THIẾT KẾ TRÒ CHƠI HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 4

Giáo Dục - Đào Tạo - Khoa học xã hội - Sư phạm TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON ---------- TRẦN THỊ TUYẾT MAI THIẾT KẾ TRÒ CHƠI HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 4 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Quảng Nam, tháng 05 năm 2018 TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON ---------- KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Tên đề tài: THIẾT KẾ TRÒ CHƠI HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 4 Sinh viên thực hiện Trần Thị Tuyết Mai MSSV: 2114010530 CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC TIỂU HỌC KHÓA 2014 – 2018 Cán bộ hướng dẫn Th.S Dương Thị Thu Thảo MSCB: 1136 Quảng Nam, tháng 05 năm 2018 Để hoàn thành khóa luận này, tôi đã nhận được rất nhiều sự quan tâm, giúp đỡ, học hỏi nhiều kinh nghiệm từ các thầy cô giáo ở trường Đại học cũng như ở trường Tiểu học và bạn bè cùng khóa. Lời đầu tiên, tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn chân thành và sâu sắc đến cô giáo – Th.S Dương Thị Thu Thảo, giảng viên khoa Tiểu học – Mầm non, đã hướng dẫn và giúp đỡ tôi hết sức tận tình trong quá trình hoàn thành khóa luận. Tôi cũng xin chân thành cảm ơn các thầy – cô giáo khoa Tiểu học – Mầm non Trường Đại học Quảng Nam đã dạy dỗ và giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và hoàn thành khóa luận. Tôi xin chân thành cảm ơn sự hợp tác, giúp đỡ của Ban giám hiệu, các thầy cô giáo và các em học sinh Trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi, thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam. Cuối cùng, tôi xin được cảm ơn người thân và bạn bè đã luôn ủng hộ và tin tưởng tôi trong suốt thời gian qua. Mặc dù đã cố gắng và nỗ lực hết mình nhưng với khả năng có hạn của bản thân, tôi chắc rằng đề tài của mình vẫn còn nhiều thiếu sót. Chính vì thế, tôi rất mong nhận được nhiều ý kiến đóng góp của thầy cô và các bạn. Tôi xin chân thành cảm ơn Tam Kỳ, tháng 5 năm 2018 Sinh viên: Trần Thị Tuyết Mai LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài này là công trình nghiên cứu của riêng chúng tôi, các số liệu và kết quả nghiên cứu nêu trong bài khóa luận là trung thực, được các đồng tác giả cho phép sử dụng và chưa từng được công bố trong bất kỳ một công trình nào khác. Sinh viên Trần Thị Tuyết Mai MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU .................................................................................................... 1 1. Lý do chọn đề tài ................................................................................................ 1 2. Mục đích nghiên cứu .......................................................................................... 2 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu ................................................................... 3 4. Nhiệm vụ nghiên cứu ......................................................................................... 3 5. Phương pháp nghiên cứu.................................................................................... 3 6. Lịch sử vấn đề nghiên cứu ................................................................................. 4 7. Dự kiến đóng góp của đề tài .............................................................................. 5 8. Giới hạn phạm vi nghiên cứu ............................................................................. 6 9. Cấu trúc đề tài .................................................................................................... 6 PHẦN NỘI DUNG ................................................................................................ 7 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ TRÒ CHƠI HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 4 ......................... 7 1.1. Một số khái niệm cơ bản ................................................................................. 7 1.2. Một số vấn đề lí luận về thiết kế trò chơi học tập ........................................... 9 1.3. Một số vấn đề về môn Đạo đức lớp 4 ........................................................... 17 1.4. Đặc điểm tâm lí học sinh lớp 4, 5 ................................................................. 19 1.5. Thực trạng thiết kế và vận dụng trò chơi học tập trong dạy học Đạo đức lớp 4 ở trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi ( Thành phố Tam Kỳ) ............................ 23 Tiểu kết chương 1................................................................................................. 44 CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ VÀ VẬN DỤNG HỆ THỐNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 4.................................................... 45 2.1. Nguyên tắc thiết kế và vận dụng trò chơi học tập trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 ...................................................................................................................... 45 2.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích ............................................................ 45 2.2.2. Nguyên tắc phát huy tính tích cực học tập của học sinh ............................ 45 2.2.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thi đua giữa các cá nhân và giữa các đội chơi .. 46 2.2.4. Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức và an toàn............................................. 46 2.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi ............................................................... 47 2.1.6. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống............................................................. 47 2.2. Quy trình thiết kế trò chơi học tập trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 ......... 47 2.2.1. Quy trình thiết kế trò chơi học tập ............................................................. 47 2.2.2. Áp dụng quy trình để thiết kế trò chơi học tập .......................................... 49 2.3. Thiết kế hệ thống trò chơi học tập trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 ......... 52 2.3.1. Hệ thống trò chơi khởi động. ..................................................................... 52 2.3.2. Hệ thống trò chơi phát triển nội dung bài. ................................................. 58 2.3.3. Hệ thống trò chơi củng cố. ......................................................................... 64 2.4. Vận dụng hệ thống trò chơi học tập trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 ....... 69 Tiểu kết chương 2................................................................................................. 79 CHƯƠNG 3. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM ........................................................ 80 3.1. Mô tả thực nghiệm sư phạm.......................................................................... 80 3.2. Tổ chức thực nghiệm sư phạm ...................................................................... 81 3.3. Kết luận về kết quả thực nghiệm................................................................... 87 Tiểu kết chương 3................................................................................................. 88 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ.............................................................................. 89 1. Kết luận ............................................................................................................ 89 2. Kiến nghị ......................................................................................................... 90 TÀI LIỆU THAM KHẢO .................................................................................... 92 PHỤ LỤC ................................................................................................................ DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT TỪ VIẾT TẮT GIẢI THÍCH 1 ĐC Đối chứng 2 GV Giáo viên 3 HS Học sinh 4 KQ Kết quả 5 ND Nội dung 6 NXB Nhà xuất bản 7 SL Số lượng 8 STT Số thứ tự 9 SGK Sách giáo khoa 10 SGV Sách giáo viên 11 TB Trung bình 12 TC Trò chơi 13 TCHT Trò chơi học tập 14 TL Tỉ lệ 15 TN Thực nghiệm 16 TP Thành phố DANH MỤC CÁC BẢNG STT Tên Nội dung Trang 1 Bảng 1.1 Đánh giá của GV về vai trò và tầm quan trọng của TCHT trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 26 2 Bảng 1.2 Đánh giá của GV về sự cần thiết của việc thiết kế TCHT trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 27 3 Bảng 1.3 Đánh giá của GV về tác dụng của TCHT trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 28 4 Bảng 1.4 Mức độ thiết kế TCHT trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 29 5 Bảng 1.5 Mức độ vận dụng TCHT trong tiết Đạo đức lớp 4 30 6 Bảng 1.6 Các hình thức tổ chức TCHT thường vận dụng trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 của GV 31 7 Bảng 1.7 Thời điểm thường tổ chức TCHT trong tiết Đạo đức lớp 4 32 8 Bảng 1.8 Hình thức thưởng – phạt GV thường sử dụng cuối trò chơi 33 9 Bảng 1.9 Những trò chơi GV thường tổ chức trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 33 10 Bảng 1.10 Các nguồn trò chơi được GV sử dụng trong tiết Đạo đức lớp 4 34 11 Bảng 1.11 Những khó khăn thường gặp trong quá trình thiết kế và vận dụng TCHT trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 35 12 Bảng 1.12 Mức độ hứng thú học môn Đạo đức của HS lớp 4 36 13 Bảng 1.13 Mức độ hứng thú khi tham gia trò chơi của HS trong tiết Đạo đức lớp 4 37 14 Bảng 1.14 Tác dụng của TCHT trong tiết Đạo đức lớp 4 38 15 Bảng 1.15 Mức độ tham gia trò chơi của HS trong tiết Đạo đức lớp 4 39 16 Bảng 1.16 Thời điểm thích được tham gia trò chơi trong tiết Đạo đức của HS 40 17 Bảng 1.17 Hình thức tham gia trò chơi 40 18 Bảng 1.18 Hình thức thưởng – phạt HS thích sau khi kết thúc TC 41 19 Bảng 1.19 Các trò chơi HS thường được tham gia trong tiết Đạo đức lớp 4 42 20 Bảng 3.1 Đánh giá mức độ hứng thú của học sinh đối với tiết học Đạo đức 82 21 Bảng 3.2 Mức độ hiểu bài của HS qua tiết học Đạo đức 83 22 Bảng 3.3 Đánh giá của HS về không khí tiết học Đạo đức 84 23 Bảng 3.4 Mức độ hứng thú của HS đối với tiết Đạo đức có tổ chức TCHT 85 24 Bảng 3.5 Mong muốn được tham gia trò chơi đã được tổ chức trong tiết Đạo đức của HS 86 25 Bảng 3.6 Mong muốn được học các tiết tương tự 86 26 Bảng 3.7 Vị trí HS mong muốn khi tham gia TCHT trong tiết Đạo đức 87 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ STT Tên Nội dung Trang 1 Biểu đồ 1.1 Đánh giá của GV về vai trò và tầm quan trọng của TCHT trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 26 2 Biểu đồ 1.2 Đánh giá của GV về sự cần thiết của việc thiết kế TCHT trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 27 3 Biểu đồ 1.4 Mức độ thiết kế TCHT trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 29 4 Biểu đồ 1.5 Mức độ vận dụng TCHT trong tiết Đạo đức lớp 4 30 5 Biểu đồ 1.6 Các hình thức tổ chức TCHT thường vận dụng trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 của GV 31 6 Biểu đồ 1.7 Thời điểm thường tổ chức TCHT trong tiết Đạo đức lớp 4 32 7 Biểu đồ 1.12 Mức độ hứng thú học môn Đạo đức của HS lớp 4 36 8 Biểu đồ 1.13 Mức độ hứng thú khi tham gia trò chơi của HS trong tiết Đạo đức lớp 4 37 9 Biểu đồ 1.14 Tác dụng của TCHT trong tiết Đạo đức lớp 4 38 10 Biểu đồ 1.15 Mức độ tham gia trò chơi của HS trong tiết Đạo đức lớp 4 39 11 Biểu đồ 1.16 Thời điểm thích được tham gia trò chơi trong tiết Đạo đức của HS 40 12 Biểu đồ 1.17 Hình thức tham gia trò chơi 41 13 Biểu đồ 1.19 Các trò chơi HS thường được tham gia trong tiết Đạo đức lớp 4 42 14 Biểu đồ 3.1 Đánh giá mức độ hứng thú của học sinh đối với tiết học Đạo đức 83 15 Biểu đồ 3.2 Mức độ hiểu bài của HS qua tiết học Đạo đức 84 16 Biểu đồ 3.3 Đánh giá của HS về không khí tiết học Đạo đức 85 1 PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Trong xu thế hội nhập toàn cầu hiện nay, giáo dục đạo đức cho thế hệ trẻ đang là mối quan tâm hàng đầu của nhiều quốc gia. Vai trò, tầm quan trọng của giáo dục đạo đức từ xưa đến nay đã được nhiều nhà giáo dục, nhà triết gia, học giả quan tâm. Theo Chủ tịch Hồ Chí Minh: “Đạo đức như gốc của cây, ngọn nguồn của sông suối, sức mạnh của con người, có sức mạnh mới gánh được nặng và đi xa được”. Chính vì vậy, giáo dục đạo đức cho mọi người là việc làm có tầm quan trọng đặc biệt và rất cần thiết, vì đạo đức không tự có, nó chỉ được hình thành qua con đường giáo dục và tự giáo dục. Trong sự phát triển nền giáo dục của mỗi nước, ngoài việc cập nhật các thông tin khoa học, công nghệ vào nhà trường, còn cần phải quan tâm đến định hướng giáo dục giá trị đạo đức và nhân văn cho thế hệ trẻ. “Trẻ em hôm nay, thế giới ngày mai”. Đó là sự khẳng định vai trò, vị trí của trẻ em: Công dân – chủ nhân tương lai của đất nước – lớp người kế tục xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Do đó, trẻ em phải được quan tâm giáo dục toàn diện và được hưởng một nền giáo dục đầy đủ với điều kiện tốt nhất hiện có. Để đáp ứng các yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, yêu cầu hội nhập và phát triển hiện nay, Luật Giáo dục năm 2009 đã xác định mục tiêu của giáo dục Tiểu học: “Nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học Trung học cơ sở” (Điều 23). Giáo dục Tiểu học đặt nền móng quan trọng cho sự phát triển tiếp theo của trẻ em, hướng vào mục tiêu chung: Đào tạo đội ngũ người lao động năng động, sáng tạo, có khả năng thích ứng cao, sức khỏe bền bỉ, dẻo dai, tự tin, trung thực và thăng tiến. Điều đó đòi hỏi sự chuyển biến về chất trong phương pháp dạy học từ dạy kiến thức sang dạy phương pháp học (tự học, tự nghiên cứu), từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực nhằm đào tạo con người năng động, sáng tạo, có khả năng thích ứng cao trước mọi biến động của xã hội. Trong những năm gần đây, cấp Tiểu học đã và đang thực hiện phong trào đổi mới phương pháp và các hình thức tổ chức dạy học sao cho việc giảng dạy được tự nhiên và chất lượng hơn. Điều đó 2 đòi hỏi mỗi giáo viên phải tìm tòi những phương pháp hay nhất, những con đường ngắn nhất, hiệu quả nhất giúp học sinh chiếm lĩnh được tri thức. Một trong những phương pháp dạy học theo xu hướng hiện nay được khuyến khích lựa chọn trong bất cứ các môn học là phương pháp tổ chức trò chơi học tập. Trò chơi học tập là hoạt động rất quen thuộc, gần gũi với con người. Bất cứ ai trong cuộc đời cũng đã từng tham gia các trò chơi. Trò chơi là một loại hình hoạt động sống của con người, ngoài mang tính chất vui chơi, giải trí, trò chơi còn có ý nghĩa giáo dục rất lớn đối với con người vì có chứa đựng chủ đề, nội dung nhất định, có những quy chế nhất định mà người chơi phải tuân thủ. Trò chơi có ý nghĩa đặc biệt đối với trẻ em. Đúng như AM-go-rơ-ki đã nhận xét: “Trò chơi là con đường để trẻ em nhận thức thế giới, là nơi chúng đang sống và là cái chúng nhận thấy cần phải thay đổi”. Cùng với học, chơi là nhu cầu không thể thiếu được của học sinh Tiểu học, dù không còn là hoạt động chủ đạo song vui chơi vẫn giữ một vai trò rất quan trọng trong hoạt động sống của trẻ, vẫn có ý nghĩa lớn lao đối với trẻ. Lý luận và thực tiễn đã chứng tỏ: Nếu biết tổ chức cho trẻ vui chơi một cách hợp lí, đúng đắn thì đều mang lại hiệu quả giáo dục. Qua trò chơi, các em không những được phát triển về trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ mà còn được hình thành nhiều phẩm chất và hành vi đạo đức. Chính vì vậy, tổ chức trò chơi được sử dụng là một phương pháp quan trọng trong dạy học đạo đức. Thực tiễn, trong dạy học Đạo đức, giáo viên có vận dụng phương pháp trò chơi học tập nhưng nguồn trò chơi chủ yếu có sẵn, giáo viên chưa có sự đầu tư xây dựng trò chơi để vận dụng vào dạy học, nên phần lớn các trò chơi được sử dụng đều rất quen thuộc, sức hấp dẫn chưa cao, chưa phát huy hết hiệu quả của phương pháp dạy học này. Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi đã quyết định chọn đề tài “Thiết kế trò chơi học tập trong dạy học môn Đạo đức lớp 4” làm đề tài nghiên cứu. 2. Mục đích nghiên cứu Thiết kế hệ thống trò chơi học tập và các hoạt động dạy học vận dụng phương pháp trò chơi học tập, vận dụng vào dạy học môn Đạo đức lớp 4 nhằm 3 góp phần tạo hứng thú cho học sinh, nâng cao hiệu quả dạy học và giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học. 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3.1. Đối tượng nghiên cứu Trò chơi học tập trong dạy học môn Đạo đức lớp 4. 3.2. Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học môn Đạo đức lớp 4. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt được mục đích trên, đề tài có nhiệm vụ: - Tìm hiểu cơ sở lý luận liên quan đến việc thiết kế và sử dụng trò chơi học tập trong dạy học Đạo đức. - Nghiên cứu, tìm hiểu thực trạng thiết kế và sử dụng trò chơi học tập trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 ở trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi, thành phố Tam Kỳ. - Thiết kế hệ thống trò chơi học tập và đề xuất cách vận dụng trò chơi học tập trong dạy học Đạo đức 4. - Tiến hành thực nghiệm dạy học một số tiết môn Đạo đức lớp 4 có sử dụng phương pháp trò chơi học tập để đánh giá, tổng hợp kết quả nghiên cứu, rút ra kết luận, đề xuất kiến nghị. 5. Phương pháp nghiên cứu 5.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu tài liệu: đọc tài liệu liên quan đến đề tài (giáo trình, sách giáo khoa, sách tham khảo, tạp chí nghiên cứu giáo dục.…), phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa kiến thức làm luận cứ cho đề tài. 5.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 5.2.1. Phương pháp quan sát Dự giờ các tiết dạy của giáo viên để quan sát việc vận dụng phương pháp Trò chơi học tập trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 tại trường Tiểu học, làm cơ sở để thiết kế hệ thống trò chơi và vận dụng vào tiết dạy. 4 5.2.2. Phương pháp điều tra, khảo sát Sử dụng phiếu điều tra dành cho giáo viên và học sinh nhằm thu thập thông tin về thực trạng thiết kế và vận dụng phương pháp trò chơi học tập trong dạy học môn Đạo đức. 5.2.3. Phương pháp phỏng vấn Trực tiếp phỏng vấn giáo viên để tìm hiểu thông tin về nhận thức, thái độ của cá nhân họ đối với vấn đề được nói đến. 5.2.4. Phương pháp hỏi ý kiến chuyên gia Tham khảo ý kiến của các chuyên gia, các giảng viên, các giáo viên có kinh nghiệm để có định hướng đúng đắn trong quá trình nghiên cứu, góp phần hoàn thiện nội dung nghiên cứu. 5.2.5. Phương pháp thực nghiệm sư phạm Sử dụng một số trò chơi thiết kế trong một số tiết dạy thực nghiệm để kiểm chứng hiệu quả của các trò chơi cũng như hứng thú học tập của học sinh và hiệu quả của tiết dạy. 5.3. Phương pháp thống kê toán học Phân tích, xử lý các số liệu từ kết quả điều tra thực trạng và thực nghiệm, đánh giá số liệu biểu thị kết quả bằng các bảng biểu, biểu đồ. 6. Lịch sử vấn đề nghiên cứu Trên thế giới, trò chơi học tập không phải là một đề tài nghiên cứu mới mẻ. Đã có rất nhiều nhà nghiên cứu, nhà giáo dục quan tâm đến vấn đề này. Trên thế giới, vào cuối thế kỉ XIX, đầu thế kỉ XX, các nhà nghiên cứu Phreben (Đức), M.Mentori (Ý) đã có ý tưởng trò chơi với dạy trẻ học, dùng trò chơi làm phương tiện dạy học. Về sau, ý tưởng đó được tiếp tục phản ánh trong hàng loạt công trình nghiên cứu của các nhà giáo dục Liên Xô: A.P.Radina, A.P.Vsova, A.Navanhesova, A.L.Sovolia. Đến những năm 40 của thế kỉ XX, các cộng sự và học trò của L.X.Vưgotxki, B.Đ.Êconhin, A.V.Zaparogiet, A.N.Leônchiep đã thực hiện hàng loạt nghiên cứu về hoạt động chơi của học sinh nhỏ. Ở Việt Nam, trong quá trình đổi mới về nội dung và phương pháp dạy học, có nhiều nhà giáo dục đã nghiên cứu, tìm tòi, thiết kế nên các trò chơi nhằm 5 giáo dục toàn diện, tạo hứng thú cho các em như tác phẩm “Trò chơi của trẻ em” của PGS.TS Nguyễn Ánh Tuyết đã giới thiệu khái niệm chơi, đồ chơi, vai trò, sự phân loại và tác dụng của trò chơi đối với sự phát triển toàn diện của trẻ; hay cuốn “150 trò chơi thiếu nhi” của Bùi Sĩ Tụng, Trần Quang Đức (đồng chủ biên)… Trong lĩnh vực giáo dục Tiểu học, một số nghiên cứu gần đây đã đề cập đến vấn đề vận dụng phương pháp trò chơi học tập vào dạy học. Chẳng hạn như: “Tổ chức hoạt động vui chơi ở Tiểu học nhằm phát triển tâm lực, trí lực, thể lực cho học sinh Tiểu học” của Hà Nhật Thăng (chủ biên), Giáo trình “Đạo đức và phương pháp giáo dục Đạo đức” của Lưu Thu Thủy và Nguyễn Hữu Hợp đã đề cập đến trò chơi với tư cách là một trong các phương pháp dạy học môn Đạo đức trong trường Tiểu học… Sáng kiến kinh nghiệm của một số tác giả cũng đề cập đến vận dụng phương pháp trò chơi trong dạy học như: “Tổ chức trò chơi học tập trong giờ Đạo đức lớp 3” (2014) của Nguyễn Thị Lài, “Đổi mới giảng dạy tiết 2 môn Đạo đức qua trò chơi sắm vai” của Trần Hồng Vân (Trường Tiểu học Cát Linh – Đống Đa – Hà nội), “Bước đầu tìm hểu thực trạng về việc sử dụng phương pháp trò chơi học tập trong dạy học môn Đạo đức lớp 3” của Vũ Thị Na (Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội 2) Tóm lại, có nhiều tác giả nghiên cứu về thiết kế trò chơi học tập và vận dụng phương pháp trò chơi học tập trong dạy học. Ở các tài lệu này thì các tác giả đã đề cập đến vai trò của trò chơi, đưa ra những hoạt động vui chơi nhưng hiện tại, vẫn chưa có tác giả nào nghiên cứu về đề tài “Thiết kế trò chơi học tập trong dạy học môn Đạo đức lớp 4”. 7. Dự kiến đóng góp của đề tài - Tổng quan lí luận về phương pháp trò chơi học tập và một số vấn đề về thiết kế trò chơi học tập trong dạy học Đạo đức lớp 4. - Đánh giá được thực trạng thiết kế và vận dụng trò chơi học tập trong dạy học Đạo đức lớp 4 tại trường Tiểu học Kim Đồng (thành phố Tam Kỳ). - Thiết kế được hệ thống trò chơi học tập và đề xuất cách vận dụng vào dạy học môn Đạo đức lớp 4 nhằm nâng cao hiệu quả dạy học và giáo dục đạo đức cho học sinh. 6 8. Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp trò chơi học tập trong môn Đạo đức lớp 4. Thiết kế và vận dụng trò chơi học tập trong dạy học Đạo đức lớp 4 tại trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi (Thành phố Tam Kỳ). 9. Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, đề tài có cấu trúc gồm 3 chương như sau: Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc thiết kế trò chơi học tập trong dạy học môn Đạo đức lớp 4. Chương 2: Thiết kế và vận dụng hệ thống trò chơi học tập và vận dụng vào dạy học môn Đạo đức lớp 4. Chương 3: Thực nghiệm sư phạm. 7 PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ TRÒ CHƠI HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 4 1.1. Một số khái niệm cơ bản 1.1.1. Trò chơi Theo Karin Hamman (1 nhà tâm lí học Đức) và Christna Wakhend (1 nhà giáo dục học Đức) thì “Cũng giống như cuộc sống và tình yêu, vui chơi là một khái niệm không thể định nghĩa được vì nó là một quá trình, mà đã là một quá trình thì nó luôn sôi động, luôn luôn thay đổi và phát triển”. Còn Huizinga lại miêu tả “Vui chơi là một chức năng văn hóa, là một trong những nền tảng của nền văn minh có tính chất toàn cầu và hòa nhập trong cuộc sống của con người cũng như loài vật. Vì vậy, vui chơi là trọng tâm không những cho trẻ em mà còn cho người lớn và cả xã hội mà chúng ta đang sống”. Nếu vui chơi là một thuật ngữ chỉ một dạng hoạt động giải trí tự nguyện của con người, tạo sự sảng khoái, thư giãn về thần kinh, tâm lí thì trò chơi là sự vui chơi có nội dung, có tổ chức của nhiều người, có quy định luật lệ. Ở nhiều góc độ khác nhau, trò chơi được định nghĩa riêng, có thể là một hoạt động tự nhiên để thỏa mãn nhu cầu giải trí của con người hay là một phương pháp thực hành hiệu nghiệm đối với việc hình thành nhân cách và trí lực cho trẻ em… Theo quan điểm của Hà Nhật Thăng: “Trò chơi là một hoạt động vui chơi hay là một chủ đề, một nội dung nhất định và có những quy định mà người chơi phải tuân thủ”. 9;6 Trò chơi là một hoạt động của con người nhằm mục đích chủ yếu là vui chơi giải trí, thư giãn sau những giờ làm việc căng thẳng. Qua trò chơi, người chơi có thể được rèn luyện về thể lực,rèn luyện về các giác quan, tạo cơ hội giao lưu với bạn bè, đồng đội trong nhóm, tổ - Theo tác giả Dương Trúc Quỳnh. Từ những quan điểm trên, chúng tôi cho rằng, trò chơi là một phương pháp tổ chức cho học sinh chơi bằng cách thực hiện những hành động, những thái độ, những việc làm phù hợp với các chuẩn mực, hành vi đạo đức. 8 1.1.2. Trò chơi học tập Trò chơi học tập được hiểu đơn giản là các trò chơi có nội dung gắn với các hoạt động học tập của học sinh nhằm giúp học sinh học tập trên lớp được hứng thú, vui vẻ hơn. 8;49 Trò chơi học tập là loại hình trò chơi có luật tiêu biểu, khi tham gia vào trò chơi này, trẻ gián tiếp giải quyết các nhiệm vụ: củng cố, chính xác hóa các biểu tượng, phát triển ngôn ngữ và hình thành biểu tượng mới. Đúc kết từ những khái niệm trên, chúng tôi định nghĩa rằng trò chơi học tập loại trò chơi có nội dung tri thức gắn với nội dung bài học nhằm giúp học sinh khai thác vốn kinh nghiệm của bản thân để chơi và học. Đây là hoạt động có tác dụng cả về mặt rèn luyện trí tuệ lẫn thể chất và các phẩm chất đạo đức. 1.1.3. Hệ thống trò chơi học tập trong dạy học môn Đạo đức Hệ thống là tập hợp gồm nhiều phần tử, có các mối quan hệ ràng buộc lẫn nhau và cùng hoạt động hướng tới một mục đích chung. 20;24 Hệ thống trò chơi học tập là tập hợp gồm nhiều trò chơi học tập được xây dựng trong một bài học, một môn học nào đó có mối quan hệ với nhau, cùng nhau hoạt động hướng đến mục đích chung là cung cấp các kiến thức, hình thành kỹ năng, thái độ cho trẻ qua các bài học tương ứng. Cũng như trong các môn học khác, trò chơi học tập trong môn Đạo đức cũng có nhiều cách phân thành nhiều hệ thống khác nhau: Xét theo tính chất hoạt động của trò chơi: trò chơi Đạo đức có thể phân thành hệ thống: - Trò chơi trí tuệ: Đây là trò chơi hoàn toàn dựa trên cơ sở hoạt động sáng tạo của các em. Nội dung trò chơi là sự thi đấu về một hoạt động trí tuệ nào đó: Sự nhanh trí, trí nhớ, khả năng tư duy, sức tưởng tượng sáng tạo, các hoạt động phát minh. Trò chơi trí tuệ bao gồm các thể loại như: Giải đố, vẽ, ghép hình, ô chữ,…Trò chơi trí tuệ thuộc trò chơi có luật có tác dụng thúc đẩy hoạt động của trẻ. - Trò chơi trí tuệ kết hợp với vận động: Loại trò chơi này học sinh không chỉ huy động bộ não làm việc mà cũng dự vào sức lực để thể hiện như chạy, 9 nhảy, giơ tay,…để thực hiện trò chơi. Khi chơi, trẻ được phát triển cả trí tuệ lẫn thể chất. Ví dụ như trò chơi tiếp sức, hái hoa dâng chủ, bắt bóng,… Xét theo tiến trình của tiết học: trò chơi Đạo đức được phân thành hệ thống: - Trò chơi khởi động. - Trò chơi phát triển nội dung bài. - Trò chơi củng cố. Theo các chuẩn mực hành vi trong các mối quan hệ của môn Đạo đức lớp 4: có hệ thống trò chơi: - Những trò chơi có nội dung “Quan hệ với bản thân”. - Những trò chơi có nội dung “Quan hệ với gia đình”. - Những trò chơi có nội dung “Quan hệ với nhà trường”. - Những trò chơi có nội dung “Quan hệ với cộng đồng, xã hội”. - Những trò chơi có nội dung “Quan hệ với môi trường tự nhiên”. 1.1.4. Phương pháp trò chơi học tập Phương pháp trò chơi học tập là phương pháp tổ chức cho học sinh thực hiện những thao tác, hành động phù hợp với bài học đạo đức thông qua trò chơi nào đó 9;126. Phương pháp trò chơi học tập là phương pháp dạy học thông qua tổ chức hoạt động cho học sinh. Dưới sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh được hoạt động bằng cách tự chơi trò chơi, trong đó, mục đích của trò chơi là chuyển tải mục tiêu của bài học. 1.2. Một số vấn đề lí luận về thiết kế trò chơi học tập 1.2.1. Tác dụng của trò chơi học tập Cùng với học, chơi là hoạt động không thể thiếu được của học sinh Tiểu học. Dù không còn là hoạt động chủ đạo, song vui chơi vẫn giữ một vai trò rất quan trọng trong hoạt động sống của trẻ, vẫn có một vai trò lớn lao đối với trẻ. Lý luận và thực tiễn đã chứng tỏ rằng: nếu biết tổ chức cho trẻ vui chơi một cách hợp lí, đúng đắn thì đều mang lại hiệu quả giáo dục. Qua trò chơi, trẻ không những được phát triển về các mặt trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ mà còn được hình thành nhiều phẩm chất đạo đức tốt và hành vi đạo đức đúng chuẩn mực. Chính vì 10 vậy, trò chơi được sử dụng trong tiết học Đạo đức như là một phương pháp dạy học quan trọng để vừa giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh, vừa kích thích hứng thú học tập của học sinh. Trong một tiết học Đạo đức, việc tổ chức cho học sinh chơi vào bất cứ thành phần nào của bài học đều rất quan trọng vì các lí do: Làm thay đổi hình thức học tập; làm không khí lớp học được thoải mái và dễ chịu hơn; làm quá trình học trở thành một hình thức vui chơi hấp dẫn; học sinh thấy vui, nhanh nhẹn và thoải mái hơn; học sinh tiếp thu tích cực và tự giác hơn; học sinh được củng cố và hệ thống hóa kiến thức. Do đó, trò chơi học tập mang lại những tác dụng sau: - Nội dung trò chơi sẽ minh họa một cách sinh động cho các mẫu hành vi đạo đức. Nhờ vậy, những hành vi này sẽ tạo được biểu tượng rõ rệt ở học sinh, giúp các em ghi nhớ dễ dàng và lâu bền. - Trò chơi trong học tập là một sân chơi trí tuệ. Qua trò chơi, học sinh được luyện tập những kĩ năng, những thao tác hành vi đạo đức giúp các em thể hiện được hành vi một cách đúng đắn, tự nhiên. - Học sinh có cơ hội để thể nghệm một cách tự nhiên, hào hứng những chuẩn mực hành vi đạo đức đã học. Chính nhờ sự thể nghiệm này, sẽ hình thành được ở học sinh những niềm tin về những chuẩn mực hành vi đạo đức đã học, tạo ra động cơ bên trong cho những hành vi ứng xử trong cuộc sống. - Học sinh sẽ được rèn luyện khả năng quyết định lựa chọn cho mình cách ứng xử đúng đắn, phù hợp trong tình huống. - Học sinh được hình thành năng lực quan sát, được rèn luyện kỹ năng nhận xét, đánh giá hành vi của người khác là phù hợp hay không phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội. - Bằng trò chơi, việc luyện tập hành vi đạo đức được tiến hành một cách nhẹ nhàng, sinh động, hào hứng, không khô khan, nhàm chán. Học sinh được lôi cuốn vào quá trình luyện tập một cách tự nhiên, hứng thú và có tinh thần trách nhiệm. 1.2.2. Thiết kế trò chơi học tập 1.2.2.1. Các tiêu chí của một trò chơi 11 Một trò chơi học tập bao giờ cũng bao gồm các tiêu chí sau: - Tên trò chơi: GV cần đặt tên của trò chơi gắn liền với nội dung bài học, phù hợp với lứa tuổi học sinh Tiểu học. - Mục đích: Trò chơi phải có mục đích rõ ràng, mục đích của trò chơi cần bám sát vào nội dung của bài học, thể hiện được nội dung của bài học. - Hình thức chơi: Có nhiều hình thức để tổ chức trò chơi như cá nhân, nhóm, đội hoặc cả lớp. - Chuẩn bị: Đa số các trò chơi đều cần chuẩn bị về nội dung cũng như các phương tiện, đồ dùng hỗ trợ cần thiết. Bên cạnh đó, GV có thể chuẩn bị thêm phần thưởng để khuyến khích học sinh sau khi chơi. Tuy nhiên, ở một vài trò chơi thì không có phần chuẩn bị. - Thời gian chơi: GV cần cần dự tính thời gian cho mỗi trò chơi để đảm bảo trò chơi được hoàn thiện, mang lại hiệu quả cao mà không làm ảnh hưởng đến các hoạt động khác của một tiết học. - Luật chơi: GV cần chỉ rõ yêu cầu của trò chơi, quy tắc của hành động chơi được quy định đối với người chơi, quy định thắng thua của trò chơi. - Cách chơi: Trước khi tổ chức chơi, GV cần nêu cách chơi một cách rõ ràng, ngắn gọn để học sinh dễ hiểu. Nếu học sinh chưa hiểu thì GV cần nêu cách chơi. Bên cạnh đó, GV cũng có thể cho HS chơi thử để HS nắm rõ cách chơi hơn. - Cách tính điểm: GV cần nêu quy định cách tính điểm để học sinh khỏi thắc mắc về điểm số của mình sau khi kết thúc trò chơi. Điểm số cần rõ ràng, thường chọn các số tròn chục để tính điểm như: 10, 20,… - Thưởng – phạt: GV cần có quy định về thưởng phạt dành cho mỗi đội (nếu có), quy định thưởng phạt cần phải phân minh, đúng luật chơi sao cho người chơi chấp nhận thoải mái và tự giác làm cho trò chơi thêm hấp dẫn. Phạt những học sinh phạm luật ở hình thức đơn giản mà vui như vỗ tay, nhảy lò cò, hát một bài hát, múa,… Khi thiết kế một trò chơi học tập cần phải đảm bảo các tiêu chí trên để trò chơi được hoàn thiện và mang lại hiệu quả cao nhất. 12 1.2.2.2. Cách thức để thiết kế trò chơi học tập trong dạy học môn Đạo đức Có nhiều cách thức để thiết kế một trò chơi học tập trong dạy học một môn Đạo đức nói riêng và trong tất cả các môn học nói chung. Thứ nhất, thiết kế trò chơi học tập từ một bài tập có sẵn trong sách giáo khoa. Bất kỳ một bài tập nào trong SGK cũng đều có thể thiết kế thành một trò chơi học tập nếu đảm bảo các tính chất của một trò chơi, dưới sự nghiên cứu và sáng tạo của người giáo viên. Bài tập thường gồm 2 phần: Phần lệnh và phần ngữ liệu. Từ phần lệnh đó, người giáo viên sẽ chuyển chúng thành câu lệnh của trò chơi bằng cách thêm, bớt hoặc thay đổi một số từ ngữ. Phần ngữ liệu của trò chơi sẽ trở thành phần nội dung của trò chơi. Ví dụ: Bài tập 4 (trang 13, SGK Đạo đức 4) Những việc làm nào trong các việc làm dưới đây là tiết kiệm tiền của? a) Giữ gìn sách vở, đồ dùng học tập. b) Giữ gìn quần áo, đồ dùng, đồ chơi. c) Vẽ bậy, bôi bẩn ra sách vở, bàn ghế, tường lớp học. d) Xé sách vở đ) Làm mất sách vở, đồ dùng học tập. e) Vứt sách vở, đồ dùng, đồ chơi bừa bãi. g) Không xin tiền quà vặt. h) Ăn hết suất cơm của mình. i) Quên khóa vòi nước. k) Tắt điện khi ra khỏi phòng. Trong bài tập trên, câu lệnh của bài tập là “Những việc làm nào trong các việc làm dưới đây là tiết kiệm tiền của?” và phần ngữ liệu bài tập là phần còn lại. Từ bài này, chúng ta có thể thiết kế thành một trò chơi như sau: - Tên trò chơi: Ai nhanh hơn? - Mục đích: Học sinh nhận biết được những việc làm thể hiện tiết kiệm tiền của. - Hình thức chơi: Theo 2 đội, mỗi đội 5 thành viên. - Chuẩn bị: 20 miếng bìa, nam châm. 13 - Thời gian: 5 phút - Cách chơi: Câu lệnh trò chơi: “Hãy tìm trong các việc làm dưới đây những việc làm thể hiện tiết kiệm tiền của và dán chúng lên bảng”. Nội dung trò chơi: Phần ngữ liệu của bài tập gồm có 10 ý, GV ghi từng ý vào từng miếng bìa (mỗi đội 10 miếng bìa, tổng cộng 20 miếng bìa). Nhiệm vụ của các đội là trong vòng 2 phút, các thành viên phải tìm ra các việc làm đúng trong số các tấm bìa và lần lượt dán chúng lên bảng. - Tiến hành cho học sinh chơi và nhận xét, tổng kết. - Cách tính điểm: Mỗi đáp án đúng sẽ được 10 điểm. Đội nào có điểm số nhiều hơn thì đội đó chiến thắng. - Thưởng – phạt: GV thưởng cho đội chiến thắng hoa học tốt. Thứ hai, thiết kế trò chơi học tập dựa vào chủ đề của một bài học cụ thể. Mỗi bài học Đạo đức đều là một chủ đề cụ thể. Sau mỗi bài học, HS sẽ nắm được những kiến thức cần thiết của bài đó. Dựa trên cơ sở những điều học sinh đã biết, GV tiến hành thiết kế một trò chơi để học sinh củng cố những điều học được. Ví dụ: Bài 13 – Tôn trọng luật giao thông (trang 40, SGK Đạo đức 4) Qua bài học, HS biết thực hiện Luật Giao thông là trách nhiệm của tất cả mọi người; biết tham gia Giao thông an toàn; có thái độ tôn trọng Luật Giao thông, đồng tình với những hành vi thực hiện đúng luật Giao thông. Dựa trên những thông tin đó, GV có thể thiết kế được một trò chơi học tập như sau: - Tên trò chơi: Nhanh như chớp. - Mục đích: + Học sinh nhận biết được một số loại biển báo giao thông thường gặp. + HS nắm được ý nghĩa của các biển báo giao thông. - Chuẩn bị: + Một số hình biển báo giao thông 14 + Phần thưởng - Thời gian chơi: 5-7 phút - Cách chơi: + Chia lớp thành 2 đội chơi. Tổ 1, 2 là đội A, tổ 3, 4 là đội B. + Lớp chọn một bạn để làm thư ký ghi điểm cho 2 đội chơi. + Nhiệm vụ của các đội là quan sát các biển báo giao thông (khi GV giơ các biển báo lên) và giơ tay dành quyền trả lời. Khi đưa ra câu trả lời, các đội phải nêu tên và ý nghĩa của biển báo đó. - Cách tính điểm: + Nếu trả lời đúng sẽ nhận được 10 điểm, sai bị trừ 5 điểm và nhường quyền trả lời cho các đội còn lại. Đội trả lời sau nếu trả lời đúng sẽ nhận được 5 điểm, sai không bị trừ điểm. + Nếu cả 2 đội không đưa ra được câu trả lời đúng, có thể dành quyền trả lời cho các bạn cổ vũ dưới lớp. Bạn nào trả lời đúng sẽ nhận được quà từ giáo viên. - Thưởng – phạt: GV tổng kết điểm và thưởng cho hai đội chơi bằng hoa học tốt. Thứ ba, thiết kế trò chơi từ một chủ đề trong chương trình (có thể dành cho tiết ôn tập, tiết tự học,…). Ví dụ: Tiết 16 – Ôn tập học kỳ I - Tên trò chơi: Rung chuông vàng - Mục đích: Ôn tập, củng cố lại các kiến thức đã học. - Chuẩn bị: + Hệ thống câu hỏi ôn tập được thiết kế trên máy chiếu. 15 + Bảng con. - Thời gian chơi: 7 phút - Cách chơi: GV sẽ lần lượt chiếu các câu hỏi và các đáp án dưới hình thức trắc nghiệm để học sinh xem. Sau khi GV đọc câu hỏi và có hiệu lệnh “Thời gian 5 giây suy nghĩ bắt đầu” thì HS sẽ ghi đáp án của mình vào bảng con. Hết thời gian 5 giây, HS đưa bảng con để GV kiểm tra. Những HS có câu trả lời sai sẽ ngừng chơi và thu bảng con lại để tránh tình trạng gian lận khi chơi. Những HS trả lời đúng tiếp tục chơi. - Cách tính điểm: Những học sinh trả lời đúng toàn bộ 5 câu hỏi sẽ là người chiến thắng. - Thưởng – phạt: GV thưởng cho những HS trả lời đúng 5 câu hỏi 1 phần quà (có thể là vở, bút hoặc bánh kẹo…). Hệ thống câu hỏi: 1. Những việc làm nào thể hiện tính trung thực trong học tập? a. Nhắc bài bạn trong giờ kiểm tra. b. Giấu điểm kém, chỉ báo điểm tốt với bố mẹ. c. Không chép bài của bạn trong giờ kiểm tra. 2. Chúng ta cần làm gì để vượt qua những khó khăn trong cuộc sống? a. Kiên trì, cố gắng. b. Cố gắng, nhờ người khác làm giúp. c. Bỏ mặt, không quan tâm. 3. Em sẽ làm gì trong tình huống sau: “Em đăng kí tham gia vào câu lạc bộ bóng đá của trường nhưng cô giáo lại ghi nhầm sang câu lạc bộ cầu lông”. a. Giữ nguyên và tham gia vào câu lạc bộ cầu lông. b. Nói với cô giáo để cô sửa lại. c. Im lặng và không tham gia. 4. Vì sao thời giờ là thứ quý nhất? a. Vì thời giờ là vàng bạc. b. Vì thời giờ nếu đã trôi qua thì không lấy lại được. c. Vì thời giờ không mua được bằng tiền. 16 5. Em sẽ ứng xử như thế nào nếu gặp thầy cô giáo nhưng thầy cô đó không dạy lớp em? a. Lễ phép chào hỏi. b. Không chào và bỏ đi. c. Đi tránh sang một đường khác. 1.2.3. Tổ chức trò chơi học tập Khi tổ chức trò chơi học tập, GV cần tiến hành theo các bước sau: Bước 1: Đặt vấn đề, giới thiệu trò chơi, nêu yêu cầu của trò chơi. Bước 2: Hướng dẫn trò chơi - GV nêu một cách rõ ràng, mạch lạc về nội dung chơi, cách chơi, luật chơi và thời gian chơi. Quy định rõ ràng cách tính điểm để học sinh không phải thắc mắc. Bước 3: Chơi thử (nếu cần). - GV không nên cho HS chơi thử nhiều lần vì sẽ tạo ra sự nhàm chán. Nếu không cho HS chơi thử thì học sinh sẽ không nắm được cách chơi và gây ra nhiều khó khăn cho GV. Vì vậy đối với những trò chơi mới, việc cho HS chơi thử là việc làm cần thiết. Bước 4: Chơi thật - GV hô hiệu lệnh to, rõ ràng để HS tiến hành chơi. Hiêu lệnh của GV cần ngắn gọn, súc tích. GV có thể dùng âm thanh để bắt đầu chơi như tiếng vỗ tay, tiếng gõ thước,… - Trong quá trình chơi, GV cần chú ý, quan sát người chơi để có những điều chỉnh, uốn nắn kịp thời. - GV không nên quá cứng nhắc, quá nguyên tắc làm mất vui, mất không khí của cuộc chơi. Cần xử lý một cách công bằng, khách quan, không thiên vị và cũng không quá dễ dãi. Bước 5: Nhận xét kết quả trò chơi (có thể thưởng, phạt cho người thắng hoặc người thua), nhận xét thái độ của người chơi và rút kinh nghiệm. Bước 6: Kết thúc: GV hỏi xem học sinh đã học được gì qua trò chơi GV tổng kết lại những gì cần học thông qua trò chơi này. 17 1.2.4. Ý nghĩa của việc thiết kế và vận dụng trò chơi học tập trong dạy học môn Đạo đức Trò chơi học tập là một loại hình hoạt động vui chơi có nhiều tác dụng trong giờ học của học sinh Tiểu học. Việc thiết kế được một trò chơi học tập phù hợp mang lại nhiều ý nghĩa: - Trò chơi học tập mang lại không khí vui tươi, sinh động, tự nhiên trong giờ học. Bên cạnh đó còn kích thích trí tưởng tượng, tò mò, ham hiểu biết của trẻ. - Tạo nguồn trò chơi phong phú, đa dạng, giúp giáo viên và cả học sinh tránh được sự nhàm chán do sự trùng lặp thường xuyên của các trò chơi. - Hình thành kỹ năng hợp tác ở học sinh, khả năng ứng xử nhanh nhẹn, khéo léo; giúp học sinh tự tin hơn, có cơ hội để khẳng định mình và tự đánh giá lẫn nhau trong giờ học. Khi GV thiết kế sẽ mang lại nhiều thuận lợi trong quá trình vận dụng trò chơi vào dạy học tiết Đạo đức: - Nâng cao khả năng sáng tạo của người giáo viên Tiểu học; hình thành kỹ năng tổ chức, hướng dẫn học sinh thực hiện các trò chơi một cách hợp lí và đồng bộ, phát huy tối đa vai trò của học sinh. - GV có thể dự đoán được các mức độ khó, dễ của trò chơi để có biện pháp giải quyết kịp thời; dự đoán được khả năng chơi của học sinh; sự thu hút, hấp dẫn của trò chơi và ước tính được thời gian phục vụ của mỗi trò chơi. - Thiết kế trò chơi không chỉ phù hợp với nội dung bài học mà còn phù hợp với đối tượng học sinh, không gian lớp học, điều kiện cơ sở vật chất hiện có. - Ngoài ra, với việc thiết kế trò chơi, GV sẽ biết cách sắp xếp, đưa ra trò chơi đúng thời điểm để tiết học có hiệu quả. Giáo viên tránh được tình trạng lạm dụng trò chơi, thay vào đó sẽ phối hợp một cách nhịp nhàng với các hình thức tổ chức học tập khác để mang lại hiệu quả cao nhất của giờ học. 1.3. Một số vấn đề về môn Đạo đức lớp 4 1.3.1. Mục tiêu môn Đạo đức 4 Môn Đạo đức lớp 4 nhằm giúp học sinh: Về kiến thức: 18 - Có hiểu biết ban đầu về một số chuẩn mực hành vi đạo đức và pháp luật phù hợp với lứa tuổi học sinh lớp 4 trong các mối quan hệ của các em với ông bà, cha mẹ; với các thầy cô giáo; với lao động và người lao động; với những người gặp khó khăn, hoạn nạn; với mọi người khi giao tiếp; trong việc giữ gìn các công trình công cộng, bảo vệ môi trường và thực hiện Luật Giao thông; trong việc thực hiện quyền được có ý kiến và bày tỏ ý kiến; trong việc tiết kiệm tiền của, thời giờ và thực hiện nhiệm vụi học tập của bản thân. Về kỹ năng, hành vi: - Từng bước hình thành kỹ năng bày tỏ ý kiến, thái độ của bản thân đối với những quan niệm, hành vi, việc làm có liên quan đến các chuẩn mực đã học; kỹ năng lựa chọn cách ứng xử phù hợp chuẩn mực trong các tình huống và biết thực hiện các chuẩn mực đã học trong cuộc sống hằng ngày. Về tình cảm, thái độ: - Yêu thương ông bà, cha mẹ; kính trọng, biết ơn thầy cô giáo và những người lao động; thông cảm với những người gặp khó khăn, hoạn nạn; tôn trọng mọi người khi giao tiếp. - Có ý thức trung thực, vượt khó trong học tập, tiết kiệm trong cuộc sống. - Có ý thức tôn trọng các quy định về giữ gìn các công trình công cộng, bảo vệ môi trường và thực hiện Luật Giao thông. 1.3.2. Nội dung chương trình Đạo đức 4 Chương trình môn Đạo đức lớp 4 bao gồm 14 bài, đề cập đến các chuẩn mực hành vi trong 5 mối quan hệ, cụ thể như sau: STT Mối quan hệ Tên bài 1 Quan hệ với bản thân - Trung thực trong học tập - Vượt khó trong học tập - Biết bày tỏ ý kiến - Tiết kiệm tiền của - Tiết kiệm thời giờ 2 Quan hệ với gia đình - Hiếu thảo với ông bà, cha mẹ 3 Quan hệ với nhà trường - Kính trọng, biết ơn thầy cô giáo 19 4 Quan hệ với cộng đồng, xã hội - Yêu lao động - Kính trọng, biết ơn người lao động - Lịch sự với mọi người - Giữ gìn các công trình công cộng - Tích cực tham gia các hoạt động nhân đạo - Tôn trọng luật giao thông 5 Quan hệ với môi trường tự nhiên - Bảo vệ môi trường Trong chương trình Đạo đức lớp 4 còn có khoảng 3 tiết để dạy những vấn đề liên quan đến địa phương. Nội dung, phương thức, thời điểm, quy mô dạy học các tiết học này do Sở Giáo dục và Đào tạo, Phòng Giáo dục và Đào tạo hoặc nhà trường quy định. 1.4. Đặc điểm tâm lí học sinh lớp 4, 5 1.4.1. Đặc điểm nhận thức Tuy cùng chịu sự chi phối của những quy luật và yếu tố như ở các giai đoạn phát triển khác, nhưng mỗi một giai đoạn lứa tuổi trong quá trình phát triển tâm lí của cá thể nói chung và trẻ em nói riêng là một khoảng thời gian nhất định với những đặc trưng riêng của một trình độ phát triển. Lứa tuổi của học sinh lớp 4, 5 là một giai đoạn phát triển với những đặc trưng sau: Cùng với sự phát triển về thể chất và dựa trên những thành tựu phát triển tâm lí đã đạt được của giai đoạn trước, trẻ sẽ tạo lập nên những cái mới trong đời sống tâm lí của mình, mà trước hết là tính chủ định, kĩ năng làm việc trí óc, sự phản tỉnh – những cấu tạo tâm lí mới đặc trưng cho lứa tuổi này. Cảm giác Các quá trình cảm giác về sự vật hiện tượng bên ngoài có sự phát triển rất nhanh. Những cảm giác thu được đã trở thành “vật liệu” để hình thành tri thức mới. Ở độ tuổi này, năng lực cảm giác của học sinh đã hoàn thiện hơn.Các cơ quan cảm giác như thị giác, khứu giác, thính giác, vị giác, xúc giác đều phát triển. 20 Tri giác Tri giác của học sinh giai đoạn này đã có sự ổn định. So với giai đoạn lớp 1, 2, 3 thì tri giác của học sinh 4, 5 bắt đầu mang tính xúc cảm, trẻ thích quan sát các sự vật hiện tượng có màu sắc sặc sỡ, hấp dẫn, tri giác của trẻ đã mang tính mục đích, có phương hướng rõ ràng. Tri giác có chủ định phát triển. Trẻ biết lập kế hoạch học tập, biết sắp xếp công việc nhà, biết làm bài tập từ dễ đến khó,...Chúng ta cần phải thu hút trẻ bằng các hoạt động mới, mang màu sắc, tính chất đặc biệt khác lạ so với bình thường, sẽ kích thích trẻ cảm nhận, tri giác tích cự và chính xác. Tư duy Các phẩm chất tư duy chuyển dần từ cụ thể sang tư duy trừu tượng khái quát. Khả năng khái quát hóa phát triển dần theo lứa tuổi, trẻ bắt đầu biết khái quát lí luận. Tuy nhiên, hoạt động phân tích, tổng hợp kiến thức còn sơ đẳng ở phần đông học sinh. Các em đã có thể tiến hành phân tích đối tượng mà không cần hành động trực tiếp với đối tượng; các em đã có khả năng phân biệt những dấu hiệu, những thuộc tính khác nhau của đối tượng bằng ngôn ngữ. Sự phát triển tư duy của các em có được là do kinh nghiệm sống, vốn tri thức đã lĩnh hội được từ học tập mở rộng, phong phú hơn do vốn sống ngôn ngữ mang tính khái quát và trừu tượng hơn.6;44 Tưởng tượng Tưởng tượng là một trong những quá trình nhận thức quan trọng của học sinh Tiểu học. Nếu tưởng tượng của học sinh phát triển yếu thì trẻ sẽ khó khăn trong hoạt động học. Tưởng tượng của trẻ đã bắt đầu phát triển phong phú hơn nhờ có bộ não phát triển và vốn kinh nghiệm ngày càng dầy dặn. Ở cuối tuổi Tiểu học, tưởng tượng tái tạo đã bắt đầu hoàn thiện, từ những hình ảnh cũ trẻ có thể tái tạo ra những hình ảnh mới. Tưởng tượng sáng tạo tương đối phát triển ở giai đoạn này, trẻ bắt đầu có khả năng làm thơ, làm văn, vẽ tranh,… Càng về cuối, tưởng tượng của học sinh càng gần với hiện thực hơn. Đặc biệt, tưởng tượng của các em trong 21 giai đoạn này bị chi phối mạnh mẽ bởi các xúc cảm, tình cảm, những hình ảnh, sự việc, hiện tượng đều gắn liền với các rung động tình cảm của các em. Ngôn ngữ Hầu hết HS Tiểu học có ngôn ngữ nói thành thạo. Đến lớp 4,5 thì ngôn ngữ viết đã thành thạo và bắt đầu hoàn thiện về mặt ngữ pháp, chính tả và ngữ âm. Nhờ ngôn ngữ phát triển mà trẻ có khả năng tụ đọc, tự học, tự nhận thức thế giới xung quanh và tự khám phá bản thân thông qua các kênh thông tin khác nhau. Ngôn ngữ có vai trò hết sức quan trọng đối với quá trình nhận thức của trẻ, nhờ có ngôn ngữ mà cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng của trẻ phát triển dễ dàng và được biểu hiện cụ thể thông qua ngôn ngữ nói và viết của trẻ. Mặt khác, thông qua khả năng ngôn ngữ của trẻ ta có thể đánh giá được sự phát triển của trí tuệ của trẻ. Chú ý Ở giai đoạn này, trẻ dần hình thành kĩ năng tổ chức, điều chỉnh chú ý của mình. Chú ý có chủ định phát triển dần và chiếm ưu thế, ở trẻ đã có sự nổ lực về ý chí học tập. Trong sự chú ý của trẻ đã bắt đầu xuất hiện giới hạn của yếu tố thời gian, trẻ đã định lượng được khoảng thời gian cho phép để làm một việc nào đó và cố gắng hoàn thành công việc trong khoảng thời gian qui định. Nhu cầu, hứng thú có thể kích thích, duy trì chú ý của học sinh. Do đó, giáo viên cũng cần tạo ra nhu cầu, hình thành hứng thú tích cực ở các em để lôi cuốn sự chú ý. Mặt khác, giáo viên cũng cần chú ý rèn luyện cho các em khả năng duy trì chú ý có chủ định với đối tượng có hoặc không lý thú hấp dẫn. 6;42 Trí nhớ HS giai đoạn lớp 4, 5 đã biết dựa vào các điểm tựa để ghi nhớ cũng như khái quát hóa hay xây dựng dàn bài để ghi nhớ tài liệu, ghi nhớ có ý nghĩa và ghi nhớ từ ngữ được tăng cường. Ghi nhớ có chủ định đã phát triển. Ý chí Cuối tuổi Tiểu học, hành vi mà trẻ thực hiện không còn phụ thuộc nhiều vào yêu cầu của người lớn. Các em có đủ ý chí để thực hiện đến cùng mục đích đã đề ra nếu gặp khó khăn. Trẻ có khả năng biến yêu cầu của người lớn thành 22 mục đích hành động của mình, tuy vậy năng lực ý chí còn thiếu bền vững, chưa thể trở thành nét tính cách của các em. Việc thực hiện hành vi vẫn chủ yếu phụ thuộc vào hứng thú nhất thời. Nhận thức của học sinh lớp 4, 5 vừa chuyển sang một giai đoạn phát triển mới so với các lớp 1, 2, 3. Do đó, cần có những lưu ý trong quá trình thiết kế và vận dụng trò chơi sao cho phù hợp với tâm lí của các em và mang lại hiệu quả giáo dục cao nhất. 1.4.2. Đặc điểm nhân cách Tính cách Ở lứa tuổi này, các em thường có nhiều nét tính cách tốt như hồn nhiên, ham hiểu biết, lòng thương người, lòng vị tha; trong quá trình phát triển, trẻ luôn bộc lộ những nhận thức, tư tưởng, tình cảm, ý nghĩ của mình một cách vô tư, hồn nhiên, thật thà và ngay thẳng; tính cách của các em còn mang tính tiềm ẩn, những năng lực, tố chất của các em còn chưa được bộc lộ rõ rệt, nếu có được tác động thích ứng chúng sẽ bộc lộ và phát triển. Tính cách của các em chưa ổn định nên dễ thay đổi thất thường, do vậy mà hành vi của các em dễ có tính tự phát, dễ vi phạm nội quy nhà trường và thường được xem là bướng bỉnh, “ vô kỉ luật”…Đôi khi trẻ còn hay bắt chước, điều này vừa mang ý nghĩa tích cực, vừa mang ý nhĩa tiêu cực đối với sự phát triển của các em. Học sinh trong giai đoạn này thích hoạt động và thích làm gì đó phù hợp với mình, nên có thể sớm hình thành thói quen lao động, qua đó hình thành cho các em các phẩm chất tốt đẹp như tính cần cù, chịu khó, óc sáng tạo, tính tiết kiệm, thái độ đúng đắn với lao động và người lao động. Giáo viên nên tận dụng đặc tính hồn nhiên đê giáo dục học sinh nhưng cũng cần phải nhớ mọi điều đưa đến cho các em phải đúng, phải chính xác bởi nếu trẻ đã hình thành niềm tin vào điều gì đó thì rất khó thay đổi. Nhu cầu nhận thức Nhu cầu nhận thức của trẻ ở giai đoạn này phát triển mạnh, cao hơn và thể hiện khá rõ nét, đặc biệt là nhu cầu tìm hiểu thế giới xung quanh. 23 Nhu cầu nhận thức của học sinh là nhu cầu tinh thần, nhu cầu này có ý nghĩa đặc biệt đối với sự phát triển của các em, tạo cho các em có tính tích cực trí tuệ. Tình cảm Tình cảm của các em mang tính cụ thể trực tiếp và luôn gắn liền với các sự vật hiện tượng sinh động, rực rỡ,… Lúc này khả năng kiềm chế cảm xúc của trẻ còn non nớt, trẻ dễ xúc động và cũng đề nổi giận, biểu hiện cụ thể là trẻ dễ khóc mà cũng nhanh cười, rất hồn hiên, vô tư,… Chính vì thế , việc tổ chức trò chơi cho các em cần phải khéo léo, tế nhị khi tác động đến các em; nên dẫn dắt các em đi theo trình tự, cần chú ý đảm bảo tính công bằng, khách quan khi thực hiện trò chơi để tránh gây sự xúc động mạnh cho trẻ khi chơi. Ở giai đoạn cuối cấp Tiểu học, học sinh lớp 4 vẫn có nhu cầu chơi rất lớn (mặc dù học tập đã trở thành hoạt động chủ đạo). Việc tổ chức học tập có yếu tố vui chơi hợp lí là rất cần thiết, giúp trẻ thực hiện nhiệm vụ học tập một cách nhẹ nhàng, thoải mái. Để tạo hứng thú học tập và đạt hiệu quả trong quá trình thiết kế và vận dụng trò chơi học tập vào dạy học môn Đạo đức lớp 4, giáo viên cần phải đặc biệt chú ý đến những đặc điểm trên của trẻ. 1.5. Thực trạng thiết kế và vận dụng trò chơi học tập trong dạy học Đạo đức lớp 4 ở trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi ( Thành phố Tam Kỳ) 1.5.1. Mục đích điều tra - Nhằm đánh giá toàn diện thực trạng thiết kế và vận dụng trò chơi học tập trong dạy học môn Đạo đức lớp 4; xác lập cơ sở thực tiễn cho việc thiết kế trò chơi học tập và