Phát triển năng lực tổ chức hoạt động làm quen với toán cho sinh viên ngành giáo dục mầm non ở trường cao đẳng sư phạm điện biên

41 Chương 2: THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TOÁN CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM ĐIỆN BIÊN .... Thực trạng phát triển năng l

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

ĐOÀN THỊ HẰNG NGA

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG

LÀM QUEN VỚI TOÁN CHO SINH VIÊN

NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON Ở TRƯỜNG

CAO ĐẲNG SƯ PHẠM ĐIỆN BIÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2023

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

ĐOÀN THỊ HẰNG NGA

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG

LÀM QUEN VỚI TOÁN CHO SINH VIÊN

NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON Ở TRƯỜNG

CAO ĐẲNG SƯ PHẠM ĐIỆN BIÊNNgành: Giáo dục học (Giáo dục Mầm non)

Mã số: 8.14.01.01

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Cán bộ hướng dẫn khoa học: TS ĐOÀN THỊ CÚC

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi cam đoan đã thực hiện kiểm tra mức độ tương đồng nội dung luận văn qua phần mềm Turnitin một cách trung thực và đạt kết quả mức độ tương đồng 6% Bản luận văn qua kiểm tra phần mềm là bản cứng đã nộp để bảo vệ trước hội đồng Nếu sai tôi hoàn toàn chịu trách nhiệm

TÁC GIẢ

Đoàn Thị Hằng Nga

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc và lời cảm ơn chân thành đến: TS Đoàn Thị Cúc, đã tận tình chỉ dẫn, giúp đỡ tôi trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Xin được cảm ơn tới quý Thầy Cô, các đồng nghiệp, bạn bè và gia đình đã

hỗ trợ, tạo điều kiện, động viên tôi trong quá trình thực hiện luận văn

Tác giả luận văn

Đoàn Thị Hằng Nga

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC VIẾT TẮT iv

DANH MỤC BẢNG v

DANH MỤC CÁC HÌNH vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do lựa chọn đề tài 1

2 Mục tiêu nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc luận văn 5

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TOÁN CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Nghiên cứu về tổ chức hoạt động làm quen với toán 6

1.2 Một số khái niệm cơ bản 9

1.2.1 Khái niệm năng lực 9

1.2.2 Phát triển năng lực 10

1.2.3 Tổ chức hoạt động làm quen với Toán 10

1.2.4 Năng lực tổ chức hoạt động làm quen với Toán cho sinh viên 12

1.2.5 Phát triển năng lực tổ chức hoạt động làm quen với Toán cho sinh viên ngành GDMN 13

1.3 Lý luận về tổ chức hoạt động làm quen với toán cho trẻ ở trường mầm non và yêu cầu năng lực cần có của giáo sinh mầm non khi tốt nghiệp 13

1.3.1 Mục tiêu của tổ chức hoạt động làm quen với toán cho trẻ ở trường mầm non 13

1.3.2 Nội dung tổ chức hoạt động làm quen với toán cho trẻ ở trường mầm non 14

1.3.3 Phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động làm quen với toán cho trẻ ở trường mầm non 16

1.3.3.1 Phương pháp tổ chức hoạt động làm quen với toán cho trẻ ở trường mầm non 16

1.3.4 Yêu cầu về năng lực cần có đối với giáo sinh tốt nghiệp về năng lực tổ chức hoạt động làm quen với toán cho trẻ ở trường mầm non 18

1.4 Cơ sở lý luận về phát triển năng lực tổ chức hoạt động làm quen với toán cho sinh viên ngành Giáo dục mầm non ở trường cao đẳng sư phạm 25

1.4.1 Mục tiêu phát triển năng lực tổ chức hoạt động làm quen với toán cho sinh viên ngành Giáo dục mầm non ở trường cao đẳng sư phạm 25

1.4.2 Nội dung phát triển năng lực tổ chức hoạt động làm quen với toán cho sinh viên ngành Giáo dục mầm non ở trường cao đẳng sư phạm 25

1.4.3 Phương pháp phát triển năng lực tổ chức hoạt động làm quen với toán cho sinh viên ngành Giáo dục mầm non ở trường cao đẳng sư phạm 26

1.4.4 Các con đường phát triển năng lực tổ chức hoạt động làm quen với toán cho sinh viên ngành Giáo dục mầm non ở trường cao đẳng sư phạm 29

1.4.5 Đánh giá kết quả phát triển năng lực tổ chức hoạt động làm quen với toán cho sinh viên ngành Giáo dục mầm non ở trường cao đẳng sư phạm 30

1.4.6 Các yếu tố ảnh hưởng tới phát triển năng lực tổ chức hoạt động làm quen với toán cho sinh viên ngành Giáo dục mầm non ở trường cao đẳng sư phạm 34

Kết luận chương 1 41

Chương 2: THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TOÁN CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM ĐIỆN BIÊN 43

2.1 Vài nét về khách thể khảo sát và tổ chức khảo sát 43

2.1.1 Vài nét về trường CĐSP Điện Biên 43

2.1.2 Tổ chức khảo sát 44

2.2 Thực trạng năng lực tổ chức hoạt động làm quen với Toán của sinh viên ngành Giáo dục Mầm non trường Cao đẳng sư phạm Điện Biên 46

2.2.1 Thực trạng năng lực chuẩn bị và lập kế hoạch thiết kế hoạt động làm quen

với Toán của sinh viên GDMN ở trường Cao đẳng sư phạm Điện Biên 46

2.2.2 Thực trạng năng lực tổ chức hoạt động làm quen với Toán của sinh viên năm thứ 3 ở trường Cao đẳng sư phạm Điện Biên 48

2.2.3 Thực trạng năng lực đánh giá kết quả hoạt động làm quen với toán của sinh viên năm thứ 3 ở trường Cao đẳng sư phạm Điện Biên 50

2.3 Thực trạng phát triển năng lực tổ chức hoạt động làm quen với Toán cho sinh viên ngành Giáo dục mầm non ở trường Cao đẳng sư phạm Điện Biên 53

2.3.1 Nhận thức của giáo viên và sinh viên về phát triển năng lực tổ chức hoạt động làm quen với Toán cho sinh viên ở trường Cao đẳng sư phạm Điện Biên 53

2.3.2 Thực trạng về thực hiện mục tiêu phát triển năng lực tổ chức hoạt động làm quen với Toán cho sinh viên ở trường Cao đẳng sư phạm Điện Biên 57

2.3.3 Thực trạng về thực hiện nội dung phát triển năng lực tổ chức hoạt động làm quen với Toán cho sinh viên ở trường Cao đẳng sư phạm Điện Biên 59

2.3.4 Thực trạng về thực hiện phương pháp phát triển năng lực tổ chức hoạt động làm quen với Toán cho sinh viên ở trường Cao đẳng sư phạm Điện Biên 63

2.3.5 Thực trạng về hình thức phát triển năng lực tổ chức hoạt động làm quen với Toán cho sinh viên ở trường Cao đẳng sư phạm Điện Biên 64

2.3.6 Thực trạng về đánh giá kết quả phát triển năng lực tổ chức hoạt động làm quen với Toán cho sinh viên ở trường Cao đẳng sư phạm Điện Biên 67

2.3.7 Các yếu tố ảnh hưởng tới quá trình phát triển năng lực tổ chức hoạt động làm quen với Toán cho sinh viên ở trường Cao đẳng sư phạm Điện Biên 68

2.4 Đánh giá chung về thực trạng 71

Kết luận chương 2 73

Chương 3: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TOÁN CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM ĐIỆN BIÊN 75

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 75

3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 75

3.1.2 Đảm bảo tính khoa học 75

3.1.3 Đảm bảo tính đồng bộ 75

3.1.4 Đảm bảo tính khả thi và hiệu quả 76

3.2 Các biện pháp phát triển năng lực tổ chức hoạt động làm quen với Toán cho sinh viên ngành Giáo dục mầm non ở trường Cao đẳng Sư phạm Điện Biên đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp 76

3.2.1 Phát triển chương trình môn học Tổ chức hoạt động làm quen với Toán theo hướng phát triển năng lực của sinh viên 76

3.2.2 Xây dựng, thực hiện kế hoạch dạy học Tổ chức hoạt động làm quen với Toán và rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên theo hướng phát triển năng lực 80

3.2.3 Tổ chức đánh giá kết quả, xây dựng/điều chỉnh kế hoạch phát triển năng lực tổ chức hoạt động làm quen với Toán cho trẻ mầm non 86

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất 88

3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 88

3.5 Thực nghiệm sư phạm 91

3.5.1 Mục đích thực nghiệm 91

3.5.2 Nội dung thực nghiệm 91

3.5.3 Đối tượng, thời gian và yêu cầu thực nghiệm 91

3.5.4 Tiến hành thực nghiệm 92

3.5.5 Phân tích kết quả thực nghiệm 92

Kết luận chương 3 107

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 108

TÀI LIỆU THAM KHẢO 111

PHỤ LỤC

DANH MỤC VIẾT TẮT

BTTHSĐ Biểu tượng toán học sơ đẳng

DANH MỤC BẢNG

Bảng 1.1 Cấu trúc NL tổ chức hoạt động làm quen với toán cho trẻ của SV

ngành GDMN 20 Bảng 1.2 Tiêu chí đánh giá mức độ NL tổ chức hoạt động làm quen với toán

cho trẻ mầm non của SV ngành GDMN 32 Bảng 2.1 Quy ước xử lí số liệu thang đo Likert 4 mức độ 45 Bảng 2.2 Quy ước xử lí số liệu thang đo Likert 5 mức độ 46 Bảng 2.3 Thực trạng năng lực chuẩn bị và lập kế hoạch thiết kế hoạt động làm quen với

Toán của sinh viên GDMN ở trường Cao đẳng sư phạm Điện Biên 46 Bảng 2.4 Thực trạng năng lực tổ chức hoạt động làm quen với Toán của sinh

viên GDMN ở trường Cao đẳng sư phạm Điện Biên 48 Bảng 2.5 Thực trạng năng lực đánh giá kết quả hoạt động làm quen với toán

của sinh viên năm thứ 3 ở trường Cao đẳng sư phạm Điện Biên 51 Bảng 2.6 Kết quả khảo sát thực trạng của GV CĐSP nhận thức về vai trò ý

nghĩa phát triển năng lực tổ chức hoạt động làm quen với Toán cho sinh viên ở trường Cao đẳng sư phạm Điện Biên 53 Bảng 2.7 Kết quả khảo sát thực trạng của GV MN nhận thức về vai trò ý nghĩa

phát triển năng lực tổ chức hoạt động làm quen với Toán cho sinh viên ở trường Cao đẳng sư phạm Điện Biên 54 Bảng 2.8 Kết quả khảo sát thực trạng của SV nhận thức về vai trò ý nghĩa phát

triển năng lực tổ chức hoạt động làm quen với Toán cho sinh viên ở trường Cao đẳng sư phạm Điện Biên 55 Bảng 2.9 Thực trạng về thực hiện mục tiêu phát triển năng lực tổ chức hoạt động làm

quen với Toán cho sinh viên ở trường Cao đẳng sư phạm Điện Biên 57 Bảng 2.10 Thực trạng về thực hiện nội dung phát triển năng lực tổ chức hoạt

động làm quen với Toán cho sinh viên ở trường Cao đẳng sư phạm Điện Biên 59 Bảng 2.11 Thực trạng về thực hiện phương pháp phát triển năng lực tổ chức

hoạt động làm quen với Toán cho SV ở trường Cao đẳng sư phạm Điện Biên 63

Bảng 2.12 Thực trạng về hình thức phát triển năng lực tổ chức hoạt động làm

quen với Toán cho sinh viên ở trường Cao đẳng sư phạm Điện Biên 64

Bảng 2.13 Thực trạng về đánh giá kết quả phát triển năng lực tổ chức hoạt động làm quen với Toán cho sinh viên ở trường Cao đẳng sư phạm Điện Biên 67

Bảng 2.14 Thực trạng về các yếu tố ảnh hưởng tới quá trình phát triển năng lực tổ chức hoạt động làm quen với Toán cho sinh viên ở trường Cao đẳng sư phạm Điện Biên 69

Bảng 3.1 Yêu cầu và sản phẩm khi tổ chức hoạt động làm quen với Toán cho SV qua phương pháp dạy học vi mô 81

Bảng 3.2 Kết quả mức độ cần thiết của các biện pháp đề xuất 89

Bảng 3.3 Kết quả mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất 90

Bảng 3.4 Kết quả đo đầu vào trước tác động nhóm ĐC 93

Bảng 3.5 Kết quả đo đầu vào trước tác động nhóm TN 95

Bảng 3.6 Kết quả đo đầu ra sau tác động nhóm ĐC 98

Bảng 3.7 Kết quả đo đầu ra sau tác động nhóm TN 100

Bảng 3.8 So sánh kết quả trước và sau tác động của nhóm TN và nhóm ĐC 103

DANH MỤC CÁC HÌNH

Hình 2.1 Kết quả khảo sát thực trạng của GV CĐSP nhận thức về vai trò ý

nghĩa phát triển năng lực tổ chức hoạt động làm quen với Toán cho sinh viên ở trường Cao đẳng sư phạm Điện Biên 54 Hình 2.2 Kết quả khảo sát thực trạng của GV MN nhận thức về vai trò ý nghĩa

phát triển năng lực tổ chức hoạt động làm quen với Toán cho sinh viên ở trường Cao đẳng sư phạm Điện Biên 55 Hình 2.3 Kết quả khảo sát thực trạng của SV nhận thức về vai trò ý nghĩa

phát triển năng lực tổ chức hoạt động làm quen với Toán cho sinh viên ở trường Cao đẳng sư phạm Điện Biên 56

MỞ ĐẦU

1 Lý do lựa chọn đề tài

Trong sự nghiệp đổi mới đất nước các văn kiện của Đảng và nhà nước ta đã khẳng định rằng phát huy nguồn lực con người là nhân tố cơ bản của sự phát triển xã hội: "Nguồn lực lớn nhất, quý báu nhất của chúng ta là tiềm lực con người Con người vừa là mục tiêu vừa là động lực của sự phát triển kinh tế xã hội, là nhân tố quyết định

sự thắng lợi công nghiệp hóa và hiện đại hóa đất nước"

Sứ mệnh và mục tiêu, nhiệm vụ của giáo dục Việt Nam đã nêu rõ : “Giáo dục và đào tạo có sứ mạng đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, góp phần xây dựng nền văn hóa tiên tiến của đất nước trong bối cảnh toàn cầu hóa, đồng thời tạo lập nền tảng và động lực công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Giáo dục và đào tạo phải góp phần tạo nên một thế hệ người lao động có tri thức,

có đạo đức, có bản lĩnh trung thực, có tư duy phê phán, sáng tạo, có kĩ năng sống,

kĩ năng giải quyết vấn đề và kĩ năng nghề nghiệp để làm việc hiệu quả trong môi trường toàn cầu hóa vừa hợp tác vừa cạnh tranh”

Trong quá trình giáo dục con người thì đội ngũ giáo viên giữ vai trò quan trọng bậc nhất, là lực lượng cốt cán biến các mục tiêu giáo dục thành hiện thực, giữ vai trò quyết định chất lượng và hiệu quả giáo dục Chính vì vậy, việc đào tạo thế hệ GVMN mới vừa nắm vững lý luận, vừa thạo tay nghề là một việc làm

vô cùng quan trọng trong giai đoạn hiện nay

Là một môn học mang tính nghiệp vụ, học phần “Phương pháp cho trẻ mầm

non làm quen với toán” giữ một vị trí quan trọng trong việc rèn tay nghề cho sinh

viên ngành GDMN Thông qua học phần này SV không những nắm được cơ sở

lý luận của học phần mà còn được phát triển năng lực tổ chức HĐ giáo dục trẻ trong đó có năng lực tổ chức hoạt động cho trẻ mẫu giáo làm quen với toán ở trường mầm non Vì vậy việc giảng dạy học phần “Phương pháp cho trẻ làm quen với toán ” không chỉ ảnh hưởng đến việc lĩnh hội tri thức về cơ sở lý luận

và thực hành bộ môn mà còn ảnh hưởng tới hiệu quả tổ chức hoạt động cho trẻ mẫu giáo làm quen với toán của sinh viên trong thực tiễn sau này

Thực tiễn giảng dạy cho thấy, mặc dù giảng viên đã quan tâm đến việc hoàn thiện năng lực tổ chức hoạt động cho trẻ mẫu giáo làm quen với toán cho SV ngành GDMN tuy nhiên hiệu quả của việc hoàn thiện năng lực này chưa đáp ứng được yêu cầu của ngành học GDMN Qua giảng dạy học phần “Phương pháp cho trẻ làm quen với toán” cho thấy năng lực tổ chức các hoạt động cho trẻ làm quen với toán của SV ngành GDMN còn nhiều hạn chế như: KN lập kế hoạch các HĐ cho trẻ mẫu giáo LQVT, Kĩ năng dạy các hoạt động cho trẻ làm quen với toán, kĩ năng đánh giá các hoạt động cho trẻ làm quen với toán… đa số SV còn thụ động trông chờ vào sự hướng dẫn của giảng viên, chưa chủ động, sáng tạo trong khi tổ chức các hoạt động cho trẻ làm quen với toán

Vì vậy, việc nghiên cứu các biện pháp hoàn thiện năng lực tổ chức hoạt động cho trẻ mẫu giáo làm quen với toán cho SV là hoàn toàn cần thiết, nhằm góp phần hoàn thiện chất lượng giáo dục trẻ cũng như đào tạo tay nghề cho SV ngành giáo dục mầm non - những GVMN tương lai Xuất phát từ những lý do trên, đề tài: “Phát triển năng lực tổ chức hoạt động làm quen với Toán cho sinh viên ngành giáo dục mầm non ở trường Cao đẳng Sư phạm Điện Biên”

làm đề tài nghiên cứu của mình với mong muốn có thể đưa ra một số biện pháp

nhằm hoàn thiện hiệu quả của công tác này

2 Mục tiêu nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn năng lực TCHĐ làm quen với Toán cho SV ngành Giáo dục mầm non ở trường CĐSP Điện Biên đề xuất các biện pháp phát triển năng lực TCHĐ làm quen với Toán cho SV ngành Giáo dục mầm non ở trường CĐSP Điện Biên góp phần nâng cao chất lượng đào tạo SV ngành GDMN ở trường CĐSP Điện Biên

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên ngành GDMN ở

trường CĐSP

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp phát triển năng lực tổ chức HĐ làm quen với Toán cho sinh viên ngành GDMN ở trường CĐSP Điện Biên

4 Giả thuyết khoa học

Nếu đề xuất được các biện pháp phát triển năng lực TCHĐ làm quen với Toán cho SV phù hợp với điều kiện thực tế và năng lực học tập của SV thì

sẽ nâng cao năng lực TCHĐ làm quen với Toán cho sinh viên ngành Giáo dục mầm non qua đó nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên mầm non ở trường CĐSP Điện Biên

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận về phát triển năng lực tổ chức hoạt động làm quen với Toán cho sinh viên ngành Giáo dục mầm non ở trường CĐSP

5.2 Nghiên cứu thực trạng phát triển năng lực tổ chức hoạt động làm quen với Toán cho sinh viên ngành Giáo dục mầm non ở trường CĐSP Điện Biên 5.3 Đề xuất một số biện pháp phát triển năng lực tổ chức hoạt động làm quen với Toán cho sinh viên ngành Giáo dục mầm non ở trường CĐSP Điện Biên

6 Phạm vi nghiên cứu

6.1 Nội dung nghiên cứu

Nghiên cứu phát triển NL tổ chức HĐ làm quen với Toán cho sinh viên

trong chương trình đào tạo GVMN ở trường CĐSP

6.2 Địa bàn nghiên cứu và khách thể khảo sát

* Về đối tượng điều tra: tiến hành nghiên cứu trên đối tượng là SV năm thứ

hai ngành GDMN

* Về địa bàn nghiên cứu: việc nghiên cứu đề tài được tiến hành tại Trường

Cao đẳng sư phạm Điện Biên

6.3 Thời gian nghiên cứu:

Từ tháng 10/2022 đến tháng 3/2023

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

Sử dụng các phương pháp nghiên cứu như phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa các tài liệu lý luận có liên quan đến đề tài nghiên cứu: Hoạt động làm quen với Toán; phát triển năng lực làm quen với Toán cho GVMN và sinh viên ở các trường mầm non và trường CĐSP; Nghiên cứu các tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu để xây dựng khung lý thuyết cho đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

Sử dụng PP điều tra bằng phiếu hỏi để điều tra trên cán bộ quản lý, giảng viên; SV chuyên ngành Giáo dục mầm non về năng lực TCHĐ làm quen với Toán của SV và thực trạng PTNL tổ chức HĐ làm quen với Toán cho SV ngành Giáo dục MN ở trường CĐSP Điện Biên

7.2.2 Phương pháp phỏng vấn

Phỏng vấn cán bộ quản lý, giảng viên và sinh viên để có thêm thông tin cho việc đánh giá thực trạng năng lực TCHĐ làm quen với Toán của SV và thực trạng PTNL tổ chức HĐ làm quen với Toán cho SV ngành Giáo dục MN ở trường CĐSP Điện Biên

7.2.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm

Dùng phương pháp nghiên cứu giáo án của SV về TCHĐ làm quen với Toán cho trẻ MG ở trường MN để đánh giá thực trạng phát triển NL tổ chức

HĐ làm quen với Toán của SV;

Dùng phương pháp nghiên cứu giáo án của GV về TCHĐ làm quen với Toán cho trẻ MG ở trường MN để đánh giá thực trạng phát triển NL tổ chức

HĐ làm quen với Toán cho SV ở trường CĐSP Điện Biên

7.2.4 Phương pháp quan sát

Dùng PP dự giờ để nghiên cứu đánh giá thực trạng phát triển NL tổ chức

HĐ làm quen với Toán cho SV ở trường CĐSP Điện Biên

7.2.5.Phương pháp chuyên gia

Xin tư vấn thêm từ các chuyên gia có kinh nghiệm trong phát triển NL tổ chức HĐ làm quen với Toán cho SV ngành Giáo dục mầm non

7.3 Nhóm phương pháp hỗ trợ

Dùng các phần mềm thống kê để tổng hợp, phân tích và xử lý số liệu thu được từ nhiều nguồn khác nhau

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu; Kết luận, kiến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận về phát triển năng lực tổ chức hoạt động làm quen với Toán cho sinh viên ngành Giáo dục mầm non ở trường cao đẳng sư phạm Chương 2 Thực trạng phát triển năng lực tổ chức hoạt động làm quen với Toán cho sinh viên ngành Giáo dục mầm non ở trường cao đẳng sư phạm Điện Biên

Chương 3 Các biện pháp phát triển năng lực tổ chức hoạt động làm quen với Toán cho sinh viên ngành Giáo dục mầm non ở trường cao đẳng sư phạm Điện Biên

Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TOÁN CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Nghiên cứu về tổ chức hoạt động làm quen với toán

Hướng dẫn trẻ làm quen với BTTHSĐ ngay từ tuổi MN giúp trẻ sớm hình thành những khả năng như tư duy, so sánh, tìm tòi, quan sát giúp trẻ nhận thức thế giới xung quanh, các mối quan hệ về số lượng, kích thước, hình dạng, vị trí trong không gian giữa các vật so với nhau, đồng thời làm tăng thêm vốn hiểu biết và phát triển ngôn ngữ tư duy cho trẻ

Hình thành BTTH cho trẻ góp phần hình thành và phát triển nhân cách của trẻ Qua hình thành các BTTH là bồi dưỡng cho trẻ khả năng tìm tòi, so sánh, phát triển ngôn ngữ, quan sát, rèn luyện PP tư duy và một số thói quen cẩn thận, chính xác

Nhiều nghiên cứu cho thấy hiệu suất học toán sớm của trẻ em là một yếu tố

dự báo mạnh mẽ các thành tựu toán học sau này Ví dụ, NL hiểu biết các con số

ở MG gồm các kỹ năng như nhận biết chữ số, so sánh con số, đếm và tính toán

dự đoán tốc độ phát triển về thành tích toán học từ cấp tiểu học đến trung học phổ thông [15]

Theo Glenn Doman và Janet Doman thì trẻ MN nên học Toán vì hai lý do: làm toán là một trong những chức năng cao nhất của não bộ loài người; trẻ nên được học toán càng sớm càng tốt bởi những ảnh hưởng của toán học lên quá trình phát triển tự nhiên của não bộ [10, tr.45]

Các hội đồng Quốc gia của GV Toán học đã nhấn mạnh vai trò trung tâm của GV trong việc cung cấp nền GD toán học chất lượng cao cho trẻ Họ cho rằng “GV cần nhận thức được tầm quan trọng của việc thiết lập một nền tảng toán học tốt cho trẻ trong các trường MN, tiếp thu kiến thức và kỹ năng có liên

quan Kể từ đó, các nhà nghiên cứu đã phát triển chương trình giảng dạy dựa trên nghiên cứu khác nhau với hy vọng cải thiện GD toán học ở các trường mầm non” [15]

Để làm được điều đó, cần có sự định hướng và phát triển NL cho SV ngành GDMN để trở thành một GVMN tốt trong tương lai

1.1.2 Nghiên cứu về phát triển năng lực tổ chức hoạt động làm quen với Toán cho sinh viên

Julie Tiss nhận định “Trẻ nhỏ sinh ra và lớn lên giữa thế giới của những sự vật và hiện tượng đa dạng Tò mò, khám phá và cố gắng tìm hiểu thế giới xung quanh là bản tính của trẻ Trẻ sử dụng các giác quan của chúng để tìm hiểu về thế giới đó Chúng hình thành các khái niệm về ngôn ngữ từ rất lâu trước khi học nói,

và hình thành các khái niệm về toán học trước khi học cách để cộng hoặc trừ Ở

độ tuổi này, khái niệm toán học là những kỹ năng cơ bản và đặt nền tảng cho việc học toán trong tương lai”[17] Do đó phải đào tạo được đội ngũ GVMN có NL vững vàng để có thể dạy trẻ hình thành các biểu tượng toán ban đầu

Nghiên cứu của Herbert P.Ginsburg, Michael Preston, Susan Jang, David VanEsselstyn, Ayelet Appel đã đề cập đến vấn đề cấp thiết trong việc phát triển NL của đội ngũ SV - GVMN tương lai: “mục đích chính của chúng tôi là để giúp các GVMN tương lai tư duy sâu hơn về toán mầm non và chấp nhận cách tiếp cận phát triển nhanh chóng nền GD toán”[14, tr.42]

Maria Montessori (1870 – 1952 đã cung cấp một PPGD trẻ rất hữu ích cho những người làm trong lĩnh vực GDMN nói chung, và các bậc phụ huynh nói riêng

Katherine Ray, Douglas H Clements ,Maureen C.Smith, Julie Sarama cũng đã nêu lên những nhu cầu cấp thiết trong việc phát triển NL của SV ngành GDMN, cũng như GVMN nhằm mang đến cho trẻ sự GD, phát triển một cách toàn diện và phát huy được vai trò của trẻ trong quá trình “học mà chơi- chơi mà học”

Ở Việt Nam GD được coi là đóng vai trò then chốt trong việc phát triển kinh

tế xã hội thông qua việc đào tạo con người, chủ thể sáng tạo và sử dụng tri thức, đặt

ra những yêu cầu mới đối với GD trong việc đào tạo đội ngũ lao động Từ đó, GD cần đổi mới để đáp ứng được những yêu cầu của sự phát triển kinh tế, XH và thị trường lao động Chính những vấn đề trên khiến nhiều nhà nghiên cứu, nhà GD

đã đi tìm con đường nhằm mục đích đào tạo ra một đội ngũ GV phát triển toàn diện, đặc biệt là hướng việc dạy theo phát triển NL của người học

Trước xu thế đổi mới, hội nhập của ngành GD nói chung, hệ thống GDMN

ở Việt Nam cũng cần có sự đổi mới về chương trình nhằm đạt mục tiêu, kế hoạch

đã đề ra Mục tiêu của GDMN là hình thành cơ sở ban đầu về nhân cách con người phát triển toàn diện, hình thành các BTTHSĐ cho trẻ MN là một ND quan trọng góp phần thực hiện mục tiêu đó

Theo Khổng Tử “Biết mà học, không bằng thích mà học, thích mà học không bằng vui mà học” Trẻ MN không lĩnh hội các khái niệm khoa học một cách hệ thống mà chỉ lĩnh hội tri thức đời sống và các tri thức tiền khoa học, vì vậy chúng ta không dạy trẻ các khái niệm toán, mà chỉ hình thành một số biểu tượng toán ban đầu

Trong những năm gần đây, nhiều hội nghị khoa học về đổi mới phương pháp dạy học, các đề tài nghiên cứu khoa học, các bài báo được công bố xoay quanh vấn đề đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển NL người học Các tác giả đã nghiên cứu, viết sách, đăng các bài báo, tạp chí khoa học, tiêu biểu

như: “Tự học tự bồi dưỡng - Một giải pháp để nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên mầm non theo chương trình mới”của Nguyễn Thị Kim Thanh (Số 57 năm

2014, Tạp chí khoa học ĐHSP Hồ Chí Minh); “Lí luận và phương pháp hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non” của Đỗ Thị Minh Liên (2013);Luận văn thạc sĩ tâm lý học “Nghiên cứu kỹ năng tổ chức trò chơi toán học của học sinh trường Trung cấp sư phạm mầm non Thái Bình” của Nguyễn Thị Tuyết (2006); “Cẩm nang nuôi dạy trẻ theo phương pháp Montessori” của

Quốc Tuấn Hoa chủ biên (2014); “Định hướng đổi mới phương pháp dạy học”

của Nguyễn Bá Kim (2007)

Tất cả các công trình nghiên cứu trên cho chúng ta thấy được tính cấp thiết của việc phát triển NL dạy học cho SV các trường đại học, cao đẳng sư phạm nói chung và SV ngành GDMN nói riêng

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Khái niệm năng lực

Khái niệm NL được hiểu dưới nhiều quan điểm khác nhau:

Theo quan điểm của tâm lý học: “Năng lực là tổng hợp các đặc điểm, thuộc tính tâm lý của cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng của một hoạt động nhất định nhằm đảm bảo cho hoạt động đó đạt hiệu quả cao”[18]

Theo Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường: “NL là một thuộc tính tâm lý phức hợp, là điểm hội tụ của nhiều yếu tố như tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, kinh nghiệm,

sự sẵn sàng hành động và trách nhiệm đạo đức” [6]

Ở Việt Nam, vấn đề NL cũng đã sớm được đề cập Theo tác giả Trần Trọng

Thủy và Nguyễn Quang Uẩn: “NL là tổng hợp những thuộc tính độc đáo của cá nhân phù hợp với những yêu cầu đặc trưng của một hoạt động nhất định, nhằm đảm bảo việc hoàn thành có kết quả tốt trong lĩnh vực hoạt động ấy” [8], [26]

NL là thuộc tính cá nhân cho phép cá nhân thực hiện thành công các HĐ nhất định, đạt kết quả mong muốn trong điều kiện cụ thể Đặng Thành Hưng quan niệm NL là “tổ hợp những hành động vật chất và tinh thần tương ứng với dạng hoạt động nhất định dựa vào những thuộc tính cá nhân được thực hiện tự giác và dẫn đến kết quả phù hợp với trình độ thực tế của HĐ [17 tr 25]

Trong luận văn này chúng tôi quan niệm: “NL là một tổ hợp các kiến thức,

kĩ năng, hành vi, thái độ phù hợp với yêu cầu của một hoạt động, được cá nhân tích lũy và sử dụng để giúp cho việc hoàn thành có kết quả hoạt động đó ở mức

độ nhất định Các NL hình thành trên cơ sở của các tư chất tự nhiên nơi đóng vai trò quan trọng, NL của con người không phải hoàn toàn do tự nhiên mà có, phần lớn do công tác, do tập luyện mà có”

Dưới góc độ XH học: Phát triển là sự biến đổi hợp quy luật theo phương hướng không thể đảo ngược, được đặc trưng bởi sự chuyển biến chất lượng, bởi

sự chuyển biến sang một trình độ mới Phát triển là đặc điểm cơ bản của vật chất,

là nguyên tắc giải thích về sự tồn tại và HĐ của các hệ thống bất cân bằng, lưu động và biến đổi

Dưới góc độ Tâm lý học: các tác giả Nguyễn Kế Hào, Nguyễn Quang Uẩn

(2007) [24], có đề cập tới khái niệm phát triển: Phát triển là quá trình biến đổi của sự vật hiện tượng từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp Phát triển là quá trình tích lũy dần về số lượng dẫn đến sự thay đổi về chất lượng, là quá trình nảy sinh cái mới dựa trên cơ sở những cái cũ, do sự đấu tranh giữa các mặt đối lập nằm ngay trong bản thân sự vật hiện tượng Nói đến sự phát triển là nói đến sự thay đổi chuyển hóa về chất, tạo nên một trình độ, một mức độ mới cao hơn về chất so với cái cũ

Từ sự phân tích trên theo chúng tôi: Phát triển năng lực là quá trình biến đổi từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp của tổ hợp các kiến thức, kỹ năng, hành vi, thái độ của con người phù hợp với yêu cầu của hoạt động, được con người tích luỹ và sử dụng để giúp hoàn thành hoạt động đó ở mức tốt hơn

1.2.3 Tổ chức hoạt động làm quen với Toán

Hoạt động làm quen với toán là một trong những HĐ quan trọng của chương trình học MN đặc biệt đối với trẻ 5-6 tuổi Việc hình thành các biểu tượng toán từ giúp trẻ làm quen với thế giới xung quanh, giải quyết được một

số khó khăn trong cuộc sống hằng ngày đồng thời giúp trẻ diễn đạt dễ dàng hơn với ngôn ngữ nói

Học toán giúp trẻ phát triển trí tuệ, tư duy, hình thành khả năng nhận thức thế giới xung quanh, rèn luyện các thao tác tư duy: phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa góp phần phát triển ngôn ngữ, cung cấp vốn từ về các biểu tượng toán cho trẻ Qua đó góp phần GD đạo đức, thẩm mĩ, ý thức lao động ở trẻ

Hoạt động làm quen với toán được tổ chức dạy theo chương trình học hàng ngày trên lớp Trong giờ học, trẻ được cô giáo hướng dẫn cụ thể, chính xác về cách đếm, số lượng, chữ số hay nhận biết các hình dạng hay nhận biết về không gian thời gian Sau đó, trẻ còn được tham gia vào các trò chơi vui nhộn, bằng phương pháp học bằng chơi, chơi mà học như vậy trẻ tiếp thu kiến thức một cách

tự nhiên, không gò bó, làm tăng thêm vốn hiểu biết của trẻ, đồng thời trẻ thể hiện vốn hiểu biết giúp giáo viên lựa chọn nội dung, củng cố kiến thức phù hợp với khả năng của trẻ

Tổ chức HĐ cho trẻ làm quen với toán là HĐ giúp cho trẻ phát triển tư duy đưa các tình huống có vấn đề để trẻ phải đưa ra chiến lược giải quyết, suy luận logic, tưởng tượng, đặt câu hỏi, giao tiếp bằng lời nói các ý tưởng Toán học, sử dụng các phương tiện phi ngôn ngữ, sử dụng kí hiệu, sơ đồ để thảo luận hướng đến 3 kĩ năng cần được phát triển trong quá trình cho trẻ làm quen với Toán là: kĩ năng giải quyết vấn đề, kĩ năng suy luận bằng Toán học và kĩ năng sử dụng thuật ngữ Toán học để giao tiếp (Jakhsilikovna & Kaldibaeva, 2022) [31]

Từ các nghiên cứu trên theo chúng tôi: Tổ chức hoạt động cho trẻ mầm non làm quen với toán là sự kết hợp linh hoạt giữa kiến thức, kĩ năng với các năng lực của GVMN để thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các HĐ cho trẻ được tham dự, tiếp xúc, tương tác trực tiếp với các phương tiện, đồ dùng đi đến mục tiêu là trẻ

có được kiến thức, kĩ năng Toán học và NL vận dụng các kiến thức, kĩ năng Toán học vào thực tiễn của trẻ

1.2.4 Năng lực tổ chức hoạt động làm quen với Toán cho sinh viên

Năng lực tổ chức HĐ làm quen với toán là một NL thành phần nằm trong nhóm các NL sư phạm, các nhóm NL này là một bộ phận không thể thiếu được trong cấu trúc nhân cách của người GVMN tương lai Sự hình thành và phát triển

NL sư phạm trước hết phải dựa trên nền tảng nhân cách chung của GV NL sư phạm là phạm trù tâm lý phức tạp, nhiều mặt nhưng trong cấu trúc của NL sư phạm có thể phân biệt được một loạt các thành tố cơ bản của bản chất là những

NL riêng Có thể tách NL riêng theo nhiều góc độ tiếp cận khác nhau phù hợp mục đích nghiên cứu

Theo chuẩn nghề nghiệp GVMN đề cập đến 5 loại NL có liên quan đến NL

Sau khi đi tìm hiểu các nghiên cứu của các tác giả đi trước, theo chúng tôi:

NL tổ chức HĐ làm quen với toán cho SV là quá trình trang bị cho người học các kiến thức, kỹ năng, hành vi, thái độ về việc thiết kế, tổ chức HĐ, đánh giá

HĐ làm quen với toán và biểu tượng toán cho trẻ ở trường MN

Năng lực thiết kế thể hiện ở việc SV biết lựa chọn các chủ đề phù hợp, kỹ năng soạn giáo án, xây dựng kế hoạch dạy trẻ theo chủ đề, thiết kế các HĐ DH phù hợp với mục tiêu chương trình, phù hợp với đặc điểm phát triển của trẻ, phù hợp với từng độ tuổi của trẻ Bên cạnh đó, NL thiết kế còn thể hiện ở khả năng

thiết kế, làm đồ dùng, đồ chơi như: làm các hình chữ nhật, hình vuông bằng giấy bìa, làm hoa, quả bằng nhựa, lập kế hoạch sử dụng các trò chơi học tập nhằm hình thành các biểu tượng toán học cho trẻ, lập kế hoạch DH và chuẩn bị từng giờ dạy trẻ làm quen biểu tượng toán

Năng lực tổ chức HĐ làm quen với toán của SV thể hiện ở kỹ năng triển khai các HĐ đã được thiết kế trong kế hoạch giảng dạy, giáo án một cách chính xác, mạch lạc, logic, đảm bảo: trẻ yêu thích HĐ, trẻ hiểu bài, trẻ tham gia hăng hái, nhiệt tình vào HĐ Bên cạnh đó SV còn cần có kỹ năng kiểm tra, đánh giá kết quả HĐ DH và GD phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi MN

1.2.5 Phát triển năng lực tổ chức hoạt động làm quen với Toán cho sinh viên ngành GDMN

Từ các nghiên cứu đi trước, trong khuôn khổ đề tài chúng tôi quan niệm:

Phát triển NL tổ chức các hoạt động làm quen với toán cho SV ngành GDMN là quá trình biến đổi từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp của các kiến thức,

kỹ năng, hành vi, thái độ ở người học, thể hiện ở khả năng xác định đúng đắn mục tiêu giáo dục của từng chủ đề toán học, biết lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phù hợp nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo của trẻ; biết tạo ra và sử dụng hợp lí có hiệu quả các phương tiện đồ dùng dạy học (kể cả đồ dùng, đồ chơi tự làm);có khả năng cảm hóa lôi cuốn trẻ tích cực hứng thú tham gia vào các hoạt động hình thành biểu tượng toán; biết khích lệ, động viên trẻ đúng lúc, đúng chỗ, biết tạo ra môi trường thuận lợi cho trẻ tìm tòi, khám phá, trải nghiệm nhằm mở rộng vốn hiểu biết, hình thành các biểu tượng toán học cho trẻ

1.3 Lý luận về tổ chức hoạt động làm quen với toán cho trẻ ở trường mầm non

và yêu cầu năng lực cần có của giáo sinh mầm non khi tốt nghiệp

1.3.1 Mục tiêu của tổ chức hoạt động làm quen với toán cho trẻ ở trường mầm non

GDMN là bậc học đầu tiên trong hệ thống GD quốc dân Mục tiêu của GDMN là hình thành cơ sở ban đầu về nhân cách con người phát triển toàn diện

Hình thành các biểu tượng toán học cho trẻ MN là một trong các ND của lĩnh vực phát triển nhận thức trong chương trình GDMN Vì vậy trong các trường đào tạo GVMN học phần “Phương pháp làm quen với toán” là một bộ môn nghiệp

vụ góp phần quan trọng vào việc đào tạo nghề cho SV, thực hiện mục tiêu đào tạo của nhà trường - đào tạo GVMN có đủ khả năng chăm sóc và GD trẻ từ 0 đến

6 tuổi

Mục tiêu của tổ chức HĐ làm quen với toán cho trẻ ở trường MN nhằm góp phần thực hiện được mục tiêu của bậc học MN: Tại Văn bản hợp nhất số 01/VBHP-BGDĐT của Bộ GD-ĐT ngày 13/4/2021 có đề ra mục tiêu của chương trình GDMN (Bộ GD-ĐT, 2021), trong đó, mục tiêu của GDMN hướng đến phát triển cho trẻ toàn diện cả về thể chất, trí tuệ, tình cảm, thẩm mĩ cũng như hình thành và phát triển cho trẻ những chức năng tâm sinh lí, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng Như vậy, nếu GVMN có NL tổ chức HĐ làm quen với toán

sẽ góp phần thực hiện được hiệu quả mục tiêu của nhiệm vụ phát triển trí tuệ nói riêng và phát triển toàn diện nói chung

Hình thành các biểu tượng toán cho trẻ MN có một vị trí đặc biệt trong việc

GD trí tuệ cho trẻ, đặt nền móng cho sự phát triển tư duy, NL nhận thức của trẻ, góp phần vào sự phát triển toàn diện nhân cách do đó học phần “Phương pháp làm quen với toán” rất quan trọng trong chương trình đào tạo, nó không chỉ trang

bị cho GVMN tương lai những kiến thức, kỹ năng cần thiết mà còn chỉ ra sự cần thiết phải cung cấp cho trẻ MN đầy đủ, kịp thời các biểu tượng toán học trước khi trẻ đến trường tiểu học nhằm đáp ứng những yêu cầu đòi hỏi ngày càng cao của XH

1.3.2 Nội dung tổ chức hoạt động làm quen với toán cho trẻ ở trường mầm non

Toán học góp phần phát triển toàn diện nhân cách trẻ MN: GD đạo đức, thẩm mỹ, phát triển trí tuệ, góp phần hình thành khả năng nhận thức thế giới xung quanh trẻ, rèn luyện phát triển, thúc đẩy các thao tác tư duy, các quá trình tâm lý và phát triển ngôn ngữ cho trẻ ND tổ chức hoạt động làm quen với toán cho trẻ ở trường MN bao gồm các vấn đề sau:

Trang bị cho trẻ những kiến thức ban đầu về tập hợp, con số, kích thước, hình dạng, không gian và thời gian, đó là cơ sở đầu tiên của sự phát triển toán học cho trẻ

Hình thành ở trẻ những định hướng ban đầu về các mối quan hệ số lượng, không gian và thời gian có trong hiện thực xung quanh trẻ

Hình thành cho trẻ một số kĩ năng như: đếm, đo lường, tính toán và những

kĩ năng của HĐ học tập

Giúp trẻ nắm được một số thuật ngữ toán học

Phát triển hứng thú và NL nhận biết, phát triển tư duy logic và ngôn ngữ cho trẻ

Như vậy quá trình hình thành các biểu tượng toán học cho trẻ MN là quá trình hình thành ở trẻ những kiến thức sơ đẳng về tập hợp, con số, phép đếm, kích thước, hình dạng của các vật, khả năng định hướng không gian, thời gian và mối quan hệ giữa các đại lượng dưới sự tổ chức, hướng dẫn của GV Việc hình thành các biểu tượng toán học cho trẻ còn có tác dụng hình thành ở trẻ những khả năng tìm tòi, quan sát, thúc đẩy sự phát triển tư duy, phát triển ngôn ngữ cho trẻ

Đặc điểm nhận thức của trẻ MN là nhận thức bằng cảm tính, tư duy trực quan hình tượng là chủ yếu, vì vậy trẻ nhận biết các biểu tượng sơ đẳng về toán thông qua HĐ và nhờ vào sự tham gia của các giác quan: Mắt nhìn, tai nghe, tay cầm, nắm để nhận xét, giải thích Qua HĐ, các giác quan của trẻ được huy động để nhận biết, làm thử, so sánh, phân biệt Trong quá trình cảm nhận, ở trẻ hình thành những biểu tượng về các sự vật, hiện tượng, về những đặc điểm và mối quan hệ giữa các sự vật hiện tượng, như khi thao tác với các tập hợp đa dạng, trẻ học được cách thiết lập mối liên hệ số lượng giữa các tập hợp và học cách phản ánh các mối liên hệ đó bằng các từ: Nhiều hơn, ít hơn, bằng nhau Sự hình thành những biểu tượng về tập hợp ở trẻ cùng với việc trẻ nắm kỹ năng so sánh

độ lớn các tập hợp là cơ sở để trẻ lĩnh hội những mối quan hệ số lượng, cơ sở để trẻ hiểu con số và nắm được quy luật của dãy số tự nhiên, đó là những kiến thức

trừu tượng, phản ánh mối liên hệ và quan hệ số lượng của mọi sự vật và hiện tượng xung quanh trẻ.

1.3.3 Phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động làm quen với toán cho trẻ

ở trường mầm non

1.3.3.1 Phương pháp tổ chức hoạt động làm quen với toán cho trẻ ở trường mầm non

Phương pháp có thể xem như là cách tiếp cận với việc chuẩn bị kiến thức,

kĩ năng toán học cho trẻ ở trường MN, cũng có thể hiểu như là các PP, biện pháp dạy học cụ thể nhằm hình thành các biểu tượng toán cho trẻ

Để hình thành các biểu tượng toán cho trẻ nên sử dụng phối hợp hầu hết các PPDH ở trường MN, tuy nhiên chú ý đến đặc điểm nhận thức của trẻ: “Nhận thức phải thông qua hoạt động, nhận thức còn mang nhiều cảm tính” để lựa chọn các PP cho phù hợp Xuất phát từ đặc điểm tư duy trực quan hình ảnh của trẻ

MN chiếm ưu thế, các PPDH thiên về thực hành, trải nghiệm chiếm ưu thế hơn

tư duy, trong đó có các thao tác hình thành biểu tượng toán học

Phương pháp dùng trò chơi: sử dụng các loại trò chơi với các yếu tố chơi phù hợp để kích thích trẻ tự nguyện, hứng thú HĐ tích cực giải quyết nhiệm vụ nhận thức, nhiệm vụ GD đặt ra

Phương pháp nêu tình huống có vấn đề: Đưa ra các tình huống cụ thể nhằm kích thích trẻ tìm tòi, suy nghĩ dựa trên vốn kinh nghiệm để giải quyết vấn đề đặt ra

Phương pháp luyện tập: Trẻ thực hành lặp đi lặp lại các động tác, lời nói, cử chỉ, điệu bộ theo yêu cầu của GV nhằm củng cố kiến thức, kỹ năng đã được thu nhận Luyện tập lặp đi lặp lại nhiều lần các thao tác trí tuệ và thực hành của ND học tập, luyện tập chính là vận dụng tri thức vào hành động Luyện tập quyết định

vai trò của DH và phát triển qua việc trẻ nắm các phương thức của HĐ trí tuệ, nắm kiến thức, kĩ năng và kĩ xảo Nhờ luyện tập kiến thức cơ sở của những kĩ năng trí tuệ và thực hành trở nên vững chắc và có ý thức hơn

Phương pháp trực quan - minh họa: Cho trẻ quan sát, tiếp xúc, giao tiếp với các đối tượng, phương tiện; hành động mẫu; hình ảnh tự nhiên, mô hình, sơ

đồ và phương tiện nghe nhìn (phim vô tuyến, đài, máy ghi âm, điện thoại, vi tính) thông qua sử dụng các giác quan kết hợp với lời nói nhằm tăng cường vốn

hiểu biết, phát triển tư duy và ngôn ngữ của trẻ

Phương pháp dạy học dùng lời: là PP sử dụng lời nói của GV mô tả, hướng dẫn, gợi ý hoặc hỏi trẻ nhằm hướng dẫn trẻ quan sát, đối chiếu, so sánh, phân tích để nắm được những tri thức cần thiết về toán học PP dùng lời dùng để bổ sung, minh hoạ cho

PP trực quan để lưu ý trẻ những đặc điểm bên trong mà trẻ không trực tiếp nhìn bằng mắt và sờ hay cầm bằng tay PP dùng lời dùng để hỗ trợ các PP khác, bồi dưỡng và phát triển ở trẻ ngôn ngữ, NL chú ý lắng nghe, hiểu được lời nói, khả năng diễn đạt những hiểu biết của mình, đồng thời phát triển tính độc lập tư duy, rèn luyện các thao

tác trí tuệ, thúc đẩy sự ham hiểu biết ở trẻ

1.3.3.2 Hình thức tổ chức hoạt động làm quen với toán cho trẻ ở trường mầm non

Có nhiều hình thức tổ chức HĐ làm quen với toán cho trẻ ở trường MN, mỗi hình thức đều có những ưu điểm và hạn chế, GV cần vận dụng linh hoạt các hình thức phù hợp với ND HĐ làm quen với toán cần tổ chức sao cho đạt hiệu quả cao nhất Có thể kể tới các hình thức sau:

Dạy học toàn lớp/ dạy học cả lớp

MN là thông qua việc tổ chức cho trẻ HĐ với đồ vật để lĩnh hội hay rèn luyện những

kiến thức, kĩ năng cần thiết Trong đó, trẻ đóng vai trò là chủ thể tích cực của HĐ,

GV là người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn trẻ HĐ theo trình tự

1.3.4 Yêu cầu về năng lực cần có đối với giáo sinh tốt nghiệp về năng lực tổ chức hoạt động làm quen với toán cho trẻ ở trường mầm non

Những BTTHSĐ cho trẻ MN được hình thành phụ thuộc vào nhiều yếu tố, như đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi trẻ, phụ thuộc vào ND những BTTHSĐ cần hình thành ở trẻ, phụ thuộc vào CSVC, thiết bị ở trường MN nhưng một yếu tố không thể thiếu đó là NL của GVMN, do đó đòi hỏi SV ngành GDMN phải hội

tụ các NL cần thiết để có thể tham gia vào quá trình dạy trẻ làm quen với các BTTHSĐ, các NL cần có đó là:

Những kiến thức cơ bản về những quy luật, đặc điểm phát triển những BTTH cho trẻ MN như: đặc điểm phát triển những biểu tượng về số lượng, hình dạng, sự định hướng trong không gian và định hướng thời gian của trẻ em lứa tuổi MN

Những kiến thức cơ bản về mục đích, ND, các nguyên tắc và PP hình thành BTTH cho trẻ Đặc biệt SV cần nắm vững học phần “tổ chức cho trẻ làm quen với toán”

Những kiến thức cụ thể về việc lập kế hoạch cho việc hình thành các biểu tượng toán học cho trẻ, kế hoạch chuẩn bị và tiến hành từng tiết học toán

Những hiểu biết đại cương về PP hình thành các BTTH cho trẻ MN với tư cách là một ngành khoa học và là một môn học trong nhà trường sư phạm: đối

tượng, nhiệm vụ, PP nghiên cứu của nó và mối liên hệ của nó với các ngành khoa học khác

Bên cạnh NL chuyên môn về Toán cơ sở và PP dạy trẻ làm quen với biểu tượng toán học, SV còn phải trau dồi kiến thức, NL về Âm nhạc, Mỹ thuật để có thể lồng ghép vào các giờ dạy toán, nhằm giúp giờ học sinh động và lôi cuốn hơn

Ví dụ: Khi dạy trẻ bài: “Đếm đến 5 Nhận biết số lượng trong phạm vi 5”, giáo viên có thể lồng ghép thêm bài hát như “Năm ngón tay ngoan” để giúp trẻ ghi nhớ tốt hơn, cũng như làm cho buổi học hấp dẫn hơn

ii) Năng lực tổ chức hoạt động

NL tổ chức các HĐ dạy trẻ của SV, GVMN thể hiện ở khả năng xác định đúng đắn mục tiêu GD của từng chủ đề, biết lựa chọn ND, PP, hình thức tổ chức

GD phù hợp nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo của trẻ; có khả năng cảm hóa lôi cuốn trẻ tích cực hứng thú tham gia vào các HĐ hình thành biểu tượng toán; biết tạo ra và sử dụng hợp lí có hiệu quả các phương tiện đồ dùng DH; biết khích

lệ, động viên trẻ đúng lúc, đúng chỗ, biết tạo ra môi trường thuận lợi cho trẻ tìm tòi, khám phá, trải nghiệm nhằm mở rộng vốn hiểu biết, hình thành các biểu tượng toán học cho trẻ

Trong NL tổ chức các HĐ dạy trẻ bao gồm cả NL thiết kế NL này có vai trò quan trọng được biểu hiện ở khả năng soạn giáo án, xây dựng kế hoạch dạy trẻ theo chủ đề, thiết kế HĐ DH phù hợp với mục tiêu chương trình, phù hợp với đặc điểm phát triển của trẻ NL thiết kế còn thể hiện ở khả năng thiết kế, làm đồ dùng, đồ chơi như: làm các hình chữ nhật, hình vuông bằng giấy bìa, làm hoa, quả bằng nhựa, lập kế hoạch sử dụng các trò chơi học tập nhằm hình thành các biểu tượng toán học cho trẻ, lập kế hoạch dạy học và chuẩn bị từng giờ dạy trẻ làm quen biểu tượng toán

iii) Năng lực đánh giá kết quả hoạt động

Đánh giá không chỉ đơn thuần là sự ghi nhận kết quả đạt được mà còn đề xuất phương hướng nhằm thay đổi và hoàn thiện thực trạng Do vậy, đánh giá được xem là khâu quan trọng cần được quan tâm ngay từ khi lập kế hoạch HĐ

và được tiến hành thường xuyên trong suốt quá trình triển khai kế hoạch HĐ, chứ không chỉ tiến hành khi việc tổ chức HĐ kết thúc Vì vậy trong quá trình hoàn thiện NL tổ chức HĐ cho trẻ LQVT cho SV, NL đánh giá càng có một vị trí quan trọng

Việc đánh giá NL tổ chức HĐ cho trẻ LQVT của SV không chỉ dừng lại ở việc đánh giá xem HĐ đó có tốt hay không mà qua đánh giá SV rút ra kinh nghiệm, hiểu được khả năng, nhu cầu, hứng thú của trẻ để có thể lập kế hoạch cho HĐ tiếp theo được tốt hơn, phù hợp hơn

Trong luận văn, chúng tôi tập trung nghiên cứu về phát triển NL dạy trẻ mẫu giáo (từ 3- 6 tuổi) làm quen các BTTH cho SV ngành GDMN

Phát triển NL tổ chức HĐ làm quen với toán cho trẻ được xác định là một trong những NL sư phạm của SV ngành GDMN Qua nghiên cứu lí luận về đặc điểm nhận thức của trẻ, lí luận về NL và tiến trình tổ chức HĐ làm quen với toán

cho trẻ cho thấy NL tổ chức HĐ làm quen với toán cho trẻ của SV ngành GDMN,

chúng tôi xác định gồm 4 nhóm NL sau [26]:

Bảng 1.1 Cấu trúc NL tổ chức hoạt động làm quen với toán cho trẻ của SV

ngành GDMN

TT NL tổ chức hoạt động làm quen với toán cho trẻ của SV ngành GDMN

1 Nhóm NL chuẩn bị cho tổ chức các hoạt động làm quen với toán cho trẻ của SV

1.1 Lựa chọn đồ dùng, nguyên vật liệu để tổ chức các hoạt động làm quen

với toán cho trẻ

1.2 Xác định cách thức tiến hành các hoạt động làm quen với toán phù hợp

TT NL tổ chức hoạt động làm quen với toán cho trẻ của SV ngành GDMN

2.2 Xác định cách thức tiến hành tổ chức hoạt động làm quen với toán phù

hợp với trẻ

2.3 Xây dựng các tình huống sư phạm giả định và cách giải quyết

3 Nhóm NL thực hiện kế hoạch tổ chức hoạt động làm quen với toán cụ thể cho trẻ của SV

3.1 Lựa chọn, sử dụng phối hợp các phương pháp giáo dục trong tổ chức hoạt

động làm quen với toán

3.2 Tạo không khí lớp học gây hứng thú, tạo được sự chú ý của trẻ

3.3 Sử dụng phù hợp đồ dùng, nguyên vật liệu đã chuẩn bị cho hoạt động làm

quen với toán

3.4 Đặt câu hỏi phát huy được tính tích cực của trẻ

3.5 Quan sát trẻ và xử lí tình huống sư phạm (nếu có) trong tổ chức hoạt động

làm quen với toán

4 Nhóm NL đánh giá kết quả tổ chức hoạt động làm quen với toán cụ thể cho trẻ của SV

4.1 Đánh giá mức độ đạt được của mục đích, yêu cầu đã đặt ra

4.2 Đánh giá mức độ phù hợp của đồ dùng, nguyên vật liệu đã chuẩn bị 4.3 Đánh giá mức độ tham gia của trẻ vào hoạt động

4.4 Điều chỉnh kế hoạch tổ chức hoạt động làm quen với toán tiếp theo (nếu cần)

1.3.4.1 Nhóm NL chuẩn bị cho tổ chức các hoạt động làm quen với toán cho trẻ

quá trình HĐ Các đồ dùng, nguyên vật liệu nên lựa chọn từ những vật liệu dễ tìm, có thể tìm thấy xung quanh trẻ, tận dụng các vật dụng, phế liệu trong gia đình, nhà trường Những vật dụng này, trẻ có thể cùng GV chuẩn bị hoặc bố mẹ tìm giúp, nhờ vậy mà trẻ yêu thích hơn, cảm nhận được ý nghĩa, sự gần gũi của các HĐ học tập

NL xác định cách thức tiến hành các hoạt động làm quen với toán phù hợp với trẻ: Đây là NL quan trọng mà SV cần rèn luyện trong quá trình học tập ở

trường chuyên nghiệp và quá trình thực tập ở trường MN Đó là cách thức GV hướng dẫn, tổ chức trẻ quan sát, tìm hiểu; cách thức tiến hành phải phù hợp các hình thức GD, với đặc điểm và không gian tổ chức HĐ GD Trước khi tổ chức

HĐ, phải lựa chọn, sắp xếp, bố trí không gian diễn ra HĐ theo những yêu cầu cơ bản của HĐ Không gian HĐ phải rộng rãi, phù hợp với sự vận động của trẻ tránh

sử dụng những vật dụng gây mất tập trung của trẻ

1.3.4.2 Nhóm NL lập kế hoạch tổ chức hoạt động làm quen với toán cụ thể cho

trẻ của SV

NL xác định mục đích, yêu cầu của hoạt động làm quen với toán: NL này

sẽ định hướng việc tổ chức HĐ làm quen với toán cụ thể đúng theo kết quả mong đợi và đảm bảo các điều kiện vật chất phục vụ HĐ làm quen với toán cụ thể cũng

như yêu cầu về cách thức tổ chức, đánh giá

NL xác định cách thức tiến hành tổ chức hoạt động làm quen với toán phù hợp với trẻ: Kế hoạch cần thể hiện được cách thức tiến hành thông qua các HĐ

cụ thể gắn liền với mục đích, yêu cầu, ND của HĐ làm quen với toán cụ thể và

phù hợp với thực tiễn nhà trường và đặc điểm tâm - sinh lí của trẻ

NL xây dựng các tình huống sư phạm giả định và cách giải quyết: Khi lập

kế hoạch, cần dự kiến các tình huống sư phạm có thể xẩy ra, dự đoán cách giải quyết phù hợp Như vậy giúp chủ động hơn trong việc xử lí các tình huống xảy

ra, đảm bảo cho quá trình tổ chức HĐ đạt hiệu quả cao Trẻ MN thường hiếu động, sự tập trung chú ý có giới hạn cho nên quá trình tổ chức các HĐ GD GV

phải dự định các tình huống có thể xẩy ra trong quá trình tổ chức HĐ để đưa cách thức giải quyết phù hợp

1.3.4.3 Nhóm NL thực hiện kế hoạch tổ chức hoạt động làm quen với toán cụ

SV phải không ngừng tìm tòi, học hỏi từ nhiều kênh, nhiều nguồn khác nhau, biết sáng tạo những phương tiện, công cụ hỗ trợ HĐ sôi động dành cho trẻ MN

NL tạo không khí lớp học gây hứng thú, tạo được sự chú ý của trẻ: Để tổ

chức HĐ làm quen với toán có hiệu quả cao, GV phải thu hút sự chú ý của trẻ

bằng HĐ hấp dẫn, thú vị; luôn khuyến khích các ý tưởng của trẻ, ghi nhận sự tiến

bộ của trẻ và tôn trọng sự khác biệt ở mỗi trẻ; không so sánh giữa trẻ với nhau

mà nên so sánh sự tiến bộ, thay đổi qua quá trình học tập của mỗi trẻ

Trẻ MN, môi trường học tập vui nhộn, thoải mái dễ kích thích trẻ tham gia các HĐ Để làm được điều này SV cần phải có những kiến thức cơ bản về PP sư phạm đồng thời phải thường xuyên thực hành tập giảng Tìm mọi cơ hội tiếp xúc thực tế với trẻ nhằm tìm hiểu các trạng thái tâm lí cũng như cách thức tạo ra môi trường học tập phù hợp với đặc điểm lứa tuổi trẻ

NL sử dụng phù hợp đồ dùng, nguyên vật liệu đã chuẩn bị cho hoạt động làm quen với toán: Đây là NL nhằm phát huy vai trò, giá trị của các đồ dùng

CNTT ngày càng phát triển với các công cụ hỗ trợ DH, nếu biết vận dụng phù hợp và sáng tạo, GVMN có thể tổ chức được những HĐ GD vui nhộn, sinh động

và lôi cuốn trẻ Sự đa dạng trong màu sắc, âm thanh sôi động có tác dụng kích thích các giác quan của trẻ Vì vậy SV phải tìm hiểu để vận dụng phương tiện

GD hợp lí vào từng ND HĐ

NL đặt câu hỏi phát huy được tính tích cực của trẻ: Đây là NL cần thiết làm

cho trẻ luôn tò mò và mong muốn khám phá, tìm tòi Qua đó kích thích tư duy cũng như khả năng suy luận, phán đoán của trẻ

NL quan sát trẻ và xử lí tình huống sư phạm trong tổ chức hoạt động làm quen với toán: GV cần quan sát, theo dõi HĐ của trẻ, nhằm phát hiện các sai sót,

những vướng mắc, những khó khăn mà trẻ thường gặp để kịp thời chỉnh sửa; quan sát thái độ, hứng thú, sự hợp tác của trẻ với bạn khi thực hiện HĐ, làm cơ

sở cho việc đánh giá trẻ sau khi thực hiện xong HĐ

1.3.4.4 Nhóm NL đánh giá kết quả tổ chức hoạt động làm quen với toán cụ thể

cho trẻ của SV

NL đánh giá mức độ đạt được của mục đích, yêu cầu đã đặt ra: sau quá

trình tổ chức HĐ SV cần so sánh kết quả đạt được với yêu cầu đặt ra Để đánh giá chính xác, SV cần cụ thể hóa mục đích, yêu cầu thành các tiêu chí cụ thể, có thể định lượng, nhận dạng được qua các sản phẩm, kết quả hoạt động, qua các biểu hiện cảm xúc, hành vi, qua các thao tác thực hành

NL đánh giá mức độ phù hợp của đồ dùng, nguyên vật liệu đã chuẩn bị:

Đồ dùng, nguyên vật liệu chuẩn bị để sử dụng phải đảm bảo đúng mục đích của

HĐ, đảm bảo an toàn và phát huy tối đa giá trị của đồ dùng, phải đầy đủ, phù hợp cho mọi trẻ khi HĐ NL này giúp SV đánh giá ND HĐ có phù hợp, có chính xác với đặc điểm nhận thức, hứng thú của trẻ hay không; trẻ có thực hiện đầy đủ các ND của HĐ không? Để hình thành và phát triển NL này, SV cần tìm hiểu đặc điểm tâm - sinh lí, nhận thức của trẻ, cần có các công cụ thu nhận thông tin phản hồi của trẻ sau khi tham gia tổ chức các HĐ cho trẻ

NL đánh giá mức độ tham gia của trẻ vào hoạt động: Sự tham gia của trẻ

vào các HĐ là một tiêu chí đánh giá ND, cách tổ chức HĐ có phù hợp, hấp dẫn không? Qua quan sát, dễ dàng nhận thấy mức độ tham gia HĐ của trẻ Khi tổ chức hoạt động, SV cần ghi chép, theo dõi, quan sát các biểu hiện hành vi, thái

độ của trẻ

NL điều chỉnh kế hoạch tổ chức hoạt động làm quen với toán tiếp theo: Qua

đánh giá, rút kinh nghiệm để điều chỉnh kế hoạch tổ chức HĐ tiếp theo cho phù

hợp Nếu quá trình tổ chức HĐ làm quen với toán cho trẻ liên tục được phản hồi,

điều chỉnh, đánh giá sẽ góp phần nâng cao hiệu quả tổ chức các HĐ làm quen với toán cho trẻ

1.4 Cơ sở lý luận về phát triển năng lực tổ chức hoạt động làm quen với toán cho sinh viên ngành Giáo dục mầm non ở trường cao đẳng sư phạm

1.4.1 Mục tiêu phát triển năng lực tổ chức hoạt động làm quen với toán cho sinh viên ngành Giáo dục mầm non ở trường cao đẳng sư phạm

Mục tiêu phát triển NL tổ chức HĐ làm quen với toán cho SV ngành GDMN

ở trường cao đẳng sư phạm giúp cho SV:

Biết tổ chức các HĐ GD trẻ theo hướng tích hợp, phát huy tính tích cực, sáng tạo của trẻ

Biết tổ chức môi trường GD phù hợp với điều kiện của nhóm, lớp

Biết sử dụng hiệu quả đồ dùng, đồ chơi và các nguyên vật liệu vào việc tổ chức các HĐ GD trẻ

Biết quan sát, đánh giá trẻ và có PP chăm sóc, GD trẻ phù hợp

Đảm bảo an toàn cho trẻ

Xây dựng và thực hiện kế hoạch quản lý nhóm, lớp gắn với kế hoạch HĐ chăm sóc, GD trẻ

Quản lý và sử dụng có hiệu quả hồ sơ, sổ sách cá nhân, nhóm, lớp

Sắp xếp, bảo quản đồ dùng, đồ chơi, sản phẩm của trẻ phù hợp với mục đích chăm sóc, GD

1.4.2 Nội dung phát triển năng lực tổ chức hoạt động làm quen với toán cho sinh viên ngành Giáo dục mầm non ở trường cao đẳng sư phạm

Từ những nghiên cứu của Trần Thị Ngọc Chúc [8] về biện pháp tổ chức việc rèn luyện KN nghề cho giáo sinh hệ trung học sư phạm MN; những nghiên cứu của Nguyễn Văn Bản [5] về hình thành và phát triển KN sư phạm cho SV

ngành GDMN; dựa vào cách thức HĐKPKH cho trẻ MN của Jang Young Soog [11] và nhiều tác giả khác về lĩnh vực này như Võ Hoàng Ngọc [24]; Lê Xuân Hồng, Lê Thị Khang, Hồ Lai Châu, Hoàng Mai [15], chúng tôi xác định các nội dung phát triển năng lực tổ chức hoạt động làm quen với toán cho sinh viên ngành GDMN ở trường cao đẳng sư phạm như sau:

Trang bị kiến thức: về đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi trẻ MN cho SV; về cách

tổ chức HĐ GD cho trẻ cho SV; Hướng dẫn SV xác định mục đích, yêu cầu khi tổ chức HĐ làm quen với toán cho trẻ; xác định ND, chuẩn bị và cách thức tiến hành; cách đánh giá HĐ làm quen với toán cho trẻ Các ND này được thực hiện qua HĐ

tổ chức cho SV học tập lí thuyết tại trường cao đẳng sư phạm

Tổ chức cho SV lập kế hoạch; chuẩn bị điều kiện cần thiết; thực hiện tại lớp học MN mô phỏng (cao đẳng sư phạm); trao đổi, góp ý, đánh giá NL tổ chức HĐ làm quen với toán cho trẻ sau khi thực hiện HĐ Các ND này được thực hiện thông qua HĐ tổ chức cho SV thực hành môn học tại trường cao đẳng sư phạm

Tổ chức cho SV tìm hiểu CSVC, thiết bị, môi trường liên quan đến tổ chức

HĐ làm quen với toán cho trẻ ở trường MN; tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi trẻ; xác định mục tiêu, ND; lập kế hoạch tổ chức HĐ làm quen với toán cho trẻ; cách ghi chép biên bản rút kinh nghiệm sau khi tổ chức HĐ làm quen với toán cho trẻ; trao đổi, góp ý, điều chỉnh kế hoạch tổ chức HĐ; dự giờ, quan sát GVMN tổ chức HĐ làm quen với toán cho trẻ; tổ chức HĐ làm quen với toán cho trẻ ở lớp học MN; trao đổi, góp ý, đánh giá tổ chức HĐ làm quen với toán cho trẻ của SV ở trường MN; điều chỉnh kế hoạch tổ chức HĐ làm quen với toán tiếp theo cho phù hợp với trẻ Các ND này được thực hiện thông qua HĐ tổ chức cho SV thực tế, thực tập sư phạm tại trường MN

1.4.3 Phương pháp phát triển năng lực tổ chức hoạt động làm quen với toán cho sinh viên ngành Giáo dục mầm non ở trường cao đẳng sư phạm

Để quá trình rèn luyện, phát triển cho SV ngành GDMN NL tổ chức HĐ làm quen với toán cho trẻ đạt hiệu quả, GV với tư cách là người xuyên suốt và

có vai trò rất quan trọng đối với việc rèn luyện, phát triển NL cho SV, cần biết lựa chọn và phối hợp linh hoạt các PPDH khác nhau Dưới đây là một số PPDH

GV có thể sử dụng trong phát triển NL tổ chức HĐ làm quen với toán cho SV [6] ,[7], [14], [17]:

Phương pháp thuyết trình: Trong quá trình rèn luyện NL tổ chức HĐ làm quen với toán cho SV qua các học phần cơ sở và chuyên ngành, GV sử dụng PP này nhằm truyền đạt tri thức, lí luận về đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi trẻ MN, về các dạng HĐ GD và cách tổ chức các HĐ GD đó cho trẻ MN, đồng thời truyền đạt tri thức, lí luận về HĐ làm quen với toán và cách tổ chức HĐ làm quen với toán cho trẻ ở trường MN cho SV; SV có nhiệm vụ chú ý lắng nghe, ghi chép, tiếp nhận các thông tin đó, thực hiện các nhiệm vụ GV yêu cầu sau khi GV thuyết trình Mặc dù đây là một PPDH mang tính chất thông báo nhưng vẫn là một trong những PP quan trọng, có ý nghĩa hỗ trợ cần thiết cho việc trang bị tri thức, hệ thống kiến thức đầy đủ để thực hiện có hiệu quả NL tổ chức HĐ làm quen với toán cho trẻ ở trường MN

Phương pháp vấn đáp: Để SV không hoàn toàn mang tính thụ động trong việc tiếp thu các tri thức có liên quan tới NL tổ chức HĐ làm quen với toán trong quá trình phát triển NL này, GV sử dụng PP vấn đáp nhằm tạo ra sự trao đổi giữa

GV với SV, giữa SV với nhau dưới sự điều khiển của GV về các ND có liên quan tới NL tổ chức HĐ làm quen với toán cho trẻ, qua đó giúp SV tích cực, chủ động trong việc chiếm lĩnh các tri thức cũng như hiểu rõ bản chất, nội dung của NL tổ chức HĐ làm quen với toán cho trẻ - cơ sở giúp SV tích cực thực hiện đúng bản chất NL này

Phương pháp hoạt động nhóm: Với PP này, trong HĐ hướng dẫn lí thuyết hoặc thực hành môn học, GV có thể chia SV thành các nhóm nhỏ, giao nhiệm vụ học tập cho từng nhóm Các thành viên trong nhóm sẽ chủ động, tích cực trao đổi, chia sẻ, phân công và hợp tác làm việc cùng nhau Sau mỗi nhiệm vụ nhóm hoàn thành, GV tổ chức cho các nhóm tự nhận xét, đánh giá về kết quả HĐ nhóm

của các thành viên trong nhóm mình Qua đó phát triển NL tổ chức HĐ làm quen với toán cho SV đạt hiệu quả cao

Phương pháp đóng vai: là PPDH thông qua mô phỏng phát triển cho SV ngành GDMN NL tổ chức các HĐ làm quen với toán cho trẻ Qua các lớp học

MN mô phỏng (ở các phòng thực hành MN của trường Cao đẳng sư phạm) , GV phát huy tính tích cực, chủ động của tất cả SV qua việc để SV ở các nhóm trao đổi, thỏa thuận, phân công “vai” cho nhau (SV nào đóng vai là GVMN, SV nào đóng vai là trẻ), từ đó cùng nhau hợp tác thực hiện tiến trình tổ chức HĐ làm quen với toán cho trẻ Trong quá trình thực hiện, dưới sự hướng dẫn của GV, các

SV đóng vai là trẻ MN có thể tạo ra một số tình huống mô phỏng gần giống với các tình huống hay xảy ra ở lớp học MN khi tham gia vào các HĐ tổ chức làm quen với toán để SV đóng vai là GVMN xử lí Qua đó, cả SV đóng vai là GVMN,

cả SV đóng vai là trẻ sẽ hiểu rõ hơn bản chất các NL mình cần phải thực hiện khi tổ chức hoạt động làm quen với toán cho trẻ Tuy nhiên, để phát huy tính tích cực của mỗi cá nhân, trong quá trình các nhóm SV đóng vai để tổ chức các HĐ

GD ở lớp học mô phỏng, GV có thể gọi bất kì thành viên trong nhóm lên đóng vai là GVMN để tổ chức HĐ này Cuối cùng, GV sẽ tổ chức cho các nhóm SV trao đổi, nhận xét và đánh giá kết quả HĐ đóng vai GVMN và trẻ MN trong các lớp học mô phỏng của nhóm mình và các nhóm còn lại Như thế NL tổ chức HĐ làm quen với toán cho trẻ của SV sẽ được nâng cao, sát với thực tiễn, góp phần giúp SV thực hiện có hiệu quả NL này ở trường MN

Phương pháp thực hành, trải nghiệm: PP này chính là cầu nối giữa lí luận và thực tiễn trong rèn luyện cho SV ngành GDMN NL tổ chức HĐ làm quen với toán cho trẻ Ở PP này, phát triển NL cho SV không chỉ diễn ra ở các phòng thực hành môn học tại trường Cao đẳng sư phạm mà còn được tổ chức tại trường MN qua thực hành, thực tập sư phạm

Sau khi SV được thực hành, trải nghiệm NL tổ chức HĐ làm quen với toán cho trẻ ở trường Cao đẳng sư phạm, SV được thực hành, luyện tập NL này ở