phat trien tu duy sang tao pptx

Sáng tạo là tìm ra cái mới, cách giải quyết mới, không phụ thuộc vào cái đã có.. Theo Solso R.L định nghĩa: “Sáng tạo là một hoạt động nhận thức mà nó đem lại một cách nhìn nhận, hay các

NHÓM 3

CHƯƠNG II: TƯ DUY SÁNG TẠO

sáng tạo

I CÁC KHÁI NIỆM

1. Sáng tạo là gì ?

Sáng tạo là tìm ra cái mới, cách giải quyết mới, không phụ thuộc vào cái đã có

Theo Solso R.L định nghĩa: “Sáng tạo

là một hoạt động nhận thức mà nó đem lại một cách nhìn nhận, hay cách giải quyết mới mẽ đối với một vấn đề hay một tình huống.”

Theo Nguyễn Cảnh Toàn: “Sáng tạo là

sự vận động của tư duy, từ những hiểu biết

đã có đến những hiểu biết mới, vận động đi liền với biện chứng nên có thể nói tư duy sáng tạo về cơ bản là tư duy biện chứng”

Theo I.Ia Lerner: “Sự sáng tạo là quá trình con người xây dựng cái mới về chất bằng hành động trí tuệ đặc biệt mà không thể xem như là một hệ thống các thao tác hay hành động được mô tả thật chính xác và được điều hành nghiêm ngặt”

Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng đã nói:

“Nghề dạy học là nghề sáng tạo nhất vì nó sáng tạo ra những con người sáng tạo, cho nên nhà trường phải vũ trang cho học sinh cái khả năng sáng tạo vô tận”

Như vậy, sáng tạo là một sản phẩm của

tư duy, sáng tạo cần thiết cho bất kì một lĩnh vực hoạt động nào của xã hội loài người Thực chất sáng tạo không chỉ là một đặc trưng chỉ sự khác biệt giữa loài người và sinh vật mà còn là một đặc trưng chỉ sự khác biệt

về sự đóng góp cho sự tiến bộ xã hội giữa người này với người khác

2 Tư duy sáng tạo

Theo Nguyễn Bá Kim: "Tính linh hoạt,

tính dộc lập và tính phê phán là những điều kiện cần thiết của tư duy sáng tạo, là những đặc điểm về những mặt khác nhau của tư duy sáng tạo Tính sáng tạo của tư duy thể hiện rõ nét ở khả năng tạo ra cái mới, phát hiện vấn đề mới, tìm ra hướng đi mới, tạo ra kết quả mới Nhấn mạnh cái mới không có nghĩa là coi nhẹ cái cũ" ( Nguyễn Bá Kim - Phương pháp dạy học bộ môn Toán)

2 Tư duy sáng tạo

Theo Tôn Thân: “TDST là một dạng tư

duy độc lập, tạo ra ý tưởng mới, độc đáo và

có hiệu quả cao trong quyết định vấn đề TDST là tư duy độc lập và nó không bị gò

bó phụ thuộc vào cái đã có Tính độc lập của nó bộc lộ vừa trong việc đặt mục đích vừa trong việc tìm giải pháp Mỗi sản phẩm của TDST đều mang rất đậm dấu ấn của mỗi cá nhân tạo ra nó.”

2 Tư duy sáng tạo

Theo nhà tâm lý học người Đức Mehlhorn cho rằng: “TDST là hạt nhân của

sự sáng tạo cá nhân, đồng thời là mục tiêu

cơ bản của giáo dục”

Theo J.Danton cho rằng: “TDST là những năng lực tìm những ý nghĩ mới, tìm những mối quan hệ mới, là năng lực chứa đựng sự khám phá, sự phát minh, sự đổi mới, trí tưởng tượng ”

 Trong cuốn: "Sáng tạo Toán học", G.Polya

nếu tư duy đó dẫn đến lời giải một bài toán cụ thể nào đó Có thể coi là sáng tạo nếu tư duy đó tạo ra những tư liệu, phương tiện giải các bài toán sau này Các bài toán vận dụng những tư liệu phương tiện này có số lượng càng lớn, có dạng muôn màu muôn vẻ, thì mức độ sáng tạo của tư duy càng cao"

2 Tư duy sáng tạo

sáng tạo với người học Toán: "Đối với người

học Toán, có thể quan niệm sự sáng tạo đối với họ, nếu họ đương đầu với những vấn đề

đó, để tự mình thu nhận được cái mới mà họ chưa từng biết”

2 Tư duy sáng tạo

2 Tư duy sáng tạo

Kết luận: TDST được hiểu là tư duy tạo

ra ý tưởng mới, có hiệu quả cao trong giải quyết vấn đề TDST là tư duy độc lập vì nó không bị gò bó, phụ thuộc vào những cái đã

có Tính độc lập của nó bộc lộ vừa trong việc đặt mục đích, vừa trong việc tìm giải pháp Mỗi sản phẩm của TDST đều mang đậm dấu ấn cá nhân tạo ra nó.

II Các tính chất của tư duy sáng tạo

Tính hoàn thiện

Tính nhạy cảm vấn đề

Tính độc đáo

Tính

mềm dẻo

Tính nhuần nhuyễn

Tính mềm dẻo

 Dễ dàng chuyển từ hoạt động trí tuệ này sang hoạt động trí tuệ khác

 Suy nghĩ không rập khuôn

 Nhận ra vấn đề mới trong điều kiện quen thuộc Nhìn thấy chức năng mới của đối tượng quen biết

Tính chất

có liên quan với nhau.

 Khả năng tìm ra giải pháp lạ tuy đã biết những giải pháp khác

Tính chất

Tính chất

Khả năng linh hoạt chuyển từ hoạt động trí tuệ này sang hoạt động trí tuệ khác (tính mềm dẻo) tạo điều kiện cho việc tìm được nhiều giải pháp trên nhiều góc độ và tình huống khác nhau (tình nhuần nhuyễn) và nhờ đề xuất được nhiều phương án khác nhau mà có thể tìm được phương án lạ, đặc sắc (tính độc đáo).

Các tính chất cơ bản trên không những không tách rời nhau mà trái lại, chúng có mối quan hệ mật thiết với nhau, hỗ trợ bổ sung cho nhau

Các tính chất này lại quan hệ khắng khít với các tính chất khác như: tính chính xác, tính hoàn thiện, tính nhạy cảm vấn đề Tất

cả các yếu tố đặc trưng nói trên cùng góp phần tạo nên tư duy sáng tạo, đỉnh cao nhất trong các hoạt động trí tuệ của con người

III Những biểu hiện đặc trưng của TDST

3 Nhìn thấy chức năng mới của đối tượng quen biết.

4 Nhìn thấy cấu trúc của đối tượng nghiên cứu.

5 Độc lập kết hợp các phương thức hoạt động đã biết tạo thành cái mới.

6 Nhìn thấy nhiều lời giải, nhiều cách nhìn đối với việc tìm kiếm lời giải.

7 Xây dựng phương pháp mới về nguyên tắc khác với những nguyên tắc quen thuộc.

1 2 3 4 (2 1) 2 lim

(1 3 5 (2 1)) (2 4 6 2 ) (1 2 1) (2 2 )

1 2 2

1 : sin cos 1 1 2( sin 2 ) 1

2 1

2( sin 2 ) 0 2

s

1 :

in 2 0 2

( ) 2

π

= ⇔ =

1 cos 2 cos

x x

+

4 4 4 4 2 2

2

2

sin (sin 1) cos (cos 1) 0

Ví dụ 3: (Nhìn thấy nội dung mới trong điều kiện quen thuộc)

Cho tứ giác ABCD có Chứng minh các đường trung trực của AC,

BD, AB cùng đi qua một điểm.

ABC + ADC =180

I

E

F O

Cái khó ở đây là HS nhìn thấy vai trò mới ( vai trò dây cung) của các yếu tố quen thuộc là cạnh và đường chéo của tứ giác

Đến đây nếu tứ giác ABCD không có gì đặc biệt thì OA OB≠

Ví dụ 4: Nhìn thấy chức năng mới của đối tượng quen biết.

 Trong tam giác đều ABC, gọi O là tâm

đường tròn ngoại tiếp thì:

O là trọng tâm tam giác ABC

O là trực tâm tam giác ABC

O là tâm đường tròn nội tiếp tam giác ABC

Suy ra O có nhiều chức năng.

 Trong tứ giác đều ABCD (hình vuông), gọi

O là giao điểm hai đường chéo thì:

O là tâm đường tròn ngoại tiếp hình vuông

O là tâm đường tròn nội tiếp hình vuông

O là tâm đối xứng của hình vuông

Suy ra O có nhiều chức năng.

 Một cách tổng quát: Bất kỳ đa giác đều nào cũng có một và chỉ một đường tròn ngoại tiếp, có một và chỉ một đường tròn nội tiếp.

Tâm đường tròn ngoại tiếp trùng tâm đường tròn nội tiếp được gọi là tâm đa giác đều

C D

C D

B A

C D

Ví dụ 6: Nhìn thấy nhiều lời giải, nhiều cách

nhìn đối với việc tìm kiếm lời giải

Cho điểm A(-1;-3), B(1;-4) Tìm tọa độ của điểm

M trên Oy sao cho AMB là tam giác vuơng

Phân tích bài tốn:

 Điểm M nằm trên Oy nên M(0;y)

 AMB là tam giác vuơng nên

BA MA hoặc AMB vuôngtại B AB MB

hoặc AMB vuôngtại M MA MB

AMB vuôngtại A

∆

2 :

6 (0; 6)

AMB vuôngtại B nên BA BM

Từ phân tích được hai điều cơ bản này ta

đi đến các khả năng sau:

1 :

1 (0; 1)

AMB vuôngtại A nên BA AM BA

Nhận xét: Ở đây học sinh thường không thấy:

 Tam giác AMB vuông tại đâu

 Bài toán đã cho thuộc dạng thiếu yếu tố xác định nên có thể hiểu theo nhiều hướng khác nhau nên có nhiều lời giải

Câu hỏi thảo luận:

Trong dạy học môn Toán, giáo viên cần lưu ý điều gì để phát triển tư duy sáng tạo của học sinh ?