Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán lớp 6 theo hướng trải nghiệm ở các Trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương .... Một số biện pháp quản lý hoạt đợng dạy học mơn
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––––––– ĐOÀN MINH QUANG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 6 THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN GIA LỘC, TỈNH HẢI DƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2023 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––––––– ĐOÀN MINH QUANG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 6 THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN GIA LỘC, TỈNH HẢI DƯƠNG Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Lê Huy Hoàng THÁI NGUYÊN - 2023 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng bản thân tôi Các số liệu trong luận văn là trung thực Kết quả nghiên cứu của luận văn chưa từng được công bố trong bất kỳ công trình nào Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023 Tác giả luận văn Đoàn Minh Quang i LỜI CẢM ƠN Sau một thời gian học tập và nghiên cứu, tôi đã hoàn thành luận văn cuối khóa đào tạo trình độ Thạc sĩ Để hoàn thành luận văn này, ngoài sự cố gắng của bản thân, tôi đã nhận được sự giúp đỡ của nhiều tập thể, cá nhân trong và ngoài trường Trước hết tôi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên và các thầy cô giáo giảng dạy sau Đại học, những người đã trang bị kiến thức cho tôi trong suốt quá trình học tập Với lòng biết ơn chân thành và sâu sắc nhất, tôi xin trân trọng cảm ơn TS Lê Huy Hoàng người đã trực tiếp chỉ bảo, hướng dẫn khoa học và tận tình giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu, hoàn thành luận văn này Tôi cũng xin được gửi lời cảm ơn đến lãnh đạo Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Hải Dương; lãnh đạo UBND huyện Gia Lộc; đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh ở các Trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương và gia đình, đồng nghiệp đã quan tâm, tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình học tập và thực hiện luận văn Do thời gian nghiên cứu có hạn, luận văn chắc hẳn không thể tránh khỏi những sơ suất, thiếu sót, tác giả mong nhận được sự chỉ dẫn, góp ý của các thầy, cô giáo, bạn bè đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn Xin trân trọng cảm ơn! Tác giả luận văn Trịnh Thị Thanh Nhàn ii MỤC LỤC Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Danh mục chữ viết tắt iv Danh mục các bảng v Danh mục các biểu đồ vi MỞ ĐẦU 1 1 Lý do chọn đề tài 1 2 Mục đích nghiên cứu 2 3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2 4 Nhiệm vụ nghiên cứu 3 5 Giả thuyết khoa học 3 6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài 3 7 Phương pháp nghiên cứu 4 8 Cấu trúc của luận văn 5 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 6 THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 6 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6 1.2 Những khái niệm cơ bản của đề tài 12 1.3 Hoạt động dạy học môn Toán lớp 6 theo hướng trải nghiệm ở các Trường Trung học cơ sở 17 1.4 Quản lý hoạt động dạy học môn Toán lớp 6 theo hướng trải nghiệm ở Trường Trung học cơ sở 26 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Toán lớp 6 theo hướng trải nghiệm ở trưởng Trường Trung học cơ sở 32 Kết luận chương 1 35 iii Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 6 THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN GIA LỘC, TỈNH HẢI DƯƠNG 37 2.1 Khái lược về tình hình kinh tế, xã hội và giáo dục huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 37 2.2 Khái quát về khảo sát thực trạng 39 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học môn Toán lớp 6 theo hướng trải nghiệm ở các Trường Trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 40 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán lớp 6 theo hướng trải nghiệm ở các Trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 49 2.5 Thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố tới quản lý HĐDH môn Toán lớp 6 theo hướng TN ở các Trường THCS 58 2.6 Đánh giá chung về thực trạng 60 Kết luận chương 2 64 Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 6 THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN GIA LỘC, TỈNH HẢI DƯƠNG 65 3.1 Nguyên tắc đề xuất và thực hiện những biện pháp 65 3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán lớp 6 theo hướng trải nghiệm ở các Trường Trung học cơ sở huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 66 3.3 Mối quan hệ của những biện pháp 80 3.4 Khảo nghiệm mức độ cấp thiết và khả thi của những biện pháp 81 Kết luận chương 3 86 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 87 TÀI LIỆU THAM KHẢO 90 PHỤ LỤC iv DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ CBQL Cán bộ quản lý CSVC Cơ sở vật chất CTGDPT Chương trình giáo dục phổ thông DHMT Dạy học môn Toán ĐTB Điểm trung bình GD&ĐT Giáo dục và Đào tạo GV Giáo viên HĐTN Hoạt động trải nghiệm HS Học sinh Nxb Nhà xuất bản QLGD Quản lý giáo dục TCM Tổ chuyên môn THCS Trường Trung học cơ sở THTN Theo hướng trải nghiệm TN Trải nghiệm iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Đánh giá nhận thức về HĐDHMT lớp 6 THTN ở Trường THCS 41 Bảng 2.2 Đánh giá về thực hiện mục tiêu DHMT lớp 6 THTN ở Trường THCS 42 Bảng 2.3 Đánh giá về thực trạng thực hiện nội dung DHMT lớp 6 THTN ở Trường THCS 43 Bảng 2.4 Đánh giá việc sử dụng PP DHMT lớp 6 THTN 45 Bảng 2.5 Đánh giá về thực trạng sử dụng hình thức DHMT lớp 6 THTN 46 Bảng 2.6 Đánh giá về thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả DHMT lớp 6 THTN ở các Trường THCS 47 Bảng 2.7 Đánh giá về thực trạng xây dựng kế hoạch DHMT lớp 6 THTN ở các Trường THCS huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 49 Bảng 2.8 Đánh giá về thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch DHMT lớp 6 THTN ở các Trường THCS huyện Gia Lộc 51 Bảng 2.9 Đánh giá về thực trạng chỉ đạo HĐ dạy môn Toán lớp 6 THTN của GV ở các Trường THCS huyện Gia Lộc 52 Bảng 2.10 Đánh giá về thực trạng chỉ đạo hoạt học môn Toán lớp 6 của HS THTN ở các Trường THCS 54 Bảng 2.11 Đánh giá về thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả HĐDHMT lớp 6 THTN ở các Trường THCS 55 Bảng 2.12 Đánh giá về thực trạng những điều kiện bảo đảm cho HĐDHMT lớp 6 THTN ở các Trường THCS 57 Bảng 2.13 Đánh giá về ảnh hưởng của các yếu tố tới QL HĐDHMT 58 Bảng 3.1 Đánh giá của CBQL các Trường THCS huyện Gia Lộc về mức độ cấp thiết của các biện pháp đề xuất 82 Bảng 3.2 Đánh giá của CBQL các Trường THCS huyện Gia Lộc về tính khả thi của các biện pháp đề xuất 83 Bảng 3.3 Tương quan giữa mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp 84 v DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 Mức độ cần thiết của các biện pháp 82 Biểu đồ 3.2 Mức độ khả thi của các biện pháp 84 Biểu đồ 3.3 Tương quan giữa mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp 85 vi MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài Giáo dục và Đào tạo là quốc sách hàng đầu, trực tiếp đào tạo và phát triển nguồn nhân lực, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng nền văn hoá và con người Việt Nam Trong giai đoạn hiện nay, nhằm đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, đòi hỏi tạo ra nguồn nhân lực chất lượng cao, vì vậy phát triển giáo dục là rất cần thiết Giáo dục phổ thông nhằm “Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” [16] Đổi mới tư duy GD&ĐT chỉ có ý nghĩa cả về lý luận và thực tiễn khi các tư tưởng mới, được thể hiện sinh động, cụ thể tthông qua thực tiễn hoạt động giáo dục Yêu cầu cơ bản của đổi mới giáo dục là bảo đảm tính hệ thống, tầm nhìn dài hạn, phù hợp với mỗi cấp học, bậc học; có giải pháp đồng bộ, khả thi, có trọng tâm, trọng điểm, lộ trình, bước đi phù hợp; học đi đôi với ành, lý luận gắn với thực tiễn; chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện nhân cách HS cũng như theo hướng phát triển năng lực Coi trọng đổi mới phương pháp dạy học; phát huy tính tích cực, chủ động và rèn luyện thói quen, kỹ năng tự học theo tinh thần hợp tác của HS, phù hợp với đặc điểm tâm sinh, lý lứa tuổi và đặc điểm từng lớp học, môn học, đem lại hứng thú, say mê học tập của HS Đối với nhà Trường THCS, việc đảm bảo mục tiêu, đổi mới công tác giáo dục nói chung, hoạt động dạy học nói riêng là nhiệm vụ trung tâm, có tính cấp thiết Đổi mới giáo dục bậc THCS đạt mục tiêu đặt ra chịu sự quy định bởi yếu tố Trong đó, đổi mới nội dung chương trình, sách giáo khoa, các điều kiện về CSVC cũng như hoạt động dạy của GV, hoạt động học của HS và công tác quản lý hoạt động dạy học là những yếu tố cơ bản, có ý nghĩa quyết định Tuy nhiên, 1