MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CHO SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM ĐỊA LÍ TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN LÊ THỊ LÀNH*, LƯƠNG THỊ VÂN** TÓM TẮT Bài viết trình bày một số biện pháp nhằ[.]
Lê Thị Lành tgk TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CHO SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM ĐỊA LÍ TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN LÊ THỊ LÀNH*, LƯƠNG THỊ VÂN** TĨM TẮT Bài viết trình bày số biện pháp nhằm phát triển lực tổ chức hoạt động giáo dục cho sinh viên (SV) ngành Sư phạm Địa lí Trường Đại học Quy Nhơn (ĐHQN), là: (i) Đổi tổ chức seminar theo định hướng phát triển lực cho SV; (ii) Đổi cách thức tổ chức thực hành; (iii) Vận dụng phương pháp dự án để hướng dẫn SV thực hoạt động giáo dục Các biện pháp nghiên cứu thực nghiệm qua hai học phần: Giáo dục dân số giáo dục mơi trường qua mơn Địa lí, Giáo viên chủ nhiệm hoạt động ngoại khóa Địa lí Từ khóa: hoạt động giáo dục, hoạt động ngoại khóa, sinh viên Sư phạm Địa lí ABSTRACT Some solutions to developing the capacity of organizing educational activities for pedagogical geography students in Quy Nhon University This artile presents some solutions to developing the capacity of organizing educational activiies for pedagogical geography students in Quy Nhon University, including (i) innovating seminar organization focussing on developing student’s competence; (ii) innovating ways of organizing practices; (iii) utilizing the project method to instruct students to organize educational activities These methods have been researched and experimented in two modules: Population and environment education through geography, Form teacher and extracurricular activities in geography Keywords: educational activities, extracurricular activities, pedagogical geography students Đặt vấn đề Đổi trình dạy học nhiệm vụ trọng tâm quan trọng ngành giáo dục nhằm đáp ứng yêu cầu nghiệp phát triển kinh tế - xã hội đất nước giai đoạn nay; đó, * ** việc đào tạo giáo viên (GV) trường cao đẳng, đại học có vai trị to lớn để thực nhiệm vụ nói Đặc biệt, việc đào tạo, phát triển lực GV xem nhân tố quan trọng nhất, có tính chất định ThS, Trường Đại học Quy Nhơn; Email: lanhdhqn@gmail.com PGS TS, Trường Đại học Quy Nhơn thành công công đổi dạy học trường phổ thông Thực tiễn đào tạo GV trường đại học nước ta có chuyển trọng tâm từ trọng kiến thức, rèn luyện kĩ sang trọng phát triển lực cho người học Trong xu hội nhập, khu vực hóa tồn cầu hóa lực tổ chức hoạt động giáo dục (HĐGD) nói chung tổ chức HĐGD qua mơn học, có mơn Địa lí nói riêng lực cần thiết để thực chiến lược dạy học tích hợp xuyên môn Đối với ngành Sư phạm Địa lí, lực tổ chức HĐGD Địa lí cho SV sở quan trọng để xác định chuẩn đầu Đây xem mục tiêu, định hướng nhiệm vụ cho việc đổi nội dung chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Khoa Địa lí - Địa chính, Trường ĐHQN đào tạo GV Địa lí Do vậy, việc nghiên cứu biện pháp nhằm nâng cao lực tổ chức HĐGD cho SV ngành Sư phạm Địa lí Trường ĐHQN việc làm cần thiết, có ý nghĩa mặt lí luận lẫn thực tiễn, thực mục tiêu đổi đào tạo GV Khoa Địa lí - Địa Trường ĐHQN, đồng thời đáp ứng yêu cầu đổi dạy học phổ thông Nội dung 2.1 Một số khái niệm 2.1.1 Năng lực tổ chức hoạt động giáo dục • Năng lực Theo Từ điển Tiếng Việt: “Năng lực phẩm chất tâm lí sinh lí tạo cho người khả hoàn thành loại hoạt động với chất lượng cao” [7] Trong thời gian gần đây, lực tiếp cận theo hướng tích hợp nhiều nhà tâm lí, giáo dục nước nghiên cứu Tiếp cận quan điểm trên, quan niệm: Năng lực hiểu cách tồn diện, huy động, kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kĩ năng, thái độ, tình cảm, giá trị động cá nhân… để thực thành công yêu cầu phức hợp hoạt động hoàn cảnh định Cụ thể hơn: Năng lực tổng hịa trí lực (kiến thức, kĩ năng, tư chất), tâm lực (thái độ, tình cảm, động cơ) sức lực (hành vi, phong cách ) • Năng lực tổ chức hoạt động giáo dục Hoạt động giáo dục: Theo nghĩa hẹp, HĐGD hoạt động nhà giáo dục nhằm hình thành phẩm chất, nhân cách HS thông qua hệ thống tác động sư phạm Các HĐGD: Bao gồm hoạt động lên lớp hoạt động lên lớp nhằm giúp HS phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho HS tiếp tục học lên vào sống lao động [2] Địa lí mơn học có nhiều hội cho việc tích hợp nội dung giáo dục giáo dục dân số - mơi trường, giáo dục biến đổi khí hậu, giáo dục kĩ sống, giáo dục phát triển bền vững Do đó, HĐGD lên lớp mơn Địa lí HĐGD nội dung nói cho HS HĐGD ngồi lên lớp phạm vi báo hoạt động ngoại khóa địa lí số hoạt động GV chủ nhiệm trường phổ thông Năng lực tổ chức HĐGD hiểu huy động cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kĩ năng, thái độ tình cảm GV để thực có hiệu HĐGD trường phổ thông 2.1.2 Phát triển lực tổ chức hoạt động giáo dục Phát triển trình biến đổi làm cho đổi theo chiều hướng tăng lên, từ đến nhiều, hẹp đến rộng, thấp đến cao, đơn giản đến phức tạp [7] Do vậy, phát triển lực tổ chức HĐGD cho SV trình tổ chức hoạt động dạy học nhằm nâng cao kiến thức, kĩ năng, bồi dưỡng thái độ, giá trị cá nhân để SV thực có hiệu HĐGD trường phổ thông [5] Các lực tổ chức HĐGD SV có phần nhờ khiếu bẩm sinh quan trọng qua trình học tập rèn luyện Trong đó, học phần sở góp phần hình thành kiến thức liên mơn số kĩ cho SV; Các học phần chuyên ngành góp phần quan trọng việc trang bị kiến thức chun mơn hình thành kĩ môn cho SV; Các học phần Tâm lí, Giáo dục học Phương pháp dạy học (PPDH) mơn trang bị tri thức tâm lí, giáo dục phương pháp dạy học môn đồng thời bồi dưỡng lòng yêu nghề cho SV Các học phần PPDH mơn chương trình đào tạo ngành Sư phạm Địa lí - Khoa Địa lí - Địa Trường ĐHQN gồm: Lí luận dạy học Địa lí, PPDH trường phổ thông 2; Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm; Chuyên đề: GV chủ nhiệm Hoạt động ngoại khóa (GVCN - HĐNK), Giáo dục dân số Giáo dục môi trường (GDDS - GDMT) qua môn Địa lí, Phương pháp sử dụng đồ giáo khoa, Địa lí địa phương Do đặc điểm nội dung nên học phần, chun đề có vị trí định việc phát triển lực sư phạm cho SV; đó, hai chuyên đề: GDDS - GDMT qua mơn Địa lí GVCN - HĐNK có ý nghĩa lớn việc phát triển lực tổ chức HĐGD cho SV [5] 2.2 Một số biện pháp phát triển lực tổ chức hoạt động giáo dục cho SV ngành Sư phạm Địa lí - Trường Đại học Quy Nhơn 2.2.1 Đổi tổ chức seminar theo định hướng phát triển lực cho SV Seminar đại học hình thức tổ chức dạy học bản; đó, trực tiếp điều khiển GV, SV trình bày, thảo luận, tranh luận vấn đề khoa học định Như vậy, seminar hình thức thảo luận khoa học, tranh luận học thuật nhằm khơi sâu, mở rộng vốn tri thức, tìm tịi, phát chân lí chứng minh tìm cách vận dụng chân lí khoa học vào thực tiễn Do đó, seminar phải có hai đặc trưng là: Phải có chủ đề khoa học định phải có thầy hướng dẫn [4] Quy trình tổ chức seminar: Để góp phần phát triển lực cho SV, trình đổi tổ chức seminar trọng theo hướng đổi đồng khâu trình seminar, vai trị GV SV có thay đổi so với hình thức diễn giảng, cụ thể sau (xem bảng 1): Bảng Quy trình tổ chức seminar theo định hướng phát triển lực cho SV Giai đoạn Chuẩn bị seminar Hoạt động giảng viên - Xây dựng kế hoạch seminar - Hướng dẫn SV phát vấn đề khoa học, xác định đề tài seminar - Lập kế hoạch thực seminar - Hướng dẫn SV viết báo cáo - Tiến hành viết báo cáo - Theo dõi, đôn đốc hỗ trợ SV trình thực - Nhận báo cáo SV, chỉnh sửa, góp ý gửi lại cho SV - Phối hợp thực kế hoạch - Hướng dẫn SV viết tóm tắt, trình bày Power Point - Viết tóm tắt trình bày Power Point, chuẩn bị phương tiện - GV theo dõi, điều khiển Kết thúc seminar - Phát vấn đề khoa học, xác định tiếp nhận đề tài seminar - Hướng dẫn SV lập kế hoạch thực seminar - Hướng dẫn SV phương pháp thu thập, xử lí thơng tin - Kiểm tra lại việc chuẩn bị SV; - Giới thiệu chủ đề, cơng bố tiến trình seminar; - Hướng dẫn cách thực cách đánh giá qua tiêu chí đánh giá; Tiến hành seminar Hoạt động SV - Thu thập, xử lí thơng tin phương pháp khác - Gửi báo cáo nhóm cho GV, nhận chỉnh sửa theo góp ý GV - Hoàn thành chuẩn bị báo cáo; - Tham gia, góp ý để thống tiêu chí đánh giá - Nhóm báo cáo: Phối hợp tổ chức trình bày nội dung báo cáo - Nhóm phản biện nhận xét, đánh giá, nêu câu hỏi; Các nhóm cịn lại: Đặt câu hỏi chất vấn, nêu thắc mắc - Tổ chức cho SV trao đổi, thảo luận, tranh - SV trao đổi, tranh luận, giải đáp thắc mắc luận - Nhận xét báo cáo, ý kiến tranh luận, giải đáp - Đánh giá, tự đánh giá trình thực thắc mắc mà nhóm chưa làm rõ seminar nhằm giúp SV hiểu chất vấn đề - Gửi báo cáo sửa cho SV - Hoàn thiện báo cáo, gửi lại cho giảng viên chia sẻ nội dung cho nhóm - Cho điểm seminar (kết hợp đánh giá khác nhóm) Ví dụ: Tổ chức seminar với chủ đề: “Một số vấn đề dân số môi trường nay” học phần GDDS - GDMT qua mơn Địa lí [5] - Giai đoạn chuẩn bị seminar + Hướng dẫn SV xác định đề tài seminar Để phát triển lực phát vấn đề SV, thay GV xác định phân công đề tài seminar cho SV, GV vào mục tiêu, nội dung học phần, chủ đề đặc trưng hình thức seminar, sử dụng phương pháp động não hướng dẫn SV phân tích, xác định vấn đề dân số mơi trường mang tính tồn cầu quốc gia, địa phương: Bùng nổ dân số, già hóa dân số, cân cấu giới tính, di dân tự do, thị hóa; Ơ nhiễm mơi trường biển đại dương, nhiễm khơng khí, nhiễm suy thoái đất, suy giảm đa dạng sinh học, suy giảm tài nguyên rừng, biến đổi khí hậu Từ vấn đề trên, tùy thuộc vào thời lượng số lượng SV, GV chia nhóm sau hướng dẫn nhóm SV lựa chọn đề tài seminar phù hợp với khả năng, điều kiện thực hứng thú SV + Hướng dẫn SV thu thập thông tin, viết báo cáo Trên sở đề tài seminar nhóm xác định lựa chọn, GV hướng dẫn SV lập kế hoạch, phân công nhiệm vụ cho thành viên Mỗi thành viên làm việc cá nhân cách khảo sát, điều tra, thu thập thông tin từ nguồn khác nhau, sau tập hợp, xử lí thơng tin, trao đổi nhóm viết báo cáo khoa học Để thực tốt nhiệm vụ này, GV hướng dẫn SV nắm vững quy trình, kĩ thuật thực phương pháp điều tra viết báo cáo Bài báo cáo nhóm gửi cho GV để góp ý, chỉnh sửa, sau nhóm hồn thiện gửi lại cho GV nhóm phản biện Từ báo cáo hồn thiện, SV cịn cần phải trao đổi với để viết tóm tắt trình bày phần mềm Power Point, đồng thời trao đổi, thống cách thức trình bày báo cáo (phương pháp, phương tiện, phối hợp thành viên nhóm) Để thực tốt nhiệm vụ này, GV hướng dẫn SV kĩ làm việc nhóm, kĩ thuật sử dụng phương pháp phương tiện, phương tiện truyền tải nội dung đề tài cách hiệu + GV xây dựng phiếu đánh giá: GV xác định lực cần phát triển cho SV thông qua seminar nhiệm vụ thực SV suốt trình seminar để xây dựng phiếu đánh giá kết seminar cho hợp lí, khoa học: Phiếu đánh giá lực mức độ tham gia SV giai đoạn chuẩn bị seminar; Phiếu đánh giá báo cáo, lực báo cáo khả tranh luận khoa học - Giai đoạn tiến hành seminar + Tổ chức cho SV báo cáo kết thực đề tài seminar GV tổ chức cho nhóm trình bày báo cáo kết đề tài Để SV trình bày có hiệu quả, GV hướng dẫn yêu cầu SV báo cáo thời gian quy định (710 phút /1 đề tài seminar) + Tổ chức cho SV trao đổi tranh luận khoa học: Đây xem nhiệm vụ quan trọng khâu GV người trực tiếp điều khiển buổi seminar cần tạo khơng khí thảo luận, tranh luận khoa học nhóm SV để làm rõ nội dung chủ đề nghiên cứu GV hướng dẫn nhóm phản biện cách thức nhận xét, góp ý đặt câu hỏi nhóm báo cáo để tất SV tham gia hiểu nội dung seminar Một số kĩ thuật thường vận dụng khâu kĩ thuật tia chớp, công não nhằm huy động ý kiến SV chủ đề thảo luận; Kĩ thuật XYZ giúp SV trình bày phản biện cách khoa học; Kĩ thuật bể cá tạo hội cho SV tham dự seminar trao đổi, tranh luận, tránh việc tập trung vào số SV sôi nổi; Trong số trường hợp để rèn luyện lĩnh khoa học cho SV, nhóm đến thống ý kiến, GV nêu ý kiến phản bác nhằm hâm nóng bầu khơng khí cho SV tranh luận - Giai đoạn kết thúc seminar + GV nhận xét báo cáo, ý kiến tranh luận, giải đáp thắc mắc mà nhóm chưa làm rõ nhằm giúp SV hiểu chất vấn đề + Các nhóm báo cáo tự đánh giá, cho điểm; Các nhóm phản biện đánh giá, cho điểm phần chuẩn bị, báo cáo, tranh luận giải đáp thắc mắc nhóm báo cáo Trong trường hợp điểm tự đánh giá điểm phản biện cao so với điểm trung bình, GV hướng dẫn SV xem xét đánh giá lại nhằm đảm bảo công bằng, khách quan + GV cho điểm seminar SV dựa kết làm việc nhóm mức độ tham gia SV trình thực 2.2.2 Đổi nội dung cách thức tổ chức thực hành Bài thực hành có ý nghĩa quan trọng việc củng cố, mở rộng kiến thức rèn luyện kĩ cho SV Trong việc giảng dạy học phần GVCN HĐNK GDDS - GDMT qua mơn Địa lí cho SV lớp Sư phạm Địa lí K31 K32 thuộc Khoa Địa lí - Địa Trường ĐHQN, chúng tơi xác định đổi nội dung thực hành thay đổi cách tổ chức dạy học thực hành [5], cụ thể sau: - Đổi nội dung thực hành: Việc đổi nội dung thực hành sở quan trọng để tổ chức dạy học theo hướng nâng cao lực tổ chức HĐGD cho SV Các nội dung thực hành xác định dựa sở mục tiêu, nội dung rèn luyện kĩ thời lượng thực hành, đồng thời đảm bảo tính khoa học, tính hệ thống, vừa sức phù hợp với thực tiễn phổ thông, + Nội dung thực hành học phần GVCN - HĐNK: Thiết kế đóng vai thực buổi sinh hoạt lớp chủ nhiệm (cuối tuần, cuối học kì I cuối năm học); Xây dựng kế hoạch tổ chức thực buổi họp phụ huynh (đầu năm, cuối học kì I cuối năm học); Thiết kế tổ chức HĐGD lên lớp, hoạt động hướng nghiệp cho HS THPT theo chủ đề tháng 2, 4; Thiết kế tổ chức HĐNK địa lí cho HS lớp 10, 11, 12 theo hình thức trị chơi địa lí, hội địa lí thi địa lí + Nội dung thực hành học phần GDDS - GDMT qua môn Địa lí bao gồm: Xác định hội địa GDDS GDMT qua mơn Địa lí THPT; Hướng dẫn HS đọc nhận xét số tháp dân số sách giáo khoa Địa lí THPT; Thiết kế đóng vai thực tiểu phẩm GDDS - GDMT; Soạn giảng tiết tích hợp nội dung GDDS GDMT; Thiết kế tổ chức hoạt động ngoại khóa GDDS - GDMT qua mơn Địa lí - Đổi cách thức tổ chức thực hành Bảng So sánh cách thức tổ chức thực hành truyền thống đổi [5] Cách Cách Tổ chức thực hành truyền thống Tổ chức thực hành theo hướng đổi - Trước buổi thực hành: - Trước buổi thực hành: Thông báo cho SV lịch thực hành GV hướng dẫn SV cách thức thực thực hành để nhóm SV chuẩn bị - Trong buổi thực hành: - Trong buổi thực hành: + GV nêu nội dung, hướng dẫn SV cách thực hình thức cá nhân nhóm + GV yêu cầu SV nhắc lại nội dung, mục đích, yêu cầu thực hành + SV thực thực hành theo yêu cầu + Các nhóm đóng vai thực tổ chức HĐGD chuẩn bị; Các nhóm cịn lại đóng vai HS tham gia vào HĐGD + Các nhóm báo cáo kết thực hành + GV tổ chức cho SV nhận xét, đánh giá rút kinh nghiệm - Sau buổi thực hành: + SV tự hoàn thiện thực hành (nếu chưa xong) + GV chấm điểm thực hành cho số SV + GV tổ chức cho SV trao đổi, thảo luận, đánh giá rút kinh nghiệm + GV chấm điểm (Trên sở thực hành nội dung tổ chức lớp) - Sau buổi thực hành + Các nhóm hồn thiện thực hành + Photo tài liệu kết thực hành, chia sẻ sẻ thông tin nhóm 2.2.3 Vận dụng phương pháp Dự án, hướng dẫn SV tổ chức hoạt động giáo dục - Quan niệm phương pháp Dự án Dạy học theo dự án, hay gọi phương pháp dự án (PPDA), cách thức dạy học nghiên cứu đưa vào thực trường đại học năm gần đây; đó, người học trung tâm trình dạy học, người học thể hiểu biết thơng qua q trình thực hoàn thiện sản phẩm với hỗ trợ cơng nghệ đại Sản phẩm có kết hợp lí thuyết thực hành, có tính liên hệ với thực tế, người học thực với tính tự lực cao chủ yếu làm việc theo nhóm Trong PPDA, người dạy đóng vai trị người thiết kế, định hướng theo câu hỏi khung chương trình, tập trung vào mục tiêu học tập quan trọng gắn với chuẩn nghề nghiệp; Rèn luyện kĩ tư duy, giải vấn đề cho người học Khi sản phẩm dự án hồn thành câu hỏi giải mục tiêu đồng thời đạt Dạy học dự án thực theo quy trình: Xác định vấn đề thực tiễn → Phát dự án → Xác định mục tiêu dự án → Lập kế hoạch thực dự án → Hiện thực hóa/triển khai dự án → Trình bày đánh giá kết dự án Tuy nhiên, thực tiễn bước lồng ghép, đan xen [3], [6] - Vận dụng PPDA đào tạo nghiệp vụ sư phạm cho SV Sau SV học xong hai chuyên đề GVCN - HĐNK GDDS - GDMT qua mơn Địa lí, chúng tơi vận dụng PPDA để hướng dẫn nhóm SV lớp Sư phạm Địa lí K32 thực tổ chức HĐGD trường phổ thông + Xác định vấn đề thực tiễn: Trên sở kiến thức PPDA mà GV giới thiệu trang bị cho SV, GV sử dụng hình thức cơng não để hướng dẫn SV phát vấn đề thực tiễn để tổ chức HĐGD trường phổ thơng HĐNK địa lí, hoạt động ngồi lên lớp, hoạt động hướng nghiệp, + Phát dự án: GV hướng dẫn SV tìm hiểu thực tiễn HĐNK địa lí trường phổ thơng, kết hợp với lí thuyết học học phần liên quan để xác định đề tài dự án: Tổ chức HĐNK ứng phó với biến đổi khí hậu - Phòng tránh thiên tai HĐNK Giáo dục chủ quyền biển đảo cho HS số trường THPT địa bàn thành phố Quy Nhơn Để phù hợp với thực tiễn phổ thông sở vật chất, kinh phí, thời gian thực điều kiện nguyện vọng SV, GV định hướng cho SV lồng ghép hai đề tài thành dự án Tổ chức HĐNK hình thức tổ chức thi với chủ đề “Hướng biển đảo quê hương” cho HS toàn khối lớp 12, Trường THPT Quốc học Quy Nhơn + Xác định mục tiêu dự án: Sau thực dự án, SV có khả vận dụng kiến thức lí thuyết việc thiết kế tổ chức HĐNK vào thực tiễn giáo dục phổ thông, mở rộng khắc sâu kiến thức chủ quyền biển đảo, biến đổi khí hậu phịng chống thiên tai; rèn luyện kĩ lập kế hoạch, thu thập xử lí thơng tin, thiết kế tổ chức HĐNK, kĩ làm việc nhóm đồng thời với việc thể trách nhiệm công dân với vấn đề chủ quyền biển đảo thiêng liêng Tổ quốc say mê với HĐGD nhà trường phổ thông + Lập kế hoạch thực hiện: Sau xác định dự án, GV hướng dẫn SV lập kế hoạch thiết kế tổ chức HĐNK cụ thể phân công nhiệm vụ cho thành viên Đây xem khâu quan trọng để thực thành công dự án Nội dung kế hoạch gồm: Mục tiêu, thời gian, địa điểm, thành phần tham gia, nội dung, hình thức tổ chức, dự trù kinh phí + Hiện thực hóa, triển khai dự án: GV hướng dẫn SV thực hai bước sau: Thiết kế HĐNK: Sau lập kế hoạch phân công thành viên nhóm, SV thu thập, xử lí tư liệu, biên soạn câu hỏi, thể lệ hình thức cho phần thi HĐNK Hướng biển đảo quê hương; sau đó, nhóm thảo luận đến thống nội dung, hình thức thi gồm có phần thi: Khởi động, Căng buồm, Vượt sóng, Ra khơi, Đánh bắt bảo vệ chủ quyền Tổ chức HĐNK: Sau thiết kế kịch HĐNK hoàn thiện, GV hướng dẫn SV nhóm phối kết hợp với Đồn Thanh niên, Tổ mơn Địa lí Trường THPT Quốc học Quy Nhơn triển khai HĐNK cho HS khối lớp 12; Mỗi SV nhóm nhận thực hai nhiệm vụ cụ thể, có SV làm MC dẫn chương trình; SV phụ trách kĩ thuật, máy chiếu, âm thanh; SV đóng vai GV hướng dẫn, cố vấn cho đội thi; SV làm trọng tài; SV làm thư kí; SV cịn lại phối hợp xếp, trang trí hội trường, phần thưởng, nước uống Trong trình thực dự án, SV thường xuyên trao đổi nhóm cố vấn chuyên môn, kinh nghiệm tổ chức từ thầy cô giáo Khoa Tổ Bộ mơn PPDH, Đồn Thanh niên Tổ Địa lí trường THPT Quốc Học + Đánh giá công bố kết dự án: Đánh giá kết dự án: Sau tổ chức HĐNK Hướng biển đảo quê hương, GV hướng dẫn SV sử dụng số công cụ (Phiếu khảo sát, trao đổi, vấn ) để thu thập thông tin từ đại biểu, khách mời, thầy giáo Địa lí HS trường THPT Quốc Học để có sở đánh giá kết hoạt động dự án tự đánh giá phát triển lực tổ chức HĐGD SV tồn nhóm GV nhận xét, đánh giá phát triển lực cụ thể SV trình thực dự án Công bố kết dự án: Kết thực dự án đăng website Khoa Địa lí Địa (www.geoqnu.edu.vn) Trường ĐHQN (www.qnu.edu.vn) Sản phẩm dự án, bao gồm toàn kịch bản, nội dung chương trình, tư liệu tham khảo, thông tin phản hồi, kết dự án lưu giữ Tổ Bộ môn, Khoa chia sẻ cho SV nhóm, lớp SV khóa sau 2.3 Kết bàn luận Trong trình nghiên cứu thực nghiệm biện pháp nói qua học phần: GDDS - GDMT qua mơn Địa lí GVCN HĐNK, chúng tơi tiến hành khảo sát ý kiến 70 SV lớp Sư phạm Địa lí K32, cụ thể sau: 2.3.1 Đối với biện pháp đổi tổ chức seminar Việc tổ chức seminar theo hướng phát triển lực tạo điều kiện tối đa cho SV thảo luận tranh luận, tạo sân chơi trí tuệ cho SV, môi trường cho PPDH tiên tiến (báo cáo, tranh luận, thảo luận ) thể nghiệm Nói khác hơn, seminar hình thức tổ chức dạy học có Mỗi giai đoạn thực seminar góp phần phát triển lực quan trọng cho SV lực chuyên biệt: Năng lực lập kế hoạch, lực tổ chức lực kiểm tra đánh giá kết HĐGD số lực chung: Năng lực làm việc nhóm, lực ứng dụng cơng nghệ thơng tin lực tự học, tự nghiên cứu ý nghĩa quan trọng việc phát triển lực cho SV Đây cách dẫn dắt SV kết hợp học tập với nghiên cứu khoa học, để họ tự đào sâu, mở rộng tri thức có khả tự học suốt đời Trong hình thức này, GV có điều kiện vận dụng PPDH tiên tiến đề cao vai trò người học nhằm thực tốt mục tiêu đổi PPDH đại học Bảng Ý kiến SV tác dụng seminar [5] Seminar việc phát triển lực cho SV Năng lực Rất tốt Tốt Khá Ý Trung bình Ít tác dụng % Ý kiến % Ý kiến % Ý kiến % Ý kiến % 29 41,4 30 42,9 11 15,7 0 0 Tổ chức điều khiển 28 40,0 28 40,0 11 15,7 4,3 0 Thuyết trình, thuyết phục 36 51,4 24 34,3 10 14,3 0 0 Đặt câu hỏi 21 30,0 28 40,0 17 24,3 5,7 0 Giải đáp thắc mắc 25 35,7 26 37,2 15 21,4 5,7 0 Xử lí tình 22 31,4 31 44,3 13 18,6 5,7 0 Đánh giá kết HĐGD (Tự đánh giá đánh giá lẫn nhau) 13 18,5 41 58,6 12 17,2 5,7 0 Làm việc nhóm 32 45,7 26 37,2 10 14,3 2,8 0 NL sử dụng phương tiện, ứng dụng công nghệ thông tin 50 71,4 20 28,6 0 0 0 Năng lực tự học, tự nghiên cứu 52 74,2 18 25,8 0 0 0 Lập kế hoạch kiến Tổ chức HĐGD Một số NL khác 2.3.2 Đối với biện pháp đổi nội dung cách thức tổ chức thực hành - Về nội dung thực hành: + Qua khảo sát 70 SV lớp Sư phạm Địa lí K32 nội dung thực hành học phần GVCN HĐNK: 100% SV cho nội dung thực hành học phần phù hợp thiết thực kèm theo lí giải cụ thể: Nội dung thực hành góp phần rèn luyện kĩ cần thiết, khơi nguồn sáng tạo, phát triển lực trí tuệ SV; Phát triển lực công tác chủ nhiệm lớp tổ chức HĐNK cho SV; Phù hợp với điều kiện thời gian SV thực tập sư phạm 2; Hình thức tổ chức HĐNK lớp 10, 11 12 mang tính tổng hợp nên huy động sức mạnh tập thể + Để biết ý kiến SV nội dung thực hành học phần GDDS – GDMT qua mơn Địa lí, chúng tơi trao đổi trực tiếp với SV Các em cho nội dung thực hành học phần có gắn kết chặt chẽ với nội dung phần lí thuyết, đồng thời thể rõ mối quan hệ nội dung với phương pháp hình thức tổ chức dạy học nội - ngoại khóa - Về cách thức tổ chức thực hành + Có 67/70 (95,7%) SV khảo sát chọn cách 2, kèm theo ý kiến giải thích cụ thể sau: Bảng Ý kiến SV cách thức tổ chức thực hành theo hướng đổi [5] TT Cách - Tổ chức thực hành theo hướng đổi Số ý kiến Phát triển kĩ mềm cho SV (thuyết trình, thuyết phục, đóng vai…) 62/67 Phát triển lực tự học, lực phối hợp làm việc nhóm cho SV 61/67 Phát triển lực thiết kế tổ chức HĐGD cho SV 58/67 Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo SV 56/67 Tạo môi trường cho SV thể nghiệm HĐGD thiết kế 56/67 Phát triển lực giải tình sư phạm cho SV 45/67 Tiết kiệm thời gian; SV có hội thực hành nhiều nội dung 43/67 + Chỉ có 3/70 SV chọn cách em cho việc tổ chức thực hành đỡ tốn thời gian, không ảnh hưởng đến việc học học phần khác Có thể khẳng định, cách thức đổi tổ chức thực hành hai học phần GVCN - HĐNK GDDS GDMT qua mơn Địa lí theo hướng đổi hầu hết SV ủng hộ (95,7%), cách làm góp phần tạo điều kiện cho SV phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, phát triển kĩ mềm, tạo môi trường cho SV thể nghiệm HĐGD trường phổ thơng qua góp phần quan trọng việc phát triển lực tổ chức HĐGD cho SV 2.3.3 Đối với biện pháp vận dụng PPDH Dự án Vận dụng PPDH Dự án đào tạo nghiệp vụ sư phạm mơ hình có ý nghĩa quan trọng việc gắn kết công tác đào tạo nghiệp vụ sư phạm trường đại học với HĐGD trường phổ thơng Do có hướng dẫn, cố vấn tận tình từ phía GV, đặc biệt GV PPDH chuẩn bị chu đáo, nhiệt tình nhóm SV thực dự án, HĐNK Hướng biển đảo quê hương nhóm SV Sư phạm Địa lí K32 Trường ĐHQN lần tổ chức Trường THPT Quốc học Quy Nhơn thành công tốt đẹp, tạo dấu ấn đáng ghi nhận PPDA đào tạo nghiệp vụ sư phạm góp phần bồi dưỡng, phát triển lực tổ chức HĐGD cho SV Việc thực dự án giúp phát triển lực quan trọng cho SV, như: Năng lực làm việc nhóm để lập kế hoạch, thiết kế HĐGD tổ chức HĐGD; đặc biệt việc phát triển lực phối kết hợp với lực lượng giáo dục nhà trường Ban Giám hiệu, Đồn Thanh niên, Tổ Bộ mơn, GVCN lớp Trong dự án này, SV thực hoạt động có thật trường phổ thơng, qua cho thấy hình thức dạy học có tác dụng lớn việc phát triển lực chuyên môn, lực phương pháp, lực xã hội SV Hơn nữa, việc thực thành cơng dự án cịn góp phần bồi dưỡng lòng yêu nghề cho SV, sản phẩm dự án hành trang quý giá, giúp cho SV phấn khởi, tự tin tâm huyết đợt thực tập sư phạm II thuộc chương trình đào tạo Sau tham gia dự án, số SV trở thành “chuyên gia” lĩnh vực ứng dụng công nghệ thông tin vào thiết kế tổ chức hoạt động giáo dục, người dẫn chương trình chương trình trường, khoa Những “chuyên gia” “trợ giảng” đắc lực cho GV số học phần dạy cho khóa sau Kết luận Việc nghiên cứu thực nghiệm số biện pháp đổi dạy học học phần PPDH Địa lí theo hướng tăng cường tổ chức seminar, vận dụng dạy học dự án đổi cách thức tổ chức thực hành góp phần phát triển lực chun mơn, lực phương pháp, lực xã hội lực cá nhân cho người học, phù hợp với định hướng đổi phương pháp đào tạo từ trọng trang bị kiến thức hình thành kĩ sang phát triển lực cho người học theo định hướng đổi toàn ngành giáo dục Để thực tốt biện pháp đòi hỏi GV phải vững vàng chuyên môn nghiệp vụ thật tâm huyết với nghề Về phía nhà trường, cần quan tâm tạo điều kiện để cải thiện điều kiện dạy học trang bị cho mơn 1-2 phịng thực hành đạt chuẩn, quy định số lượng SV nhóm seminar (tốt từ 25-35 SV) Đối với trường phổ thông, cần tạo điều kiện để hỗ trợ hoạt động nghiệp vụ trường đại học thông qua dự án SV thực TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, giáo viên trung học phổ thông, Hà Nội, ngày 22/10/2009 2 Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thơng có nhiều cấp học (ban hành kèm theo Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Nguyễn Văn Cường, Nguyễn Thị Diệu Thảo (2004), “Dạy học theo dự án, phương pháp có chức kép đào tạo giáo viên”, Tạp chí Giáo dục, (3) Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức (2006), Lí luận dạy học đại học, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội Lê Thị Lành, Lương Thị Vân (2013), Nâng cao lực tổ chức hoạt động giáo dục cho sinh viên ngành Sư phạm Địa lí – Trường Đại học Quy Nhơn, Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Trường, mã số T2012.353.24, Trường Đại học Quy Nhơn Nguyễn Thị Kim Liên (2011), “Phương pháp dự án ưu vận dụng vào dạy học Địa lí 12 trung học phổ thơng”, Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, (31) Hồng Phê nnk (2011), Từ điển tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng (Ngày Tòa soạn nhận bài: 18-9-2014; ngày phản biện đánh giá: 01-10-2014; ngày chấp nhận đăng: 24-11-2015) ... triển lực sư phạm cho SV; đó, hai chun đề: GDDS - GDMT qua mơn Địa lí GVCN - HĐNK có ý nghĩa lớn việc phát triển lực tổ chức HĐGD cho SV [5] 2.2 Một số biện pháp phát triển lực tổ chức hoạt động giáo. .. hoạt động giáo dục cho SV ngành Sư phạm Địa lí - Trường Đại học Quy Nhơn 2.2.1 Đổi tổ chức seminar theo định hướng phát triển lực cho SV Seminar đại học hình thức tổ chức dạy học bản; đó, trực... Giáo dục, (3) Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức (2006), Lí luận dạy học đại học, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội Lê Thị Lành, Lương Thị Vân (2013), Nâng cao lực tổ chức hoạt động giáo dục cho sinh viên ngành Sư