Dạy học môn toán lớp 1 theo hướng gắn với thực tiễn

Trang 1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HOÀNG THỊ VÂN DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP 1 THEO HƯỚNG GẮN VỚI THỰC TIỄN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Trang 2 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜN

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS TS ĐỖ TIẾN ĐẠT

THÁI NGUYÊN - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi cam đoan đã thực hiện việc kiểm tra mức độ tương đồng nội dung luận văn qua phần mềm Turnitin một cách trung thực và đạt kết quả mức độ tương đồng 16% Bản luận văn kiểm tra qua phần mềm là bản cứng đã nộp để bảo vệ trước hội đồng Nếu sai tôi hoàn toàn chịu trách nhiệm

Thái Nguyên, tháng 10 năm 2023

Học viên

Hoàng Thị Vân

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình thực hiện đề tài: “Dạy học môn toán lớp 1 theo hướng

gắn với thực tiễn”, em đã nhận được sự hướng dẫn, giúp đỡ, động viên của các

cá nhân và tập thể Em xin được bày tỏ sự cảm ơn sâu sắc tới tất cả các cá nhân

và tập thể đã tạo điều kiện giúp đỡ em trong quá trình học tập và nghiên cứu

Em xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc đến PGS.TS Đỗ Tiến Đạt, người

thầy đã luôn tận tâm hướng dẫn em trong suốt quá trình làm luận văn

Em xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, Khoa Giáo dục Tiểu học, Phòng Đào tạo của trường Đại học Sư Phạm - Đại học Thái Nguyên đã tạo điều kiện thuận lợi cho em trong suốt quá trình học tập và làm luận văn

Em xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, các giáo viên, học sinh tại Trường tiểu học Chất lượng cao Tràng An, quận Hoàn Kiếm, Hà Nội đã giúp

đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho em suốt quá trình thực nghiệm tại trường

Dù đã rất cố gắng, xong luận văn cũng không tránh khỏi những khiếm khuyết, em mong nhận được sự góp ý của các thầy, cô giáo và các bạn học viên

để luận văn hoàn chỉnh hơn

Thái Nguyên, tháng 10 năm 2023

Tác giả luận văn

Hoàng Thị Vân

MỤC LỤC

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Mục lục iii

Danh mục chữ viết tắt iv

Danh mục các bảng và biểu đồ v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 2

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

6 Phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Đóng góp của luận văn 3

9 Cấu trúc của luận văn 4

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 5

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 5

1.1.1 Trên thế giới 5

1.1.2 Ở Việt Nam 5

1.2 Dạy học môn Toán theo hướng gắn với thực tiễn 7

1.2.1 Xu thế dạy học môn Toán gắn với thực tiễn 7

1.2.2 Yêu cầu về dạy học Toán học gắn với thực tiễn ở Việt Nam 8

1.3 Nội dung và yêu cầu cần đạt môn Toán lớp 1 9

1.4 Đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh tiểu học 11

1.4.1 Sự phát triển về thể chất 11

1.4.2 Sự phát triển nhận thức 12

1.4.3 Sự phát triển ngôn ngữ 13

1.5 Thực trạng dạy học môn Toán lớp 1 theo hướng gắn với thực tiễn hiện

nay ở trường tiểu học 13

1.5.1 Mục đích khảo sát 13

1.5.2 Đối tượng khảo sát 14

1.5.3 Nội dung khảo sát 14

1.5.4 Phương pháp khảo sát 14

1.5.5 Kết quả khảo sát 14

1.5.6 Kết luận của quá trình khảo sát thực trạng 23

Tiểu kết chương 1 24

Chương 2: DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 1 THEO HƯỚNG GẮN VỚI THỰC TIỄN 25

2.1 Nguyên tắc dạy học môn Toán theo hướng gắn với thực tiễn 25

2.2 Dạy học môn Toán theo hướng gắn với thực tiễn ở lớp 1 26

2.2.1 Quy trình dạy học môn Toán lớp 1 theo hướng gắn với thực tiễn 26

2.2.2 Dạy học một số nội dung môn Toán lớp 1 theo hướng gắn với thực tiễn 28

2.3 Thiết kế bài tập môn Toán lớp 1 theo hướng gắn với thực tiễn 38

2.3.1 Thiết kế bài tập chủ đề Số tự nhiên 38

2.3.2 Thiết kế bài tập chủ đề Các phép tính với số tự nhiên 43

2.3.3 Thiết kế bài tập chủ đề Hình học 47

2.3.4 Thiết kế bài tập chủ đề đo lường trong môn Toán lớp 1 51

Tiểu kết chương 2 57

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 58

3.1 Mục đích thực nghiệm 58

3.2 Đối tượng thực nghiệm 58

3.3 Nội dung thực nghiệm 58

3.4 Cách tiến hành thực nghiệm 58

3.5 Các phương pháp đánh giá kết quả thực nghiệm 59

3.6 Phân tích kết quả thực nghiệm 60

3.6.1 Phân tích kết quả thực nghiệm về mặt định lượng 60

3.6.2 Phân tích kết quả thực nghiệm về mặt định tính 63

3.8 Kết luận chung về thực nghiệm sư phạm 66

Tiểu kết chương 3 67

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 68

TÀI LIỆU THAM KHẢO 69 PHỤ LỤC

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

GV : Giáo viên

HS : Học sinh

TB : Trung bình

DANH MỤC BẢNG VÀ BIỂU ĐỒ

Bảng 3.1 Kết quả bài kiểm tra của lớp 1A và lớp 1B 60 Bảng 3.2 Kết quả xử lý số liệu thống kê lớp 1A và 1B 62Biểu đồ 3.1 Tỷ lệ phần trăm kết quả phiếu bài tập của lớp 1A và 1B 61

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Bước sang thế kỷ XXI, nền kinh tế trí thức và phát triển khoa học công

nghệ như vũ bão thì trình độ dân trí, trình độ nhân lực là vấn đề sống còn để phát triển của mỗi quốc gia Ngay cả việc hội nhập với thế giới hiện nay nếu không có trình độ nhân lực thì mục đích hội nhập cũng có thể sẽ bị đảo ngược

Trong nhà trường tiểu học, mỗi môn học đều góp phần vào việc hình thành và phát triển những cơ sở ban đầu quan trọng của nhân cách con người việt nam Trong đó môn Toán giữ vai trò quan trọng, thời gian dành cho việc học toán chiếm tỉ lệ khá cao Thực tế những năm gần đây, việc dạy học toán trong các nhà trường tiểu học đã có những bước cải tiến về phương pháp, nội dung và hình thức dạy học hướng tới việc phát huy năng lực, phẩm chất của học trò

Môn Toán là môn học có vai trò hết sức quan trọng trong việc rèn phương pháp suy luận, phát triển năng lực tư duy, rèn trí thông minh, óc sáng tạo của học sinh tiểu học, là môn học có rất nhiều học sinh thích học

Là một GV đang trực tiếp giảng dạy HS tiểu học, bản thân tôi cũng đã suy nghĩ tìm tòi cho mình những vấn đề khó trong giảng dạy Thực tế cho thấy khi giảng dạy có rất nhiều HS hiểu lí thuyết một cách máy móc nhưng khi vận dụng vào thực hành thì gặp nhiều lúng túng khó khăn

Vậy dạy và học như thế nào để HS hiểu kiến thức, vận dụng kiến thức

đã học để làm toán từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp một cách linh hoạt, chủ động, bồi dưỡng vốn hiểu biết, vốn sống Hơn nữa, toán học bắt nguồn từ thực tiễn và quay trở lại phục vụ thực tiễn Do đó, để HS thấy được toán học gần gũi và có ở xung quanh trong cuộc sống thì việc dạy học môn Toán gắn với thực tiễn là cần thiết

Xuất phát từ những lí do trên chúng tôi chọn đề tài “Dạy học môn Toán

lớp 1 theo hướng gắn với thực tiễn” để nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu lí luận về dạy học môn Toán gắn với thực tiễn và thực trạng dạy học môn Toán hiện nay theo hướng gắn với thực tiễn ở trường tiểu học chúng tôi đề xuất quy trình dạy học môn Toán lớp 1 theo hướng gắn với thực tiễn

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình dạy học môn Toán ở lớp 1

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quá trình dạy học môn Toán lớp 1 theo hướng gắn với thực tiễn

4 Giả thuyết khoa học

Nếu đề xuất được quy trình dạy học theo hướng gắn với thực tiễn và vận dụng quy trình đó một cách có hiệu quả vào dạy học môn Toán lớp 1 thì sẽ góp phần nâng cao kết quả học tập, tạo cơ hội phát triển năng lực cho HS

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận dạy học môn Toán theo hướng gắn với thực tiễn

- Nghiên cứu nội dung và yêu cầu cần đạt của môn Toán lớp 1

- Nghiên cứu đặc điểm tâm lí lứa tuổi HS tiểu học

- Nghiên cứu và phân tích thực trạng dạy học môn Toán lớp 1 theo hướng gắn với thực tiễn ở trường tiểu học hiện nay

- Thiết kế và sử dụng quy trình dạy học môn Toán lớp 1 theo hướng gắn với thực tiễn

- Thiết kế hệ thống bài tập môn Toán lớp 1 theo hướng gắn với thực tiễn

- Thực nghiệm sư phạm để kiểm tra tính khả thi của quy trình đã đề xuất

và hệ thống bài tập đã thiết kế

6 Phạm vi nghiên cứu

Dạy học môn Toán lớp 1

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Sử dụng phối hợp các phương pháp: tổng hợp, hệ thống hoá, phân tích

tài liệu để xác định các khái niệm và xây dựng khung lý thuyết của đề tài nghiên cứu

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát: tiến hành quan sát, khảo sát thực tế, thu thập

thông tin góp phần làm rõ thực trạng nghiên cứu

- Phương pháp điều tra bằng ankét: tiến hành lấy ý kiến của các đối tượng

nghiên cứu thông qua phiếu khảo sát nhằm làm rõ thực trạng cần nghiên cứu

7.3 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý các số liệt thu thập được trong nghiên cứu thực trạng và đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm

7.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Kiểm tra tính hiệu quả của quy trình

đã đề xuất

8 Đóng góp của luận văn

- Luận văn phân tích được thực trạng dạy học môn Toán theo hướng gắn với thực tiễn hiện nay ở trường tiểu học

- Luận văn đề xuất được quy trình dạy học môn Toán lớp 1 theo hướng gắn với thực tiễn và vận dụng vào dạy học một số nội dung trong môn Toán lớp 1

- Luận văn thiết kế được hệ thống bài tập môn Toán lớp 1 theo hướng gắn với thực tiễn

- Kết quả thực nghiệm sư phạm của luận văn bước đầu khẳng định được tính khả thi, tính hiệu quả của quy trình đã đề xuất và các bài tập đã thiết kế

9 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và Tài liệu tham khảo thì nội dung chính của luận văn được chia thành 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận và thực tiễn

Chương 2 Dạy học môn Toán lớp 1 theo hướng gắn với thực tiễn Chương 3 Thực nghiệm sư phạm

Năm 1970, tại Hà Lan đã phát triển dạy học môn Toán theo hướng gắn với thực tiễn hay gọi là “Lí thuyết giáo dục toán học theo thực tiễn (Realistic mathematics education, viết tắt là RME) hay Giáo dục toán học dựa trên các tình huống thực tiễn” [theo 2] Quan điểm này cho rằng “cần thiết phải đưa tình huống thực tiễn vào quá trình dạy học môn Toán, đồng thời giúp HS tự khám phá, phát hiện tri thức dưới sự tổ chức, hỗ trợ và hướng dẫn của GV” [theo 2]

Tác giả Gravemeijer (1994) quan niệm “Học toán có nghĩa là học làm toán, trong đó giải quyết các vấn đề về cuộc sống hàng ngày là một phần thiết yếu” [theo 9]

Bên cạnh đó việc thực hiện Lí thuyết RME dựa trên 5 nguyên tắc: “Sử dụng bối cảnh; Coi trọng kết quả của chính HS tự tìm ra; Tương tác; Sử dụng

mô hình; Nguyên tắc xoắn bện giữa các mạch kiến thức” [theo 2]

1.1.2 Ở Việt Nam

Nguyễn Thanh Thuỷ (2005) đã công bố kết quả nghiên cứu về lí luận liên quan đến dạy học gắn với thực tiễn dựa trên quan điểm lấy HS làm trung tâm Đối tượng nghiên cứu của tác giả là sinh viên sư phạm ngành Toán học nên tác giả đã đề xuất khung lí thuyết daỵ học Toán gắn với thực tiễn cho sinh viên sư phạm Toán [12]

Tác giả Lê Tuấn Anh (2006) trong nghiên cứu của mình đã thể hiện rõ quan niệm cho HS tự kiến tạo kiến thức, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, dạy học gắn với thực tiễn trong dạy học nội dung hình học lớp 7 [13]

Tác giả Trần Vui (2014) quan niệm “Toán học và thực tiễn có mối quan

hệ ảnh hưởng biện chứng Tri thức toán học được phát triển và hoàn thiện qua thực tiễn; Toán học không chỉ là sản phẩm thuần túy của trí tuệ mà còn được nảy sinh và phát triển từ nhu cầu cuộc sống Toán học xâm nhập vào thực tiễn và thúc đẩy thực tiễn phát triển, với vai trò là công cụ, Toán học

sẽ giúp giải quyết các bài toán do chính thực tiễn đặt ra”[11]

Vũ Hữu Tuyên (2016) công bố kết quả nghiên cứu về việc thiết kế bài toán hình học gắn với thực tiễn trong dạy học môn Toán ở trường phổ thông

“Tác giả đã chỉ ra lợi thế thực tế của hình học là gắn liền với thực tiễn đời sống của còn người, trong đó có cả nguồn gốc hình thành hình học, quá trình phát triển hình học và các yếu tố hình học hiển thị thông qua thực tiễn” [9]

Hà Xuân Thành (2017) nghiên cứu “dạy học Toán ở trường trung học phổ thông theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề gắn với các bài toán thực tiễn” [8]

Nguyễn Danh Nam (2020) nghiên cứu chiến lược đánh giá hiệu quả của RME và nêu được cách tiếp cận của RME trong giáo dục toán học Tác giả nêu

ra 5 nguyên tắc của RME là: “sử dụng ngữ cảnh, sử dụng mô hình, sử dụng sản phẩm tự xây dựng của HS, nguyên tắc tương tác và lồng ghép trong học tập”[6]

Phạm Thị Hải Châu (2021) trong nghiên cứu của mình đã đề xuất các biện pháp khai tác và sử dụng tình huống thực tiễn có bối cảnh thực trong dạy học môn Toán ở tiểu học theo tiếp cận năng lực [1]

Bùi Anh Thư (2023) đã đề xuất quy trình dạy học môn Toán theo hướng gắn với thực tiễn trong dạy học chủ đề Tỉ số, tỉ số phần trăm ở lớp 5 [theo 5]

Qua quá trình tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề chúng tôi nhận thấy chưa có nghiên cứu nào về dạy học môn Toán lớp 1 gắn với thực tiễn trong Chương trình Giáo dục phổ thông môn Toán 2018

1.2 Dạy học môn Toán theo hướng gắn với thực tiễn

1.2.1 Xu thế dạy học môn Toán gắn với thực tiễn

Toán học và thực tiễn luôn có mối quan hệ qua lại, tác động ảnh hưởng đến nhau, hỗ trợ nhau cùng phát triển Thực tiễn là nguồn gốc hình thành nên các tri thức toán học hay nói cách khác toán học có nguồn gốc thực tiễn Đồng thời, thực tiễn là nền tảng để toán học phát triển, toán học phục vụ cuộc sống xung quanh của HS Không những thế, toán học còn được ứng dụng trong khoa học kĩ thuật, trong sản xuất Khi nhận định về quan hệ giữa toán học và thực tiễn, nhà nghiên cứu Edward khẳng định “Sự phát triển mạnh mẽ của Toán học qua hàng ngàn năm nay đều có nguồn gốc từ cuộc sống và cuối cùng là để phục

vụ cho cuộc sống vô cùng phong phú của loài người” [3] Như vậy, thực tiễn vừa

là nguồn gốc của toán học nhưng đồng thời thực tiễn cũng là đích của toán học

Mối quan hệ biện chứng giữa toán học và thực tiễn không nằm ngoài quy luật nhận thức “Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng và từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn, đó là con đường biện chứng để nhận thức chân lí” [10]

- Toán học có nguồn gốc từ thực tiễn: Số học được hình do nhu cầu đếm

và tính toán; Hình học xuất hiện ở Ai Cập do nhu cầu đo đạc bên bờ sông Nil sau mỗi trận lũ Trong những thập kỉ gần đây, với sự phát triển của khoa học công nghệ thì việc ứng dụng toán học trong đời sống lại càng rõ nét hơn Trong quá trình dạy học, GV cần tích hợp giới thiệu nguồn gốc của toán học tới HS

để các em thấy được toán học có nguồn gốc thực tiễn, toán học ở xung quanh các em

- Toán học là sự phản ánh của thực tiễn: Mỗi mô hình toán học là sự phản ánh của một hay nhiều hình ảnh thực tiễn nào đó trong cuộc sống Trong dạy

học, để giúp HS thấy được sự phản ánh của toán học trong thực tiễn, GV tổ chức HS tìm tòi, khám phá được kiến thức toán học và chỉ ra được hình ảnh của thực tiễn liên quan đến kiến thức toán học Đồng thời, HS phát hiện được

mô hình toán học đó trong thực tiễn

- Toán học là công cụ để giải quyết vấn đề thực tiễn: Trong dạy học, GV coi trọng mối quan hệ giữa toán học và thực tiễn, vận dụng toán học vào giải quyết các vấn đề của thực tiễn Qua đó giúp HS củng cố, khắc sâu kiến thức

1.2.2 Yêu cầu về dạy học Toán học gắn với thực tiễn ở Việt Nam

Các nhà nghiên cứu giáo dục toán học ở Việt Nam quan tâm nhiều đến xu thế dạy học Toán gắn với thực tiễn Dạy học hình thành kiến thức toán học cho

HS gắn với thực tiễn và chú trọng vận dụng toán học vào thực tiễn cuộc sống

- Hình thức kiến thức toán học cho HS gắn với thực tiễn luôn được coi trọng trong quá trình dạy học môn Toán Hơn nữa, phải quán triệt quan điểm

“Học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lí luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội” [5] Tác giả Nguyễn Bá Kim chỉ rõ “mối liên hệ giữa toán học và thực tiễn; Giúp HS kiến tạo tri thức, rèn luyện kĩ năng theo tinh thần sẵn sàng ứng dụng; Tăng cường vận dụng và thực hành toán học” [5]

- Vận dụng toán học vào giải quyết các vấn đề của thực tiễn được các nhà nghiên cứu toán học coi trọng Toán học không chỉ có nguồn gốc từ thực tiễn mà toán học còn quay trở lại phục vụ thực tiễn Tác giả Trần Kiều cho rằng

“Cái đầu tiên và cái cuối cùng của quá trình học toán phải đạt tới là hiểu được nguồn gốc thực tiễn của Toán học và nâng cao khả năng ứng dụng, hình thành thói quen vận dụng Toán học vào thực tiễn” [4]

Tác giả Nguyễn Bá Kim nêu mục tiêu của dạy học Toán là trang bị kiến thức, kĩ năng toán học và kĩ năng vận dụng toán học vào thực tiễn Tác giả đưa

ra nguyên lí giáo dục trong qua môn Toán, đó là “Làm rõ mối liên hệ giữa toán

học và thực tiễn; Giúp HS kiến tạo tri thức, rèn luyện kĩ năng theo tinh thần sẵn sàng ứng dụng; Tăng cường vận dụng và thực hành Toán học” [5]

1.3 Nội dung và yêu cầu cần đạt môn Toán lớp 1

Chương trình Toán lớp 1 gồm hai mạch kiến thức và một hoạt động Thời lượng của chương trình môn Toán lớp 1 là 105 tiết, tương ứng với 3 tiết/tuần Tỉ

lệ giữa các mạch kiến thức là: Số và phép tính chiếm 80% số tiết; Hình học và đo lường chiếm 15% số tiết; Hoạt động thực hành và trải nghiệm chiếm 5 %

Số và phép tính

Số tự nhiên

“Đếm, đọc, viết được các số trong phạm vi 10; trong phạm vi 20; trong phạm vi 100; Nhận biết được chục và đơn vị, số tròn chục; Nhận biết được cách so sánh, xếp thứ tự các số trong phạm vi 100 (ở các nhóm có không quá 4 số) [1]”

Các phép tính

với số tự nhiên

“Nhận biết được ý nghĩa của phép cộng, phép trừ Thực hiện được phép cộng, phép trừ (không nhớ) các số trong phạm vi 100 Làm quen với việc thực hiện tính toán trong trường hợp có hai dấu phép tính cộng, trừ (theo thứ tự từ trái sang phải) [1]”

“Thực hiện được việc cộng, trừ nhẩm trong phạm vi 10; Thực hiện được việc cộng, trừ nhẩm các số tròn chục [0]”

“Nhận biết được ý nghĩa thực tiễn của phép tính (cộng, trừ) thông qua tranh ảnh, hình vẽ hoặc tình huống thực tiễn Nhận biết và viết được phép tính (cộng, trừ) phù hợp với câu trả lời của bài toán có lời văn và tính được kết quả đúng [1]”

Nội dung Yêu cầu cần đạt

“Nhận dạng được khối lập phương, khối hộp chữ nhật thông qua việc sử dụng bộ đồ dùng học tập cá nhân hoặc vật thật [1]”

“Nhận biết và thực hiện được việc lắp ghép, xếp hình gắn với sử dụng bộ đồ dùng học tập cá nhân hoặc vật thật [1]”

Đo lường

“Nhận biết được về “dài hơn”, “ngắn hơn”; Nhận biết được đơn vị đo độ dài: cm (xăng-ti-mét); đọc và viết được

số đo độ dài trong phạm vi 100cm [1]”

“Nhận biết được một tuần lễ có 7 ngày và tên gọi, thứ tự các ngày trong tuần lễ; Nhận biết được giờ đúng trên đồng

hồ [1]”

“Thực hiện được việc đo và ước lượng độ dài theo đơn vị

đo tự quy ước (gang tay, bước chân ); Thực hiện được

đo độ dài bằng thước thẳng với đơn vị đo là cm [1]”

“Thực hiện được việc đọc giờ đúng trên đồng hồ; Xác định được thứ, ngày trong tuần khi xem lịch (loại lịch tờ hàng ngày); Giải quyết được một số vấn đề thực tiễn đơn giản liên quan đến đo độ dài, đọc giờ đúng và xem lịch [1]”

Nội dung Yêu cầu cần đạt

Hoạt động thực hành và trải nghiệm

Nhà trường tổ chức cho HS một số hoạt động sau và có thể bổ sung các hoạt động khác tuỳ điều kiện cụ thể

Hoạt động 1 Thực hành ứng dụng các kiến thức toán học vào thực tiễn, chẳng hạn:

- Thực hành đếm, nhận biết số, thực hiện phép tính trong một số tình huống thực tiễn hàng ngày

- Thực hành các hoạt động liên quan đến vị trí, định hướng không gian (ví dụ: xác định được một vật ở trên hoặc dưới mặt bàn, một vật cao hơn hoặc thấp hơn vật khác, )

- Thực hành đo và ước lượng độ dài một số đồ vật trong thực tế gắn với đơn vị

đo cm; thực hành đọc giờ đúng trên đồng hồ, xem lịch loại lịch tờ hằng ngày Hoạt động 2: Tổ chức các hoạt động ngoài giờ chính khoá (ví dụ: các trò chơi

học toán, ) liên quan đến ôn tập, củng cố các kiến thức cơ bản

1.4 Đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh tiểu học

1.4.1 Sự phát triển về thể chất

a) Hệ thần kinh

HS đầu cấp tiểu học được xác định từ 6 đến 9 tuổi nên não bộ của HS trong thời gian này tăng không đáng kể “Về cấu tạo tới 8 tuổi, các tế bào thần kinh ở vỏ bán cầu đại não không khác tế bào thần kinh của người lớn Chức năng phân tích, tổng hợp của vỏ não phát triển, đặc biệt là thùy trán, tạo điều kiện phát triển các hoạt động trí tuệ bậc cao” [7] HS ở lứa tuổi này

dễ bị kích động, không chịu ngồi yên một chỗ, thời gian tập trung cho học tập ngắn

b) Sự phát triển cơ thể

Hệ xương tiếp tục phát triển và chưa cốt hóa hoàn toàn, còn nhiều mô sụn Hệ xương của HS đầu cấp tiểu học rất dẻo dai, tạo ra nhiều khả năng cho HS hoạt động trong các lĩnh vực thể thao Trong dạy học cho HS các lớp đầu cấp tiểu học, GV cần quan tâm đến tư thế ngồi học của HS, tránh cong, vẹo cột sống

“Các cơ bắp và dây chằng cơ bắp được tăng cường Các cơ lớn phát triển hơn cơ nhỏ, nên HS có nhiều khả năng thực hiện các vận động tương đối mạnh Các cơ tim phát triển mạnh và được cung cấp máu đầy đủ, giúp HS có thể chịu đựng được các hoạt động với cường độ tương đối lớn và thời gian tương đối dài” [7]

1.4.2 Sự phát triển nhận thức

a) Tri giác

HS đầu cấp tiểu học đã hình thành và phát triển một số dạng tri giác mới có chất lượng cao hơn tri giác thông thường là: Quan sát “Quan sát phát triển mạnh mẽ trong giai đoạn này Thông qua các giờ học, lúc đầu GV chỉ

ra cho HS cách tri giác sự vật, hiện tượng, sau đó HS tự tổ chức, tự vạch ra nội dung, kế hoạch và phương tiện tri giác và thực hiện tri giác một cách có kết quả” [7]

b) Chú ý

“HS các lớp đầu cấp tiểu học chưa biết cách điều khiển chuyển và duy trì chú ý một cách bền vững đến những đối tượng cần thiết chứ không phải là những đối tượng có sự hấp dẫn bề ngoài” [7] Sự phát triển chú ý là HS ở lứa tuổi này là từ chỗ đạt được mục đích do GV đặt ra, chuyển sang việc giải quyết các nhiệm vụ chính do HS tự đặt ra và tự kiểm soát

c) Trí nhớ

Trí nhớ của HS đầu cấp tiểu học còn hạn chế, sự bền vững chưa cao Đến giữa lớp 1 và sang lớp 2 HS bắt đầu biết ghi nhớ dựa trên cơ sở hiểu nghĩa; biết

phân chia tài liệu nhớ thành từng ý “Phương thức hiệu quả này của việc ghi nhớ và tái hiện tài liệu của HS không phải do ngẫu nhiên, mà do trẻ học được

ở trường dưới sự hướng dẫn của GV Cùng với việc hình thành các biện pháp ghi nhớ ý nghĩa (phổ biến ở lớp 2, lớp 3) phát triển và mang lại hiệu quả hơn trí nhớ không chủ định” [7]

d) Tưởng tượng

HS lớp 1 có khả năng tái tạo gần đúng đối tượng thực nhưng đôi khi các chi tiết, các sự kiện nhỏ hay bị trẻ bỏ sót, các hình ảnh được cấu trúc thường ở dạng tĩnh HS thường chỉ hình dung các trạng thái đầu và cuối của đối tượng đang vận động Sang lớp 2, lớp 3 số lượng các chi tiết và các sự kiện được tái tạo đã tăng lên đáng kể HS dần hình dung được khá đầy đủ các trạng thái vận động của đối tượng

Trong ngôn ngữ của HS Tiểu học diễn ra rất mạnh mẽ sự hoàn thiện ngữ

âm và ngữ pháp HS rất tích cực trong việc sửa lỗi do phát âm và sử dụng rất nhiều các câu phức có nhiều mệnh đề

“HS tiểu học cũng dần hình thành những suy diễn ngôn ngữ cho phép hiểu nhiều hơn những gì được nói ra HS tiểu học không chỉ hoàn thiện ngữ pháp, ngữ nghĩa của ngôn ngữ nói mà còn hình thành năng lực đọc, viết thành thạo” [7]

1.5 Thực trạng dạy học môn Toán lớp 1 theo hướng gắn với thực tiễn hiện nay ở trường tiểu học

1.5.1 Mục đích khảo sát

- Khảo sát thực trạng dạy học theo hướng gắn với thực tiễn trong môn Toán cho HS lớp 1

1.5.2 Đối tượng khảo sát

- 52 GV của trường tiểu học của một số trường thuộc thành phố Hà Nội

1.5.3 Nội dung khảo sát

Tìm hiểu nhận thức, mức độ dạy học theo hướng gắn với thực tiễn cho

HS trong dạy học môn Toán ở lớp 1 hiện nay tại trường Tiểu học Đồng thời tìm hiểu khó khăn của GV khi thực hiện dạy học môn Toán theo hướng gắn với thực tiễn

để các nhà quản lý giáo dục, các thầy cô có cái nhìn hợp lý về vấn đề này

a) Khảo sát sự cần thiết và tầm quan trọng của dạy học môn Toán lớp 1 theo hướng gắn với thực tiễn

Kinh nghiệm cho thấy không có động lực nào thúc đẩy mạnh mẽ động

cơ học tập cho các em học sinh bằng các tình huống thực tế Vì vậy, cách gợi

động cơ này sẽ dễ hấp dẫn, lôi cuốn học sinh hơn, đồng thời tạo điều kiện để các em thực hiện tốt các hoạt động kiến tạo tri thức trong quá trình học tập về sau Nhưng trước hết, cần phải đánh giá về nhận thức của giáo viên đối với vấn

đề này Vì vậy, chúng tôi đã thực hiện một cuộc khảo sát về lĩnh vực này với kết quả khảo sát của 50 giáo viên

Nội dung đầu tiên thực hiện khảo sát trong việc nhận thức của giáo viên trong việc dạy học môn Toán theo hướng gắn với thực tiễn cho HS trong môn Toán lớp 1 có cần thiết hay không Kết quả nhận được như sau:

Với sự tham gia của 50 thầy cô ở bậc Tiểu học, thì tỉ lệ thầy cô cho rằng dạy học môn Toán lớp 1 theo hướng gắn với thực tiễn cho các em học sinh là cần thiết và rất cần thiết chiếm tương đối lớn (84%) Chi tiết hơn, tỉ lệ cho rằng rất cần thiết là 44% và tỉ lệ cho rằng cần thiết chiếm 40% Điều này thể hiện là các thầy cô đã nhận thấy sự cần thiết của dạy học môn Toán lớp 1 theo hướng gắn với thực tiễn cho HS Tuy nhiên, vẫn còn đến 16% giáo viên cho rằng điều này là ít cần thiết

Với các em học sinh lớp 1, thời điểm các em bắt đầu học đến trường, có rất nhiều điều các em bắt đầu làm quen và nhiều điều mới mẻ Do vậy, việc học của em cũng phải làm sao gắn với cuộc sống hành ngày của các em Mà người

cho các em học sinh lớp 1 chính là các thầy cô Các thầy cô thấy tầm quan trọng của của dạy học môn Toán lớp 1 theo hướng gắn với thực tiễn thì các em sẽ được học tập tốt hơn Vì vậy, cần có khảo sát nhận thức của giáo viên tầm quan trọng của dạy học môn Toán lớp 1 theo hướng gắn với thực tiễn Vì vậy, chúng tôi đã thực hiện khảo sát này và đạt được kết quả như sau:

Với kết quả khảo sát ở trên, hầu hết các giáo viên đều nhận thức được tầm quan trọng của dạy học môn Toán lớp 1 theo hướng gắn với thực tiễn Với

số lượng 15/50 giáo viên thấy rất quan trọng (tương ứng là 30%), 31/50 giáo viên cho rằng quan trọng (tương ứng là 62%) đã cho thấy nhận thức của các giáo viên về vấn đề trên Số còn lại có 4 thầy cô (8%) cho rằng việc này ít quan trọng Với kết quả khảo sát này thì các thầy cô vẫn coi trọng về tầm quan trọng của dạy học môn Toán lớp 1 theo hướng gắn với thực tiễn

b) Khảo sát về nhận định của giáo viên về chương trình Giáo dục phổ thông môn Toán coi trọng đến việc vận dụng kiến thức toán học vào thực tiễn

Với nội dung này, chúng tôi chỉ đưa ra một câu khảo sát liên quan đến chương trình Giáo dục phổ thông Câu hỏi được đặt ra là: Theo thầy/cô chương

trình Giáo dục phổ thông môn Toán có coi trọng đến việc vận dụng kiến thức toán học vào thực tiễn không? Kết quả nhận được tương đối phân hóa như sau:

Nhìn chung, các thầy cô đều cho rằng trong dạy học môn Toán của Tiểu học, chương trình Giáo dục phổ thông môn Toán có coi trọng đến việc vận dụng kiến thức toán học vào thực tiễn Tỉ lệ giáo viên cho rằng chương trình Giáo dục phổ thông môn Toán rất coi trọng đến việc vận dụng kiến thức toán học vào thực tiễn là 26%, tỷ lệ cho rằng coi trọng là 52% Nhưng tỷ lệ cho rằng

là bình thường cũng chiếm đến 22%, điều này có thể một phần do giáo viên hoặc cũng thể một phần do chương trình chưa thể hiện rõ

c) Khảo sát về cảm nhận của giáo viên và sự thực hiện của giáo viên trong việc

tổ chức, thiết kế, tạo điều kiện và cơ hội cho học sinh lớp 1 vận dụng kiến thức toán học vào thực tiễn

Nhằm đánh giá nhận thức của giáo viên về rèn cho học sinh lớp 1 kĩ năng vận dụng kiến thức toán học vào thực tiễn Khảo sát đã cho thấy nhận thức của giáo viên về vấn đề này như sau:

Kết quả khảo sát trên cho thấy thầy cô nhận định tương đối khác nhau

Số lượng giáo viên cho rằng việc rèn cho học sinh lớp 1 kĩ năng vận dụng kiến thức toán học vào thực tiễn là rất cần thiết chiếm 13/50 (chiếm 26%) Số lượng giáo viên cho rằng là cần thiết có 24/50 (chiếm 48%) Nhưng kết quả cũng cho thấy rằng 13/50 (chiếm 26%) giáo viên thấy việc rèn cho học sinh lớp 1 kĩ năng vận dụng kiến thức toán học vào thực tiễn là ít cần thiết

Trên cơ sở khảo sát trên, tác giả tiếp tục khảo sát vấn đề là giáo viên trong quá trình dạy học có thường xuyên tạo cơ hội cho được tham gia hoạt động mở đầu có nội dung với thực tiễn không? Kết quả khảo sát 50 giáo viên này như sau:

Theo khảo sát, tỷ lệ giáo viên rất thường xuyên tạo cơ hội cho các em học sinh được tham gia hoạt động mở đầu có nội dung gắn với thực tiễn là 26%

Số giáo viên thường xuyên tạo cơ hội được tham gia hoạt động mở đầu có nội dung với thực tiễn là 42% và còn lại 32% giáo viên thỉnh thoảng tạo cơ hội cho các em Điều này cho thấy các giáo viên đã phần nào chú trọng trong công tác gợi các hoạt động mở đầu có nội dung đi liền với thực tiễn

Với các em học sinh lớp 1, các sự vật, hiện tượng thực tế xung quanh đời sống đã tạo cho các em từ nhỏ Để tạo cho các em khả năng ghi nhớ, học tập

và phát triển năng lực bản thân mình thì các kiến thức giải quyết các vấn đề thực tiễn sẽ tạo cho các em khả năng ghi nhớ và học tập tốt hơn Vì vậy, tác giả

đã đưa ra một khảo sát về việc giáo viên có thường xuyên thiết kế hoạt động vận dụng các kiến thức giải quyết các vấn đề thực tiễn không? Các kết quả nhận được được cho ở biểu đồ dưới đây:

Theo kết quả này, chỉ hơn một nửa giáo viên thường xuyên và rất thường xuyên thiết kế hoạt động vận dụng các kiến thức giải quyết các vấn đề thực tiễn Cụ thể có 26% có mức độ rất thường xuyên, 32% có mức độ thường xuyên

Tỷ lệ giáo viên thỉnh thoảng thiết kế hoạt động vận dụng các kiến thức giải

quyết các vấn đề thực tiễn còn tương đối lớn (40%), cá biệt còn có thầy cô chưa thiết kế bao giờ

Khi dạy học toán gắn với thực tiễn, để kích tính sự học hỏi, gợi động cơ giáo viên có thể đưa ra những thực tế gần gũi xung quanh học sinh, từ thực tế cuộc sống xã hội Việc gần nhất chính là xung quanh các em Do đó, việc thực hiện tổ chức cho học sinh quan sát môi trường xung quanh lớp học để học sinh nhận thấy toán học gần gũi với thực tiễn cũng rất quan trọng Vì thế chúng tôi

đã cho khảo sát thực trạng này:

Với câu hỏi khảo sát trên, tỉ lệ giáo viên thường xuyên và rất thường xuyên tổ chức cho học sinh quan sát môi trường xung quanh lớp học để học sinh nhận thấy toán học gần gũi với thực tiễn chỉ đạt được 54% Trong đó, tỉ lệ giáo viên rất thường xuyên là 30%, thường xuyên là 24% Số thầy cô chỉ thỉnh thoảng tổ chức cho học sinh quan sát môi trường xung quanh lớp học để học sinh nhận thấy toán học gần gũi với thực tiễn chiếm đến 44% Và cũng còn có giáo viên không bao giờ tổ chức hoạt động này

Không chỉ trong quá trình dạy học tổ chức cho học sinh nhận thấy toán học gần gũi với thực tiễn, mà còn trong thiết kế bài tập môn Toán gắn với thực tiễn cũng rất quan trọng Dựa vào nội dung này, tác giả cũng đưa ra một khảo

sát về vấn đề thiết kế bài tập môn Toán gắn với thực tiễn, kết quả được cho dưới đây:

Với kết quả trên, số GV thường xuyên thiết kế bài tập môn Toán gắn với thực tiễn là 10/50 (chiếm tỉ lệ 20%) Số giáo viên thỉnh thoảng thiết kế bài tập dạng này là 25/50 (chiếm 50%) Có đến 14/50 giáo viên (28%) hiếm khi thực hiện và cá biệt có 01 giáo viên (chiếm tỉ lệ 2%) là chưa bao giờ thực hiện hoạt động này

Nhìn chung, các hoạt động dạy học toán lớp 1 gắn với thực tiễn còn chưa được các giáo viên quan tâm đúng mức Điều này đòi hỏi các nhà tổ chức, các cấp quan lý cần phải xem xét đến những vấn đề nào gây trở ngại hoặc ảnh hưởng đế tỉ lệ đó Do đó, chúng tôi đã đưa thêm nhưng khảo sát liên quan đến các vấn đề khó khăn và nguồn học liệu cho giáo viên

d) Khảo sát các khó khăn khi dạy học môn Toán lớp 1 theo hướng gắn với thực tiễn

Dạy học gắn với thực tiễn cho học sinh được chứng minh là đem lại khả năng học tập tốt cho học sinh Tuy nhiên kết quả khảo sát ở trên không cho thấy điều đó Vậy thì có những khó khăn gì khi dạy học môn Toán lớp 1 theo hướng gắn với thực tiễn Chúng tôi đã đưa ra một số khó khăn và kết quả khảo sát cho thấy như sau:

Tỷ lệ lớn nhất đó là Khó khăn trong thiết kế hoạt động vận dụng gắn với thực tiễn với 54% Đứng thứ 2 là Khó khăn vì không có hệ thống bài gắn với thực tiễn thực (22%) Sau đó đến Khó khăn trong tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm môn Toán (14%) và Khó khăn trong thiết kế hoạt động mở đầu gắn với thực tiễn (10%) Đây chính là cơ sở các nhà quản lý giáo dục có thể tham khảo để đưa ra những giải pháp để đào tạo, tập huấn cho các giáo viên bậc Tiểu học năng cao kiến thức và kỹ năng sư phạm

Thông thường, việc giúp cho các giáo viên thiết kế bài tập môn Toán gắn với thực tiễn đều xuất phát từ những nguồn nhất định Để rõ hơn cho việc này, chúng tôi cũng khảo sát về Thầy/cô thường sử dụng bài tập môn Toán gắn với thực tiễn từ các nguồn nào? Nội dung này giúp bao quát hơn vấn đề đang nghiên cứu:

Kết quả cho thấy rằng nguồn học liệu cung cấp cho giáo viên thiết kế bài tập môn Toán gắn với thực tiễn rất phong phú Các nguôn học liệu này đến từ

Tự thiết kế (24%), Sách tham khảo (32%), Mạng Internet (32%) và Sách giáo khoa (12%) Điều này cũng chỉ ra rằng tài liệu chính thống (sách giáo khoa) còn có thể chưa cung cấp nội dung đủ lớn hoặc cũng có thể do thời lượng bị giới hạn

1.5.6 Kết luận của quá trình khảo sát thực trạng

Kết quả khảo sát thực trạng dạy học môn Toán ở tiểu học theo hướng gắn với thực tiễn cho thấy GV đều nhận thức được tầm quan trọng của việc dạy học Toán gắn với thực tiễn Tuy nhiên, nhiều GV chưa thực hiện hoặc chưa thường xuyên coi trọng trong dạy học ở trường tiểu học GV gặp nhiều khó khăn trong tổ chức hoạt động học tập theo hướng gắn với thực tiễn hoặc không

có được hệ thống bài tập phù hợp

Tiểu kết chương 1

Chương 1 trình bày đôi nét về dạy học môn Toán theo hướng gắn với thực tiễn Tìm hiểu được thực trạng dạy học môn Toán theo hướng gắn với thực tiễn ở trường tiểu học hiện nay Đồng thời, luận văn cũng tìm hiểu, nghiên cứu yêu cầu cần đạt của chương trình môn Toán lớp 1, đặc điểm tâm lí lứa tuổi HS đầu cấp tiểu học

Một vấn đề nảy sinh, làm thế nào để GV có thể dạy học môn Toán lớp 1 theo hướng gắn với thực tiễn? Làm thế nào để tháo gỡ được phần nào những khó khăn trong dạy học môn Toán theo hướng gắn với thực tiễn của

GV hiện nay?

Để tìm kiếm câu trả lời cho câu hỏi trên, chúng tôi tiến hành nghiên cứu

và kết quả nghiên cứu được trình bày trong chương 2 của luận văn

Chương 2 DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 1 THEO HƯỚNG GẮN VỚI THỰC TIỄN 2.1 Nguyên tắc dạy học môn Toán theo hướng gắn với thực tiễn

a) Bảo đảm tính thống nhất giữa cụ thể và trừu tượng, giữa lí luận và thực tiễn

Trong dạy học môn Toán nói chung, môn Toán lớp 1 nói riêng cần bảo đảm tính thống nhất giữa cụ thể và trừu tượng Tư duy của HS lớp 1 còn mang tính trực quan, cụ thể nên việc hình thành kiến thức chủ yếu dựa vào tranh ảnh, hình vẽ Tuy nhiên, những hình ảnh này cho HS điểm tựa để hình thành kiến thức toán học mang tính trừu tượng một cách từ nhiên

Hơn nữa, trong dạy học cần coi trọng tính thống nhất giữa lí luận và thực tiễn Khi hình thành kiến thức cho HS lớp 1 thì cần gắn với thực tiễn, với những

gì diễn ra xung quanh hoạt động học tập, vui chơi và sinh hoạt hàng ngày của HS

b) Bảo đảm tính vừa sức, phù hợp với đối tượng HS lớp 1

Trong dạy học phải bảo đảm sự phù hợp với tâm lí lứa tuổi HS, bảo đảm tính vừa sức Đối với HS lớp 1 mới chuyển từ trạng thái vui chơi là chủ đạo sang học tập là chủ đạo Do đó,, GV cần thiết kế các hoạt động học tập gợi được hứng thú học tập cho HS để các em không cảm thấy nhàm chán, tẻ nhạt

mà hào hứng tham gia và chiếm lĩnh tri thức một cách tự nhiên

c) Bảo đảm sự thống nhất giữa hoạt động của GV và hoạt động của HS

Trong dạy học phát triển năng lực, HS đóng vai trò chủ đạo, chủ thể của quá trình nhận thức HS tích cực tham gia các hoạt động học tập, khám phá kiến thức để tự mình chiếm lĩnh tri thức toán học GV tổ chức, hướng dẫn, hỗ trợ HS hoạt động học tập một cách hiệu quả nhất Vì vậy, hoạt động học tập thiết kế cần bảo đảm sự thống nhất giữa hoạt động của GV và hoạt động của HS

d) Bảo đảm tính khoa học và tính thực tiễn

Trong dạy học, GV cần bảo đảm tính chính xác của khoa học toán học

và bảo đảm tính thực tiễn Toán học xuất phát tử thực tiễn và quay lại phục vụ cho thực tiễn, do đó, GV cần khai thác được nguồn gốc thực tiễn của toán học trong dạy học Hình thành và rèn luyện cho HS cách vận dụng toán học vào thực tiễn và giải quyết các vấn đề của thực tiễn Một tình huống toán học được nêu ra, một vấn đề toán học được giải quyết cần xem xét đến tính chính xác toán học nhưng đồng thời cũng cần xem xét đển tính thực tiễn

2.2 Quy trình dạy học môn Toán theo hướng gắn với thực tiễn ở lớp 1 2.2.1 Đề xuất quy trình dạy học môn Toán lớp 1 theo hướng gắn với thực tiễn

Bước 1 Tổ chức hoạt động mở đầu gắn với thực tiễn

Thiết kế hoạt động mở đầu gắn với mục đích tạo hứng thú học tập, tạo tâm thế sẵn sàng khám phá kiến thức mới ở HS Hoạt động mở đầu giúp kích thích những hành động tích cực, sáng tạo của HS trong quá trình học tập Hoạt động mở đầu hiệu quả sẽ khơi dậy được hứng thú học tập của HS Trong dạy học môn Toán tiểu học theo hướng gắn với thực tiễn, chúng tôi thiết kế các tình huống học tập theo tiêu chí: Toán học xuất phát từ thực tiễn, có nguồn gốc từ thực tiễn

Ví dụ Khi dạy HS hình thành các số trong

phạm vi 10 Tổ chức HS quan sát bức tranh vẽ

những hoạt động quen thuộc trong sinh hoạt

hàng ngày, diễn ra xung quanh HS

Chẳng hạn, HS quan sát bức tranh bên, thấy hình ảnh các bạn chơi nhảy

lò cò, chơi đá bóng, chơi nhảy dây HS nói về những gì mình quan sát được

HS nêu được số lượng các bạn HS có trên sân, số lượng bạn tham gia từng hoạt động Qua đó, GV giới thiệu cho HS về số, cách đọc, viết số

Bước 2 Tìm tòi, khám phá kiến thức

Tổ chức HS được quan sát, thao tác với đồ dùng trực quan để phần nào

tự phát hiện được kiến thức toán học Khai thác kiến thức toán học đã có của

HS, coi trọng tiếp nối của GV mầm non Kết thúc mầm non, HS đã biết đếm số lượng, nhận biết được các số trong phạm vi 10 Do đó, GV khi hình thành kiến thức hướng đến việc tổ chức cho HS được thực hành đếm số lượng vật, đồ dùng trực quan để phát hiện ra số lượng của mỗi nhóm vật Hình thành và rèn luyện cho HS biết cách hoạt động học tập, khám phá kiến thức

Bước 3 Luyện tập, thực hành

Hoạt động luyện tập, thực hành thiết kế để HS vận dụng trực tiếp kiến

thức vừa học vào giải quyết vấn đề Qua đó, tạo được cơ hội cho HS rèn luyện

kĩ năng, củng cố kiến thức HS tự mình tìm cách giải quyết vấn đề, sau đó nói cho bạn nghe về cách làm Hoạt động này GV coi trọng nền tảng là cá nhân HS sao cho mọi HS đều được luyện tập, thực hành

Bước 4 Vận dụng kiến thức toán học vào thực tiễn

Chương trình Giáo dục phổ thông môn Toán 2018 coi trọng việc vận dụng kiến thức toán học vào thực tiễn của HS Sau khi học xong đơn vị kiến thức, HS sẽ vận dụng kiến thức toán học đó vào giải quyết tình huống trong thực tiễn thế nào? HS làm được gì? và đánh giá khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn của HS

Ví dụ Tổ chức trò chơi “Đố bạn” khi học xong các số trong phạm vi 10

Nội dung: Đố về số lượng những gì có trong lớp, chẳng hạn, số lượng cái quạt, số lượng cái bảng lớp, ảnh Bác Hồ, đồng hồ, quyển sách trên bàn, số bạn nữ của tổ Một,

Luật chơi: Bắt đầu quản trò nêu câu đố và chỉ định 1 bạn trong lớp trả lời nhanh Nếu bạn đó trả lời đúng thì sẽ được nêu câu đố rồi chỉ định 1 bạn bất

kì trong lớp, nếu sai thì sẽ bị loại ra khỏi cuộc chơi Sau khi kết thúc trò chơi, các bạn bị loại khỏi cuộc chơi sẽ được hát 1 bài

Thời gian chơi: 5 phút

Chẳng hạn, quản trò nêu, đố bạn trong lớp học có mấy cái quạt Quản trò chỉ định bạn A trả lời Bạn A trả lời đúng thì được nêu câu đố (đố bạn trên bàn của tớ có mấy quyển vở)

Trò chơi tổ chức trong hoạt động vận dụng sẽ rèn cho HS kĩ năng giao tiếp toán học, phản ứng nhanh nhẹn, linh hoạt đồng thời HS có cơ hội vận dụng kiến thức, kĩ năng về đếm, đọc số trong phạm vi 10 đã học Khi kết thúc trò chơi, GV có thể đặt câu hỏi “tham gia trò chơi này em vận dụng kiến thức nào

đã học?” Khi được vận dụng kiến thức vào thực tiễn, HS sẽ hiểu và nhớ lâu hơn nội dung toán học đã học

2.2.2 Ví dụ vận dụng quy trình dạy học môn Toán theo hướng gắn với thực tiễn

Ví dụ 1 Dạy học hình thành số 0 theo hướng gắn với thực tiễn

Bước 1 Tổ chức hoạt động mở đầu gắn với thực tiễn

HS quan sát bức tranh và trả lời

câu hỏi: Bức tranh vẽ gì? (các

bạn đang chơi đá bóng) Trong

mỗi bức tranh có số lượng khác

nhau, có bức tranh thì không có

bạn nào, vậy chúng ta sẽ viết số

nào?

GV kết nối vào bài

Bước 2 Tìm tòi, khám phá kiến thức

HS quan sát lần lượt các bức tranh và trả lời

- Sau đó một bạn nữa lại đi về Trong bức

tranh lúc này có mấy bạn đang chơi đá bóng?

(Có 1 bạn đang chơi đá bóng)

Cuối cùng trên sân có còn bạn nào đang chơi

đá bóng không? (Không còn bạn nào)

GV tổ chức HS đọc số 0, thực hành viết số 0

Bước 3 Luyện tập, thực hành

Bài 1 Mỗi lọ có mấy bông hoa?

HS quan sát từng lọ hoa, đếm số bông hoa trong mỗi lọ và nói cho bạn nghe Chẳng hạn, ở lọ thứ nhất, HS vừa chỉ tay vào từng bông hoa vừa đếm một, hai,

ba, bốn HS nói: Có 4 bông hoa

Bài 2 Mỗi hộp có mấy cái bút?

HS quan sát hộp bút, đếm số lượng bút trong mỗi hộp HS đếm lần lượt và nói cho bạn nghe HS viết số bút ở mỗi hộp, đọc số vừa viết

Bước 4 Vận dụng kiến thức toán học vào thực tiễn

Bài 3 Tìm số 0 trên mỗi đồ vật

GV kiểm soát việc phân loại của HS, từ đó GV kết nối vào bài

Bước 2 Tìm tòi, khám phá kiến thức

GV giới thiệu khối hộp chữ nhật

HS cầm khối hộp chữ nhật, xoay khối hộp chữ

nhật trên tay để quan sát HS giơ lên và nói khối

hộp chữ nhật HS lấy trong nhóm đồ vật có

dạng khối hộp chữ nhật và nói cho bạn nghe

Chẳng hạn, hộp phấn có dạng khối hộp chữ nhật, hộp sữa có dạng khối hộp chữ nhật

GV giới thiệu khối lập phương

HS cầm khối lập phương trên tay, quan sát và

cảm nhận về khối lập phương HS giơ khối lập

phương và gọi tên khối HS lấy trong nhóm đồ

vật đã phân loại, cầm trên và nói về hình dạng

của vật