Phát triển năng lực “tổ chức học tập ở thực địa” cho học sinh thông qua môn địa lí cấp trung học phổ thông tại tỉnh hải dương

NGUYỄN PHƯƠNG LIÊN Trang 2 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi dưới sự hướng dẫn của PGS.TS.. Nguyễn Phương Liên.. Trong khi đi: Sử dụng

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRẦN KIỀU GIANG

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC “TỔ CHỨC HỌC TẬP Ở THỰC ĐỊA” CHO HỌC SINH THÔNG QUA MÔN ĐỊA LÍ CẤP TRUNG HỌC

PHỔ THÔNG TẠI TỈNH HẢI DƯƠNG

Ngành: Lí luận và phương pháp dạy học bộ môn Địa lí

Mã số: 8.14.01.11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN PHƯƠNG LIÊN

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi dưới sự hướng dẫn của PGS.TS Nguyễn Phương Liên Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn này là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kì công trình nào khác

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023

Tác giả luận văn Trần Kiều Giang

LỜI CẢM ƠN

Trước hết, tác giả luận văn xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Phương Liên, người đã tận tình hướng dẫn tác giả trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và thực hiện đề tài luận văn này

Tác giả luận văn xin chân thành cảm ơn các thầy, cô giáo trong khoa Địa lí, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên, phòng Đào tạo, thư viện Nhà trường đã tận tình giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi giúp tác giả hoàn thành luận văn này

Tác giả xin chuyển lời cảm ơn đến Ban giám hiệu, các thầy, cô giáo các trường: THPT Tứ Kỳ, THPT Hưng Đạo, THPT Cầu Xe ở huyện Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương đã tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả thực nghiệm sư phạm và góp phần hoàn thành luận văn

Cuối cùng, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã chia sẻ những khó khăn, cổ vũ, động viên và tạo những điều kiện thuận lợi nhất cho tác giả hoàn thành luận văn

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2023

Tác giả luận văn Trần Kiều Giang

MỤC LỤC

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Mục lục iii

Danh mục các chữ viết tắt iv

Danh mục các bảng v

Danh mục các hình vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu 2

3 Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu 3

4 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 4

5 Quan điểm và phương pháp nghiên cứu 4

6 Đóng góp/điểm mới của đề tài 5

7 Cấu trúc của đề tài 5

NỘI DUNG 6

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC “TỔ CHỨC HỌC TẬP Ở THỰC ĐỊA” 6

1.1 Những vấn đề chung về phương pháp dạy học và năng lực dạy học 6

1.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học 6

1.1.2 Năng lực dạy học 7

1.1.3 Năng lực chung và năng lực đặc thù của Địa lí 8

1.1.4 Hình thức tổ chức dạy học 10

1.2 Đặc điểm chương trình, sách giáo khoa Địa lí ở trường Trung học phổ thông 15

1.2.1 Chương trình, sách giáo khoa Địa lí hiện hành 15

1.2.2 Chương trình, sách giáo khoa Địa lí 2018 17

1.3 Đặc điểm tâm - sinh lí và trình độ nhận thức của học sinh THPT 18

1.3.1 Đặc điểm tâm - sinh lí của học sinh THPT 18

1.3.2 Đặc điểm nhận thức của học sinh THPT 19

1.3.3 Đặc điểm của học sinh trên địa bàn tỉnh Hải Dương 20

Tiểu kết chương 1 24

CHƯƠNG 2: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC "TỔ CHỨC HỌC TẬP Ở THỰC ĐỊA" CHO HỌC SINH THÔNG QUA CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 25

2.1 Lựa chọn các nội dung trong chương trình Địa lí THPT phù hợp với việc tổ chức học tập ngoài thực địa 25

2.2 Các yêu cầu và nguyên tắc dạy học ngoài thực địa 27

2.2.1 Các yêu cầu 27

2.2.2 Các nguyên tắc 27

2.3 Quy trình tổ chức học tập tại thực địa cho học sinh THPT 28

2.3.1 Trước khi đi: Xây dựng được kế hoạch học tập thực địa 28

2.3.2 Trong khi đi: Sử dụng các kỹ năng thu thập các tài liệu ngoài thực địa 30

2.3.3 Sau khi đi: Trình bày các thông tin thu thập được từ thực địa 31

2.4 Một số phương pháp học tập tại thực địa có hiệu quả 32

2.4.1 Tổ chức học tập thông qua hoạt động nhóm 32

2.4.2 Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình 36

2.5 Xây dựng một số kế hoạch dạy học tại thực địa 39

2.5.1 Kế hoạch dạy học 1 (Lớp 10) - Kế hoạch 1 dự án 39

2.5.2 Kế hoạch dạy học 2 (Lớp 11) - Kế hoạch 1 cuộc thi 63

2.5.3 Kế hoạch dạy học 3 (Lớp 12) - Kế hoạch tổ chức 1 buổi trải nghiệm - Địa lí địa phương 70

Tiểu kết chương 2 85

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 86

3.1 Mục đích thực nghiệm 86

3.2 Nguyên tắc thực nghiệm 86

3.3 Nhiệm vụ thực nghiệm 86

3.4 Phương pháp thực nghiệm 86

3.5 Nội dung thực nghiệm 88

3.5.1 Giáo án thực nghiệm 88

3.5.2 Tiến trình thực nghiệm 88

3.6 Đánh giá kết quả thực nghiệm 89

3.6.1 Về mặt định lượng 89

3.6.2 Kết quả định tính 91

Tiểu kết chương 3 92

KẾT LUẬN 93

TÀI LIỆU THAM KHẢO 96 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

4 HTTCDH Hình thức tổ chức dạy học

5 KT - XH Kinh tế xã hội

6 TN - XH Tự nhiên xã hội

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Nội dung tổ chức học tập ở thực địa trong chương trình Địa lí - THPT 25

Bảng 2.2 Các mức trình độ đặt và giải quyết vấn đề 36

Bảng 2.3 Xếp loại sản phẩm học tập của dự án 59

Bảng 2.4 Tỉ lệ bài trả lời trắc nghiệm có câu trả lời đúng phân theo câu hỏi 60

Bảng 2.5 Xếp loại kết quả bài kiểm tra trắc nghiệm 61

Bảng 3.1 Thông tin về lớp thực nghiệm và lớp đối chứng 87

Bảng 3.2 Phân loại điểm kiểm tra lớp thực nghiệm và đối chứng 89

Bảng 3.3 Phân loại trình độ học sinh qua bài kiểm tra 90

DANH MỤC CÁC HÌNH

Hình 3.1 Biểu đồ tổng hợp điểm của nhóm lớp thực nghiệm và đối chứng 90Hình 3.2 Biểu đồ so sánh kết quả phân loại trình độ học sinh 90

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục phổ thông nước ta đang từng bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học Quan điểm chỉ đạo tại Nghị quyết 29-NQ/TW ngày 4 tháng 11 năm 2013 về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế có viết: "Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực

và phẩm chất người học Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội…" [13] nhằm đáp ứng được yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực phục vụ cho quá trình phát triển đất nước, đổi mới chương trình, sách giáo khoa theo định hướng phát triển năng lực của người học là một quan điểm chỉ đạo quan trọng

Để đảm bảo mục tiêu đổi mới dạy học môn Địa lí THPT theo định hướng phát triển năng lực học sinh, đồng thời góp phần vào giải quyết thực trạng các em có xu hướng chán học, thờ ơ với môn Địa lí, giáo viên trên cả nước đã chủ động, sáng tạo trong việc vận dụng các phương pháp dạy học phù hợp và có hiệu quả Bên cạnh những phương pháp dạy học theo đặc thù của bộ môn Địa lí, nhiều giáo viên đã phát huy phương pháp dạy học tích cực và thực hiện đa dạng hóa các hình thức dạy học để góp phần quan trọng vào việc đổi mới dạy học Địa lí đạt hiệu quả Hình thành năng lực học tập tại thực địa là một trong 5 năng lực chuyên biệt của môn Địa lí Để thực hiện điều này, nhiều trường THPT trên toàn tỉnh nói riêng và trong cả nước nói chung đã lựa chọn các hình thức dạy học và tổ chức các hoạt động nhằm hình thành năng lực học tập tại thực địa cho học sinh Từ đó, các hoạt động sẽ giúp các em phát triển tư duy, khả năng quan sát, xử lí thông tin, tính thẩm mĩ, trau dồi kỹ năng sống để hoàn thiện nhân cách, đáp ứng được yêu cầu về phát triển nguồn nhân lực trong thời kỳ đổi mới

và hội nhập

Xuất phát từ mục tiêu đào tạo của trường THPT, xuất phát từ yêu cầu của mục tiêu dạy học phát triển năng lực HS, chúng tôi đã có nhiều tìm tòi và trăn trở để có các hình thức tổ chức dạy học nhằm phát triển năng lực học tập tại thực địa cho học sinh,

đáp ứng mục tiêu hình thành và phát triển năng lực học sinh và góp phần đổi mới phương pháp dạy học Địa lí phù hợp với xu thế giáo dục hiện đại Từ những lí do trên,

tôi đã chọn đề tài: Phát triển năng lực “Tổ chức học tập ở thực địa” cho học sinh thông qua môn địa lí cấp trung học phổ thông tại tỉnh Hải Dương để nghiên cứu

2 Lịch sử nghiên cứu

2.1 Trên thế giới

Hoạt động học tập ở thực địa, trải nghiệm sáng tạo được hầu hết các nước phát triển quan tâm, đặc biệt là các nước phương Tây, họ rất coi trọng thực hành, thực tiễn và đặc biệt đủ điều kiện cho học sinh tham gia trải nghiệm thực tế vào các tiết học cụ thể Thông qua hoạt động học tập ở thực địa các nhà giáo dục sẽ hướng tới giáo dục nhân cách, phẩm chất, tinh thần trách nhiệm cho trẻ ngay từ ban đầu Mỗi quốc gia đều

có những đề án phát triển hoặc triết lí giáo dục riêng

+ Mỹ: Theo tác giả người Mỹ, John Dewey ở giữa thế kỉ XX với tác phẩm “ Kinh nghiệm và giáo dục” đã nêu ra hạn chế của giáo dục trong nhà trường và đưa ra cách nhìn về vai trò của kinh nghiệm Dewey cũng cho rằng, những kinh nghiệm mang ý nghĩa giáo dục giúp thúc đẩy hiệu quả giáo dục Theo Dewey, giáo dục không chỉ để chuẩn bị cho cuộc sống, mà giáo dục chính là cuộc sống, bởi mỗi đứa trẻ, mỗi học sinh việc học tập chính là học qua trải nghiệm thực tế và điều này luôn có giá trị sâu sắc nhất cho mỗi cuộc đời của con người chúng ta Theo đó, những giá trị học tập cần được là trải nghiệm thực tế, được học thật, sống thật

+ Đức: Từ cấp Tiểu học đã nhấn mạnh đến vị trí của các kĩ năng cá biệt, trong đó

có phát triển kĩ năng sáng tạo cho trẻ; phát triển khả năng học độc lập; tư duy phê phán và học từ kinh nghiệm của chính mình

Anh: Trong môi trường giáo dục họ muốn người học được tham gia thực tế, được phiêu lưu - mạo hiểm nên đã đưa ra và xây dựng hàng loạt các tình huống, các bối cảnh trong thực tế để buộc học sinh phải vận dụng và xử lí theo quan điểm của mình trong trường học hoặc thậm chí là cả ở môi trường bên ngoài bằng việc dã ngoại, picnic điều này thúc đẩy tính sáng tạo, độc lập, chính kiến của các em về vấn đề đó Cung cấp thêm cho học sinh các cơ hội làm việc nhóm, rèn kĩ năng, khả năng phán đoán và đổi mới phương pháp học

2.2 Ở Việt Nam

Việc phát triển phẩm chất, nhân cách cho học sinh đã được Chủ tịch Hồ Chí Minh mong muốn hình thành cho thế hệ trẻ qua học tập rèn luyện phấn đấu từ tuổi thơ qua

‘‘Năm điều Bác Hồ dạy” thiếu niên, nhi đồng

Những phẩm chất của con người VN được nêu trong các văn kiện của Đảng về xây dựng văn hóa con người Việt Nam

Thực hiện tinh thần Nghị quyết số 29-NQ/TW “Về đổi mới căn bản, toàn diện

giáo dục và đào tạo”, phát triển phẩm chất và năng lực cho người học, các cơ sở GD đã xây dựng mô hình “Trường học gắn với cuộc sống” [13]

Một trong những giải pháp để thực hiện tốt mô hình này là tổ chức hoạt động dạy học tại thực địa

Dạy học tại thực địa (còn có tên gọi khác là dạy học tại hiện trường) là hình thức dạy học tại môi trường có hiện vật và các hoạt động thực tiễn liên quan chặt chẽ với nội dung bài học

Qua đó, tạo thuận lợi cho việc hình thành kiến thức, kỹ năng, thái độ của học sinh theo mục tiêu bài học đã xác định Thông thường dạy học thực địa được cụ thể hóa ở hai dạng thức là thực địa di sản và thực địa sản xuất kinh doanh Trong phạm vi bài viết này chúng tôi chỉ nói về dạy học tại thực địa sản xuất kinh doanh

Dạy học thực địa có thể tổ chức tại trung tâm nghiên cứu cây trồng, vật nuôi; trang trại chăn nuôi, trồng trọt; doanh nghiệp, nhà máy chế tạo, sản xuất, chế biến sản phẩm công nghiệp, nông nghiệp hay làng nghề; siêu thị, cửa hàng, nhà hàng…

3 Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục tiêu nghiên cứu

- Góp phần đổi mới phương pháp dạy học nói chung, phương pháp dạy học Địa

lí nói riêng nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy của giáo viên và phát triển cho học sinh các năng lực đặc thù qua dạy học địa lí

- Thiết kế và tổ chức một số hoạt động dạy học ngoài thực địa phù hợp với chương trình Địa lí Trung học phổ thông góp phần hình thành và phát triển cho học sinh các năng lực chung và năng lực đặc thù của môn học

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn dạy học tại thực địa cho HS trong dạy học môn

Địa lí

- Tổ chức các hoạt động dạy học ngoài thực địa cho học sinh ở một số trường trung học phổ thông thuộc địa bàn huyện Tứ Kỳ

- Thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng kết quả nghiên cứu

- Từ kết quả đạt được đề tài đưa ra các kiến nghị, đề xuất

4 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

- Về thời gian: Đề tài được thực hiện từ tháng 10/2022 đến tháng 6/2023

- Về địa điểm: các khảo sát, thực nghiệm được tiến hành chủ yếu với giáo viên và

học sinh một số trường THPT trong địa bàn huyện Tứ Kỳ - tỉnh Hải Dương

- Về nội dung: Các hoạt động dạy học ngoài thực địa được thiết kế phù hợp với nội dung Địa lí 10, 11, 12

5 Quan điểm và phương pháp nghiên cứu

5.1 Quan điểm nghiên cứu

Dạy học môn Địa lí theo hướng dạy học tại thực địa cho học sinh trung học, góp phần nâng cao hiệu quả dạy và học môn Địa lí cũng như phát triển năng lực, trang bị cho các em kiến thức; kĩ năng; thái độ về các hoạt động học tập tại địa phương nhằm phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh

5.2 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa các tài liệu từ sách giáo khoa (SGK) Địa lí, tài liệu về lý luận dạy học Địa lí, các trang web có nội dung liên quan…

- Phương pháp điều tra, nghiên cứu thực tiễn: Lập phiếu điều tra cho học sinh và giáo viên về học tập trải nghiệm

- Phương pháp thống kê: Thống kê theo kết quả điểm số học sinh làm báo cáo thu hoạch sau hoạt động trải nghiệm, các số liệu thu thập được từ tổng hợp kết quả

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Sau khi thực hiện ở các lớp thực nghiệm và đối chứng đạt kết quả cao Ngoài việc chia sẽ kinh nghiệm với đồng nghiệp, tác giả

sẽ tiếp tục làm tốt hơn nữa trong những năm tiếp theo

6 Đóng góp/điểm mới của đề tài

- Thực hiện dạy học tại thực địa giúp học sinh chủ động tiếp cận với chương trình

giáo dục phổ thông năm 2018 và các hoạt động giáo dục tại địa phương

- GV đánh giá đúng năng lực học tập của từng học sinh Qua đó, giúp học sinh học yêu thích và học tập tốt môn Địa lí

- Hình thành phương pháp học tập chủ động sáng tạo, phương pháp tự học, tự nghiên cứu, vừa học vừa áp dụng vào thực tiễn cuộc sống và rèn luyện cho học sinh kĩ năng làm việc theo nhóm một cách có hiệu quả, nâng cao khả năng giao tiếp trước đám đông và khả năng thuyết trình các sản phẩm do chính các em tự nghiên cứu

- Định hướng cho học sinh cách tìm tòi, khai thác các tài liệu liên quan đến vấn đề học

tập và định hướng cách khai thác thông tin từ tài liệu thu thập được một cách có hiệu quả

- Đề xuất nội dung và quy trình dạy học môn Địa lí theo hướng dạy học tại thực

địa cho học sinh THPT, góp phần nâng cao hiệu quả dạy và học môn Địa lí cũng như phát triển năng lực, trang bị cho các em kiến thức; kĩ năng; thái độ về các hoạt động học tập tại địa phương nhằm phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh

- Hình thành lòng yêu quê hương đất nước, bảo vệ tài nguyên và môi trường

7 Cấu trúc của đề tài

- Phần thủ tục

- Phần mở đầu

- Phần nội dung

+ Chương 1: Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của việc phát triển năng lực "Tổ chức học tập ở thực địa"

+ Chương 2: Phát triển năng lực "Tổ chức học tập ở thực địa" thông qua các hoạt động dạy học Địa lí

+ Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

- Phần kết luận và khuyến nghị

NỘI DUNG

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC “TỔ CHỨC HỌC TẬP Ở THỰC ĐỊA”

1.1 Những vấn đề chung về phương pháp dạy học và năng lực dạy học

1.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học

Thuật ngữ phương pháp được bắt nguồn từ tiếng Hy Lạp (methodos) có nghĩa là con đường đi đến mục đích Do đó, phương pháp dạy học (PPDH) là con đường đi đến mục đích của dạy học PPDH là cách thức hành động của người GV và HS trong quá trình dạy học, nó luôn được diễn ra trong những hình thức cụ thể Cho đến nay vẫn chưa có sự thống nhất về định nghĩa PPDH Xét theo nghĩa rộng, PPDH là những hình thức và cách thức hoạt động của GV và HS trong những điều kiện dạy học xác định nhằm đạt mục đích dạy học

Theo Bách khoa toàn thư của Liên Xô 1965: “Phương pháp dạy học là cách thức làm việc của GV và HS, nhờ đó mà HS nắm vững kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, hình thành thế giới quan, phát triển năng lực nhận thức”

PPDH theo Nguyễn Ngọc Quang: “Cách thức làm việc của thầy và trò dưới sự chỉ đạo của thầy nhằm làm cho trò nắm vững kiến thức kĩ năng, kĩ xảo một cách tự giác, tích cực tự lực, phát triển những năng lực nhận thức và năng lực hành động, hình thành thế giới quan khoa học…”

PPDH là một khái niệm phức hợp, được xét trên các bình diện, phương diện khác nhau PPDH gồm các đặc điểm sau:

- PPDH góp phần định hướng trong việc thực hiện mục tiêu dạy học;

- PPDH là sự thống nhất giữa phương pháp dạy và phương pháp học;

- PPDH là sự thống nhất chức năng đào tạo và giáo dục;

- PPDH là sự thống nhất của logic nội dung dạy học và logic tâm lí nhận thức;

- PPDH bao gồm cả mặt bên ngoài và bên trong;

- PPDH bao gồm cả mặt khách quan và mặt chủ quan;

- PPDH là sự thống nhất cách thức hành động và phương tiện dạy học

1.1.2 Năng lực dạy học

1.1.2.1 Khái niệm

“Năng lực là thuộc tính cá nhân được hình thành và phát huy từ các phẩm chất sẵn có qua quá trình giáo dục và rèn luyện để con người có thể phát huy tối đa những tri thức, kỹ năng cùng những thuộc tính cá nhân khác như ý chí, lòng quyết tâm và nghị lực nhằm tiến hành thành công một loạt các hoạt động cụ thể và nhằm đạt hiệu quả mong đợi đối với từng trường hợp cụ thể, đánh giá thông qua kết quả hoạt động”.[26]

“Năng lực dạy học là khả năng tổ chức thực hiện quá trình giảng dạy với hiệu quả cao Năng lực bộc lộ thông qua quá trình dạy học gắn liền với một số kỹ năng cụ thể Tuy nhiên kỹ năng có tính chất đơn lẻ, cụ thể còn năng lực có tính chất tổng hợp khái quát Kỹ năng đến mức độ thuần thục sẽ thành kỹ xảo còn năng lực ở mức độ cao thì gọi là thành thạo nghề nghiệp Năng lực ấy bao gồm nhiều phương diện và nhiều khía cạnh rất phong phú và tinh tế” [25]

- Đề cập về xu hướng đạt được một năng lực nào đó của một hoạt động cụ thể, do một người cụ thể thực hiện (Ví dụ: năng lực thuyết trình, năng lực giao tiếp, năng lực quản lí cá nhân ) Do đó, không tồn tại năng lực chung

1.1.2.3 Phân loại

- “Năng lực chung là các năng lực căn bản, quan trọng và cốt lõi nhất tạo cơ sở điều chỉnh tất cả hành vi của cá nhân trong học tập và lao động nghề nghiệp Các năng lực cốt lõi ở học sinh gồm: năng lực tự học và năng lực giải quyết vấn đề, năng lực tư duy và năng lực phản biện, hay năng lực ứng dụng công nghệ và thông tin, năng lực sử dụng ngôn ngữ và năng lực tính toán” [2]

- “Năng lực đặc thù là các năng lực được hình thành và phát triển trên cơ sở những năng lực chung theo hướng đặc thù, chuyên biệt đối với các hoạt động, nhiệm vụ hoặc

điều kiện và môi trường cụ thể, cần cho các hoạt động đặc thù hoặc cho các yêu cầu cụ thể hơn của một hoạt động như: Toán học, Âm nhạc, Mỹ thuật, Thể dục, Địa lí, ” [2]

1.1.3 Năng lực chung và năng lực đặc thù của Địa lí

1.1.3.1 Các năng lực chung

Các năng lực chung là các năng lực được hình thành qua các môn học Môn Địa

lí góp phần cùng các môn học trong nhà trường phổ thông góp phần phát triển ở học sinh các năng lực chung, năng lực đặc thù và các phẩm chất chủ yếu như Yêu nước, nhân ái

Từ đó, giúp người học có thái độ ứng xử phù hợp với môi trường tự nhiên và môi trường xã hội

1.1.3.2 Các năng lực đặc thù

* Nhận thức khoa học Địa lí

- Nhận thức thế giới quan điểm không gian:

+ Dựa trên cơ sở sử dụng được bản đồ địa hình kết hợp với địa bàn để xác định vị trí của một điểm trên thực địa, xác định được vị trí của một sự vật, hiện tượng địa lí trên bản đồ;

+ Trên cơ sở của bản đồ sẽ phân tích được vai trò của vị trí địa lí với thiên nhiên, phát triển kinh tế - xã hội và an ninh quốc phòng;

+ Có thể xác định và lí giải được quy luật phân bố của đối tượng địa lí;

+ Sử dụng được lược đồ trực quan để miêu tả nhận thức không gian, dùng bản đồ hoặc lược đồ để thể hiện được mối quan hệ không gian của các đối tượng địa lý; + Ở mức cao hơn nữa, qua việc dùng bản đồ còn có thể phát hiện chọn lọc, khái quát và thể hiện được đặc điểm địa lí của một địa phương, từ đó người học sẽ có ý niệm về bản sắc của một địa phương và giữa các địa phương với nhau

- Giải thích các hiện tượng và quá trình địa lí:

+ Giải thích được những hiện tượng và quá trình tự nhiên như cơ chế xảy ra, quá trình phát sinh, biến đổi và phân bố của quá trình tự nhiên và kinh tế - xã hội trên Trái Đất; + Hiểu về những hậu quả tác động của con người đối với thiên nhiên;

+ Giải thích được sự cần thiết của việc khai thác hợp lý tài nguyên thiên nhiên và bảo vệ môi trường sinh thái

* Tìm hiểu Địa lí

- Năng lực tổ chức học tập ở thực địa:

+ Xây dựng được các kế hoạch học tập ở ngoài thực địa;

+ Sử dụng thành thạo các kĩ năng trong nghiên cứu tài liệu sơ cấp ngoài thực địa: khảo sát, đo đạc, chụp ảnh thực địa, phỏng vấn, vẽ lược đồ, sơ đồ, từ đó phân tích , trình bày được các thông tin thu thập được từ thực địa

- Năng lực sử dụng các công cụ địa lí học:

+ Xác định được phương hướng, vị trí và phạm vi;

+ Người học phải mô tả được đặc trưng về sự phân bố, quy mô, chức năng và cấu trúc, động lực;

+ Ở mức độ cao hơn nữa, người học sẽ so sánh, phân tích và minh chứng về sự phân bố, đặc điểm hoặc mối tương quan của những nhân tố tự nhiên và kinh tế - xã hội được hiển thị trên bản đồ

- Năng lực khai thác Internet phục vụ môn học:

+ Tìm kiếm, thu thập, sàng lọc và tổng hợp lại những kiến thức địa lý cần thiết từ những trang web;

+ Đánh giá và sử dụng được các thông tin trong học tập và thực tiễn

* Vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học vào thực tiễn

- Cập nhật thông tin và liên hệ thực tế:

+ Tìm kiếm được thông tin từ những nguồn chính thống để cập nhật số liệu và kiến thức tình hình thế giới, khu vực và quốc gia, các nước phát triển trên thế giới và trong nước;

+ Người học liên hệ với thực tiễn địa phương, đất nước, để làm sáng rõ thêm kiến thức địa lý

- Thực hiện chủ đề học tập khám phá từ thực tiễn:

+ Trình bày được mục tiêu và nêu được phạm vi đề tài nghiên cứu ở địa phương; + Trên cơ sở vận dụng tốt kiến thức và kĩ năng địa lý vào việc nghiên cứu đề tài, người học viết được báo cáo về quá trình, kết quả thực địa; sử dụng các phương pháp khác nhau để trình bày kết quả

- Vận dụng tri thức Địa lí giải quyết mốt số vấn đề thực tiễn: Ở mức độ cao, người học sẽ vận dụng tốt những tri thức và kĩ năng địa lí vào giải quyết một số vấn đề thực tiễn phù hợp với trình độ học sinh và có thái độ ứng xử thích hợp với hoàn cảnh xã hội

1.1.3.3 Năng lực tổ chức học tập ở thực địa

Thực hiện tinh thần Nghị quyết số 29-NQ/TW “Về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, phát triển phẩm chất và năng lực cho người học” các cơ sở giáo dục đã xây dựng mô hình “Trường học gắn với cuộc sống” Một trong những giải pháp để thực hiện tốt mô hình này là tổ chức hoạt động dạy học tại thực địa [13]

“Dạy học tại thực địa (còn có tên gọi khác là dạy học tại hiện trường) là hình thức dạy học tại môi trường có hiện vật và các hoạt động thực tiễn liên quan chặt chẽ với nội dung bài học”.[39]

Qua đó, tạo thuận lợi cho việc hình thành và phát triển kiến thức, năng lực, phẩm chất của học sinh theo mục tiêu bài học đã xác định

Khi học tập ở thực địa, học sinh được "mắt thấy, tai nghe" những nội dung mà các em đang tìm hiểu, đồng thời được tiếp cận với các đối tượng địa lí, con người thông qua những hoạt động thực tiễn, thậm chí được tham gia trải nghiệm thực tế

Nhờ vậy, các em có cơ hội hiểu biết sâu về thực tiễn cuộc sống đang xảy ra ở địa phương mình sinh sống, học tập và có cơ hội gắn kết giữa nội dung kiến thức trong sách giao khoa với đời thực

Không những vậy, khi học tập ở thực địa, học sinh sẽ có thể khám phá thêm nhiều điều thú vị mà nội dung trong SGK không thể hiện hết được Vì thế, các em hứng thú học tập và khả năng tiếp thu lĩnh hội kiến thức cũng tốt hơn nữa

Mặt khác tổ chức học tập ở thực địa sẽ tạo cơ hội giúp các em phát huy năng lực,

sở thích và đam mê của bản thân Từ đó, giáo viên có thể định hướng giúp học sinh lựa chọn mục tiêu cho tương lai như lựa chọn chuyên ngành học tập ở ĐH, CĐ; lựa chọn ngành nghề để học nghề phù hợp trong hầu hết tất các lĩnh vực của đời sống

1.1.4 Hình thức tổ chức dạy học

1.1.4.1 Khái niệm

“Hình thức tổ chức dạy học là hình thức tác động qua lại giữa các hoạt động dạy

và hoạt động học, sự phối hợp chặt chẽ giữa GV và HS được thực hiện theo một trật tự

và một chế độ xác định Trong đó hoạt động dạy và hoạt động học thống nhất biện chứng với nhau”.[4]

Mỗi hình thức tổ chức dạy học được xác định tùy thuộc vào những mối quan hệ của các yếu tố cơ bản như:

- Dạy học có tính chất tập thể hay cá nhân: hình thức tổ chức dạy học cá nhân, học nhóm, học toàn lớp;

- Mức độ hoạt động độc lập của cá nhân trong quá trình chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng: bài lên lớp, bài thảo luận, bài luyện tập, rèn kĩ năng, kĩ xảo, bài kiểm tra, …;

- Phương thức chiếm lĩnh, tổ chức và điều khiển hoạt động của học sinh;

- Mục tiêu cần đạt của bài học: bài lĩnh hội tri thức mới, bài luyện tập, bài ôn tập, baì kiểm tra,…;

- Địa điểm và thời gian học tập: học ở nhà, học ở lớp, tại phòng thí nghiệm,…

1.1.4.2 Các hình thức tổ chức dạy học

* Hình thức tổ chức lớp - bài:

Khái niệm: “ Là hình thức tổ chức dạy học được tiến hành cho từng lớp học sinh, gồm nhiều bài học cụ thể, có những quy định chặt chẽ về nội dung, kết quả, thời gian, địa điểm, thành phần học sinh và sự tương tác giữa hoạt động dạy của giáo viên với hoạt động học của học sinh”

- Được tiến hành chung cho toàn lớp với số lượng sinh viên nhất định và học sinh

có cùng độ tuổi với số lượng học sinh nhất định và học sinh trong cùng độ tuổi, trình độ nhận thức gần như nhau

- Được thực hiện theo mỗi chủ đề với thời gian và địa điểm nhất định Nội dung được lựa chọn và sắp xếp một cách hợp lí và được thực hiện nối tiếp nhau

+ Tạo điều kiện thuận lợi cho việc hợp tác, giúp đỡ lẫn nhau giữa các học sinh cũng như giáo dục học sinh những phẩm chất đạo đức khác như tinh thần tập thê, ý thức tổ chức kỷ luật, tác phong làm việc khoa học

- Nhược điểm:

+ GV ít có thời gian chú ý tới từng HS cá biệt

+ HS dễ thụ động trong việc nắm tri thức

* Dạy học theo nhóm:

“Dạy học theo nhóm là hình thức tổ chức dạy học hợp tác, qua đó người học được tổ chức để có thể chia sẻ những hiểu biết của mình và lắng nghe, đối chiếu với bạn học”.[22] Hình thức tổ chức dạy học (HTTCDH) nhằm khai thác trí tuệ của tập thể HS, đồng thời HS được rèn luyện qua sinh hoạt tập thể

Dạy học theo nhóm là hình thức tổ chức dạy học mới - một trong các hình thức tổ chức hiệu quả nhất trong dạy học đề cao sự chủ động và sáng tạo của HS Với hình thức này, HS được tham gia vào những hoạt động học tập và lĩnh hội tri thức bằng chính năng lực của bản thân với sự định hướng và dẫn dắt của GV [22]

- Ưu điểm:

+ HS dễ học hỏi lẫn nhau và mỗi em được tự do bày tỏ ý kiến của bản thân và tiếp thu ý kiến của HS khác nhằm cùng hoàn thành nhiệm vụ học tập và tránh sự tiếp thu bị động

và nhàm chán từ GV, trên cơ sở đó nâng cao chất lượng công tác dạy và học

+ Dạy học theo nhóm tạo cơ hội cho HS cách tiếp thu và chọn lọc thông tin từ HS khác để có thể bổ sung thêm thông tin và làm phong phú hơn vốn kiến thức của mình (thu thập thông tin)

+ HTTCDH còn là phương pháp giáo dục hữu hiệu nhằm khuyến khích HS thể hiện tinh thần trách nhiệm trong công việc, qua đó rèn luyện và phát triển kĩ năng giao tiếp và ứng xử của học sinh, bao gồm cả kĩ năng cộng tác và phối hợp với các bạn học + Khi áp dụng hình thức học tập nhóm, thông qua quá trình HS làm việc theo nhóm, GV có điều kiện tập trung chú ý quan sát và theo dõi hoạt động của mỗi học sinh, giúp đỡ các em khắc phục những khó khăn trong quá trình học đảm bảo chất lượng dạy và học ngày càng nâng cao

+ Hiện nay, HTTCDH theo nhóm đang trở thành HTTCDH phổ biến trong nhà trường

- Nhược điểm:

+ Áp dụng phương pháp này bị giới hạn bởi không gian hẹp của lớp học có thể gây ồn và ảnh hưởng tới chất lượng dạy và học của những lớp học lân cận

+ Do thời gian có hạn của tiết giảng, cho nên nếu bố trí không hợp lý sẽ làm lãng phí thời gian và bài giảng không hoàn chỉnh

* Hình thức giúp đỡ riêng:

“Dạy học cá nhân là hình thức GV dạy học trực tiếp cho riêng một cá nhân để bồi dưỡng cho HS giỏi hay phụ đạo cho HS yếu kém hoặc GV có thể dùng những thiết bị, phương tiện dạy học (phiếu học tập, vở bài tập, câu hỏi trắc nghiệm trên máy vi tính) để phân công nhiệm vụ học tập cho từng HS GV cũng có thể yêu cầu các em tự thực hiện một số nhiệm vụ học tập như thực hiện một số thí nghiệm, sưu tầm hình ảnh liên quan đến nội dung bài học, sưu tầm tài liệu dạy học, điều tra Sau đó mỗi HS sẽ tự hoàn thành nhiệm vụ học tập được phân công”

Hình thức dạy học cá nhân cần được sử dụng vì có nhiều kiến thức HS đã tri giác được ở môi trường sống xung quanh Tuy nhiên, các em chưa nhận thức đầy đủ và thường có những thắc mắc khác nhau về kiến thức này

+ Dạy học cá nhân đảm bảo sự công bằng để từng học sinh được phát triển theo năng lực và sở trường của mình Giúp mối quan hệ giữa GV với mỗi HS gần gũi hơn trên cơ sở tôn trọng năng lực và sở trường của mỗi em trong từng môn học

+ Thông qua giao việc cụ thể cho mỗi HS và đòi hỏi HS phải tích cực học tập và tự mình khám phá tìm tòi kiến thức Tâm lí học hiện đại đã chỉ ra rằng, chỉ có hoạt động tích cực của học sinh mới là tiền đề của việc hoàn thiện toàn diện nhân cách của

HS, do đó phải chú trọng việc cá thể hóa học tập

+ Hình thức học này cũng phù hợp với việc học dành cho những lớp chuyên, lớp ghép

- Nhược điểm:

+ Trong một vài tiết dạy học, GV khó có thể dành đủ thời lượng cho hình thức dạy học này nên sẽ ảnh hưởng đến tiến độ thực hiện nội dung dạy học

* Dạy học ngoài giờ lên lớp:

“Dạy học ngoài lớp là hình thức tổ chức sinh động nhằm gây hứng thú học tập cho HS Thông qua hoạt động quan sát thiên nhiên giúp học sinh thêm yêu và có ý thức giữ gìn thiên nhiên và bảo vệ môi trường sống”

Các bài học ngoài thiên nhiên giúp cho HS quan sát trực tiếp các đối tượng học tập mà không có loại đồ dùng dạy học, hoặc lời miêu tả nào của GV có thể sánh được về mặt trực quan, từ đó hình thành cho các em biểu tượng cụ thể, sinh động về thế giới

TN - XH xung quanh

- Ưu điểm:

+ Một số PPDH ngoài giờ lên lớp sẽ khó thích hợp với không gian nhỏ hẹp của lớp học Tổ chức dạy học ngoài giờ sẽ thuận tiện cho việc sử dụng các PPDH (quan sát thực tế, tổ chức trò chơi ) nhằm tạo hứng thú và học tập hiệu quả đối với HS

+ Tổ chức giờ dạy học ngoài lớp sẽ giúp HS có thể quan sát trực tiếp đối tượng

và nhớ lâu, không phải quan sát gián tiếp qua những phương tiện dạy học Từ đó HS

sẽ hình thành được khái niệm rõ về thế giới TN - XH xung quanh để có thể góp phần nâng cao khả năng nhận thức, đồng thời thu thập được nhiều tư liệu thông qua quan sát để làm cơ sở hình thành tư duy

+ HS có cơ hội tiếp xúc và tìm hiểu sâu về thiên nhiên để từ đó hình thành và phát triển ý thức tôn trọng và bảo vệ thiên nhiên cũng như môi trường sống xung quanh + Ngoài ra, các hoạt động học tập bên ngoài lớp học cũng là thời cơ giúp những

em thể hiện cá tính, năng khiếu và sở trường đồng thời có tác dụng hình thành thói quen đoàn kết, hỗ trợ và giúp đỡ lẫn nhau

- Nhược điểm:

+ Ở ngoài lớp nên GV khó có thể quản lí tốt HS

+ Môi trường và thời tiết không thuận lợi sẽ tác động đến hiệu quả học tập và rèn luyện của GV và HS

+ Nếu không chuẩn bị chu đáo thì GV và HS mất nhiều thời gian để sắp xếp và ổn định lại lớp học, ảnh hưởng đến chất lượng của buổi học

* Hình thức tham quan học tập:

“Tham quan là một hình thức tổ chức dạy học nhằm giúp đỡ cho HS hiểu biết các sự vật và hiện tượng có liên quan đến bài học trong chương trình”

Các buổi tham quan giúp cho HS thấy được sự vật, hiện tượng trong môi trường TN- XH phức tạp, đa dạng và phong phú hơn nhiều so với những điều đã học được trên lớp, từ đó mở rộng tầm nhìn, vốn hiểu biết của HS, gây hứng thú học tập

- Ưu điểm:

+ Tạo điều kiện để HS tiếp cận với tự nhiên và xã hội xung quanh nhằm giúp các em vừa có hình tượng sinh động cụ thể, vừa củng cố và mở rộng kiến thức ra cả hoạt động bên ngoài trường học Các em cũng có điều kiện áp dụng kiến thức học vào thực tiễn + Giúp HS có cơ hội tiếp xúc với thực tế để hiểu biết về quy tắc giao tiếp xã hội

và chấp hành luật pháp nhằm nâng cao tính đoàn kết và ý thức tương trợ trong xã hội + Tham quan tạo ra hình thức vận động cơ thể, thay đổi môi trường học tập, góp phần rèn luyện thêm giáo dục thể chất cho HS

- Nhược điểm:

+ GV khó quản lí tốt được HS như dạy học trên lớp

+ GV tốn nhiều công sức trong quá trình lập kế hoạch tổ chức và chọn điểm tham quan cũng như là phải truyền tải được thông điệp giáo dục của chuyến đi tham quan đến HS

+ Môi trường, thời tiết và khí hậu sẽ tác động đến quá trình tham quan của HS

1.2 Đặc điểm chương trình, sách giáo khoa Địa lí ở trường Trung học phổ thông

1.2.1 Chương trình, sách giáo khoa Địa lí hiện hành

1.2.1.1 Chương trình Địa lí hiện hành

Trong nhà trường phổ thông, môn Địa lí giúp học sinh:

- Có được sự hiểu biết tổng quát và hệ thống về Trái Đất - môi trường sinh sống của loài người, về đặc điểm thiên nhiên và điều kiện kinh tế - xã hội trên phạm vi quốc gia, khu vực và toàn cầu;

- Rèn luyện cho học sinh một số kỹ năng cơ bản như: giao tiếp, hợp tác và ứng

xử thích hợp với môi trường thiên nhiên và xã hội

- Môn Địa lý góp phần trang bị một số kiến thức cho những người lao động trong thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước Ở cấp trung học cơ sở, môn Địa lí là môn học bắt buộc; ở cấp trung học phổ thông, môn Địa lí là môn học lựa chọn Nội dung môn Địa lí góp phần không nhỏ vào việc hoàn thành mục tiêu giáo dục phổ thông

Chương trình xây dựng trên cơ sở hướng tới sự hoàn thiện những kĩ năng cần thiết đối với người học; Tiếp cận với các tiến bộ của khoa học Địa lí, đồng thời bảo đảm tính vừa sức với học sinh; Đảm bảo tính hành dụng và tính thiết thực; Chú ý giải quyết các vấn đề thuộc thực tiễn địa phương; Tích cực đổi mới phương pháp giảng dạy môn học

* Về mục tiêu của chương trình:

- Phần kiến thức cung cấp cho học sinh:

+ Những kiến thức phổ thông, căn bản, cần thiết về Trái Đất và những thành phần cấu tạo của Trái Đất, những hiện tượng, sự vật liên quan và tác động qua lại giữa chúng; + Các quy luật của lớp vỏ địa chất về đặc điểm dân cư và các hoạt động của con người trên Trái Đất và mối quan hệ giữa con người với môi trường xung quanh, qua

đó, ngừoi học thấy được sự cần thiết phải sử dụng tài nguyên thiên nhiên một cách hợp

lí và bảo vệ môi trường để phát triển bền vững;

+ Đặc điểm địa lí tự nhiên, dân số và kinh tế - xã hội của một số vùng khác nhau

và của một số nước khác nhau trên thế giới và một số đặc điểm của thế giới hiện đại; + Đặc điểm địa lí tự nhiên, dân cư và sự phát triển kinh tế - xã hội của Việt Nam, đặc điểm của các vùng kinh tế và những vấn đề nổi trội của từng ngành kinh tế và của từng vùng mà học sinh đang sống hiện nay [7]

- Phần kĩ năng giúp học sinh:

+ Hình thành và phát triển các kĩ năng học tập và nghiên cứu địa lí;

+ Quan sát, nhận xét và đánh giá các sự vật, hiện tượng địa lí; Phân tích và sử dụng bản đồ Atlat;

+ Vẽ biểu đồ, đồ thị, lát cắt; phân tích các số liệu thống kê;

+ Thu thập và xử lí số liệu; báo cáo các thông tin địa lí;

+ Ở cấp độ cao hơn nữa, HS sẽ vận dụng tốt các kiến thức địa lí đã có trong quá trình học vào lí giải những hiện tượng, sự vật địa lí nhằm giải quyết các vấn đề trong thực tế thích hợp với năng lực của bản thân

- Phần thái độ, tình cảm:

+ Thông qua môn Địa lí, học sinh được bồi đắp thêm tình yêu con người, thiên nhiên và đất nước thể hiện thông qua cách ứng xử hài hoà với thiên nhiên và trân trọng những thành tựu kinh tế - xã hội của nhân dân Việt Nam cũng như của thế giới;

+ Tạo cho học sinh lòng tin vào khoa học, say mê tìm hiểu, thích thú và say mê khám phá những sự vật, hiện tượng xung quanh;

+ Giúp học sinh có ý chí tự tôn dân tộc và có niềm tin tưởng vào tương lai của đất nước, từ đó luôn có tâm thế sẵn sàng đóng góp vào công cuộc xây dựng, bảo vệ và phát triển đất nước, hình thành và phát huy ý thức trách nhiệm trong việc tham gia vào những hoạt động nhằm sử dụng hợp lý và bảo vệ, cải tạo môi trường sinh thái;

+ Giúp học sinh nâng cao chất lượng sống của gia đình và xã hội

1.2.1.2 Sách giáo khoa Địa lí hiện hành

Trong nhà trường phổ thông, nội dung môn Địa lí gồm ba mảng kiến thức: Địa lí đại cương, Địa lí thế giới và Địa lí Việt Nam với thời lượng giảng dạy có sự khác biệt

rõ rệt theo từng khối lớp

- Lớp 10 gồm 70 tiết (đối với lớp không học chuyên đề) hoặc 105 tiết (đối với lớp học chuyên đề)

- Lớp 11 gồm 35 tiết/năm;

- Lớp 12 gồm 52 tiết/năm;

SGK Địa lí 10 hiện hành gồm Địa lí đại cương (Một số vấn đề chung; Địa lí tự nhiên; Địa lý kinh tế - xã hội) và các chuyên đề (Biến đổi khí hậu; Đô thị hóa; Phương pháp viết báo cáo địa lí).[18]

Sách giáo khoa Địa lí 11 hiện hành gồm Địa lí thế giới (Khái quát chung về tình hình kinh tế - xã hội toàn cầu, Các khu vực và châu lục)

Sách giáo khoa Địa lí 12 hiện hành nghiên cứu về Địa lí Việt Nam, gồm có 05 nội dung: Địa lí tự nhiên, Địa lí kinh tế - xã hội, Địa lí ngành kinh tế, Địa lí vùng kinh tế và và Địa lí địa phương

1.2.2 Chương trình, sách giáo khoa Địa lí 2018

1.2.2.1 Chương trình Địa lí 2018 THPT

Môn Địa lí đã được học ở từ bậc tiểu học đến hết bậc THPT:

- Ở Tiểu học, Địa lí tích hợp với môn Lịch sử, gọi là môn Lịch sử và Địa lí;

- Ở THCS, phân môn Địa lí ghép với phân môn Lịch sử, gọi là môn Lịch sử và Địa lí

- Ở bậc THPT, Địa lí là một môn lựa chọn

Môn Địa lí giúp học sinh có được sự hiểu biết nhất định về lĩnh vực địa lí, những ngành nghề có liên quan đến địa lí và các ứng dụng của khoa học địa lí trong cuộc sống; mặt khác nó cũng giúp củng cố và phát triển những kiến thức, kỹ năng phổ thông cơ bản đã được hình thành từ giai đoạn giáo dục cơ bản, qua đó làm tiền đề vững chắc giúp học sinh tiếp tục theo học những ngành nghề có liên quan

Chương trình Địa lí cấp THPT được thiết kế trên cơ sở định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh; có liên kết giữa các lớp và cấp học với nhau và đạt được các yêu cầu về nghề nghiệp; đảm bảo tính kế thừa và đổi mới; bên cạnh đó cũng coi trọng lý thuyết, thực hành và ứng dụng; chương trình được thiết kế theo hướng mở Môn Địa lí giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực địa lí và các năng lực chung đã được hình thành qua các giai đoạn giáo dục trước, cụ thể là yêu quê hương, đất nước; có thái độ ứng xử phù hợp với môi trường tự nhiên và xã hội; biết lựa chọn ngành nghề thích hợp; góp phần hình thành nhân cách công dân và sẵn sàng cống hiến cho công cuộc xây dựng, phát triển và bảo vệ đất nước

1.2.2.2 Sách giáo khoa Địa lí 2018 THPT

Nội dung giáo dục môn Địa lí gồm Địa lí đại cương, Địa lí kinh tế - xã hội thế giới và Địa lí Việt Nam (bao gồm cả Địa lí tự nhiên, địa lý kinh tế - xã hội) Ngoài những kiến thức trọng tâm, cốt lõi, nội dung giảng dạy môn Địa lí còn có các chuyên đề học tập, được phân bổ tương ứng với mạch nội dung học tập của mỗi lớp, với 105 tiết/năm trong đó có 35 tiết chuyên đề

Sách giáo khoa Địa lí 2018 lớp 10 bao gồm các phần: Một số vấn đề chung (môn Địa lí với định hướng nghề nghiệp; Sử dụng bản đồ) và Địa lí đại cương (Địa lí tự nhiên, Địa lí kinh tế - xã hội), đi kèm là các chuyên đề học tập: Biến đổi khí hậu; Đô thị hóa; Phương pháp viết báo cáo Địa lí [18]

1.3 Đặc điểm tâm - sinh lí và trình độ nhận thức của học sinh THPT

1.3.1 Đặc điểm tâm - sinh lí của học sinh THPT

Tâm lí học chia quá trình phát triển tâm lí cá nhân thành những những giai đoạn được xác định bằng các dấu mốc tương đối về thời gian Cách phân chia phổ biến hiện nay là: Tuổi hài nhi 0 - 1 tuổi; tuổi ấu nhi 1 - 3 tuổi; tuổi mẫu giáo 3 - 6 tuổi; tuổi nhi đồng 6 - 11, 12 tuổi; tuổi thiếu niên 11, 12 - 13, 14; tuổi thanh niên 14, 15 - 25

Học sinh THPT có đội tuổi từ 16 đến 18 tuổi Đặc trưng lớn nhất của lứa tuổi này là mối quan hệ có tính mở rộng và sự thay đổi vai trò và địa vị xã hội, được biểu hiện như sau:

Ở lứa tuổi học sinh THPT, những mối quan hệ ít phức tạp hơn so với lứa tuổi trước đó Quan hệ giữa HS với gia đình, thầy cô và bè bạn trở nên tốt đẹp hơn nhờ có sự thay đổi tích cực về nhận thức, tình cảm của học sinh và sự thay đổi trong cách nhìn của người lớn Tuy nhiên, tính chất thiếu ổn định trong quan hệ xã hội vẫn còn Một mặt học sinh đã có sự suy nghĩ độc lập nhận thức và hành vi đúng đắn; một mặt học sinh vẫn chưa có sự tự chủ về tài chính do còn lệ thuộc vào bố mẹ và gia đình

Trong nhà trường, học sinh sẽ có quan hệ tương đối cởi mở hơn vì được quan tâm và tin tưởng Học sinh có thể đã được tự định đoạt về một số lựa chọn của chính mình hoặc tham gia vào việc đưa ra các quyết định cho bản thân về chọn ngành nghề, nhà trường hay tình cảm Vì thế HS rất cần sự quan tâm, lắng nghe và thẳng thắn chia sẻ của phụ huynh để các em có thể sớm thay đổi theo hướng tích cực Do đó, việc phụ huynh áp đặt những hành động và lối nghĩ của học sinh sẽ gây những phản ứng ngược lại về phía các em bởi vì lúc này mong muốn của HS là có được sự thừa nhận của người lớn

- Về mối quan hệ với bạn bè, học sinh THPT tham gia vào nhiều nhóm bạn bè tự phát hơn Các nhóm bạn có định hướng, mục đích chung cụ thể thường có khả năng gắn bó lâu hơn, điều này ở lứa tuổi THCS không được biểu hiện rõ ràng Học sinh THPT cũng tham gia vào những nhóm bạn bè đa dạng, trong đó có các nhóm lâu dài, bền vững và nhóm nhất thời Các nhóm ít có sự khác biệt sẽ có sự gắn bó lâu hơn và ổn định hơn

Đối với đời sống tình cảm, cảm xúc của lứa tuổi học sinh THPT rất phong phú,

đa dạng Ở độ tuổi này, học sinh chịu các áp lực về học tập, và nhiều mối quan hệ như gia đình, nhà trường, giới tính, Các mối quan hệ đó, đôi khi cũng có thể gây căng thẳng cho các em

1.3.2 Đặc điểm nhận thức của học sinh THPT

Đặc điểm nhận thức ở học sinh THPT là sự nhận thức, hiểu biết đa dạng và sâu sắc hơn Đó là sự độc lập và sáng tạo bộc lộ rõ nét; sự phân hoá trong nhận thức rõ nét

và phong phú hơn; sự phát triển tư duy lên đến đỉnh cao và đi liền với khả năng sáng tạo Ở độ tuổi học sinh THPT thì ý chí của các em thể hiện rõ rệt ở lựa chọn nghề

nghiệp cho tương lai Tuy nhiên, bên cạnh có những học sinh ý chí kiên định vững vàng thì cũng còn có học sinh chưa thể phát huy hết năng lực của mình

Sự tự ý thức là một đặc điểm nổi bật về nhận thức của học sinh THPT và nó có ý nghĩa quan trọng với quá trình phát triển tâm lí của lứa tuổi này Biểu hiện ở đây là việc tìm tòi và tự xác định các đặc trưng tâm lí của bản thân theo các chuẩn mực đạo đức xã hội và theo quan niệm về mục tiêu sống Điều này làm cho các em hình thành đời sống tâm lí theo các chuẩn mực đạo đức và năng lực cá nhân Lúc này HS không những nhận thức cái tôi của mình mà còn ý thức được địa vị của bản thân trong xã hội tương lai; vì vậy không những chú trọng về hình thức bề ngoài mà còn chú ý cả phẩm chất bên trong Ý thức được làm người lớn khiến các em có nhu cầu muốn khẳng định bản thân, muốn thể hiện cá tính riêng biệt của bản thân một cách độc đáo, muốn được người khác quan tâm và chú ý đến mình

Học sinh THPT đã bắt đầu có các định hướng về vị trí xã hội trong tương lai cho mình thông qua việc nghiên cứu cách thức đạt được vị trí xã hội đó Định hướng nghề nghiệp có tác dụng kích thích các mặt tích cực và điều tiết quá trình học của các em Càng cuối cấp thì xu hướng nghề nghiệp càng được biểu hiện rõ nét hơn và có tính ổn định hơn Tuy nhiên, sự hiểu biết khái quát về thực tiễn nghề nghiệp của các em còn hạn chế, có tính chung chung và không cụ thể

1.3.3 Đặc điểm của học sinh trên địa bàn tỉnh Hải Dương

Học sinh THPT trên địa bàn tình Hải Dương, về cơ bản cũng có những đặc điểm tâm lí, sinh lí và trình độ nhận thức như các học sinh ở các tỉnh thành khác trong cả nước Tuy nhiên, trong thực tế dạy học, có thể nhận thấy một vài đặc điểm của học sinh trong tỉnh như sau:

- Học sinh chú trọng, quan tâm hơn đối với những môn học sẽ thi tốt nghiệp THPT, đặc biệt là các môn trong tổ hợp xét tuyển đại học của cá nhân

- Tỉ lệ học sinh lựa chọn tổ hợp các môn khoa học xã hội nhiều hơn các môn thuộc tổ hợp khoa học tự nhiên Môn Địa lí có tỉ lệ cao, hơn 60%

Thực tế này đang đặt ra yêu cầu đổi mới phương pháp dạy và hình thức tổ chức dạy học Địa lí ở các trường phổ thông theo hướng nâng cao chất lượng và phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo ở học sinh Trách nhiệm của người giáo viên là bằng dạy học và chất lượng bài giảng phải khơi gợi sự hứng thú, kích thích sự khám phá, tìm tòi

ở học sinh khi các em tiếp cận môn Địa lí

1.4 Thực trạng việc phát triển năng lực “Tổ chức học tập ở thực địa” cho HS trong dạy học Địa lí ở các trường THPT trên địa bàn tỉnh Hải Dương

1.4.1 Đối với việc tổ chức dạy học của GV

Để tìm hiểu về thực trạng dạy học PTNL, tác giả đã thăm dò ý kiến GV và HS các trường THPT trên địa bàn tỉnh Hải Dương

Nội dung khảo sát xoay quanh các vấn đề sau:

- Hiểu biết của GV về “Tổ chức học tập ở thực địa” cho HS trong dạy học

- Hiện trạng về dạy học nhằm phát triển năng lực “Tổ chức học tập ở thực địa” cho HS trong dạy học

- Những khó khăn trong dạy học nhằm phát triển năng lực “Tổ chức học tập ở thực địa” cho HS trong dạy học

- Những biện pháp nâng cao năng lực của GV Địa lí về việc dạy học nhằm phát triển năng lực “Tổ chức học tập ở thực địa” cho HS

- Sử dụng hình thức phát phiếu hỏi ý kiến cho 28 GV Địa lí đang công tác tại các trường THPT trên địa bàn tỉnh Hải Dương, tôi tiến hành tổng hợp, phân tích và rút ra một số vấn đề trong dạy học nhằm phát triển năng lực “Tổ chức học tập ở thực địa” cho HS ở trường phổ thông như sau:

- 100% GV đều xác định việc phát năng lực “Tổ chức học tập ở thực địa” cho HS

có vai trò và ý nghĩa đặc biệt quan trọng trong giáo dục

Tuy nhiên, chỉ có 13/28 (46,4%) GV nêu được đầy đủ các yêu cầu cần đạt của việc dạy học nhằm phát triển năng lực “Tổ chức học tập ở thực địa” Phần lớn, các GV đang bỏ quên các biểu hiện như: “trình bày ý tưởng và xác định được cụ thể chủ đề nghiên cứu ở địa phương; vận dụng được kiến thức, kĩ năng địa lí vào việc nghiên cứu chủ đề, viết báo cáo, hoàn chỉnh và trình bày kết quả nghiên cứu theo các hình thức khác nhau, người học có những thái độ phù hợp với môi trường”

Qua việc thu thập thông tin từ các phiếu điều tra, khảo sát, tác giả đã xây dụng bảng mức độ vận dụng các biểu hiện của dạy học phát triển năng lực “Tổ chức học tập

ở thực địa” như sau:

Mức độ sử dụng (%) Rất

thường xuyên

Thường xuyên

Thỉnh thoảng

Chưa từng

sử dụng Tổ chức học tập thông qua hoạt động

Tổ chức học tập thông qua phương pháp

Tổ chức học tập thông qua phương pháp

Tổ chức học tập thông qua phương pháp

Từ đây, ta có thể thấy được mức độ dạy học phát năng lực “Tổ chức học tập ở thực địa” mặc dù đã được thực hiện tuy nhiên tỉ lệ này vẫn còn thấp và cần được cải thiện trong thời gian sắp tới

Về dạy học PTNL, phần lớn GV đều tự đánh giá ở mức bình thường và cần tìm hiểu thêm Nhiều GV gặp nhiều khó khăn trong quá trình dạy học cũng như thu hút HS tham gia vào các hoạt động Trong quá trình dạy học phát năng lực “Tổ chức học tập

ở thực địa”, GV thường gặp một số vấn đề như: chưa xác định được những nội dung

có thể vận dụng vào thực tế, thời lượng của chương trình có hạn nên GV gặp khó khăn về thời gian tổ chức các hoạt động vì phải đảm bảo nội dung chương trình, cơ sở vật chất của các nhà trường chưa đáp ứng được yêu cầu của quá trình dạy học, HS chưa thực sự hào hứng tham gia vào các hoạt động học tập, vẫn còn khá nhiều thầy, cô chưa hiểu rõ về năng lực “Tổ chức học tập ở thực địa”,… Thông qua tìm hiểu những khó khăn mà GV gặp phải trong dạy học phát triển năng lực “Tổ chức học tập ở thực địa”,

tác giả tiến hành phân tích nhằm đưa ra những giải pháp khắc phục, làm tăng hiệu quả của quá trình dạy học

Trong phiếu khảo sát, tác giả cũng đề nghị thầy cô chia sẻ một số biện pháp dạy học nhằm phát triển năng lực “Tổ chức học tập ở thực địa” cho HS Trong số 28 GV được khảo sát, có đến 25 GV (89,3%) đề xuất cần bồi dưỡng cho GV, tăng cường việc tổ chức sinh hoạt chuyên môn để trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm dạy học Ngoài ra, GV cũng cần tích cực sử dụng linh hoạt các phương pháp và phương tiện dạy học để tạo hứng thú, giúp HS có tinh thần tích cực, sẵn sàng tham gia các nhiệm vụ học tập GV cũng cần tích cực học tập để trau dồi những kiến thức thực tế, cập nhật xu hướng để đưa ra những tình huống phù hợp gần gũi với HS Ngoài ra, để đạt được hiệu quả cao nhất, GV cũng cần đổi mới hình thức kiểm tra đánh giá

1.4.2 Đối với việc học tập của HS

Qua quá trình hỏi ý kiến 168 HS, có đến 162 HS (96,4%) cho rằng nội dung của môn học Địa lí có sự gần gũi, liên quan đến cuộc sống hằng ngày, và các em HS rất thích điều đó Đây cũng chính là nguyên nhân khiến các em yêu thích bộ môn Địa lí

Tuy nhiên, chỉ có 56 HS (33,3%) tham gia trả lời phiếu hỏi ý kiến có thể phát huy năng lực “Tổ chức học tập ở thực địa” Về mức độ HS sử dụng các kĩ năng Địa lí:

Mức độ sử dụng (%) Rất

thường xuyên

Thường xuyên

Thỉnh thoảng

Chưa từng

sử dụng Xây dựng được kế hoạch học tập ở thực địa 0 0 35,7 64,3

Thu thập thông tin ngoài thực địa (quan sát,

phỏng vấn….)

Nghiên cứu chủ đề, viết báo cáo thực thực địa 8,9 35,7 51,7 3,7

Trình bày tài liệu đã thu thập từ thực địa 8,9 32,1 32,1 26,9

Mặc dù HS đã được GV quan tâm đến rèn luyện các kĩ năng địa lí để phát triển năng lực “Tổ chức học tập ở thực địa” Tuy nhiên tỉ lệ HS sử dụng với mức độ thường

xuyên và rất thường xuyên còn tương đối thấp Đặc biệt là “xây dựng kế hoạch học tập

ở thực địa và trình bày tài liệu thu thập từ ngoài thực địa” có tỉ lệ HS chưa từng sử dụng

ở mức khá cao Bên cạnh đó, vẫn còn nhiều HS chưa biết cách thực hiện các kĩ năng Địa lí

Tiểu kết chương 1

Qua việc nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài, chúng tôi đã rút ra một

số kết luận sau:

Về mặt lí luận: Tác giả đã tập trung vào làm rõ lí luận về phương pháp dạy học và năng lực dạy học, một số hình thức tổ chức dạy học và ưu nhược điểm của từng hình

thức để chúng ta có thể lựa chọn phù hợp trong quá trình giảng dạy

Về mặt thực tiễn: Tác giả đã khái quát đặc điểm chương trình, sách giáo khoa Địa

lí ở THPT, chỉ ra đặc điểm tâm – sinh lí và trình độ nhận thức của học sinh THPT Những phân tích này có ý nghĩa rất lớn đối với việc phát triển năng lực tổ chức học tập

ở thực địa cho HS thông qua môn Địa lí ở THPT

Mặt khác trong chương 1 cũng đã góp phần làm sáng tỏ các vấn đề quan trọng sau: Thứ nhất, năng lực tổ chức học tập ở thực địa là một trong những năng lực đặc thù trong tìm hiểu Địa lí, là một trong những năng lực quan trọng đối trong các lĩnh vực kinh tế nói chung và đối với lĩnh vực giáo dục nói riêng Trong xu thế hội nhập, đây được xem là một trong những năng lực cần thiết và quan trọng nhất của công dân toàn cầu

Thứ hai, trong xu thế phát triển giáo dục theo định hướng phát triển năng lực, tổ chức học tập ở thực địa được xem như một trong những phương pháp dạy học tiến bộ, giúp cho người học có khả năng tổng hợp kiến thức từ trong sách vở, từ trên lớp gắn liền với thực tiễn Từ đó hình thành và phát triển nhiều năng lực chung và năng lực đặc thù

Thứ ba,với hoạt động học tập ở thực địa có thể được thực hiện thông qua rất nhiều hình thức tổ chức Vì thế tổ chức học tập ở thực địa trong dạy học Địa lí là hoàn toàn khả thi và phù hợp xu hướng đổi mới của nền giáo dục

Như vậy, một trong những điểm lưu ý cần thiết để triển khai dtổ chức học tập ở thực địa có hiệu quả đó là việc nắm bắt đối tượng học sinh, điều kiện thực tiễn và cách thức tổ chức thực hiện sao cho phù hợp và đem lại kết quả dạy học cao nhất

CHƯƠNG 2 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC "TỔ CHỨC HỌC TẬP Ở THỰC ĐỊA"

CHO HỌC SINH THÔNG QUA CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC ĐỊA LÍ

2.1 Lựa chọn các nội dung trong chương trình Địa lí THPT phù hợp với việc tổ

chức học tập ngoài thực địa

Chương trình môn Địa lí cấp THPT có nhiều khả năng tổ chức học tập ngoài thực địa

Bảng 2.1 Nội dung tổ chức học tập ở thực địa trong chương trình Địa lí - THPT

Lớp Nội dung có thể dạy học

ngoài thực địa Biểu hiện của các năng lực thành phần

10

Nội lực, ngoại lực Quan sát, chụp ảnh

Thủy quyển, nước trên lục

địa

Quan sát, chụp ảnh, phỏng vấn, trình bày được các thông tin thu thập được từ địa phương

Nước biển và đại dương Quan sát, chụp ảnh

Đất và sinh quyển Quan sát, chụp ảnh, trình bày được các

thông tin thu thập được từ địa phương (hiện trạng sử dụng, biện pháp bảo vệ,…)

Địa lí ngành nông nghiệp,

lâm nghiệp, thủy sản

Quan sát, chụp ảnh, phỏng vấn, phân tích số liệu thống kê, trình bày được các thông tin thu thập được từ thực tế

Địa lí Công nghiệp Quan sát, chụp ảnh, phỏng vấn, phân tích

số liệu thống kê, trình bày được các thông tin thu thập được từ thực tế

Địa lí dịch vụ Phân tích số liệu thống kê, trình bày được

các thông tin thu được từ thực tế

Môi trường và tài nguyên

Hợp chúng quốc Hoa Kì Phân tích số liệu thống kê, trình bày được

các thông tin thu thập được từ thực tế

Ngoài ra, trong quá trình dạy học Địa lí ở THPT, căn cứ vào nội dung môn học và điều kiện thực tế của nhà trường, giáo viên có thể thiết kế, tổ chức các hoạt động dạy học ngoài thực địa dưới hình thức dạy học dự án, tổ chức Gameshow, trải nghiệm, hay đơn giản là hoạt động nhóm ngay trên lớp

Liên minh Châu Âu (EU) Phân tích số liệu thống kê, trình bày được

các thông tin thu thập được từ thực tế, theo dõi các phương tiện thông tin

Liên Bang Nga Phân tích số liệu thống kê, trình bày được

các thông tin thu thập được từ thực tế

Nhật Bản Phân tích số liệu thống kê, trình bày được

các thông tin thu thập được từ thực tế

Cộng hòa Nhân dân Trung

Hoa (Trung Quốc)

Phân tích số liệu thống kê, trình bày được các thông tin thu thập được từ thực tế

Khu vực Đông Nam Á Phân tích số liệu thống kê, trình bày được

các thông tin thu thập được từ thực tế

12

Sử dụng và bảo vệ tài

nguyên thiên nhiên

Quan sát, chụp ảnh, phỏng vấn, phân tích số liệu thống kê, trình bày được các thông tin thu thập từ thực tế

Bảo vệ môi trường và

phòng chống thiên tai

Quan sát, chụp ảnh, phỏng vấn, phân tích số liệu thống kê, trình bày được các thông tin thu thập từ thực tế

Vấn đề phát triển nông

nghiệp

Quan sát, chụp ảnh, phân tích số liệu thống

kê, trình bày được các thông tin thu thập từ thực tế

Vấn đề phát triển ngành

giao thông vận tải và thông

tin liên lạc

Quan sát, chụp ảnh, phân tích số liệu thống

kê, trình bày được các thông tin thu thập từ thực tế

Vấn đề phát triển thương

mại, du lịch

Quan sát, chụp ảnh, phân tích số liệu thống

kê, trình bày được các thông tin thu thập từ thực tế

Vấn đề chuyển dịch cơ cấu

kinh tế theo ngành ở Đồng

bằng sông Hồng

Phân tích số liệu thống kê, trình bày được các thông tin thu thập được từ thực tế

Địa lí địa phương Quan sát, chụp ảnh, phỏng vấn, phân tích

số liệu thống kê, trình bày được các thông tin thu thập từ thực tế

2.2 Các yêu cầu và nguyên tắc dạy học ngoài thực địa

- Có đủ không gian và điều kiện cơ sở vật chất để triển khai việc học tập của học sinh

- Các vấn đề trong thực tế bài học phải có mối quan hệ nhất định với bài học trên lớp của một môn học chính khóa ở nhiều dạng khác nhau: vận dụng kiến thức đã học, minh họa kiến thức đã học, rèn luyện kỹ năng thực hành, mở rộng kiến thức đã học, khắc sâu kiến thức đã học thông qua thực tế…

Dù là hoạt động ngoại khóa, cần phải giao nhiệm vụ và yêu cầu học sinh trình bày sản phẩm của hoạt động, đồng thời có đánh giá phù hợp

Hoạt động này cần phải được duy trì đều đặn trong suốt cả quá trình học tại trường phổ thông

2.2.2 Các nguyên tắc

- Phải đáp ứng mục tiêu và phù hợp với nội dung

Tổ chức hoạt động học tập ở thực địa cần đạt đúng mục tiêu và gắn với yêu cầu của hoạt động dạy học thực địa môn Địa lí cấp THPT Hoạt động dạy học ở thực địa phải giúp

HS thu nhận tri thức (tri thức khoa học Địa lí và tri thức phương pháp) nhằm phát triển năng lực chung và năng lực chuyên biệt của môn học và rèn luyện kỹ năng sống Mục tiêu này dùng làm định hướng xuyên suốt trong quá trình triển khai hoạt động

- Đảm bảo phù hợp với khả năng của từng đối tượng học sinh

Hoạt động học tập ở thực địa phải giúp HS lĩnh hội những kiến thức căn bản và hiện đại trong các lĩnh vực khoa học thông qua thực tiễn; phải được tổ chức theo hướng phát huy năng lực nghiên cứu khoa học để giúp HS có thể tiếp cận, tìm hiểu và vận dụng thành thạo những phương pháp nghiên cứu khoa học Hoạt động dạy học ở thực địa phải bảo đảm tính vừa sức và phù hợp với năng lực của HS; phải đảm bảo tính đặc thù của môn học, hứng thú và phù hợp với lối tư duy, năng lực và sở trường của HS

- Phải phát huy tính chủ động, tích cực và sáng tạo của HS

Hoạt động học tập ở thực địa phải giúp HS lĩnh hội những kiến thức căn bản và hiện đại trong các lĩnh vực khoa học tự nhiên thông qua trải nghiệm; phải được thiết kế theo hướng phát huy tính chủ động, tích cực và sáng tạo của HS HS chủ động tích cực tìm hiểu thông tin và thảo luận với bạn học và GV nhằm đạt được mục đích bài học HS phát huy tính sáng tạo cá nhân nhằm thực hiện mục tiêu bài học hiệu quả hơn và nhanh hơn

- Phải phù hợp với điều kiện học tập của HS

Hoạt động học tập ở thực địa phải gắn chặt với nội dung bài học, với thực tiễn đời sống và có tính vận dụng cao HS được học tập trong thực tiễn và thông qua thực tiễn Vì thế trong quá trình tổ chức hoạt động học tập cần đưa ra nhiều loại hình hoạt động thích hợp với các điều kiện tổ chức đảm bảo cho HS được học tập trải nghiệm để bộc lộ phẩm chất và năng lực cá nhân, qua đó rút ra bài học và vận dụng linh hoạt vào những tình huống mới Tuỳ theo hoàn cảnh và đối tượng, tuỳ theo yêu cầu của nội dung mà có những cách thức tổ chức học tập ở thực địa khác nhau Giáo viên tạo ra các hoạt động học tập ở thực địa cho HS và là người điều khiển, tổ chức và giúp đỡ HS trong quá trình thực hiện hoạt động học tập

2.3 Quy trình tổ chức học tập tại thực địa cho học sinh THPT

2.3.1 Trước khi đi: Xây dựng được kế hoạch học tập thực địa

2.3.1.1 Lựa chọn nội dung/chủ đề

Căn cứ vào nội dung chương trình, mục tiêu dạy học và điều kiện thực tiễn, căn cứ vào điều kiện của nhà trường và khả năng của học sinh cũng như của địa phương để chọn chủ đề dạy học tại địa phương

Việc lựa chọn nội dung, chủ đề cần rõ ràng để có tác dụng định hướng tâm lí và kích thích sự tích cực, phát triển kĩ năng của học sinh ngay từ ban đầu

2.3.1.2 Lựa chọn thời gian

Cần phân bố thời gian thích hợp tuỳ thuộc vào kế hoạch của nhà trường, kế hoạch của tổ chuyên môn, phù hợp với nội dung bài học

2.3.1.3 Lựa chọn địa điểm; xây dựng các tuyến thực địa; các lộ trình thực địa

Lựa chọn địa điểm tổ chức thực địa phù hợp với cách thức lựa chọn tổ chức hoạt động nhằm phù hợp với mục tiêu của bài học, trang bị cho HS kiến thức không chỉ ở

trong SGK mà cả ở thực tế, bồi đắp cho HS tình yêu quê hương đất nước, các phẩm chất đạo đức tốt đẹp và thành thạo các kĩ năng Vì thế, khi lựa chọn địa điểm tổ chức cần chọn những nơi phù hợp có tính giáo dục cao

* Hình thức có tính thể nghiệm, tương tác

Các hình thức có tính thể nghiệm, tương tác là các hình thức tổ chức hoạt động tạo điều kiện cho học sinh trao đổi và thể hiện ý tưởng như hoạt động ngoại khoá, hoạt động câu lạc bộ, diễn đàn, lớp học, hội chợ, triển lãm, cuộc thi, hùng biện, thuyết trình, sáng tạo sản phẩm…

* Hình thức có tính cống hiến

Các hình thức có tính cống hiến là các hình thức tổ chức hoạt động tạo điều kiện giúp học sinh đem lại các giá trị xã hội thông qua sự tham gia và đóng góp thực tiễn của bản thân như các hoạt động tình nguyện xã hội, lao động công ích, truyền thông nâng cao nhận thức xã hội

* Hình thức có tính nghiên cứu

Các hình thức có tính nghiên cứu là các hình thức tổ chức hoạt động để tạo điều kiện cho học sinh được nghiên cứu những đề tài và dự án khoa học được lấy cảm hứng từ các tình huống thực tiễn để từ đó có thể đưa ra được ý tưởng và các phương pháp giải quyết vấn đề một cách khoa học Nhóm hình thức tổ chức nghiên cứu bao gồm những hoạt động khảo sát, điều tra, thực hiện dự án nghiên cứu, hội thảo khoa học, báo cáo chuyên đề, chuyển giao công nghệ và kỹ thuật

2.3.1.5 Dự trù kinh phí

Tùy theo hình thức của việc tổ chức học tập thực địa để tính toán dự trù kinh phí cho phù hợp

2.3.1.6 Dự kiến công tác tổ chức, tiền trạm

Lên kế hoạch tổ chức, có sự phân công nhiệm vụ, phân công công việc rõ ràng gắn với trách nhiệm cá nhân trong toàn bộ quá trình

Thực hiện công tác tiền trạm đối với những địa điểm mới lạ để đảm bảo hoạt động học tập ở thực địa diễn ra chất lượng, hiệu quả, đạt được mục tiêu bài học

2.3.2 Trong khi đi: Sử dụng các kỹ năng thu thập các tài liệu ngoài thực địa

2.3.2.1 Kỹ năng quan sát

Đây là một kĩ năng vô cùng quan trọng trong dạy và học ở ngoài thực địa để thực hiện nhiệm vụ đề ra Nhờ có quan sát, HS tri giác được các sự vật, hiện tượng địa lí trong hoàn cảnh tự nhiên bình thường của chúng một cách có mục đích

Các hình thức quan sát có thể khác nhau về thời gian và địa điểm tiến hành Có những quan sát kéo dài trong ngày nhưng cũng có quan sát chỉ tiến hành trong thời gian ngắn Muốn hướng dẫn HS tiến hành quan sát có kết quả, trước hết GV cần làm cho HS hiểu được mục đích và nhiệm vụ của quan sát Vai trò của GV cần hướng dẫn cho HS cách quan sát, trình tự tiến hành quan sát Khi HS đã nắm được kĩ năng quan sát, GV hướng dẫn HS tự mình thu thập những tài liệu, phân tích, tổng hợp để rút ra những kết luận cần thiết

2.3.2.2 Kỹ năng quan trắc phỏng vấn

Giúp HS tái hiện được sự kiện xảy ra qua lời kể của nhân chứng; khách quan hóa thông tin; tạo giá trị và mức độ tin cậy cao cho thông tin; khám phá thế giới nội tâm của nhân vật; tạo ra sự độc quyền về thông tin

2.3.2.3 Kỹ năng vẽ lược đồ

Lược đồ có khả năng thể hiện sự phân bố và những mối quan hệ của các đối tượng địa lí trên bề mặt Trái Đất một cách chính xác với nhiều đặc điểm riêng biệt mà không một phương tiện nào có thể thay thế được Do vậy, lược đồ vừa là một phương tiện trực quan, vừa là nguồn tri thức chính của việc dạy học Địa lí và dùng lược đồ là một phương pháp đặc trưng để dạy học Địa lí

2.3.2.4 Kỹ năng ghi chép

Đây là kĩ năng cần thiết giúp HS nhớ những điều quan trọng và hệ thống hoá các kiến thức để sắp xếp lại hệ thống thông tin giúp cho việc ghi nhớ dễ dàng hơn và là nguồn tư liệu tham khảo hữu ích cho sau này nếu cần thông tin phục vụ việc học; giúp

HS chủ động và tập trung cao độ

2.3.3 Sau khi đi: Trình bày các thông tin thu thập được từ thực địa

2.3.3.1 Báo cáo, trình bày sản phẩm

Sau khi thu thập đầy đủ thông tin, học sinh báo cáo, trình bày sản phẩm dưới các dạng:

- Bản thu hoạch;

- Báo cáo thực địa;

- Trưng bày triển lãm;

- Trình chiếu video

2.3.3.2 Rút kinh nghiệm

Sau khi học sinh báo cáo, trình bày sản phẩm sau thực địa, GV rút ra nhận xét, kinh nghiệm về khâu tổ chức, quá trình hoạt động để thực hiện nhiệm vụ cũng như việc trình bày sản phẩm của HS Hoạt động này có ý nghĩa quan trọng đối với các lần tổ chức tiếp theo

ý nghĩa đối với việc khích lệ và cổ vũ ý thức tự giác học tập của học sinh về sau