Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu này tập trung vào việc xây dựng môi trường dạy học đa phương tiện tại các trường tiểu học ở huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương Dựa trên lý thuyết và thực tiễn, nghiên cứu đề xuất các biện pháp cụ thể nhằm cải thiện và phát triển môi trường học tập đa dạng, phù hợp với bối cảnh giáo dục hiện nay.
Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu
Xây dựng môi trường dạy học đa phương tiện ở các trường TH trong bối cảnh hiện nay.
Xây dựng môi trường dạy học đa phương tiện tại các trường tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương trong bối cảnh hiện nay.
Giả thuyết khoa học
Xây dựng môi trường dạy học đa phương tiện là xu thế hiện đại nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Để thực hiện điều này tại các trường tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương, cần tăng cường đầu tư và nâng cấp hạ tầng kỹ thuật, đồng thời nâng cao hiệu quả điều phối nguồn lực trong thiết kế và vận hành môi trường học Quản lý và vận hành môi trường đa phương tiện cho giáo viên cũng cần được cải thiện, cùng với việc bồi dưỡng năng lực sử dụng công nghệ cho học sinh Hợp tác giữa các lực lượng xã hội để huy động nguồn lực và hoàn thiện quy trình kiểm tra, đánh giá ứng dụng môi trường dạy học đa phương tiện sẽ góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng dạy học tại địa phương.
Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của xây dựng môi trường dạy học đa phương tiện tại các trường tiểu học.
5.2 Nghiên cứu thực trạng xây dựng môi trường dạy học đa phương tiện tại các trường tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương trong bối cảnh hiện nay.
Để xây dựng môi trường dạy học đa phương tiện tại các trường tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương, cần thực hiện một số biện pháp quan trọng Đầu tiên, cần trang bị cơ sở vật chất hiện đại như máy tính, máy chiếu và thiết bị nghe nhìn để hỗ trợ giáo viên trong quá trình giảng dạy Thứ hai, tổ chức các khóa đào tạo cho giáo viên về kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin và các phần mềm giáo dục Thứ ba, khuyến khích việc phát triển nội dung học tập số hóa phù hợp với chương trình học, tạo điều kiện cho học sinh tiếp cận thông tin một cách dễ dàng và thú vị Cuối cùng, cần tăng cường sự hợp tác giữa nhà trường, phụ huynh và cộng đồng để tạo ra một hệ sinh thái giáo dục đa dạng và phong phú.
Giới hạn phạm vi nghiên cứu
6.1 Giới hạn về đối tượng nghiên cứu
Trong bối cảnh hiện nay, việc xây dựng môi trường dạy học đa phương tiện tại các trường tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương, được thực hiện với sự tham gia của nhiều cấp quản lý như Hiệu trưởng và Hiệu phó, cùng với giáo viên Tác giả sẽ tập trung nghiên cứu các biện pháp cụ thể để cải thiện môi trường học tập này.
6.2 Giới hạn về khách thể khảo sát điều tra
- Cán bộ quản lý các trường TH huyện Ninh Giang : 30 người.
- Giáo viên các trường TH huyện Ninh Giang: 47 người.
6.3 Giới hạn địa bàn nghiên cứu
Huyện Ninh Giang hiện có 26 trường Tiểu học, trong đó có 12 trường được chọn làm đại diện cho các khu vực thuận lợi và khó khăn Những trường này bao gồm cả những trường đạt chuẩn Quốc gia và những trường chưa đạt chuẩn Quốc gia.
Trường TH Đông Xuyên, Trường TH Ninh Thành, Trường TH Tân Hương, Trường TH Tân Phong, Trường TH Đồng Tâm, Trường TH Hiệp Lực, Trường TH Quyết Thắng, Trường TH Ứng Hòe, Trường TH Hưng Long, Trường TH Tân Quang II, Trường TH Hồng Dụ và Trường TH Nghĩa An là những cơ sở giáo dục tiêu biểu trong khu vực, góp phần quan trọng vào sự phát triển giáo dục địa phương.
6.4 Giới hạn về thời gian nghiên cứu
Các số liệu điều tra được lấy trong 2 năm học: năm học 2019 - 2020, năm học 2020 - 2021.
Phương pháp nghiên cứu
Thực hiện việc nghiên cứu đề tài, các nhóm phương pháp sau đây được phối hợp sử dụng:
7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Hệ thống hóa và phân tích các lý thuyết cùng với các công trình nghiên cứu khoa học liên quan đến xây dựng môi trường dạy học đa phương tiện tại trường tiểu học Tổng hợp các tài liệu pháp lý có tính ứng dụng trong việc phát triển môi trường học tập này Khái quát hóa những kiến thức và thông tin quan trọng để nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập.
7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi.
- Phương pháp phỏng vấn sâu.
- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm.
- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia.
7.3 Nhóm phương pháp thống kê
Dùng thống kê toán học để xử lý các số liệu điều tra.
Dự kiến cấu trúc của đề tài
Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung đề tài được trình bày trong 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận của xây dựng môi trường dạy học đa phương tiện tại các trường tiểu học.
Chương 2: Thực trạng xây dựng môi trường dạy học đa phương tiện tại các trường tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương trong bối cảnh hiện nay.
Chương 3: Biện pháp xây dựng môi trường dạy học đa phương tiện tại các trường tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương trong bối cảnh hiện nay.
XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG DẠY HỌC ĐA PHƯƠNG TIỆN TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC
Tổng quan về nghiên cứu vấn đề
Việc ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong giáo dục đã trở thành một vấn đề quốc tế quan trọng, thu hút sự quan tâm của cả nhà sản xuất thiết bị và các nhà quản lý giáo dục Nhiều hội nghị quốc tế đã được tổ chức để thảo luận về chủ đề này, như Hội nghị "Thiết kế và sử dụng giáo án điện tử trong giáo dục phổ thông ở khu vực Châu Á-Thái Bình Dương" tại Brunei (2003, 2004) và Hội nghị "Phát triển giáo án điện tử trong các trường trung học cơ sở" ở Singapore.
(2003, 2004); “Phát triển môi trường dạy học đa phương tiện” ở Italia (2005);
“Phát triển thiết bị dạy học và giáo án điện tử” ở Philippin (2005).
Trong bối cảnh toàn cầu hiện nay, việc ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục đang được nhiều quốc gia quan tâm, tạo ra sự đổi mới trong phương pháp dạy và học từ mầm non đến đại học Các quốc gia đã nghiên cứu vai trò và lợi ích của công nghệ thông tin, ứng dụng nó để cải thiện công tác dạy học và quản lý giáo dục Công nghệ thông tin được coi là công cụ quan trọng giúp nâng cao chất lượng giáo dục Đặc biệt, các phần mềm dạy học như Microsoft Teams, Google Classroom và Zoomeeting đã hỗ trợ hiệu quả trong việc thúc đẩy ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy.
Công nghệ thông tin đã trở thành một thành tựu quan trọng trong cuộc cách mạng khoa học và kỹ thuật, đặc biệt trong bối cảnh toàn cầu hóa và cách mạng công nghiệp 4.0 Nghiên cứu và ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục đã được nhiều công trình nghiên cứu đề cập, như Đề án “Tin học cho mọi người” của Pháp năm 1970, Chương trình MEP của Anh năm 1980, các phần mềm giáo dục từ NSCU - Australia năm 1984, và đề án CLASS tại Ấn Độ năm 1985 Những sáng kiến này đã góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trong thời đại số hóa.
Vào năm 1985, tại Malaysia, hội thảo “Xây dựng phần mềm tin học” đã thu hút sự quan tâm từ các nước châu Á - Thái Bình Dương Trong số các tài liệu nghiên cứu, nổi bật có “Công nghệ dạy học” (Instructional Technology for Teaching and Learning), trình bày cách xây dựng kế hoạch dạy học với sự hỗ trợ của phương tiện kỹ thuật, nhằm phát huy vai trò tích cực của người học Tài liệu này đề xuất các biện pháp sử dụng phương tiện kỹ thuật phù hợp với yêu cầu và hình thức dạy học cụ thể, đồng thời nhấn mạnh vai trò quan trọng của công nghệ thông tin và truyền thông như công cụ hỗ trợ hiệu quả cho quá trình dạy học Cuốn sách “Dạy học với công nghệ: Tạo lớp học - học sinh làm trung tâm” của Judith H Sandholtz cũng góp phần khẳng định xu hướng này.
Cuốn sách "Học với công nghệ: Triển vọng kiến tạo" của David H Jonassen và các cộng sự (1999) nhấn mạnh tác động tích cực của công nghệ máy tính đối với phương pháp học tập, với trọng tâm là người học Các tác giả chỉ ra vai trò quan trọng của đa phương tiện trong việc kích thích giác quan của học sinh, từ đó giúp họ phát huy khả năng, sở thích và năng lực khám phá tri thức Nhiều tài liệu khác cũng đã đề cập đến việc ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học, như cuốn "Sử dụng công nghệ trong dạy học" của William Clyde và Andrew Delohery (2005) và công trình của George Cole (2006).
Danh sách 101 công cụ cần thiết cho việc ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong lớp học được giới thiệu trong cuốn sách "Dạy học hiệu quả với công nghệ thông tin và thực hành" của Alan M Pritchard (2007) và Helena Gillespie, Helen Boulton (2007) Những công cụ này giúp nâng cao hiệu quả giảng dạy và tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh.
Môi trường học tập ảo đang trở thành xu hướng quan trọng trong giáo dục, với nhiều nghiên cứu từ các tác giả như S Retalis, T Leinonen, Maria Ranieri và Gerry White Những công trình này tập trung vào việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy và học, nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục và tạo ra trải nghiệm học tập phong phú hơn cho học sinh Việc tích hợp công nghệ vào giảng dạy không chỉ giúp cải thiện sự tương tác mà còn phát triển kỹ năng cần thiết cho thế kỷ 21.
Theo nghiên cứu của Theo Clark và Paivio (1991), nhận thức con người được chia thành hai hệ thống: xử lý âm thanh và xử lý hình ảnh Tuy nhiên, khả năng lưu giữ thông tin của hai hệ thống này là hạn chế (Baddeley, 1992; Chandler & Sweller, 1991) Do đó, việc lạm dụng ngôn ngữ nói trong giảng dạy cần được hạn chế, và thay vào đó, cần áp dụng các phương pháp khác để truyền đạt thông tin hiệu quả hơn.
Học tập trở nên tích cực và hiệu quả khi người học tự lựa chọn và tổ chức thông tin một cách hệ thống Điều này được hỗ trợ khi người học có cơ hội xây dựng mối liên hệ giữa kiến thức đã tích lũy trước đó và thông tin mới.
Theo Tiến sĩ tâm lý học nhận thức Mayer (2009), việc kết hợp hình ảnh và ngôn ngữ trong quá trình học tập giúp con người tiếp thu kiến thức hiệu quả hơn Do đó, việc tích hợp đa phương tiện vào bài giảng trở thành một xu hướng cần thiết và phù hợp trong giáo dục hiện đại.
Nghiên cứu đã chỉ ra những lợi ích và hạn chế khi áp dụng công nghệ thông tin và truyền thông (CNTT-TT) trong giáo dục, đồng thời đưa ra dẫn chứng cho các môn học cụ thể Tại Việt Nam, nhiều dự án nghiên cứu tập trung vào ứng dụng CNTT nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trong bối cảnh thế kỷ 21, nơi CNTT và kinh tế tri thức phát triển mạnh mẽ Sự bùng nổ thông tin và cách mạng khoa học công nghệ đã ảnh hưởng sâu sắc đến mọi lĩnh vực xã hội, trở thành yếu tố quyết định sức mạnh và vị thế quốc gia Vì vậy, đầu tư cho giáo dục và đào tạo là chiến lược ưu tiên hàng đầu Đảng đã có chủ trương thúc đẩy ứng dụng CNTT qua Chỉ thị số 58-CT/TW, nhấn mạnh việc tích cực triển khai CNTT trong giáo dục ở tất cả các cấp, đồng thời phát triển hình thức đào tạo từ xa và kết nối Internet cho các cơ sở giáo dục, vấn đề này cũng được ghi nhận trong Luật giáo dục.
Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) trong dạy học đã thu hút sự quan tâm của nhiều tác giả trong nước, với các nghiên cứu chủ yếu xoay quanh vai trò của CNTT trong giáo dục và cách quản lý hiệu quả Nhiều hội thảo khoa học đã được tổ chức, tập trung vào ứng dụng CNTT và truyền thông trong giáo dục, với các chủ đề đa dạng từ công nghệ giáo dục đến đổi mới phương pháp dạy học Các báo cáo tại các hội thảo này đã phản ánh thực trạng ứng dụng CNTT trong dạy học, chỉ rõ ưu điểm, hạn chế và đề xuất giải pháp khả thi Từ năm học 2007 - 2008, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã triển khai mạnh mẽ việc ứng dụng CNTT trong giáo dục, khuyến khích các trường tạo ra bài giảng điện tử và khuyến khích giáo viên tham khảo tài liệu từ đồng nghiệp Việc ứng dụng CNTT trong giảng dạy đã được nghiên cứu từ những năm 90 và hiện vẫn đang tiếp tục được triển khai ở mọi cấp học, với nhiều đề tài nghiên cứu đạt được kết quả khả quan.
Ngô Quang Sơn nhấn mạnh tầm quan trọng của việc ứng dụng CNTT trong nghiên cứu và xây dựng giáo án điện tử, coi đây là một trong 12 loại thiết bị dạy học bộ môn Giáo án điện tử không chỉ là một tài liệu giảng dạy mà còn là một thiết bị dạy học hiện đại Do đó, giáo viên phổ thông và giảng viên đại học, cao đẳng cần nghiên cứu cách thiết kế và sử dụng giáo án điện tử một cách hiệu quả trong môi trường dạy học đa phương tiện.
Tác giả Mai Văn Trinh cùng các cộng sự đã nghiên cứu và đánh giá kinh nghiệm từ các chương trình ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong bồi dưỡng giáo viên trên thế giới, nhằm rút ra những bài học quý giá cho việc áp dụng tại Việt Nam.
Tác giả Trần Thiên Hoàng trong luận văn thạc sĩ đã nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý thiết kế cùng sử dụng học liệu điện tử Nghiên cứu này được thực hiện trong bối cảnh môi trường dạy học đa phương tiện tại Viện Đại học Mở Hà Nội, nhằm đề xuất các biện pháp cải thiện hiệu quả quản lý học liệu điện tử.
Tác giả Lê Hồng Vân (2015), trong luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục về
Phương tiện dạy học và mối quan hệ với quá trình dạy học
Quá trình dạy học không chỉ đơn thuần là truyền đạt kiến thức mà còn nhằm hình thành và phát triển nhân cách cho thế hệ trẻ một cách có ý thức Đây là một quá trình tổng thể, bao gồm các yếu tố như trí dục, đức dục, mĩ dục, thể dục và lao động, tất cả đều tương tác và hỗ trợ lẫn nhau dưới sự hướng dẫn của nhà sư phạm.
Hiện nay, các nhà lý luận dạy học trên thế giới, bao gồm cả Việt Nam, đưa ra nhiều định nghĩa khác nhau về quá trình dạy học, tùy thuộc vào quan điểm tiếp cận Trong các nghiên cứu bằng tiếng Anh, quá trình dạy học thường được phân tích qua hai phạm trù độc lập: dạy (teaching) và học (learning) Hoạt động dạy liên quan đến phương pháp giảng dạy của giáo viên, trong khi hoạt động học liên quan đến phương pháp học của từng cá nhân Từ đó, có thể đưa ra một số định nghĩa cho quá trình dạy học.
Quá trình dạy học là sự lựa chọn, sắp xếp và phân phối thông tin trong môi trường sư phạm phù hợp, với sự tương tác giữa người học và thông tin Trong mỗi tình huống dạy - học, có một thông điệp được truyền tải, thường là nội dung chủ đề hoặc các câu hỏi liên quan Phản hồi từ người dạy đến người học về nhận xét và đánh giá câu trả lời cũng đóng vai trò quan trọng trong quá trình này.
Quá trình dạy học là sự kết hợp hài hòa giữa hoạt động hướng dẫn của giáo viên và sự tiếp thu chủ động, sáng tạo của học sinh, nhằm đạt được mục tiêu giáo dục hiệu quả.
Quá trình dạy học bao gồm hoạt động dạy và học, được hình thành từ các yếu tố cơ bản như mục tiêu, phương pháp, nội dung, hình thức tổ chức, phương tiện dạy học và kiểm tra đánh giá.
1.2.2 Vị trí của phương tiện dạy học trong quá trình dạy học
Các yếu tố cấu trúc trong quá trình dạy học có mối quan hệ chặt chẽ, trong đó phương tiện dạy học không chỉ là một phần của tổng thể mà còn đóng vai trò quan trọng trong quá trình này.
Trong quá trình dạy học, giáo viên cần xác định mục tiêu rõ ràng và lập kế hoạch hợp lý để đạt được kết quả mong muốn Mục tiêu dạy-học bao gồm kiến thức, kỹ năng, thái độ và hành vi mà học sinh cần tiếp thu sau mỗi bài học Để đạt được mục tiêu này, giáo viên phải lựa chọn phương tiện dạy học phù hợp dựa trên nội dung bài dạy và đặc điểm của học sinh Đồng thời, cần áp dụng phương pháp dạy học hợp lý để tối ưu hóa hiệu quả của phương tiện Hình thức tổ chức lớp học và cách sử dụng phương tiện dạy học trong từng tình huống cụ thể cũng rất quan trọng Qua việc sử dụng các phương tiện này, giáo viên có thể đánh giá khách quan khả năng tiếp thu kiến thức của học sinh, đồng thời giúp học sinh lĩnh hội tri thức và rèn luyện kỹ năng cần thiết cho môn học.
Phương tiện dạy học đóng vai trò quan trọng trong quá trình giáo dục, kết nối các yếu tố cấu trúc thành một hệ thống thống nhất Việc xây dựng mối quan hệ hợp lý giữa các yếu tố này sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học.
1.2.3 Vai trò của phương tiện dạy học trong quá trình dạy học
Trong quá trình dạy học, phương tiện dạy học đóng vai trò quan trọng trong việc truyền tải thông điệp theo phương pháp dạy học cụ thể Quá trình này được xem như một hệ thống tổng thể, bao gồm việc lựa chọn, sắp xếp và truyền đạt thông tin trong môi trường giáo dục phù hợp, nhằm tối ưu hóa trải nghiệm học tập cho người học Mỗi tình huống dạy-học đều chứa đựng một thông điệp, thường là nội dung chủ đề giảng dạy, cùng với các câu hỏi và phản hồi từ người học Phương tiện dạy học không chỉ giúp truyền đạt thông tin từ người thầy tới học sinh mà còn hỗ trợ trong việc đánh giá và kiểm soát quá trình học tập.
Phương tiện dạy học đóng vai trò quan trọng trong việc tổ chức và thực hiện hiệu quả quá trình dạy học, giúp giáo viên đáp ứng yêu cầu của chương trình học Để phát huy tối đa hiệu quả, giáo viên cần sử dụng phương tiện dạy học như công cụ tổ chức và điều khiển hoạt động nhận thức của học sinh Qua việc tương tác với các phương tiện này, học sinh sẽ hình thành tri thức, kỹ năng, thái độ và phát triển nhân cách.
Phương tiện dạy học đóng vai trò quan trọng trong quá trình giáo dục, giúp thay thế các sự vật, hiện tượng và quá trình thực tiễn Chúng hỗ trợ giáo viên trong việc truyền đạt kiến thức và tạo điều kiện cho học sinh tiếp cận thông tin một cách hiệu quả hơn Việc sử dụng các phương tiện này không chỉ nâng cao chất lượng giảng dạy mà còn kích thích sự hứng thú và sáng tạo của học sinh trong học tập.
Phương tiện dạy học đóng vai trò quan trọng trong việc kết nối giáo viên và học sinh, giúp kích thích tất cả các giác quan của học sinh trong quá trình tiếp thu kiến thức Chúng giúp học sinh nhận diện mối quan hệ giữa các hiện tượng, khái niệm và quy luật, từ đó hình thành tri thức vững chắc và khả năng áp dụng vào thực tiễn Nhờ đó, nguồn tri thức trở nên đáng tin cậy và dễ nhớ hơn Bên cạnh đó, phương tiện dạy học cũng làm cho quá trình dạy-học trở nên cụ thể, tăng cường khả năng tiếp thu kiến thức về các sự vật, hiện tượng và quy trình phức tạp mà học sinh thường gặp khó khăn trong việc hiểu.
Sử dụng phương tiện dạy học giúp rút ngắn thời gian giảng dạy và tăng cường hiệu quả tiếp thu kiến thức của học sinh Những công cụ này hỗ trợ giáo viên trong việc tổ chức hoạt động học tập, từ việc tạo động cơ học tập, kích thích hứng thú nhận thức, đến hình thành và củng cố kiến thức mới, cũng như kiểm tra kiến thức đã học.
Phương tiện dạy học không chỉ giúp giáo viên có thêm thời gian và cơ hội để hướng dẫn học sinh tự chiếm lĩnh tri thức mới, mà còn nâng cao hiệu quả dạy-học Những công cụ này dễ dàng thu hút sự chú ý của học sinh, tạo cảm tình và sự hứng thú trong quá trình học Bên cạnh đó, việc sử dụng phương tiện dạy học cho phép giáo viên kiểm tra một cách khách quan khả năng tiếp thu kiến thức cùng sự hình thành kỹ năng và kỹ xảo của học sinh.
Ngày nay, với sự phát triển của khoa học và công nghệ, phương tiện dạy học ngày càng trở nên quan trọng nhờ vào các thiết bị nghe nhìn hiện đại Những thành tựu này không chỉ làm phong phú thêm nội dung giảng dạy mà còn thay đổi phương pháp và hình thức tổ chức dạy-học, tăng cường nhịp độ và tạo ra phong cách mới trong quá trình học tập Tuy nhiên, bất kể sự hiện đại của phương tiện dạy học, chúng vẫn chỉ là công cụ hỗ trợ cho giáo viên trong việc thực hiện hiệu quả quá trình giảng dạy.
Môi trường dạy học đa phương tiện
Thuật ngữ "đa phương tiện" hay "multimedia" đã trở nên quen thuộc trong lĩnh vực giáo dục, không chỉ liên quan đến công nghệ máy tính mà còn bao gồm cả các hình thức truyền thông truyền thống Multimedia không chỉ đơn thuần là sự kết hợp các phương tiện như âm thanh, đồ họa, phim ảnh và video, mà còn cho phép cá nhân hóa quá trình học tập thông qua các công cụ máy tính Hơn nữa, multimedia tích hợp nhiều mức độ học tập khác nhau vào một công cụ dạy học, giúp đa dạng hóa cách trình bày và nội dung đào tạo.
Tương tác trong chương trình multimedia có tính linh hoạt, không theo một trật tự cố định, khiến nội dung và thứ tự xuất hiện trên màn hình phụ thuộc vào hoạt động của người sử dụng Thiết bị tương tác chính trong multimedia là máy tính hoặc mạng máy tính Siêu phương tiện (hypermedia) là khái niệm quan trọng liên quan đến nội dung multimedia, bao gồm các đơn vị thông tin được liên kết, cho phép người dùng duyệt và khảo sát, với điển hình là mạng toàn cầu internet.
Có nhiều quan điểm khác nhau xung quanh thuật ngữ này Cụ thể:
Theo Fenrich, Multimedia là sự kết hợp hấp dẫn giữa phần cứng và phần mềm máy tính, cho phép tích hợp các tài nguyên như video, âm thanh, hoạt hình, đồ họa và trắc nghiệm Điều này giúp xây dựng và thực hiện các trình diễn hiệu quả với sự hỗ trợ của một máy tính có cấu hình phù hợp.
Multimedia, theo Philip, là sự kết hợp chặt chẽ của văn bản, hình ảnh, âm thanh, mô phỏng và video trong một chương trình máy tính.
Đa phương tiện (Multimedia) là thuật ngữ liên quan đến CNTT, chỉ việc sử dụng nhiều phương tiện khác nhau để truyền tải thông tin dưới các dạng văn bản, đồ họa, hình ảnh (bao gồm hình tĩnh và hình động) và âm thanh, cùng với siêu liên kết Mục đích của đa phương tiện là giới thiệu thông tin đến người nghe Đây không phải là khái niệm mới trong dạy học, vì khi kết hợp từ hai hoặc ba phương tiện dạy học trở lên, chúng ta đã có multimedia Multimedia được phân loại thành nhiều loại khác nhau.
Multimedia truyền thống bao gồm việc sử dụng kết hợp các phương tiện như: máy chiếu, băng cassette, phim điện ảnh, video v.v để nâng cao hiệu quả dạy học.
Sự xuất hiện của máy tính đã mang đến một ý nghĩa mới cho multimedia trong dạy học, nhờ vào khả năng tương tác và những tính năng vượt trội mà máy tính cung cấp Điều này cho phép multimedia trên nền tảng máy tính thực hiện những công việc phức tạp mà multimedia truyền thống khó có thể thực hiện.
Multimedia với máy tính giúp người dùng trình bày kiến thức hiệu quả, phục vụ cho mục đích dạy và học Nghiên cứu này tập trung vào việc xây dựng môi trường dạy học đa phương tiện, định nghĩa là sự tích hợp nhiều thành phần như âm thanh, hình ảnh, văn bản, mô phỏng và các công cụ trong môi trường sư phạm Mục tiêu là hỗ trợ người học chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng và kỹ xảo, từ đó nâng cao hiệu quả dạy và học.
1.3.2 Vai trò Chức năng của môi trường dạy học đa phương tiện
Trong bối cảnh đất nước đang trong thời kỳ đổi mới và hội nhập toàn cầu, việc tiếp nhận và ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục là điều cần thiết Sự phát triển của một quốc gia phụ thuộc vào sự tiến bộ của khoa học công nghệ, và để đạt được điều này, nền kinh tế tri thức cần được ưu tiên Ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục không chỉ thể hiện sự phát triển về khoa học và công nghệ mà còn góp phần thay đổi căn bản bức tranh kinh tế và giáo dục của quốc gia.
Việc ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục, đặc biệt là trong dạy học, đã trở thành xu thế tất yếu tại Việt Nam Ngành Giáo dục và Đào tạo đã thực hiện nhiều biện pháp nhằm thúc đẩy việc áp dụng công nghệ thông tin trong các trường học, bao gồm cả trường tiểu học Với sự phát triển kinh tế, cơ sở vật chất và thiết bị dạy học cho việc ứng dụng công nghệ thông tin đã được đầu tư đáng kể Hầu hết các trường đã trang bị phòng máy tính và thiết bị cần thiết như máy chiếu để phục vụ giảng dạy Nhiều trường còn xây dựng kho bài giảng điện tử và tài liệu tham khảo trực tuyến, cùng với việc áp dụng phần mềm hỗ trợ quản lý và dạy học một cách rộng rãi.
Multimedia hiện đại không chỉ là công cụ hỗ trợ dạy học hiệu quả, mà còn mang lại nhiều lợi thế vượt trội so với multimedia truyền thống Với khả năng tùy chỉnh theo nhu cầu cá nhân, nó giúp nâng cao trải nghiệm học tập và tương tác của người dùng.
Cung cấp cho người học kiến thức và kinh nghiệm thông qua trải nghiệm gián tiếp, cho phép họ điều khiển hình ảnh, âm thanh và video theo sở thích cá nhân Điều này giúp người học dễ dàng trải nghiệm đối tượng mà không bị ràng buộc bởi trật tự cố định Từ những trải nghiệm này, họ có thể phát triển tư duy, hành vi và kỹ năng ứng xử một cách cụ thể và hiệu quả.
Multimedia có khả năng gia tăng cơ hội học tập với chi phí thấp nhờ vào giá máy tính ngày càng rẻ, cho phép người học tiếp cận nhiều môn học và nguồn thông tin giá trị Khi được thiết kế hợp lý, multimedia có thể tạo ra một môi trường học tập vui vẻ và thân thiện, giúp người học giảm bớt lo lắng về thất bại Những ưu điểm của multimedia trong dạy học không chỉ thể hiện qua việc truyền đạt kiến thức mà còn qua việc phát huy sức mạnh giáo dục của nó.
Sức mạnh sư phạm của multimedia nằm ở khả năng kích thích toàn bộ khả năng xử lý thông tin của con người Tất cả các giác quan như mắt, tai, cùng với bộ não tạo thành một hệ thống hoàn chỉnh, giúp chuyển đổi các dữ liệu đơn lẻ thành thông tin có ý nghĩa.
Multimedia mang lại khả năng cung cấp kiến thức tổng hợp và sâu sắc hơn so với việc chỉ sử dụng giáo trình in kèm hình ảnh thông thường.
Môi trường multimedia mang lại nhiều lợi ích tâm lý cho người học, giúp họ cảm thấy thoải mái hơn khi gặp khó khăn trong việc học Người học không còn cảm thấy mặc cảm hay xấu hổ khi không hiểu bài hoặc phải hỏi đi hỏi lại Khi được tổ chức hợp lý, multimedia cho phép người học truy cập nhanh chóng vào một kho dữ liệu khổng lồ ngay trong quá trình học, điều mà không một giáo viên nào có thể cung cấp.
Xây dựng môi trường dạy học đa phương tiện tại các trường tiểu học trong bối cảnh hiện nay
Hiện nay có nhiều quan điểm xung quanh thuật ngữ quản lý giáo dục ở nhiều khía cạnh khác nhau.
Quản lý nhà trường, theo Phạm Minh Hạc, là quá trình điều hành hoạt động dạy học và học tập nhằm chuyển đổi nhà trường từ trạng thái hiện tại sang trạng thái mong muốn, tiến tới đạt được các mục tiêu giáo dục đã đề ra.
Quản lý giáo dục, theo Nguyễn Ngọc Quang, là hệ thống tác động có kế hoạch và hợp quy luật nhằm điều chỉnh hoạt động giáo dục theo đường lối của Đảng Mục tiêu là phát triển nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, tập trung vào quá trình dạy học và giáo dục thế hệ trẻ, hướng tới việc đạt được các mục tiêu giáo dục đã đề ra và nâng cao chất lượng giáo dục.
Quản lý giáo dục được định nghĩa là hoạt động điều hành và phối hợp các lực lượng xã hội nhằm thúc đẩy công tác đào tạo thế hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội.
Quản lý giáo dục là quá trình có kế hoạch và tổ chức của các cơ quan quản lý giáo dục nhằm tác động đến các thành tố trong quá trình dạy học-giáo dục, với mục tiêu nâng cao hiệu quả hoạt động của hệ thống giáo dục và đạt được các mục tiêu giáo dục của nhà nước Khái niệm này bao gồm các yếu tố cơ bản như chủ thể quản lý, khách thể quản lý, mục tiêu quản lý, cũng như phương pháp và công cụ quản lý giáo dục, trong đó có hệ thống văn bản quy phạm pháp luật.
Mục tiêu quản lý của nhà trường được thể hiện qua kế hoạch nhiệm vụ năm học, nhằm phát triển toàn diện nhân cách học sinh Để đạt được mục tiêu này, hiệu trưởng cần thực hiện các hoạt động quản lý như xây dựng môi trường giáo dục, cải thiện cơ sở vật chất, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, và duy trì mối quan hệ tốt giữa nhà trường, gia đình và xã hội Đồng thời, cần thực hiện dân chủ hóa trong quản lý và các hoạt động khác Các phương pháp nghiên cứu về quản lý nhà trường cũng rất đa dạng.
Tác giả Phạm Minh Hạc nhấn mạnh rằng quản lý nhà trường cần phải thực hiện đường lối của Đảng trong khuôn khổ trách nhiệm của mình, nhằm đưa nhà trường hoạt động theo nguyên lý giáo dục, hướng tới mục tiêu giáo dục và đào tạo cho thế hệ trẻ và từng học sinh.
Tác giả Nguyễn Ngọc Quang định nghĩa quản lý trường học là sự kết hợp tối ưu giữa các hoạt động như công tác, tham gia, hỗ trợ, phối hợp và can thiệp của người quản lý đối với giáo viên, học sinh và các cán bộ khác trong nhà trường.
Quản lý nhà trường là trách nhiệm của người hiệu trưởng trong việc xây dựng mục tiêu và kế hoạch giáo dục, tổ chức và chỉ đạo thực hiện, cũng như kiểm tra và đánh giá kết quả theo các tiêu chuẩn đã đề ra Điều này nhằm đảm bảo chất lượng phát triển toàn diện nhân cách của học sinh trong năm học.
Quản lý hoạt động dạy học là một phần quan trọng trong quản lý nhà trường, bao gồm các tác động có ý thức từ người quản lý đến mọi yếu tố trong quá trình dạy học Mục tiêu chính của quản lý này là tối ưu hóa hoạt động giảng dạy của giáo viên và học tập của học sinh, nhằm đạt được hiệu quả cao nhất trong giáo dục.
Hoạt động dạy học vận động và phát triển phụ thuộc vào sự tương tác của các nhân tố cấu thành nhằm đạt được mục tiêu giáo dục Quản lý dạy học cần đảm bảo mỗi nhân tố có đủ lực tác động mạnh mẽ và duy trì sự hài hòa, thống nhất trong toàn bộ quá trình Điều này yêu cầu người quản lý phải có nghệ thuật và linh hoạt trong việc áp dụng các biện pháp quản lý để đạt được mục tiêu đề ra.
Quản lý hoạt động dạy học là quá trình có kế hoạch và mục đích, trong đó chủ thể quản lý tác động đến đối tượng quản lý Quá trình này sử dụng các chức năng và phương tiện quản lý nhằm đạt được mục tiêu đào tạo của nhà trường.
Chủ thể quản lý trong giáo dục bao gồm tập thể và cá nhân được giao nhiệm vụ lãnh đạo, quản lý trong quá trình dạy học, như các cấp uỷ đảng, cán bộ quản lý từ bộ môn đến ban giám hiệu, cũng như giáo viên và học sinh Sự thống nhất giữa các lực lượng sư phạm này, cùng với tinh thần trách nhiệm cao, là yếu tố quan trọng nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo của nhà trường.
Khách thể quản lý trong giáo dục bao gồm tất cả các hoạt động đào tạo và nguồn lực của nhà trường Tập thể sư phạm và học sinh không chỉ là đối tượng bị quản lý mà còn là chủ thể trong việc tự quản lý các hoạt động đào tạo của chính mình.
Nội dung quản lý: bao gồm toàn bộ các nhân tố cấu thành quá trình dạy học, từ mục tiêu đến kết quả.
Phương pháp quản lý là tổng hợp các biện pháp và cách thức mà chủ thể quản lý áp dụng để điều khiển đối tượng quản lý, nhằm đạt được các mục tiêu đã đề ra Hệ thống công cụ quản lý bao gồm chỉ thị, nghị quyết của tổ chức đảng, pháp luật của Nhà nước, quy chế giáo dục và chương trình dạy học Để đạt hiệu quả, cần sử dụng đồng bộ nhiều phương pháp quản lý, trong đó ba phương pháp chính là phương pháp hành chính, phương pháp giáo dục-tâm lý và phương pháp kích thích.
1.4.2 Nội dung xây dựng môi trường dạy học đa phương tiện tại các trường tiểu học trong bối cảnh hiện nay
1.4.2.1 Triển khai định hướng xây dựng môi trường đa phương tiện trong dạy học
Để xây dựng môi trường đa phương tiện trong dạy học hiệu quả, người hiệu trưởng cần nghiên cứu các văn bản chỉ đạo từ ngành giáo dục, Sở và Phòng giáo dục Việc này là cơ sở quan trọng giúp các trường lập kế hoạch và giải pháp cụ thể cho việc triển khai môi trường dạy học đa phương tiện tại cơ sở của mình.
THỰC TRẠNG XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG DẠY HỌC ĐA PHƯƠNG TIỆN TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN NINH GIANG, TỈNH HẢI DƯƠNG TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY
Vài nét về tình hình giáo dục tiểu học ở huyện Ninh Giang, Tỉnh Hải Dương
2.1.1 Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương.
Ninh Giang là một huyện nông nghiệp thuộc tỉnh Hải Dương, nằm ở phía nam tỉnh và bên bờ sông Luộc Huyện này giáp ranh với các tỉnh lân cận như Thái Bình, Hải Phòng và các huyện trong tỉnh Hải Dương, bao gồm Quỳnh Phụ, Vĩnh Bảo, Thanh Miện, Gia Lộc và Tứ Kỳ.
Tổng diện tích đất tự nhiên toàn huyện là 13.681,48 ha Trong đó:
- Diện tích đất nông nghiệp: 9.022,93 ha, gồm: đất sản xuất nông nghiệp: 7.646,71 ha; đất nuôi trồng thuỷ sản: 1.355,42 ha.
Diện tích đất phi nông nghiệp tại khu vực này là 4.655,48 ha, bao gồm 1.248,21 ha đất ở, 2.577,06 ha đất chuyên dùng và 26,85 ha đất cơ sở tôn giáo, tín ngưỡng Cơ cấu diện tích đất được phân bổ cho 3 cụm, cụ thể là Cụm Nghĩa An với 50 ha, Cụm Hưng Long - Hồng Phúc cũng với 50 ha, và Cụm Đồng Tâm - Thị trấn Ninh Giang với 17 ha.
Năm 2021, dân số tại huyện Ninh Giang có 190.077 người, với mật độ dân số đạt 1.389 người/km².
Huyện Ninh Giang bao gồm 19 đơn vị hành chính, trong đó có 18 xã: Ứng Hòe, Nghĩa An, Hồng Đức, An Đức, Vạn Phúc, Tân Hương, Vình Hòa, Đông Xuyên, Tân Phong, Ninh Hải, Đồng Tâm, Tân Quang, Kiến Quốc, Hồng Dụ, Văn Hội, Hưng Long, Hồng Phong, Hiệp Lực, Hồng Phúc và một thị trấn là Ninh Giang.
Ninh Giang có di tích Đền Tranh, Đền thờ Khúc Thừa Dụ, Nghệ thuật múa Rối nước Hồng Phong đang phát triển mạnh về du lịch
Năm 2021, huyện đã thực hiện Nghị quyết Đại hội Đảng bộ lần thứ XXV và kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội giai đoạn 2021-2025, mặc dù gặp nhiều khó khăn do dịch Covid-19 Tuy nhiên, với sự quyết tâm của các cấp, ngành, doanh nghiệp và nhân dân, tình hình kinh tế - xã hội có nhiều chuyển biến tích cực, hoàn thành vượt mức 12/16 chỉ tiêu chính Giá trị sản xuất nông nghiệp ước đạt trên 3.000 tỷ đồng, tăng 184 tỷ đồng so với năm 2020; sản xuất công nghiệp gần 4.700 tỷ đồng, đạt 94% kế hoạch; ngành xây dựng đạt trên 3.000 tỷ đồng, tăng 29 tỷ đồng Thu ngân sách ước đạt trên 300 tỷ đồng, vượt 181% kế hoạch tỉnh và 113% kế hoạch huyện Huyện đã hoàn thành tiêu chí NTM và dự kiến xây dựng thêm 2 xã NTM nâng cao, 1 xã kiểu mẫu Tỷ lệ hộ nghèo còn 2,4%, tỷ lệ tái nghèo ở mức 0,025%, và 31,6% lao động tham gia BHXH An ninh chính trị và trật tự xã hội được đảm bảo, công tác chỉ đạo điều hành của chính quyền được tăng cường và phối hợp giữa các cơ quan được thực hiện hiệu quả.
Mặc dù đạt được một số kết quả tích cực, năm 2021 huyện vẫn chưa hoàn thành 4/16 chỉ tiêu đề ra, bao gồm giá trị sản xuất công nghiệp, xây dựng, dịch vụ và tạo việc làm mới Công tác phòng chống dịch Covid-19 ở một số địa phương còn chủ quan, dẫn đến dịch bùng phát Quản lý nhà nước trong một số lĩnh vực chưa hiệu quả, tiến độ lập quy hoạch và giải phóng mặt bằng cho các dự án còn chậm Việc giải quyết đơn thư, khiếu nại của công dân và thực hiện kết luận thanh tra cũng chưa kịp thời Cải cách thủ tục hành chính chưa có chuyển biến rõ rệt, trong khi tình trạng ô nhiễm môi trường và mất cân bằng giới tính khi sinh vẫn ở mức cao.
Huyện hiện có 10 di tích lịch sử cấp quốc gia và 18 di tích cấp tỉnh, trong đó nhiều địa điểm thu hút du khách như Đền thờ Khúc Thừa Dụ, Đền Tranh và Chùa Trông Bên cạnh đó, di sản văn hóa nổi bật bao gồm nghệ thuật múa rối nước Hồng Phong Ngoài ra, huyện còn nổi tiếng với các sản phẩm làng nghề truyền thống như Bánh Gai Ninh Giang, Rượu Văn Giang và đồ gỗ từ làng mộc Cúc Bồ (Kiến Quốc).
2.1.2 Khái quát về tình hình giáo dục tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương
Ninh Giang là huyện có mật độ dân số cao với 26 trường tiểu học, trung bình mỗi xã có một trường Đặc biệt, xã Ứng Hòe có dân cư đông và diện tích rộng nên có tới 3 trường tiểu học, bao gồm Tiểu học Ứng Hòe và Tiểu học Quyết Thắng.
Huyện Ninh Giang có nhiều trường Tiểu học công lập, trong đó 04 xã có 02 trường Tiểu học là Tân Quang (Tân Quang và Tân Quang II), Hưng Long (Tiểu học Hưng Long và Tiểu học Hưng Thái), Văn Hội (Tiểu học Văn Hội và Tiểu học Văn Giang), và Tân Hương (Tiểu học Tân Hương và Tiểu học Ninh Thành) Tổng cộng có 23 trường đạt Chuẩn Quốc gia mức độ 1 và 01 trường đạt Chuẩn Quốc gia mức độ 2, cho thấy chất lượng giáo dục tại các trường này khá tốt Các trường bao gồm: Trường Tiểu học Thị Trấn Ninh Giang, Tiểu học Ứng Hòe, Tiểu học Quyết Thắng, Tiểu học Ninh Hòa, Tiểu học Nghĩa An, Tiểu học Tân Quang, Tiểu học Tân Quang II, Tiểu học Hưng Long, Tiểu học Hưng Thái, Tiểu học Văn Hội, Tiểu học Văn Giang, Tiểu học An Đức, Tiểu học Hồng Đức, Tiểu học Vạn Phúc, Tiểu học Tân Hương, Tiểu học Ninh Thành, Tiểu học Đồng Tâm, Tiểu học Vĩnh Hòa, Tiểu học Hiệp Lực, Tiểu học Hồng Dụ, Tiểu học Hồng Phong, Tiểu học Kiến Quốc, Tiểu học Hồng Phúc, Tiểu học Tân Phong, Tiểu học Ninh Hải và Tiểu học Đông Xuyên.
Thực trạng môi trường dạy học đa phương tiện tại các trường tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương trong bối cảnh hiện nay
2.2.1 Thực trạng chất lượng dạy và học tại các trường tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương
Huyện Ninh Giang hiện có 26 trường tiểu học với tổng số 801 lớp và 29.781 học sinh, trong đó có 14.569 học sinh nữ Cụ thể, số học sinh theo từng khối lớp như sau: Khối 1 có 6.167 em, Khối 2 có 7.091 em, Khối 3 có 5.866 em, Khối 4 có 5.124 em và Khối 5 có 5.533 em Đặc biệt, công tác tuyển sinh lớp 1 đạt 100% với 6.167 học sinh được ghi danh.
Các trường học cần xây dựng và thực hiện chương trình giáo dục phù hợp nhằm phát triển năng lực và phẩm chất của người học, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục và các kỳ thi Trong bối cảnh dịch bệnh Covid-19 diễn biến phức tạp, việc điều chỉnh kế hoạch, nội dung và phương pháp giáo dục đã được các nhà trường chủ động thực hiện kịp thời theo hướng dẫn của Sở GD&ĐT và chỉ đạo của UBND huyện.
Các trường tiểu học đã triển khai Chương trình GDPT mới 2018 cho lớp 1, 2 và chương trình giáo dục phổ thông năm 2006 cho lớp 3, 4, 5, nhằm nâng cao năng lực, phẩm chất, kỹ năng sống, ngoại ngữ và tin học cho học sinh 100% các trường tổ chức dạy 2 buổi/ngày, trong đó có 21/26 trường tổ chức ăn bán trú, đạt 80,8% (tăng 3,8% so với năm học trước) Tuy nhiên, do ảnh hưởng của dịch bệnh, tỷ lệ ăn bán trú chỉ đạt 15,4%, giảm 3,3% so với năm học trước.
Chất lượng giáo dục được duy trì và phát triển mạnh mẽ với tỉ lệ học sinh lên lớp thẳng và hoàn thành chương trình tiểu học đạt 99,8% Đánh giá năng lực và phẩm chất học sinh trong môn Toán và Tiếng Việt cho thấy 58,7% hoàn thành tốt, 40,91% hoàn thành, và chỉ 0,24% chưa hoàn thành Đặc biệt, 100% học sinh đã hoàn thành chương trình tiểu học và tích cực tham gia các cuộc thi, sân chơi trí tuệ.
Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT và các tổ chức đoàn thể tổ chức, kết quả có nhiều học sinh đạt giải Nhất, Nhì, Ba, Khuyến Khích.
Tiếp tục triển khai chương trình dạy Tiếng Anh và Tin học cho học sinh theo hình thức tự chọn, với 100% trường và học sinh tham gia môn Tiếng Anh Đồng thời, tổ chức các sân chơi trí tuệ, hoạt động ngoại khóa, cuộc thi Tiếng Anh và thi giải Toán bằng Tiếng Anh để nâng cao kỹ năng và sự hứng thú cho học sinh.
Tiếng Anh trên Internet đang được triển khai cho học sinh nhằm thúc đẩy phong trào học ngoại ngữ trong các trường học Hiện tại, có 24 trường được trang bị phòng tin học để hỗ trợ học sinh trong việc học tập.
Huyện đang tích cực triển khai Đề án “Giáo dục bơi cho học sinh tiểu học” với 15 trường tham gia, nhằm nâng cao kỹ năng bơi lội cho trẻ em trong mùa hè Bên cạnh đó, huyện cũng chú trọng giáo dục kỹ năng sống thông qua việc tích hợp vào các môn học và tổ chức các hoạt động ngoại khóa, trải nghiệm tham quan các di tích lịch sử của quê hương, đất nước.
Trước tác động của dịch bệnh Covid-19, học sinh đã phải nghỉ học dài ngày, buộc các cơ sở giáo dục phải chủ động xây dựng và thực hiện kế hoạch giáo dục linh hoạt Họ đã điều chỉnh nội dung dạy học và lịch kiểm tra đánh giá một cách hợp lý, đồng thời tích cực khai thác dạy học trực tuyến để đảm bảo hoàn thành chương trình giáo dục và kết thúc năm học theo kế hoạch.
2.2.2 Thực trạng loại hình đa phương tiện trong dạy học tại các trường tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương Để đánh giá về thực trạng sử dụng các loại hình và công cụ đa phương tiện trong dạy học tại các trường tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương, tác giả đã tiến hành khảo sát trên 77 người, trong đó có 30 cán bộ quản lý và 47 giáo viên của các trường tiểu học trên địa bàn huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương với thang đánh giá mức độ thực hiện với các mức: mức 1 (Yếu), mức 2 (Trung bình), mức 3 (Khá), mức 4 (Tốt) Kết quả thu được như sau:
Bảng 2.1 Thực trạng sử dụng các loại hình và công cụ đa phương tiện trong dạy học
TT Nội dung đánh giá Mức độ thực hiện
Yếu TB Khá Tốt Tổng
1 Thực trạng sử dụng các loại hình và công cụ đa phương tiện trong dạy học
Theo số liệu từ bảng trên, việc sử dụng đa phương tiện trong dạy học tại các trường tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương đang diễn ra hiệu quả Các hình thức như hình ảnh, tranh vẽ, bài giảng điện tử và trực tuyến được đánh giá cao nhất Ngược lại, các phương tiện audio và bản đồ tư duy được cho là thực hiện kém hơn Qua phỏng vấn 15 cán bộ quản lý và tổ trưởng chuyên môn, 14/15 ý kiến cho rằng giáo viên sử dụng thành thạo đa dạng công cụ như video, trò chơi trực tuyến và sơ đồ Sự chuyển biến tích cực trong dạy và học nhờ vào việc đa dạng hóa công cụ đa phương tiện đã góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Đặc biệt, trong năm học vừa qua, mặc dù dịch bệnh gây khó khăn, giáo viên đã có cơ hội nâng cao kỹ năng công nghệ thông tin, tạo ra bài giảng điện tử và cải tiến phương pháp dạy học tại trường.
2.2.3 Thực trạng sử dụng các ứng dụng đa phương tiện trong dạy học tại các trường tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương Để đánh giá về thực trạng sử dụng các ứng dụng đa phương tiện trong dạy học tại các trường tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương, tác giả đã tiến hành khảo sát trên 77 người, trong đó có 30 cán bộ quản lý và 47 giáo viên của các trường tiểu học trên địa bàn huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương với thang đánh giá mức độ thực hiện với các mức: mức 1 (Yếu), mức 2 (Trung bình), mức
3 (Khá), mức 4 (Tốt) Kết quả thu được như sau:
Bảng 2.2 Thực trạng sử dụng các ứng dụng đa phương tiện
T Nội dung đánh giá Mức độ thực hiện
Yếu TB Khá Tốt Tổng
2 Thực trạng sử dụng các ứng dụng đa phương tiện
Các ứng dụng để thiết kế video:
Camtasia, movie maker, powtoon, moovly, prezi, animaker …
2.2 Các ứng dụng để thiết kết bài giảng: power point, ispring, violet …
2.3 Các ứng dụng để quy phim màn hình
2.4 Các ứng dụng để khảo sát người học
2.5 Các ứng dụng để biểu diễn, minh họa ý tưởng: canva, mindmap, coggle
Các ứng dụng để tương tác với học sinh: mentimeter, zalo, face book, email, skype, google claroom, google doc …
2.7 Các ứng dụng để kiểm tra đánh giá: kahoot, quizzes …
Theo bảng 2.2, việc sử dụng ứng dụng đa phương tiện trong dạy học tại các trường tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương được đánh giá ở mức trung bình khá, với giá trị trung bình từ 2.5 đến 3.6 Trong đó, các ứng dụng tương tác với học sinh như entimeter, zalo, facebook, email, skype, google classroom, và google doc được đánh giá cao nhất (3.6) Ngược lại, các ứng dụng thiết kế video như Camtasia, movie maker, powtoon, moovly, prezi, animaker, cũng như các công cụ khảo sát và biểu diễn ý tưởng như survey monkey, MS form, canva, mindmap, coggle lại có mức đánh giá thấp nhất (2.5) Nguyên nhân của tình trạng này là do việc dạy và học bị gián đoạn trong hai năm qua, khiến giáo viên và học sinh phải tương tác nhiều qua các công cụ như zalo và các lớp học ảo, dẫn đến việc đánh giá tích cực cho các công cụ này.
Qua phỏng vấn sâu, 13/15 giáo viên đánh giá rằng mặc dù họ đã biết sử dụng các công cụ như bài giảng âm thanh, máy ghi âm, máy nghe nhạc, và phần mềm trò chơi kết hợp với máy tính và máy chiếu để giảng dạy, nhưng vẫn còn nhiều giáo viên chưa thành thạo trong việc thiết kế video, khảo sát học sinh, và biểu diễn ý tưởng minh họa Nguyên nhân chủ yếu là do công việc bận rộn, cùng với việc một số giáo viên chưa đầu tư thời gian tìm hiểu hoặc chưa được tập huấn đầy đủ về các ứng dụng này cho dạy và học.
2.2.4 Thực trạng hạ tầng cơ sở vật chất đa phương tiện trong dạy học tại các trường tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương Để đánh giá về thực trạng hạ tầng cơ sở vật chất đa phương tiện trong dạy học tại các trường tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương, tác giả đã tiến hành khảo sát trên 77 người, trong đó có 30 cán bộ quản lý và 47 giáo viên của các trường tiểu học trên địa bàn huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương với thang đánh giá mức độ thực hiện với các mức: mức 1 (Yếu), mức 2 (Trung bình), mức
3 (Khá), mức 4 (Tốt) Kết quả thu được như sau:
Bảng 2.3 Thực trạng hạ tầng cơ sở vật chất đa phương tiện trong dạy học
TT Nội dung đánh giá Mức độ thực hiện
Yếu TB Khá Tốt Tổng
3 Thực trạng hạ tầng cơ sở vật chất đa phương tiện trong dạy học
3.7 Loa, thiết bị âm thanh 0 5 18 54 77
26.0 32.5 32.5 9.1 100.0 2.2 3.9 Máy ảnh số, máy quay video số 20 13 37 7 77
0 Thư viện có máy tính 3 6 33 35 77
Các phần mềm hỗ trợ được cài đặt trên máy tính
Việc trang bị hạ tầng cơ sở vật chất đa phương tiện trong dạy học tại các trường tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương đạt mức trung bình khá đến khá tốt, với giá trị trung bình từ 2.2 đến 3.9, theo đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên Các thiết bị như ti vi, máy tính và mạng internet được đánh giá là đầy đủ nhất, với giá trị trung bình xấp xỉ 3.8 đến 3.9 Tuy nhiên, các trang thiết bị như máy quét, máy ảnh và máy quay kỹ thuật số vẫn còn hạn chế, với giá trị trung bình từ 2.2 đến 2.4 Mặc dù đã có một số cơ sở vật chất thiết yếu như mạng Internet, máy vi tính và thiết bị âm thanh, nhưng 14/15 cán bộ, giáo viên cho rằng trang thiết bị hiện tại chưa đủ để đáp ứng nhu cầu giảng dạy và học tập Đặc biệt, các thiết bị chuyên dụng và hiện đại chưa được đầu tư đầy đủ, và nhiều trường thay thế các thiết bị truyền thống bằng smartphone, tablet và máy tính cá nhân để đáp ứng tốt hơn nhu cầu giảng dạy.
Thực trạng xây dựng môi trường dạy học đa phương tiện tại các trường tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương trong bối cảnh hiện nay
2.3.1 Thực trạng triển khai định hướng xây dựng môi trường đa phương tiện trong dạy học Để đánh giá về thực trạng triển khai định hướng xây dựng môi trường đa phương tiện trong dạy học tại các trường tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh HảiDương trong bối cảnh hiện nay, tác giả đã tiến hành khảo sát trên 77 người, trong đó có 30 cán bộ quản lý và 47 giáo viên của các trường tiểu học trên địa bàn huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương với thang đánh giá mức độ thực hiện với các mức: mức 1 (Yếu), mức 2 (Trung bình), mức 3 (Khá), mức 4 (Tốt) Kết quả thu được như sau:
Bảng 2.5 Thực trạng triển khai định hướng xây dựng môi trường đa phương tiện trong dạy học
T Nội dung đánh giá Mức độ thực hiện
Yếu TB Khá Tốt Tổng
5 Thực trạng triển khai định hướng xây dựng môi trường đa phương tiện trong dạy học
Nghiên cứu các văn bản chỉ đạo về xây dựng môi trường đa phương tiện trong dạy học
Xây dựng các văn bản chỉ đạo định hướng xây dựng môi trường đa phương tiện trong dạy học trong nhà trường
Xây dựng kế hoạch triển khai xây dựng môi trường đa phương tiện trong dạy học
Tổ chức thực hiện kế hoạch xây dựng môi trường đa phương tiện trong dạy học theo định hướng đã được thể chế hóa
Kiểm tra đánh giá thực hiện định hướng xây dựng môi trường đa phương tiện trong dạy học
Theo bảng 2.5, việc triển khai môi trường đa phương tiện trong dạy học tại các trường tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương được đánh giá ở mức khá, với giá trị trung bình từ 3.1 đến 3.4 Nội dung "Xây dựng kế hoạch triển khai môi trường đa phương tiện" đạt điểm cao nhất với giá trị trung bình 3.4, trong khi "Kiểm tra đánh giá thực hiện" có điểm thấp nhất là 3.1 Kết quả phỏng vấn cho thấy các cán bộ quản lý và giáo viên đều nhận thấy trường đã tích cực trang bị phương tiện dạy học hiện đại, với ban giám hiệu luôn hỗ trợ giáo viên trong hoạt động giảng dạy Một số trường đã tham khảo ý kiến chuyên gia để điều chỉnh định hướng xây dựng môi trường dạy học phù hợp với điều kiện địa phương, và các ý kiến của giáo viên cũng được xem xét trước khi ban hành chính thức.
2.3.2 Thực trạng điều phối nguồn lực xây môi trường đa phương tiện Để đánh giá về thực trạng điều phối nguồn lực xây môi trường đa phương tiện tại các trường tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương trong bối cảnh hiện nay, tác giả đã tiến hành khảo sát trên 77 người, trong đó có 30 cán bộ quản lý và 47 giáo viên của các trường tiểu học trên địa bàn huyện Ninh Giang, tỉnhHải Dương với thang đánh giá mức độ thực hiện với các mức: mức 1 (Yếu),mức 2 (Trung bình), mức 3 (Khá), mức 4 (Tốt) Kết quả thu được như sau:
Bảng 2.6 Thực trạng điều phối nguồn lực xây môi trường đa phương tiện trong dạy học
T Nội dung đánh giá Mức độ thực hiện
Yếu TB Khá Tốt Tổng
6 Thực trạng điều phối nguồn lực xây môi trường đa phương tiện trong dạy học
Phân công nhân lực thiết kế, vận hành và hỗ trợ vận hành môi trường đa phương tiện trong dạy học
Xây dựng, sử dụng, bảo quản và sửa chữa cơ sở vật chất kỹ thuật được sử dụng trong môi trường dạy học đa phương tiện
Phân bổ nguồn lực tài chính trong xây dựng môi trường dạy học đa phương tiện
Xây dựng hệ thống thông tin nhằm triển khai thông suốt hoạt động vận hành môi trường dạy học đa phương tiện
Kết quả khảo sát cho thấy hoạt động điều phối nguồn lực xây dựng môi trường đa phương tiện trong dạy học tại các trường tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương đạt mức trung bình khá, với giá trị trung bình từ 2.9 đến 3.4 Đặc biệt, nội dung "Xây dựng hệ thống thông tin nhằm triển khai thông suốt hoạt động vận hành môi trường dạy học đa phương tiện" được đánh giá cao nhất với giá trị trung bình là 3.4.
Nội dung về phân công nhân lực thiết kế, vận hành và hỗ trợ môi trường đa phương tiện trong dạy học chỉ đạt hiệu quả trung bình 2.9 Trong bối cảnh dịch Covid-19 phức tạp, các trường đã thiết lập hệ thống thông tin qua các kênh như Zalo và email để đảm bảo thông suốt trong việc triển khai chỉ đạo và tương tác với phụ huynh Nhờ đó, việc xây dựng hệ thống thông tin để vận hành môi trường dạy học đa phương tiện được đánh giá khá tốt Mặc dù đã có tổ công tác phân công nhân lực cho thiết kế và vận hành, nhưng do trình độ CNTT của giáo viên không đồng đều và thiếu kiến thức chuyên sâu, hiệu quả thực hiện nội dung này vẫn chưa cao.
2.3.3 Thực trạng chỉ đạo hoạt động dạy học trong môi trường đa phương tiện Để đánh giá về thực trạng chỉ đạo hoạt động dạy học trong môi trường đa phương tiện tại các trường tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương trong bối cảnh hiện nay, tác giả đã tiến hành khảo sát trên 77 người, trong đó có 30 cán bộ quản lý và 47 giáo viên của các trường tiểu học trên địa bàn huyện Ninh Giang,tỉnh Hải Dương với thang đánh giá mức độ thực hiện với các mức: mức 1 (Yếu),mức 2 (Trung bình), mức 3 (Khá), mức 4 (Tốt) Kết quả thu được như sau:
Bảng 2.7 Thực trạng chỉ đạo hoạt động dạy học trong môi trường đa phương tiện
TT Nội dung đánh giá Mức độ thực hiện
Yếu TB Khá Tốt Tổng
7 Thực trạng chỉ đạo hoạt động dạy học trong môi trường đa phương tiện
7.1 Lập kế hoạch dạy học theo định hướng ứng dụng đa phương tiện
Chỉ đạo tổ chức quá trình dạy học trực tuyến ứng dụng đa phương tiện phát huy tính chủ động, tích cực của học sinh
Chỉ đạo tổ chức quá trình dạy học trực tiếp ứng dụng đa phương tiện phát huy tính chủ động, tích cực của học sinh
Chỉ đạo hướng dẫn hoạt động học của học sinh theo định hướng ứng dụng đa phương tiện
Tổ chức hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh ứng dụng đa phương tiện
Theo khảo sát, hoạt động chỉ đạo dạy học trong môi trường đa phương tiện tại các trường tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương được đánh giá ở mức khá tốt, với giá trị trung bình từ 3.0 đến 3.5 Trong đó, nội dung “Chỉ đạo tổ chức quá trình dạy học trực tiếp ứng dụng đa phương tiện phát huy tính chủ động, tích cực của học sinh” đạt điểm cao nhất, 3.5 Ngược lại, “Chỉ đạo hướng dẫn hoạt động học của học sinh theo định hướng ứng dụng đa phương tiện” là nội dung thực hiện yếu nhất, chỉ đạt 3.0 Dù bị gián đoạn bởi dịch bệnh, các cán bộ quản lý và giáo viên vẫn nhận thấy rằng hình thức học trực tiếp giúp học sinh, đặc biệt là bậc tiểu học, phát huy tính tích cực chủ động hơn Tuy nhiên, việc hướng dẫn học sinh tham gia các hoạt động học trong môi trường đa phương tiện gặp nhiều khó khăn, dẫn đến hiệu quả chưa cao cho nội dung này.
2.3.4 Thực trạng bồi dưỡng năng lực vận hành hoạt động chuyên môn trong môi trường đa phương tiện cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và học sinh Để đánh giá về thực trạng bồi dưỡng năng lực vận hành hoạt động chuyên môn trong môi trường đa phương tiện cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và học sinh tại các trường tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương trong bối cảnh hiện nay, tác giả đã tiến hành khảo sát trên 77 người, trong đó có
Trong một khảo sát tại huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương, 30 cán bộ quản lý và 47 giáo viên tiểu học đã được đánh giá về mức độ thực hiện công việc Kết quả cho thấy có bốn mức đánh giá: mức 1 (Yếu), mức 2 (Trung bình), mức 3 (Khá) và mức 4 (Tốt).
Bảng 2.8 trình bày thực trạng bồi dưỡng năng lực vận hành hoạt động chuyên môn trong môi trường đa phương tiện cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và học sinh Việc nâng cao kỹ năng này là cần thiết để đáp ứng yêu cầu giáo dục hiện đại và phát triển toàn diện cho người học Các chương trình đào tạo cần được thiết kế phù hợp, nhằm tạo điều kiện cho cán bộ và giáo viên nắm vững công nghệ và phương pháp giảng dạy hiệu quả Hơn nữa, việc trang bị kiến thức cho học sinh về sử dụng công nghệ trong học tập cũng đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển năng lực cá nhân và nghề nghiệp trong tương lai.
TT Nội dung đánh giá Mức độ thực hiện
Yếu TB Khá Tốt Tổng
Trong bối cảnh hiện nay, việc bồi dưỡng năng lực vận hành hoạt động chuyên môn trong môi trường đa phương tiện trở nên cấp thiết đối với đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và học sinh Sự phát triển nhanh chóng của công nghệ thông tin yêu cầu các nhà giáo dục và quản lý phải nâng cao kỹ năng sử dụng các công cụ đa phương tiện để cải thiện chất lượng giảng dạy và học tập Đào tạo liên tục và các chương trình bồi dưỡng chuyên môn sẽ giúp nâng cao năng lực cho đội ngũ, đồng thời tạo ra môi trường học tập sáng tạo và hiệu quả Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại không chỉ giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách dễ dàng mà còn phát triển tư duy phản biện và kỹ năng làm việc nhóm.
Bồi dưỡng cán bộ quản lý nâng cao năng lực chỉ đạo hoạt động dạy học trong môi trường dạy học đa phương tiện
Bồi dưỡng giáo viên thiết kế, tổ chức quá trình dạy học, kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh trong môi trường đa phương tiện
Bồi dưỡng đội ngũ nhân viên thiết bị và thư viện, cùng các bộ phận vận hành khác, là rất quan trọng trong việc xây dựng và hỗ trợ sử dụng thiết bị đa phương tiện Đồng thời, cần chú trọng đến việc bảo quản thiết bị này để đảm bảo hiệu quả sử dụng lâu dài.
Bồi dưỡng học sinh về năng lực sử dụng đa phương tiện trong hoạt động học tập
Kết quả khảo sát tại bảng 2.8 cho thấy, hoạt động bồi dưỡng năng lực vận hành chuyên môn trong môi trường đa phương tiện cho cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và học sinh tại các trường tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương được đánh giá ở mức trung bình khá, với giá trị trung bình dao động từ 2.8.
3.3 Trong đó, nội dung “Bồi dưỡng cán bộ quản lý nâng cao năng lực chỉ đạo hoạt động dạy học trong môi trường dạy học đa phương tiện” được đánh giá là thực hiện tốt nhất, giá trị trung bình là 3.3 Nội dung “Bồi dưỡng giáo viên thiết kế, tổ chức quá trình dạy học, kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh trong môi trường đa phương tiện” được đánh giá là thực hiện yếu nhất trong số các nội dung nêu trên, giá trị trung bình là 2.8 Sở dĩ có thực trạng này là do cán bộ quản lý là đối tượng có nhận thức tốt hơn về vai trò của xây dựng môi trường đa phương tiện Mặt khác, cán bộ quản lý là những thầy cô đã có trình độ, công tác lâu năm nên có nhiều kinh nghiệm, do đó, việc bồi dưỡng sẽ gặp nhiều thuận lợi hơn Ngược lại, việc bồi dưỡng cho giáo viên thiết kế và tổ chức kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh trong môi trường đa phương tiện còn gặp nhiều khó khăn Nhiều giáo viên tỏ ra còn lúng túng trong triển khai, đặc biệt là công tác kiểm tra đánh giá học sinh trong môi trường dạy học đa phương tiện. Qua phỏng vấn sâu một số thầy cô cho thấy: các nhà trường hiện nay đa phần đã nhận thấy rõ lợi ích cũng như xu hướng trong việc dạy học đa phương tiện Nhà trường đã triển khai kịp thời các văn bản chỉ đạo của cấp trên trong việc dạy học đa phương tiện cho giáo viên, đã lên kế hoạch chỉ đạo sát sao việc dạy học đa phương tiện đặc biệt là trong thời gian dịch bệnh Covid 19 bùng phát tại địa phương, học sinh phải nghỉ học trực tiếp ở trường chuyển sang học trực tuyến.Nhà trường tích cực bồi dưỡng năng lực vận hành hoạt động chuyên môn trong môi trường đa phương tiện cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và học sinh Đa số các nhà trường đã tổ chức cho giáo viên tập huấn các phần mềm,phương tiện dạy học mới Tổ chức nhiều buổi sinh hoạt chuyên môn chia sẻ kinh nghiệm trong ứng dụng đa phương tiện trong dạy học để đạt hiệu quả cao.Tuy nhiên, để sử dụng hiệu quả các phương tiện, thiết bị đa phương tiện, nhiều thầy cô đề xuất cần phải tổ chức các khóa tập huấn về sử dụng và xây dựng môi trường đa phương tiện trong dạy học một cách đồng bộ và bài bản hơn.
2.3.5 Thực trạng phối hợp các lực lượng ngoài nhà trường trong xây dựng môi trường đa phương tiện trong dạy học Để đánh giá về thực trạng phối hợp các lực lượng ngoài nhà trường trong xây dựng môi trường đa phương tiện trong dạy học tại các trường tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương trong bối cảnh hiện nay, tác giả đã tiến hành khảo sát trên 77 người, trong đó có 30 cán bộ quản lý và 47 giáo viên của các trường tiểu học trên địa bàn huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương với thang đánh giá mức độ thực hiện với các mức: mức 1 (Yếu), mức 2 (Trung bình), mức 3 (Khá), mức
4 (Tốt) Kết quả thu được như sau:
Bảng 2.9 Thực trạng phối hợp các lực lượng ngoài nhà trường trong xây dựng môi trường đa phương tiện trong dạy học
T Nội dung đánh giá Mức độ thực hiện
Yếu TB Khá Tốt Tổng
9 Thực trạng phối hợp các lực lượng ngoài nhà trường trong xây dựng môi trường đa phương tiện trong dạy học
Xây dựng cơ chế phối hợp các lực lượng trong xây dựng môi trường đa phương tiện trong dạy học
Huy động lực lượng ngoài nhà trường trong thiết lập môi trường đa phương tiện trong dạy học
Huy động lực lượng ngoài nhà trường trong vận hành môi trường đa phương tiện trong dạy học
Huy động lực lượng ngoài nhà trường trong kiểm tra đánh giá môi trường dạy học đa phương tiện
Huy động lực lượng ngoài nhà trường trong hỗ trợ nguồn lực xây dựng môi trường đa phương tiện trong dạy học
Đánh giá thực trạng xây dựng môi trường dạy học đa phương tiện tại các trường tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương trong bối cảnh hiện nay
Qua khảo sát và phân tích thực trạng xây dựng môi trường dạy học đa phương tiện tại các trường tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương, có thể nhận thấy một số điểm mạnh đáng chú ý Các trường đã tích cực áp dụng công nghệ vào giảng dạy, tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập của học sinh Sự đa dạng trong phương pháp giảng dạy và tài liệu học tập giúp nâng cao hiệu quả giáo dục Ngoài ra, đội ngũ giáo viên cũng đã có những nỗ lực đáng kể trong việc cải thiện kỹ năng sử dụng công nghệ, góp phần tạo ra môi trường học tập sinh động và hấp dẫn hơn cho học sinh.
Các trường học đã chủ động triển khai các hoạt động nhằm xây dựng môi trường dạy học đa phương tiện hiệu quả, đặc biệt trong bối cảnh dịch bệnh Covid-19 diễn biến phức tạp.
Dịch Covid-19 đã gây ra nhiều khó khăn trong hoạt động dạy và học tại các trường tiểu học, nhưng cũng tạo cơ hội cho các trường tổ chức các hoạt động dạy học linh hoạt và sáng tạo Đây là thời điểm thuận lợi để giáo viên đổi mới phương pháp giảng dạy và áp dụng công nghệ thông tin một cách sáng tạo, từ đó nâng cao trình độ và kỹ năng sử dụng công nghệ của giáo viên.
Kết quả học tập và giáo dục của học sinh tiểu học đang ngày càng được cải thiện nhờ vào môi trường đa phương tiện, giúp phát huy tính tích cực và chủ động của các em.
Các trường học ngày càng chú trọng đến việc quản lý, chỉ đạo và điều phối nguồn lực để xây dựng môi trường học tập đa phương tiện Mặc dù mức độ thực hiện khác nhau, nhưng hầu hết các trường đã triển khai định hướng này trong giảng dạy Họ tổ chức và điều phối các nguồn lực, đồng thời bồi dưỡng năng lực vận hành và huy động nguồn lực để phát triển môi trường dạy học đa phương tiện.
Hạ tầng kỹ thuật và cơ sở vật chất tại các trường tiểu học ở huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương đã được đầu tư chú trọng Tuy nhiên, hiện nay, điều kiện cơ sở vật chất và trang thiết bị vẫn chưa đáp ứng đủ nhu cầu dạy và học tại các trường tiểu học.
Việc phân công nhân lực cho thiết kế, vận hành và hỗ trợ môi trường đa phương tiện trong giáo dục vẫn chưa thực sự hiệu quả Nguyên nhân chủ yếu là do nhiều nhân lực chưa có kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin tốt hoặc chưa được đào tạo đầy đủ về cách vận hành môi trường dạy học đa phương tiện.
Việc bồi dưỡng giáo viên trong thiết kế và tổ chức quá trình dạy học đa phương tiện, cũng như kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh, đang gặp nhiều khó khăn Đội ngũ nhân viên thiết bị, thư viện và các bộ phận vận hành khác cần được đào tạo để hỗ trợ và bảo quản thiết bị đa phương tiện Ngoài ra, việc nâng cao năng lực sử dụng đa phương tiện cho học sinh trong hoạt động học tập cũng còn nhiều thách thức, khi mà nhiều giáo viên vẫn lúng túng trong việc triển khai, đặc biệt là trong công tác kiểm tra đánh giá học sinh.
Huy động trang thiết bị đa phương tiện cho nhà trường đang gặp nhiều khó khăn do nhu cầu lớn, trong khi việc xã hội hóa và huy động nguồn lực cần thời gian và công sức đáng kể.
Huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương, sở hữu nhiều tiềm năng phát triển kinh tế - xã hội, đặc biệt trong lĩnh vực giáo dục đào tạo Tuy nhiên, chất lượng giáo dục tại đây, đặc biệt là ở các trường tiểu học, vẫn chưa đáp ứng được tiềm năng phát triển Do đó, việc nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học là một yêu cầu cấp thiết để cải thiện nguồn nhân lực của huyện Để đạt được điều này, cần áp dụng nhiều biện pháp, trong đó có sự đột phá trong việc xây dựng môi trường dạy học đa phương tiện.
Khảo sát cho thấy, môi trường dạy học đa phương tiện tại các trường tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương hiện nay được xây dựng khá tốt, nhưng vẫn còn một số hạn chế cần khắc phục.
Cần thiết phải triển khai các biện pháp xây dựng môi trường dạy học đa phương tiện tại các trường tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương Điều này sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo của các trường tiểu học trong khu vực hiện nay.
BIỆN PHÁP XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG DẠY HỌC ĐA PHƯƠNG TIỆN TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN
Đảm bảo tính hệ thống
Biện pháp xây dựng môi trường dạy học đa phương tiện tại các trường tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương cần được tích hợp vào tổng thể hoạt động quản lý của nhà trường Các biện pháp này phải đảm bảo tính hệ thống và toàn diện, tác động đến mọi khâu và đối tượng trong quá trình quản lý Để đạt hiệu quả cao nhất, các biện pháp quản lý cần có sự đồng bộ và toàn diện, liên kết chặt chẽ với các bộ phận và đơn vị liên quan, cũng như các điều kiện cần thiết cho việc xây dựng môi trường dạy học đa phương tiện.
Đảm bảo tính đồng bộ và khả thi
Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ và khả thi trong việc xây dựng môi trường dạy học đa phương tiện tại các trường tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương, là rất quan trọng Các biện pháp đưa ra cần phải phù hợp với các giải pháp quản lý và phát triển nhà trường, cũng như tình hình thực tiễn của địa phương Mức độ hiệu quả của các biện pháp phụ thuộc vào sự tương thích với thực tế, vì vậy đây là một yếu tố mà các nhà quản lý giáo dục cần đặc biệt chú ý Nếu các giải pháp phù hợp với điều kiện thực tế, chúng sẽ thúc đẩy việc xây dựng môi trường dạy học đa phương tiện; ngược lại, nếu không phù hợp, chúng có thể gây cản trở cho quá trình này Do đó, tính đồng bộ và khả thi là nguyên tắc cần được xem xét kỹ lưỡng khi đề xuất các biện pháp trong bối cảnh hiện nay.
Tóm lại, các nguyên tắc xây dựng môi trường dạy học đa phương tiện tại các trường tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương có sự liên kết chặt chẽ Do đó, người quản lý, đặc biệt là hiệu trưởng, cần chú trọng đến tất cả những nguyên tắc này để đảm bảo hiệu quả của các biện pháp quản lý Việc này sẽ góp phần nâng cao chất lượng môi trường dạy học đa phương tiện trong bối cảnh hiện nay.
Các biện pháp xây dựng môi trường dạy học đa phương tiện tại các trường tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương trong bối cảnh hiện nay
3.3.1 Tăng cường đầu tư, nâng cấp hệ thống hạ tầng kỹ thuật đáp ứng yêu cầu xây dựng môi trường dạy học đa phương tiện
- Mục tiêu của biện pháp
Cơ sở vật chất, hạ tầng và trang thiết bị kỹ thuật, đặc biệt là máy tính và hệ thống mạng internet, là yếu tố thiết yếu để xây dựng môi trường dạy học đa phương tiện hiện nay Các trường tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương, đang tăng cường đầu tư vào việc mua sắm, sửa chữa và hiện đại hóa cơ sở vật chất nhằm đảm bảo các điều kiện vật chất cần thiết cho việc dạy và học Để đạt được môi trường dạy học đa phương tiện, các nhà trường cần tập trung vào việc hiện đại hóa cơ sở vật chất, đáp ứng nhu cầu giáo dục và tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên và học sinh truy cập Internet ngay tại trường, từ đó khai thác hiệu quả các công cụ và ứng dụng đa phương tiện trong giảng dạy.
- Nội dung và cách tiến hành
Hiệu trưởng yêu cầu các bộ phận và cá nhân liên quan tiến hành thống kê, rà soát và đánh giá toàn bộ cơ sở hạ tầng công nghệ thông tin và các phương tiện đa phương tiện của nhà trường, bao gồm máy tính, mạng và máy chiếu đa năng, về số lượng, chất lượng và chủng loại Dựa trên kết quả thống kê và kế hoạch tổng thể hàng năm của nhà trường, cần xây dựng kế hoạch đầu tư mua sắm và nâng cấp, đồng thời lập kế hoạch sử dụng và bảo quản các thiết bị công nghệ thông tin nhằm đảm bảo đủ số lượng, chất lượng tốt, đúng chủng loại, và tránh lãng phí cũng như lạc hậu.
Để nâng cao chất lượng dạy học, cần tăng cường đầu tư tài chính cho việc trang bị, sửa chữa và bảo quản cơ sở vật chất, cũng như phương tiện kỹ thuật phục vụ môi trường đa phương tiện Nguồn tài chính cho việc mua sắm và sửa chữa tại trường tiểu học có thể được huy động từ nhiều nguồn khác nhau, bao gồm cấp trên, nhà tài trợ và ngân sách địa phương Hiệu trưởng cần chỉ đạo các đơn vị liên quan thực hiện tiết kiệm, phòng chống tham ô và lãng phí trong quy trình mua sắm và sử dụng cơ sở vật chất kỹ thuật.
Hiệu trưởng cần tăng cường chỉ đạo và kiểm tra trong quá trình quản lý và vận hành các công cụ, phương tiện, ứng dụng đa phương tiện trong dạy học Điều này nhằm bảo quản và sử dụng hiệu quả cơ sở vật chất, kỹ thuật cũng như chế độ sử dụng trang thiết bị.
Hiệu trưởng cần nâng cao tinh thần trách nhiệm cho các chủ thể quản lý cơ sở vật chất kỹ thuật nhằm xây dựng môi trường dạy học đa phương tiện hiệu quả Cần thiết lập hệ thống quản lý cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động dạy học và tăng cường giáo dục nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh về trách nhiệm trong việc sử dụng cơ sở vật chất Mỗi cán bộ quản lý và giáo viên cần có lịch theo dõi việc sử dụng các phương tiện kỹ thuật và xây dựng kế hoạch khai thác công nghệ hiện đại để nâng cao hiệu quả dạy học Đồng thời, quy chế quản lý và bảo quản các phương tiện kỹ thuật cần được thiết lập để tránh thất thoát và hư hỏng, đặc biệt đối với các thiết bị hiện đại và đắt tiền.
- Điều kiện thực hiện biện pháp
Ban giám hiệu cần thường xuyên kiểm tra và đánh giá cơ sở vật chất, trang thiết bị kỹ thuật của nhà trường, so sánh với yêu cầu thực tế để xây dựng kế hoạch đầu tư nâng cấp và mua sắm thiết bị phục vụ dạy học cho từng học kỳ, năm học và giai đoạn cụ thể.
Ban giám hiệu và cán bộ, giáo viên của nhà trường cần hợp tác với các ban ngành đoàn thể và phụ huynh trong địa phương để tuyên truyền, khuyến khích mọi người tham gia đóng góp tư liệu cho ngân hàng dữ liệu Việc xây dựng cơ sở vật chất và trang thiết bị kỹ thuật cho nhà trường không chỉ là quyền lợi mà còn là trách nhiệm và nghĩa vụ của mỗi cá nhân đối với sự phát triển của giáo dục địa phương.
3.3.2 Nâng cao hiệu quả điều phối nguồn lực thiết kế, vận hành và hỗ trợ vận hành môi trường đa phương tiện trong dạy học
- Mục tiêu của biện pháp
Để tối ưu hóa việc sử dụng nguồn lực trong xây dựng môi trường đa phương tiện cho dạy học, cần điều phối các nguồn lực một cách hiệu quả và hỗ trợ lẫn nhau trong quá trình triển khai và vận hành.
Hỗ trợ giáo viên, đặc biệt là những người lớn tuổi hoặc có kỹ năng CNTT hạn chế, trong việc vận hành và phối hợp hiệu quả các phương tiện, công cụ và ứng dụng đa phương tiện.
Để xây dựng môi trường dạy học đa phương tiện hiệu quả, hiệu trưởng cần phân công nhân lực thiết kế, vận hành và hỗ trợ môi trường này Việc thành lập tổ công tác chuyên môn, bao gồm hiệu phó, giáo viên tin học và các giáo viên có năng lực sử dụng công nghệ thông tin, là rất quan trọng Tổ công tác sẽ hỗ trợ giáo viên, đặc biệt là giáo viên tiểu học, những người có thể gặp khó khăn trong việc sử dụng công nghệ và công cụ dạy học đa phương tiện Trong quá trình triển khai, tổ công tác sẽ cung cấp hướng dẫn và hỗ trợ cho giáo viên, giúp họ phối hợp các công cụ và ứng dụng một cách hiệu quả, tạo ra môi trường dạy học phù hợp với năng lực của cả giáo viên và học sinh.
Xây dựng và công khai nội quy về vai trò, trách nhiệm và quyền lợi của tổ công tác chuyên môn điều phối và vận hành là rất quan trọng Điều này không chỉ giúp các thành viên nhận thức rõ vai trò và trách nhiệm của mình mà còn khuyến khích họ nỗ lực cống hiến cho sự phát triển chung của nhà trường, đặc biệt trong việc xây dựng môi trường dạy học đa phương tiện.
Bồi dưỡng kiến thức và kỹ năng vận hành môi trường đa phương tiện cho giáo viên cốt cán là nhiệm vụ quan trọng Sau khi lựa chọn nhân sự cho tổ công tác, Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chức đào tạo chuyên môn về việc triển khai và sử dụng các thiết bị, công cụ, ứng dụng đa phương tiện Mục tiêu là giúp các thành viên trong tổ công tác nắm vững kiến thức và kỹ năng sử dụng, từ đó trở thành nòng cốt trong việc hỗ trợ và đào tạo lại cho các giáo viên khác trong trường, nhằm nâng cao hiệu quả vận hành môi trường đa phương tiện.
Hiệu trưởng tổ chức và phân công các giáo viên cốt cán để hỗ trợ các giáo viên khác trong việc sử dụng hiệu quả các thiết bị, công cụ và ứng dụng đa phương tiện Các giáo viên cốt cán sẽ hướng dẫn và giúp xây dựng môi trường dạy học đa phương tiện, với nhiệm vụ và mục tiêu rõ ràng để theo dõi và cải tiến chất lượng hỗ trợ Ngoài ra, hiệu trưởng cũng thường xuyên kiểm tra và đôn đốc nhóm hỗ trợ để đảm bảo đạt được các mục tiêu đã đề ra.
- Điều kiện để thực hiện biện pháp
Ban giám hiệu nhà trường cần xác định rõ vai trò, trách nhiệm và quyền lợi của giáo viên cốt cán trong tổ công tác, nhằm hỗ trợ và vận hành hiệu quả môi trường dạy học đa phương tiện.
Cần thiết phải thực hiện các biện pháp khuyến khích và khen thưởng kịp thời cho những cá nhân và tập thể có đóng góp đáng kể trong việc xây dựng môi trường dạy học đa phương tiện tại trường học.
Mối quan hệ giữa các biện pháp
Các biện pháp xây dựng môi trường dạy học đa phương tiện tại các trường tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương hiện nay có những thế mạnh và vị trí khác nhau, tạo ra mối quan hệ mật thiết giữa chúng Để đạt hiệu quả cao nhất trong công tác này, các chủ thể quản lý cần phối hợp linh hoạt các biện pháp, không nên quá đề cao hoặc xem nhẹ bất kỳ biện pháp nào.
Trong số các biện pháp đề xuất, nhóm biện pháp nâng cao và hiện đại hóa hạ tầng kỹ thuật đóng vai trò nền tảng cho việc xây dựng môi trường dạy học đa phương tiện Các biện pháp phân công nhân lực thiết kế, vận hành và hỗ trợ môi trường này, cùng với việc phối hợp huy động nguồn lực xã hội hóa, sẽ hỗ trợ và thúc đẩy quá trình này Đặc biệt, việc nâng cao năng lực quản lý và vận hành cho giáo viên, cũng như năng lực sử dụng phương tiện dạy học cho học sinh, là yếu tố quyết định đến hiệu quả ứng dụng môi trường đa phương tiện Cuối cùng, việc tăng cường kiểm tra và đánh giá sẽ bao quát toàn bộ hoạt động xây dựng môi trường dạy học đa phương tiện trong nhà trường.
Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp96 Tiểu kết chương 3
Để kiểm chứng sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp xây dựng môi trường dạy học đa phương tiện tại các trường tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương, tác giả đã khảo sát 77 người, bao gồm 30 cán bộ quản lý và 47 giáo viên Sử dụng thang đánh giá từ 1 đến 4, nghiên cứu đã xác định mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp này Kết quả cho thấy sự cần thiết và tính khả thi của việc xây dựng môi trường dạy học đa phương tiện tại các trường tiểu học trong bối cảnh hiện nay.
Bảng 3.1 Khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp xây dựng môi trường dạy học đa phương tiện tại các trường tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải
Dương trong bối cảnh hiện nay.
Nhóm biện pháp nâng cao, hiện đại hóa hạ tầng kỹ thuật
Nhóm biện pháp phân công nhân lực thiết kế, vận hành và hỗ trợ vận hành môi trường đa phương tiện trong dạy học
Nhóm biện pháp nâng cao năng lực quản lý, vận hành môi trường đa phương tiện cho đội ngũ giáo viên
Nhóm biện pháp nâng cao năng lực sử dụng các phương tiện dạy học và các ứng dụng đa phương tiện trong học tập cho học sinh
Nhóm biện pháp phối hợp các lực lượng nhằm huy động nguồn lực xã hội hóa phục vụ xây dựng môi trường dạy học đa phương tiện
Nhóm biện pháp tăng cường kiểm tra, đánh giá việc ứng dụng, vận hành môi trường đa phương tiện trong dạy học
Bảng 3.2 Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp xây dựng môi trường dạy học đa phương tiện tại các trường tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải
Dương trong bối cảnh hiện nay
Nhóm biện pháp nâng cao, hiện đại hóa hạ tầng kỹ thuật
Nhóm biện pháp phân công nhân lực thiết kế, vận hành và hỗ trợ vận hành môi trường đa phương tiện trong dạy học
Nhóm biện pháp nâng cao năng lực quản lý, vận hành môi trường đa phương tiện cho đội ngũ giáo viên
Nhóm biện pháp nâng cao năng lực sử dụng các phương tiện dạy học và các ứng dụng đa phương tiện trong học tập cho học sinh
Nhóm biện pháp phối hợp các lực lượng nhằm huy động nguồn lực xã hội hóa phục vụ xây dựng môi trường dạy học đa phương tiện
Nhóm biện pháp tăng cường kiểm tra, đánh giá việc ứng dụng, vận hành môi trường đa phương tiện trong dạy học
Kết quả khảo sát cho thấy các biện pháp xây dựng môi trường dạy học đa phương tiện tại các trường tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương được đánh giá là cần thiết và khả thi bởi CBQL và GV, với mức độ cần thiết trung bình từ 3.4 đến 3.6 và mức độ khả thi từ 3.3 đến 3.6 Trong số đó, biện pháp “Nhóm biện pháp nâng cao, hiện đại hóa hạ tầng kỹ thuật” và “Nhóm biện pháp nâng cao năng lực quản lý, vận hành môi trường đa phương tiện cho đội ngũ giáo viên” được đánh giá là cần thiết nhất với giá trị trung bình 3.6.
Nhóm biện pháp nâng cao năng lực sử dụng phương tiện dạy học và ứng dụng đa phương tiện trong học tập cho học sinh được đánh giá là ít cần thiết, với giá trị trung bình 3.4 từ CBQL và GV Cả hai nhóm đều nhận thức rõ tầm quan trọng của việc hiện đại hóa hạ tầng kỹ thuật và bồi dưỡng năng lực cho giáo viên, vì đây là yếu tố quyết định đến hiệu quả ứng dụng môi trường đa phương tiện trong dạy học Về mức độ khả thi, các biện pháp đều được đánh giá khả thi với giá trị trung bình từ 3.3 đến 3.6, trong đó biện pháp nâng cao năng lực quản lý môi trường đa phương tiện cho giáo viên được đánh giá khả thi nhất với giá trị 3.6, nhờ vào việc tận dụng nguồn nhân lực sẵn có của nhà trường.
Nhóm biện pháp phối hợp các lực lượng để huy động nguồn lực xã hội hóa cho xây dựng môi trường dạy học đa phương tiện tại các trường tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương hiện nay được đánh giá là ít khả thi, với giá trị trung bình chỉ đạt 3.3 theo đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên Việc trang bị cơ sở vật chất và huy động nguồn lực bên ngoài đòi hỏi nhiều thời gian, công sức và phụ thuộc vào nhiều yếu tố khách quan khác để có thể thực hiện hiệu quả.
Biểu đồ 3.1 thể hiện mối tương quan giữa sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp xây dựng môi trường dạy học đa phương tiện tại các trường tiểu học huyện Ninh Sự cần thiết của các biện pháp này được đánh giá cao, trong khi tính khả thi cũng được xem xét để đảm bảo hiệu quả trong việc áp dụng công nghệ vào giảng dạy Việc xây dựng môi trường học tập đa phương tiện không chỉ nâng cao chất lượng giáo dục mà còn đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh trong thời đại số.
Giang, tỉnh Hải Dương trong bối cảnh hiện nay
Trong nghiên cứu về môi trường dạy học đa phương tiện tại các trường tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương, tác giả đề xuất một số biện pháp quản lý quan trọng Đầu tiên, cần tăng cường đầu tư và nâng cấp hạ tầng kỹ thuật để đáp ứng yêu cầu xây dựng môi trường dạy học đa phương tiện Thứ hai, nâng cao hiệu quả điều phối nguồn lực trong thiết kế và hỗ trợ vận hành môi trường dạy học Thứ ba, cần cải thiện quản lý và vận hành môi trường đa phương tiện cho giáo viên Thứ tư, tăng cường bồi dưỡng năng lực sử dụng các phương tiện dạy học cho học sinh Cuối cùng, cần hoàn thiện quy trình kiểm tra, đánh giá việc ứng dụng môi trường dạy học đa phương tiện.
Tiến trình đề xuất các biện pháp quản lý cần tuân thủ các nguyên tắc như tính mục đích, tính kế thừa, tính hiệu quả, tính hệ thống, tính đồng bộ và khả thi Các biện pháp này được trình bày một cách hệ thống, rõ ràng và dễ hiểu, giúp dễ dàng vận dụng trong thực tiễn Kết quả khảo nghiệm cho thấy các biện pháp đề xuất không chỉ cần thiết mà còn khả thi, góp phần giải quyết bài toán xây dựng môi trường dạy học đa phương tiện tại các trường tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương trong bối cảnh hiện nay.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
Nghiên cứu lý luận và thực tiễn về việc xây dựng môi trường dạy học đa phương tiện tại các trường tiểu học ở huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương, trong bối cảnh hiện nay, cho thấy sự cần thiết phải áp dụng công nghệ vào giáo dục nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập Việc tích hợp các phương tiện đa dạng không chỉ giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách sinh động mà còn phát triển kỹ năng tư duy và sáng tạo Hơn nữa, môi trường học tập đa phương tiện còn tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên trong việc truyền đạt kiến thức một cách hiệu quả, đáp ứng nhu cầu học tập của thế hệ trẻ trong thời đại số.
Với sự phát triển của khoa học và công nghệ, phương tiện dạy học hiện đại ngày càng trở nên quan trọng trong quá trình giáo dục Các công cụ nghe nhìn mới đã giúp cải thiện nội dung giảng dạy, tạo ra sự hứng thú và thay đổi phương pháp dạy học Điều này không chỉ tăng tốc độ quá trình học mà còn hình thành phong cách và trạng thái tâm lý mới cho cả giáo viên và học sinh.
Môi trường dạy học đa phương tiện tích hợp nhiều thành phần như âm thanh, hình ảnh, văn bản và các ứng dụng nhằm hỗ trợ người học tiếp thu kiến thức, kỹ năng và kỹ xảo Sự kết hợp này không chỉ tạo ra trải nghiệm học tập phong phú mà còn nâng cao hiệu quả dạy và học.
Theo khảo sát và đánh giá, tác giả đã làm rõ thực trạng xây dựng môi trường dạy học đa phương tiện tại các trường tiểu học ở huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương trong bối cảnh hiện nay.
Khảo sát về môi trường dạy học đa phương tiện tại các trường tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương cho thấy đã có những tiến bộ nhất định, nhưng vẫn còn nhiều hạn chế Hạ tầng kỹ thuật và cơ sở vật chất đã được đầu tư, tuy nhiên chưa đáp ứng đủ nhu cầu hiện tại Việc phân công nhân lực thiết kế và hỗ trợ vận hành môi trường dạy học đa phương tiện còn thiếu hiệu quả do kỹ năng CNTT của nhân viên chưa tốt Bên cạnh đó, việc bồi dưỡng giáo viên và nhân viên thiết bị trong việc tổ chức dạy học và bảo quản thiết bị đa phương tiện gặp nhiều khó khăn Nhiều giáo viên vẫn lúng túng trong việc kiểm tra đánh giá học sinh, trong khi nhu cầu trang thiết bị đa phương tiện lớn nhưng việc huy động nguồn lực lại gặp trở ngại.
Nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng xây dựng môi trường dạy học đa phương tiện tại các trường tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương hiện nay đã chỉ ra rằng cần thiết phải áp dụng 06 nhóm biện pháp hiệu quả Những biện pháp này nhằm cải thiện và nâng cao chất lượng môi trường dạy học đa phương tiện, đáp ứng nhu cầu giáo dục trong bối cảnh hiện đại.
- Nhóm biện pháp nâng cao, hiện đại hóa hạ tầng kỹ thuật
- Nhóm biện pháp phân công nhân lực thiết kế, vận hành và hỗ trợ vận hành môi trường đa phương tiện trong dạy học
- Nhóm biện pháp nâng cao năng lực quản lý, vận hành môi trường đa phương tiện cho đội ngũ giáo viên
- Nhóm biện pháp nâng cao năng lực sử dụng các phương tiện dạy học và các ứng dụng đa phương tiện trong học tập cho học sinh
- Nhóm biện pháp phối hợp các lực lượng nhằm huy động nguồn lực xã hội hóa phục vụ xây dựng môi trường dạy học đa phương tiện
- Nhóm biện pháp tăng cường kiểm tra, đánh giá việc ứng dụng, vận hành môi trường đa phương tiện trong dạy học
Các biện pháp đề xuất nhằm xây dựng môi trường dạy học đa phương tiện tại các trường tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương được hình thành từ nghiên cứu lý luận và thực tiễn Trong bối cảnh hiện nay, việc áp dụng những biện pháp này là cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục.
Cả 06 nhóm biện pháp được đưa ra, khi tiến hành xin ý kiến của Hiệu trưởng, Hiệu phó và các GV đều đánh giá là cần thiết và khả thi.
2.1 Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Tỉnh Hải Dương
Cần ban hành các văn bản hướng dẫn cụ thể hơn về ứng dụng và xây dựng môi trường đa phương tiện trong dạy học.
Hàng năm, chúng tôi tổ chức các khóa tập huấn và bồi dưỡng nhằm nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ cho giáo viên và cán bộ quản lý trường học, tập trung vào ứng dụng và vận hành môi trường đa phương tiện trong dạy học.