Đang tải... (xem toàn văn)
41 Chương 2: THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TOÁN CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM ĐIỆN BIÊN .... Thực trạng phát triển năng l
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐOÀN THỊ HẰNG NGA PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TOÁN CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM ĐIỆN BIÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2023 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐOÀN THỊ HẰNG NGA PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TOÁN CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM ĐIỆN BIÊN Ngành: Giáo dục học (Giáo dục Mầm non) Mã số: 8.14.01.01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Cán bộ hướng dẫn khoa học: TS ĐOÀN THỊ CÚC THÁI NGUYÊN - 2023 LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan đã thực hiện kiểm tra mức độ tương đồng nội dung luận văn qua phần mềm Turnitin một cách trung thực và đạt kết quả mức độ tương đồng 6% Bản luận văn qua kiểm tra phần mềm là bản cứng đã nộp để bảo vệ trước hội đồng Nếu sai tôi hoàn toàn chịu trách nhiệm Thái Nguyên, tháng 6 năm 2023 TÁC GIẢ Đoàn Thị Hằng Nga i LỜI CẢM ƠN Tôi xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc và lời cảm ơn chân thành đến: TS Đoàn Thị Cúc, đã tận tình chỉ dẫn, giúp đỡ tôi trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn Xin được cảm ơn tới quý Thầy Cô, các đồng nghiệp, bạn bè và gia đình đã hỗ trợ, tạo điều kiện, động viên tôi trong quá trình thực hiện luận văn Tác giả luận văn Đoàn Thị Hằng Nga ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC VIẾT TẮT iv DANH MỤC BẢNG .v DANH MỤC CÁC HÌNH vi MỞ ĐẦU .1 1 Lý do lựa chọn đề tài 1 2 Mục tiêu nghiên cứu 2 3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2 4 Giả thuyết khoa học 3 5 Nhiệm vụ nghiên cứu .3 6 Phạm vi nghiên cứu 3 7 Phương pháp nghiên cứu 4 8 Cấu trúc luận văn .5 Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TOÁN CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM 6 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề .6 1.1.1 Nghiên cứu về tổ chức hoạt động làm quen với toán 6 1.2 Một số khái niệm cơ bản .9 1.2.1 Khái niệm năng lực 9 1.2.2 Phát triển năng lực .10 1.2.3 Tổ chức hoạt động làm quen với Toán 10 1.2.4 Năng lực tổ chức hoạt động làm quen với Toán cho sinh viên 12 1.2.5 Phát triển năng lực tổ chức hoạt động làm quen với Toán cho sinh viên ngành GDMN 13 1.3 Lý luận về tổ chức hoạt động làm quen với toán cho trẻ ở trường mầm non và yêu cầu năng lực cần có của giáo sinh mầm non khi tốt nghiệp 13 iii 1.3.1 Mục tiêu của tổ chức hoạt động làm quen với toán cho trẻ ở trường mầm non .13 1.3.2 Nội dung tổ chức hoạt động làm quen với toán cho trẻ ở trường mầm non 14 1.3.3 Phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động làm quen với toán cho trẻ ở trường mầm non 16 1.3.3.1 Phương pháp tổ chức hoạt động làm quen với toán cho trẻ ở trường mầm non .16 1.3.4 Yêu cầu về năng lực cần có đối với giáo sinh tốt nghiệp về năng lực tổ chức hoạt động làm quen với toán cho trẻ ở trường mầm non 18 1.4 Cơ sở lý luận về phát triển năng lực tổ chức hoạt động làm quen với toán cho sinh viên ngành Giáo dục mầm non ở trường cao đẳng sư phạm 25 1.4.1 Mục tiêu phát triển năng lực tổ chức hoạt động làm quen với toán cho sinh viên ngành Giáo dục mầm non ở trường cao đẳng sư phạm 25 1.4.2 Nội dung phát triển năng lực tổ chức hoạt động làm quen với toán cho sinh viên ngành Giáo dục mầm non ở trường cao đẳng sư phạm 25 1.4.3 Phương pháp phát triển năng lực tổ chức hoạt động làm quen với toán cho sinh viên ngành Giáo dục mầm non ở trường cao đẳng sư phạm 26 1.4.4 Các con đường phát triển năng lực tổ chức hoạt động làm quen với toán cho sinh viên ngành Giáo dục mầm non ở trường cao đẳng sư phạm 29 1.4.5 Đánh giá kết quả phát triển năng lực tổ chức hoạt động làm quen với toán cho sinh viên ngành Giáo dục mầm non ở trường cao đẳng sư phạm 30 1.4.6 Các yếu tố ảnh hưởng tới phát triển năng lực tổ chức hoạt động làm quen với toán cho sinh viên ngành Giáo dục mầm non ở trường cao đẳng sư phạm 34 Kết luận chương 1 41 Chương 2: THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TOÁN CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM ĐIỆN BIÊN 43 2.1 Vài nét về khách thể khảo sát và tổ chức khảo sát .43 2.1.1 Vài nét về trường CĐSP Điện Biên 43 2.1.2 Tổ chức khảo sát 44 2.2 Thực trạng năng lực tổ chức hoạt động làm quen với Toán của sinh viên ngành Giáo dục Mầm non trường Cao đẳng sư phạm Điện Biên .46 iv 2.2.1 Thực trạng năng lực chuẩn bị và lập kế hoạch thiết kế hoạt động làm quen với Toán của sinh viên GDMN ở trường Cao đẳng sư phạm Điện Biên 46 2.2.2 Thực trạng năng lực tổ chức hoạt động làm quen với Toán của sinh viên năm thứ 3 ở trường Cao đẳng sư phạm Điện Biên 48 2.2.3 Thực trạng năng lực đánh giá kết quả hoạt động làm quen với toán của sinh viên năm thứ 3 ở trường Cao đẳng sư phạm Điện Biên 50 2.3 Thực trạng phát triển năng lực tổ chức hoạt động làm quen với Toán cho sinh viên ngành Giáo dục mầm non ở trường Cao đẳng sư phạm Điện Biên .53 2.3.1 Nhận thức của giáo viên và sinh viên về phát triển năng lực tổ chức hoạt động làm quen với Toán cho sinh viên ở trường Cao đẳng sư phạm Điện Biên 53 2.3.2 Thực trạng về thực hiện mục tiêu phát triển năng lực tổ chức hoạt động làm quen với Toán cho sinh viên ở trường Cao đẳng sư phạm Điện Biên 57 2.3.3 Thực trạng về thực hiện nội dung phát triển năng lực tổ chức hoạt động làm quen với Toán cho sinh viên ở trường Cao đẳng sư phạm Điện Biên .59 2.3.4 Thực trạng về thực hiện phương pháp phát triển năng lực tổ chức hoạt động làm quen với Toán cho sinh viên ở trường Cao đẳng sư phạm Điện Biên 63 2.3.5 Thực trạng về hình thức phát triển năng lực tổ chức hoạt động làm quen với Toán cho sinh viên ở trường Cao đẳng sư phạm Điện Biên 64 2.3.6 Thực trạng về đánh giá kết quả phát triển năng lực tổ chức hoạt động làm quen với Toán cho sinh viên ở trường Cao đẳng sư phạm Điện Biên 67 2.3.7 Các yếu tố ảnh hưởng tới quá trình phát triển năng lực tổ chức hoạt động làm quen với Toán cho sinh viên ở trường Cao đẳng sư phạm Điện Biên 68 2.4 Đánh giá chung về thực trạng .71 Kết luận chương 2 73 Chương 3: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TOÁN CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM ĐIỆN BIÊN 75 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp .75 3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu .75 3.1.2 Đảm bảo tính khoa học 75 v 3.1.3 Đảm bảo tính đồng bộ 75 3.1.4 Đảm bảo tính khả thi và hiệu quả 76 3.2 Các biện pháp phát triển năng lực tổ chức hoạt động làm quen với Toán cho sinh viên ngành Giáo dục mầm non ở trường Cao đẳng Sư phạm Điện Biên đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp 76 3.2.1 Phát triển chương trình môn học Tổ chức hoạt động làm quen với Toán theo hướng phát triển năng lực của sinh viên 76 3.2.2 Xây dựng, thực hiện kế hoạch dạy học Tổ chức hoạt động làm quen với Toán và rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên theo hướng phát triển năng lực 80 3.2.3 Tổ chức đánh giá kết quả, xây dựng/điều chỉnh kế hoạch phát triển năng lực tổ chức hoạt động làm quen với Toán cho trẻ mầm non 86 3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất 88 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 88 3.5 Thực nghiệm sư phạm 91 3.5.1 Mục đích thực nghiệm .91 3.5.2 Nội dung thực nghiệm .91 3.5.3 Đối tượng, thời gian và yêu cầu thực nghiệm 91 3.5.4 Tiến hành thực nghiệm 92 3.5.5 Phân tích kết quả thực nghiệm 92 Kết luận chương 3 107 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 108 TÀI LIỆU THAM KHẢO .111 PHỤ LỤC vi BTTH DANH MỤC VIẾT TẮT BTTHSĐ CĐSP Biểu tượng toán học ĐC Biểu tượng toán học sơ đẳng GDMN Cao đẳng sư phạm GV Đối chứng HĐ Giáo dục mầm non KN Giáo viên LQVT Hoạt động MN Kĩ năng NL Làm quen với toán PTNL Mầm non SV Năng lực TCHĐ Phát triển năng lực TN Sinh viên Tổ chức hoạt động Thực nghiệm iv Bảng 1.1 DANH MỤC BẢNG Bảng 1.2 Bảng 2.1 Cấu trúc NL tổ chức hoạt động làm quen với toán cho trẻ của SV Bảng 2.2 ngành GDMN .20 Bảng 2.3 Tiêu chí đánh giá mức độ NL tổ chức hoạt động làm quen với toán Bảng 2.4 cho trẻ mầm non của SV ngành GDMN 32 Bảng 2.5 Quy ước xử lí số liệu thang đo Likert 4 mức độ 45 Bảng 2.6 Quy ước xử lí số liệu thang đo Likert 5 mức độ 46 Thực trạng năng lực chuẩn bị và lập kế hoạch thiết kế hoạt động làm quen với Bảng 2.7 Toán của sinh viên GDMN ở trường Cao đẳng sư phạm Điện Biên .46 Thực trạng năng lực tổ chức hoạt động làm quen với Toán của sinh Bảng 2.8 viên GDMN ở trường Cao đẳng sư phạm Điện Biên 48 Thực trạng năng lực đánh giá kết quả hoạt động làm quen với toán Bảng 2.9 của sinh viên năm thứ 3 ở trường Cao đẳng sư phạm Điện Biên 51 Bảng 2.10 Kết quả khảo sát thực trạng của GV CĐSP nhận thức về vai trò ý nghĩa phát triển năng lực tổ chức hoạt động làm quen với Toán cho Bảng 2.11 sinh viên ở trường Cao đẳng sư phạm Điện Biên 53 Kết quả khảo sát thực trạng của GV MN nhận thức về vai trò ý nghĩa phát triển năng lực tổ chức hoạt động làm quen với Toán cho sinh viên ở trường Cao đẳng sư phạm Điện Biên 54 Kết quả khảo sát thực trạng của SV nhận thức về vai trò ý nghĩa phát triển năng lực tổ chức hoạt động làm quen với Toán cho sinh viên ở trường Cao đẳng sư phạm Điện Biên 55 Thực trạng về thực hiện mục tiêu phát triển năng lực tổ chức hoạt động làm quen với Toán cho sinh viên ở trường Cao đẳng sư phạm Điện Biên 57 Thực trạng về thực hiện nội dung phát triển năng lực tổ chức hoạt động làm quen với Toán cho sinh viên ở trường Cao đẳng sư phạm Điện Biên .59 Thực trạng về thực hiện phương pháp phát triển năng lực tổ chức hoạt động làm quen với Toán cho SV ở trường Cao đẳng sư phạm Điện Biên .63 v