Phát triển năng lực tổ chức hoạt động giáo dục theo tiếp cận steam cho sinh viên ngành giáo dục mầm non ở trường cao đẳng sư phạm điện biên, tỉnh điện biên

Trang 1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––––––––– TỐNG THỊ HẠNH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THEO TIẾP CẬN STEAM CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦ

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––––––

TỐNG THỊ HẠNH

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THEO TIẾP CẬN STEAM CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM ĐIỆN BIÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––––––

TỐNG THỊ HẠNH

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THEO TIẾP CẬN STEAM CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM ĐIỆN BIÊN

Ngành đào tạo: Giáo dục học (Giáo dục Mầm non)

Mã số: 8.14.01.01

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ HÀ

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi cam đoan đã thực hiện việc kiểm tra mức độ tương đồng nội dung luận văn qua phần mềm Turnitin một cách trung thực và đạt kết quả mức độ tương đồng 11% Bản luận văn kiểm tra qua phần mềm là bản cứng đã nộp để bảo vệ trước hội đồng Nếu sai tôi hoàn toàn chịu trách nhiệm

Thái Nguyên, tháng 6 năm 2023

Tác giả luận văn

Tống Thị Hạnh

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình hoàn thành luận văn này, tôi đã nhận được sự giúp đỡ vô cùng quý báu của Ban giám hiệu trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên, Ban chủ nhiệm khoa Giáo dục Mầm non, các thầy cô giáo đã tham gia giảng dạy tại lớp CHMNK29 và các thầy cô giáo trong khoa Giáo dục Mầm non Tôi xin được bày tỏ

sự kính trọng và lòng biết ơn chân thành tới nhà trường và các thầy cô giáo

Đặc biệt, Tôi xin gửi lời biết ơn sâu sắc đến cô giáo hướng dẫn khoa học:

TS.Nguyễn Thị Hà, người đã tận tâm giúp đỡ, hướng dẫn tôi trong suốt quá trình

nghiên cứu, thực hiện đề tài cho tới khi hoàn thành luận văn này

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu trường Cao đẳng Sư Phạm Điện Biên, Ban chủ nhiệm khoa Tiểu học - Mầm non đã tạo mọi điều kiện cho tôi học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn ý kiến đánh giá, đóng góp của giáo viên các trường Mầm non trong thành phố, giảng viên khoa Tiểu học Mầm non và các Sinh viên khóa K23,24 trường Cao đẳng Sư phạm Điện Biên để luận văn được hoàn thiện hơn

Tôi xin chân thành cảm ơn đồng nghiệp, gia đình và bạn bè đã luôn động viên, khuyến khích tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu

Xin trân trọng cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 6 năm 2023

Tác giả luận văn

MỤC LỤC

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Mục lục iii

Danh mục chữ viết tắt iv

Danh mục các bảng v

Danh mục các hình v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do lựa chọn đề tài 1

2 Mục tiêu nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 2

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

6 Phạm vi nghiên cứu 2

7 Phương pháp nghiên cứu 2

8 Cấu trúc luận văn 3

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THEO TIẾP CẬN STEAM CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM ĐIỆN BIÊN 4

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 4

1.1.1 Tổng quan nghiên cứu về năng lực tổ chức hoạt động giáo dục của giáo viên mầm non 4

1.1.2 Tổng quan nghiên cứu về phát triển năng lực tổ chức hoạt động giáo dục cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non 6

1.2 Các khái niệm cơ bản 7

1.2.1 Năng lực 7

1.2.2 Năng lực tổ chức hoạt động giáo dục 8

1.2.3 Hoạt động giáo dục theo tiếp cận STEAM 9

1.2.4 Phát triển năng lực tổ chức hoạt động giáo dục theo tiếp cận STEAM cho sinh viên 15

1.3 Đổi mới giáo dục mầm non và yêu cầu năng lực tổ chức hoạt động của

sinh viên chuyên ngành giáo dục mầm non 16

1.3.1 Đổi mới nội dung chương trình giáo dục ở các trường mầm non 16

1.3.2 Yêu cầu về năng lực giảng dạy của giáo viên mầm non 17

1.3.3 Yêu cầu về năng lực tổ chức hoạt động giáo dục theo tiếp cận STEAM của sinh viên tốt nghiệp ngành giáo dục mầm non 19

1.4 Một số vấn đề lí luận về phát triển năng lực tổ chức hoạt động giáo dục theo tiếp cận STEAM cho sinh viên 21

1.4.1 Mục tiêu phát triển năng lực tổ chức hoạt động giáo dục theo tiếp cận STEAM cho sinh viên 21

1.4.2 Nội dung phát triển năng lực tổ chức hoạt động giáo dục theo tiếp cận STEAM cho sinh viên 22

1.4.3 Các con đường phát triển năng lực tổ chức hoạt động giáo dục theo tiếp cận STEAM cho sinh viên 23

1.4.4 Quy trình phát triển năng lực tổ chức hoạt động giáo dục theo tiếp cận STEAM cho sinh viên 27

1.4.5 Đánh giá kết quả phát triển năng lực tổ chức hoạt động giáo dục theo tiếp cận STEAM cho sinh viên 30

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới phát triển năng lực tổ chức hoạt động giáo dục theo tiếp cận STEAM cho sinh viên ngành giáo dục mầm non ở trường Cao đẳng Sư phạm Điện Biên 31

Kết luận chương 1 35

Chương 2: THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THEO TIẾP CẬN STEAM CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM ĐIỆN BIÊN 36

2.1 Khái quát về địa bàn khảo sát và tổ chức khảo sát 36

2.1.1 Khái quát về khoa mầm non của trường Cao đẳng Sư phạm Điện Biên 36

2.1.2 Tổ chức khảo sát 37

2.2 Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục theo tiếp cận STEAM cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non trường Cao đẳng Sư phạm Điện Biên 39

2.2.1 Thực trạng chương trình đào tạo giáo viên mầm non hiện hay cho sinh viên tại trường Cao đẳng Sư phạm Điện Biên 39

2.2.2 Thực trạng năng lực tổ chức hoạt động giáo dục theo tiếp cận STEAM cho

sinh viên ngành Giáo dục Mầm non trường Cao đẳng Sư phạm Điện Biên 42

2.2.3 Thực trạng phát triển năng lực tổ chức hoạt động giáo dục theo tiếp cận STEAM cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non trường Cao đẳng Sư phạm Điện Biên 46

2.3 Đánh giá chung 53

2.3.1 Ưu điểm 53

2.3.2 Tồn tại, hạn chế 53

2.3.3 Nguyên nhân 53

Kết luận chương 2 54

Chương 3: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THEO TIẾP CẬN STEAM CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM ĐIỆN BIÊN 55

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 55

3.2 Các biện pháp phát triển năng lực tổ chức hoạt động giáo dục theo tiếp cận STEAM cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non ở trường Cao đẳng Sư phạm Điện Biên 59

3.2.1 Xây dựng khung chương trình môn học/học phần giáo dục theo tiếp cận STEAM cho trẻ mầm non 59

3.2.2 Tích hợp giáo dục theo tiếp cận STEAM vào một số học phần trong chương trình đào tạo 61

3.2.3 Tập huấn chuyên đề giáo dục theo tiếp cận STEAM cho sinh viên 66

3.2.4 Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên 67

3.3 Thực nghiệm sư phạm 70

3.3.1 Đề xuất tiêu chí đánh giá năng lực tổ chức hoạt động giáo dục theo tiếp cận STEAM cho sinh viên 70

3.3.2 Đánh giá trước thực nghiệm và sau thực nghiệm 78

Tiểu kết chương 3 81

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 82

TÀI LIỆU THAM KHẢO 84 PHỤ LỤC

16 SVSP Sinh viên sư phạm

17 SVSPMN Sinh viên sư phạm mầm non

20 RLNVSP Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Thực trạng năng lực tổ chức HĐGD theo tiếp cận STEAM cho sinh

viên ngành GDMN trường CĐSP Điện Biên 42 Bảng 2.2 Thực trạng quy trình/các giai đoạn PTNL tổ chức HĐGD theo tiếp cận

STEAM cho sinh viên ngành GDMN trường CĐSP Điện Biên 47 Bảng 2.3 Thực trạng phương pháp, hình thức phát triển năng lực tổ chức HĐGD theo

tiếp cận STEAM cho sinh viên ngành GDMN trường CĐSP Điện Biên 49 Bảng 2.4 Biện pháp phát triển năng lực tổ chức HĐGD theo tiếp cận STEAM

cho sinh viên ngành GDMN trường CĐSP Điện Biên 50 Bảng 2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển năng lực tổ chức

HĐGD theo tiếp cận STEAM cho SV ngành GDMN trường CĐSP Điện Biên 51 Bảng 3.1 Tiêu chí đánh giá năng lực thiết kế HĐGD theo tiếp cận STEAM 71 Bảng 3.2 Tiêu chí đánh giá năng lực tổ chức HĐGD theo tiếp cận STEAM 74 Bảng 3.3 Tiêu chí đánh giá năng lực đánh giá trẻ sau tổ chức hoạt động giáo dục

theo tiếp cận STEAM 77

DANH MỤC CÁC HÌNH

Hình 1.1 Mô hình dạy học khám phá 5E 10

Hình 1.2 Quy trình thiết kế kỹ thuật EDP 11

Hình 1.3 Quy trình EDP + 5E 12

Hình 1.4 Sơ đồ cấu trúc năng lực tổ chức hoạt động giáo dụctheo tiếp cận STEAM 18

Hình 1.5 Các giai đoạn phát triển năng lực tổ chức HĐGD theo tiếp cận STEAM 30

MỞ ĐẦU

1 Lý do lựa chọn đề tài

Để đáp ứng thực tế nguồn nhân lực xã hội hiện nay, Thủ tướng Chính phủ đã ban hành Chỉ thị số 16/CT-TTg ngày 04/5/2017 về việc tăng cường năng lực tiếp cận cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ 4 nêu rõ: “Thay đổi mạnh mẽ các chính sách, nội dung, phương pháp giáo dục và dạy nghề nhằm tạo ra nguồn nhân lực có khả năng tiếp nhận các xu thế công nghệ sản xuất mới, trong đó cần tập trung vào thúc đẩy đào tạo về khoa học, công nghệ, kĩ thuật và toán học (Stem), ngoại ngữ, tin học trong chương trình giáo dục phổ thông ” Để hiện thực hoá chỉ thị trên, trong suốt những năm qua, ngành GD đã nỗ lực không ngừng cải cách, chủ động tiếp cận, sử dụng các PPGD mới, hiện đại và hiệu quả dựa trên nền tảng ứng dụng công nghệ thông tin để nâng cao chất lượng giáo dục các bậc học hiện nay Trong các PPGD mới đó, tổ chức hoạt động giáo dục theo tiếp cận STEAM được Bộ Giáo dục lựa chọn triển khai, áp dụng thử nghiệm cho tất cả các ngành học, trong đó có cả cấp học mầm non Tuy nhiên việc triển khai, áp dụng thử nghiệm vẫn chưa được thường xuyên và rộng khắp

Giáo dục theo tiếp cận STEAM bao gồm 5 thành tố Science (khoa học), Technology (công nghệ), Engineering (kĩ thuật), Math (toán học) và Art (Nghệ thuật) Giáo dục theo tiếp cận STEAM là PPGD theo quan điểm “lấy trẻ làm trung tâm” phát huy tính tích cực của trẻ, giúp trẻ sớm hình thành các kĩ năng cần thiết của thế kì 21 như:

Kĩ năng giao tiếp, kĩ năng sáng tạo, kĩ năng hợp tác, kĩ năng tư duy phản biện Tuy nhiên trong quá trình triển khai ứng dụng STEAM trong trường mầm non vẫn còn gặp nhiều rào cản và thách thức như: Thiếu nhân lực đáp ứng yêu cầu; chưa đưa STEAM vào chương trình giáo dục của trường mầm non; số lượng trẻ ở mỗi lớp nhiều

Nhận thấy vai trò và tầm quan trọng của dục theo tiếp cận STEAM trong giáo dục trẻ mầm non Đặc biệt, trong quá trình đào tào cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non hiện nay tại trường Cao đẳng Sư phạm Điện Biên vẫn chưa đưa hình thức giáo dục tiếp cận STEAM vào giảng dạy, bồi dưỡng cho SV tại trường

Từ các lí do trên, chúng tôi tiến hành nghiên cứu đề tài: “Phát triển năng lực tổ

chức hoạt động giáo dục theo tiếp cận STEAM cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non ở trường Cao đẳng Sư phạm Điện Biên, tỉnh Điện Biên”

2 Mục tiêu nghiên cứu

Nghiên cứu lý luận và thực tiễn về phát triển năng lực tổ chức hoạt động giáo dục theo tiếp cận STEAM, trên cơ sở đó đề xuất các biện pháp phát triển năng lực tổ chức hoạt động giáo dục theo tiếp cận STEAM cho SV ngành GDMN trường CĐSP Điện Biên, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên mầm non đáp ứng yêu cầu đổi mới GDMN hiện nay

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: Năng lực tổ chức hoạt động giáo dục theo tiếp cận STEAM

cho SV ngành GDMN ở trường CĐSP Điện Biên

3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp phát triển năng lực tổ chức hoạt động giáo

dục theo tiếp cận STEAM cho SV ngành GDMN ở trường CĐSP Điện Biên

4 Giả thuyết khoa học

Nếu đề xuất và thực hiện được các biện pháp phát triển năng lực tổ chức hoạt động giáo dục theo tiếp cận STEAM một cách hệ thống, khoa học, phù hợp với điều kiện thực tiễn của nhà trường sẽ góp phần nâng cao năng lực tổ chức hoạt động giáo dục theo tiếp cận STEAM SV ngành GDMN tại trường

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Xây dựng cơ sở lý luận về PTNL tổ chức HĐGD theo tiếp cận STEAM cho

SV ngành GDMN ở trường CĐSP Điện Biên

- Khảo sát, đánh giá thực trạng tổ chức HĐGD theo tiếp cận STEAM cho SV ngành GDMN ở trường CĐSP Điện Biên

- Đề xuất và thực nghiệm các biện pháp PTNL tổ chức HĐGD theo tiếp cận STEAM cho SV ngành GDMN ở trường CĐSP Điện Biên

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết

Sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá, khái quát hoá Nghiên cứu các tài liệu sách, báo, tạp chí và các tài liệu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu để xây dựng khung lý luận của luận văn

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra

Sử dụng phiếu hỏi ý kiến của giảng viên và SV khoa GDMN về thực trạng PTNL tổ chức HĐGD trẻ MN theo tiếp cận STEAM

7.2.2 Phương pháp phỏng vấn

Phỏng vấn giảng viên, SV, giáo viên MN để thu thập các thông tin cần thiết phục vụ cho quá trình nghiên cứu của đề tài

7.2.3 Phương pháp quan sát

Quan sát SV trong quá trình thực hành, rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, thực tập

sư phạm tại các trường mầm non, quan sát hoạt động của trẻ trong các giờ học để đánh giá NL tổ chức HĐGD trẻ theo tiếp cận STEAM

7.2.4 Phương pháp chuyên gia

Sử dụng PP pháp này nhằm thu thập ý kiến của chuyên gia trong việc đánh giá

về tính cấp thiết và mức độ khả thi của các biện pháp PTNL tổ chức HĐGD trẻ MN theo tiếp cận STEAM

7.3 Nhóm phương pháp thực nghiệm sư phạm

- Thực nghiệm các biện pháp PTNL tổ chức HĐGD trẻ MN theo tiếp cận STEAM, từ đó đánh giá hiệu quả các biện pháp và đánh giá năng lực tổ chức HĐGD của SV

- Sử dụng phương pháp xử lí số liệu để phân tích số liệu khảo sát, số liệu thực nghiệm sư phạm

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và khuyến nghị; Phụ lục, nội dung chính của luận văn làm 3 chương như sau:

Chương 1 Cơ sở lý luận về PTNL tổ chức HĐGD theo tiếp cận STEAM cho

SV ngành GDMN ở trường CĐSP Điện Biên

Chương 2 Thực trạng PTNL tổ chức HĐGD theo tiếp cận STEAM cho SV ngành GDMN ở trường CĐSP Điện Biên

Chương 3 Biện pháp PTNL tổ chức HĐGD theo tiếp cận STEAM cho SV ngành GDMN ở trường CĐSP Điện Biên

Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THEO TIẾP CẬN STEAM CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM

NON TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM ĐIỆN BIÊN

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Tổng quan nghiên cứu về năng lực tổ chức hoạt động giáo dục của giáo viên mầm non

Ngày 08 tháng 10 năm 2018, Bộ GD&ĐT đã ban hành “Thông tư số BGDĐT quy định về chuẩn nghề nghiệp GVMN” [7], trong thông tư có nêu: “GVMN phải tuân thủ các quy định và rèn luyện đạo đức nhà giáo, ngoài ra người GV cũng phải biết chia sẻ kinh nghiệm học tập, rèn luyện Bên cạnh đó, người GV cũng phải thường xuyên rèn luyện đạo đức, hỗ trợ đồng nghiệp và tạo dựng phong cách người GV”; “ nắm vững chuyên môn nghiệp vụ SPMN; thường xuyên cập nhật, nâng cao kiến thức chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, tổ chức hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục phát triển toàn diện trẻ em theo Chương trình GDMN ”

26/2018/TT-Mặt khác, Thủ tướng Chính phủ có ra “Chỉ thị số 16/CT-TTg, ngày 04 tháng 05 năm 2017, V/v tăng cường rèn luyện, nâng cao kĩ năng nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu đổi mới hiện nay” [27], trong đó chỉ thị có nhấn mạnh một số nội dung sau: Đẩy mạnh triển khai giáo dục về khoa học, công nghệ, kĩ thuật và toán học (Stem) trong chương trình GDPT; Thay đổi mạnh mẽ các chính sách, nội dung, PPGD và dạy nghề nhằm tạo ra nguồn nhân lực có khả năng tiếp nhận các xu thế công nghệ sản xuất mới, trong đó cần tập trung vào thúc đẩy đào tạo về khoa học, công nghệ, kĩ thuật và toán học (Stem), ngoại ngữ, tin học trong chương trình GDPT

Do đó, để đáp ứng yêu cầu đổi mới hiện nay, đòi hỏi đội ngũ GVMN cần phải nâng cao kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ, thường xuyên đổi mới trong nhận thức và thực hiện các HĐGD, phải có sự chuyển biến, đổi mới trong việc tiếp thu lĩnh hội, áp dụng các PPDH theo hướng PTNL người học, nâng cao NL tổ chức HĐGD từ đó nâng cao NL người học, đáp ứng yêu thực tiễn phát triển hiện nay

Qua khảo sát phần I (phụ lục 1) NL tổ chức HĐGD của 12 GV chuyên ngành GDMN và 13 GV hiện đang giảng dạy tại khoa THMN (gọi chung là GVMN) trường CĐSP Điện Biên hiện nay cho thấy: 100% GVMN thường xuyên tổ chức dạy học cho

SV theo hình thức dạy học cả lớp; 84% GVMN thường xuyên tổ chức dạy học cho

SV theo hình thức nhóm; 100% GVMN thường xuyên sử dụng hình thức rèn luyện NVSP cho SV thông qua các nội dung thực hành của học phần, ngoài ra rèn luyện NVSP cho SV thông qua học phần rèn luyện NVSP hằng năm kết hợp với thực hành, thực tập tại trường MN; Với hình thức dạy học cá nhân, dạy học ngoài lớp học, tham quan, trải nghiệm, sinh hoạt chuyên đề 100% GV thỉnh thoảng hoặc hiếm khi mới thực hiện 100% GV trong khoa được bồi dưỡng/tập huấn các chuyên đề về dạy học tích hợp, dạy học Stem/Steam, 92% chưa biết tới mô hình dạy học 5E/7E và quy trình

kĩ thật EDP được sử dụng trong tổ chức HĐGD theo tiếp cận STEAM

Để nâng cao NL tổ chức HĐGD, giảng dạy 100% GVMN trong khoa cũng thường xuyên vận dụng phối hợp nhiều PP, kĩ thuật DH tích cực vào trong giảng dạy kiến thức chuyên ngành: Trực quan, minh họa, thuyết trình, thực hành, HĐ nhóm, trải nghiệm Tuy nhiên một số PPDH cần sử dụng trong tổ chức các HĐGD theo tiếp cận STEAM như: PP truy vấn, dạy học khám phá, đánh giá thì rất hiếm khi hoặc thỉnh thoảng sử dụng cụ thể: PP truy vấn: 68% thỉnh thoảng sử dụng, 20% hiếm khi sử dụng, 2% không sử dụng; PPDH khám phá: 68% thỉnh thoảng sử dụng, 20% hiếm khi

sừ dụng, 2% không sử dụng; Đánh giá: 64% hiếm khi sử dụng; 36% không sử dụng Ngoài việc sử dụng phiếu khảo sát đối với GV trong khoa về các hình thức tổ chức giáo dục cho SV hiện nay tại trường và việc tiếp cận cũng như sử dụng hình thức giáo dục theo tiếp cận STEAM vào nghiên cứu giảng dạy, nhóm tác giả còn dùng phương pháp phỏng vấn và quan sát việc vận dụng hình thức giáo dục theo tiếp cận STEAM vào trong dạy học, bồi dưỡng,cho SV ngành giáo dục mầm non tại trường là chưa thực hiện; có 4 GVMN đã nghiên từng nghiên cứu và làm đề tài về dạy học tích hợp hoặc dạy học stem nhưng là làm cho cấp trung học cơ sở trước khi chuyển sang khoa THMN công tác Còn hầu hết là chưa từng nghiên cứu hay vận dụng dạy học theo tiếp cận STEAM vào tổ chức hoạt động cho SV

Qua kết quả khảo sát cho ta thấy NL tổ chức HĐGD của GVMN trong nhà trường về cơ bản đáp ứng được yêu cầu giảng dạy hiện nay, được thể hiện tốt qua PP

và tổ chức HĐGD Tuy nhiên việc tổ chức các HĐGD mới chỉ dừng lại là đưa kiến thức đến với học trò, 18/25 GV (72%) đưa các PPDH nhóm, thực hành, trải nghiệm vào giảng dạy cho SV, còn lại chưa thường xuyên hoặc chưa đưa được các hình thức dạy học và PP dạy học theo tiếp cận hiện đại hiện nay vào trong quá trình tổ chức các

HĐ học tập, đặc biệt là 100% GV chưa đưa dạy học theo tiếp cận STEAM vào trong bồi dưỡng giảng dạy, dạy học tích hợp cũng mới chỉ ở mức độ tích hợp đơn môn, liên

hệ, thực hành, vận dụng, tích hợp đa môn có song còn hạn chế Trong khi đó sự đột phá từ kết nối các mạng thông tin số, về internet dẫn đến những nguồn thông tin khổng lồ, đòi hỏi người công dân phải có kiến thức tư duy khoa học, logic, đáp ứng được các yêu cầu trong thời đại 4.0

Như vậy, về năng lực tổ chức các hoạt động giáo dục của GVMN cho SV ở trường CĐSP Điện Biên là đảm bảo, tuy nhiên để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay, việc tổ chức các hoạt động giáo dục cho SV cần cập nhật những phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục theo tiếp cận hiện đại, trong đó giáo dục theo tiếp cận STEAM là một trong những hình thức giáo dục đang được quan tâm hiện nay

1.1.2 Tổng quan nghiên cứu về phát triển năng lực tổ chức hoạt động giáo dục cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non

Việc PTNL tổ chức HĐGD cho SV ngành GDMN tại trường CĐSP Điện Biên được tổ chức thường xuyên trong năm, trong các học phần giảng dạy, thực hành, thực tập và thông qua các cuộc thi NVSP

Trong chương trình đào tạo trình độ Cao đẳng ngành GDMN của nhà trường,

SV không chỉ được cung cấp các lí thuyết chuyên sâu mà còn được cung cấp các kiến thực thực tế về chăm sóc và GDMN, được thường xuyên thực hành vận dụng các kiến thức đã học trong mỗi học phần vào thực tiễn cuộc sống Thiết kế và tổ chức các HĐGD trẻ theo hướng tích hợp, phát huy tính tích cực, sáng tạo của trẻ Tuy nhiên việc tích hợp mới chỉ dừng lại ở tích hợp đơn môn, liên hệ, thực hành chứ chưa có sự phối hợp kiến thức nhiều môn học để cùng giải quyết một vấn đề thực tiễn Mặc dù

GV trong tổ GDMN 11/12GV (91.7%) đã được tiếp cận với các PP, hình thức GD hiện đại như dạy học tích hợp, dạy học theo tiếp cận Stem, song trên thực tế vẫn chưa triển khai, đưa các phương giảng, hình thức đó vào giảng dạy các học phần, việc phối

hợp chuyên môn giữa các GV, giữa các môn học/học phần còn đơn lẻ, chưa có quy trình phối hợp hợp lí và hiệu quả

Việc PTNL tổ chức HĐGD cho SV ngành GDMN còn được nhà trường CĐSP Điện Biên quan tâm, thường xuyên tổ chức cho SV dự giờ, thực hành, thực tập trải nghiệm tại các trường MN, thông qua các cuộc thi năng khiếu, nghiệp vụ chuyên môn Kết quả việc PTNL tổ chức HĐGD cho SV mới chỉ thông qua kết quả học tập cuối học phần, kết quả các bài thực hành, thực tập, chứ chưa có các tiêu chí, bảng tiêu chí đánh giá cụ thể cho từng đối tượng SV về NL tổ chức các HĐGD

Bên cạnh đó GV trường CĐSP Điện Biên cũng thường xuyên vận dụng các PPDH tích cực như: HĐ nhóm, PP tự học, thực hành, tham quan, trải nghiệm Tuy nhiên mới chỉ dừng lại ở mức sử dụng các PPDH tích cực đó vào PTNL tổ chức HĐGD cho SV, chứ chưa đánh giá được hiệu quả của các PP đó trong việc PTNL tổ chức HĐGD cho SV, đặc biệt việc vận dụng các PPDH hiện đại hiện nay vào giảng dạy là chưa thực hiện, một số GV mới chỉ thực hiện ở mức độ thử nghiệm trong quá trình làm đề tài nghiên cứu khoa học

Qua đó, cho thấy việc PTNL tổ chức HĐGD cho SV ngành GDMN tại trường CĐSP Điện Biên được ban giám hiệu và giáo viên đặc biệt quan tâm bồi dưỡng cho

SV Tuy nhiên, cần cập nhật các hình thức phát triển năng lực theo hướng tiếp cận hiện đại như giáo dục theo tiếp cận STEAM cho SV, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới trong giáo dục hiện nay

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Năng lực

Theo Hoàng Phê-Từ điển tiếng Việt (2011), “NL” được hiểu như sau: “Là khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một HĐ nào đó Hoặc là các phẩm chất tâm sinh lí giúp con người khả năng hoàn thành một HĐ nào đó có chất lượng cao” [24; tr71];

Theo Từ điển bách khoa Việt Nam (tập 3), “NL được coi là đặc điểm của cá nhân thể hiện mức độ thông thạo, tức là có thể thực hiện một cách thành thục và chắc chắn một số dạng HĐ nào đó” [13; tr 41];

Theo CTDGPT 2018, của Bộ GD&ĐT NL được hiểu như sau: “Là khả năng

động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng, thái độ và các thuộc tính cá nhân khác như ý chí, niềm tin, vui thích Ngoài ra NL của cá nhân còn được đánh giá thông qua phương, cách thức, kết quả HĐ của cá nhân đó khi trực tiếp giải quyết các vấn đề của cuộc sống” [2]

Khái niệm “NL” tiếp tục được bổ sung và ngày càng được hoàn thiện thêm và chúng ta có thể thống kê thêm một số định nghĩa khác nữa về NL Chẳng hạn: Năm

2016, nhóm tác giả Lê Đình Trung và Phan Thị Thanh Hội đã đưa ra định nghĩa “NL

là những khả năng, kĩ xảo học được hay sẵn có của cá nhân nhằm giải quyết các tình huống xác định, cũng như sự sẵn sàng về động cơ, xã hội và khả năng vận dụng các cách giải quyết vấn đề một cách có trách nhiệm và hiệu quả trong những tình huống linh hoạt bằng những phương tiện, biện pháp và cách thức phù hợp” [31; tr 13]

“NL” là một khái niệm được hiểu theo những cách khác nhau theo những giai đoạn lịch sử và theo các lĩnh vực nghiên cứu khác nhau của các tác giả Theo chúng tôi, NL được hiểu một cách toàn diện, đó là sự huy động, kết hợp một cách linh hoạt

và có tổ chức các kiến thức, kĩ năng, thái độ, tình cảm, giá trị và động cơ cá nhân…

để thực hiện thành công các yêu cầu phức hợp của HĐ trong hoàn cảnh nhất định Cụ thể hơn: NL là tổng hòa của trí lực (kiến thức, kĩ năng, tư chất), tâm lực (thái độ, tình cảm, động cơ) và sức lực (hành vi, phong cách ).”

1.2.2 Năng lực tổ chức hoạt động giáo dục

Theo tác giả Lê Thị Lành và cộng sự “Theo nghĩa hẹp, HĐGD là các hoạt động của nhà giáo dục hằm hình thành phẩm chất, nhân cách của HS thông qua hệ thống các tác động sư phạm” [19; tr70]

Cũng theo tác giả Lê Thị Lành và cộng sự: “Các HĐGD bao gồm: Hoạt động trong giờ lên lớp và hoạt động ngoài giờ lên lớp nhằm giúp HS phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản, PTNL cá nhân, tính năng động và sáng tạo, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho HS tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động” [19; tr70]

Như vậy“HĐGD còn được coi là hoạt động được thực hiện theo một bản kế hoạch, chương trình đã được thiết kế, tác động đến người học nhằm đạt được mục tiêu của quá trình dạy học, thông qua quá trình dạy học hình thành những phẩm chất,

NL của người học Người GV thiết kế hoạt động dạy càng chi tiết, cụ thể bao nhiêu thì kết quả của quá trình dạy học càng hiệu quả bấy nhiêu.”

Năng lực tổ chức các HĐGD được hiểu là sự huy động một cách linh hoạt và có

tổ chức các kiến thức, kĩ năng, thái độ và tình cảm của GV để thực hiện có hiệu quả các HĐGD ở trường phổ thông

Năng lực tổ chức HĐGD là khả năng sắp xếp, triển khai và quản lý hiệu quả các chương trình giáo dục và tài nguyên để tạo điều kiện học tập phát triển tốt cho HS

1.2.3 Hoạt động giáo dục theo tiếp cận STEAM

Hoạt động giáo dục theo tiếp cận STEAM giúp trẻ tăng cường hoạt động thực hành và trải nghiệm, trẻ được phép thử và sai (trẻ làm trung tâm của quá trình học) qua đó tạo cho trẻ NL giải quyết vấn đề, rèn luyện khả năng tư duy sáng tạo cho trẻ, hình thành và phát huy các kỹ năng mềm giúp trẻ giải quyết vấn đề trong cuộc sống, phát huy khả năng sinh tồn đồng thời tạo cơ hội việc làm cho trẻ

Các hoạt động giáo dục theo tiếp cận STEAM dành cho trẻ MN là những hoạt động vui chơi khám phá về các kiến thức thuộc năm lĩnh vực STEAM Qua đó, kích thích hỗ trợ trí tò mò, sáng tạo và tư duy đổi mới cho trẻ Đó là những tố chất rất cần cho những công dân toàn cầu trong tương lai Các hoạt động giáo dục theo tiếp cận STEAM dành cho trẻ có thể là các trò chơi, các bài tập, dự án và chúng bắt nguồn từ

sự tò mò, hứng thú, từ cuộc sống thực của đứa trẻ Các hoạt động giáo dục theo tiếp cận STEAM không đòi hỏi nhiều thời gian, sự chuẩn bị hay vật liệu cầu kỳ Có thể tận dụng ngay những nguyên vật liệu có sẵn trong trường lớp, gia đình để triển khai các hoạt động nuôi dưỡng và phát triển trí tò mò tự nhiên của trẻ [1; tr138]

HĐGD theo tiếp cận STEAM là cách thức GV thiết kế kế hoạch tổ chức HĐ và tiến hành tổ chức các HĐGD theo tiếp cận STEAM một cách linh hoạt, sáng tạo nhằm PTNL của người học theo đảm bảo yêu cầu về PTNL người học hiện nay

Có nhiều cách tiếp cận về quy trình tổ chức HĐGD theo tiếp cận STEAM trong GDMN, tiêu biểu là mô hình 5E - Dạy khám phá khoa học và mô hình EDP - quy trình thiết kế kĩ thuật (Engineering Design Process)” [25]

a) Mô hình dạy học khám phá 5E có 5 bước, hiện nay mô hình 5E phát triển thành mô hình dạy học 7E có 7 bước bao gồm [25]:

- Giáo viên khơi gợi kiến thức nền có thể được vận dụng cho bài học, chủ đề

Engage (Gắn kết)

- Giáo viên hoặc HS đặt ra một vấn đề, thách thức, câu hỏi hoặc vấn đề thực tiễn liên quan đến nội dung trong bài học, chủ đề

- HS đề xuất các giải pháp và phân tích tính khả thi của các giải pháp

E2: Explore

(Khám phá)

Explore (Khám phá)

- Lựa chọn và kết nối Khoa học, Công nghệ,

Kỹ thuật, Toán học và Nghệ thuật để tiến hành

- Chọn và áp dụng các PP tiếp cận có hệ thống thích hợp để trả lời các câu hỏi đặt ra, để điều tra các vấn đề đã đặt ra, và phát triển các giải pháp cho các khó khăn và các vấn đề thực tiễn

E3: Explain

(Giải thích)

Explain (Giải thích)

- Phân tích và giải thích dữ liệu

- Vận dụng các kiến thức để đánh giá, lựa chọn

- Điều chỉnh các giải pháp, thực hiện làm các

E3: Giải thích

E4: Áp dụng

E5: Đánh giá + Củng cổ + Mở rộng

Extend (Mở rộng)

- Đánh giá ưu nhược điểm của quá trình, sản phẩm Từ đó tìm hướng giải quyết mới, cải thiện quá trình, sản phẩm

- Mở rộng vấn đề cần giải quyết, nâng cao hơn mức độ học tập

b) Quy trình thiết kế kỹ thuật (EDP: Engineering Design Process) giúp đưa HS vào các HĐ tìm tòi, khám phá, định hướng hành động và giúp các em rèn luyện thao tác cũng như khả năng tư duy [25]

Hình 1.2 Quy trình thiết kế kỹ thuật EDP

Xác định vấn đề

Lên ý tưởng

Lập kế hoạch Xây

dựng

mô hình

Thử

nghiệm

và Đánh giá

Cải tiến và thử

nghiệm lại

“Năng lực tổ chức HĐGD theo tiếp cận STEAM trong GDMN được hình thành thông qua quá trình thực hiện kế hoạch STEAM và sự phối kết hợp giữa mô hình mô hình 5E - Dạy khám phá khoa học và quy trình thiết kế kĩ thuật EDP (Engineering Design Process)” [25]

Hình 1.3 Quy trình EDP + 5E

“Hoạt động 1: Nêu vấn đề

- Giúp trẻ hào hứng với nội dung của HĐ, khơi gợi sự tò mò, chú ý tạo ra nhu cầu tìm hiểu về chủ đề của bài học khiến cho trẻ thích thú hoặc thậm chí hồi hộp về chủ đề

- Giúp trẻ kết nối, tạo ra mối liên hệ từ những điều đã biết với vấn đề cần giải quyết

Ở bước này giáo viên khuyến khích trẻ tìm câu trả lời cho câu hỏi trẻ đặt ra hay vấn đề mà trẻ muốn giải quyết Điều này tạo động lực và gây hứng thú cho trẻ tham gia vào HĐ

Hoạt động 2: Khám phá và tìm giải pháp

- Mục đích của bước này là thu thập hoặc tạo ra càng nhiều dữ liệu hoặc thông tin liên quan đến câu trả lời/vấn đề nêu trên càng tốt Các HĐ khám phá nên được thiết kế lựa, chọn hoặc xác định theo cách cho phép sự tham gia tích cực của trẻ (cả thực hành và tư duy) thay vì thụ động theo chỉ dẫn của giáo viên

Nêu và tìm hiểu vấn đề (5E)

Khám phá và tìm giải pháp (5E)

Thảo luận và lên kế hoạch hoạt động

Thực hiện:

Thiết kế, chế tạo

Đánh giá

- Cải tiến

- Chia sẻ

(Trình bày)

- Đây là giai đoạn cần được thiết kế để khuyến khích trẻ tích cực tham gia vào tìm tòi và khám phá các kiến thức khoa học của vấn đề được đặt ra bằng các hình thức khác nhau như: Tham gia thực hành, thí nghiệm, thu thập thông tin từ sách truyện, trò chơi, trên máy tính công nghệ

- Đây là bước cung cấp kiến thức khoa học cho trẻ Nó thường được diễn ra tốt nhất thông qua các HĐ cụ thể về khám phá khoa học về môi trường xung quanh Trong các HĐ khám phá khoa học trẻ được cung cấp các kiến thức cơ bản liên quan đến dự án mà trẻ sắp bắt tay vào thực hiện

Hoạt động 3: Thảo luận và lên kế hoạch hoạt động

- Giúp trẻ tổng hợp kiến thức mới và đặt câu hỏi để làm rõ thêm về các khái niệm và quy trình đang tìm hiểu GV tạo điều kiện cho HS được trình bày, miêu tả hoặc phân tích các trải nghiệm thu nhận được ở bước khám phá và tìm giải pháp Giáo viên cung cấp khái niệm và kỹ năng mới cho trẻ Đây là giai đoạn giáo viên đóng vai trò điều khiển và định hướng, chính xác hóa kiến thức cho trẻ Dựa trên những kiến thức và kinh nghiệm mà trẻ đã có được từ bước trước (bước khám phá và tìm giải pháp), giáo viên khuyến khích, gợi mở để trẻ nói ra Trên cơ sở đó, GV sửa cho trẻ những kiến thức trẻ hiểu sai hoặc chưa chính xác

- Trong suốt giai đoạn này, GV nên cung cấp các khái niệm cụ thể, chính xác bằng cách trình bày trên bản hoặc bằng các tranh ảnh minh họa để giúp trẻ ghi nhớ các kiến thức vừa học

- Đây là giai đoạn mà tất cả dữ liệu/thông tin mà trẻ thu thập được từ giai đoạn khám phá được vận dụng để làm rõ ràng khái niệm, ý nghĩa, kiến thức khoa học của các sự vật, hiện tượng mà giáo viên đang hướng trẻ đến GV giới thiệu với trẻ các khái niệm khoa học đơn giản bằng cách cung cấp các từ vựng mới; xây dựng định nghĩa, giải thích và đưa ra các câu trả lời cho các câu hỏi, hoặc cách giải cách để giải quyết một cách khoa học các vấn đề cụ thể Thông thường, đây là giai đoạn GV có thể sử dụng các bài giảng và thảo luận tương tác để giúp trẻ hiểu các chủ đề của bài học, xem mối liên hệ của chúng với cuộc sống thực và đánh giá sự liên kết cũng như

sự phụ thuộc lẫn nhau của các môn học STEAM trong việc giải quyết vấn đề

- Bước này, giáo viên cần giúp trẻ đưa ra ý tưởng trên cơ sở các kiến thức trẻ đã học được

Hoạt động 5: Chế tạo

Giúp trẻ hiện thực hóa thiết kế thành những sản phẩm cụ thể

Đây là bước thực hiện chế tạo theo thiết kế Sau khi trẻ đã thiết kế xong, trẻ cần phải hiện thực hóa thiết kế đó Trong giai đoạn này, giáo viên có thể gợi ý để trẻ làm thêm chắc chắn, sinh động và phù hợp với thiết kế

Hoạt động 6: Đánh giá, cải tiến, chia sẻ (trình bày)

Đánh giá kiến thức và kỹ năng của trẻ, quá trình trẻ HĐ bởi cả GV và chính bản thân trẻ dưới dạng bài kiểm tra hoặc dưới dạng câu hỏi nhanh

Đây là giai đoạn khuyến khích trẻ tự đánh giá kiến thức khả và khả năng của mình đồng thời tạo cơ hội để giáo viên đánh giá quá trình tham gia vào HĐ học tập

để hướng tới đạt được mục tiêu GD của bài học GV yêu cầu trẻ trưng bày sản phẩm

và giới thiệu sản phẩm của nhóm mình Việc làm này giúp phát triển kỹ năng thuyết trình ở trẻ

Trong quá trình trình bày, trẻ cần chỉ vào sản phẩm, nêu các đặc điểm của sản phẩm Trẻ có thể trình bày cá nhân hoặc trình bày theo nhóm Giáo viên có thể khuyến khích, gợi ý để trẻ giới thiệu sản phẩm của mình/nhóm mình xem đã phù hợp với tiêu chí và mục đích của dự án hay chưa” [8; tr14]

Như vậy, trong quá trình tổ chức các hoạt HĐGD theo tiếp cận STEAM cần lưu

ý mối liên quan giữa mô hình 5E - Dạy khám phá khoa học và quy trình thiết kế kĩ thuật EDP (Engineering Design Process) được thể hiện rõ trong quá trình tiến hành tổ chức HĐGD như sau: E1- Khơi gợi/ gắn kết được thể hiện trong phần nêu, tìm hiểu, xác định vấn đề (chủ đề) GD STEAM; E2- Khám phá và E3- Giải thích sẽ có trong

bước 2 của quy trình thiết kế kĩ thật EDP; Sau khi tìm ra giải pháp, thảo luận và lên

kế hoạch HĐ (mục tiêu, PP, phương tiện, cách tiến hành, kiểm tra,đánh giá ) sẽ đưa vào thực hiện: Thiết kế, chế tạo mô hình của quy trình EDP Sau đó, cho sản phẩm

đi vào thử nghiệm, đánh giá, cải tiến, thử nghiệm lại và chia sẻ; Yếu tố thẩm mỹ được kết hợp khéo léo ngay từ bước 2 của quy trình thiết kế kĩ thật EDP và được sử dụng trong suốt quá trình tổ chức HĐGD theo tiếp cận STEAM trong GDMN

Việc nâng cao NL tổ chức HĐGD theo tiếp cận STEAM trong GDMN cũng chính là việc GVMN biết sử dụng nhuần nhuyễn các bước của quy trình tổ chức HĐGD theo tiếp cận STEAM: 5E-EDP vào trong dạy học MN

1.2.4 Phát triển năng lực tổ chức hoạt động giáo dục theo tiếp cận STEAM cho sinh viên

Theo tác giả Văn Thị Minh Tư (2022): “Tổ chức HĐGD cho trẻ ở trường mầm non là phương pháp đan cài, lồng ghép các chủ đề giáo dục một cách tự nhiên, hài hoà theo nhu cầu, nguyện vọng, hứng thú của trẻ trên cơ sở lấy hoạt động chủ đạo của lứa tuổi để tích hợp các hoạt động khác nhằm thực hiện mục tiêu và nhiệm vụ giáo dục tích hợp ở bậc học mầm non” [32]; Tác giả Nguyễn Thị Hòa (2019) cũng nhận định, đây chính là “quá trình tập hợp những tác động sư phạm phù hợp với khả năng

và tiềm năng vốn có của trẻ nhằm hướng đến việc cung cấp cho trẻ cơ hội vận dụng kiến thức, kĩ năng trong những hoàn cảnh nhất định, phát huy thế mạnh của trẻ, giúp trẻ tích cực tìm kiếm, lựa chọn và đưa ra quyết định của mình” [12] Phương pháp tiếp cận này tạo điều kiện cho trẻ có những cơ hội học tập và rèn luyện để trở thành

“nhà nghiên cứu”, tạo cơ hội cho GVMN hướng dẫn trẻ tìm hiểu, khám phá những sự kiện, hiện tượng tự nhiên và xã hội xung quanh trẻ để từ đó thu hút sự quan tâm, trí tò

mò, nhu cầu đặt những câu hỏi tìm hiểu, khám phá, từ đó có ý thức vận dụng những điều trẻ đã biết và xử lí các tình huống trong cuộc sống” [12]

Năng lực tổ chức HĐGD theo tiếp cận STEAM trong GDMN là khả năng tổng hợp kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm cần thiết và thái độ sẵn sàng của GVMN để thiết

kế, tổ chức, đánh giá và điều chỉnh các HĐGD trẻ mầm non theo định hướng STEAM PTNL tổ chức HĐGD cho SV là quá trình tổ chức các hoạt động dạy học nhằm nâng cao kiến thức, kĩ năng, bồi dưỡng thái độ, giá trị cá nhân để SV thực hiện có

PTNL tổ chức HĐGD theo tiếp cận STEAM là quá trình tổ chức các HĐGD rèn

NL thiết kế, tổ chức, đánh giá các HĐGD STEAM cho SV/trẻ MN

1.3 Đổi mới giáo dục mầm non và yêu cầu năng lực tổ chức hoạt động của sinh viên chuyên ngành giáo dục mầm non

1.3.1 Đổi mới nội dung chương trình giáo dục ở các trường mầm non

Chương trình giáo dục đang thực hiện hiện nay ở các trường mầm non là

“Chương trình Giáo dục Mầm non” - Văn bản hợp nhất số 01/VBHN-BGDĐT, ngày 13/4/2021 (Chương trình giáo dục mầm non đã được Bộ giáo dục đào tạo ban hành về việc hợp nhất nội dung Chương trình giáo dục mầm non theo Thông

tư 51 và Chương trình giáo dục mầm non theo Thông tư 28) Trong nội dung chương trình thể hiện rõ mục tiêu của GDMN; quan điểm xây dựng chương trình GDMN; Yêu cầu về nội dung, phương pháp GDMN và đánh giá sự phát triển của của trẻ; điều kiện để thực hiện chương trình

Chương trình GDMN quốc gia là chương trình KHUNG, tuy nhiên, trong chương trình có phép và hướng dẫn các địa phương, khu vực và từng cơ sở GDMN phát triển Chương trình GDMN phù hợp Cách tiếp cận này cung cấp khả năng phát triển Chương trình dựa trên điều kiện, khả năng và nhu cầu cụ thể của các nhóm trẻ em khác nhau (trẻ em có nhu cầu giáo dục đặc biệt) của các khu vực và sự thay đổi của quá trình giáo dục tùy thuộc vào các đặc điểm cụ thể của khu vực, nhà trường và lớp học, đảm bảo sự tham gia của các lực lượng giáo dục trong phát triển Chương trình GDMN

Các phẩm chất và năng lực nêu trong chương trình được thể hiện cụ thể ở kết quả mong đợi cuối độ tuổi Nhà trẻ và Mẫu giáo, biểu thị những gì trẻ em ở

độ tuổi đó có thể làm được Kết quả mong đợi cuối độ tuổi Nhà trẻ, Mẫu giáo có

sự đồng tâm phát triển với nhau và kết quả mong đợi Mẫu giáo bảo đảm liên thông với yêu cầu cần đạt ở Tiểu học

Dựa trên mục tiêu và kết quả mong đợi cuối độ tuổi Nhà trẻ; Mẫu giáo các địa phương và từng cơ sở GDMN lựa chọn nội dung giáo dục gần gũi với kinh nghiệm sống của trẻ em và phù hợp với bối cảnh văn hoá của gia đình, cộng đồng, địa phương để xây dựng các chủ đề giáo dục, các hoạt động trải nghiệm, tổ

chức cho trẻ em học qua chơi và trải nghiệm bằng phương pháp sư phạm tích hợp, đáp ứng yêu cầu phát triển và học tập của từng độ tuổi Các nguyên tắc và phương pháp tổ chức các hoạt động giáo dục trong chương trình theo hướng chơi

và trải nghiệm để hình thành năng lực cho trẻ mầm non

1.3.2 Yêu cầu về năng lực giảng dạy của giáo viên mầm non

“Căn cứ thông tư số 26/2018/TT-BGDĐT, ngày 8/10/2018, ban hành quy định chuẩn nghề nghiệp GVMN và công văn số 5569/BGDĐT-NGCBQLGD, 06/12/2018 hướng dẫn thực hiện Thông tư 26/2018/TT-BGDĐT quy định về chuẩn nghề nghiệp giáo viên MN do Bộ GD&ĐT ban hành, quy định về các tiêu chí, tiêu chuẩn cần đạt được của GVMN” [7], trong đó đề cập tới phát PTNL chuyên môn, nghiệp vụ cho GVMN Theo đó, NL nghề nghiệp của giáo viên MN bao gồm gồm: NL chuyên môn (NL lập kế hoạch, NL thiết kế, NL tổ chức HĐGD, NL điều chỉnh), NL quản lý và

NL xã hội NL tổ chức HĐGD lại bao gồm: NL hướng dẫn, NL hỗ trợ, NL thu thập thông tin, NL xử lý thông tin và NL kiểm tra đánh giá

Căn cứ cấu trúc NL tổ chức HĐGD của giáo viên MN, đối sánh với đặc thù tổ chức HĐGD theo tiếp cận STEAM, chúng tôi đề xuất cấu trúc NL tổ chức HĐGD theo tiếp cận STEAM sẽ gồm 3 nhóm NL thành tố chính đó là: Nhóm NL thiết kế HĐGD theo tiếp cận STEAM, nhóm NL tổ chức HĐGD theo tiếp cận STEAM và nhóm NL đánh giá trẻ Mỗi NL thành tố lại được tạo nên bởi nhiều thao tác, cụ thể như sau:

- Năng lực thiết kế: Lựa chọn nội dung chủ đề/HĐ/dự án STEAM; Đặt tên chủ đề/HĐ/dự án STEAM; Xác định mục tiêu, PP, phương tiện, thiết bị dạy học phục vụ cho chủ đề/HĐ/dự án STEAM; Xác định các HĐ cần tổ chức trong chủ đề/HĐ/dự án STEAM; Xác định thời gian cho từng HĐ; Xác định nhiệm vụ của GV, trẻ trong từng HĐ; Xây dựng các tiêu chí đánh giá HĐ và kết quả học tập của trẻ;

- Năng lực tổ chức HĐGD: NL tạo tình huống có vấn đề và nêu vấn đề; NL tổ chức hướng dẫn, hỗ trợ các HĐ STEAM cho trẻ; NL lựa chọn và sử dụng PP, phương tiện, kĩ thuật và hình thức dạy học vào tình huống dạy học cụ thể; NL sử dụng một số phần mềm công cụ để dạy học; chế tạo một số phương tiện dạy học phổ biến, đơn giản; NL sử dụng các PP, biện pháp tổ chức và duy trì kỉ luật tích cực của lớp học theo hướng tăng cường vai trò của trẻ;”

- Năng lực đánh giá: Lựa chọn được các PP, phương tiện, công cụ, các hình thức kiểm tra, đánh giá phù hợp; NL thực hiện đánh giá nhận xét trẻ một cách khách quan; NL quản lí, khai thác kết quả đánh giá dạy học để lập hồ sơ cho từng trẻ.”

Hình 1.4 Sơ đồ cấu trúc năng lực tổ chức hoạt động giáo dục

theo tiếp cận STEAM

chủ đề/hoạt động/dự án STEAM Xác định thời gian cho từng hoạt động STEAM Xác định nhiệm vụ của GV, trẻ

trong từng hoạt động STEAM Xây dựng các tiêu chí đánh giá hoạt động và kết quả học tập của trẻ

NL TỔ CHỨC HĐGD

NL tạo tình huống có vấn đề và nêu vấn đề

NL tổ chức hướng dẫn, hỗ trợ các hoạt động STEAM cho trẻ

NL lựa chọn và sử dụng phương pháp, phương tiện, kĩ thuật và hình thức dạy học STEAM

NL sử dụng một số phần mềm công cụ để dạy học STEAM

NL chế tạo một số phương tiện dạy học STEAM

phổ biến, đơn giản

NL sử dụng các phương pháp, biện pháp tổ chức và duy trì kỉ luật tích cực của lớp học STEAM

NL ĐÁNH GIÁ

NL Lựa chọn các phương pháp, phương tiện, công cụ, các hình thức kiểm tra, đánh giá phù hợp

NL thực hiện đánh giá, nhận xét trẻ một cách khách quan

NL quản lí, khai thác kết quả đánh giá dạy học để lập hồ sơ cho từng trẻ

Ngoài ra để tổ chức tốt các HĐGD theo tiếp STEAM, người GV cần có thêm các NL giảng dạy sau:

 Thiết kế môi trường học tập: GVMN cần có khả năng tạo ra một môi trường học tập đáng yêu, an toàn và khuyến khích khám phá cho trẻ nhỏ Điều này bao gồm việc sắp xếp không gian học tập, cung cấp tài liệu học tập phù hợp và các hoạt động thú vị để thúc đẩy sự tò mò và khám phá của trẻ

 Phát triển chương trình giảng dạy: GVMN cần phát triển chương trình giảng dạy phù hợp với độ tuổi và giai đoạn phát triển của trẻ Điều này bao gồm việc lựa chọn HĐ, trò chơi và bài học phù hợp với mục tiêu học tập và sự phát triển của trẻ

 Lập kế hoạch học tập: GVMN cần có khả năng lập kế hoạch các HĐ học tập hợp lý và linh hoạt trong suốt ngày học Điều này đảm bảo rằng trẻ được tham gia vào các HĐ mang tính cấu trúc như chơi, học, và nhận biết thế giới xung quanh

 Quản lý lớp học: GVMN cần có kỹ năng quản lý lớp học để duy trì trật tự và tạo môi trường học tập tích cực Điều này bao gồm việc xác lập các quy tắc và hướng dẫn cho trẻ, đảm bảo tương tác xã hội tốt, giải quyết xung đột và khuyến khích sự tương tác và hợp tác giữa trẻ

 Tạo sự tương tác và hỗ trợ cá nhân: GVMN cần có khả năng tạo sự tương tác tích cực và tạo mối quan hệ tốt với trẻ Họ cần lắng nghe và hiểu các nhu cầu riêng biệt của từng trẻ, hỗ trợ và khuyến khích trẻ phát triển các kỹ năng xã hội, ngôn ngữ

và tư duy

 Liên hệ với phụ huynh: GVMN cần có khả năng xây dựng mối quan hệ tốt với phụ huynh và tham gia vào việc chia sẻ thông tin về sự phát triển và học tập của trẻ Điều này bao gồm tổ chức hội thảo, gặp gỡ cá nhân và báo cáo định kỳ với phụ huynh để tạo một môi trường hỗ trợ cho sự phát triển của trẻ

1.3.3 Yêu cầu về năng lực tổ chức hoạt động giáo dục theo tiếp cận STEAM của sinh viên tốt nghiệp ngành giáo dục mầm non

 Các năng lực liên quan phẩm chất đạo đức và phong cách nhà giáo thể hiện trong tổ chức hoạt động giáo dục theo tiếp cận STEAM: Công bằng trong

đánh giá trẻ; Gương mẫu; Tinh thần trách nhiệm

 Các năng lực liên quan kiến thức, kĩ năng tổ chức hoạt động giáo dục theo

tiếp cận STEAM cho trẻ

- Hiểu được bản chất của giáo dục STEAM

- Hiểu được ý nghĩa và tầm quan trọng của giáo dục STEAM đối với sự phát triển của trẻ

- Tổ chức được các hoạt động theo 5 lĩnh vực phát triển trẻ, có lồng ghép nội dung giáo dục STEAM

- Tổ chức được các hoạt động giáo dục STEAM theo hình thức chuyên đề

- Biết quản lí trẻ trong quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục STEAM trong các giờ học

- Phát huy tính tích cực của từng trẻ trong quá trình tham gia các hoạt động giáo dục STEAM (trẻ được quan sát, làm việc nhóm, thực hành, trình bày trước lớp…)

- Thể hiện khả năng nghệ thuật trong tổ chức các hoạt động giáo dục STEAM (trong việc chọn thiết bị và đồ dùng, chọn phương pháp giáo dục, đánh giá trẻ)

- Rà soát, chỉnh sửa, hoàn thiện các chương trình giáo dục STEAM cho trẻ

- Đề xuất lí thuyết mới về giáo dục STEAM cho trẻ

- Đề xuất tác động đến các chính sách, chủ trương của các cấp quản lí về việc tổ chức các hoạt động giáo dục STEAM

 Năng lực xây dựng kế hoạch giáo dục theo tiếp cận STEAM:

- Xác định được mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp, phương tiện,

đồ dùng giáo dục theo tiếp cận STEAM

- Xác định được việc kiểm tra và đánh giá trẻ ở từng khối lớp cho năm học

- Cải tiến việc lập kế hoạch giáo dục STEAM cho trẻ sau mỗi tuần học, tháng, kì học hoặc năm học

 Năng lực xây dựng môi trường tổ chức hoạt động giáo dục theo tiếp cận STEAM an toàn, thân thiện

- Xây dựng môi trường vật chất đảm bảo an toàn cho trẻ (bố trí lớp học, sân bãi khoa học hợp lí và sử dụng thiết bị, đồ dùng tạo cơ hội cho trẻ tương tác với các vật liệu cụ thể)

- Xây dựng môi trường tâm lí đảm bảo mối quan hệ thân thiện giữa giáo viên và trẻ (môi trường vui nhộn, kích thích trẻ khám phá, trải nghiệm, sáng tạo)

- Phối hợp với cha, mẹ hoặc người giám hộ trẻ trong quá trình tham gia các hoạt động giáo dục STEAM (mời tham dự, hỗ trợ các điều kiện)

 Năng lực đánh giá sự tiến bộ của trẻ trong việc tham gia hoạt động giáo dục theo tiếp cận STEAM: Kĩ năng đánh giá được sự tiến bộ của trẻ về kiến thức,

kĩ năng, thái độ STEAM

1.4 Một số vấn đề lí luận về phát triển năng lực tổ chức hoạt động giáo dục theo tiếp cận STEAM cho sinh viên

1.4.1 Mục tiêu phát triển năng lực tổ chức hoạt động giáo dục theo tiếp cận STEAM cho sinh viên

Việc PTNL tổ chức HĐGD theo tiếp cận STEAM cho SV SPMN nhằm đạt được các mục tiêu sau:

- Xây dựng nền tảng kiến thức STEAM: Mục tiêu đầu tiên là đảm bảo SVSP có

hiểu biết sâu về các lĩnh vực khoa học, công nghệ, kỹ thuật, nghệ thuật và toán học

Họ cần nắm vững các khái niệm cơ bản, ứng dụng và quan hệ giữa các lĩnh vực này

để có thể áp dụng vào quá trình giảng dạy

- Phát triển kỹ năng giáo dục STEAM: SVSP cần phát triển kỹ năng giảng dạy STEAM hiệu quả Điều này bao gồm việc xây dựng kế hoạch giảng dạy STEAM, thiết kế HĐ học tập sáng tạo và đa dạng, cũng như đánh giá kết quả học tập của HS trong lĩnh vực STEAM

- Khuyến khích tư duy sáng tạo và phân tích: Mục tiêu là phát triển tư duy sáng tạo và khả năng phân tích của SVSP Họ cần được khuyến khích đặt câu hỏi, tìm hiểu, nghiên cứu và giải quyết vấn đề theo cách sáng tạo và phản biện Điều này sẽ giúp họ truyền cảm hứng và khuyến khích HS phát triển tư duy sáng tạo của riêng mình

- Phát triển kỹ năng công nghệ: SVSP cần được trang bị kiến thức và kỹ năng sử dụng công nghệ trong giảng dạy STEAM Họ cần nắm vững công nghệ hiện đại và biết cách áp dụng chúng để tạo ra trải nghiệm học tập đa dạng và sáng tạo cho HS

- Tư duy hợp tác và giao tiếp: SVSP cần phát triển kỹ năng hợp tác và giao tiếp

để làm việc trong môi trường học tập STEAM Họ cần biết cách hỗ trợ và thúc đẩy sự hợp tác trong nhóm, cũng như giao tiếp một cách hiệu quả với HS, đồng nghiệp và phụ huynh

1.4.2 Nội dung phát triển năng lực tổ chức hoạt động giáo dục theo tiếp cận STEAM cho sinh viên

Để đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp phát triển kinh tế - xã hội của đất nước trong giai đoạn hiện nay, việc PTNL nghề nghiệp cho GV nhất là GV cấp MN (cấp học đầu tiên là nền móng cho các cấp học sau) là rất quan trọng, trong đó việc PTNL tổ chức HĐGD theo tiếp cận STEAM cần được quan tâm chú trọng vì nó quyết định sự thành công của quá trình dạy học Do đó, trong nội dung đề tài có đưa ra một số Nội dung PTNL tổ chức HĐGD theo tiếp cận STEAM như sau:

 Kiến thức chuyên môn STEAM: SVSP cần tiếp thu kiến thức sâu về các lĩnh vực khoa học, công nghệ, kỹ thuật, nghệ thuật và toán học Nội dung này bao gồm cơ

sở lý thuyết, quy trình nghiên cứu và ứng dụng trong thực tế SV cần hiểu rõ về các khái niệm, nguyên tắc cơ bản và quan hệ giữa các lĩnh vực STEAM để có thể áp dụng vào giảng dạy

 Thiết kế và xây dựng HĐ STEAM: SVSP cần được hướng dẫn về cách thiết kế

và xây dựng HĐGD STEAM sáng tạo và phù hợp Nội dung này bao gồm các PP và

kỹ thuật thiết kế HĐ STEAM như dự án, thí nghiệm, trò chơi, và các HĐ thực hành

SV cần hiểu cách lựa chọn tài liệu, nguồn lực và công cụ phù hợp để tạo ra môi trường học tập STEAM đa dạng và kích thích sự tò mò và sáng tạo của HS

 PP giảng dạy STEAM: SVSP cần được trang bị các PP giảng dạy STEAM hiệu quả Điều này bao gồm tìm hiểu và áp dụng các PP như dự án, thí nghiệm, trò chơi, học tập hợp tác và sử dụng công nghệ trong giảng dạy SV cần phát triển khả năng thiết kế HĐ học tập STEAM đa dạng và phù hợp với độ tuổi và nhu cầu học tập của HS

 Kỹ năng công nghệ và sử dụng công cụ STEAM: SVSP cần được huấn luyện

về sử dụng công nghệ và các công cụ STEAM trong giảng dạy Họ cần nắm vững việc sử dụng phần mềm, phần cứng và các thiết bị công nghệ phổ biến như máy tính, máy in 3D, thiết bị lập trình và các cảm biến SV cần hiểu cách tích hợp công nghệ vào HĐ giảng dạy và cách hướng dẫn HS sử dụng công cụ STEAM để thực hiện các

dự án và thí nghiệm

 Phát triển kỹ năng tư duy sáng tạo và giải quyết vấn đề: SVSP cần được trang

bị kỹ năng tư duy sáng tạo và giải quyết vấn đề trong STEAM Họ cần được khuyến

khích đặt câu hỏi, khám phá, nghiên cứu và tìm ra giải pháp cho các vấn đề phức tạp

SV cần hiểu cách hướng dẫn HS áp dụng tư duy sáng tạo và quá trình giải quyết vấn

đề trong các HĐ học tập STEAM

 Quản lý lớp học STEAM: SVSP cần được hướng dẫn về cách quản lý lớp học STEAM hiệu quả Nội dung này bao gồm cách tổ chức và quản lý các HĐ STEAM, cách tạo điều kiện để HS làm việc theo nhóm, cách tương tác và hỗ trợ HS trong quá trình học tập STEAM SV cần hiểu về cách xây dựng một môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự hợp tác và tư duy sáng tạo của HS

 Kỹ năng hợp tác và giao tiếp: SVSP cần phát triển kỹ năng hợp tác và giao tiếp để làm việc trong môi trường STEAM Họ cần được huấn luyện về cách làm việc trong nhóm, chia sẻ ý tưởng, thảo luận và đưa ra quyết định chung SV cần biết cách giao tiếp một cách hiệu quả với HS, đồng nghiệp và cộng đồng để tạo môi trường học tập tích cực và sáng tạo

 Đánh giá và phản hồi: SVSP cần hiểu về PP đánh giá và phản hồi trong GD STEAM Họ cần biết cách đánh giá kỹ năng, kiến thức và quá trình học tập của HS trong STEAM SV cần hiểu cách cung cấp phản hồi xây dựng và khuyến khích sự phát triển của HS trong lĩnh vực STEAM

 Phát triển chuyên môn và nghiên cứu: SVSP cần được khuyến khích phát triển chuyên môn và tham gia vào HĐ nghiên cứu trong lĩnh vực STEAM Nội dung này bao gồm việc tiếp cận và nghiên cứu các tài liệu, sách báo, tài nguyên trực tuyến và cộng đồng chuyên gia trong STEAM SV cần được khuyến khích thực hiện các dự án nghiên cứu, thực nghiệm và chia sẻ kinh nghiệm để nâng cao NL và kiến thức của mình trong STEAM

1.4.3 Các con đường phát triển năng lực tổ chức hoạt động giáo dục theo tiếp cận STEAM cho sinh viên

1.4.3.1 Thông qua hoạt động dạy học

HĐDH là HĐ chủ đạo trong nhà trường, có nhiệm vụ cung cấp kiến thức, rèn luyện

kỹ năng, cũng là con đường cơ bản để giúp SV hình thành và PTNL nghề nghiệp

Chương trình đào tạo có các học phần chuyên sâu về GD theo tiếp cận STEAM

là con đường lý tưởng nhất để PTNL tổ chức HĐGD theo tiếp cận STEAM Chương

trình đào tạo chuyên sâu về GD STEAM tập trung vào các nguyên tắc, PP và HĐ giảng dạy STEAM phù hợp với độ tuổi MN Đây là cơ hội để SV tiếp cận kiến thức chuyên sâu về STEAM và tìm hiểu cách tích hợp các yếu tố của STEAM vào HĐ GDMN Nếu chương trình đào tạo không có các học phần chuyên sâu về GD theo tiếp cận STEAM, GV có thể tích hợp trong dạy học các môn học có ưu thế như “Toán và

tổ chức HĐ hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ MN”, “PP cho trẻ làm quen với Toán, Mĩ thuật và tổ chức HĐ tạo hình cho trẻ MN”, “Âm nhạc và tổ chức HĐGD âm nhạc cho trẻ MN”… Bằng con đường tích hợp, GV lựa chọn các nội dung

DH phù hợp để tích hợp nội dung GD STEAM phù hợp với nội dung bài học, đặc điểm nhận thức của SV, điều kiện tổ chức HĐ dạy học trong nhà trường…

GV cũng có thể sử dụng đa dạng các PP, HTTC DH để PTNL tổ chức HĐGD theo tiếp cận STEAM như dạy học trải nghiệm, dạy học hợp tác, dạy học cá nhân hóa, dạy học dự án STEAM…

GV tổ chức cho SV sử dụng PP học tập trực quan và thực hành, trong đó SV được tham gia vào các HĐ thực tế và trải nghiệm STEAM SV sẽ có cơ hội áp dụng kiến thức và kỹ năng STEAM vào thực tế, từ đó PTNL tổ chức HĐGD STEAM

GV khuyến khích SVSP tham gia vào các HĐ học tập hợp tác trong lớp học và ngoài lớp học Đây có thể là việc hình thành các nhóm làm việc STEAM, tham gia vào các dự án nhóm và thực hiện các HĐ hợp tác trong việc giải quyết vấn đề STEAM SV sẽ học cách làm việc trong nhóm, chia sẻ ý tưởng, tương tác và hỗ trợ lẫn nhau, từ đó PTNL tổ chức HĐGD STEAM có tính hợp tác

GV tổ chức cho SV thực hiện các dự án STEAM trong quá trình đào tạo Các dự

án này có thể liên quan đến việc xây dựng mô hình, thử nghiệm, sáng tạo và giải quyết vấn đề, nhằm thúc đẩy tư duy logic, khám phá và sáng tạo của trẻ nhỏ

1.4.3.2 Thông qua hoạt động rèn luyện nghiệp vụ phạm

Rèn luyện nghiệp vụ phạm “là một trong những con đường, biện pháp để dạy học, để truyền tải kiến thức và rèn luyện kĩ năng cho SV; hướng dẫn SV HĐ tìm tòi, chiếm lĩnh, củng cố kiến thức và hình thành các kĩ năng nghề nghiệp, kĩ năng sống, là cầu nối giữa lí luận đào tạo giáo viên MN với thực tiễn GDMN, góp phần thực hiện nhiệm vụ đào tạo đội ngũ giáo viên MN có chất lượng cao đáp ứng những yêu cầu của đổi mới GDMN” [35; tr 29-32]

Để PTNL tổ chức HĐGD theo tiếp cận STEAM trong HĐ RLNVSP, GV cần xây dựng nội dung GD theo tiếp cận STEAM và tổ chức thực hiện trong HĐ RLNVSP cho SV Đồng thời, HĐ RLNVSP là một quá trình thường xuyên, liên tục và lâu dài nên GV cần định hướng giúp SV có PP tự rèn luyện, tự trang bị, củng cố kiến thức và tự cải thiện các NL thiết kế kế hoạch GD, tổ chức HĐGD theo tiếp cận STEAM,…

1.4.3.3 Thông qua hoạt động thực hành thực tập

Thực hành, thực tập sư phạm là một trong những nội dung cốt lõi của chương trình đào tạo ngành GDMN Mục đích của nội dung này nhằm hình thành NL nghề nghiệp cho SV Thực hành, thực tập sư phạm không chỉ là quá trình rèn nghề cho SVSP mà còn là quá trình SV trải nghiệm, vận dụng những tri thức lý luận vào thực tiễn giảng dạy, GD trong nhà trường Tổ chức tốt thực hành, thực tập sư phạm là cơ

sở quan trọng để bổ sung, củng cố, khắc sâu và mở rộng những tri thức chuyên môn, nghiệp vụ đã được học trong trường Đồng thời, hình thành và trau dồi những kỹ năng sư phạm cho SV, là cơ sở để họ thực hiện tốt các nhiệm vụ, thích ứng nhanh trong môi trường công tác sau này

Đối với việc PTNL tổ chức HĐGD theo tiếp cận STEAM, nếu chỉ cung cấp những kiến thức trong nhà trường cho SV là chưa đủ SV còn cần phải được luyện tập trong HĐ thực tiễn, phải được trải nghiệm trong thực tế thông qua thực hành, thực tập

sư phạm Thực hành, thực tập sư phạm tạo cơ hội cho SV thực hành và thực tập thực

tế trong môi trường MN Điều này cho phép SV áp dụng các nguyên tắc và PP STEAM vào việc tổ chức HĐGD, thiết kế các HĐ học tập và trải nghiệm STEAM cho trẻ nhỏ

1.4.3.4 Thông qua hoạt động ngoại khóa

Trong quá trình học tập và rèn luyện tại trường SV ngành MN không chỉ tham gia vào quá trình học tập, mà còn tham gia rất nhiều các HĐ ngoại khóa trong và ngoài nhà trường Lồng ghép, tích hợp nội dung PTNL tổ chức HĐGD theo tiếp cận STEAM trong HĐ ngoại khóa là con đường GD mang tính linh hoạt, mở, phong phú,

đa dạng, hấp dẫn về hình thức, PP tổ chức

Một số hình thức ngoại khóa có thể sử dụng để PTNL tổ chức HĐGD theo tiếp cận STEAM cho SV ngành GDMN là:

Tổ chức các diễn đàn, workshop và tư vấn từ các chuyên gia trong lĩnh vực STEAM SV sẽ được tiếp cận với những kiến thức mới nhất, nhận được sự hướng dẫn

và phản hồi từ những người có kinh nghiệm trong GD STEAM, từ đó PTNL tổ chức HĐGD STEAM

Tổ chức hội thảo, buổi chia sẻ kinh nghiệm và nhóm thảo luận về tiếp cận STEAM trong GDMN Đây là cơ hội để SV được tiếp cận với các tư duy, PP và tài liệu mới nhất trong lĩnh vực STEAM và chia sẻ những ý tưởng và kinh nghiệm của mình với nhau

Khuyến khích SV tham gia vào các HĐ cộng tác và hợp tác trong việc tổ chức HĐGD STEAM Điều này có thể bao gồm hợp tác với SV từ các ngành khác nhau để thực hiện dự án STEAM, tham gia vào cộng đồng GD STEAM để trao đổi ý tưởng và tài liệu, và kết nối với các trường MN hoặc tổ chức liên quan để tạo sự tương tác thực tế Ngoài ra, còn có thể tổ chức cho SV tham quan các cơ sở GD MN có mô hình

GD STEAM thành công, hiệu quả, tham gia hoặc tham dự các HĐ thi khoa học kĩ thuật, triển lãm, âm nhạc, nghệ thuật để có thêm kiến thức bổ trợ cho việc tổ chức các HĐGD theo tiếp cận STEAM cho trẻ MN

1.4.3.5 Thông qua hoạt động nghiên cứu khoa học

Nghiên cứu khoa học là HĐ giúp SV tìm hiểu sâu về GD STEAM, giúp SV phát triển tư duy khoa học, nắm vững kiến thức cơ bản về GD theo tiếp cận STEAM và áp dụng vào việc tổ chức HĐGD ở trường MN Vì vậy, GV cần khuyến khích, tạo điều kiện và hướng dẫn SV tham gia vào các HĐ nghiên cứu khoa học về GD theo tiếp cận STEAM ở trường MN

1.4.3.6 Thông qua tổ chức hội thảo, tập huấn

Trên hết, việc tổ chức hội thảo là một cách hiệu quả để SVSP MN tiếp cận và thảo luận với các chuyên gia, giảng viên và những người cùng quan tâm về STEAM Hội thảo có thể bao gồm các buổi thuyết trình, workshop, HĐ thảo luận và trao đổi kinh nghiệm Thông qua hội thảo, SV sẽ có cơ hội cập nhật kiến thức mới nhất, tìm hiểu về các PP giảng dạy STEAM tiên tiến và chia sẻ kinh nghiệm với nhau Hội thảo cũng là một nền tảng để xây dựng mạng lưới chuyên gia và cộng đồng liên quan đến

STEAM, tạo điều kiện để SV kết nối và hợp tác với những người có cùng quan tâm

và mục tiêu trong lĩnh vực này

1.4.3.7 Thông qua hoạt động tự học

Khuyến khích SVSP thực hiện các HĐ nghiên cứu và tự học trong lĩnh vực STEAM Đây có thể là việc đọc sách, tài liệu, nghiên cứu các dự án liên quan đến STEAM và tham gia vào các cộng đồng chuyên gia trong STEAM SV sẽ tự mình khám phá, tìm hiểu và phát triển kiến thức và kỹ năng trong GD STEAM

1.4.4 Quy trình phát triển năng lực tổ chức hoạt động giáo dục theo tiếp cận STEAM cho sinh viên

1.4.4.1 Nguyên tắc đề xuất quy trình phát triển năng lực tổ chức hoạt động giáo dục theo tiếp cận STEAM

Đảm bảo tính mục tiêu Mục tiêu là định hướng là kim chỉ nam cho tất cả các kế

hoạch, HĐGD dạy học về sau, nó bao gồm các nhiệm vụ, công việc mà SV phải đạt được thông qua quá trình học tập, rèn luyện hay nói cách khác mục tiêu dạy học xác định những kết quả cần đạt được ở người học thông qua quá trình học tập Trong dạy học STEAM, việc đảm bảo tính mục tiêu giúp người dạy xác định rõ được các nội dung mà SV cần đạt, xác định được các nội dung STEAM trong bản kế hoạch dạy học của mình, tiến trình các nội dung cần truyền đạt đến SV, xác định được các kĩ năng, thái độ của SV cần đạt được thông qua bài học; thông qua mục tiêu kiến thức,

kĩ năng, thái độ, xác định được PP, phương tiện, KTDH, vai trò, nhiệm vụ của GV,

SV Mục tiêu là yếu tố không thể thay đổi trong quá trình thực hiện, nhưng PP, phương tiện có thể thay đổi linh hoạt Với dạy học theo tiếp cận STEAM thì GV có thể linh hoạt trong việc tổ chức các HĐGD trên cơ sở điều kiện trường lớp, khả năng

tổ chức các HĐGD theo tiếp cận STEAM của nhà trường

Đảm bảo tính khoa học Tính khoa học được thể hiện ngay ở việc lựa chọn xây

dựng kế hoạch dạy học phù hợp với nội dung dạy học, PP, phương tiện, điều kiện tổ chức các HĐ học tập trong các môi trường khác nhau.”Thông qua các bước của quy trình tổ chức HĐGD theo tiếp cận STEAM, giúp SV nắm vững kiến thức thực hành nghề nghiệp cũng như hình thành các kĩ năng thao tác trong quá trình tổ chức HĐGD theo tiếp cận STEAM, ngoài ra còn giúp SV nâng cao được các NL tiêu chuẩn mà HS

cần phải đạt được (4C) để đáp ứng yêu cầu thực tế cuộc sống hiện nay Quy trình PTNL tổ chức HĐGD theo tiếp cận STEAM là một chỉnh thể thống nhất, khoa học từ khâu lập kế hoạch, triển khai kế hoạch thông qua các HĐ học, điều khiển, điều chỉnh

kế hoạch; kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch HĐ Cho nên trong từng giai đoạn của quá trình tổ chức các HĐGD cần phải đảm bảo thực hiện đúng và đủ các yêu cầu của kế hoạch dạy học Kết quả của toàn bộ quá trình phải phán ánh trung thực tính khoa học của bản kế hoạch dạy học, là cơ sở để điều chỉnh bổ sung hay thay đổi các PP thực nghiệm nhằm tìm ra quy trình PTNL tổ chức HĐGD theo tiếp cận STEAM hiệu quả nhất.”

Đảm bảo tính đồng bộ Tính đồng bộ trong dạy học STEAM thể hiện sự kết nối

các kiến thức S-T-E-A-M với quy trình tổ chức HĐGD theo tiếp cận STEAM và kiểm tra, đánh giá, nó được cụ thể hóa trong bản thiết kế kế hoạch dạy học STEAM Tính đồng bộ còn được thể hiện trong việc lựa chọn chủ đề STEAM, các HĐ của GV,

HĐ học của HS, sự phối kết hợp các HĐ thông qua tổ chức các HĐGD theo tiếp cận STEAM Tính đồng bộ của quy trình tổ chức HĐGD theo tiếp cận STEAM còn được thể hiện thông qua việc tổ chức cho SV quan sát, thực hành, trải nghiệm thực tế các HĐGD STEAM cho trẻ tại các trường MN Từ đó, SV có cơ hội so sánh bản kế hoạch tổ chức HĐGD theo tiếp cận STEAM do“mình thiết kế mình so với HĐ thực tiễn, tìm ra điểm mạnh, điểm yếu, đồng thời bổ sung hoàn thiện trước khi thực hiện trong môi trường mô phỏng hoặc môi trường thực tế Ngoài ra, tính đồng bộ còn được thể hiện ở sự vận dụng sáng tạo các môi trường học tập khác nhau vào thiết kế,

tổ chức các HĐGD theo tiếp cận STEAM cho trẻ ở trường MN.”

Đảm bảo tính khả thi và hiệu quả tổ chức các hoạt động giáo dục theo tiếp cận STEAM Quy trình thiết kế, tổ chức các HĐGD theo tiếp cận STEAM cho SV

CĐSPMN cần đảm bảo tính khả thi, hiệu quả Thể hiện ở các yếu tố như: Thực trạng kiến thức, kĩ năng, PPDH STEAM đã được SV tích lũy theo từng giai đoạn học tập khác nhau, NL vận dụng các kiến thức đã học vào thiết kế kế hoạch dạy học STEAM,

tổ chức trải nghiệm các HĐGD STEAM, đánh giá hiệu quả của quá trình thiết kế, điều chỉnh quy trình tổ chức các HĐGD STEAM Từ đó, điều chỉnh và hoàn thiện sao cho mang lại hiệu quả và tính khả thi nhất trước khi đưa vào sử dụng Ngoài ra,

quy trình tổ chức HĐGD theo tiếp cận STEAM cũng cần phải xem xét các điều kiện

để thực hiện như CSVC, trang thiết bị DH, đồ dùng, đồ chơi phục vụ hoạt động GD

MN và CSVC ở các trường MN thực hành, thực tập

1.4.4.2 Các giai đoạn phát triển năng lực tổ chức hoạt động giáo dục theo tiếp cận STEAM

Giai đoạn 1:Trang bị cho SV các kiến thức lí luận về tổ chức HĐGD theo tiếp cận STEAM Các nội dung cơ bản về lí luận tổ chức HĐGD theo theo tiếp cận STEAM cho trẻ bao gồm: Lí luận về cách thức tổ chức HĐGD theo tiếp cận STEAM, đặc điểm tâm lí lứa tuổi và đặc điểm nhận thức của trẻ, môi trường, phương tiện và các đặc điểm cơ bản khi tổ chức HĐGD theo tiếp cận STEAM cho trẻ MN; lí luận về rèn luyện NL nghề nghiệp cho SV thông qua HĐ tổ chức HĐGD theo theo tiếp cận STEAM cho trẻ MN Để có thể trang bị cho SV lí luận tổ chức HĐGD” theo tiếp cận STEAM cho trẻ MN thì khoa GD MN và giảng viên cần thực hiện các nội dung sau:

- Xác định các học phần có mục tiêu và nội dung trang bị cho SV lí luận về tổ chức HĐGD theo tiếp cận STEAM cho trẻ MN

- Tổ chức các HĐ đào tạo nhằm phát triển nhận thức cho SV về tổ chức HĐGD theo tiếp cận STEAM cho trẻ MN

- Đánh giá kết quả nhận thức của SV về tổ chức HĐGD theo tiếp cận STEAM cho trẻ MN

Giai đoạn 2 Tổ chức rèn luyện NL tổ chức HĐGD theo tiếp cận STEAM cho

SV bằng con đường DH và tích hợp trong các HĐDH tại cơ sở đào tạo GVMN, qua

HĐ thực tế, kiến tập sư phạm, thực tập sư phạm ở trường MN Rèn luyện cho SV NL

tổ chức HĐGD theo tiếp cận STEAM cho trẻ MN được thực hiện thông qua:

- Tổ chức rèn luyện cho SV sư phạm MN NL tổ chức HĐGD theo tiếp cận STEAM được thực hiện thông qua quá trình học tập các học phần chiếm ưu thế trong rèn luyện NL này cho SV ở trường như: Tổ chức HĐ vui chơi; tổ chức HĐ tạo hình;

PP khám phá khoa học và môi trường xung quanh; PP làm quen với toán; tổ chức các HĐGD trong trường MN; tổ chức rèn luyện NL tổ chức HĐGD theo tiếp cận STEAM cho SV CĐSPMN thông qua các HĐ thực tế, thực tập sư phạm ở trường MN; tổ chức rèn luyện NL tổ chức HĐGD theo tiếp cận STEAM cho SV thông qua rèn luyện NVSP thường xuyên, các HĐ nghiên cứu khoa học, các cuộc thi khoa học kĩ thuật.”

Giai đoạn 3 Tổ chức đánh giá kết quả rèn luyện và điều chỉnh kế hoạch HĐGD

theo tiếp cận STEAM cho SV sư phạm MN trước, trong và sau khi tổ chức HĐGD theo tiếp cận STEAM, qua đó có thể đánh giá được sự tiến bộ về tổ chức các HĐGD theo tiếp cận STEAM trong các giai đoạn tiếp theo Đánh giá kết quả rèn luyện phải được thực hiện nghiêm túc, đúng quy trình thì hiệu quả của HĐ này mang lại mới đáng tin cậy và là cơ sở để điều chỉnh bổ sung kế hoạch rèn luyên NL cho SV ngày một hoàn thiện hơn Kiểm tra, đánh giá phải được thực hiện thường xuyên ở từng giai đoạn nhằm xem xét sự phù hợp của cơ sở lí luận với thực tế tổ chức HĐ; đồng thời kiểm tra hiệu quả của từng HĐGD với kế hoạch đã đề ra Tổ chức thảo luận đánh giá

và đề xuất phương án điều chỉnh nhằm hoàn thiện NL tổ chức HĐGD theo tiếp cận STEAM cho sinh viên sư phạm mầm non.”

Hình 1.5 Các giai đoạn phát triển năng lực tổ chức HĐGD theo tiếp cận STEAM 1.4.5 Đánh giá kết quả phát triển năng lực tổ chức hoạt động giáo dục theo tiếp cận STEAM cho sinh viên

Để đánh giá NL tổ chức HĐGD theo tiếp cận STEAM cần dựa vào các tiêu chí sau: Tiêu chí 1: Đánh giá NL thiết kế mục tiêu và lựa chọn nội dung Trong tiêu chí này cần xác định:

- Mục tiêu thiết kế đã đúng và đủ các thành tố của mục tiêu hay chưa? đã có chuẩn đánh giá cho các thành tố của mục tiêu chưa?

- Nội dung và cấu trúc nội dung được lựa chọn đã phù hợp với mục tiêu chưa? sau khi lựa chọn được các nội dung phù hợp với mục tiêu, cần cấu trúc lại nội dung sao cho hợp lí