Thực trạng và đề xuất một số biện pháp nhằm phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên chủ nhiệm lớp trong các trường tiểu học tại quận lê chân, thành phố hải phòng

VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 39-42; THỰC TRẠNG VÀ ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP TRONG CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TẠI QUẬN LÊ CHÂN, THÀNH PHỐ HẢI PHỊNG Hồng Thị Hiền - Trường Tiểu học Trần Hưng Đạo, quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng Ngày nhận bài: 24/07/2018; ngày sửa chữa: 31/07/2018; ngày duyệt đăng: 03/08/2018 Abstract: This article presents the results survey of the experimental organization; Analyzing factors influencing the development of the capacity to conduct experiential learning for the homeroom teacher; Proposed 05 measures to improve the capacity of organizing experiential activities for the homeroom teachers in primary school in Le Chan District, Hai Phong City Comprehensive implementation of these measures will contribute to improving the organization of experience activities for homeroom teachers Keywords: Current context, solution, measures, capacity, experience activities, homeroom teachers, primary school Mở đầu Trong bối cảnh - bối cảnh đổi giáo dục, xây dựng thực chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể; bối cảnh thiếu hụt số kĩ sống học sinh (HS) tiểu học xuất nhiều kĩ sống cao đáp ứng với yêu cầu học tập sống xã hội việc tổ chức tốt hoạt động trải nghiệm cho HS nhà trường, phát triển lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên chủ nhiệm (GVCN) lớp cần thiết có ý nghĩa thực tiễn Có thể nói, GVCN lớp trang bị kiến thức phát triển tốt kĩ tổ chức hoạt động trải nghiệm chắn nâng cao kĩ năng, lực học tập sống cho HS trường tiểu học, nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học hệ thống giáo dục quốc dân Với ý nghĩa trên, năm học 2017-2018, phương pháp nghiên cứu quan sát, điều tra phiếu, vấn , tiến hành khảo sát 64 cán quản lí GVCN trường tiểu học quận Lê Chân, TP Hải Phòng vấn đề lực tổ chức hoạt động trải nghiệm phát triển lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho GVCN lớp Cách cho điểm thang đánh giá: Đánh giá mức độ thực Tốt (4 điểm), Khá (3 điểm), Trung bình (2 điểm), Chưa tốt (1 điểm) Chuẩn đánh giá: mức Tốt, X = 3,25-4.0; mức Khá, X = 2,5-3,24; mức Trung bình , X = 1,75-2,49; mức Chưa tốt, X< 1,75 Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số vấn đề lí luận Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm GVCN lớp bao gồm: chuẩn bị hoạt động trải nghiệm cho HS; triển khai hoạt động trải nghiệm cho HS; kiểm tra, đánh 39 giá kết hoạt động trải nghiệm; giải vấn đề nảy sinh trình tổ chức hoạt động trải nghiệm Phát triển lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho GVCN lớp hiệu trưởng trường tiểu học tác động có mục đích có kế hoạch hiệu trưởng trường tiểu học chủ thể quản lí khác nhà trường thông qua lập kế hoạch, sử dụng, bồi dưỡng, đánh giá tạo môi trường thuận lợi cho việc phát triển lực tổ chức hoạt động trải nghiệm để từ nâng cao số lượng chất lượng lực thành phần tổ chức hoạt động trải nghiệm GVCN lớp Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển lực tổ chức hoạt động trải nghiệm GVCN lớp bao gồm: yếu tố nhà trường tiểu học yếu tố nhà trường tiểu học (nhận thức hiệu trưởng, GVCN lớp, đồng thuận lực lượng giáo dục, sở vật chất) 2.2 Thực trạng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm giáo viên chủ nhiệm lớp trường tiểu học quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng (xem bảng trang bên) Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm GVCN lớp trường tiểu học quận Lê Chân, TP Hải Phòng qua khảo sát đánh giá mức độ tốt, với điểm trung bình chung 𝑋̅ =3,07 (min = 1, max = 4) Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm GVCN lớp bao gồm nhiều lực thành phần, mức độ có lực cụ thể lực tổ chức hoạt động trải nghiệm có khác nhân cách người GVCN lớp Kết khảo sát cho thấy mức độ lực biểu sau: 1) Năng lực giải vấn đề nảy sinh trình tổ chức hoạt động trải nghiệm (3,16); 2) Năng lực triển khai hoạt động trải nghiệm cho HS (3,09); 3) Năng lực chuẩn bị hoạt động trải nghiệm VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 39-42; Bảng Đánh giá mức độ lực tổ chức hoạt động trải nghiệm GVCN lớp ở trường tiểu học quận Lê Chân, TP Hải Phòng STT Nội dung Năng lực chuẩn bị hoạt động trải nghiệm cho HS Năng lực triển khai hoạt động trải nghiệm cho HS Năng lực kiểm tra, đánh giá kết hoạt động trải nghiệm Năng lực giải vấn đề nảy sinh trình tổ chức hoạt động trải nghiệm Trung bình Tốt Khá Trung bình SL % Chưa tốt SL % 𝑋̅ Thứ bậc 6,25 3,06 3,13 3,09 18,75 6,25 2,97 10 15,63 3,13 3,16 10 16,41 4,69 3,07 SL % SL % 22 34,38 28 43,75 10 15,63 20 31,25 32 50,00 10 15,63 18 28,13 30 46,88 12 24 37,50 28 43,75 21 32,81 30 46,09 cho HS (3,06); 4) Năng lực kiểm tra, đánh giá kết hoạt động trải nghiệm (2,97) Qua khảo sát cho thấy: nhận thức GVCN lớp tầm quan trọng lực giải vấn đề nảy sinh tổ chức hoạt động trải nghiệm cao Thực tế tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS bối cảnh mới, có nhiều thay đổi có nhiều vấn đề phát sinh nhân lực, điều kiện vật chất, nội dung hoạt động trải nghiệm cần phải giải thực tiễn dẫn đến mức độ lực có GVCN lớp đạt mức độ cao Cô giáo N.T.M.K cho biết: lúc bàn cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm thấy vấn đề rõ ràng, đến triển khai thấy nảy sinh nhiềuvấn đề cần giải Do công việc làm nhiều nên GVCN lớp thích ứng với thay đổi lực giải vấn đề nảy sinh thực tiễn rèn luyện nhiều đạt mức độ cao 2.3 Thực trạng mức độ thực công tác phát triển lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng (xem bảng trang bên) Cán quản lí giáo viên trường tiểu học quận Lê Chân tham gia khảo sát đánh giá mức độ thực phát triển lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho GVCN trường tiểu học mức độ tốt, thể điểm trung bình chung 𝑋̅= 2,9 (min = 1, max = 4) Thứ bậc mức độ thực nội dung quản lí phát triển lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho GVCN 40 lớp sau: 1) Lập kế hoạch phát triển lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho GVCN lớp trường tiểu học (3,06); 2) Đánh giá lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho GVCN trường tiểu học (2,96); 3) Tổ chức bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho GVCN trường tiểu học (2,87); 4) Tổ chức sử dụng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho GVCN trường tiểu học (2,85); 5) Tạo môi trường thuận lợi cho việc phát triển lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho GVCN lớp (2,76) Phỏng vấn cô N.M.H - người làm cơng tác chủ nhiệm lớp lâu năm có nhiều kinh nghiệm, cô cho biết: “Lập kế hoạch phát triển lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho GVCN cán lãnh đạo nhà trường nhận thức có vai trị quan trọng trường tiểuhọc có kế hoạch dài hơi, kế hoạch cụ thể cho việc phát triển lực Việc tạo mơi trường thuận lợi bầu khơng khí tập thể tốt, cơng tác khen thưởng GVCN lớp có thành tích việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS ý Nhưng điều kiện khác nên mức độ thực chưa cao” 2.4 Thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố đến phát triển lực tổ chức hoạt động trải nghiệm giáo viên chủ nhiệm lớp trường tiểu học quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng (xem bảng trang bên) Công tác phát triển lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS GVCN lớp nhà trường chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố bên nhà trường bên VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 39-42; Bảng Đánh giá thực trạng mức độ thực công tác phát triển lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho GVCN ở trường tiểu học quận Lê Chân, TP Hải Phòng STT Nội dung Tốt Khá Trung bình Chưa tốt 𝑋 Thứ bậc 3,75 3,06 7,81 2,85 26,25 7,50 2,87 16 24,38 6,25 2,96 19 30,00 6,88 2,76 6,44 2,9 SL % SL % SL % SL % Lập kế hoạch phát triển lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho GVCN trường tiểu học 18 27,50 35 54,38 14,38 2 Tổ chức sử dụng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho GVCN trường tiểu học 17 25,79 25 39,85 18 27,35 Tổ chức bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho GVCN trường tiểu học 17 26,25 25 40,63 17 Đánh giá lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho GVCN trường tiểu học 21 33,13 23 36,25 Tạo môi trường thuận lợi cho việc phát triển lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho GVCN lớp 13 20,00 28 43,13 Trung bình 17 26,53 27 42,85 16 24,47 Bảng Thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố đến phát triển lực tổ chức hoạt động trải nghiệm GVCN lớp ở trường tiểu học quận Lê Chân, TP Hải Phòng STT Yếu tố Ảnh hưởng nhiều Ảnh hưởng nhiều SL % SL % Ít ảnh hưởng Khơng ảnh hưởng SL % 𝑋 Thứ bậc Các yếu tố trường tiểu học 26 40,23 26 41,02 14,45 4,30 3,17 Các yếu tố nhà trường tiểu học 18 27,34 25 39,06 18 28,13 5,47 2,88 22 33,79 26 40,04 13,0 21,29 4,89 3,03 Trung bình ngồi nhà trường tiểu học Mức độ ảnh hưởng yếu tố nhiều với 𝑋̅= 3,03 ( Min = 1, max = 4) Các yếu tố bên nhà trường tiểu học có mức độ ảnh hưởng cao yếu tố bên nhà trường tiểu học với 𝑋̅= 3,17 2,88 độ lệch 𝑋̅= 0,29 Các yếu tố bên ngồi nhà trường có ảnh hưởng nhiều đến công tác phát triển lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho GVCN lớp: 41 “Yêu cầu cần đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông tổng thể” “Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học” với 𝑋̅= 3,00 xếp bậc 1/8 Các yếu tố bên nhà trường có ảnh hưởng nhiều đến công tác phát triển lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho GVCN lớp: “Định hướng phát triển lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho GVCN lớp phòng giáo dục đào tạo” VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 39-42; với 𝑋̅= 3,28 xếp bậc 1/8; “Ý thức tự học hỏi bồi dưỡng GVCN lớp lực nghề nghiệp”, “Điều kiện vật chất nhà trường phục vụ cho công việc phát triển lực tổ chức hoạt động người giáo viên” với 𝑋̅= 3,25 xếp bậc 2/8 Cô L.M.T, hiệu trưởng nhà trường khẳng định: “Các yếu tố bên nhà trường tiểu học hiểu biết lãnh đạo nhà trường, kinh nghiệm thân GVCN lớp, phong trào tổ chức hoạt động trải nghiệm, sở vật chất phục vụ cho hoạt động trải nghiệm yếu tố ảnh hưởng nhiều đến lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS Vì vậy, biện pháp phát triển lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên bắt đầu tập tủng nhiều vào yếu tố bên nhà trường tiểu học, bên cạnh việc tính đến yếu tố bên ngồi nhà trường” Kết khảo sát thực tiễn mức độ ảnh hưởng yếu tố sở thực tiễn để đề xuất biện pháp quản lí nhằm phát triển lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho GVCN lớp trường tiểu học quận Lê Chân, TP Hải Phòng 2.5 Một số biện pháp quản lí cần thực để phát triển lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng 2.5.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán quản lí giáo viên chủ nhiệm lớp tầm quan trọng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm phát triển lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên Khởi đầu nhận thức, từ nhận thức có thái độ hành vi, hành động phù hợp Vì nâng cao nhận thức lực tổ chức hoạt động trải nghiệm việc làm có vai trị định phát triển lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên Tổ chức nâng cao nhận thức bao gồm nhận thức vị trí vai trị hoạt động trải nghiệm, cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm, hiểu biết lực thành phần lực tổ chức hoạt động trải nghiệm làm điều tạo thống toàn thể nhà trường thống hành động việc nâng cao, phát triển lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho GVCN lớp 2.5.2 Tổ chức bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm đáp ứng yêu cầu giáo dục tiểu học Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm hình thành đáp ứng với yêu cầu giáo dục HS Trong bối cảnh đổi giáo dục nay, có đổi giáo dục tiểu học có thay đổi nhiều từ mục đích, nội dung giáo dục, hình thức phương pháp giáo dục Điều đặt cần thiết, bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho GVCN lớp Công tác bồi dưỡng bao gồm tri 42 thức, thái độ kĩ tổ chức hoạt động trải nghiệm để đưa lại hiệu công tác phát triển lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho GVCN lớp hiệu giáo dục HS nhà trường tiểu học Hình thức bồi dưỡng thơng qua hoạt động bồi dưỡng nhà trường hoạt động ngoại khố, ngồi lên lớp để giáo viên tự bồi dưỡng, tự rút kinh nghiệm phát triển lực 2.5.3 Đánh giá giáo viên chủ nhiệm lớp nhà trường theo tiêu chí lực tổ chức hoạt động trải nghiệm Đánh giá GVCN lớp nhà trường tiểu học công việc thường xuyên để phát triển lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho GVCN lớp nhà quản lí cần: xây dựng tiêu chí đánh giá cụ thể lực tổ chức hoạt động trải nghiệm; đưa lực tổ chức hoạt động trải nghiệm thành báo đánh giá GVCN lớp, tổ chức đánh giá theo tiêu chí xác định lực tổ chức hoạt động trải nghiệm , qua tăng cường tự rèn luyện, nỗ lực phát triển lực tổ chức hoạt động trải nghiệm GVCN lớp 2.5.4 Tạo môi trường thuận lợi để phát triển lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên chủ nhiệm lớp Năng lực nói chung lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho GVCN lớp nói riêng chịu chi phối, chế ước phát triển yếu tố chủ quan khách quan, có yếu tố mơi trường Trong nhà trường tiểu học, người hiệu trưởng xây dựng hồn thiện mơi trường thuận lợi tạo điều kiện tốt cho GVCN lớp hoạt động tổ chức hoạt động, qua lực tổ chức hoạt động trải nghiệm GVCN lớp nuôi dưỡng phát triển Môi trường phát triển lực tổ chức hoạt động trải nghiệm bao gồm môi trường vật chất, mơi trường pháp lí mơi trường tâm lí 2.5.5 Tăng cường sở vật chất để phát triển lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên chủ nhiệm lớp Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm GVCN lớp nhà trường tiểu học muốn phát triển cần có điều kiện sở vật chất để GVCN lớp thực thi công việc giáo dục Cơ sở vật chất để phát triển lực tổ chức hoạt động trải nghiệm bao gồm: tài liệu cứng mềm, kinh phí, phịng ốc, cơng nghệ thơng tin cho việc tổ chức hoạt động trải nghiệm nhà trường Việc tăng cường sở vật chất số lượng chất lượng đảm bảo cho việc nâng cao chất lượng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên, từ nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường tiểu học (Xem tiếp trang 6) VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 2-6 phục vụ không gian tự học cho SV, như: Mở cửa số phòng học giảng đường buổi tối để SV tập giảng, học nhóm ; lắp điều hòa thư viện tăng thời gian mở cửa thư viện để SV học tập thư viện THỰC TRẠNG VÀ ĐỀ XUẤT MỘT SỐ (Tiếp theo trang 42) Kết luận Qua khảo sát, bước đầu kết luận: 1) Cán quản lí giáo viên trường tiểu học đánh giá lực tổ chức hoạt động trải nghiệm GVCN lớp trường tiểu học quận Lê Chân, TP Hải Phòng mức độ tốt; 2) Phát triển lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho GVCN trường tiểu học hiệu trưởng nhà trường đánh giá thực mức độ tốt; 3) Công tác phát triển lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS GVCN lớp nhà trường chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố bên nhà trường bên nhà trường tiểu học; mức độ ảnh hưởng nhiều, yếu tố bên có mức độ ảnh hưởng cao yếu tố bên nhà trường tiểu học Từ sở nghiên cứu thực tiễn, đề xuất biện pháp nêu nhằm phát triển lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho GVCN lớp trường tiểu họ quận Lê Chân, TP Hải Phòng Kết luận Cùng với hòa nhập, phát triển không ngừng KT-XH, giáo dục không ngừng thay đổi để hoàn thiện, đổi mới, phù hợp với phát triển chung giới Sự bùng nổ tri thức, khoa học kĩ thuật đặt yêu cầu cấp thiết: giáo dục không dừng lại việc truyền thụ tri thức mà cần phải dạy cách học tri thức nào, dạy kĩ tự học Tự học có vai trị quan trọng trình học tập rèn luyện nghề cho SV sư phạm ngày nay; giúp SV hoàn thiện thân, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông, đáp ứng yêu cầu lập thân, lập nghiệp SV Vì vậy, việc học tập tư tưởng, gương Hồ Chí Minh tự học cần thiết hiệu Tài liệu tham khảo [1] Ban Bí thư Trung ương Đảng (2011) Hồ Chí Minh tồn tập, tập NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật Tài liệu tham khảo [1] Bộ GD-ĐT (2009) Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học, trung học phổ thông, Ban hành kèm theo Thông tư số 30/2009/ TT-BGDĐT ngày 22/10/2009 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT [2] Bộ GD-ĐT (2012) Thông tư số 43/2012/ TTBGDĐT ngày 26/11/2012 Ban hành điều lệ hội thi giáo viên chủ nhiệm giỏi giáo dục phổ thông giáo dục thường xuyên [3] Harold Koontz - Cyril Odonnell - Heinz Veihrich (1992) Những vấn đề cốt lõi quản lí NXB Khoa học Kĩ thuật [4] Nguyễn Thị Liên (2016) Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông NXB Giáo dục Việt Nam [5] Nguyễn Thị Lan Phương (2011) Đánh giá kết giáo dục - Một số vấn đề lí luận thực tiễn NXB Giáo dục Việt Nam [6] Hà Nhật Thăng (chủ biên) - Nguyễn Dục Quang Lê Thanh Sử - Nguyễn Thị Kỷ Phương pháp công tác người giáo viên chủ nhiệm trường trung học phổ thông NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [7] Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [2] Lê Khánh Bằng (1998) Tổ chức phương pháp tự học cho sinh viên đại học NXB Giáo dục [3] Nguyễn Cảnh Toàn (2001) Tự giáo dục, tự học, tự nghiên cứu, tập 1, Trung tâm Văn hóa Ngơn ngữ Đơng Tây [4] Ban Bí thư Trung ương Đảng (2011) Hồ Chí Minh tồn tập, tập 12 NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật [5] Ban Bí thư Trung ương Đảng (2011) Hồ Chí Minh tồn tập, tập 11 NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật [6] Ban Bí thư Trung ương Đảng 2011) Hồ Chí Minh tồn tập, tập NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật [7] Dương Huy Cẩn (2012) Bồi dưỡng lực tự học cho sinh viên ngành sư phạm Hóa học Trường Đại học Đồng Tháp Đề tài khoa học Mã số: CS 2011.01.19 [8] Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh (2017) Cách mạng công nghiệp lần thứ tư, thời thách thức Việt Nam NXB Lí luận Chính trị [9] Lê Khánh Bằng (2005) Yêu cầu thời đại, đất nước giáo viên phương hướng đổi phương pháp dạy - học trường sư phạm Tạp chí Giáo dục, số 122, tr 16-18 [10] Nguyễn Thị Xuân Thủy (2012) Rèn luyện kĩ tự học cho sinh viên đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 3, tr 34-36 ... sở thực tiễn để đề xuất biện pháp quản lí nhằm phát triển lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho GVCN lớp trường tiểu học quận Lê Chân, TP Hải Phòng 2.5 Một số biện pháp quản lí cần thực để phát. .. phát triển lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên chủ nhiệm trường tiểu học quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng 2.5.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán quản lí giáo viên chủ nhiệm lớp. .. triển lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên chủ nhiệm lớp Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm GVCN lớp nhà trường tiểu học muốn phát triển cần có điều kiện sở vật chất để GVCN lớp thực