Quản lý hoạt động dạy học trực tuyến ở các trường trung học cơ sở thành phố sông công, tỉnh thái nguyên

Trang 1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TRỊNH VĂN DŨNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ SỐNG CÔNG, TỈNH THÁI NGUYÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRỊNH VĂN DŨNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ

SỐNG CÔNG, TỈNH THÁI NGUYÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2022

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: GS.TS PHẠM HỒNG QUANG

THÁI NGUYÊN - 2022

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng số liệu và các kết quả nghiên cứu trong luận văn này là hoàn toàn trung thực, khách quan, không trùng lặp với các luận văn khác Thông tin trích dẫn trong luận văn đã đƣợc ghi rõ nguồn gốc Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Tác giả luận văn

Trịnh Văn Dũng

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình học tập và nghiên cứu thực hiện luận văn này, tác giả đã luôn

nhận được sự giúp đỡ, tạo điều kiện của các cơ quan, sự chỉ bảo nhiệt tình của các

thầy, cô giáo, sự quan tâm của các đồng nghiệp và bạn bè, người thân

Với tình cảm chân thành, em bày tỏ lòng biết ơn đối với Ban giám hiệu, phòng Sau Đại học, Khoa QLGD - Trường Đại học sư phạm Thái Nguyên, các thầy giáo, cô giáo đã tham gia quản lý, giảng dạy và giúp đỡ chúng em trong suốt quá trình đào tạo của khóa học

Em xin bày tỏ sự biết ơn đặc biệt đến GS.TS Phạm Hồng Quang - Đại học

Thái Nguyên, người thầy đã trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ về khoa học để bản luận văn này được hoàn thành

Tôi cũng xin chân thành cảm ơn đến Ban giám hiệu, các giáo viên và học sinh các trường THCS trên địa bàn thành phố Sông Công, tỉnh Thái Nguyên; đến gia đình, bạn

bè, đồng nghiệp đã động viên, cổ vũ, khích lệ và giúp đỡ tôi trong suốt thời gian qua Mặc dù đã có nhiều cố gắng trong suốt quá trình thực hiện đề tài, song có thể còn có những mặt hạn chế, thiếu sót Tác giả luận văn này rất mong nhận được ý kiến đóng góp, sự chỉ dẫn của các thầy cô giáo và các bạn đồng nghiệp

Thái Nguyên, tháng 7 năm 2022

TÁC GIẢ

Trịnh Văn Dũng

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Những nghiên cứu về dạy học trực tuyến ở trường trung học cơ sở 6

1.1.2 Những nghiên cứu về quản lý dạy học trực tuyến ở trường trung học cơ sở 8

1.2 Một số khái niệm công cụ 9

1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục 9

1.2.2 Dạy học, dạy học trực tuyến 10

1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học trực tuyến ở trường trung học cơ sở 12

1.3 Lý luận về hoạt động dạy học trực tuyến ở trường trung học cơ sở 13

1.3.1 Bối cảnh cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 và dịch Covid-19 đặt ra yêu cầu đối với dạy học trực tuyến ở trường trung học cơ sở 13

1.3.2 Đặc điểm và vai trò của dạy học trực tuyến ở trường trung học cơ sở 15

1.3.4 Nội dung của của dạy học trực tuyến ở trường trung học cơ sở 18

1.3.5 Phương pháp và hình thức của dạy học trực tuyến ở trường trung học cơ sở 19

1.3.6 Đánh giá kết quả của dạy học trực tuyến ở trường trung học cơ sở 20

1.3.7 Điều kiện phục vụ dạy học trực tuyến ở trường trung học cơ sở 21

1.3.8 Quy trình dạy học trực tuyến ở trường trung học cơ sở 23

1.4 Lý luận về quản lý hoạt động dạy học trực tuyến ở trường trung học cơ sở 25 1.4.1 Vai trò của hiệu trưởng trường trung học cơ sở với hoạt động dạy học trực tuyến 25

1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động dạy học trực tuyến ở trường trung học cơ sở 26

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học trực tuyến ở trường trung học cơ sở 34

1.5.1 Các yếu tố khách quan 34

1.5.2 Các yếu tố chủ quan 35

Tiểu kết chương 1 36

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ SÔNG CÔNG, TỈNH THÁI NGUYÊN 37

2.1 Khái quát thành phố Sông Công, tỉnh Thái Nguyên 37

2.1.1 Tình hình kinh tế - xã hội của thành phố Sông Công 37

2.1.2 Tình hình giáo dục trung học cơ sở thành phố Sông Công 37

2.2 Khái quát về tổ chức khảo sát thực trạng 40

2.2.1 Mục đích khảo sát 40

2.2.2 Đối tượng khảo sát 40

2.2.3 Nội dung khảo sát 40

2.2.4 Phương pháp khảo sát 40

2.2.5 Phương pháp xử lý số liệu 41

2.3 Thực trạng hoạt động dạy học trực tuyến ở các trường trung học cơ sở thành phố Sông Công, tỉnh Thái Nguyên 42

2.3.1 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của dạy học trực tuyến ở trường trung học cơ sở thành phố Sông Công, tỉnh Thái Nguyên 42 2.3.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu của dạy học trực tuyến ở trường trung học cơ sở thành phố Sông Công, tỉnh Thái Nguyên 44 2.3.3 Thực trạng thực hiện nội dung của dạy học trực tuyến ở trường trung học cơ sở thành phố Sông Công, tỉnh Thái Nguyên 46 2.3.4 Thực trạng về phương pháp và hình thức dạy học trực tuyến ở trường trung học cơ sở thành phố Sông Công, tỉnh Thái Nguyên 48 2.3.5 Thực trạng về đánh giá kết quả của hoạt động dạy học trực tuyến ở trường trung học cơ sở thành phố Sông Công, tỉnh Thái Nguyên 52 2.2.6 Thực trạng về các điều kiện phục vụ hoạt động dạy học trực tuyến ở trường trung học cơ sở thành phố Sông Công, tỉnh Thái Nguyên 54 2.2.7 Thực trạng về quy trình hoạt động dạy học trực tuyến ở trường trung học cơ sở thành phố Sông Công, tỉnh Thái Nguyên 56 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trực tuyến ở các trường trung học cơ sở thành phố Sông Công, tỉnh Thái Nguyên 58 2.4.1 Thực trạng quản lý mục tiêu dạy học trực tuyến ở trường trung học

cơ sở thành phố Sông Công, tỉnh Thái Nguyên 58 2.4.2 Thực trạng quản lý thực hiện nội dung, chương trình dạy học trực tuyến

ở trường trung học cơ sở thành phố Sông Công, tỉnh Thái Nguyên 60 2.4.3 Thực trạng quản lý giáo viên và hoạt động dạy học của GV khi dạy học trực tuyến ở trường trung học cơ sở thành phố Sông Công, tỉnh Thái Nguyên 62 2.4.4 Thực trạng quản lý phương pháp và hình thức dạy học trực tuyến ở trường trung học cơ sở thành phố Sông Công, tỉnh Thái Nguyên 64 2.4.5 Thực trạng quản lý học sinh và hoạt động học trong dạy học trực tuyến ở trường trung học cơ sở thành phố Sông Công, tỉnh Thái Nguyên 66 2.4.6 Thực trạng kiểm tra, đánh giá dạy học trực tuyến ở trường trung học

cơ sở thành phố Sông Công, tỉnh Thái Nguyên 68

2.4 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học trực tuyến

ở các trường trung học cơ sở thành phố Sông Công, tỉnh Thái Nguyên 70

2.5 Đánh giá chung về quản lý hoạt động dạy học trực tuyến ở các trường trung học cơ sở thành phố Sông Công, tỉnh Thái Nguyên 72

2.5.1 Ưu điểm 72

2.5.2 Hạn chế 72

2.5.3 Nguyên nhân của hạn chế 73

Tiểu kết chương 2 75

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ SÔNG CÔNG, TỈNH THÁI NGUYÊN 76

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 76

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 76

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ và thống nhất 76

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học, hiện đại và kế thừa 76

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính chất lượng và hiệu quả 77

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn, có tính khả thi 77

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học trực tuyến ở các trường trung học cơ sở thành phố Sông Công, tỉnh Thái Nguyên 78

3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, học sinh và các bên liên quan về tầm quan trọng của dạy học trực tuyến và quản lý hoạt động dạy học trực tuyến ở trường trung học cơ sở 78

3.2.2 Tăng cường bồi dưỡng trình độ, kỹ năng dạy học trực tuyến cho giáo viên ở trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 80

3.2.3 Tăng cường công tác xây dựng và triển khai quy trình tổ chức dạy học trực tuyến ở trường THCS 83

3.2.4 Tăng cường xây dựng và triển khai quy trình đánh giá kết quả dạy học trực tuyến ở trường trung học cơ sở 85

3.2.5 Tăng cường huy động các nguồn lực, đảm bảo cơ sở vật chất và các điều kiện cho dạy học trực tuyến ở trường trung học cơ sở 89

3.2.6 Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học trực tuyến ở

trường trung học cơ sở 91

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 93

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 94

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 94

3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 94

3.4.3 Nội dung khảo nghiệm 94

3.4.4 Phương pháp khảo nghiệm 94

3.4.5 Phương pháp xử lý số liệu 94

3.4.6 Kết quả khảo nghiệm 96

Tiểu kết chương 3 98

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 99

1 Kết luận 99

2 Khuyến nghị 100

TÀI LIỆU THAM KHẢO 102 PHỤ LỤC

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT

CBQL Cán bộ quản lý CMCN Cách mạng công nghiệp CNTT Công nghệ thông tin CSVC Cơ sở vật chất

DH Dạy học DHTT Dạy học trực tuyến

GD Giáo dục GD&ĐT Giáo dục và Đào tạo

GV Giáo viên

HS Học sinh HTTT Hệ thống thông tin

NQ Nghị quyết

QĐ Quyết định QTDH Quản trị dạy học TCM Tổ chuyên môn

TT Thông tư TTCM Tổ trưởng chuyên môn TTg Thủ tướng

TW Trung ương THCS Trung học cơ sở

trường trung học cơ sở thành phố Sông Công, tỉnh Thái Nguyên 65Bảng 2.13 Thực trạng quản lý học sinh và hoạt động học trong dạy học trực tuyến

ở trường trung học cơ sở thành phố Sông Công, tỉnh Thái Nguyên 67Bảng 2.14 Thực trạng kiểm tra, đánh giá dạy học trực tuyến ở trường trung học cơ

sở thành phố Sông Công, tỉnh Thái Nguyên 69Bảng 2.15 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học trực tuyến

ở các trường trung học cơ sở thành phố Sông Công, tỉnh Thái Nguyên 71Bảng 3.1: Kết quả khảo sát mức độ cấp thiết của các biện pháp quản lý dạy học

trực tuyến ở các trường THCS thành phố Sông Công, tỉnh Thái Nguyên 96Bảng 3.2: Kết quả khảo sát mức độ khả thi của các biện pháp quản lý dạy học trực

tuyến ở các trường THCS thành phố Sông Công, tỉnh Thái Nguyên 97

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ 4 (CMCN 4.0) với xu hướng phát triển dựa trên nền tảng tích hợp cao độ của hệ thống kết nối số hóa - vật lí - sinh học với sự đột phá của Internet vạn vật và Trí tuệ nhân tạo mà đặc điểm là tận dụng một cách triệt

để sức mạnh lan tỏa của số hóa Thực tế này mở ra những cơ hội và cả thách thức rất lớn cho các cơ sở đào tạo nhằm đáp ứng nguồn nhân lực trong thời kì công nghệ số

Giáo dục trực tuyến mang nhiều ưu điểm vượt trội trong đào tạo đã làm thay đổi mạnh mẽ quá trình tự học do khả năng cá nhân hóa cũng như đáp ứng hiệu quả các hoạt động học tập của người học Giáo dục trực tuyến và xây dựng môi trường học tập trực tuyến hiện đang được quan tâm chú ý và đưa vào triển khai trong nhiều trường đại học, các cơ sở đào tạo ở Việt Nam với phạm vi, mức độ khác nhau

Sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin, Internet và truyền thông đã tạo ra những thay đổi quan trọng trong giáo dục và đào tạo Thành tựu của công nghệ số làm thay đổi phương thức giáo dục, các khóa học trực tuyến toàn phần có cấp bằng/ chứng chỉ hoặc được sử dụng để hỗ trợ các khóa học theo phương thức giáp mặt truyền thống (face-to-face) được khởi tạo một cách tất yếu Dạy học trực tuyến là dạy học thông qua việc sử dụng các công nghệ Dạy học trực tuyến trở thành một hình thức dạy học phổ biến, có tốc độ phát triển nhanh chóng, dần dần hoàn thiện đáp ứng tất các các nhu cầu của các bên liên quan

Cùng với sự phát triển của công nghệ, việc xây dựng môi trường học tập trực tuyến hiện đại, xây dựng các nội dung dạy học trực tuyến được phát triển theo hướng ngày càng tiếp cận gần hơn với người học; người học có thể khai thác nội dung học tập trực tuyến từ thiết bị di động, thiết bị công nghệ thông tin, hay học tập trong mô hình trường “trường học ảo” ở bất kì đâu, bất kì lúc nào khi công nghệ truyền thông được kết nối, đặc biệt với nền tảng công nghệ của CMCN 4.0 đang bùng nổ hiện nay là xu thế tất yếu trong giáo dục hiện đại

Thêm vào đó, ở Việt Nam, do ảnh hưởng của dịch COVID-19 diễn biến phức tạp, hơn 20 triệu học sinh, sinh viên và gần 2 triệu nhà giáo các cấp học chưa thể tiếp tục theo phương thức dạy học trực tiếp [36] Chuyển sang dạy học trực tuyến là lựa

nhưng cũng đặt ra không ít thách thức mà ngành Giáo dục và Đào tạo đã và đang nỗ lực khắc phục, vượt qua Dạy học trực tuyến phương pháp giảng dạy khá hiệu quả mà giáo viên và học sinh, sinh viên cần áp dụng một cách có định hướng để truyền tải kiến thức đến học sinh, sinh viên một cách linh hoạt, giúp cho người học theo được mạch bài giảng đạt được mục tiêu của bài học và môn học Dạy học trực tuyến đã, đang và

sẽ trở thành xu hướng được tăng cường, củng cố và dần trở thành một xu thế tất yếu, nhiệm vụ chính trong các nhiệm vụ triển khai năm học để thích ứng với tình hình mới

Trên thực tế, vẫn còn tồn tại nhiều khó khăn, thách thức cản trở đối với các trường nói chung và các trường THCS thành phố Sông Công, tỉnh Thái Nguyên nói riêng khi triển khai hoạt động dạy học trực tuyến Nhìn chung các nhà trường đã linh hoạt sáng tạo trong việc sử dụng các phần mềm, ứng dụng hỗ trợ tích cực trong các hoạt động giáo dục như: ứng dụng Microsoft Teams để tổ chức dạy học trực tuyến, sử dụng Google form để giao bài tập cho học sinh; tổ chuyên môn các trường xây dựng kế hoạch, nội dung ôn tập, ngân hàng đề đăng tải trên website của trường để học sinh theo dõi nghiên cứu bài học, ôn tập… Tuy nhiên, chất lượng hoạt động dạy học trực tuyến chưa đáp ứng yêu cầu của cơ quan quản lý Năng lực thiết kế bài giảng của đội ngũ giáo viên còn hạn chế Tương tác giữa người học và người dạy chưa đồng đều Chất lượng kết nối mạng Internet với máy tính chưa tốt Ý thức của một số cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh về dạy học trực tuyến còn hạn chế Hạn chế đó xuất phát từ nhiều nguyên nhân, trong đó cần đặc biệt lưu ý tới nguyên nhân xuất phát từ công tác quản lý hoạt động dạy học trực tuyến tại các trường khi sử dụng các phần mềm chuyên dụng hiện nay Các trường THCS hiện nay chưa có văn bản pháp lý làm căn cứ triển khai hoạt động; đa phần các cơ sở giáo dục đều chưa xây dựng và triển khai quy trình tổ chức hoạt động dạy học trực tuyến một cách chính thức; công tác kiểm tra, đánh giá chưa phù hợp…

Xuất phát từ cơ sở lí luận và thực tiễn nêu trên, chúng tôi lựa chọn đề tài “Quản

lý hoạt động dạy học trực tuyến ở các trường trung học cơ sở thành phố Sông Công, tỉnh Thái Nguyên” làm đề tài luận văn để nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt động dạy học trực tuyến ở các trường trung học cơ sở thành phố Sông Công, tỉnh Thái Nguyên từ đó đưa

ra biện pháp quản lý cho hiệu trưởng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học trực tuyến ở trường trung học cơ sở

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trực tuyến ở các trường trung học cơ sở thành phố Sông Công, tỉnh Thái Nguyên

4 Giả thuyết khoa học

Thời gian vừa qua, hoạt động dạy học trực tuyến ở các trường trung học cơ sở thành phố Sông Công, tỉnh Thái Nguyên đã đạt được một số kết quả nhất định song bên cạnh đó còn có những bất cập, hạn chế dẫn đến chất lượng quá trình dạy học còn chưa được đảm bảo và đạt hiệu quả cao cũng như chưa đóng góp một cách tích cực vào việc nâng cao chất lượng giáo dục THCS trên địa bàn thành phố trong bối cảnh hiện nay Nếu đề xuất được biện pháp quản lý hoạt động dạy học trực tuyến ở trường trung học cơ sở phù hợp thì chất lượng giáo dục ở các trường THCS thành phố Sông Công, tỉnh Thái Nguyên sẽ được nâng cao

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học trực tuyến ở trường trung học cơ sở

5.2 Khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học trực tuyến ở các trường trung học cơ sở thành phố Sông Công, tỉnh Thái Nguyên

5.3 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học trực tuyến ở các trường trung học cơ sở thành phố Sông Công, tỉnh Thái Nguyên

6 Phạm vi nghiên cứu

6.1 Về nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu và đề xuất một số biện pháp quản

lý hoạt động dạy học trực tuyến ở các trường trung học cơ sở thành phố Sông Công, tỉnh Thái Nguyên cho Hiệu trưởng

6.2 Về địa bàn khảo sát: Khảo sát tại 8 trường THCS trên địa bàn thành phố Sông Công, tỉnh Thái Nguyên

6.3 Về khách thể khảo sát: Khảo sát 15 cán bộ quản lý, 100 giáo viên và 200 học sinh

ở các trường THCS thành phố Sông Công, tỉnh Thái Nguyên

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Luận văn sử dụng phương pháp tổng quan, phân tích tổng hợp và khái quát hóa lý luận để xây dựng và hệ thống hóa cơ sở lý luận của quản lý hoạt động dạy học trực tuyến ở trường trung học cơ sở

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra: Phương pháp này được sử dụng với mục đích khảo

sát nhu cầu, nhận thức, sự đánh giá của các khách thể điều tra về các hoạt động dạy học trực tuyến ở các trường trung học cơ sở thành phố Sông Công, tỉnh Thái Nguyên

7.2.2 Phương pháp phỏng vấn: Trao đổi, xin ý kiến trực tiếp của CBQL, GV, HS

về hoạt động dạy học trực tuyến và quản lý dạy học trực tuyến ở các trường trung học

cơ sở thành phố Sông Công, tỉnh Thái Nguyên nhằm thu thập các thông tin ban đầu để xây dựng phiếu khảo sát

7.2.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Thu thập thông tin thông

qua phiếu hỏi ý kiến của CBQL, GV, HS trong các nhà trường nhằm tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động dạy học trực tuyến ở trường trung học cơ sở; những kết quả đạt được, hạn chế và nguyên nhân của hạn chế trong quản lý hoạt động dạy học trực tuyến ở trường trung học cơ sở, các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động dạy học trực tuyến

ở các trường trung học cơ sở thành phố Sông Công, tỉnh Thái Nguyên

7.2.4 Phương pháp chuyên gia: Tham khảo ý kiến chuyên gia (Lãnh đạo, chuyên

viên Phòng GD&ĐT thành phố; CBQL, TTCM các trường THCS) đánh giá sự cần thiết

và tính khả thi của các biện pháp được nêu ra

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học trực tuyến ở trường trung học cơ sở

Chương 2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trực tuyến ở các trường trung học cơ sở thành phố Sông Công, tỉnh Thái Nguyên

Chương 3 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trực tuyến ở các trường trung học cơ sở thành phố Sông Công, tỉnh Thái Nguyên

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

TRỰC TUYẾN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu về dạy học trực tuyến ở trường trung học cơ sở

Thế k 21, cùng với sự phát triển mạnh mẽ của CNTT, với tiềm năng to lớn trong l nh vực GD, CNTT đã và đang mở ra những con đường mới cho việc học tập suốt đời, giúp mọi người học tập tốt hơn trong nền kinh tế thông tin mới trên nền tảng công nghệ Xã hội tri thức đã tạo ra sự chuyển hướng từ công nghệ làm động lực thay đổi công cụ cung cấp những cách thức mới để kết hợp các thông tin phổ biến, CNTT tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình hội nhập và học tập với xu hướng hiện đại

Trong những năm gần đây, cụm từ “E-Learning” đã và đang trở nên gần gũi

với tất cả mọi người E-Learning (học tập trực tuyến) là một phương thức học tập bằng truyền thông thông qua mạng Internet theo cách tương tác với nội dung học tập và được thiết kế trên nền tảng phương pháp dạy học và được quản lí bởi các hệ thống quản lí học tập nhằm đảm bảo sự tương tác, hợp tác đáp ứng nhu cầu học mọi lúc, mọi nơi của người học Phương pháp học tập này đem lại nhưng lợi ích to lớn, tiết kiệm thời gian, công sức và tiền bạc, đồng thời cũng nâng cao chất lượng truyền đạt và tiếp thu kiến thức cho học sinh Với những ưu điểm, lợi ích mà đào tạo E-Learning mang lại và cũng là xu thế chung trong tương lai nên các cơ sở giáo dục, đặc biệt là giáo dục đại học đang không ngừng tìm cách tiếp cận phương thức này (Gurmak Singh và cộng sự, 2005) [28]

Tổ chức ETS (Educational Testing Service) xây dựng bộ khung kiến thức CNTT&TT trong chuyển đổi kỹ thuật số xác định khung lý thuyết về ứng dụng và phát triển NL CNTT&TT trong từng giai đoạn của tiến trình chuyển đổi ứng dụng kỹ thuật số trong GD (ETS, 2006) [27]

Sự thay đổi DH trong thế k 21 không những DH giáp mặt mà còn kết hợp với

DH số (e-learning) Người dạy và người học đều thay đổi để phù hợp với xu thế phát triển của công nghệ và CNTT trong GD (UNESCO, 2010) [33]

Anthony & Susan (2010) [23], với công bố nghiên cứu về xu hướng đánh giá hoạt động DH và kết quả học tập theo xu hướng đánh giá hiện đại đã đề cập đến rất nhiều nội dung của đánh giá, bao gồm: Phát triển các kế hoạch giảng dạy kết hợp với đánh giá; các đánh giá về mục tiêu, hiệu quả hoạt động DH

Paula và nhóm cộng sự (2010) [31] đã nghiên cứu về xác định NL cho sự thành công trong DH trực tuyến đã chỉ ra nguyên tắc - điểm của việc giảng dạy hiệu quả với

DH trực tuyến thành công

Katie & Matthew (2015) [29] đã đề cập đến vấn đề kiểm tra đánh giá định hướng NL và chi tiết hóa một số vấn đề về mức độ đánh giá và mức độ làm chủ trong công việc thực tiễn của người học

Ở Việt Nam, DHTT mới chỉ bắt đầu phát triển một số năm gần đây, đồng thời với việc kết nối Internet băng thông rộng được triển khai mạnh mẽ tới tất cả các trường học Tuy nhiên, DHTT ở các trường đại học ở Việt Nam trước đại dịch Covid-

19 còn diễn ra ở quy mô nhỏ, mang tính chất thử nghiệm Có thể nói, đại dịch

Covid-19 là cơ hội cho việc sử dụng hình thức DHTT, chuyển đổi số trong giáo dục ở Việt Nam nói chung và các trường học nói riêng

Hội thảo khoa học “Nghiên cứu và triển khai E-Learning” do Viện Công nghệ

thông tin (ĐHQG Hà Nội) và Khoa Công nghệ thông tin (ĐH Bách khoa Hà Nội) [21] phối hợp tổ chức đầu tháng 3/2005 là hội thảo khoa học về ứng dụng CNTT trong hệ thống giáo dục đầu tiên được tổ chức tại Việt Nam

Vũ Trọng Nghị (2010) [12], dựa vào NL công nghệ hỗ trợ được trang bị cho người học thông qua bộ môn tin học văn phòng áp dụng vào phương thức đánh giá kết quả học tập theo hướng phát triển NL CNTT

Nguyễn Thị Hương Giang (2016) [7], cung cấp nền tảng lý luận về công nghệ

DH trực tuyến hướng phong cách người học thông qua đánh giá thực trạng về DHTT

và phong cách học tập của người học; đề xuất các môi trường học tập trực tuyến hướng phong cách người học

Nguyễn Ngọc Trang (2017) [18], chỉ ra cơ sở khoa học về đặc trưng của DH dựa vào dự án với sự hỗ trợ của e-learning; đánh giá thực tiễn về nhận thức, mục đích và mức

độ sử dụng DH dựa vào dự án trong đào tạo ngành CNTT

Phan Chí Thành (2018) với bài báo “Cách mạng công nghiệp 4.0 - Xu thế phát

triển của giáo dục trực tuyến” [17] đã khái quát một cách cụ thể về tác động của cuộc

cách mạng 4.0 với giáo dục trực tuyến Thực tế này mở ra những cơ hội và thách thức lớn cho các cơ sở đào tạo nhằm đáp ứng nguồn nhân lực lao động có trình độ, có năng lực nghề nghiệp và khả năng tiếp cận, làm việc và vận hành các hệ thống thông minh trong thời kì công nghệ số

Lê Thị Kim Loan (2019) [11], đánh giá trong các yếu tố chủ quan, yếu tố NL CNTT và phương pháp giảng dạy của GV là hai yếu tố được cho là ảnh hưởng nhiều nhất, đồng thời đề xuất hệ thống 6 biện pháp phát triển NL CNTT trong DH đào tạo giáo viên ở trường đại học

Nguyễn Quang Nguyên, Bùi Văn Hồng (2020) bài báo “Cấu trúc lớp học ảo trong môi trường Internet” [13], đã phân tích các cấu trúc lớp học ảo trong môi trường internet, sự cần thiết của dạy học theo cấu trúc này khi tương tác trực truyến giữa GV và HS Kết quả bài báo giúp ứng dụng kết quả quan trọng trong tổ chức lớp học trực tuyến ở các nhà trường

1.1.2 Những nghiên cứu về quản lý dạy học trực tuyến ở trường trung học cơ sở

Tác giả Đặng Minh Sự, Nguyễn Ngọc Phương (2020) với bài báo “Quản lý hoạt

động dạy học trực tuyến tại các cơ sở giáo dục nghề nghiệp trên địa bàn thành phố

Hồ Chí Minh trong bối cảnh hiện nay” [15] Bài viết cũng đã đánh giá những khó

khăn, thách thức khi triển khai hoạt động DHTT tại các cơ sở giáo dục nghề nghiệp trong bối cảnh hiện nay Từ đó, đề xuất một số biện pháp quản lý, trong đó nhấn mạn đến sự đồng sức, đồng lòng của các bên tham gia, từ đó, nâng cao chất lượng giáo dục nghề nghiệp, góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực tại Thành phố Hồ Chí Minh và trong cả nước

Bộ giáo dục và đào tạo ban hành Thông tư số 09/2021/TT-BGDĐT ngày

30/03/2021 về quy định quản lý và tổ chức dạy học trực tuyến trong cơ sở giáo dục phổ

thông và cơ sở giáo dục thường xuyên [3] Có thể nói, thông tư được ban hành trong

bối cảnh khi đại dịch Covid-19 đang diễn biến phức tạp, công tác giáo dục của cả nước gặp khó khăn, thông tư đã đưa ra hướng dẫn cụ thể các quy định về tổ chức dạy học trực tuyến: hoạt động DHTT; kiểm tra, đánh giá trong DHTT; Học liệu DHTT; Quản lý

và lưu trữ hồ sơ DHTT Thêm vào đó, thông tư đã nêu hạ tầng kỹ thuật trong DHTT như phần mềm, hạ tầng CNTT,

Qua nghiên cứu các tác giả đều khẳng định ý ngh a của việc ứng dụng CNTT vào dạy học, cụ thể là dạy học trực tuyến và vai trò quan trọng của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học có ứng dụng CNTT, chú trọng đến DHTT Các tác giả cũng đề xuất một số kiến nghị với các cấp quản lý trong việc triển khai các biện pháp quản lý dạy học ứng dụng CNTT tại các trường

Từ các phân tích trên, tác giả nhận thấy quản lý hoạt động DHTT ở trường THCS là một vấn đề rất cần thiết nhưng chỉ được nghiên cứu dưới góc độ là một phần của DHTT Hiện nay, đa số luận văn chỉ tập trung nghiên cứu quản lý DHTT ở THCS, các đề tài nghiên cứu về quản lý dạy học trực tuyến ở trường THCS chưa được quan tâm đúng mức Riêng ở thành phố Sông Công, quản lý DHTT ở các trường THCS trong giai đoạn hiện nay chưa được nghiên cứu một cách cụ thể Vì thế, tác giả đã đi sâu nghiên cứu vấn đề này trong phạm vi các trường THCS của thành phố Sông Công, tỉnh Thái Nguyên nhằm đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động DHTT hiệu quả ở các trường THCS của thành phố Sông Công trước bối cảnh CMCN4.0 và đại dịch Covid-19 trong giai đoạn hiện nay

1.2 Một số khái niệm công cụ

1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục

* Quản lý

Từ khi xã hội loài người được hình thành, hoạt động tổ chức, quản lý đã được quan tâm:

Khi nói đến quản lý, K.Marx ví hoạt động này như là công việc của người

nhạc trưởng, ông viết: “Một nghệ sĩ vĩ cầm thì tự điều khiển mình, còn dàn nhạc thì

cần nhạc trưởng” [11]

Theo từ điển giáo dục học: “Quản lý là hoạt động tác động có định hướng, có chủ

đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [22]

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý là tác động có mục đích, có kế

hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể của những người lao động (nói chung là khách thể

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: Công tác quản lý lãnh đạo một tổ chức xét cho cùng là thực hiện hai quá trình liên hệ chặt chẽ với nhau: Quản và Lý Quá trình

“Quản” gồm sự coi sóc, giữ gìn, duy trì hệ ở trạng thái ổn định, quá trình “Lý” gồm việc sửa sang sắp xếp, đổi mới đưa vào thế “phát triển” [1]

Qua các khái niệm trên về quản lý, chúng ta có thể quan niệm về quản lý như

sau: Quản lý là sự tác động có ý thức, có mục đích của chủ thể quản lý đến đối tượng

quản lý nhằm thực hiện các mục tiêu đã đề ra

* Quản lý giáo dục

Tác giả Trần Kiểm cho rằng: "Quản lý giáo dục là những tác động có hệ

thống, có kế hoạch, có ý thức và hướng đích của chủ thể quản lý ở mọi cấp khác nhau đến tất cả các mắt xích của toàn bộ hệ thống nhằm mục đích đảm bảo sự hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở quy luật của quá trình giáo dục về sự phát triển thể lực, trí lực và tâm lực trẻ em” [9]

Theo Nguyễn Ngọc Quang thì: "Quản lý giáo dục là hệ thống tác động có mục

đích, có kế hoạch phù hợp quy luật của chủ thể quản lý, nhằm làm cho hệ thống vận hành theo đường lối giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường

xã hội chủ nghĩa Việt Nam mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy - học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục đến mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất" [14]

Bản chất của quản lý giáo dục được biểu hiện ở các chức năng quản lý Các công trình nghiên cứu về khoa học quản lý trong những năm gần đây đã đưa đến một kết luận tương đối thống nhất về 4 chức năng cơ bản của quản lý là: kế hoạch hóa; tổ chức; Chỉ đạo và Kiểm tra

Như vậy: Quản lý giáo dục là hệ tác động có kế hoạch và có mục đích của chủ

thể quản lỷ ở các cấp khác nhau đến tất cả các khâu, các bộ phận của hệ thống nhằm đảm bảo các cơ quan hệ thống giáo dục vận hành tối ưu, đảm bảo sự phát triển mở rộng cả mặt số lượng cũng như chất lượng để đạt được mục tiêu giáo dục

1.2.2 Dạy học, dạy học trực tuyến

* Dạy học

Dạy học là một bộ phận của quá trình tổng thể giáo dục nhân cách toàn vẹn, là quá trình tác động qua lại giữa GV và HS, nhằm truyền thụ và l nh hội tri thức khoa học, những kỹ năng kỹ xảo, hoạt động thực tiễn và nhận thức, để trên cơ sở đó hình thành thế giới quan, phát triển năng lực sáng tạo và xây dựng các phẩm chất, nhân cách người học Như vậy dạy học là khái niệm chỉ hoạt động chung của người dạy và

Dạy học được hiểu như sau: “Dạy học là toàn bộ các thao tác có mục đích nhằm

chuyển các giá trị tinh thần, các hiểu biết, các giá trị văn hóa mà nhân loại đã đạt được hoặc cộng đồng đã đạt được vào bên trong một con người” [22]

Triết học Mác - Lê Nin cho rằng “Lượng đổi thì chất đổi Lượng thay đổi một

cách tiệm tiến còn chất thì thay đổi một cách nhảy vọt” [33] Phạm trù về mối tương

quan giữa lượng và chất này hoàn toàn đúng trong các hoạt động dạy học và giáo dục

Sự tăng về khối lượng kiến thức đó nhất thiết phải kéo theo sự thay đổi về chất trong vốn tri thức của con người

Theo đó, phương thức dạy học cần phải được thay đổi nhằm giúp con người tiếp thu tri thức của nhân loại một cách tốt nhất

Như vậy, dạy học là một quá trình gồm toàn bộ các thao tác có tổ chức và có

định hướng giúp người học từng bước có năng lực tư duy và năng lực hành động với mục đích chiếm lĩnh các giá trị tinh thần, hiểu biết, kỹ năng, giá trị văn hóa mà nhân loại đã đạt được, trên cơ sở đó có khả năng giải quyết các bài toán thực tế đặt ra trong toàn bộ cuộc sống của mỗi người học

* Dạy học trực tuyến

Theo Nguyễn Thị Hương Giang [7] định ngh a: “DH trực tuyến (còn gọi là học tập

trực tuyến - online learning) là hình thức DH e-learning tích hợp những ứng dụng của

CN , trong đó s dụng Internet và máy tính (hoặc các thiết bị di động) có cài trình duyệt web để tổ chức các hoạt động học tập”

Quá trình DHTT diễn ra trong một môi trường học tập trực tuyến Môi trường học tập trực tuyến được định ngh a là môi trường con của môi trường học tập và là nơi ứng dụng các tiến bộ của CNTT vào tổ chức, thực hiện quá trình DHTT Trong đó, công nghệ DHTT sẽ trang bị, cung cấp phương tiện DHTT, hình thành nên cơ sở hạ tầng của môi trường học tập trực tuyến Dựa trên nền tảng phương tiện của môi trường học tập trực tuyến, người học và nội dung sẽ thực hiện các “phương pháp học” và “phương pháp dạy”, từ đó hình thành và phát triển các k năng học và dạy trực tuyến hướng đến giải quyết các vấn đề về DH phát triển NL của người học trên môi trường học tập “ảo” [18]

Theo Bộ Giáo dục và Đào tạo (2021): “Dạy học trực tuyến là hoạt động nhằm hỗ

trợ hoặc thay thế dạy học trực tiếp tại cơ sở giáo dục phổ thông thực hiện một phần hoặc toàn bộ nội dung bài học hoặc chủ đề trong chương trình giáo dục phổ thông để hỗ trợ hoặc thay thế dạy học trực tiếp bài học hoặc chủ đề đó tại cơ sở giáo dục phổ thông” [3]

Từ các khái niệm trên, tác giả xác định khái niệm DH trực tuyến có thể hiểu:

Dạy học trực tuyến (Online teaching) là phương thức tổ chức dạy học ảo thông qua máy vi tính, điện thoại thông minh kết nối mạng đối với hệ thống máy chủ có lưu trữ bài giảng điện t và phần mềm cần thiết để triển khai hoạt động dạy học trực tuyến từ xa nhằm hỗ trợ hoặc thay thế dạy học trực tiếp tại cơ sở giáo dục phổ thông thực hiện một phần hoặc toàn bộ nội dung bài học hoặc chủ đề trong chương trình giáo dục phổ thông để hỗ trợ hoặc thay thế dạy học trực tiếp bài học hoặc chủ đề đó tại cơ sở giáo dục phổ thông

1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học trực tuyến ở trường trung học cơ sở

Quản lý hoạt động dạy học chính là quản lý quá trình dạy học Quản lý quá trình dạy học là quá trình tổ chức, điều khiển quá trình dạy học để nó vận hành một cách

có kế hoạch, có tổ chức và luôn có sự chỉ đạo, kiểm tra, giám sát chặt chẽ nhằm đạt mục tiêu giáo dục đề ra

Quản lý hoạt động dạy học tức là quá trình làm sao đưa hoạt động dạy và hoạt động học từ trạng thái này sang trạng thái khác để tiến dần đến mục tiêu giáo dục

Mục tiêu quản lý trường học là quản lý chất lượng sản phẩm giáo dục Muốn

có sản phẩm giáo dục đạt chất lượng, đáp ứng yêu cầu của sự phát triển kinh tế - xã hội thì trước hết nhà trường phải tổ chức, điều khiển và kiểm soát tốt quá trình tổ chức hoạt động dạy và học, vì hoạt động dạy và học là hoạt động trung tâm của nhà trường nhằm hình thành và phát triển nhân cách của học sinh, sản phẩm giáo dục của nhà trường.Quản lý hoạt động dạy học là một nội dung quan trọng trong quản lý nhà trường của người Hiệu trưởng

Dựa trên các khải niệm: quản lý, dạy học, dạy học trực tuyến đã nêu ở trên,

chúng ta có thể hiểu: Quản lý hoạt động dạy học trực tuyến ở trường HCS là sự tác

động có chủ đích, hợp quy luật của chủ thể quản lý (Hiệu trưởng) đến khách thể quản

lý (GV, HS) bằng phương thức tổ chức DH ảo thông qua máy vi tính, điện thoại thông minh kết nối mạng đối với hệ thống máy chủ có lưu trữ bài giảng điện t và phần mềm cần thiết để triển khai hoạt động DH trực tuyến từ xa nhằm đạt được mục tiêu dạy học đã đề ra

Với khái niệm này thì quản lý hoạt động DHTT là hiệu trưởng thông qua các chức năng quản lý của mình để thực hiện mục tiêu giáo dục, cụ thể: Lập kế hoạch dạy học trực tuyến trong trường; Tổ chức dạy học trực tuyến trong trường; Chỉ đạo dạy

Hiệu trưởng quản lý thông qua hệ thống văn bản chỉ đạo của cấp trên triển khai, ban hành văn bản nội bộ của nhà trường về hoạt động dạy học trực tuyến nhằm

hỗ trợ hoặc thay thế dạy học trực tiếp tại cơ sở giáo dục phổ thông thực hiện một phần hoặc toàn bộ nội dung bài học hoặc chủ đề trong chương trình giáo dục phổ thông để hỗ trợ hoặc thay thế dạy học trực tiếp bài học hoặc chủ đề đó tại cơ sở giáo dục phổ thông

1.3 Lý luận về hoạt động dạy học trực tuyến ở trường trung học cơ sở

1.3.1 Bối cảnh cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 và dịch Covid-19 đặt ra yêu cầu đối với dạy học trực tuyến ở trường trung học cơ sở

(1) Bối cảnh cuộc cách mạng công nghiệp 4.0

Trước những tác động tiềm năng của CMCN 4.0, để làm tốt vai trò của ngành GD-ĐT là nơi cung cấp nguồn nhân lực cho nền kinh tế đặc biệt trong bối cảnh toàn cầu hóa càng sâu rộng như hiện nay, khi mà trong một số l nh vực nhất định, lao động

có thể di chuyển giữa các nước theo những cam kết của cộng đồng kinh tế ASEAN (ASEAN Economic Community - AEC), GD-ĐT Việt Nam cần có những chính sách quyết liệt và mạnh mẽ hơn

Nền tảng của CMCN 4.0 là sự kết nối giữa thế giới thật và ảo thông qua phần mềm CNTT, k thuật số và kết nối mạng, do vậy kiến thức và k năng về CNTT và k thuật số có vai trò rất quan trọng đối với nhà thiết kế bài học và người học trong GD-

ĐT Các cơ sở giáo dục đang đối diện với nhiều cơ hội và thách thức của cách mạng

số Đó là vì cơ sở giáo dục phải thực hiện nhiều chức năng khác nhau: dạy học, nghiên cứu và dịch vụ giáo dục đều bị tác động bởi công nghệ số có sẵn để sử dụng Đối với cấp học THCS, thực hiện DHTT cung cấp cho học sinh cơ hội tiếp cận công nghệ mới, các công nghệ số kết nối toàn cầu và giao tiếp trong không gian rộng

và thời gian đa chiều, bởi trong thế giới “ảo” lại hóa thật rất gần và hữu ích với việc học và là điều kiện thuận lợi cho phương thức học tập hướng đến người học mà giáo dục trực tuyến là một mô hình phù hợp

Học sinh THCS được chuyển từ học truyền thống sang đổi mới phương pháp học Khả năng gần như vô tận của internet đã từng bước làm chuyển đổi hoạt động đào tạo từ dạy (teaching) sang huấn luyện (coaching) Điều này cũng thúc đẩy đội ngũ người dạy xâm nhập thực tế để có thể hướng dẫn người học giải quyết từng trường hợp cụ thể trong đời sống dựa trên nền tảng kiến thức đã được trang bị; góp

phần tăng tính ứng dụng, hữu dụng của người học thích ứng với sự thay đổi nhanh chóng trong môi trường sản xuất dưới tác động của CMCN 4.0

Học sinh THCS có thể tiếp cận với sự đa dạng hóa các mô hình dạy học, đa dạng hóa các phương pháp và tiêu chuẩn trong việc cung cấp cho người học một nền tảng để lựa chọn và sự chiếm l nh kiến thức Như vậy, CMCN 4.0 đang đặt ra những yêu cầu mới cho nguồn nhân lực tương lai Điều này đòi hỏi hệ thống giáo dục THCS cần đổi mới để có thể tạo ra những nguồn nhân lực có năng lực chuyên môn và năng lực nghề nghiệp vượt trội, có khả năng làm việc, vận hành với công nghệ thông minh để có thể đáp ứng thị trường việc làm và tận dụng tốt các cơ hội của thời kì công nghiệp 4.0

(2) Dịch bệnh Covid -19 diễn biến phức tạp

Dạy học trực tuyến là hình thức giáo dục phổ biến nhiều quốc gia Trong bối cảnh hiện nay, dịch bệnh Covid-19 còn nhiều diễn biến phức tạp, nhiều trường học được trưng dụng cho công tác phòng, chống dịch, nhiều công trình xây dựng, sửa chữa trường lớp bị tạm ngưng, còn có một số giáo viên, học sinh là F0 đang điều trị tại nhà hoặc khu cách ly hay bệnh viện Những lợi ích khi sử dụng hình thức dạy học trực tuyến:

hứ nhất: Học Online trong mùa Covid giúp phụ huynh linh hoạt về thời gian

và địa điểm học tập, có nhiều thời gian ở bên cạnh, giúp đỡ các em học tập ngay tại nhà Khi học trực tuyến, học sinh có thể thoải mái tham gia các lớp học ngay tại nhà

với khung thời gian linh hoạt Học trực tuyến vào mùa dịch cũng cho phép các trường tiếp cận với mạng lưới học sinh trên diện rộng hơn, thay vì bị giới hạn bởi ranh giới địa lý Ngoài ra, các bài giảng trực tuyến có thể được ghi lại, lưu trữ và chia sẻ để tham khảo trong nội bộ Ghi lại bài giảng cho phép học sinh truy cập tài liệu học tập vào bất cứ thời điểm nào, đồng thời việc ôn tập kiến thức cũng trở nên dễ dàng hơn

hứ hai: Cải thiện sự chuyên cần của học sinh: Vì trong mùa dịch, học sinh có

thể tham gia vào các lớp học Online ngay tại nhà, các em cũng không thể ra ngoài, ở gần tầm kiểm soát của gia đình hơn,… nên tình trạng bỏ học, trốn học được giảm thiểu đáng kể

hứ ba: Phù hợp với nhiều cách học khác nhau: Mỗi học sinh đều có một

phong cách học tập khác nhau Một số học sinh học hiệu quả hơn với hình ảnh, trong khi một số khác lại thích học qua âm thanh hơn Một số học sinh phát triển tốt trong lớp học, những học sinh khác lại học hiệu quả hơn khi ở một mình, tránh bị phân tâm

Với những lợi ích như vậy thì hình thức dạy học trực tuyến là một lựa chọn phù hợp và được quan tâm nhất của đội ngũ nhà giáo ngành giáo dục trong bối cảnh dịch bệnh Covid -19 Làm thế nào để dạy học trực tuyến mang lại hiệu quả nhất đang là vấn đề khiến các nhà quản lý giáo dục, giáo viên, cha mẹ và học sinh quan tâm

1.3.2 Đặc điểm và vai trò của dạy học trực tuyến ở trường trung học cơ sở

* Đặc điểm của dạy học trực tuyến

Dạy học trực tuyến giúp bổ sung và hỗ trợ đắc lực cho các PPDH truyền thống, tạo thêm cơ hội học tập cho đông đảo đối tượng học, dạy học trực trực tuyến có một

số đặc điểm cơ bản sau:

- Dựa trên CNTT và truyền thông như công nghệ mạng máy tính, kỹ thuật đồ hoạ, kỹ thuật mô phỏng, công nghệ tính toán v.v

- Hiệu quả của E-learning cao hơn so với PPDH truyền thống do có tính tương tác cao dựa trên đa phương tiện, diễn đàn trao đổi thông tin

- Nội dung học tập đa dạng, sinh động phù hợp với khả năng và sở trường của từng người

- Môi trường học tập linh hoạt về thời gian, không gian tổ chức

- Một xu thế tất yếu trong nền kinh tế tri thức, đang được phát triển rộng rãi và thu hút được sự quan tâm lớn của nhiều quốc gia, nhiều tổ chức kinh tế trên thế giới

Bảng 1.1 Đặc điểm của lớp học trực tuyến so với lớp học trực tiếp

Tiêu thức so sánh Học trực tiếp Học trực tuyến

Hình thức giao tiếp Trực tiếp Gián tiếp

Phương tiện giao tiếp Lời nói, hành vi, cử chỉ

Viết, chat, thảo luận trên diễn đàn, email, tin nhắn, điện thoại, mạng xã hội

Vai trò của giáo viên Là người giảnh chính

Hướng dẫn, hỗ trợ, thúc đẩy các hình thức thảo luận và thúc đẩy việc tự học

Vai trò của người học Học dưới sự hướng dẫn

Những đặc điểm, đặc trưng của DHTT sẽ góp phần tác động đến chất lượng và hiệu quả của quá trình DH, chính vì vậy cần có cái nhìn tổng quan và đánh giá cụ thể

về phương thức tổ chức DHTT Với những ưu điểm vượt trội của DHTT về: không gian, thời gian, thời điểm, có tính hỗ trợ và tương tác cao, dễ hiểu, dễ học, chất lượng thảo luận được nâng cao, tiếp cận với nhiều nguồn tài liệu, truyền đạt kiến thức theo yêu cầu, thông tin đáp ứng nhanh chóng, vai trò người học được chú trọng và thúc đẩy tính chủ động tích cực và sáng tạo của người học; thì những hạn chế của mô hình này cũng hiện hữu về: vấn đề cảm xúc, tâm sinh lý của người học, không gian tạo sự

ấn tượng cho người học, môi trường và tâm lý tương tác trên lớp học trực tuyến, tương tác trực tiếp với người dùng bị hạn chế, chưa có giải pháp phù hợp nhằm để khích lệ người học tích cực tham gia vào lớp học, ít có sự tương tác trực tiếp với bạn

bè và thầy cô, người học cần có kỹ năng quản lý thời gian, hạn chế về công nghệ, khó tiếp thu kiến thức, thiếu động lực với người học, khó giữ chân người học trong thời gian dài, khó đánh giá quá trình học tập của người học, kết quả học trực tuyến của người học chưa đánh giá một cách đúng mức, khả năng đáp ứng yêu cầu NL của GV, khả năng am hiểu công nghệ và CNTT trong đào tạo trực tuyến cùng với sự đầu tư về

cơ sở hạ tầng CNTT&TT; đó đang là những khó khăn của hầu hết những cơ sở GD đang và sẽ vận dụng phương thức DHTT

* Vai trò của dạy học trực tuyến

Dạy học trực tuyến ngày càng trở nên quan trọng và đang dần làm thay đổi mô hình học tập, cách thức tiếp cận tri thức của nhiều đối tượng tiềm năng như học sinh, sinh viên, viên chức nhà nước trong giai đoạn hiện nay Nó đang làm cho việc học tập trở nên thú vị hơn, hấp dẫn hơn và thuyết phục hơn Một số vai trò của DHTT có thể được kể ra như:

Môi trường dạy học mọi lúc mọi nơi: Không giống như PPDH truyền thống,

DHTT là kênh cung cấp kiến thức rất linh hoạt về thời gian và địa điểm cho cả người học và người dạy Người học và người dạy cũng chủ động lựa chọn địa điểm, sử dụng thiết bị kỹ thuật được kết nối với hệ thống máy chủ giống như người dùng truy cập mạng Internet Người học có thể đọc tài liệu, nghe giảng, xem hình, làm bài thi bất kỳ khi nào và người dạy có thể theo dõi tiến trình học tập, trao đổi hỏi đáp của người học

bất kỳ thời gian nào miễn là có máy tính kết nối hệ thống Như vậy DHTT đã xóa nhòa các ranh giới địa lý, ràng buộc thời gian để mang giáo dục đến với mọi người

Môi trường dạy học đa phương tiện: Xét về mặt nội dung của hoạt động DHTT,

bài giảng có thể bao gồm văn bản, đồ hoạ, âm thanh, video và một số dạng tương tác khác Thông thường các bài giảng được biên soạn trên các công cụ phần mềm theo chuẩn SCORM sẽ được lồng ghép các kỹ sảo về âm thanh, hình ảnh, để làm bài học trở nên sinh động và lôi cuốn Đối với phương pháp DHTT, tất cả các đa phương tiện trên có thể được tích hợp và mô phỏng đồng thời khi bài giảng được đóng gói và xuất bản Phương pháp này cho phép mô phỏng các tình huống thực tế trong đời sống, các bài tập thí nghiệm như thí nghiệm mạnh điện, thí nghiệm kết nối cuộc gọi điện thoại thay vì phải ra thực địa để thí nghiệm trước khi có các hình ảnh minh hoạ Như vậy người học có thể truy cập tới rất nhiều nguồn tài nguyên ứng dụng đa phương tiện để phục vụ cho quá trình học tập

Người học chủ động học tập: Từ trước đến nay, người học qua nhiều thế hệ vốn

đã rất quen thuộc với PPDH giáp mặt, vai trò chủ động của người học còn rất lu mờ DHTT ra đời đã và đang khiến cho việc học tập thụ động bị lấn át Người học dần

dần phải nâng cao trách nhiệm học tập, chủ động tìm tòi, khám phá tri thức: (i) hứ

nhất, người học chủ động nơi học và cách học: người học có thể ở tại nhà học và đơn

giản hoá cách ghi chép để tập trung vào sự tương tác, học lý thuyết kết hợp với thực

hành ảo; (ii) hứ hai, người học có thể sắp xếp, lựa chọn thời gian học tập: Người

học đồng thời vừa học, vừa làm, tranh thủ thời gian dỗi để nâng cao kiến thức chuyên

môn, nghiệp vụ; (iii) hứ ba, người học chủ động kiểm soát lộ trình học tập của bản

thân: Người học dễ dàng nắm được toàn bộ nội dung chương trình khoá học, các học

phần cần phải hoàn thành, đã hoàn thành để có định hướng học tập tiếp theo

1.3.3 Mục tiêu của dạy học trực tuyến ở trường trung học cơ sở

Theo Thông tư số 09/2021/TT-BGDĐT ngày 30/03/2021 [3] về quy định quản

lý và tổ chức dạy học trực tuyến trong cơ sở giáo dục phổ thông và cơ sở giáo dục thường xuyên đã nêu rõ mục tiêu của dạy học trực tuyến:

- Hỗ trợ hoặc thay thế dạy học trực tiếp tại cơ sở giáo dục phổ thông giúp cơ

sở giáo dục phổ thông nâng cao chất lượng dạy học và hoàn thành chương trình giáo dục phổ thông

- Phát triển năng lực sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học; thúc đẩy chuyển đổi số trong ngành Giáo dục

- Mở rộng cơ hội tiếp cận giáo dục cho học sinh, tạo điều kiện để học sinh được học ở mọi nơi, mọi lúc

1.3.4 Nội dung của của dạy học trực tuyến ở trường trung học cơ sở

Nội dung DHTT thay thế dạy học trực tiếp: DHTT cũng có thể thay thế dạy học trực tiếp tại cơ sở giáo dục bằng cách thực hiện toàn bộ nội dung bài học hoặc chủ đề theo Chương trình GDPT để thay thế dạy học trực tiếp bài học hoặc chủ đề này Học sinh tham dự giờ học trực tuyến do giáo viên tổ chức; thực hiện các hoạt động học tập

và kiểm tra, đánh giá theo yêu cầu của giáo viên; khai thác nội dung học tập từ học liệu DHTT; đặt câu hỏi và trả lời câu hỏi đối với giáo viên và các học sinh khác Nội dung DHTT hỗ trợ dạy học trực tiếp: Hoạt động này có thể hỗ trợ dạy học trực tiếp tại cơ sở giáo dục bằng cách thực hiện một phần nội dung bài học hoặc chủ

đề theo Chương trình GDPT để hỗ trợ dạy học trực tiếp bài học hoặc chủ đề đó Giáo viên thực hiện các hoạt động chính như: Tổ chức giờ học trực tuyến để giảng bài và hướng dẫn học sinh học tập; giao nhiệm vụ học tập và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh; theo dõi và hỗ trợ học sinh khai thác nội dung học tập từ học liệu dạy học trực tuyến; tư vấn, hỗ trợ, trả lời câu hỏi và giải đáp thắc mắc của học sinh Theo Điều 4, Thông tư số 09/2021/TT-BGDĐT ngày 30/03/2021 về quy định quản lý và tổ chức dạy học trực tuyến trong cơ sở giáo dục phổ thông và cơ sở giáo dục

thường xuyên đã nêu rõ “Nội dung của DH phải đáp ứng mức độ cần đạt hoặc yêu

cầu cần đạt của chương trình giáo dục phổ thông” [3] Cụ thể:

* Yêu cầu năng lực chung

GV tham gia dạy học trực tuyến đảm bảo cho HS đạt được các năng lực chung

của học sinh khi tham gia môn học, đó là: Năng lực tự chủ và tự học (Tự lực; Tự học,

tự hoàn thiện ); Năng lực giao tiếp và hợp tác (Xác định mục đích, nội dung,

phương tiện và thái độ giao tiếp; Thiết lập, phát triển các quan hệ xã hội; Xác định

trách nhiệm và hoạt động của bản thân; Hội nhập quốc tế ); Năng lực giải quyết vấn

đề và sáng tạo (Nhận ra ý tưởng mới; Phát hiện và làm rõ vấn đề; Hình thành và triển

khai ý tưởng mới; Đề xuất, lựa chọn giải pháp; Thiết kế và tổ chức hoạt động; Tư duy

* Yêu cầu năng lực đặc thù:

GV tham gia DHTT đảm bảo cho HS đạt được các năng lực đặc thù của học sinh khi tham gia môn học, đó là: Năng lực ngôn ngữ; Năng lực tính toán; Năng lực công nghệ; Năng lực tin học; Năng lực thẩm m ; Năng lực thể chất Đặc biệt chú trọng vào năng lực đặc thù là: Năng lực tin học được thể hiện qua các hoạt động sau đây: Sử dụng và quản lí các phương tiện CNTT và truyền thông; Ứng xử phù hợp trong môi trường số; Giải quyết vấn đề với sự hỗ trợ của CNTT và truyền thông; Ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong học và tự học; Hợp tác trong môi trường số

Yêu cầu cần đạt về năng lực tin học đối với học sinh mỗi lớp học, cấp học được quy định trong chương trình môn Tin học và được thực hiện trong toàn bộ các chương trình môn học, hoạt động giáo dục, phù hợp với đặc điểm của mỗi môn học

và hoạt động giáo dục, trong đó môn Tin học là chủ đạo [4]

1.3.5 Phương pháp và hình thức của dạy học trực tuyến ở trường trung học cơ sở

1.3.5.1 Phương pháp

Phương pháp dạy học đảo ngược: Vào đầu giờ giáo viên làm các thủ tục chào

hỏi, kiểm diện s số, tạo cảm hứng, gây tâm thế hồ hởi, hưng phấn trước khi các em bước vào buổi học mới Học sinh phải tự giác, tự học để hoàn thành những công việc học tập mà thầy, cô giao cho Việc hoàn thành đầu việc được giao tùy khả năng của mỗi em mà có thời gian kết thúc khác nhau Cuối buổi học hoặc ngày học, giáo viên quay trở lại gặp học sinh lần nữa để: Giải đáp thắc mắc, củng cố bài học và đánh giá kết quả học tập từng em Phương thức dạy học đảo ngược là cách dạy học hiện đại và tối ưu trong môi trường dạy học không gian số và số hóa Nó rèn luyện cho người học

kỹ năng tự học và tiến tới tạo dựng phong cách học tập suốt đời cho HS Người học

có điều kiện thực hành kỹ năng, thảo luận tình huống, tranh luận, thuyết trình cá nhân

và thảo luận nhóm

Phương pháp dạy học tình huống: Dạy học tình huống là một phương pháp

dạy học được tổ chức theo những tình huống có thực của cuộc sống hoặc các tình huống theo bài học, trong đó học sinh được kiến tạo tri thức qua việc giải quyết các vấn đề có tính xã hội của việc học tập

Phương pháp luyện tập: Luyện tập là phương pháp được sử dụng thường xuyên

trong dạy học trực tuyến, trong đó dưới sự chỉ dẫn của GV, HS nghiên cứu tìm hiểu nội dung bài học, thực hành nhằm hình thành và phát triển kỹ năng phân tích, tổng hợp, khái quát hóa các bài đã học Luyện tập phải hướng tới mục đích, yêu cầu nhất định; Phải được tiến hành theo trình tự chặt chẽ; cần phải nắm vững lý thuyết rồi mới luyện tập; đảm bảo vừa sức với HS

Phương pháp ôn tập: Ôn tập là phương pháp dạy học giúp học sinh mở rộng, đào

sâu, khái quát hóa, hệ thống hóa tri thức đã học, nắm vững những k năng, k xảo đã được hình thành, phát triển trí nhớ, tư duy trừu tượng logic của học sinh Đồng thời qua

đó có thể điều chỉnh, sửa chữa những sai lầm trong hệ thống tri thức của các em Ôn tập phải có kế hoạch, có hệ thống và kịp thời; bằng nhiều hình thức khác nhau có tính tích cực

Phương pháp công não: Phương pháp này hoạt động bằng cách nêu các ý tưởng

sáng tạo tập trung trên vấn đề tìm hiểu nội dung bài học, trong công não thì vấn đề được đào bới từ nhiều khía cạnh và nhiều cách nhìn khác nhau, sau cùng các ý kiến sẽ được phân nhóm và đánh giá

1.3.5.2 Hình thức

- Dạy học trực tuyến hỗ trợ dạy học trực tiếp Theo đó, giáo viên có thể cung

cấp tài liệu, học liệu, giao nhiệm vụ và giám sát, hướng dẫn học sinh tự học, chuẩn bị cho các hoạt động dạy học trực tiếp

- Dạy học trực tuyến thay thế một phần quá trình dạy học trực tiếp Lúc này,

giáo viên giao cho học sinh một số nội dung tự học ở nhà để tăng thời gian luyện tập, thực hành, trải nghiệm làm việc nhóm, thảo luận khi học sinh ở trường

- Dạy học trực tuyến thay thế hoàn toàn quá trình dạy học trực tiếp Theo đó,

các hoạt động của tiến trình dạy học được tổ chức thực hiện hoàn toàn thông qua môi

trường Internet Hình thức này chỉ áp dụng khi học sinh không thể đến trường

1.3.6 Đánh giá kết quả của dạy học trực tuyến ở trường trung học cơ sở

Kiểm tra, đánh giá thường xuyên kết quả học tập trực tuyến của học sinh được thực hiện trong quá trình dạy học Các hình thức kiểm tra, đánh giá thường xuyên trong dạy học trực tuyến được thực hiện theo quy định về kiểm tra, đánh giá thường xuyên của Bộ Giáo dục và Đào tạo

Kiểm tra, đánh giá định kỳ kết quả học tập trực tuyến của học sinh được thực hiện trực tiếp tại cơ sở giáo dục phổ thông theo quy định về kiểm tra, đánh giá định

kỳ của Bộ Giáo dục và Đào tạo

Trường hợp học sinh không thể đến cơ sở giáo dục phổ thông tại thời điểm kiểm tra, đánh giá định kỳ vì lý do bất khả kháng, việc tổ chức kiểm tra, đánh giá định kỳ được thực hiện bằng hình thức trực tuyến; người đứng đầu cơ sở giáo dục phổ thông quyết định lựa chọn hình thức kiểm tra, đánh giá định kỳ theo quy định của

Bộ Giáo dục và Đào tạo, bảo đảm việc kiểm tra, đánh giá, chính xác, công bằng, khách quan, trung thực

Nhà trường giao quyền chủ động cho các tổ bộ môn trong việc kiểm tra, đánh giá học sinh, nhưng phải bảo đảm tính khách quan, công bằng, thực hiện theo đúng chủ trương của ngành Nhà trường cũng yêu cầu công tác đánh giá học sinh phải có

sự thống nhất giữa các thành viên trong tổ bộ môn với nhau

+ Đánh giá thường xuyên, giáo viên thực hiện giao nhiệm vụ học tập thông qua các hình thức linh hoạt và phù hợp với tình hình thực tế; thực hiện linh hoạt các phương pháp, kỹ thuật đánh giá thường xuyên theo quy định

+ Đánh giá định kỳ: chỉ thực hiện khi học sinh đã được học nội dung chương trình các môn học/hoạt động giáo dục tương ứng; đã được giáo viên tổ chức thực hiện đánh giá thường xuyên trong quá trình học tập và được tổng hợp kết quả đánh giá tại các thời điểm theo quy định (giữa học kỳ I, cuối học kỳ I, giữa học kỳ II và cuối năm học) Nhà trường có thể tổ chức đánh giá định kỳ linh hoạt vào các thời điểm phù hợp với từng đối tượng và điều kiện tổ chức dạy học thực tế

1.3.7 Điều kiện phục vụ dạy học trực tuyến ở trường trung học cơ sở

a Hệ thống phần mềm dạy học trực tuyến

Hệ thống phần mềm dạy học trực tuyến được sử dụng riêng hoặc kết hợp các phần mềm sau đây:

- Phần mềm tổ chức dạy học trực tuyến trực tiếp

Phần mềm tổ chức dạy học trực tuyến trực tiếp có chức năng tối thiểu sau đây: + Giúp giáo viên tổ chức triển khai dạy học trực tuyến trực tiếp để giảng bài và hướng dẫn, giao nhiệm vụ học tập đồng thời cho tất cả học sinh tham dự trong cùng một

không gian học tập thông qua kênh hình, kênh tiếng, kênh chữ (chia sẻ màn hình máy tính), chuyển tải học liệu dạy học trực tuyến đến học sinh;

+ Giúp học sinh tương tác, trao đổi thông tin theo thời gian thực với giáo viên

và những học sinh khác trong cùng một không gian học tập

- Hệ thống quản lý học tập trực tuyến

Hệ thống quản lý học tập trực tuyến có chức năng tối thiểu sau đây:

+ Giúp giáo viên tổ chức lưu trữ, chuyển tải học liệu dạy học trực tuyến tới học sinh; giao nhiệm vụ học tập và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh; theo dõi và hỗ trợ học sinh khai thác nội dung học tập từ học liệu dạy học trực tuyến;

tư vấn, hỗ trợ, trả lời câu hỏi và giải đáp thắc mắc của học sinh

+ Cho phép học sinh truy cập, khai thác nội dung học tập từ học liệu dạy học trực tuyến; thực hiện các hoạt động học tập và kiểm tra, đánh giá theo yêu cầu của giáo viên; đặt câu hỏi và trả lời câu hỏi đối với giáo viên và các học sinh khác trong cùng không gian học tập

+ Cho phép cơ sở giáo dục phổ thông quản lý hồ sơ, tiến trình học tập, kết quả học tập của học sinh và các hoạt động dạy của giáo viên; hỗ trợ quản lý các thông tin khác theo yêu cầu cơ sở giáo dục phổ thông và cơ quan quản lý giáo dục ở địa phương

- Hệ thống quản lý nội dung học tập trực tuyến

Hệ thống quản lý nội dung học tập trực tuyến có chức năng của hệ thống quản

lý học tập trực tuyến theo quy định và công cụ cho phép giáo viên thiết kế nội dung học tập, học liệu dạy học trực tuyến

b Hạ tầng công nghệ thông tin

Hạ tầng CNTT phục vụ quản lý và tổ chức DHTT phải đáp ứng yêu cầu tối thiểu như sau:

- Bảo đảm yêu cầu về đường truyền Internet và thiết bị kết nối, máy tính, thiết bị đầu cuối có cấu hình phù hợp để cài đặt hệ thống phần mềm DHTT; bảo đảm cho giáo viên và học sinh truy cập, khai thác sử dụng các chức năng của hệ thống phần mềm DHTT để thực hiện hoạt động dạy học và kiểm tra, đánh giá trực tuyến theo quy định

- Có giải pháp bảo đảm an toàn thông tin, các quy định về dữ liệu và bảo mật thông tin cá nhân theo quy định khi tổ chức DHTT

- Cơ sở giáo dục phổ thông có nơi lắp đặt các thiết bị đáp ứng yêu cầu về tính khoa học, sư phạm để sử dụng phục vụ hoạt động DHTT của giáo viên

c Học liệu dạy học trực tuyến

- Học liệu DHTT được xây dựng theo chương trình giáo dục phổ thông, bao gồm: bài giảng đa phương tiện; hướng dẫn thí nghiệm, thực hành; phần mềm mô phỏng; hệ thống câu hỏi, bài tập luyện tập và kiểm tra, đánh giá; tài liệu tham khảo,

bổ trợ theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo

- Học liệu DHTT phải phù hợp với nội dung bài học, chủ đề học tập và hoạt động dạy học của giáo viên và học sinh; bảo đảm tính khoa học, sư phạm và phù hợp với truyền thống lịch sử, văn hoá, đạo đức, thuần phong mỹ tục của dân tộc

- Học liệu DHTT sử dụng trong cơ sở giáo dục phổ thông phải được tổ chuyên môn thông qua và được người đứng đầu cơ sở giáo dục phổ thông phê duyệt

d Đội ngũ giáo viên tham gia DHTT

Đây là đội ngũ không thể thiếu trong quá trình tổ chức DHTT Để đáp ứng được yêu cầu, nguyên tắc của DHTT bản thân GV ở mỗi môn học cần phải thể hiện các kỹ năng, năng lực hướng dẫn HS học tập trực tuyến, xây dựng các video bài giảng hỗ trợ ra sao, giao cho học sinh thực hiện nhiệm vụ học tập như thế nào để trước giờ DHTT học sinh đã có sản phẩm thảo luận; mục đích rút ngắn thời gian ngồi trong lớp học ảo, tương tác trực tiếp với thầy cô, bạn bè để giờ học hiệu quả, tích cực hơn Do vậy đội ngũ này cần được bồi dưỡng thường xuyên theo yêu cầu của cơ quan quản lý giáo dục các cấp từ trung ương đến địa phương

1.3.8 Quy trình dạy học trực tuyến ở trường trung học cơ sở

Trong công nghệ DHTT, hình thức tổ chức dạy học chủ đạo là hình thức tương tác qua mạng Trong đó, các tương tác có thể diễn ra trên các thiết bị kết nối Internet, được tổ chức đồng thời với nhau hoặc với cùng một đối tượng thứ ba (như họctập cộng tác trực tuyến thời gian thực, trò chơi trực tuyến nhiều vai) và không đồng bộ (trao đổi, thảo luận trên diễn đàn) Mỗi nhà trưởng sẽ sử dụng phần mềm công nghệ khác nhau, tuy nhiên, quy trình DHTT chung ở trường THCS thể hiện qua sơ đồ sau:

Hình 1.1 Quy trình dạy học trực tuyến

(Nguồn: [7])

Do không trực tiếp giao tiếp sư phạm với nội dung, việc tổ chức hoạt động học tập cho người học trực tuyến có những đặc trưng riêng biệt, vừa đáp ứng yêu cầu của hình thức từ xa, vừa thỏa mãn các yếu tố hiện đại, đặc biệt là phát huy vị trí trung tâm của người học Cụ thể, quá trình tổ chức để người học tham gia một chủ đề học tập trên mạng được mô tả theo quy trình sau:

Bước 1: Người học truy cập website/phần mềm lớp học

Người học được cung cấp tài khoản học tập gắn với địa chỉ website/phần mềm của lớp học Người học truy cập cổng đăng nhập trực tuyến theo tài khoản và sẽ tiếp cận được các nội dung học tập thông qua website/phần mềm này

Bước 2: Người học được phân loại phục vụ học tập cá thể hóa

Hệ thống quản lí học tập sử dụng các công cụ phân loại người học bằng bài kiểm tra học tập và các thông tin của người học trong suốt quá trình học của họ

Bước 3: Người học lựa chọn môi trường học tập theo định hướng cá thể hóa học tập

Mỗi nội dung học tập được thiết kế đa dạng theo các cách học tập Sau khi được phân loại, người học có thể dựa trên khuyến nghị của hệ thống để lựa chọn kiểu môi trường học tập trực tuyến phù hợp

Bước 4: Người học tự học và luyện tập

Quá trình học tập diễn ra theo ba bước: Người học tự nghiên cứu, người học tự thể hiện và người học tự kiểm tra/tự điều chỉnh Ngay trong bước tự học, người học cũng tự mình đánh giá bản thân xem kết quả thu nhận tri thức của mình đạt hiệu quả

ở mức độ nào, để tự mình điều chỉnh phương pháp học tập cho phúc hợp Đây là bước rất quan trọng của quá trình tự học trong môi trường học tập trực tuyến

Bước 5: Kiểm tra kết thúc

Kết quả kiểm tra nếu chưa đạt thì người học có thể quay lại Bước 3, nếu đạt sẽ Hoàn thành chủ đề

1.4 Lý luận về quản lý hoạt động dạy học trực tuyến ở trường trung học cơ sở

1.4.1 Vai trò của hiệu trưởng trường trung học cơ sở với hoạt động dạy học trực tuyến

Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm quản lý các hoạt động của nhà trường,

do cơ quan Nhà nước có thẩm quyền bổ nhiệm, công nhận Như vậy, Hiệu trưởng là người có quyền hạn, chức trách và chịu trách nhiệm trước các hoạt động trong nhà trường Hiệu trưởng luôn phải nắm chắc các văn bản pháp lí của Đảng và Nhà nước, của cấp trên, triển khai đến các bộ phận, các cán bộ, GV, công nhân viên để cùng thực hiện

Người Hiệu trưởng với vai trò vừa là nhà lãnh đạo, vừa là người quản lý nhà trường, cùng với những phẩm chất đạo đức cần có như: cần, kiệm, liêm, chính, chí công

vô tư, đòi hỏi phải có đức, có tài, có năng lực, kỹ năng lãnh đạo

Trong xu thế xã hội hiện nay, vấn đề đổi mới giáo dục là một yêu cầu cần thiết Do vậy người Hiệu trưởng phải luôn luôn phải sáng tạo, tích cực l nh hội cái mới, chỉ đạo đến các cán bộ, GV, nhân viên để mọi người nhận thức và chuyển biến đáp ứng sự đòi hỏi của xã hội

Hiện nay hiệu trưởng phải là “tổng đạo diễn” trong việc DHTT cùng với cốt

thì để giúp GV có thể sáng tạo làm gọn chương trình, linh hoạt kiểm tra, thổi hồn vào bài giảng trực tuyến Bởi lẽ, hiệu trưởng là linh hồn của một ngôi trường, được qua nhiều lớp bồi dưỡng, tập huấn trong và ngoài nước Không ít người tiếp tục đi học sau đại học Trình độ chính trị, chuyên môn, kiến thức quản lý có đủ, trải nghiệm phong phú, dồi dào, bản l nh dày dặn

Chính trong giai đoạn dạy học trực tuyến khó khăn này, người hiệu trưởng cần phát huy vai trò nhà tư vấn, người bồi dưỡng chuyên môn, theo dõi sâu sát, trợ giúp

có trọng tâm… thì sẽ hỗ trợ rất lớn cho những giáo viên đang cảm thấy chông chênh, giúp đội ngũ giáo viên của nhà trường có khả năng huy động và triển khai những giờ học trực tuyến chất lượng, thu hút được cả những học sinh chưa ngoan Ngoài ra, hiệu trưởng có thể thêm cả việc thăm hỏi phụ huynh và học sinh để biết thầy trò dạy và học trực tuyến như thế nào Hiện tại, các kênh thông tin truyền thông chia sẻ khá nhiều nội dung, kinh nghiệm bổ ích về dạy và học trực tuyến Hiệu trưởng có thể tìm đọc, gạn lọc, rồi chia sẻ để các đồng nghiệp biết, hiểu, vận dụng Thêm vào đó, Hiệu trưởng sẽ điều hành nhà trường qua hệ thống thông tin để quản lý toàn diện, có sự liên kết với nhau, mỗi một nhân viên nhà trường có một tài khoản Do đó, hiệu trưởng là những người có vai trò quyết định trong việc thực hiện nhiệm vụ có xây dựng và vận hành hiệu quả trường học trực tuyến

Quản lý hoạt động DHTT ở trường THCS là một trong nhiều nhiệm vụ mà hiệu trưởng phải đảm nhiệm, nhưng nó là một nhiệm vụ quan trọng trong chiến lược phát triển của mỗi nhà trường, đồng thời thông qua đó khẳng định trình độ chuyên môn, năng lực quản lý của người hiệu trưởng Để quản lý hoạt động DHTT ở trường THCS đạt hiệu quả cao thì hiệu trưởng cần cụ thể hóa cách thức tổ chức hoạt động thông qua vai trò của phó hiệu trưởng phụ trách DHTT và tổ trưởng chuyên môn có môn học DHTT Sự phân công đúng chức danh và nhiệm vụ vừa góp phần thực hiện mục tiêu nâng cao chất lượng đội ngũ GV, vừa thực hiện đúng nhiệm vụ và quyền hạn được quy định tại Điều lệ trường THCS, THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học

1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động dạy học trực tuyến ở trường trung học cơ sở

1.4.3.1 Quản lý việc thực hiện mục tiêu dạy học trực tuyến ở trường trung học cơ sở

Mục tiêu dạy học là cơ sở để chỉ đạo xây dựng và triển khai nội dung chương trình dạy học, đồng thời là chuẩn mực để đánh giá kết quả hoạt động dạy học Quản

lý thực hiện mục tiêu, chương trình dạy học trực tuyến là quản lý việc thực hiện kế hoạch dạy học theo mục tiêu của nhà trường

Hiệu trưởng cần phải nắm vững chương trình, mục tiêu đào tạo, quán triệt và chỉ đạo tổ chuyên môn, các giáo viên tuân thủ một cách nghiêm túc; Chỉ đạo thực hiện và giám sát, đánh giá kết quả thực hiện hoạt động DHTT đảm bảo đạt được mục tiêu môn học đề ra trên cơ sở kiểm soát việc xây dựng mục tiêu theo đề cương môn học, triển khai cụ thể hoá mục tiêu trong đề cương bài giảng, trong các hoạt động trên

lớp và ngoài giờ lên lớp của GV và HS, trong giám sát, rút kinh nghiệm việc đánh giá

kết quả học tập của HS theo mục tiêu của môn học đã công bố để điều chỉnh, nâng cao chất lượng DHTT

1.4.3.2 Quản lý việc thực hiện nội dung, kế hoạch dạy học trực tuyến ở trường trung học cơ sở

* Quản lý việc thực hiện nội dung

+ Triển khai thực hiện nội dung DHTT theo chương trình chuẩn kiến thức kỹ năng theo chương trình GD phổ thông mới

+ Xác định mục tiêu môn học dựa trên việc lựa chọn nội dung kiến thức trọng tâm theo quy định

+ Có biện pháp hỗ trợ HS trong quá trình tự đọc, sưu tầm tài liệu, tự học + Nhấn mạnh vấn đề trọng tâm trong sách giáo khoa, tài liệu học tập

+ Cập nhật kiến thức, thông tin mang tính thực tiễn

+ Thiết kế nội dung dạy học theo hướng liên môn, tích hợp, lồng ghép

+ Kết hợp nội dung giảng dạy lí thuyết với thực hành, vận dụng kiến thức cho HS + Hướng dẫn HS cách thức, biện pháp tự học hiệu quả

Trong quản lý nội dung chương trình DHTT, hiệu trưởng cần tổ chức một cách khoa học và xây dựng phong cách quản lý mới, thể hiện ở các dấu hiệu: Dân chủ trong quản lý; Tôn trọng nhân cách, quyền tự chủ của GV trong hoạt động DHTT; Phân biệt rõ quyền hạn và trách nhiệm của từng thành viên trong nhà trường; Tôn trọng tính sáng tạo của GV, đồng thời coi trọng tinh thần hợp tác trong nhà trường

* Quản lý việc thực hiện kế hoạch dạy học trực tuyến

+ Chỉ rõ những căn cứ để lập kế hoạch và phân tích đặc điểm tình hình dạy học trực tuyến của nhà trường, tình hình học tập của HS

+ Xác định mục tiêu của dạy học trực tuyến trong chương trình;

+ Nắm chắc phân phối chương trình, các nguồn lực về giáo viên, đặc điểm học sinh, cơ sở vật chất trang thiết bị dạy học trực tuyến, nguồn kinh phí cho hoạt động dạy học trực tuyến

+ Sử dụng cán bộ, giáo viên đúng khả năng và yêu cầu công việc; quan tâm đúng mức nhu cầu, nguyện vọng của cá nhân của giáo viên

+ Hướng dẫn giáo viên lập kế hoạch DHTT chi tiết đối với các lớp, thể hiện kế hoạch trên thời khoá biểu của học kì;

1.4.3.3 Quản lý giáo viên và hoạt động dạy học trực tuyến của GV

Hoạt động dạy là hoạt động chuyên môn do giáo viên thực hiện, có vai trò quan trọng quyết định chất lượng DHTT Giáo viên có nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục học sinh, đồng thời phải không ngừng học tập rèn luyện nâng cao trình độ lý luận chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ Trong hoạt động này, giảng viên vừa là chủ thể, vừa là khách thể quản lý

Quản lý hoạt động dạy trực tuyến của giáo viên bao gồm:

a.Quản lý việc thiêt kế bài dạy của GV

Kết quả từng tiết học nói riêng và chất lượng của QTDH nói chung phụ thuộc rất nhiều vào việc chuẩn bị trước giờ lên lớp của GV là:

- Chuẩn bị soạn bài k lưỡng và dự tính các bước đi trong một tiết học, các việc

có thể xảy ra trong mỗi tiết học khi DHTT, HTTC dạy học trực tuyến, PP giảng dạy phải phù hợp với trình độ nhận thức của HS, đổi mới PPDH, HTTC phải nâng cao hiệu suất một giờ lên lớp khi dạy trực tuyến

- Thiết kế bài giảng là một quá trình có tính hệ thống sử dụng những nguyên tắc dạy học nhằm hình thành hoạt động dạy, hoạt động học, biết sử dụng, khai thác các phương tiện dạy học, các tài liệu với nhiều cách tiếp cận khác nhau như tiếp cận nội dung, tiếp cận mục tiêu, tiếp cận năng lực…

Thiết kế bài giảng cần xác định mục tiêu bài dạy sát với yêu cầu thực tiễn, biết lực chọn nội dung, biết tích hợp giữa lý thuyết với rèn kỹ năng và hình thành năng lực cho HS theo chương trình

Hiệu trưởng cần yêu cầu các tổ, nhóm chuyên môn nghiên cứu kỹ nội dung CT

mà mình thực hiện giảng dạy, trao đổi kỹ trong nhóm dạy để thống nhất về mục đích, yêu cầu, nội dung, phương pháp, phương thức, hình thức DHTT theo chương trình

giáo dục

b Quản lý việc phân công giảng dạy trực tuyến cho giáo viên

Việc phân công giảng dạy cho giáo viên cần phù hợp với các yêu cầu của công việc và nguyện vọng của cá nhân nên đòi hỏi sự phân công phải hợp lý, đúng khả năng, trình độ của từng giáo viên với các vị trí công việc tương ứng; cần hài hòa giữa việc cân đối số giờ giảng trực tuyến và số giờ thực hiện các công tác kiêm nhiệm khác trong nhà trường, đảm bảo tương đối công bằng về khối lượng công việc cho giáo viên

c Quản lý việc chuẩn bị lên lớp của giáo viên:

Kết quả từng tiết học trực truyến nói riêng và chất lượng của QTDH nói chung phụ thuộc rất nhiều vào việc chuẩn bị trước giờ lên lớp của GV là:

- Chuẩn bị soạn bài k lưỡng và dự tính các bước đi trong một tiết học, các việc

có thể xảy ra trong mỗi tiết học, HTTC dạy học trực tuyến, PP giảng dạy trực tuyến phải phù hợp với trình độ nhận thức của HS, đổi mới PPDH, HTTC phải nâng cao hiệu suất một giờ lên lớp

- Thiết kế bài giảng là một quá trình có tính hệ thống sử dụng những nguyên tắc dạy học nhằm hình thành hoạt động dạy, hoạt động học, biết sử dụng, khai thác các PTDH trực tuyến có hiệu quả, các tài liệu với nhiều cách tiếp cận khác nhau như tiếp cận nội dung, tiếp cận mục tiêu, tiếp cận năng lực…

- Thiết kế bài giảng trực tuyến nhằm phát triển được năng lực người học cần xác định mục tiêu bài dạy trực tuyến sát với yêu cầu thực tiễn, biết lực chọn nội dung, biết tích hợp giữa lý thuyết với rèn kỹ năng và hình thành năng lực cho HS

- Hiệu trưởng cần yêu cầu các tổ, nhóm chuyên môn nghiên cứu kỹ nội dung chương trình mà mình thực hiện giảng dạy trực tuyến, trao đổi kỹ trong nhóm dạy để

thống nhất về mục đích, yêu cầu, nội dung, PP, PT, HTTC dạy học trực tuyến

- Hiệu trưởng cần phân công trách nhiệm cụ thể đến các cán bộ quản lý, tổ trưởng bộ môn, quy định rõ nhiệm vụ của từng người và có kế hoạch thường xuyên kiểm tra, theo dõi để chỉ đạo, uốn nắn kịp thời, chống việc soạn bài để đối phó

d Quản lý giờ lên lớp của giáo viên

Giờ lên lớp của GV giữ vai trò quan trọng nhất của QTDH trực tuyến, nó quyết định chất lượng dạy học Việc soạn bài, và chuẩn bị thiết bị đồ dùng dạy học trước giờ lên lớp trực tuyến đạt kết quả cao khi người GV thực hiện thành công tiết dạy trên lớp Ngoài việc thực hiện ý đồ chuẩn bị, người GV khi lên lớp phải biết lựa chọn nội dung,