực tuyến cho giáo viên tiểu học 29 1.4.3 Quản lý nội dung hoạt động bồi dưỡng lực dạy học trực tuyến cho giáo viên tiểu học 30 1.4.4 Quản lý phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng lực dạy học trực tuyến cho giáo viên tiểu học 31 1.4.5 Quản lý kiểm tra đánh giá kết hoạt động bồi dưỡng lực dạy học trực tuyến cho giáo viên tiểu học 33 1.4.6 Quản lý nguồn lực phục vụ hoạt động bồi dưỡng lực dạy học trực tuyến cho giáo viên tiểu học 34 1.5 Yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học trực tuyến cho giáo viên tiểu học 35 1.5.1 Yếu tố khách quan 35 1.5.2 Yếu tố chủ quan 36 CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC TRỰC TUYẾN CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂ U HỌC HUYỆN TỨ KỲ, TỈNH HẢI DƯƠNG TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 40 2.1 Khái qt tình hình kinh tế, văn hóa giáo dục huyện Tứ Kỳ, Hải Dương 40 2.1.1 Đặc điểm kinh tế - xã hội 40 2.1.2 Tình hình Giáo dục Đào tạo tiểu học 41 2.2 Tổ chức khảo sát lực dạy học trực tuyến cho giáo viên trường tiểu học huyện Tứ Kỳ, Hải Dương 45 2.2.1 Mô tả mẫu khảo sát 45 2.2.2 Mục tiêu, nội dung khảo sát 45 2.2.3 Phương pháp công cụ khảo sát 46 2.2.4 Xử lý liệu đánh giá kết khảo sát 46 2.3 Thực trạng bồi dưỡng lực dạy học trực tuyến cho giáo viên trường tiểu học huyện Tứ Kỳ, Hải Dương 47 2.3.1 Thực trạng lực dạy học trực tuyến cho giáo viên trường tiểu học huyện Tứ Kỳ, Hải Dương 47 2.3.2 Thực trạng mục tiêu bồi dưỡng lực dạy học trực tuyến cho giáo viên trường tiểu học huyện Tứ Kỳ, Hải Dương 52 2.3.3 Thực trạng việc thực nội dung bồi dưỡng lực dạy học trực tuyến cho giáo viên trường tiểu học huyện Tứ Kỳ, Hải Dương 54 2.3.4 Thực trạng việc thực phương pháp, hình thức bồi dưỡng lực dạy học trực tuyến cho giáo viên trường tiểu học huyện Tứ Kỳ, Hải Dương 57 2.3.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng lực dạy học trực tuyến cho giáo viên trường tiểu học huyện Tứ Kỳ, Hải Dương 59 2.3.6 Thực trạng nguồn lực phục vụ hoạt động bồi dưỡng lực dạy học trực tuyến cho giáo viên trường tiểu học huyện Tứ Kỳ, Hải Dương 60 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học trực tuyến cho giáo viên trường tiểu học huyện Tứ Kỳ, Hải Dương 62 2.4.1 Quản lý mục tiêu bồi dưỡng lực dạy học trực tuyến cho giáo viên trường tiểu học 62 2.4.2 Quản lý nội dung bồi dưỡng lực dạy học trực tuyến cho giáo viên trường tiểu học 64 2.4.3 Quản lý phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng lực dạy học trực tuyến cho giáo viên trường tiểu học 65 2.4.4 Quản lý kiểm tra đánh giá kết bồi dưỡng lực dạy học trực tuyến cho giáo viên trường tiểu học 66 2.4.5 Quản lý nguồn lực phục vụ hoạt động bồi dưỡng lực dạy học trực tuyến cho giáo viên trường tiểu học 67 2.5 Thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố đến quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học trực tuyến cho giáo viên trường tiểu học huyện Tứ Kỳ, Hải Dương 69 2.6 Đánh giá chung 70 2.6.1 Ưu điểm 70 2.6.2 Hạn chế 71 2.6.3 Nguyên nhân 72 Kết luận chương 73 CHƯƠNG 74 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC TRỰC TUYẾN CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN TỨ KỲ, HẢI DƯƠNG TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 74 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 74 3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 74 3.1.2 Đảm bảo tính tồn diện 74 3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn khả thi 74 3.1.4 Đảm bảo tính kế thừa 75 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học trực tuyến cho giáo viên trường tiểu học huyện Tứ Kỳ, Hải Dương 75 3.2.1 Tổ chức xác định nhu cầu bồi dưỡng lực dạy học trực tuyến giáo viên làm sở để xây dựng quản lý mục tiêu bồi dưỡng lực dạy học trực tuyến cho giáo viên tiểu học 75 3.2.2 Chỉ đạo xây dựng, hoàn thiện nội dung, chương trình bồi dưỡng lực dạy học trực tuyến cho giáo viên tiểu học dựa sở khảo sát nhu cầu đánh giá lực dạy học trực tuyến giáo viên 77 3.2.3 Xây dựng văn hoá học hỏi công đồng học tập chia sẻ hỗ trợ nhà trường nhằm tạo động lực cho giáo viên tiểu học tự học, tự bồi dưỡng 80 3.2.4 Xây dựng sử dụng tiêu chí, tiêu chuẩn đánh giá hiệu bồi dưỡng lực dạy học trực tuyến cho giáo viên tiểu học làm công cụ để hướng dẫn, điều chỉnh hoạt động bồi dưỡng 84 3.2.5 Tổ chức huy động, phối hợp hiệu nguồn lực phục vụ hoạt động bồi dưỡng lực dạy học trực tuyến cho giáo viên tiểu học 86 3.3 Mối quan hệ biện pháp 89 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất 90 Kết luận chương 92 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 94 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 PHỤ LỤC 98 chí điện tử Quảng lý Nhà nước năm 2021 [12] Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội [13] Lê Việt Hà (2017), “Quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên trường tiểu học huyện Vĩnh Linh, tỉnh Quảng Trị”, Luận văn thạc sỹ, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế [14] Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục Nxb Giáo dục, Hà Nội [15] Đậu Thị Hòa (2018), “Bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên tiểu học theo hướng phát triển lực học sinh”, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng, đăng Tạp Chí Giáo dục số 426 [16] Bùi Văn Hồng, Bùi Thị Ngọc Nguyên, Lê Thị Phương Duyên (2021), “Phát triển chương trình bồi dưỡng lực dạy học trực tuyến cho nhà giáo lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp”, đăng Tạp chí Giáo dục số 508 [17] Dương Hải Hưng, Trần Quốc Thành, Lý luận quản lý NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [18] Bùi Minh Hiền, Nguyễn Vũ Bích Hiền, Quản lý lãnh đạo nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm [19] Hồ Văn Liên (2007), Tài liệu học tập: Quản lý giáo dục trường học, Trường Đại học sư phạm TP Hồ Chí Minh [20] Đỗ Viết Long, Trần Văn Hiếu (2020), “Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo định hướng đổi giáo dục phổ thông huyện Krong Năng, tỉnh Đắk Lắk”, đăng Tạp chí Giáo dục số 482 [21] Trịnh Văn Minh, Đặng Bá Lãm, Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội [22] Trần Thị Bích Ngân (2020), “Tổng quan số mơ hình đào tạo trực tuyến sử dụng bồi dưỡng lực dạy học trực tuyến cho giáo viên”, đăng Tạp chí Giáo dục số 492 99 [23] Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm quản lý giáo dục Trường CBQL GD&ĐT Trung ương 1, Hà Nội [24] Trần Thị Phương Thanh (2021), “Một số biện pháp đảm bảo hiệu dạy học trực tuyến bối cảnh dịch bệnh Covid-19 kéo dài”, Trường Cao Đẳng Sư phạm Điện Biên, đăng website Trường năm 2021 [25] Vũ Thị Thanh (2017), “Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học sở huyện Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang theo yêu cầu đổi giáo dục nay”, Luận văn thạc sỹ, Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc Gia Hà Nội [26] Nguyễn Thị Thu Thơm (2020), “Quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học sở khu vực miền núi phía bắc theo định hướng đổi giáo dục phổ thông”, Luận án tiến sỹ, Trường Đại học Sư Phạm - Đại học Thái Nguyên [27] Nguyễn Thị Thu Thơm (2020), “Kinh nghiệm quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên số quốc gia giới học áp dụng cho Việt Nam”, đăng Tạp chí Giáo dục số 474 [28] Từ điển Tiếng Việt (2005), Nxb Từ điển bách khoa Hà Nội [29] Từ điển Tiếng Việt (2016), Nxb Hồng Đức, Hà Nội [30] Trần Văn Vui (2012), “Quản lý hoạt động dạy học trực tuyến Trung tâm đào tạo Viettel giai đoạn nay”, Luận văn thạc sỹ, Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội 100 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL, Giáo viên trường tiểu học) Kính thưa q Thầy/Cơ! Để nghiên cứu thực trạng đề xuất số biện pháp quản lý bồi dưỡng lực dạy học trực tuyến cho giáo viên Tiểu học, kính mong q Thầy/Cơ vui lịng cho biết ý kiến số nội dung cách đánh dấu “X” vào ô lựa chọn hoặc ghi phần trả lời theo yêu cầu câu hỏi Ý kiến Thầy/Cô phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học Rất mong nhận hợp tác Thầy/Cô Trân trọng cảm ơn! Câu 1: Xin Thầy/Cơ vui lịng cho biết ý kiến lực dạy học trực tuyến giáo viên trường tiểu học huyện Tứ Kỳ, Hải Dương nay? Mức đánh giá Các tiêu chí Rất yếu Yếu Trung bình I Năng lực khai thác tảng học tập trực tuyến Biết cách khai thác kiến thức tảng học tập trực tuyến Chủ động tìm kiếm khai thác tốt kiến thức tảng học tập trực tuyến Sử dụng thành thạo cơng cụ tìm kiếm nhằm nâng cao chất lượng dạy học trực tuyến Sử dụng thành thạo ứng dụng dạy học trực tuyến Biết khai thác, sử dụng Website làm tài nguyên dạy học II Năng lực thiết kế tổ chức dạy học trực tuyến Có khả thiết kế liệu học tập trực tuyến đáp ứng hoạt động giảng dạy chuyên môn Tốt Rất Tốt 101 Biết chọn lọc nguồn tài liệu cách hiệu phục vụ dạy học trực tuyến 3.Xây dựng liệu học tập trực tuyến khoa học phù hợp với nội dung, chương trình học tập Lựa chọn sử dụng tảng phù hợp cho việc dạy học trực tuyến Có khả tự đưa nội dung dạy học/dữ liệu học tập lên tảng số Chủ động cải thiện kỹ năng, kiến thức phục vụ dạy học trực tuyến Sử dụng hiệu trang thiết bị, công nghệ để hỗ trợ việc dạy học trực tuyến Sử dụng linh hoạt phương pháp giảng dạy để tạo hứng thú, thu hút học sinh học tập trực tuyến Có khả tổ chức tốt hoạt động tương tác dạy học trực tuyến III Năng lực kiểm tra, đánh giá kết học tập trực tuyến Có khả thiết kế cơng cụ đánh giá việc học tập trực tuyến hiệu Sử dụng thành thạo phương pháp, công cụ đánh giá kết học tập tích cực Vận dụng linh hoạt hình thức kiểm tra, đánh giá dạy học trực tuyến Đánh giá kết học tập học sinh đảm bảo xác, khách quan, minh bạch, lực học sinh 102 Câu 2: Xin Thầy/Cô đánh giá thực trạng hoạt động bồi dưỡng lực dạy học trực tuyến cho giáo viên đơn vị Thầy/Cô công tác Mức đánh giá Các tiêu chí Rất yếu Yếu Trung bình Tốt Rất Tốt I Việc thực mục tiêu bồi dưỡng NLDHTT cho giáo viên trường tiểu học Bồi dưỡng nhằm nâng cao nhận thức cho GV tiểu học vai trò, cần thiết NLDH trực tuyến bối cảnh BD giúp GV chuẩn bị tâm thế, thái độ tích cực với chuyển đổi DH trực tiếp sang DH trực tuyến BD giúp GV khai thác sử dụng tốt tảng học tập trực tuyến BD giúp GV có khả thiết kế tổ chức dạy học trực tuyến BD giúp GV nâng cao khả thiết kế tiến hành kiểm tra, đánh giá kết học tập trực tuyến hiệu Giúp GV tăng cường tự tin hiệu quả, chất lượng dạy học II Nội dung bồi dưỡng theo mặt lực Năng lực khai thác tảng học tập trực tuyến Bồi dưỡng lực sử dụng thành thạo cơng cụ, từ khóa tìm kiếm Bồi dưỡng lực sử dụng website làm tài nguyên Bồi dưỡng lực khai thác tảng ứng dụng cấu trúc quản lý khoa học Bồi dưỡng lực sử dụng zalo, email, phục vụ dạy học Năng lực thiết kế tổ chức dạy học trực 103 Mức đánh giá Các tiêu chí Rất yếu Yếu Trung bình Tốt Rất Tốt tuyến Bồi dưỡng lực thiết kế liệu học tập số Bồi dưỡng lực tổ chức dạy học trực tuyến sở lựa chọn tảng số Năng lực kiểm tra, đánh giá kết học tập trực tuyến Bồi dưỡng lực thiết kế công cụ đánh giá kết học tập Bồi dưỡng lực lựa chọn hình thức phương pháp đánh giá kết học trực tuyến 4, Bồi dưỡng nội dung III Hình thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng NLDHTT cho giáo viên trường tiểu học Bồi dưỡng chỗ thông qua công việc Bồi dưỡng thông qua Hội nghị, hội thảo, tổ chức hội thi Bồi dưỡng thông qua mời chuyên gia huấn luyện, đào tạo BD thông qua giáo viên cốt cán trường tiểu học IV PP tổ chức hoạt động bồi dưỡng nâng cao lực dạy học trực tuyến cho giáo viên trường tiểu học PP thảo luận nhóm PP học qua trải nghiệm PP giải tình PP nghiên cứu trường hợp PP tự nghiên cứu PP tọa đàm, thảo luận 104 Mức đánh giá Các tiêu chí Rất yếu Yếu Trung bình Tốt Rất Tốt PP trao đổi kinh nghiệm PP chuyên gia PP học qua thực hành V Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng NLDHTT cho giáo viên trường tiểu học Đánh giá thông qua dự giờ, theo dõi học trực tuyến Đánh giá thông qua phản hồi người học, cha mẹ HS Thông qua tự đánh giá GV bồi dưỡng Đánh giá thông qua so sánh theo lực giáo viên trước sau đào tạo VI Các nguồn lực phục vụ hoạt động bồi dưỡng NLDHTT cho giáo viên trường tiểu học Điều kiện phòng học, trang thiết bị phục vụ bồi dưỡng tốt, đáp ứng yêu cầu hoạt động BD Nguồn lực tài phục vụ HĐ bồi dưỡng đảm bảo cách đầy đủ Hệ thống học liệu nhà trường phục vụ tốt công tác dạy học trực tuyến Hệ thống công nghệ thông tin đáp ứng yêu cầu dạy học trực tuyến Đội ngũ cán bộ, giáo viên phụ trách CNTT có đủ lực hỗ trợ dạy học trực tuyến Đội ngũ GV cốt cán tập huấn DH trực tuyến 105 Câu 3: Thầy/Cơ vui lịng cho biết ý kiến thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học trực tuyến cho giáo viên trường thầy cô công tác: Mức đánh giá Các tiêu chí Rất yếu Yếu Trung bình Tốt Rất Tốt I Quản lý mục tiêu hoạt động bồi dưỡng NLDHTT cho giáo viên trường tiểu học Tổ chức đánh giá xác định lực nhu cầu bồi dưỡng NLDH trực tuyến giáo viên Trao đổi, thảo luận với lực lượng liên quan để xác định mục tiêu, tiêu BD cụ thể Xây dựng mục tiêu BD dựa nguồn thông tin thực tiễn, khách quan Xây dựng mục tiêu BD đảm bảo nguyên tắc SMART Chỉ đạo triển khai mục tiêu, cách thức thực mục tiêu đến toàn lực lượng liên quan Lấy thông tin phản hồi cam kết LL việc thực mục tiêu BD II Quản lý nội dung bồi dưỡng NLDHTT cho giáo viên trường tiểu học Các nội dung bồi dưỡng NLDH trực tuyến lên xây dựng theo kế hoạch đề Các nội dung bồi dưỡng phù hợp với đối tượng mục tiêu bồi dưỡng Việc tổ chức triển khai nội dung bồi dưỡng bám sát kế hoạch đảm bảo hoàn thành mục tiêu đề Ln có đạo sát trình tổ chức thực nội dung bồi dưỡng Đã có sách hỗ trợ GVTH trình bồi dưỡng nhằm tạo động lực, khích lệ GVTH tích cực tham gia 106 Mức đánh giá Các tiêu chí Rất yếu Yếu Trung bình Tốt Rất Tốt Cơng tác kiểm tra, đánh giá nội dung bồi dưỡng NLDH trực tuyến thực thường xuyên III Quản lý phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng NLDHTT cho giáo viên trường tiểu học Phương pháp tổ chức hoạt động bồi dưỡng NLDH trực tuyến lãnh đạo nhà trường lựa chọn phù hợp Nhà trường kết hợp nhiều phương pháp bồi dưỡng nhằm nâng cao NLDH trực tuyến cho GVTH Nhà trường tổ chức hoạt động bồi dưỡng NLDH trực tuyến cho GVTH nhiều hình thức đa dạng, phong phú Các hình thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng phát huy hiệu giúp GVTH nâng cao NLDH trực tuyến IV Quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng NLDHTT cho giáo viên trường tiểu học Xây dựng chuẩn đánh giá hiệu hoạt động bồi dưỡng NLDH trực tuyến Tổ chức phổ biến phương pháp kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng đến GV Lựa chọn nhân kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng có đủ lực, trình độ chun mơn Chỉ đạo kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng dựa tiêu chuẩn xác định Xây dựng chế khen thưởng GV có thành tích cao phê bình, nhắc nhở GV chưa tích cực hoạt động bồi dưỡng 107 Mức đánh giá Các tiêu chí Rất yếu Yếu Trung bình Tốt Rất Tốt cách kịp thời Tổng kết, đánh giá, rút kinh nghiệm sau đợt đánh giá hoạt động bồi dưỡng V Quảng lý nguồn lực phục vụ hoạt động bồi dưỡng NLDHTT cho giáo viên trường tiểu học CBQL quan tâm tạo điều kiện tốt cho giáo viên tham gia hoạt động bồi dưỡng Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động bồi dưỡng trang bị đầy đủ, đáp ứng yêu cầu hoạt động bồi dưỡng Đội ngũ cán tham gia bồi dưỡng NLDH trực tuyến cho GVTH người giàu kinh nghiệm, có lực chun mơn tốt, lựa chọn kĩ lưỡng Câu Thầy/ Cô cho biết yếu tố có ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng NLDH trực tuyến cho GV tiểu học Hoàn toàn Các yếu tố ảnh hưởng Chính sách, quy định Nhà nước hoạt động tổ chức bồi dưỡng NLDH trực tuyến Tình hình dịch bệnh diễn biến phức tạp, đời sống người dân bị giảm sút Công nghệ thông tin ngày phát triển theo hướng đại không ảnh hưởng Khơng Bình Có Rất ảnh ảnh ảnh hưởng thường hưởng hưởng 108 Nhu cầu học tập người dân Trình độ lực quản lý lãnh đạo nhà trường Trình độ phẩm chất đội ngũ giáo viên tiểu học Hệ thống mạng, sở vật chất trang thiết bị dạy học trực tuyến nhà trường Câu 5: Theo Thầy/Cô vấn đề khó khăn quản lý bồi dưỡng lực dạy học trực tuyến cho GV tiểu học huyện Tứ Kỳ, Hải Dương gì? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… Câu 6: Thầy/Cơ có đề xuất để nâng cao hiệu quản lý bồi dưỡng lực dạy học trực tuyến cho GV tiểu học huyện Tứ Kỳ, Hải Dương nay? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… II THƠNG TIN CÁ NHÂN Thầy/Cơ vui lịng cho biết số thông tin đây: Đơn vị công tác: Giới tính: Nam Nữ Thầy/Cơ là: Hiệu Trưởng Phó Hiệu trưởng Tổ trưởng Thâm niên: Dưới năm Từ - 10 năm Trên 10 năm Trình độ: Cao đẳng Đại học Sau Đại học Giáo viên Xin chân thành cảm ơn Thầy/Cô! Chúc Thầy/Cô mạnh khỏe, thành đạt! 109 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL) Kính thưa q Thầy/Cơ! Để đánh giá mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất kính mong q Thầy/Cơ vui lịng cho biết ý kiến số nội dung cách đánh dấu “X” vào ô lựa chọn hoặc ghi phần trả lời theo yêu cầu câu hỏi Ý kiến Thầy/Cô phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học Rất mong nhận hợp tác Thầy/Cô Trân trọng cảm ơn! Câu 1: Xin Thầy/Cô đánh giá mức độ cần thiết biện pháp đề xuất nhằm hoàn thiện quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học trực tuyến cho GV tiểu học huyện Tứ Kỳ, Hải Dương thời gian tới Mức độ cần thiết Các biện pháp Tổ chức xác định nhu cầu bồi dưỡng lực dạy học trực tuyến giáo viên làm sở để xây dựng quản lý mục tiêu bồi dưỡng lực dạy học trực tuyến cho GV tiểu học Chỉ đạo xây dựng, hồn thiện nội dung, chương trình bồi dưỡng NLDHTT cho GVTH học dựa sở khảo sát nhu cầu đánh giá lực dạy học trực tuyến giáo viên Xây dựng văn hóa học hỏi công đồng học tập, chia sẻ hỗ trợ nhà trường nhằm tạo động lực cho giáo viên tiểu học tự học, tự bồi dưỡng Không cần thiết Ít cần thiết Cần thiết Rất cần thiết 110 Mức độ cần thiết Các biện pháp Khơng cần thiết Ít cần thiết Cần thiết Rất cần thiết Xây dựng sử dụng tiêu chí, tiêu chuẩn đánh giá hiệu bồi dưỡng NLDHTT cho GVTH làm công cụ để hướng dẫn, điều chỉnh hoạt động bồi dưỡng Tổ chức huy động, phối hợp hiệu nguồn lực phục vụ hoạt động bồi dưỡng NLDHTT cho GVTH Câu 2: Xin Thầy/Cô đánh giá mức độ khả thi biện pháp đề xuất nhằm hoàn thiện quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học trực tuyến cho GV tiểu học huyện Tứ Kỳ, Hải Dương thời gian tới Mức độ khả thi Các biện pháp Tổ chức xác định nhu cầu bồi dưỡng lực dạy học trực tuyến giáo viên làm sở để xây dựng quản lý mục tiêu bồi dưỡng lực dạy học trực tuyến cho GV tiểu học Chỉ đạo xây dựng, hoàn thiện nội dung, chương trình bồi dưỡng NLDHTT cho GVTH học dựa sở khảo sát nhu cầu đánh giá lực dạy học trực tuyến giáo viên Xây dựng văn hóa học hỏi công đồng học tập, chia sẻ hỗ trợ nhà trường nhằm tạo động lực cho giáo viên tiểu học Khơng Ít khả Khả Rất khả thi thi thi khả thi 111 Mức độ khả thi Các biện pháp Không Ít khả Khả Rất khả thi thi thi khả thi tự học, tự bồi dưỡng Xây dựng sử dụng tiêu chí, tiêu chuẩn đánh giá hiệu bồi dưỡng NLDHTT cho GVTH làm công cụ để hướng dẫn, điều chỉnh hoạt động bồi dưỡng Tổ chức huy động, phối hợp hiệu nguồn lực phục vụ hoạt động bồi dưỡng NLDHTT cho GVTH Xin chân thành cảm ơn Thầy/Cô! Chúc Thầy/Cô mạnh khỏe, thành đạt! 112 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Kính thưa q Thầy/Cơ! Để có thêm thơng tin đánh giá sát thực thực trạng hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường tiểu học địa bàn huyện Tứ Kỳ, kính mong Thầy/Cơ vui lòng cho biết ý kiến đánh giá vấn đề sau Ý kiến Thầy/Cô phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học Rất mong nhận hợp tác Thầy/Cô Trân trọng cảm ơn! Câu 1: Thầy/Cơ có đánh khả thiết kế liệu học tập thông qua cơng cụ dạy học trực tuyến giáo viên trường mình?Vì sao? Câu 2: Thầy/Cơ có đánh khả sử dụng thiết bị, công nghệ dạy học trực tuyến giáo viên nhà trường nay? Vì sao? Câu 3: Thầy/Cô cho biết địa bàn huyện Tứ Kỳ có cán có đủ lực, trình độ chun mơn sâu kinh nghiệm đảm nhiệm vị trí kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng lực dạy học trực tuyến chưa? Vì sao? Câu 3: Thầy/Cô cho biết địa bàn huyện Tứ Kỳ có cán có đủ lực, trình độ chun mơn sâu kinh nghiệm đảm nhiệm vị trí kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng lực dạy học trực tuyến chưa? Vì sao? Câu 4: Thầy/Cô cho biết thời gian qua, Nhà trưởng có thường xuyên tổ chức hoạt động dự giờ, thăm lớp để đánh giá chất lượng dạy học trực hay khơng? Nó có tác động đến chất lượng dạy học nhà trường? Câu 5: Thầy/Cơ cho biết nhà trưởng có phối hợp với phụ huynh học sinh để thực đánh giá kết hoạt động bồi dưỡng lực dạy học trực tuyến cho giáo viên nhà trường khơng? Vì sao? -