Quản lý hoạt động dhmt lớp 6 thtn ở các trường thcs huyện gia lộc, tỉnh hải dương

Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán lớp 6 theo hướng trải nghiệm ở các Trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương .... Một số biện pháp quản lý hoạt đợng dạy học mơn

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––––––––––

ĐOÀN MINH QUANG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 6 THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC

CƠ SỞ HUYỆN GIA LỘC, TỈNH HẢI DƯƠNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––––––––––

ĐOÀN MINH QUANG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 6 THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC

CƠ SỞ HUYỆN GIA LỘC, TỈNH HẢI DƯƠNG

Ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Lê Huy Hoàng

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng bản thân tôi

Các số liệu trong luận văn là trung thực

Kết quả nghiên cứu của luận văn chưa từng được công bố trong bất kỳ

công trình nào

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023

Tác giả luận văn

Đoàn Minh Quang

LỜI CẢM ƠN

Sau một thời gian học tập và nghiên cứu, tôi đã hoàn thành luận văn cuối khóa đào tạo trình độ Thạc sĩ Để hoàn thành luận văn này, ngoài sự cố gắng của bản thân, tôi đã nhận được sự giúp đỡ của nhiều tập thể, cá nhân trong và ngoài trường

Trước hết tôi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên và các thầy cô giáo giảng dạy sau Đại học, những người đã trang bị kiến thức cho tôi trong suốt quá trình học tập

Với lòng biết ơn chân thành và sâu sắc nhất, tôi xin trân trọng cảm ơn

TS Lê Huy Hoàng người đã trực tiếp chỉ bảo, hướng dẫn khoa học và tận tình

giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu, hoàn thành luận văn này

Tôi cũng xin được gửi lời cảm ơn đến lãnh đạo Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Hải Dương; lãnh đạo UBND huyện Gia Lộc; đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh ở các Trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương và gia đình, đồng nghiệp đã quan tâm, tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình học tập

và thực hiện luận văn

Do thời gian nghiên cứu có hạn, luận văn chắc hẳn không thể tránh khỏi những sơ suất, thiếu sót, tác giả mong nhận được sự chỉ dẫn, góp ý của các thầy, cô giáo, bạn bè đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

Tác giả luận văn

Trịnh Thị Thanh

MỤC LỤC

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Mục lục iii

Danh mục chữ viết tắt iv

Danh mục các bảng v

Danh mục các biểu đồ vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

5 Giả thuyết khoa học 3

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài 3

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc của luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 6 THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.2 Những khái niệm cơ bản của đề tài 12

1.3 Hoạt động dạy học môn Toán lớp 6 theo hướng trải nghiệm ở các Trường Trung học cơ sở 17

1.4 Quản lý hoạt động dạy học môn Toán lớp 6 theo hướng trải nghiệm ở Trường Trung học cơ sở 26

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Toán lớp 6 theo hướng trải nghiệm ở trưởng Trường Trung học cơ sở 32

Kết luận chương 1 35

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 6 THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG

TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN GIA LỘC, TỈNH HẢI DƯƠNG 37

2.1 Khái lược về tình hình kinh tế, xã hội và giáo dục huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 37

2.2 Khái quát về khảo sát thực trạng 39

2.3 Thực trạng hoạt động dạy học môn Toán lớp 6 theo hướng trải nghiệm ở các Trường Trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 40

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán lớp 6 theo hướng trải nghiệm ở các Trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 49

2.5 Thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố tới quản lý HĐDH môn Toán lớp 6 theo hướng TN ở các Trường THCS 58

2.6 Đánh giá chung về thực trạng 60

Kết luận chương 2 64

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 6 THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN GIA LỘC, TỈNH HẢI DƯƠNG 65

3.1 Nguyên tắc đề xuất và thực hiện những biện pháp 65

3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán lớp 6 theo hướng trải nghiệm ở các Trường Trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 66

3.3 Mối quan hệ của những biện pháp 80

3.4 Khảo nghiệm mức độ cấp thiết và khả thi của những biện pháp 81

Kết luận chương 3 86

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 87

TÀI LIỆU THAM KHẢO 90 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ

CTGDPT Chương trình giáo dục phổ thông

THCS Trường Trung học cơ sở

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Đánh giá nhận thức về HĐDHMT lớp 6 THTN ở Trường THCS 41Bảng 2.2 Đánh giá về thực hiện mục tiêu DHMT lớp 6 THTN ở Trường

THCS 42Bảng 2.3 Đánh giá về thực trạng thực hiện nội dung DHMT lớp 6 THTN

ở Trường THCS 43

Bảng 2.4 Đánh giá việc sử dụng PP DHMT lớp 6 THTN 45 Bảng 2.5 Đánh giá về thực trạng sử dụng hình thức DHMT lớp 6 THTN 46

Bảng 2.6 Đánh giá về thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả DHMT lớp 6

THTN ở các Trường THCS 47

Bảng 2.7 Đánh giá về thực trạng xây dựng kế hoạch DHMT lớp 6 THTN

ở các Trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 49

Bảng 2.8 Đánh giá về thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch DHMT lớp 6

THTN ở các Trường THCS huyện Gia Lộc 51Bảng 2.9 Đánh giá về thực trạng chỉ đạo HĐ dạy môn Toán lớp 6 THTN

của GV ở các Trường THCS huyện Gia Lộc 52

Bảng 2.10 Đánh giá về thực trạng chỉ đạo hoạt học môn Toán lớp 6 của

Bảng 2.13 Đánh giá về ảnh hưởng của các yếu tố tới QL HĐDHMT 58

Bảng 3.1 Đánh giá của CBQL các Trường THCS huyện Gia Lộc về mức

độ cấp thiết của các biện pháp đề xuất 82Bảng 3.2 Đánh giá của CBQL các Trường THCS huyện Gia Lộc về tính

khả thi của các biện pháp đề xuất 83Bảng 3.3 Tương quan giữa mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp 84

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 3.1 Mức độ cần thiết của các biện pháp 82Biểu đồ 3.2 Mức độ khả thi của các biện pháp 84Biểu đồ 3.3 Tương quan giữa mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp 85

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục và Đào tạo là quốc sách hàng đầu, trực tiếp đào tạo và phát triển nguồn nhân lực, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng nền văn hoá và con người Việt Nam Trong giai đoạn hiện nay, nhằm đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, đòi hỏi tạo ra nguồn nhân lực chất lượng cao, vì vậy phát triển giáo dục là rất cần thiết

Giáo dục phổ thông nhằm “Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” [16] Đổi mới

tư duy GD&ĐT chỉ có ý nghĩa cả về lý luận và thực tiễn khi các tư tưởng mới, được thể hiện sinh động, cụ thể tthông qua thực tiễn hoạt động giáo dục Yêu cầu cơ bản của đổi mới giáo dục là bảo đảm tính hệ thống, tầm nhìn dài hạn, phù hợp với mỗi cấp học, bậc học; có giải pháp đồng bộ, khả thi, có trọng tâm, trọng điểm, lộ trình, bước đi phù hợp; học đi đôi với ành, lý luận gắn với thực tiễn; chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện nhân cách HS cũng như theo hướng phát triển năng lực Coi trọng đổi mới phương pháp dạy học; phát huy tính tích cực, chủ động và rèn luyện thói quen, kỹ năng tự học theo tinh thần hợp tác của HS, phù hợp với đặc điểm tâm sinh, lý lứa tuổi và đặc điểm từng lớp học, môn học, đem lại hứng thú, say mê học tập của HS

Đối với nhà Trường THCS, việc đảm bảo mục tiêu, đổi mới công tác giáo dục nói chung, hoạt động dạy học nói riêng là nhiệm vụ trung tâm, có tính cấp thiết Đổi mới giáo dục bậc THCS đạt mục tiêu đặt ra chịu sự quy định bởi yếu

tố Trong đó, đổi mới nội dung chương trình, sách giáo khoa, các điều kiện về CSVC cũng như hoạt động dạy của GV, hoạt động học của HS và công tác quản

lý hoạt động dạy học là những yếu tố cơ bản, có ý nghĩa quyết định Tuy nhiên,

trên thực tế, hoạt động DHMT, trong đó có hoạt động DHMT lớp 6 THTN ở Trường THCS vẫn còn tồn tại những bất cập, như: mục tiêu giáo dục THCS nhằm góp phần hình thành ở HS năng lực tự học, và đặc biệt năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của HS; những năng lực đặc thù của môn Toán như NL tư duy; tính toán… vẫn chưa đạt được yêu cầu; một số vấn đề về nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học chưa theo sát từng đối tượng HS; chưa phát huy cao tính tích cực, sáng tạo của HS trong quá trình dạy học; chưa có sự quan tâm đúng mức hay những quy định cụ thể cho việc tổ chức kiểm tra, đánh giá hoạt động DHMT lớp 6 THTN chưa nghiêm túc Quản lý hoạt động DHMT lớp 6 THTN ở các Trường THCS vẫn tồn tại những hạn chế, như: nhận thức và tổ chức triển khai thực hiện còn nhiều vướng mắc; một số nội dung trong quản lý chưa đạt được như mong đợi

Hiện nay, trước đòi hỏi thực tiễn xã hội về nâng cao chất lượng GD&ĐT

và CTGDPT 2018, để hoạt động DHMT lớp 6 THTN ở các Trường THCS đạt kết quả cao nhất, cần có những nghiên cứu cơ bản, mang tính hệ thống về hoạt động dạy học cũng như công tác quản lý hoạt động môn Toán lớp 6 THTN Do vậy, nghiên cứu quản lý hoạt động DHMT lớp 6 THTN ở các Trường THCS có

ý nghĩa thực tiễn sâu sắc

Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi lựa chọn nghiên cứu đề tài:

“Quản lý hoạt động DHMT lớp 6 THTN ở các Trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu, hệ thống hóa lý luận và khảo sát thực trạng, nhằm đề xuất biện pháp quản lý hoạt động DHMT lớp 6 THTN ở các Trường THCS huyện Gia Lộc, góp phần nâng cao hiệu quả dạy học và quản lý DHMT theo hướng trải nghiệm, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động DHMT lớp 6 THTN ở các Trường THCS

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động DHMT lớp 6 THTN ở các Trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động DHMT lớp 6

5 Giả thuyết khoa học

Quản lý DHMT lớp 6 THTN ở các Trường THCS huyện Gia Lộc, đang trong quá trình triển khai thực hiện nên không thể tránh khỏi thiếu sót nhất định

Nếu xây dựng, thực hiện tốt những biện pháp quản lý hoạt động DHMT lớp 6

THTN ở các Trường THCS huyện Gia Lộc phù hợp với CTGDPT 2018 cấp

THCS và lứa tuổi HS THCS thì hiệu quả quản lý hoạt động DHMT lớp 6 THTN

ở các Trường THCS huyện Gia Lộc sẽ được nâng lên, góp phần đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài

6.1 Giới hạn về nội dung nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lý hoạt động DHMT lớp

6 THTN của Hiệu trưởng ở các Trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương

6.2 Giới hạn đối tượng khảo sát

Thực hiện điều tra bằng bảng hỏi 40 CBQL (gồm Ban Giám hiệu, tổ trưởng, tổ phó chuyên môn) và 120 GV của 10 Trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương, gồm: Trường THCS Đoàn Thượng; Trường THCS Đức Xương; Trường THCS Đồng Quang; Trường THCS Gia Hòa; Trường THCS Gia Khánh; Trường THCS Gia Lương; Trường THCS Gia Tân; Trường THCS Hoàng Diệu; Trường THCS Hồng Hưng; Trường THCS Lê Lợi

6.3 Giới hạn thời gian nghiên cứu

Những số liệu thứ cấp phục vụ cho nghiên cứu đề tài được sử dụng từ năm học 2019 - 2020 đến năm học 2021 - 2022; thời gian tiến hành điều tra trực tiếp tháng 02 năm 2023

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Sử dụng các phương pháp phân tích và tổng hợp, so sánh các tài liệu và công trình nghiên cứu của các nhà khoa học, xây dựng cơ sở lý luận của đề tài

và hình thành nhận thức đúng đắn về vị trí, tầm quan trọng của việc quản lý hoạt động DHMT lớp 6 THTN ở các Trường THCS

Tham khảo, nghiên cứu tài liệu, văn bản chỉ đạo của Đảng, Nhà nước, một số đề tài, tác phẩm, công trình nghiên cứu về quản lý, quản lý hoạt động DHMT lớp 6 THTN có liên quan đến lĩnh vực nghiên cứu nhằm xây dựng cơ

sở lý luận của đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát: Thực hiện thu thập các thông tin cần thiết trên

cơ sở quan sát trực tiếp việc tổ chức hoạt động dạy học và quản lý hoạt động DHMT lớp 6 trên lớp và ngoài lớp THTN ở các Trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương để có những tài liệu thực tiễn làm cơ sở khoa học đề xuất các biện pháp quản lý cho phù hợp

- Phương pháp điều tra: Điều tra bằng phiếu hỏi với CBQL, GV ở 10 Trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương

- Phương pháp trò chuyện: Tiến hành trò chuyện, trao đổi với một số CBQL nhà trường, tổ trưởng chuyên môn và GV ở 10 Trường THCS huyện Gia Lộc để thu thập thêm thông tin có liên quan đến đề tài

- Phương pháp chuyên gia: Tiến hành thu thập các ý kiến đánh giá, nhận xét của đội ngũ chuyên gia, nhà khoa học về vấn đề quản lý hoạt động DHMT lớp 6 THTN ở các Trường THCS Đồng thời để khảo nghiệm kiểm chứng mức

độ cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động DHMT lớp 6 THTN ở các Trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương

7.3 Phương pháp thống kê Toán học

Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý các số liệu điều tra

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần Mở đầu, kết luận và Kiến nghị, Danh mục tài liệu tham khảo

và phụ lục, đề tài có kết cấu 3 chương

Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động DHMT lớp 6 THTN ở Trường THCS

Chương 2 Thực trạng quản lý hoạt động DHMT lớp 6 THTN ở các Trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương

Chương 3 Biện pháp quản lý hoạt động DHMT lớp 6 THTN ở các Trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 6 THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những công trình nghiên cứu về hoạt động dạy học môn Toán lớp 6 theo hướng trải nghiệm

Tác giả Xavier Roegiers (1996), với cuốn sách “Khoa sư phạm tích hợp hay làm thế nào để phát triển các năng lực ở nhà trường” [28] Trong cuốn sách, tác giả đã chỉ ra nhiệm vụ của nhà trường là “trang bị cho HS kiến thức, khả năng tìm kiếm, quản lý thông tin và tổ chức kiến thức; giúp cho HS biết cách sử dụng kiến thức được trang bị vào giải quyết các tình huống có ý nghĩa” và khẳng định “…nhà trường cần phát triển những năng lực ở HS” [28, tr.10-11]

Ở một góc khác, Thomas Armstrong (2011) nghiên cứu “Đa trí tuệ trong lớp học” [1], tác giả tiếp tục phát triển kết quả nghiên cứu thuyết “Đa trí tuệ” của Howard Gardner và cụ thể hoá năng lực của HS thành tám dạng trí tuệ cơ bản là trí tuệ ngôn ngữ; lôgíc - toán học; không gian; hình thể, động năng; âm nhạc; giao tiếp; nội tâm và tự nhiên học, từ đó cho rằng tất cả mọi người đều có đầy đủ các trí tuệ đó, tuy nhiên sự phát triển là không đồng đều ở tất cả mọi người Để thúc đẩy sự phát triển của các trí tuệ đó GV cần phải hiểu sâu về các dạng trí tuệ của từng người để tác động phù hợp, đồng thời “tổ chức hoạt động giảng dạy phải theo hướng tăng cường các hoạt động thực tiễn để kích thích sự

phát triển trí tuệ của người học” [1, tr.55-57]

Tác giả John Dewey với công trình khoa học “Experience and nature” (Kinh nghiệm và tự nhiên) đã phê phán cách thức tổ chức dạy học mang tính áp đặt: “Đa số trường học vận dụng những phương pháp có khuynh hướng khuyến khích chủ nghĩa cá nhân, buộc tất cả HS trong lớp phải đồng loạt đọc cùng những cuốn sách như nhau và đọc thuộc lòng những bài học giống hệt nhau Trong hoàn cảnh đó, trẻ sẽ mất dần những động lực giao tiếp và người thầy sẽ

không thể tận dụng được những nhu cầu tự nhiên của đứa trẻ như cho, làm và

phục vụ” [38, tr 79]

Tác giả Nguyễn Cảnh Toàn trong nghiên cứu về “Quá trình Dạy - Học”

đã tập trung “giới thiệu các kết quả nghiên cứu thực nghiệm "ứng dụng các phương pháp dạy học tích cực, lấy người học làm trung tâm" (từ 1977 đến 1988

và từ 1993 đến nay) theo trình tự logic: Từ việc học, tự học đến dạy - tự học

Từ dạy - tự học ở nhà trường đến dạy - tự học trong gia đình” [31]

Tác giả Bernd Meier và Nguyễn Văn Cường đã nêu rõ: “Giáo dục định hướng năng lực nhằm mục tiêu phát triển năng lực người học Giáo dục định hướng năng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu ra của việc dạy học, thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách, chú trọng năng lực vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn nhằm chuẩn bị cho con người năng lực giải quyết các tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp” [13], nhấn mạnh vai trò của người học với tư cách chủ thể của quá trình nhận thức trong chương trình dạy học mới

Tác giả Trần Thị Bích Liễu (2013), với cuốn sách “Giáo dục phát triển năng lực sáng tạo” [21] Trong sách, tác giả khẳng định “Để đào tạo và giáo dục nên những con người sáng tạo cần có một nền giáo dục sáng tạo, trong đó người học được dạy các phương pháp sáng tạo và hình thành các kỹ năng sáng tạo” [21, tr.45] Các phương pháp sáng tạo được tác giả đề cập đến bao gồm kỹ thuật tư duy sáng tạo; ngôi sao sáu cánh; tư duy khác thường; sáng tạo nhóm; tấn công não; giải quyết vấn đề; sơ đồ tư duy;…

Tác giả Lê Thảo Nguyên với luận án tiến sĩ “Dạy học theo tiếp cận năng lực trong bồi dưỡng CBQL ngành Thông tin và Truyền thông” đã tập trung luận giải làm rõ “dạy học theo tiếp cận năng lực trong bồi dưỡng CBQL ngành Thông tin và Truyền thông; yêu cầu, mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học, đánh giá kết quả dạy học theo tiếp cận năng lực trong bồi dưỡng CBQL ngành Thông tin và Truyền thông” và đề xuất các biện pháp về

“xây dựng quy trình; lập kế hoạch dạy học; thiết kế học liệu thích hợp với dạy học; áp dụng các hình thức tổ chức dạy học, biện pháp, kỹ thuật dạy học thích hợp với năng lực người học; thực hiện đánh giá tập trung vào quá trình để đảm bảo phát triển được năng lực của học viên trong học tập” [23]

Tác giả Phạm Quang Tiệp với bài báo “Dạy học khoa học cho HS THCS THTN” [30] Trong bài báo, tác giả khẳng định: DHMT THTN có giá trị không phải ở lượng tri thức khoa học tích lũy được nhiều hay ít, mà nằm ở chính quá trình học tập của HS THCS Sự xem xét và xoay lật vấn đề trong quá trình TN sẽ giúp người học hiểu sâu sắc kiến thức, đồng thời định hình được chân dung của các tri thức khoa học ấy trong hiện thực đời sống TN là thời gian cần để não bộ người học xử lý thông tin và cất giữ chúng một cách hệ thống, khoa học trong khi học tập bằng tiếp thu thụ động, bằng nhồi nhét kiến thức thì không xả ra cơ chế này, nên các thông tin đến rồi đi rất dễ ràng và nhanh chóng

Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Phúc với bài báo “Phát triển năng lực dạy học

TN cho GV nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục” [25], đã khẳng định: “hiện nay, trong hoạt động dạy học GV không những truyền thụ kiến thức cho người học, mà còn quan tâm tới việc hướng dẫn cho người học nắm bắt phương thức đạt được sự thành công trong học tập, công việc, cuộc sống Mục tiêu đó đạt được, đòi hỏi coi trọng bồi dưỡng phát triển năng lực cá nhân, trong đó có năng lực dạy học THTN” [25] Theo tác giả, phát triển năng lực dạy học TN là một trong những đòi hỏi khách quan, có tính cấp thiết đối với GV, với công tác đào tạo GV Cùng với sự đầu tư, hỗ trợ của các cấp, các ngành mà trực tiếp là ngành Giáo dục, đồi hỏi mỗi người GV giữ vai trò quan trọng trong việc tìm hiểu, nhận thức và trau dồi năng lực hành động gắn với dạy học TN đúng mực để nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học, phát triển năng lực của người học theo hướng bền vững

Nhóm tác giả Dương Văn Cường, Thái Thế Hùng, Nguyễn Tiến Long, với bài báo “Vận dụng môn hình dạy học TN để dạy học thiết kế kỹ thuật trong

đào tạo nghề cắt gọt kim loại trình độ cao đẳng” [14] Bài báo khẳng định: Dạy học theo tiếp cận TN trong đào tạo nghề cắt gọt kim loại cho sinh viên cao đẳng là hướng tiếp cận tích cực, phù hợp với xu hướng tiến bộ giáo dục của thế giới, góp phần nâng cao chất lượng trong đào tạo nghề cắt gọt kim loại Bài viết

đề xuất mô hình dạy học TN đối với nội dung thiết kế kỹ thuật trong đào tạo nghề cắt gọt kim loại cho sinh viên cao đẳng Mô hình dạy học TN trong đào tạo nghề cắt gọt kim loại cho sinh viên cao đẳng được minh họa cụ thể qua dạy học nội dung về thiết kế kỹ thuật cho thấy phần nào khả năng ứng dụng của mô hình

Tác giả Nguyễn Thị Hồng Nhung trong bài viết “Vai trò của HĐTN đối với việc dạy-học ngữ văn ở Trường THCS” [24] đã khẳng định: “HĐTN đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy-học trong nhà trường nói chung và với môn Ngữ văn nói riêng Với các HĐTN phong phú, HS không phải đơn thuần học chay lý thuyết, học thụ động mà các em sẽ được trực tiếp tìm hiểu những vấn đề trong bài học còn băn khoăn”, “nâng cao khả năng tư duy độc lập, tăng cường khả năng sáng tạo trong học tập, kich thích lòng ham muốn tìm tòi, khám phá những kiến thức mới của người học mà còn góp phần hoàn thiện khả năng chuyên môn và kỹ năng sư phạm của người thầy trong quá trình chuẩn bị và “đồng hành với người học khám phá tri thức mới” [24]

Tác giả Nguyễn Hữu Tuyến trong nghiên cứu về “Hiệu quả của việc tổ chức các hoạt động học TN trong DHMT cấp THCS” [34] đã khẳng định: “Học

TN trong dạy học Toán là quá trình HS tự mình và trực tiếp quan sát, phân tích,

dự đoán trong môn học hoặc trong thực tiễn để phát hiện các tri thức toán học mới và chuyển hóa kinh nghiệm học tập của bản thân dưới sự định hướng của GV” và “Tổ chức học TN trong DHMT là quá trình GV lựa chọn, xây dựng nội dung học tập phù hợp với mục tiêu; thiết kế các HĐTN; tổ chức HS hoạt động trong bối cảnh môn học hoặc trong thực tiễn (môi trường TN) và đánh giá HĐTN theo định hướng hình thành và phát triển năng lực toán học của HS” Đồng thời, đưa ra mô hình tổ chức HĐTN trong dạy học Toán cho HS ở Trường

THCS: Lựa chọn nội dung, điều kiện tổ chức HĐTN; GV thiết kế HĐTN; tổ chức HS tham gia HĐTN; đánh giá; kết luận, vận dụng vào tình hình huống mới

Như vậy, các công trình khoa học nêu trên đã bàn đến các vấn đề cụ thể của quá trình dạy học (mục tiêu, nội dung, nguyên tắc, hình thức, phương pháp,…), được tiếp cận nghiên cứu ở những phương diện khác nhau Kết quả của các công trình khoa học trên được tác giả luận văn kế thừa quá trình triển khai nhiệm vụ nghiên cứu về vấn đề về hoạt động DHMT lớp 6 ở Trường THCS THTN

1.1.2 Những công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học môn Toán lớp 6 theo hướng trải nghiệm

Nghiên cứu lý luận về hoạt động dạy học, tác giả Thái Duy Tuyên, đã viết cuốn sách “Giáo dục học hiện đại” [32] Cuốn sách đã đề cập đến những cơ

sở phương pháp luận chung nhất như quan điểm tiếp cận phức hợp, hệ thống cấu trúc, mô hình,… để nghiên cứu các vấn đề cơ bản của hoạt động dạy học và hoạt động giáo dục Đó là, hệ thống những quy luật dạy học được tác giả giới thiệu với 3 dạng: những quy luật chung nhất, những quy luật chung và những quy luật đặc thù; đồng thời trình bày phương pháp phối hợp các quy luật dạy học trong giảng dạy Tác giả cũng đề cập đến những vấn đề bức xúc của giáo dục như: giáo dục đạo đức, bồi dưỡng nhân tài, giáo dục gia đình, kế hoạch hóa giáo dục…; qua đó, tác giả đã tìm ra giải pháp giải quyết đúng đắn Tuy nhiên, những vấn đề trên mang tính khái quát cao, có ý nghĩa về lý luận, song tác giả chưa đề cập đến tổ chức hoạt động dạy học ở nhà Trường THCS trên cơ sở lấy năng lực HS làm mục tiêu dạy học

Trong luận án “Quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực HS”, tác giả Trần Trung Dũng [15] đã tập trung luận giải về năng lực; phát triển năng lực HS; hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực HS Đồng thời, luận giải rõ sự cần thiết, mục đích, nội dung, chủ thể và các yếu tố ảnh hướng đến

hiệu quả quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực HS, đây là cơ sở để đánh giá thực trạng hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học Trên cơ sở đó, luận án đề xuất các biện pháp quản lý

Trong luận án tiến sĩ [3], tác giả Dương Trần Bình đã luận giải nội dung quản lý hoạt động dạy học ở Trường THCS theo tiếp cận sư phạm tương tác trên các phương diện quản lý hoạt động dạy, hoạt động học và môi trường dạy học Qua đó, luận án đánh giá thực trạng và đề xuất các nhóm biện pháp để nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL các cấp và GV về công tác quản lý hoạt động dạy học ở Trường THCS; quản lý hoạt động Dạy ở Trường THCS; quản lý hoạt động Học ở Trường THCS; quản lý Môi trường dạy học ở Trường THCS

Tác giả Đinh Quang Thanh Bình [2], đã thẳng thắn trong việc đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học của hiểu trưởng ở các nhà trường trung học phổ thông ở huyện Nhà Bè, Tp Hồ Chí Minh, bên cạnh có nhiều chuyển biến tích cực thì vẫn tồn tại những hạn chế, bất cập Trước thực trạng đó, đặt ra cần có những biện pháp quản lý dạy học phù hợp với các trường trung học phổ thông huyện Nhà Bè, Thành phố Hồ Chí Minh

Tác giả Nguyễn Thị Tịnh trong nghiên cứu về “Thực trạng quản lý HĐTN trong dạy học môn tiếng Việt ở các Trường THCS thành phố Vũng Tàu, tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu” [29] cho rằng: “HĐTN ở các Trường THCS nói chung và HĐTN trong dạy học môn Ngữ văn nói riêng dưới nhiều hình thức đa dạng và phong phú: hoạt động khám phá hình thành tri thức, kĩ năng mới; hoạt động nghiên cứu khoa học, hoạt động gắn với rèn luyện đạo đức, kĩ năng sống hàng ngày của HS” [29, tr.5] Thông qua HĐTN, để nhà trường và GV hình thành cho HS tri thức, kĩ năng mới hoặc củng cố, phát triển kiến thức đã được lĩnh hội để nâng cao kiến thức, phát triển năng lực hành động… góp phần quan trọng nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, thực hiện mục tiêu giáo dục của nhà trường Bài báo tập trung đánh giá thực trạng quản lý trên các phương diện:

“quản lý nội dung HĐTN”; “quản lý phương pháp, hình thức HĐTN”; “quản lý việc dạy HĐTN”; “quản lý việc học HĐTN”; “quản lý lực lượng tham gia tổ chức HĐTN”

Tác giả Huỳnh Mộng Tuyền, Nguyễn Thị Việt Hương [33] đánh giá

“Thực trạng quản lý hoạt động dạy học của tổ trưởng chuyên môn ở các Trường THCS quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ” trên các phương diện “quản lý việc thực hiện mục tiêu dạy học của tổ trưởng chuyên môn; quản lý nội dung chương trình dạy học của tổ trưởng chuyên môn; quản lý phương pháp dạy học của tổ trưởng chuyên môn; quản lý việc sử dụng các phương tiện dạy học; quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS; năng lực quản lý của tổ trưởng chuyên môn ở Trường THCS” [33, tr.25-29] Trên cơ sở đó, tác giả đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học của tổ trưởng chuyên môn

Như vậy, tổng quan những công trình nghiên cứu khoa học đã được công

bố trên đây, cho thấy: các công trình khoa học đều khẳng định sự cần thiết, tầm quan trọng của hoạt động dạy học THTN; đã đưa ra các vấn đề lý luận và thực tiễn về quản lý hoạt động dạy học;… Tuy nhiên, chưa có công trình khoa học nào đi sâu nghiên cứu về quản lý hoạt động DHMT lớp 6 THTN ở các Trường THCS trên địa bàn tỉnh Hải Dương Do đó, tác giả luận văn lựa chọn vấn đề

“Quản lý hoạt động DHMT lớp 6 ở các Trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương” để nghiên cứu làm luận văn tốt nghiệp là cần thiết

1.2 Những khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Dạy học; Dạy học môn Toán ở Trường Trung học cơ sở

1.2.1.1 Dạy học

Dạy học theo tác giả Thái Duy Tuyên được hiểu là “Sự biến đổi hợp lý hoạt động và hành vi của người học trên cơ sở cộng tác hoạt động và hành vi của người dạy và người học” [32]

Dạy học theo tác giả Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt được hiểu là “một quá trình sư phạm… thông qua sự tác động qua lại giữa người dạy và người học

nhằm truyền thụ và lĩnh hội một cách có hệ thống những tri thức khoa học, những kỹ năng, kỹ xảo, nhận thức và thực hành” [22, tr.38]

Khái niệm dạy học nêu trên được các tác giả diễn đạt có điểm khác nhau, nhưng có điểm chung, đó là một quá trình thống nhất giữa hoạt động dạy và hoạt động học Chất lượng, hiệu quả hoạt động dạy học cao hay thấp, tốt hay xấu phụ thuộc một cách trực tiếp vào mối quan hệ tương tác, hỗ trợ của hoạt động dạy và học Dạy học là quá trình vận động kết hợp giữa hai tiểu hoạt động dạy và học nhằm đạt được mục tiêu, nhiệm vụ đã xác định

Như vậy: “Dạy học là hoạt động phối hợp giữa giáo viên và học sinh, trong đó GV thiết kế, thực hiện dạy, định hướng hoạt động học cho học sinh;

HS thực hiện hoạt động học thông qua định hướng, hướng dẫn của GV nhằm hình thành nhân cách cho HS”

1.2.1.2 Dạy học môn Toán ở Trường Trung học cơ sở

Từ quan niệm về dạy học và trên cơ sở nghiên cứu tính mục đích, tính hệ thống, tính toàn diện của hoạt động dạy học các môn học ở cấp THCS, chúng

tôi quan niệm: “DHMT ở Trường THCS là quá trình GV thiết kế, tiến hành dạy, định hướng cho HS học môn Toán; HS thực hiện hoạt động học môn Toán thông qua định hướng, hướng dẫn của GV nhằm đạt được các mục tiêu học tập của môn Toán ở Trường THCS”

Nội hàm của khái niệm hoạt động DHMT ở Trường THCS phản ánh những đặc trưng là: hoạt động có tính mục đích rõ ràng; có chương trình, nội dung, kế hoạch cụ thể, chi tiết; sử dụng những phương tiện đa dạng, như ngôn ngữ, thiết bị, tài liệu; được diễn ra trong môi trường sư phạm nhất định; da dạng hoạt động, bao gồm hoạt động nhận thức, trí tuệ, vận động, thao tác; kết quả hoạt động dạy được đánh giá thông qua kết quả hoạt động học môn Toán của HS

Hoạt động DHMT ở Trường THCS diễn ra theo quy trình, trong đó hoạt động dạy môn Toán của GV giữ vai trò quan trọng thúc đẩy hoạt động học, làm cho hoạt động học của HS đạt kết quả cao; hoạt động học của HS giữ vai trò

chủ động, tự giác, tích cực, sáng tạo để hướng đến thực hiện mục tiêu, nhiệm

vụ DHMT ở Trường THCS

1.2.2 Hoạt động trải nghiệm và dạy học môn Toán theo hướng trải nghiệm ở Trường Trung học cơ sở

1.2.2.1 Hoạt động trải nghiệm

Theo cách định nghĩa của Đại Từ điển tiếng Việt: “Trải nghiệm được hiểu đơn giản nhất là những gì con người từng kinh qua thực tế, từng biết, từng chịu” [36]

Theo nhóm biên soạn tài liệu tập huấn kỹ năng xây dựng và tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong trường trung học của Bộ Giáo dục và Đào tạo, thì:

“Hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục, trong đó từng cá nhân học sinh được trực tiếp hoạt động thực tiễn trong môi trường nhà trường cũng như môi trường gia đình và xã hội dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, qua đó phát triển tình cảm, đạo đức phẩm chất nhân cách, các năng lực , từ đó tích lũy những kinh nghiệm riêng cũng như phát huy tiềm năng sáng tạo của cá nhân mình” [4]

Từ cách lý giải về trải nghiệm trình bày ở trên, chúng tôi cho rằng: Hoạt động

trải nghiệm là hoạt động trong đó dưới sự hướng dẫn của nhà giáo dục, từng cá nhân học sinh được tham gia một cách trực tiếp vào các loại hình hoạt động khác nhau trong nhà trường cũng như ngoài xã hội với tư cách là chủ thể hoạt động, qua đó phát triển các nhóm kỹ năng cần thiết và năng lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách của cá nhân

Qua khái niệm cho thấy, hoạt động trải nghiệm được hiểu là hoạt động giáo dục nhằm giúp cho học sinh hình thành, phát triển các nhóm kỹ năng cơ bản để xử lý các tình huống trong học tập, trong giao tiếp với bạn bè và rộng hơn nữa là trong giải quyết các mối quan hệ xã hội, thông qua hoạt động của cá nhân để phát triển và hoàn thiện các phẩm chất nhân cách bản thân theo yêu cầu của xã hội

Hoạt động trải nghiệm được sử dụng như một quan điểm giáo dục hoặc một phương pháp, một hình thức Thông qua hoạt động trải nghiệm nhằm giúp cho học sinh biết sử dụng tổng hợp các giác quan (nghe, nhìn, nếm, ngửi,

chạm…) để có thể tiếp nhận, giữ lại những gì đã tiếp nhận được và mang lại

cho học sinh kinh nghiệm phong phú vì thông qua trải nghiệm, học sinh đã được “thử” và “sai” với các hành động của mình Khi học sinh được trải nghiệm nhiều sẽ có nhiều kiến thức, kinh nghiệm sống, giúp học sinh hình thành năng lực, phẩm chất theo yêu cầu của xã hội

1.2.2.2 Dạy học môn Toán lớp 6 theo hướng trải nghiệm ở Trường Trung học

cơ sở

Hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm là định hướng dạy học mới nhằm thực hiện chương trình GDPT 2018, đây là cách thức triển khai vận dụng một phần kiến thức, hay môn học nào đó vào thực tế đời sống, nhằm giúp học sinh phát hiện, hình thành, củng cố kiến thức một cách sáng tạo và hiệu quả

Ở trường phổ thông, môn Toán “góp phần hình thành và phát triển các phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và năng lực toán học cho HS; phát triển kiến thức, kĩ năng then chốt và tạo cơ hội để HS được TN, vận dụng toán học vào thực tiễn; tạo lập sự kết nối giữa các ý tưởng toán học, giữa Toán học với thực tiễn, giữa Toán học với các môn học và hoạt động giáo dục khác,…” [7, tr.3] DHMT lớp 6 THTN ở Trường THCS cũng phản ánh đầy đủ những yếu tố trong quá trình dạy học; đặc điểm của HĐTN thông qua DHMT ở Trường THCS

Xuất phát từ khái niệm trải nghiệm, hoạt động dạy học và vị trí, vai trò của hoạt động trải nghiệm được phân tích trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 theo thông tư 32 Bộ GD-ĐT, đề tài quan niệm:

Như vậy: DHMT lớp 6 THTN ở Trường THCS là quá trình giáo viên tổ chức các hình thức dạy học môn Toán một cách đa dạng, phong phú phù hợp với đặc điểm và hứng thú của học sinh thông qua các hoạt động tạo cơ hội cho

HS tham gia vào các tình huống, các hoạt động thực tiễn, tương tác trực tiếp

với đối tượng học tập từ đó HS tiếp thu kiến thức khoa học và phát triển năng lực cá nhân

1.2.3 Quản lý, quản lý hoạt động dạy học môn Toán lớp 6 theo hướng trải nghiệm ở Trường Trung học cơ sở

1.2.3.1 Khái niệm quản lý

Hiện nay, khái niệm “quản lý” được hiểu dưới nhiều góc độ khác nhau: Tác giả Daniell quan niệm: “Quản lý là một hoạt động mà mọi tổ chức đều có, và được hội tụ bởi 5 yếu tố tạo thành là: kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, điều chỉnh và kiểm soát Quản lý chính là thực hiện kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo điều chỉnh và kiểm soát ấy”

Tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc quan niệm: “Quản lý

là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản

lý trong một tổ chức, nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của

tổ chức” [10, tr.9]

Như vậy, quản lý là quá trình tác động thông qua chức năng kế hoạch,

tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá của chủ thể quản lý đến đối tượng quản

lý nhằm thực hiện các mục tiêu quản lý đã xác định

1.2.3.2 Quản lý hoạt động dạy học môn Toán lớp 6 theo hướng trải nghiệm ở Trường Trung học cơ sở

Hoạt động DHMT lớp 6 THTN ở Trường THCS được diễn ra có chất lượng, hiệu quả hay không phụ thuộc vào nhiều yếu tố, điều kiện khác nhau; trong đó, công tác quản lý giữ vai trò đặc biệt quan trọng

Từ những nghiên cứu đã được trình bày ở trê, luận văn quan niệm:

“Quản lý hoạt động DHMT lớp 6 THTN là tổng thể các hoạt động có mục đích,

có kế hoạch, với những cách thức khác nhau của chủ thể quản lý nhà trường để tác động tới đội ngũ GV, HS nhằm đạt mục tiêu quản lý hoạt động DHMT lớp 6 THTN đã xác định”

Trong phạm vi nghiên cứu của luận văn, chúng tôi tập chung nghiên cứu chủ thể quản lý hoạt động DHMT THTN ở Trường THCS là Hiệu trưởng nhà trường, tổ trưởng TCM, GV dạy môn Toán lớp 6 ở nhà trường

Quản lý hoạt động dạy DHMT THTN ở Trường THCS là quá trình nhà quản lý sử sụng các chức năng quản lý để quản lý GV và HS thực hiện mục tiêu dạy học, việc thực hiện chương trình, nội dung, sử sụng các phương pháp dạy học các điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện phục vụ hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm

Chủ thể quản lý hoạt động DHMT THTN ở Trường THCS là hiệu trưởng, tiếp theo là tổ trưởng chuyên môn, giáo viên DHMT trong trường Quản lý hoạt động DHMT THTN ở Trường THCS, phải đặt trong mối quan hệ chặt chẽ với quản lý quá trình dạy học, quản lý hoạt động của nhà trường

1.3 Hoạt động dạy học môn Toán lớp 6 theo hướng trải nghiệm ở các Trường Trung học cơ sở

1.3.1 Đặc điểm học sinh Trường Trung học cơ sở

Về đặc điểm phát triển thể chất: HS THCS có độ tuổi ứng với thiếu niên

(11 tuổi đến 15 tuổi), theo nghiên cứu của tác giả Nguyễn Thị Hồng Hạnh về

“Chăm sóc sức khoẻ tuổi học trò” [15], tác giả cho rằng: “Các đây khoảng 20 năm theo kết quả nghiên cứu của các nhà khoa học, HS đầu bậc THCS, về phát triển cơ thể không có gì khác so với bậc THCS Các em chỉ “lớn vọt” lên ở các năm tiếp theo Nhưng đến thời điểm hiện nay, quy luật trên không còn tồn tại trong số đông trẻ em Việt Nam cả ở thành phố lẫn nông thôn Bởi vì, tuổi dậy thì của các em đã được “kéo xuống” ở đầu bậc THCS (em trai thường chậm hơn em gái 2 năm)” [15, tr.38] Với độ tuổi thiếu niên, có một số rối loạn tâm

lý mang tính chất đặc trưng Theo đó, hoạt động DHMT lớp 6 THTN ở Trường THCS cần được tổ chức một cách khoa học, phù hợp đặc điểm tâm lý, nhận thức và tình hình địa phương, nhà trường

Về tâm lý nhận thức: HS THCS đang có bước chuyển biến từ nhận thức

trực quan sinh động sang nhận thức tư duy trừu tượng Có được tư duy trừu tượng dựa trên kiến thức được nhà trường trang bị cũng như tích lũy vốn sống

ở HS THCS đã tăng dần HS THCS cũng có đời sống tình cảm phát triển, bước đầu thể hiện tính phon phú, đa dạng, mà biểu hiện rõ nhất là trong tình bạn, một

số phẩm chất tốt của tình bạn được hình thành, như chân thật, tôn trọng, vị tha, sẵn sáng giúp đỡ, hiểu biết lẫn nhau

Về quan hệ xã hội: HS THCS đã có sự trưởng thành và tích luỹ ở giai đoạn

trước, nên các em đã có một vị trí xã hội mới, các em không hoàn toàn là trẻ con nhưng cũng chưa phải là một người lớn Đây là giai đoạn quá độ từ trẻ con sang người lớn, là giai đoạn đặc trưng với các dấu hiệu của tuổi dậy thì của nam và nữ Đời sống xúc cảm của các em bị chi phối bởi hai yếu tố cơ bản Đó là sự cải tổ về mặt giải phẫu sinh lý dẫn đến sự phát dục (dậy thì); hoạt động giao tiếp với bạn bè cùng lứa tuổi và với người lớn của trẻ được mở rộng và có nhiều điều trẻ quan tâm Ở tuổi HS THCS, các em bắt đầu có sự quan tâm đến hình dáng bề ngoài, đến bạn khác giới và ở nhiều em nảy sinh những xúc cảm giới tính, nếu không được giáo dục các em dễ mắc sai lầm từ những xúc cảm đầu đời

Để hoạt động DHMT lớp 6 THTN ở Trường THCS có hiệu quả, chủ thể giáo dục cần quan tâm xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với HS Bên cạnh đó, muốn DHMT lớp 6 cho HS ở Trường THCS, GV phải nắm được đặc điểm tâm lý của

HS THCS, có sự quan tâm đúng mức đến tâm tư, nguyện vọng của HS để điều chỉnh kịp thời những HĐTN, giúp cho việc nhận thức đạt kết quả tốt nhất

1.3.2 Chương trình môn Toán ở Trường Trung học cơ sở

Trong CTGDPT 2018, ở cấp THCS thời lượng dành cho môn Toán là

560 tiết (không thay đổi về thời lượng so với chương trình cũ)

Nội dung môn Toán trong CTGDPT 2018 được thiết kế có sự đổi mới so với nội dung môn Toán trong CTGDPT 2006 Nội dung môn Toán trong CTGDPT mới được thiết kế theo hướng tích hợp xoay quanh ba mạch kiến thức:

Số, Đại số và một số yếu tố giải tích; Hình học và Đo lường; Thống kê và Xác suất Trong đó, điểm mới về nội dung môn Toán lớp 6 trong CTGDPT 2018 là

HS được học một số nội dung cơ bản về Thống kê và Xác suất, nội dung này có nhiều HĐTN

Số tiết môn Toán theo

Cộng toàn cấp 140 560 Cộng toàn cấp 140 560

Trong đó, HĐTN đối với lớp 6 theo CTGDPT 2018 môn Toán là: “Tổ chức các hoạt động ngoài giờ chính khoá như thực hành ngoài lớp học, dự án học tập, các trò chơi học toán, cuộc thi về Toán” [7, tr.55], chẳng hạn:

“Vận dụng tính đối xứng vào thực tiễn: gấp giấy tạo dựng các hình có trục đối xứng hoặc tâm đối xứng; sưu tầm các hình trong tự nhiên có tâm đối xứng hoặc có trục đối xứng; tìm kiếm các video về hình có tâm đối xứng, hình có trục đối xứng trong thế giới tự nhiên” [7, tr.55]

“Vận dụng khái niệm ba điểm thẳng hàng vào thực tiễn như: trồng cây thẳng hàng, để các đồ vật thẳng hàng, Nếu nhà trường có điều kiện thực hiện thì tổ chức giao lưu với học sinh có khả năng và yêu thích môn Toán trong trường và trường bạn” [7, tr.55]

Như vậy, hoạt động dạy học và quản lý hoạt động DHMT nói chung và môn Toán 6 nói riêng THTN ở Trường THCS hiện nay phải nắm chắc nội dung, yêu cầu của mảng kiến thức, nhằm có kết quả cao nhất

1.3.3 Hoạt động dạy học môn Toán lớp 6 theo hướng trải nghiệm ở Trường Trung học cơ sở

1.3.3.1 Mục tiêu dạy học môn Toán lớp 6 theo hướng trải nghiệm ở Trường Trung học cơ sở

CTGDPT tổng thể được ban hành theo Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 nêu rõ: “Giáo dục toán học hình thành và phát triển cho HS những phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và năng lực toán học với các thành

tố cốt lõi Giáo dục toán học tạo dựng sự kết nối giữa toán học với các môn học khác và giữa toán học với đời sống thực tiễn” [6] DHMT lớp 6 THTN ở Trường THCS, nhằm mục tiêu sau:

- Góp phần hình thành và phát triển năng lực toán học cho HS, đó là hệ thống các năng lực đặc thù gắn với môn Toán, như: năng lực tư duy và lập luận toán học; năng lực mô hình hoá toán học; năng lực giải quyết vấn đề toán học; năng lực giao tiếp toán học; năng lực sử dụng công cụ, phương tiện học toán [7, tr.9]

- Học sinh có kiến thức, kỹ năng toán học cơ bản về Số và Đại số (số tự nhiên, số nguyên, phân số, số thập phân), Hình học và Đo lường (hình học trực quan, hình học phẳng; thực hành trong phòng máy tính với phần mềm toán học), Thống kê và Xác suất (Thu thập và tổ chức dữ liệu; phân tích và xử lí dữ liệu; làm quen với một số mô hình xác suất đơn giản Làm quen với việc mô tả xác suất) [7, tr 46-53]

- Giúp HS có các hiểu biết ban đầu về những ngành nghề gắn với môn Toán; có ý thức hướng nghiệp dựa trên năng lực và sở thích, điều kiện và hoàn cảnh của bản thân…

1.3.3.2 Nội dung dạy học môn Toán lớp 6 theo hướng trải nghiệm ở Trường Trung học cơ sở

Theo CTGDPT 2018, chương trình môn Toán với mục tiêu cơ bản là phát triển toàn diện các kỹ năng chung như độc lập và tự học, giao tiếp và hợp

tác, giải quyết vấn đề sáng tạo và các kỹ năng theo chủ đề Từ mục tiêu của môn Toán, nên nội dung DHMT lớp 6 được thể hiện:

- Phần Xác suất bao gồm: thu thập và sắp xếp dữ liệu theo các tiêu chí nhất định trong các bảng, biểu đồ, phân tích và xử lý dữ liệu có sẵn để đưa ra nhận xét

- Phần Thống kê bao gồm các mảng kiến thức: Làm quen với các mô hình trò chơi có xác suất đơn giản (tung đồng xu, tung xúc xắc), sử dụng các phân số để giải thích xác suất trúng cao khi tung xúc xắc), nhằm giúp HS phát triển tư duy thống kê khi phân tích dữ liệu

- Phần hình học: HS được học nhiều hơn và thực sự nhận biết được các hình phẳng như hình vuông, lục giác, hình chữ nhất, tâm giác đều, từ đó học cách lập trình nối các hình phẳng tăng lên Học từ thực tế bằng hình ảnh Chương trình mới sẽ hướng dẫn HS cách kết nối toán học với hình ảnh chân thực Thông qua các bài học về tính đối xứng của hình phẳng trong tự nhiên và bài tập về hình dạng

Như vậy, nội dung toán lớp 6 chương trình mới tập trung vào đo lường,

đo lường và xử lý số liệu với những cách tiếp cận cụ thể xuất hiện trong cuộc sống hàng ngày Thông qua DHMT lớp 6, HS hình thành được các kỹ năng cơ bản đó là: “Kỹ năng tư duy và lập luận toán học (thể hiện ở việc hiểu bản chất của các phép toán, tính chất và định lý trong toán học); Khả năng mô hình hóa toán học (có thể nhìn thấy các vấn đề một cách tổng quát và kết nối các tình huống trong thế giới thực với các vấn đề); Năng lực giải toán (giải quyết các vấn đề bằng cách sử dụng các phép tính, công thức, tính chất và định lý); Kỹ năng giao tiếp toán học (có thể đọc các vấn đề, định lý, các tính chất cụ thể và phân tích dữ liệu để hiểu nó)” [7]

Trong CTGDPT 2018, đối với những nội dung môn Toán lớp 6 khi dạy học THTN sẽ hướng vào tìm hiểu một số kiến thức về tài chính; thực hành ứng dụng các kiến thức toán học vào thực tiễn và các chủ đề liên môn; tổ chức các hoạt động ngoài giờ chính khoá như thực hành ngoài lớp học, dự án học tập, các trò chơi học toán, cuộc thi về Toán…[7]

1.3.3.3 Phương pháp, hình thức dạy học môn Toán lớp 6 theo hướng trải nghiệm ở Trường Trung học cơ sở

* Phương pháp DHMT lớp 6 THTN ở Trường THCS

- Phương pháp DH giải quyết vấn đề:

PPDH phát hiện và GQVĐ là phương pháp mà GV tạo ra tình huống có chứa đựng vấn đề toán học, tổ chức cho HS tìm hiểu và khám phá ra những kiến thức Toán học ẩn chứa trong tình huống đó, qua đó giúp HS phát triển năng lực giải quyết vấn đề Toán học

Sử dụng phương pháp này sẽ tạo điều kiện để HS đưa ra câu hỏi, xác định vấn đề cần tìm hiểu, tự tìm các bằng chứng để phân tích thông tin, kiểm tra các dự đoán, giả thuyết qua việc tiến hành thí nghiệm, hoặc tìm kiếm, thu thập thông tin qua sách, báo, tạp chí, mạng Internet, ; tập trung các bài tập đòi hỏi tư duy phản biện, sáng tạo (bài tập mở, có nhiều cách giải, ), các bài tập có nội dung gắn với thực tiễn thể hiện bản chất toán học… Phát triển năng lực GQVĐ Toán học cũng là một mục tiêu mà CTGDPT môn Toán lớp 6 hướng đến Bài dạy môn Toán lớp 6 được xây dựng và tổ chức theo các HĐ: TN khám phá, TH, luyện tập, vận dụng GQVĐ vì vậy việc sử dụng PP DH GQVĐ giúp

HS không những khám phá, TN hiệu quả mà còn vận dụng Toán học để GQVĐ trong cuộc sống

- Phương pháp khám phá: Phương pháp dạy học này được dựa trên cơ sở

tìm tòi, khám phá khoa học; HS được tự tìm tòi, khám phá phát hiện ra tri thức mới thông qua các hoạt động dưới sự định hướng của GV Sử dụng phương pháp này, HS được GV giao nhiệm vụ học tập (vấn đề cần khám phá), HS làm việc cá nhân hoặc theo nhóm để đề xuất giả thuyết về vấn đề đặt ra…

kỹ năng đã học được để giải quyết các tình huống cụ thể, thực tế, qua đó giúp

HS củng cố, bổ sung, làm vững chắc thêm các kiến thức lí thuyết, kỹ năng đã thu nhận được

Phương pháp này sử dụng với mục đích giúp HS ôn tập, luyện tập các nội dung đã học để vận dụng vào GQVĐ đặt ra Phương pháp này được thực hiện trên cơ sở HS quan sát GV làm mẫu và thực hiện tự lực của HS dưới sự hướng dẫn của GV nhằm hình thành kiến thức, rèn kỹ năng, kỹ xảo, năng lực cho HS

- Phương pháp thảo luận nhóm: Phương pháp này được sử dụng sẽ giúp

HS mạnh dạn trình bày ý kiến của riêng mình trước nhóm và tập thể lớp học, qua đó hình thành và phát triển kỹ năng lập kế hoạch, phát triển năng lực tìm hiểu toán học

- Phương pháp trải nghiệm thực tế: Đây là phương pháp đặc thù để tiến

hành tìm hiểu khoa học Để phát triển năng lực nhận thức toán học, GV cần tạo cho

HS cơ hội huy động những hiểu biết, kinh nghiệm sẵn có để tham gia hình thành các kiến thức, kĩ năng mới

- Dạy học dự án: Dạy học dự án tạo cơ hội cho HS tiếp cận giải quyết các

vấn đề, sự kiện nảy sinh trong thực tiễn; giúp HS có nhiều cơ hội tham gia quá trình hình thành kiến thức mới, đề xuất và kiểm tra giả thuyết; thu thập bằng chứng, phân tích, xử lý để rút ra kết luận, đánh giá kết quả thu được

Sử dụng các trò chơi học tập trong DHMT lớp 6 nhằm tạo hứng thú học tập, thu hút HS tích cực tham gia học tập, giảm bớt áp lực căng thẳng trong học tập cho HS, tạo sự yêu thích môn Toán và giúp HS học thông qua chơi

* Hình thức tổ chức DHMT lớp 6 THTN ở Trường THCS

- Hình thức ngoại khóa, câu lạc bộ Toán học

Đây là những hình thức DH ngoài lớp học giúp HS mở rộng kiến thức, tăng cường vận dụng lý thuyết vào thực tiễn, giúp HS phát triển hứng thú và những NL cá biệt, tạo cơ hội cho HS tăng cường giao tiếp, tương tác, hỗ trợ nhau trong qúa trình, phát triển NL tư duy Toán học,… Tuy nhiên, hình thức này đòi hỏi nhiều thời gian, công sức, kinh tế và khó quản lý HS

- Tham quan học tập: hình thức này được tiến hành thông qua việc tổ

chức cho HS tham gia các hoạt động dã ngoại, tham quan, thảo luận, làm việc nhóm,… hình thành những đức tính trung thực, chăm chỉ trong học tập, nghiên cứu khoa học

- Tổ chức dạy học trực quan (thông qua video): là quá trình tổ chức cho

HS phân tích, nhận xét phát huy vai trò chủ thể, tính tích cực, chủ động, tự giác

và sáng tạo của bản thân

Thực hành ứng dụng: hình thức dạy học này được tiến hành trực tiếp để

tạo điều kiện cho HS chủ động tham gia vào các khâu, từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực hiện và đánh giá kết quả hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và khả năng của bản thân

Ngoài ra, còn có các hình thức tổ chức dạy học khác, như: Dạy học theo lớp, dạy học theo nhóm, nhóm đôi và dạy học cá thể thảo luận nhóm; dạy học qua tổ chức các trò chơi, câu lạc bộ;…

1.3.3.4 Đánh giá kết quả dạy học môn Toán lớp 6 theo hướng trải nghiệm ở Trường Trung học cơ sở

Đánh giá KQHT môn Toán lớp 6 là quá trình GV thu thập, xử lý thông tin về HĐ học tập, rèn luyện của HS trong QTDH môn Toán chỉ rõ những kết quả đã đạt được, những điểm còn hạn chế so với yêu cầu cần đạt môn Toán lớp

6 đề ra, trên cơ sở đó nhận định về sự tiến bộ của HS trong HTMT và đề xuất các quyết định để đổi mới QTDHMT lớp 6;

Theo CTGDPT 2018 môn Toán, và Quy định đánh giá HS THCS hiện nay, hoạt động KT, ĐG cần thực hiện các mục tiêu và yêu cầu sau: “cung cấp thông tin chính xác, kịp thời, có giá trị về sự phát triển năng lực và sự tiến bộ của HS trên cơ sở yêu cầu cần đạt” và “điều chỉnh các hoạt động DH, bảo đảm

sự tiến bộ của từng HS và nâng cao chất lượng giáo dục môn Toán nói riêng và chất lượng giáo dục nói chung”

Về nội dung ĐGKQDH môn Toán lớp 6:

- Đánh giá sự tiến bộ của HS trong quá trình học tập

- Đánh giá các PC, NL đạt được ở HS sau một quá trình hay một giai đoạn học tập môn Toán lớp 6

- Đánh giá các NL toán học, tập trung vào ĐG các năng lực sau:

+ Năng lực tư duy và lập luận toán học

+ Năng lực mô hình hoá toán học

+ Năng lực giải quyết vấn đề toán học

+ Năng lực giao tiếp toán học, năng lực sử dụng công cụ, phương tiện học toán trong học tập và đời sống”

Đánh giá kết quả DHMT lớp 6 THTN ở Trường THCS là một trong những yếu tố cơ bản của quá trình dạy học Hình thức và phương pháp đánh giá kết quả DHMT lớp 6 THTN, đó là:

- Về hình thức đánh giá: Để đánh giá kết quả DHMT lớp 6 THTN, có

các hình thức cơ bản, như: GV hướng dẫn HS tiến hành tự đánh giá; GV tổ chức cho HS trong lớp đánh giá lẫn nhau; GV đánh giá HS trong quá trình dạy học trên lớp; phối hợp đánh giá của GV, tự đánh giá của HS và các lực lượng giáo dục khác

- Về phương pháp đánh giá kết quả DHMT lớp 6 THTN thường được sử

dụng các phương pháp:

+ Phương pháp quan sát: GV tiến hành theo dõi, lắng nghe HS trong quá trình giảng dạy trên lớp, sử dụng phiếu quan sát, bảng kiểm tra, nhật ký ghi

chép lại các biểu hiện của HS, các diễn biến trong lớp để sử dụng làm minh chứng đánh giá, nhận xét quá trình học tập, rèn luyện của HS

+ Phương pháp đánh giá qua sản phẩm, hoạt động: GV đưa ra những nhận xét, đánh giá về các sản phẩm, kết quả hoạt động của HS, qua đó đánh giá

HS theo từng nội dung cụ thể

+ Phương pháp vấn đáp: GV trao đổi với HS thông qua việc GV hỏi, HS đáp; hoặc giữa HS với nhau để thu thập thông tin nhằm đưa ra những nhận xét, biện pháp giúp đỡ kịp thời HS

+ Phương pháp kiểm tra viết: Sử dụng các bài kiểm tra với những câu hỏi, bài tập được thiết kế theo mức độ, yêu cầu cần đạt của chương trình, dưới hình thức trắc nghiệm, tự luận hoặc kết hợp trắc nghiệm và tự luận để đánh giá mức đạt được về các nội dung giáo dục cần đánh giá

Như vậy, đánh giá kết quả DHMT lớp 6 THTN ở Trường THCS được thể hiện ở kết quả điểm kiểm tra, đánh giá thông qua các hoạt động trong giờ học cũng như các hoạt động ngoài giờ học; đánh giá thông qua nhận xét của của cha mẹ HS, của những người xung quanh về năng lực và phẩm chất cần hình thành, đánh giá thông qua hoạt động thực tế cuộc sống của HS

1.4 Quản lý hoạt động dạy học môn Toán lớp 6 theo hướng trải nghiệm ở Trường Trung học cơ sở

1.4.1 Vai trò của Hiệu trưởng trong quản lý hoạt động dạy học môn Toán lớp 6 theo hướng trải nghiệm ở Trường Trung học cơ sở

Căn cứ Thông tư 32/2020/TT-BGDĐT ngày 15 tháng 9 năm 2020 của Bộ GDĐT Ban hành Điều lệ Trường THCS, Trường Trung học phổ thông và Trường phổ thông có nhiều cấp học [8]; Thông tư 14/2018/TT-BGDĐT ngày 20/7/2018 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành quy định Chuẩn hiệu trưởng cơ

sở GDPT [5] Theo đó, Hiệu trưởng Trường THCS có các chức năng, nhiệm vụ phản ánh trực tiếp vai trò của chủ thể này, như sau:

- Tiến hành xây dựng các qui định, định hướng cụ thể về thực hiện tổ chức hoạt động dạy học phù hợp với Luật Giáo dục năm 2019, Điều lệ Trường THCS

và các văn bản quy phạm pháp luật khác có liên quan, mà trực tiếp là các qui định triển khai CTGDPT 2018 và điều kiện, tình hình thực tế của nhà trường

- Tổ chức lập kế hoạch giáo dục của nhà trường cũng như kế hoạch môn học, bài học trong thực hiện tổ chức hoạt động dạy học; về xây dựng và phát triển đội ngũ nhà giáo, CSVC, thiết bị dạy học của nhà trường

- Thực hiện việc giám sát, đánh giá việc DHMT lớp 6 THTN ở Trường THCS theo đúng qui định Thực hiện dân chủ trong quản trị hoạt động dạy học

Chức năng, nhiệm vụ của Hiệu trưởng Trường THCS phản ánh vai trò, trách nhiệm của Hiệu trường đối với công tác quản lý, điều hành các hoạt động giáo dục, trong đó có DHMT lớp 6 THTN ở Trường THCS Vai trò của hiệu trưởng được thể hiện:

- Tổ chức thực hiện và chỉ đạo tổ bộ môn Toán thực hiện xây dựng và tổ chức DHMT THTN Tổ chức thực hiện công tác bồi dưỡng nâng cao nhận thức, trình độ, nghiệp vụ cho CBQL, GV môn Toán về DHMT lớp 6 THTN

- Tổ chức thực hiện đầy đủ công tác kiểm tra hoạt động DHMT lớp 6 THTN, như dự giờ, kiểm tra định kỳ, kiểm tra đột xuất kế hoạch giảng dạy

- “Quản lý GV DHMT lớp 6, thông qua các hoạt động như phân công công tác, kiểm tra, đánh giá xếp loại GV, thực hiện công tác thi đua, khen thưởng, kỷ luật”

- “Quản lý việc xét duyệt kết quả, đánh giá, xếp loại HS theo quy định”

- “Đảm bảo CSVC, trang thiết bị DHMT lớp 6 THTN, như máy chiếu, bảng tương tác, sách tham khảo”

1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Toán lớp 6 theo hướng trải nghiệm ở Trường Trung học cơ sở

1.4.2.1 Xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học môn Toán lớp 6 theo hướng trải nghiệm ở Trường Trung học cơ sở

Trên cơ sở những văn bản pháp lý đã quy định, CTGDPT 2018 và những văn bản hướng dẫn thực hiện chương trình, nội dung môn Toán lớp 6; xuất phát

từ tình hình nhà trường, điều kiện, tình hình về kinh tế, văn hóa, xã hội, phong tục tập quán, lịch sử truyền thống của địa phương và những điều kiện CSVC, trang thiết bị… của Trường THCS để tổ chức lập kế hoạch DHMT lớp 6 THTN cho sát đúng, phù hợp, hiệu quả

Xây dựng mục tiêu quản lý hoạt động DHMT lớp 6 THTN: xác định mục tiêu chung, mục tiêu cụ thể của từng bài học

Xây dựng nội dung, chương trình chi tiết DHMT lớp 6 THTN dựa trên kết quả đánh giá thực trạng DHMT lớp 6 THTN

Xác định nội dung đổi mới, phương pháp, hình thức tổ chức DHMT lớp 6 THTN; mục tiêu, nội dung chương trình, trình độ, năng lực của GV, đặc điểm HS

Xác định nội dung, hình thức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho GV DHMT lớp 6 THTN trên cơ sở yêu cầu của nhiệm vụ và thực trạng đội ngũ GV

Xác định nội dung, phương thức phối hợp các lực lượng giáo dục ở trong

và ngoài nhà trường để tiến hành DHMT lớp 6 THTN

Xây dựng kế hoạch kiểm tra, dự giờ DHMT lớp 6 THTN

Xác định kế hoạch sử dụng CSVC, thiết bị dạy học theo quy định Lập kế hoạch sử dụng, đăng kí mượn trả thiết bị phục vụ DHMT lớp 6 THTN

Triển khai kế hoạch DHMT lớp 6 THTN được phê duyệt trong toàn trường

1.4.2.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động dạy học môn Toán lớp 6 theo hướng trải nghiệm ở Trường Trung học cơ sở

Tổ chức thực hiện kế hoạch DHMT lớp 6 ở Trường THCS theo hươngds trải nghiệm là chức năng thứ hai trong chu trình quản lý HĐ DHMT lớp 6 ở Trường THCS Theo Nguyễn Thị Tính, tổ chức “là quá trình phân phối và sắp xếp nguồn lực theo những cách thức nhất định để đảm bảo thực hiện tốt các mục tiêu đã đề ra.” [19]

Để tổ chức thực hiện KHDHMT lớp 6 theo hướng trải nghiệm đề ra, Hiệu trưởng cần tiến hành các công việc sau đây:

Thành lập bộ máy tổ chức chỉ đạo, thực hiện DHMT lớp 6 theo hướng TN nhằm đảm bảo theo kế hoạch đã xây dựng, các thành viên tham gia gồm Ban Giám hiệu, Tổ trưởng tổ khối 6 và các giáo viên dạy Toán lớp 6 ở Trường THCS

Hiệu trưởng phân công, giao nhiệm vụ cho tổ khối chuyên môn lớp 6 về thực hiện đảm bảo dạy đúng, đủ theo KHDH môn Toán lớp 6 đã xây dựng và được phê duyệt

Chỉ đạo phân công GV thực hiện nhiệm vụ DHMT theo kế hoạch, tổ chức BDNL cho GV nhằm giúp GV có đủ NL để thực hiện nhiệm vụ DH theo hướng PTNLHS;

Chỉ đạo TCM thực hiện nghiên cứu bài học để hỗ trợ GV xây dựng KHBD và tổ chức DH hiệu quả môn Toán lớp 6

Tổ chức dự giờ GV để thống nhất về cách dạy, cách triển khai hoạt động học theo hướng PTNLHS trong DHMT;

Tổ chức thao giảng để chia sẻ kiến thức kinh nghiệm về DHMT lớp 6 đáp ứng yêu cầu đổi mới

Trên cơ sở kế hoạch đã được xây dựng, hiệu trưởng nhà trường tiến hành

tổ chức thực hiện kế hoạch DHMT lớp 6 THTN ở Trường THCS, trong đó tập trung vào các vấn đề:

Tổ chức triển khai thực hiện mục tiêu quản lý hoạt động DHMT lớp 6 THTN

Tổ chức thực hiện nội dung DHMT lớp 6 THTN cho TCM theo học kỳ,

năm học

Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho GV DHMT lớp 6 THTN

Tổ chức thực hiện đổi mới phương pháp, hình thức DHMT lớp 6 THTN

Tổ chức dự giờ, kiểm tra tiết DHMT lớp 6 THTN

Tổ chức thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Toán THTN ở lớp 6

Tổ chức triển khai huy động các nguồn lực vật chất bảo đảm cho tổ chức DHMT lớp 6 THTN

Tổ chức hướng dẫn cho GV dạy môn Toán cách thức xây dựng các hoạt động theo nội dung bài học gắn với thực tiễn

Tổ chức thực hiện kế hoạch DHMT lớp 6 THTN ở Trường THCS là hoạt động tiếp theo nhằm hiện thực hóa kế hoạch đã được xây dựng

1.4.2.3 Chỉ đạo hoạt động dạy học môn Toán lớp 6 theo hướng trải nghiệm ở Trường Trung học cơ sở

Một là, đối với hoạt động dạy môn Toán lớp 6 của GV

Nội dung yêu cầu chủ yếu chỉ đạo hoạt động DHMT lớp 6 của GV THTN

là mỗi GV nghiên cứu kỹ những điểm mới, điều chỉnh, bổ sung trong môn Toán lớp 6 theo CTGDPT 2018; tìm hiểu sách giáo khóa môn Toán lớp 6 và sách hướng dẫn GV DHMT lớp 6 theo CTGDPT 2018; chủ động đối chiếu sách giáo khoa môn Toán lớp 6 với nội dung chương trình; lựa chọn, đọc tài liệu tham khảo, tài liệu bổ trợ, Nội dung chỉ đạo hoạt động DHMT lớp 6 THTN ở Trường THCS tập trung vào:

Chỉ đạo TCM, GV nghiên cứu kỹ DHMT lớp 6 THTN theo CTGDPT 2018 Chỉ đạo TCM, GV triển khai thực hiện mục tiêu, lập kế hoạch giảng bài các bài môn Toán lớp 6

Chỉ đạo TCM, GV đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức DHMT lớp 6 THTN

Chỉ đạo triển khai thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho GV DHMT lớp 6 THTN

Chỉ đạo đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Toán của HS Chỉ đạo kiểm tra, đánh giá kết quả dạy môn Toán

Chỉ đạo chuẩn bị CSVC phục vụ DHMT lớp 6 THTN

Hai là, đối với hoạt động học của HS

Kết hợp với cha mẹ HS nhằm động viên khích lệ, củng cố niềm tin, giúp

HS học tập môn Toán lớp 6 THTN;

Thông qua từng bài cụ thể môn Toán lớp 6 THTN, làm cho HS nhận thức được nhiệm vụ học tập để đạt kết quả;

Giáo viên hướng dẫn HS cách tìm kiếm tài liệu; cách thức, kinh nghiệm

tự học và làm bài tập môn Toán lớp 6 THTN

Phối hợp với cha mẹ HS để kiểm tra việc nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu tham khảo môn Toán lớp 6 của HS…

Nhà trường phối hợp với gia đình HS để động viên, khích lệ HS trong học tập môn Toán lớp 6 THTN

1.4.2.4 Kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động dạy học môn Toán lớp 6 theo hướng trải nghiệm ở Trường Trung học cơ sở

Kiểm tra, ĐGKQ là khâu không thể thiếu vắng trong quản lý HĐ DHMT lớp 6 ở Trường THCS Nó góp phần tạo động lực cho QTDHMT lớp 6 theo hướng TN không ngừng nâng cao chất lượng DHMT lớp 6 ở Trường THCS

“Kiểm tra trong quản lý giáo dục là quá trình chủ thể quản lý giáo dục xem xét thực tiễn để thực hiện các nhiệm vụ đánh giá thực trạng giáo dục, DH của nhà trường, cơ sở giáo dục , khuyến khích những nhân tố tích cực, phát hiện những sai lệch và đưa ra những quyết định điều chỉnh nhằm giúp các đối tượng quản lý hoàn thành nhiệm vụ và góp phần đưa toàn bộ hệ thống giáo dục nhà trường được quản lý tới một trình độ cao hơn.” [19]

Kiểm tra hoạt động DHMT lớp 6 THTN ở Trường THCS, đòi hỏi CBQL được thực hiện thường xuyên, kịp thời với tất cả công việc diễn ra ở trường có liên quan trực tiếp tới tổ chức hoạt động DHMT THTN Nội dung kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động DHMT lớp 6 THTN ở Trường THCS là:

Tổ chức dự giờ GV, rút kinh nghiệm, chỉ ra những cách làm hay, những khó khăn, vướng mắc trong triển khai kế hoạch DHMT lớp 6 THTN

Chỉ đạo GV tiến hành kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Toán của

HS theo tiếp cận năng lực, bảo đảm đúng quy chế

Đối với GV khi kiểm tra, đánh giá kế hoạch DHMT lớp 6 THTN phải bảo đảm nghiêm túc, chặt chẽ

Hoạt động coi thi, chấm bài kiểm tra của GV thực hiện theo đúng quy định để đánh giá kết quả dạy học

Nhận xét, đánh giá và xử lý nghiêm GV vi phạm quy chế

Quản lý kết quả DHMT lớp 6 THTN thông qua ứng dụng công nghệ