Biện pháp giúp trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi a6 ở trường mầm non sáng tạo đồ dùng, đồ chơi từ chai nhựa theo hướng tiếp cận steam

PHẦN A: ĐẶT VẤN ĐỀ Có thể nói đồ chơi nhu cầu tự nhiên thiếu trẻ mầm non Để thỏa mãn hoạt động vui chơi trẻ cho trẻ tự làm đồ chơi Đồ chơi tự tạo làm từ nguyên vật liệu tái chế chai nhựa dễ kiếm, đa dạng dễ làm, sản phẩm lại gần gũi với hoạt động trẻ Chiếc chai nhựa qua sử dụng nhìn tưởng vơ tri, vô giác lại thu hút ý trẻ, mang lại cho trẻ niềm say mê hứng thú niềm hứng khởi sáng tạo Chính vật liệu đơn giản từ nhựa trẻ tạo đồ chơi có giá trị giúp trẻ phát triển tồn diện Bởi đồ chơi tự tạo có ưu điểm bật sẵn có, thường xuyên đổi mới, phong phú đặc biệt sáng tạo Làm đồ chơi từ chai nhựa nhằm hạn chế việc xả rác thải nhựa mơi trường, góp phần bảo vệ mơi trường khỏi tình trạng nhiễm nhựa STEAM phương pháp học tập chủ yếu dựa thực hành hoạt động trải nghiệm sáng tạo, đó, trẻ tiếp cận phương pháp giáo dục có ưu bật như: kiến thức khoa học, công nghệ, kỹ thuật, nghệ thuật toán học chắn, khả sáng tạo, tư logic, hiệu suất học tập làm việc vượt trội có hội phát triển kỹ mềm toàn diện Điểm bật STEAM kết nối, liên hệ thông tin lĩnh vực vào thực tế Vậy nên, dạy trẻ kỹ thực hành, làm đồ chơi theo hướng vận dụng tiếp cận STEAM hay phù hợp Bản thân tơi có kỹ dạy trẻ làm đồ chơi Tuy nhiên, chưa xây dựng kế hoạch dạy trẻ cụ thể, khoa học; cách dạy trẻ kỹ cứng nhắc chưa linh hoạt, chưa tạo nhiều hội cho trẻ sáng tạo, trẻ tham gia hoạt động chưa tích cực, hào hứng Với mong muốn giúp trẻ hứng thú, phát huy tốt khả sáng tạo việc làm đồ dùng đồ chơi giúp thân trao đổi kinh nghiệm, tham khảo thêm nguồn phương pháp để giáo dục trẻ phát triển toàn diện mặt Tơi mạnh dạn tìm tịi, nghiên cứu áp dụng biện pháp: “Biện pháp giúp trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi A6 Trường mầm non Ngọc Sơn sáng tạo đồ dùng, đồ chơi từ chai nhựa theo hướng tiếp cận STEAM” PHẦN B: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Thực trạng việc giúp trẻ sáng tạo đồ dùng đồ chơi cho trẻ mẫu giáo – tuổi A6 trường mầm non Ngọc Sơn 1.1 Ưu điểm 1.1.1 Giáo viên - Bản thân nắm kiến thức, phương pháp cách tổ chức hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ Đồng thời u thích tìm tịi, khám phá vừa hiệu lại vừa thiết thực việc giảng dạy - Là giáo viên trẻ, hoạt bát, nhanh nhẹn, có lực chun mơn, có khả làm đồ dùng, đồ chơi có tính thẩm mỹ ứng dụng cao - Thường xuyên tham gia lớp tập huấn kiến tập chuyên đề phòng giáo dục tổ chức, tham quan học hỏi trường bạn, nâng cao kiến thức chuyên môn nghiệp vụ Tạo điều kiện thuận lợi để nâng cao chất lượng thực chương trình GDMN bao gồm số nội dung sửa đổi, bổ sung, đổi hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ 1.1.2 Trẻ em - Trẻ độ tuổi nên mặt chung mức độ nhận thức tương đối đồng - Đa số trẻ học qua lớp dưới, nên trẻ nhanh nhẹn, hiếu động thích tìm tịi, khám phá với hoạt động 1.1.3 Phụ huynh - Đa số phụ huynh quan tâm đến việc học tập vui chơi trẻ lớp, thường xuyên tham gia hoạt động cha mẹ học lớp, trường 1.2 Tồn tại, hạn chế nguyên nhân 1.2.1 Giáo viên - Việc xây dựng kế hoạch dạy trẻ kỹ làm đồ dùng đồ chơi chưa cụ thể, khoa học - Thời gian dạy trẻ làm đồ dùng đồ chơi xếp chưa hợp lý - Cách dạy trẻ kỹ làm đồ dùng đồ chơi cứng nhắc, chưa linh hoạt, chưa tạo nhiều hội cho trẻ sáng tạo - Môi trường hoạt động STEAM dành cho trẻ đầu tư nhiên, chưa đồng nên việc áp dụng phương pháp giáo dục cịn có số vướng mắc 1.2.2 Trẻ em - Một số trẻ chưa hứng thú với hoạt động làm đồ dùng đồ chơi Một số trẻ lại chưa có kỹ làm đồ dùng đồ chơi - Một số trẻ hiếu động không tập trung vào hoạt động - Kỹ làm đồ chơi từ chai nhựa trẻ hạn chế 1.2.3 Phụ huynh - Một số phụ huynh chưa quan tâm tới hoạt động con, mức độ tương tác thơng tin tình hình với cịn hạn chế - Một số phụ huynh chưa quan tâm tới phương pháp giáo dục mới, chưa hiểu tầm quan trọng đồ chơi trẻ Từ thực trạng tiến hành khảo sát trẻ đầu năm học 2022-2023 có bảng khảo sát sau: Bảng khảo sát đầu năm học 2022 – 2023 TT Nội dung Trẻ đạt Số Tỉ lệ lượng (%) Trẻ chưa đạt Số Tỉ lệ lượng (%) 15/32 46,9% 17/32 53,1% 11/32 34,4% 21/32 65,6% Trẻ hứng thú, tích cực hoạt động làm đồ chơi từ chai nhựa Trẻ có kỹ làm đồ dùng đồ chơi từ chai nhựa Qua kết khảo sát đầu năm học, thấy trẻ hứng thú, tích cực hoạt động làm đồ chơi từ chai nhựa thấp, kỹ trẻ hoạt động cịn hạn chế, tỉ lệ chưa cao Vì vậy, thực biện pháp “Biện pháp giúp trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi A6 Trường mầm non Ngọc Sơn sáng tạo đồ dùng, đồ chơi từ chai nhựa theo hướng tiếp cận STEAM” giúp trẻ vừa chơi, vừa học lại có sản phẩm để thỏa mãn nhu cầu vui chơi trẻ Qua trẻ hứng thú, tích cực hoạt động làm đồ chơi từ chai nhựa Đồng thời kỹ trẻ hoạt động cải thiện Biện pháp giúp trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi A6 Trường mầm non Ngọc Sơn sáng tạo đồ dùng, đồ chơi từ chai nhựa theo hướng tiếp cận STEAM 2.1 Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch nội dung hoạt động 2.1.1 Nội dung biện pháp - Xây dựng kế hoạch dạy trẻ làm đồ chơi từ chai nhựa cho tháng, cụ thể, khoa học 2.1.2 Cách thức, trình áp dụng biện pháp Việc tiếp cận phương pháp Steam vào việc thiết kế ho ạt động làm đồ chơi từ chai nhựa cho trẻ địi hỏi tơi phải lựa chọ n nội dung dạy cho trẻ phù hợp với lứa tuổi Vì vậy, tơi lựa chọn nội dung dạy trẻ làm đồ chơi từ chai nhựa phù hợp với mức độ nhận thức tâm lý lứa tuổi trẻ mẫu giáo lớn Trong trình giảng dạy xây dựng nội dung kế hoạch cho trẻ hoạt động theo tháng năm học theo bảng kế hoạch sau: Tháng Tháng Tháng 10 Tháng 11 Tháng 12 Tháng Chủ đề Nội dung Trường mầm non Làm quay khác biệt Bản thân, gia đình Làm rối vỏ chai Nghề nghiệp Làm trò chơi từ nắp chai Động vật Làm vật ngộ nghĩnh, Tết mùa xuân làm cá lớn nuốt cá bé Làm trò chơi ném vòng Tháng Thực vật Làm chậu cảnh Tháng Giao thông Nước - tượng tự Làm ô tơ chạy bóng bay - Bác Hồ học tốn Tháng Tháng Làm dòng chảy nước nhiên Q hương - Đất nước Làm chng gió, làm đồ chơi 2.1.3 Kết áp dụng biện pháp: Sau áp dụng biện pháp này, thân tơi có kế hoạch cụ thể khoa học cho việc giúp trẻ lớp sáng tạo đồ chơi từ chai nhựa Dựa vào bảng kế hoạch chủ động chuẩn bị đồ dùng, nguyên vật liệu kiến thức, kỹ để truyền đạt cho trẻ cách chủ động chu đáo Điều tạo điều kiện cho trình giúp trẻ sáng tạo đồ chơi từ chai nhựa diễn thuận lợi, đạt hiệu cao 2.2 Biện pháp 2: Thiết kế, xếp môi trường lớp học theo hướng tiếp cận Steam để tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ 2.1.1 Nội dung biện pháp - Thiết kế, xếp môi trường lớp với góc hoạt động, đồ dùng đồ chơi theo hướng tiếp cận STEAM để kích thích tính tị mị, thích hoạt động trẻ 2.1.2 Cách thức, q trình áp dụng biện pháp Tơi tiếp cận STEAM đưa kiến thức STEAM phù hợp với điều kiện lớp vào góc lớp Cụ thể sau: - Tơi bố trí góc chơi phù hợp với khơng gian lớp mục đích sử dụng góc Các góc chơi thay đổi linh hoạt qua chủ đề Góc xây dựng góc phân vai tơi đặt gần trẻ thuận tiện liên kết góc chơi, giao lưu với (Ảnh góc xây dựng góc phân vai đặt gần nhau) Góc học tập tơi đặt nơi n tĩnh, xa góc ồn Góc nghệ thuật góc khám phá khoa học tơi bố trí nơi rộng rãi, có đủ ánh sáng tự nhiên để trẻ dễ dàng thực hành trải nghiệm (Ảnh góc khám phá khoa học) - Tơi trang trí góc hấp dẫn, đẹp mắt với tone màu phù hợp với STEAM, thu hút trẻ chơi Nhìn vào cách trang trí góc chơi kích thích, gợi mở, hút trẻ tò mò khám phá Phần tên góc tơi dùng chữ tiếng Việt trên, tiếng Anh Tơi dán viết bìa catton, mẹt tre, giấy xi măng…luồn dây treo móc để dễ dàng thay đổi qua chủ đề Hình ảnh (hoặc hình nổi) trang trí góc tơi dán phía tên góc xung quanh tên góc tùy thuộc vào khoảng khơng gian góc Hình ảnh (hoặc hình nổi) trang trí góc: có góc tơi sử dụng hình ảnh màu sắc; có góc tơi lại sử dụng bìa catton giấy xi măng để làm Tên góc hình ảnh trang trí góc dán độ cao vừa phải để vừa với tầm nhìn trẻ (ảnh) - Thiết kế phần tổ chức hoạt động góc góc như: góc phân vai, góc xây dựng, góc học tập có khu: khu để kệ, giá góc mảng tường mở cho trẻ hoạt động mảng tường mở ln (Ảnh góc phân vai góc xây dựng) Đối với góc khám phá khoa học góc nghệ thuật tơi đưa STEAM vào góc Tơi thiết kế thêm giá góc kệ trưng bày để trẻ trưng bày sản phẩm cất giữ nguyên vật liệu STEAM (Ảnh góc khám phá khoa học) - Đồ dùng đồ chơi, học liệu góc ngồi đồ dùng đồ chơi có sẵn nhựa cịn có đồ chơi tự làm xốp, nỉ…Ngồi tơi bổ sung thêm vật thật, ngun vật liệu thiên nhiên, phế liệu tái sử dụng đảm bảo an toàn Đồ dùng đồ chơi, học liệu nguyên vật liệu xếp gọn gàng, khoa học, vừa tầm với trẻ để trẻ dễ thao tác (Ảnh góc nghệ thuật) 2.2.3 Kết áp dụng biện pháp: Sau thời gian áp dụng biện pháp thiết kế xếp mơi trường góc lớp học theo hướng tiếp cận STEAM cách khoa học thuận tiện cho sử dụng Mỗi đến lớp trẻ thích, hào hứng tham gia tích cực hoạt động Điều tuyệt vời trẻ tiếp cận với STEAM, có hội thực hành trải nghiệm nhiều Tạo tiền đề để tổ chức hoạt động theo hướng tiếp cận STEAM cách thuận lợi 2.3 Biện pháp 3: Giúp trẻ sáng tạo đồ dùng đồ chơi chai nhựa theo hướng tiếp cận STEAM 2.1.1 Nội dung biện pháp - Sưu tầm chai nhựa với hình dạng, màu sắc phù hợp vệ sinh, phơi khô chúng - Ứng dụng số hoạt động đơn giản STEAM để giúp trẻ sáng tạo đồ chơi chai nhựa theo kế hoạch đặt 2.1.2 Cách thức, trình áp dụng biện pháp - Việc làm thu thập chai nhựa với hình dáng, màu sắc phù hợp sau vệ sinh phơi khơ Sau giúp trẻ sáng tạo đồ chơi từ chai nhựa theo hướng tiếp cận STEAM theo kế hoạch xây dựng Cụ thể sau: VD1: Tháng - Chủ đề giao thơng: Làm tơ di chuyển Science: Khám phá: Khám phá ô tô ngun lý xe Technology: Cơng nghệ: Sử dụng Ipad, Máy tính xem ảnh video hình ảnh, hoạt động tơ Engineering: Chế tạo: Quá trình trẻ sử dụng nguyên vật liệu để chế tạo tơ di chuyển Art: Nghệ thuật: Di màu dán hình trịn làm bánh xe tơ Math: Tốn: Ơn nhận biết hình trịn, số lượng • Phương pháp, hình thức tổ chức a Khám phá – S (Khoa học): Khám phá ô tô Cô mở cách hỏi trẻ xe ô tô, thấy xe ô tô chưa Sau cho trẻ làm tơ, khơng cần đặt đầu cả, làm xe ô tô từ trải nghiệm trẻ biết xe Cho trẻ khối gỗ, giấy, lego … hay phịng học, bảo trẻ làm xe tơ (chia nhóm, bạn tự làm xe) T: Technology – Công nghệ: Cô cho trẻ xem video xe ô tô so sánh với xe trẻ khám phá video—Xe tơ trẻ có gì, thiếu gì: Đàm thoại: - Các vừa xem video gì? - Con thấy tơ có bánh? - Ơ tơ chạy đâu? Ơ tơ chở gì? - Vì tơ được? Bánh xe có dạng hình gì? - Vì bánh xe lại có hình trịn? Các bánh xe nào, có khơng hay bánh to bánh nhỏ? - Ơ tơ làm có giống tơ video khơng? Nó có khơng? Vì tơ được/ không được? Vậy: Muốn làm ô tô buýt được, phải làm nào? (đàm thoại) Chốt vấn đề: Xe ô tô phải di chuyển Vậy để xe di chuyển xe ô tô phải có bánh có bánh xe hình trịn Chốt đầu bài: Hơm lớp làm tơ b Thiết kế, tưởng tượng lên kế hoạch: * Thiết kế: Trẻ di màu dán hình trịn làm bánh xe - Cơ phát trẻ di màu, lấy hình trịn để dán bánh xe tơ - Cơ trẻ tìm hiểu nguyên vật liệu (cô để rổ nguyên vật liệu phía gầm bàn, đưa thứ lên bàn để giới thiệu) E-Chế tạo: Các làm xe tơ ngun liệu gì? - Con lắp xe ô tô nào? - Con gắn bánh xe đâu? - Làm để bánh xe khơng rơi ngồi? - Giáo viên chuẩn bị thêm trục (Ống hút) để trẻ gắn bánh xe vào trục để ô tô lăn - (Làm động cơ: Giáo viên hướng dẫn cho trẻ làm từ buổi hôm trước động từ bóng ay ống hút) - c Đánh giá: Giáo viên cho trẻ nói tơ mà vừa làm: Con làm gì? Ơ tơ có chạy khơng? Vì chạy được? - Cho xe chạy: Thổi khơng khí vào bóng bay qua ống hút Bóp đầu ống hút để khơng khí khỏi ngồi Đặt xe lên bề mặt phẳng nhẵn Buông tay khỏi ống hút quan sát tơ chạy Hình ảnh trẻ làm ô tô di chuyển từ chai nhựa VD2 Sáng tạo làm dòng chảy nước: Qua trò chơi đơn giản với nước như: lọc nước, đong nước qua lại loại chai đựng tích khác nhau, đổ nước từ cao chảy xuống chỗ thấp hơn, hút nước qua ống nhựa, vịi, thí nghiệm để tìm vật chìm, vật nổi, thảo luận kết khám phá , trẻ tìm hiểu khái niệm đơn giản toán, khoa học, đồng thời phát triển ngơn ngữ kích thích Trẻ chơi với nước để tìm hiểu khái niệm đơn giản tốn học Sản phẩm, dòng chảy nước Sảm phẩm quay khác biệt Sản phẩm trò chơi với nắp chai Sản phẩm rối đáng yêu Sản phẩm chậu ngộ nghĩnh 2.3.3 Kết áp dụng biện pháp: Qua áp dụng biện pháp nhận thấy trẻ lớp hứng thú, tích cực hoạt động làm chai nhựa Trước áp dụng biện pháp, trẻ hứng thú, tích cực hoạt động 15/32 đạt 46,9% sau áp dụng biện pháp trẻ đạt 30/32 đạt 93,8% Tỉ lệ tăng 46,9% Trẻ có kỹ làm đồ chơi từ chai nhựa tăng lên rõ rệt Trẻ tích cực nghe truyền tải kiến thức, trẻ thích phương pháp giáo dục qua thực hành, trải nghiệm Trước áp dụng biện pháp, trẻ có kỹ làm đồ chơi từ chai nhựa 11/32 đạt 34,4% Sau áp dụng biện pháp số trẻ có kỹ hoạt động 28/32 đạt 87,5% Tỉ lệ tăng 53,1% 2.4 Biện pháp 4: Phối kết hợp với phụ huynh việc giúp trẻ sáng tạo đồ chơi từ chai nhựa 2.1.1 Nội dung biện pháp - Tuyên truyền tới cha mẹ trẻ về: phương pháp giáo dục tiếp cận STEAM, tầm quan trọng đồ dùng đồ chơi với trẻ em, cách làm đồ chơi từ chai nhựa theo kế hoạch đưa thơng qua đón trả trẻ, bảng tun truyền, zalo, facebook - Vận động phụ huynh ủng hộ chai nhựa phục vụ cho hoạt động - Khuyến khích phụ huynh làm đồ chơi từ chai nhựa nhà 2.1.2 Cách thức, q trình áp dụng biện pháp Thơng qua buổi họp phụ huynh, thông qua bảng tuyên truyền tuyên truyền tới phụ huynh cách giáo dục trẻ theo hướng tiếp cận STEAM, tầm quan trọng đồ chơi với trẻ em mầm non, cách làm đồ chơi từ chai nhựa qua tháng Tôi gặp gỡ trao đổi với phụ huynh ngày đón trả trẻ tiến hay hạn chế trẻ để phụ huynh nắm bắt kịp thời tiếp tục rèn luyện cho trẻ nhà (Ảnh giáo viên tuyên truyền với phụ huynh đón trả trẻ) (Ảnh tuyên truyền với phụ huynh thông qua buổi họp phụ huynh) Ngồi tơi cịn vận động phụ huynh ủng hộ chai nhựa để có nguồn nguyên liệu phong phú cho trẻ hoạt động (Ảnh phụ huynh ủng hộ chai nhựa) Với hoạt động sáng tạo từ chai nhựa tổ chức cho trẻ lớp, ln gửi hình ảnh hướng dẫn, cách làm, hoạt động sản phẩm trẻ lên nhóm lớp zalo để phụ huynh nắm Khuyến khích phụ huynh làm đồ chơi nhà (Ảnh tuyên truyền qua zalo) (Ảnh phụ huynh làm đồ chơi từ chai nhựa nhà) PHẦN C MINH CHỨNG VỀ HIỆU QUẢ CỦA BIỆN PHÁP Hiệu biện pháp Sau thời gian ứng dụng phương pháp Steam hoạt động giáo dục sáng tạo đồ dùng đồ chơi từ chai nhựa cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non tơi thấy biện pháp có hiệu vơ lớn ý nghĩa với cô trẻ Đối với giáo viên - Tôi tiếp cận với thông tin, nghiên cứu tài liệu, tập san, nghe đài, xem tivi, băng hình tìm tịi sáng tạo ứng dụng đồ dùng, đồ chơi vào hoạt động để cung cấp truyền đạt đủ nội dung kiến thức phù hợp với khả nhận thức trẻ - Bản thân trau dồi kiến thức phương pháp giáo dục STEAM, có thêm kinh nghiệm thỏa sức sáng tạo việc tổ chức hoạt động giáo dục trẻ, giúp trẻ phát triển toàn diện mặt Như vậy, với kết đạt chứng tỏ chất lượng tiết dạy nâng lên, tỉ lệ trẻ nắm đạt theo yêu cầu hoạt động tăng lên, kết tốt trình giáo dục Đối với trẻ: Tôi thấy rõ chất lượng trẻ tăng lên rõ rệt, thành cơng từ học kinh nghiệm rút qua thực tế giảng dạy lớp Cụ thể: Bảng so sánh kết trước sau thực biện pháp TT NỘI DUNG Trước áp dụng biện pháp Số trẻ Tỉ lệ đạt Sau áp dụng biện pháp Số trẻ Tỉ lệ đạt Tỉ lệ tăng Trẻ hứng thú, tích cực hoạt động làm đồ chơi từ 15/32 46,9% 30/32 chai nhựa Trẻ có kỹ làm đồ dùng đồ chơi từ chai nhựa 11/32 34,4% 28/32 93,8 % 87,5 % 46,9% 53,1%