THIẾT KẾ TRÒ CHƠI HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 4

Giáo Dục - Đào Tạo - Khoa học xã hội - Sư phạm TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON ---------- TRẦN THỊ TUYẾT MAI THIẾT KẾ TRÒ CHƠI HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 4 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Quảng Nam, tháng 05 năm 2018 TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON ---------- KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Tên đề tài: THIẾT KẾ TRÒ CHƠI HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 4 Sinh viên thực hiện Trần Thị Tuyết Mai MSSV: 2114010530 CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC TIỂU HỌC KHÓA 2014 – 2018 Cán bộ hướng dẫn Th.S Dương Thị Thu Thảo MSCB: 1136 Quảng Nam, tháng 05 năm 2018 Để hoàn thành khóa luận này, tôi đã nhận được rất nhiều sự quan tâm, giúp đỡ, học hỏi nhiều kinh nghiệm từ các thầy cô giáo ở trường Đại học cũng như ở trường Tiểu học và bạn bè cùng khóa. Lời đầu tiên, tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn chân thành và sâu sắc đến cô giáo – Th.S Dương Thị Thu Thảo, giảng viên khoa Tiểu học – Mầm non, đã hướng dẫn và giúp đỡ tôi hết sức tận tình trong quá trình hoàn thành khóa luận. Tôi cũng xin chân thành cảm ơn các thầy – cô giáo khoa Tiểu học – Mầm non Trường Đại học Quảng Nam đã dạy dỗ và giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và hoàn thành khóa luận. Tôi xin chân thành cảm ơn sự hợp tác, giúp đỡ của Ban giám hiệu, các thầy cô giáo và các em học sinh Trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi, thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam. Cuối cùng, tôi xin được cảm ơn người thân và bạn bè đã luôn ủng hộ và tin tưởng tôi trong suốt thời gian qua. Mặc dù đã cố gắng và nỗ lực hết mình nhưng với khả năng có hạn của bản thân, tôi chắc rằng đề tài của mình vẫn còn nhiều thiếu sót. Chính vì thế, tôi rất mong nhận được nhiều ý kiến đóng góp của thầy cô và các bạn. Tôi xin chân thành cảm ơn Tam Kỳ, tháng 5 năm 2018 Sinh viên: Trần Thị Tuyết Mai LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài này là công trình nghiên cứu của riêng chúng tôi, các số liệu và kết quả nghiên cứu nêu trong bài khóa luận là trung thực, được các đồng tác giả cho phép sử dụng và chưa từng được công bố trong bất kỳ một công trình nào khác. Sinh viên Trần Thị Tuyết Mai MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU .................................................................................................... 1 1. Lý do chọn đề tài ................................................................................................ 1 2. Mục đích nghiên cứu .......................................................................................... 2 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu ................................................................... 3 4. Nhiệm vụ nghiên cứu ......................................................................................... 3 5. Phương pháp nghiên cứu.................................................................................... 3 6. Lịch sử vấn đề nghiên cứu ................................................................................. 4 7. Dự kiến đóng góp của đề tài .............................................................................. 5 8. Giới hạn phạm vi nghiên cứu ............................................................................. 6 9. Cấu trúc đề tài .................................................................................................... 6 PHẦN NỘI DUNG ................................................................................................ 7 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ TRÒ CHƠI HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 4 ......................... 7 1.1. Một số khái niệm cơ bản ................................................................................. 7 1.2. Một số vấn đề lí luận về thiết kế trò chơi học tập ........................................... 9 1.3. Một số vấn đề về môn Đạo đức lớp 4 ........................................................... 17 1.4. Đặc điểm tâm lí học sinh lớp 4, 5 ................................................................. 19 1.5. Thực trạng thiết kế và vận dụng trò chơi học tập trong dạy học Đạo đức lớp 4 ở trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi ( Thành phố Tam Kỳ) ............................ 23 Tiểu kết chương 1................................................................................................. 44 CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ VÀ VẬN DỤNG HỆ THỐNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 4.................................................... 45 2.1. Nguyên tắc thiết kế và vận dụng trò chơi học tập trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 ...................................................................................................................... 45 2.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích ............................................................ 45 2.2.2. Nguyên tắc phát huy tính tích cực học tập của học sinh ............................ 45 2.2.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thi đua giữa các cá nhân và giữa các đội chơi .. 46 2.2.4. Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức và an toàn............................................. 46 2.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi ............................................................... 47 2.1.6. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống............................................................. 47 2.2. Quy trình thiết kế trò chơi học tập trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 ......... 47 2.2.1. Quy trình thiết kế trò chơi học tập ............................................................. 47 2.2.2. Áp dụng quy trình để thiết kế trò chơi học tập .......................................... 49 2.3. Thiết kế hệ thống trò chơi học tập trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 ......... 52 2.3.1. Hệ thống trò chơi khởi động. ..................................................................... 52 2.3.2. Hệ thống trò chơi phát triển nội dung bài. ................................................. 58 2.3.3. Hệ thống trò chơi củng cố. ......................................................................... 64 2.4. Vận dụng hệ thống trò chơi học tập trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 ....... 69 Tiểu kết chương 2................................................................................................. 79 CHƯƠNG 3. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM ........................................................ 80 3.1. Mô tả thực nghiệm sư phạm.......................................................................... 80 3.2. Tổ chức thực nghiệm sư phạm ...................................................................... 81 3.3. Kết luận về kết quả thực nghiệm................................................................... 87 Tiểu kết chương 3................................................................................................. 88 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ.............................................................................. 89 1. Kết luận ............................................................................................................ 89 2. Kiến nghị ......................................................................................................... 90 TÀI LIỆU THAM KHẢO .................................................................................... 92 PHỤ LỤC ................................................................................................................ DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT TỪ VIẾT TẮT GIẢI THÍCH 1 ĐC Đối chứng 2 GV Giáo viên 3 HS Học sinh 4 KQ Kết quả 5 ND Nội dung 6 NXB Nhà xuất bản 7 SL Số lượng 8 STT Số thứ tự 9 SGK Sách giáo khoa 10 SGV Sách giáo viên 11 TB Trung bình 12 TC Trò chơi 13 TCHT Trò chơi học tập 14 TL Tỉ lệ 15 TN Thực nghiệm 16 TP Thành phố DANH MỤC CÁC BẢNG STT Tên Nội dung Trang 1 Bảng 1.1 Đánh giá của GV về vai trò và tầm quan trọng của TCHT trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 26 2 Bảng 1.2 Đánh giá của GV về sự cần thiết của việc thiết kế TCHT trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 27 3 Bảng 1.3 Đánh giá của GV về tác dụng của TCHT trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 28 4 Bảng 1.4 Mức độ thiết kế TCHT trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 29 5 Bảng 1.5 Mức độ vận dụng TCHT trong tiết Đạo đức lớp 4 30 6 Bảng 1.6 Các hình thức tổ chức TCHT thường vận dụng trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 của GV 31 7 Bảng 1.7 Thời điểm thường tổ chức TCHT trong tiết Đạo đức lớp 4 32 8 Bảng 1.8 Hình thức thưởng – phạt GV thường sử dụng cuối trò chơi 33 9 Bảng 1.9 Những trò chơi GV thường tổ chức trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 33 10 Bảng 1.10 Các nguồn trò chơi được GV sử dụng trong tiết Đạo đức lớp 4 34 11 Bảng 1.11 Những khó khăn thường gặp trong quá trình thiết kế và vận dụng TCHT trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 35 12 Bảng 1.12 Mức độ hứng thú học môn Đạo đức của HS lớp 4 36 13 Bảng 1.13 Mức độ hứng thú khi tham gia trò chơi của HS trong tiết Đạo đức lớp 4 37 14 Bảng 1.14 Tác dụng của TCHT trong tiết Đạo đức lớp 4 38 15 Bảng 1.15 Mức độ tham gia trò chơi của HS trong tiết Đạo đức lớp 4 39 16 Bảng 1.16 Thời điểm thích được tham gia trò chơi trong tiết Đạo đức của HS 40 17 Bảng 1.17 Hình thức tham gia trò chơi 40 18 Bảng 1.18 Hình thức thưởng – phạt HS thích sau khi kết thúc TC 41 19 Bảng 1.19 Các trò chơi HS thường được tham gia trong tiết Đạo đức lớp 4 42 20 Bảng 3.1 Đánh giá mức độ hứng thú của học sinh đối với tiết học Đạo đức 82 21 Bảng 3.2 Mức độ hiểu bài của HS qua tiết học Đạo đức 83 22 Bảng 3.3 Đánh giá của HS về không khí tiết học Đạo đức 84 23 Bảng 3.4 Mức độ hứng thú của HS đối với tiết Đạo đức có tổ chức TCHT 85 24 Bảng 3.5 Mong muốn được tham gia trò chơi đã được tổ chức trong tiết Đạo đức của HS 86 25 Bảng 3.6 Mong muốn được học các tiết tương tự 86 26 Bảng 3.7 Vị trí HS mong muốn khi tham gia TCHT trong tiết Đạo đức 87 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ STT Tên Nội dung Trang 1 Biểu đồ 1.1 Đánh giá của GV về vai trò và tầm quan trọng của TCHT trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 26 2 Biểu đồ 1.2 Đánh giá của GV về sự cần thiết của việc thiết kế TCHT trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 27 3 Biểu đồ 1.4 Mức độ thiết kế TCHT trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 29 4 Biểu đồ 1.5 Mức độ vận dụng TCHT trong tiết Đạo đức lớp 4 30 5 Biểu đồ 1.6 Các hình thức tổ chức TCHT thường vận dụng trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 của GV 31 6 Biểu đồ 1.7 Thời điểm thường tổ chức TCHT trong tiết Đạo đức lớp 4 32 7 Biểu đồ 1.12 Mức độ hứng thú học môn Đạo đức của HS lớp 4 36 8 Biểu đồ 1.13 Mức độ hứng thú khi tham gia trò chơi của HS trong tiết Đạo đức lớp 4 37 9 Biểu đồ 1.14 Tác dụng của TCHT trong tiết Đạo đức lớp 4 38 10 Biểu đồ 1.15 Mức độ tham gia trò chơi của HS trong tiết Đạo đức lớp 4 39 11 Biểu đồ 1.16 Thời điểm thích được tham gia trò chơi trong tiết Đạo đức của HS 40 12 Biểu đồ 1.17 Hình thức tham gia trò chơi 41 13 Biểu đồ 1.19 Các trò chơi HS thường được tham gia trong tiết Đạo đức lớp 4 42 14 Biểu đồ 3.1 Đánh giá mức độ hứng thú của học sinh đối với tiết học Đạo đức 83 15 Biểu đồ 3.2 Mức độ hiểu bài của HS qua tiết học Đạo đức 84 16 Biểu đồ 3.3 Đánh giá của HS về không khí tiết học Đạo đức 85 1 PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Trong xu thế hội nhập toàn cầu hiện nay, giáo dục đạo đức cho thế hệ trẻ đang là mối quan tâm hàng đầu của nhiều quốc gia. Vai trò, tầm quan trọng của giáo dục đạo đức từ xưa đến nay đã được nhiều nhà giáo dục, nhà triết gia, học giả quan tâm. Theo Chủ tịch Hồ Chí Minh: “Đạo đức như gốc của cây, ngọn nguồn của sông suối, sức mạnh của con người, có sức mạnh mới gánh được nặng và đi xa được”. Chính vì vậy, giáo dục đạo đức cho mọi người là việc làm có tầm quan trọng đặc biệt và rất cần thiết, vì đạo đức không tự có, nó chỉ được hình thành qua con đường giáo dục và tự giáo dục. Trong sự phát triển nền giáo dục của mỗi nước, ngoài việc cập nhật các thông tin khoa học, công nghệ vào nhà trường, còn cần phải quan tâm đến định hướng giáo dục giá trị đạo đức và nhân văn cho thế hệ trẻ. “Trẻ em hôm nay, thế giới ngày mai”. Đó là sự khẳng định vai trò, vị trí của trẻ em: Công dân – chủ nhân tương lai của đất nước – lớp người kế tục xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Do đó, trẻ em phải được quan tâm giáo dục toàn diện và được hưởng một nền giáo dục đầy đủ với điều kiện tốt nhất hiện có. Để đáp ứng các yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, yêu cầu hội nhập và phát triển hiện nay, Luật Giáo dục năm 2009 đã xác định mục tiêu của giáo dục Tiểu học: “Nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học Trung học cơ sở” (Điều 23). Giáo dục Tiểu học đặt nền móng quan trọng cho sự phát triển tiếp theo của trẻ em, hướng vào mục tiêu chung: Đào tạo đội ngũ người lao động năng động, sáng tạo, có khả năng thích ứng cao, sức khỏe bền bỉ, dẻo dai, tự tin, trung thực và thăng tiến. Điều đó đòi hỏi sự chuyển biến về chất trong phương pháp dạy học từ dạy kiến thức sang dạy phương pháp học (tự học, tự nghiên cứu), từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực nhằm đào tạo con người năng động, sáng tạo, có khả năng thích ứng cao trước mọi biến động của xã hội. Trong những năm gần đây, cấp Tiểu học đã và đang thực hiện phong trào đổi mới phương pháp và các hình thức tổ chức dạy học sao cho việc giảng dạy được tự nhiên và chất lượng hơn. Điều đó 2 đòi hỏi mỗi giáo viên phải tìm tòi những phương pháp hay nhất, những con đường ngắn nhất, hiệu quả nhất giúp học sinh chiếm lĩnh được tri thức. Một trong những phương pháp dạy học theo xu hướng hiện nay được khuyến khích lựa chọn trong bất cứ các môn học là phương pháp tổ chức trò chơi học tập. Trò chơi học tập là hoạt động rất quen thuộc, gần gũi với con người. Bất cứ ai trong cuộc đời cũng đã từng tham gia các trò chơi. Trò chơi là một loại hình hoạt động sống của con người, ngoài mang tính chất vui chơi, giải trí, trò chơi còn có ý nghĩa giáo dục rất lớn đối với con người vì có chứa đựng chủ đề, nội dung nhất định, có những quy chế nhất định mà người chơi phải tuân thủ. Trò chơi có ý nghĩa đặc biệt đối với trẻ em. Đúng như AM-go-rơ-ki đã nhận xét: “Trò chơi là con đường để trẻ em nhận thức thế giới, là nơi chúng đang sống và là cái chúng nhận thấy cần phải thay đổi”. Cùng với học, chơi là nhu cầu không thể thiếu được của học sinh Tiểu học, dù không còn là hoạt động chủ đạo song vui chơi vẫn giữ một vai trò rất quan trọng trong hoạt động sống của trẻ, vẫn có ý nghĩa lớn lao đối với trẻ. Lý luận và thực tiễn đã chứng tỏ: Nếu biết tổ chức cho trẻ vui chơi một cách hợp lí, đúng đắn thì đều mang lại hiệu quả giáo dục. Qua trò chơi, các em không những được phát triển về trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ mà còn được hình thành nhiều phẩm chất và hành vi đạo đức. Chính vì vậy, tổ chức trò chơi được sử dụng là một phương pháp quan trọng trong dạy học đạo đức. Thực tiễn, trong dạy học Đạo đức, giáo viên có vận dụng phương pháp trò chơi học tập nhưng nguồn trò chơi chủ yếu có sẵn, giáo viên chưa có sự đầu tư xây dựng trò chơi để vận dụng vào dạy học, nên phần lớn các trò chơi được sử dụng đều rất quen thuộc, sức hấp dẫn chưa cao, chưa phát huy hết hiệu quả của phương pháp dạy học này. Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi đã quyết định chọn đề tài “Thiết kế trò chơi học tập trong dạy học môn Đạo đức lớp 4” làm đề tài nghiên cứu. 2. Mục đích nghiên cứu Thiết kế hệ thống trò chơi học tập và các hoạt động dạy học vận dụng phương pháp trò chơi học tập, vận dụng vào dạy học môn Đạo đức lớp 4 nhằm 3 góp phần tạo hứng thú cho học sinh, nâng cao hiệu quả dạy học và giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học. 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3.1. Đối tượng nghiên cứu Trò chơi học tập trong dạy học môn Đạo đức lớp 4. 3.2. Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học môn Đạo đức lớp 4. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt được mục đích trên, đề tài có nhiệm vụ: - Tìm hiểu cơ sở lý luận liên quan đến việc thiết kế và sử dụng trò chơi học tập trong dạy học Đạo đức. - Nghiên cứu, tìm hiểu thực trạng thiết kế và sử dụng trò chơi học tập trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 ở trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi, thành phố Tam Kỳ. - Thiết kế hệ thống trò chơi học tập và đề xuất cách vận dụng trò chơi học tập trong dạy học Đạo đức 4. - Tiến hành thực nghiệm dạy học một số tiết môn Đạo đức lớp 4 có sử dụng phương pháp trò chơi học tập để đánh giá, tổng hợp kết quả nghiên cứu, rút ra kết luận, đề xuất kiến nghị. 5. Phương pháp nghiên cứu 5.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu tài liệu: đọc tài liệu liên quan đến đề tài (giáo trình, sách giáo khoa, sách tham khảo, tạp chí nghiên cứu giáo dục.…), phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa kiến thức làm luận cứ cho đề tài. 5.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 5.2.1. Phương pháp quan sát Dự giờ các tiết dạy của giáo viên để quan sát việc vận dụng phương pháp Trò chơi học tập trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 tại trường Tiểu học, làm cơ sở để thiết kế hệ thống trò chơi và vận dụng vào tiết dạy. 4 5.2.2. Phương pháp điều tra, khảo sát Sử dụng phiếu điều tra dành cho giáo viên và học sinh nhằm thu thập thông tin về thực trạng thiết kế và vận dụng phương pháp trò chơi học tập trong dạy học môn Đạo đức. 5.2.3. Phương pháp phỏng vấn Trực tiếp phỏng vấn giáo viên để tìm hiểu thông tin về nhận thức, thái độ của cá nhân họ đối với vấn đề được nói đến. 5.2.4. Phương pháp hỏi ý kiến chuyên gia Tham khảo ý kiến của các chuyên gia, các giảng viên, các giáo viên có kinh nghiệm để có định hướng đúng đắn trong quá trình nghiên cứu, góp phần hoàn thiện nội dung nghiên cứu. 5.2.5. Phương pháp thực nghiệm sư phạm Sử dụng một số trò chơi thiết kế trong một số tiết dạy thực nghiệm để kiểm chứng hiệu quả của các trò chơi cũng như hứng thú học tập của học sinh và hiệu quả của tiết dạy. 5.3. Phương pháp thống kê toán học Phân tích, xử lý các số liệu từ kết quả điều tra thực trạng và thực nghiệm, đánh giá số liệu biểu thị kết quả bằng các bảng biểu, biểu đồ. 6. Lịch sử vấn đề nghiên cứu Trên thế giới, trò chơi học tập không phải là một đề tài nghiên cứu mới mẻ. Đã có rất nhiều nhà nghiên cứu, nhà giáo dục quan tâm đến vấn đề này. Trên thế giới, vào cuối thế kỉ XIX, đầu thế kỉ XX, các nhà nghiên cứu Phreben (Đức), M.Mentori (Ý) đã có ý tưởng trò chơi với dạy trẻ học, dùng trò chơi làm phương tiện dạy học. Về sau, ý tưởng đó được tiếp tục phản ánh trong hàng loạt công trình nghiên cứu của các nhà giáo dục Liên Xô: A.P.Radina, A.P.Vsova, A.Navanhesova, A.L.Sovolia. Đến những năm 40 của thế kỉ XX, các cộng sự và học trò của L.X.Vưgotxki, B.Đ.Êconhin, A.V.Zaparogiet, A.N.Leônchiep đã thực hiện hàng loạt nghiên cứu về hoạt động chơi của học sinh nhỏ. Ở Việt Nam, trong quá trình đổi mới về nội dung và phương pháp dạy học, có nhiều nhà giáo dục đã nghiên cứu, tìm tòi, thiết kế nên các trò chơi nhằm 5 giáo dục toàn diện, tạo hứng thú cho các em như tác phẩm “Trò chơi của trẻ em” của PGS.TS Nguyễn Ánh Tuyết đã giới thiệu khái niệm chơi, đồ chơi, vai trò, sự phân loại và tác dụng của trò chơi đối với sự phát triển toàn diện của trẻ; hay cuốn “150 trò chơi thiếu nhi” của Bùi Sĩ Tụng, Trần Quang Đức (đồng chủ biên)… Trong lĩnh vực giáo dục Tiểu học, một số nghiên cứu gần đây đã đề cập đến vấn đề vận dụng phương pháp trò chơi học tập vào dạy học. Chẳng hạn như: “Tổ chức hoạt động vui chơi ở Tiểu học nhằm phát triển tâm lực, trí lực, thể lực cho học sinh Tiểu học” của Hà Nhật Thăng (chủ biên), Giáo trình “Đạo đức và phương pháp giáo dục Đạo đức” của Lưu Thu Thủy và Nguyễn Hữu Hợp đã đề cập đến trò chơi với tư cách là một trong các phương pháp dạy học môn Đạo đức trong trường Tiểu học… Sáng kiến kinh nghiệm của một số tác giả cũng đề cập đến vận dụng phương pháp trò chơi trong dạy học như: “Tổ chức trò chơi học tập trong giờ Đạo đức lớp 3” (2014) của Nguyễn Thị Lài, “Đổi mới giảng dạy tiết 2 môn Đạo đức qua trò chơi sắm vai” của Trần Hồng Vân (Trường Tiểu học Cát Linh – Đống Đa – Hà nội), “Bước đầu tìm hểu thực trạng về việc sử dụng phương pháp trò chơi học tập trong dạy học môn Đạo đức lớp 3” của Vũ Thị Na (Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội 2) Tóm lại, có nhiều tác giả nghiên cứu về thiết kế trò chơi học tập và vận dụng phương pháp trò chơi học tập trong dạy học. Ở các tài lệu này thì các tác giả đã đề cập đến vai trò của trò chơi, đưa ra những hoạt động vui chơi nhưng hiện tại, vẫn chưa có tác giả nào nghiên cứu về đề tài “Thiết kế trò chơi học tập trong dạy học môn Đạo đức lớp 4”. 7. Dự kiến đóng góp của đề tài - Tổng quan lí luận về phương pháp trò chơi học tập và một số vấn đề về thiết kế trò chơi học tập trong dạy học Đạo đức lớp 4. - Đánh giá được thực trạng thiết kế và vận dụng trò chơi học tập trong dạy học Đạo đức lớp 4 tại trường Tiểu học Kim Đồng (thành phố Tam Kỳ). - Thiết kế được hệ thống trò chơi học tập và đề xuất cách vận dụng vào dạy học môn Đạo đức lớp 4 nhằm nâng cao hiệu quả dạy học và giáo dục đạo đức cho học sinh. 6 8. Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp trò chơi học tập trong môn Đạo đức lớp 4. Thiết kế và vận dụng trò chơi học tập trong dạy học Đạo đức lớp 4 tại trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi (Thành phố Tam Kỳ). 9. Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, đề tài có cấu trúc gồm 3 chương như sau: Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc thiết kế trò chơi học tập trong dạy học môn Đạo đức lớp 4. Chương 2: Thiết kế và vận dụng hệ thống trò chơi học tập và vận dụng vào dạy học môn Đạo đức lớp 4. Chương 3: Thực nghiệm sư phạm. 7 PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ TRÒ CHƠI HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 4 1.1. Một số khái niệm cơ bản 1.1.1. Trò chơi Theo Karin Hamman (1 nhà tâm lí học Đức) và Christna Wakhend (1 nhà giáo dục học Đức) thì “Cũng giống như cuộc sống và tình yêu, vui chơi là một khái niệm không thể định nghĩa được vì nó là một quá trình, mà đã là một quá trình thì nó luôn sôi động, luôn luôn thay đổi và phát triển”. Còn Huizinga lại miêu tả “Vui chơi là một chức năng văn hóa, là một trong những nền tảng của nền văn minh có tính chất toàn cầu và hòa nhập trong cuộc sống của con người cũng như loài vật. Vì vậy, vui chơi là trọng tâm không những cho trẻ em mà còn cho người lớn và cả xã hội mà chúng ta đang sống”. Nếu vui chơi là một thuật ngữ chỉ một dạng hoạt động giải trí tự nguyện của con người, tạo sự sảng khoái, thư giãn về thần kinh, tâm lí thì trò chơi là sự vui chơi có nội dung, có tổ chức của nhiều người, có quy định luật lệ. Ở nhiều góc độ khác nhau, trò chơi được định nghĩa riêng, có thể là một hoạt động tự nhiên để thỏa mãn nhu cầu giải trí của con người hay là một phương pháp thực hành hiệu nghiệm đối với việc hình thành nhân cách và trí lực cho trẻ em… Theo quan điểm của Hà Nhật Thăng: “Trò chơi là một hoạt động vui chơi hay là một chủ đề, một nội dung nhất định và có những quy định mà người chơi phải tuân thủ”. 9;6 Trò chơi là một hoạt động của con người nhằm mục đích chủ yếu là vui chơi giải trí, thư giãn sau những giờ làm việc căng thẳng. Qua trò chơi, người chơi có thể được rèn luyện về thể lực,rèn luyện về các giác quan, tạo cơ hội giao lưu với bạn bè, đồng đội trong nhóm, tổ - Theo tác giả Dương Trúc Quỳnh. Từ những quan điểm trên, chúng tôi cho rằng, trò chơi là một phương pháp tổ chức cho học sinh chơi bằng cách thực hiện những hành động, những thái độ, những việc làm phù hợp với các chuẩn mực, hành vi đạo đức. 8 1.1.2. Trò chơi học tập Trò chơi học tập được hiểu đơn giản là các trò chơi có nội dung gắn với các hoạt động học tập của học sinh nhằm giúp học sinh học tập trên lớp được hứng thú, vui vẻ hơn. 8;49 Trò chơi học tập là loại hình trò chơi có luật tiêu biểu, khi tham gia vào trò chơi này, trẻ gián tiếp giải quyết các nhiệm vụ: củng cố, chính xác hóa các biểu tượng, phát triển ngôn ngữ và hình thành biểu tượng mới. Đúc kết từ những khái niệm trên, chúng tôi định nghĩa rằng trò chơi học tập loại trò chơi có nội dung tri thức gắn với nội dung bài học nhằm giúp học sinh khai thác vốn kinh nghiệm của bản thân để chơi và học. Đây là hoạt động có tác dụng cả về mặt rèn luyện trí tuệ lẫn thể chất và các phẩm chất đạo đức. 1.1.3. Hệ thống trò chơi học tập trong dạy học môn Đạo đức Hệ thống là tập hợp gồm nhiều phần tử, có các mối quan hệ ràng buộc lẫn nhau và cùng hoạt động hướng tới một mục đích chung. 20;24 Hệ thống trò chơi học tập là tập hợp gồm nhiều trò chơi học tập được xây dựng trong một bài học, một môn học nào đó có mối quan hệ với nhau, cùng nhau hoạt động hướng đến mục đích chung là cung cấp các kiến thức, hình thành kỹ năng, thái độ cho trẻ qua các bài học tương ứng. Cũng như trong các môn học khác, trò chơi học tập trong môn Đạo đức cũng có nhiều cách phân thành nhiều hệ thống khác nhau: Xét theo tính chất hoạt động của trò chơi: trò chơi Đạo đức có thể phân thành hệ thống: - Trò chơi trí tuệ: Đây là trò chơi hoàn toàn dựa trên cơ sở hoạt động sáng tạo của các em. Nội dung trò chơi là sự thi đấu về một hoạt động trí tuệ nào đó: Sự nhanh trí, trí nhớ, khả năng tư duy, sức tưởng tượng sáng tạo, các hoạt động phát minh. Trò chơi trí tuệ bao gồm các thể loại như: Giải đố, vẽ, ghép hình, ô chữ,…Trò chơi trí tuệ thuộc trò chơi có luật có tác dụng thúc đẩy hoạt động của trẻ. - Trò chơi trí tuệ kết hợp với vận động: Loại trò chơi này học sinh không chỉ huy động bộ não làm việc mà cũng dự vào sức lực để thể hiện như chạy, 9 nhảy, giơ tay,…để thực hiện trò chơi. Khi chơi, trẻ được phát triển cả trí tuệ lẫn thể chất. Ví dụ như trò chơi tiếp sức, hái hoa dâng chủ, bắt bóng,… Xét theo tiến trình của tiết học: trò chơi Đạo đức được phân thành hệ thống: - Trò chơi khởi động. - Trò chơi phát triển nội dung bài. - Trò chơi củng cố. Theo các chuẩn mực hành vi trong các mối quan hệ của môn Đạo đức lớp 4: có hệ thống trò chơi: - Những trò chơi có nội dung “Quan hệ với bản thân”. - Những trò chơi có nội dung “Quan hệ với gia đình”. - Những trò chơi có nội dung “Quan hệ với nhà trường”. - Những trò chơi có nội dung “Quan hệ với cộng đồng, xã hội”. - Những trò chơi có nội dung “Quan hệ với môi trường tự nhiên”. 1.1.4. Phương pháp trò chơi học tập Phương pháp trò chơi học tập là phương pháp tổ chức cho học sinh thực hiện những thao tác, hành động phù hợp với bài học đạo đức thông qua trò chơi nào đó 9;126. Phương pháp trò chơi học tập là phương pháp dạy học thông qua tổ chức hoạt động cho học sinh. Dưới sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh được hoạt động bằng cách tự chơi trò chơi, trong đó, mục đích của trò chơi là chuyển tải mục tiêu của bài học. 1.2. Một số vấn đề lí luận về thiết kế trò chơi học tập 1.2.1. Tác dụng của trò chơi học tập Cùng với học, chơi là hoạt động không thể thiếu được của học sinh Tiểu học. Dù không còn là hoạt động chủ đạo, song vui chơi vẫn giữ một vai trò rất quan trọng trong hoạt động sống của trẻ, vẫn có một vai trò lớn lao đối với trẻ. Lý luận và thực tiễn đã chứng tỏ rằng: nếu biết tổ chức cho trẻ vui chơi một cách hợp lí, đúng đắn thì đều mang lại hiệu quả giáo dục. Qua trò chơi, trẻ không những được phát triển về các mặt trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ mà còn được hình thành nhiều phẩm chất đạo đức tốt và hành vi đạo đức đúng chuẩn mực. Chính vì 10 vậy, trò chơi được sử dụng trong tiết học Đạo đức như là một phương pháp dạy học quan trọng để vừa giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh, vừa kích thích hứng thú học tập của học sinh. Trong một tiết học Đạo đức, việc tổ chức cho học sinh chơi vào bất cứ thành phần nào của bài học đều rất quan trọng vì các lí do: Làm thay đổi hình thức học tập; làm không khí lớp học được thoải mái và dễ chịu hơn; làm quá trình học trở thành một hình thức vui chơi hấp dẫn; học sinh thấy vui, nhanh nhẹn và thoải mái hơn; học sinh tiếp thu tích cực và tự giác hơn; học sinh được củng cố và hệ thống hóa kiến thức. Do đó, trò chơi học tập mang lại những tác dụng sau: - Nội dung trò chơi sẽ minh họa một cách sinh động cho các mẫu hành vi đạo đức. Nhờ vậy, những hành vi này sẽ tạo được biểu tượng rõ rệt ở học sinh, giúp các em ghi nhớ dễ dàng và lâu bền. - Trò chơi trong học tập là một sân chơi trí tuệ. Qua trò chơi, học sinh được luyện tập những kĩ năng, những thao tác hành vi đạo đức giúp các em thể hiện được hành vi một cách đúng đắn, tự nhiên. - Học sinh có cơ hội để thể nghệm một cách tự nhiên, hào hứng những chuẩn mực hành vi đạo đức đã học. Chính nhờ sự thể nghiệm này, sẽ hình thành được ở học sinh những niềm tin về những chuẩn mực hành vi đạo đức đã học, tạo ra động cơ bên trong cho những hành vi ứng xử trong cuộc sống. - Học sinh sẽ được rèn luyện khả năng quyết định lựa chọn cho mình cách ứng xử đúng đắn, phù hợp trong tình huống. - Học sinh được hình thành năng lực quan sát, được rèn luyện kỹ năng nhận xét, đánh giá hành vi của người khác là phù hợp hay không phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội. - Bằng trò chơi, việc luyện tập hành vi đạo đức được tiến hành một cách nhẹ nhàng, sinh động, hào hứng, không khô khan, nhàm chán. Học sinh được lôi cuốn vào quá trình luyện tập một cách tự nhiên, hứng thú và có tinh thần trách nhiệm. 1.2.2. Thiết kế trò chơi học tập 1.2.2.1. Các tiêu chí của một trò chơi 11 Một trò chơi học tập bao giờ cũng bao gồm các tiêu chí sau: - Tên trò chơi: GV cần đặt tên của trò chơi gắn liền với nội dung bài học, phù hợp với lứa tuổi học sinh Tiểu học. - Mục đích: Trò chơi phải có mục đích rõ ràng, mục đích của trò chơi cần bám sát vào nội dung của bài học, thể hiện được nội dung của bài học. - Hình thức chơi: Có nhiều hình thức để tổ chức trò chơi như cá nhân, nhóm, đội hoặc cả lớp. - Chuẩn bị: Đa số các trò chơi đều cần chuẩn bị về nội dung cũng như các phương tiện, đồ dùng hỗ trợ cần thiết. Bên cạnh đó, GV có thể chuẩn bị thêm phần thưởng để khuyến khích học sinh sau khi chơi. Tuy nhiên, ở một vài trò chơi thì không có phần chuẩn bị. - Thời gian chơi: GV cần cần dự tính thời gian cho mỗi trò chơi để đảm bảo trò chơi được hoàn thiện, mang lại hiệu quả cao mà không làm ảnh hưởng đến các hoạt động khác của một tiết học. - Luật chơi: GV cần chỉ rõ yêu cầu của trò chơi, quy tắc của hành động chơi được quy định đối với người chơi, quy định thắng thua của trò chơi. - Cách chơi: Trước khi tổ chức chơi, GV cần nêu cách chơi một cách rõ ràng, ngắn gọn để học sinh dễ hiểu. Nếu học sinh chưa hiểu thì GV cần nêu cách chơi. Bên cạnh đó, GV cũng có thể cho HS chơi thử để HS nắm rõ cách chơi hơn. - Cách tính điểm: GV cần nêu quy định cách tính điểm để học sinh khỏi thắc mắc về điểm số của mình sau khi kết thúc trò chơi. Điểm số cần rõ ràng, thường chọn các số tròn chục để tính điểm như: 10, 20,… - Thưởng – phạt: GV cần có quy định về thưởng phạt dành cho mỗi đội (nếu có), quy định thưởng phạt cần phải phân minh, đúng luật chơi sao cho người chơi chấp nhận thoải mái và tự giác làm cho trò chơi thêm hấp dẫn. Phạt những học sinh phạm luật ở hình thức đơn giản mà vui như vỗ tay, nhảy lò cò, hát một bài hát, múa,… Khi thiết kế một trò chơi học tập cần phải đảm bảo các tiêu chí trên để trò chơi được hoàn thiện và mang lại hiệu quả cao nhất. 12 1.2.2.2. Cách thức để thiết kế trò chơi học tập trong dạy học môn Đạo đức Có nhiều cách thức để thiết kế một trò chơi học tập trong dạy học một môn Đạo đức nói riêng và trong tất cả các môn học nói chung. Thứ nhất, thiết kế trò chơi học tập từ một bài tập có sẵn trong sách giáo khoa. Bất kỳ một bài tập nào trong SGK cũng đều có thể thiết kế thành một trò chơi học tập nếu đảm bảo các tính chất của một trò chơi, dưới sự nghiên cứu và sáng tạo của người giáo viên. Bài tập thường gồm 2 phần: Phần lệnh và phần ngữ liệu. Từ phần lệnh đó, người giáo viên sẽ chuyển chúng thành câu lệnh của trò chơi bằng cách thêm, bớt hoặc thay đổi một số từ ngữ. Phần ngữ liệu của trò chơi sẽ trở thành phần nội dung của trò chơi. Ví dụ: Bài tập 4 (trang 13, SGK Đạo đức 4) Những việc làm nào trong các việc làm dưới đây là tiết kiệm tiền của? a) Giữ gìn sách vở, đồ dùng học tập. b) Giữ gìn quần áo, đồ dùng, đồ chơi. c) Vẽ bậy, bôi bẩn ra sách vở, bàn ghế, tường lớp học. d) Xé sách vở đ) Làm mất sách vở, đồ dùng học tập. e) Vứt sách vở, đồ dùng, đồ chơi bừa bãi. g) Không xin tiền quà vặt. h) Ăn hết suất cơm của mình. i) Quên khóa vòi nước. k) Tắt điện khi ra khỏi phòng. Trong bài tập trên, câu lệnh của bài tập là “Những việc làm nào trong các việc làm dưới đây là tiết kiệm tiền của?” và phần ngữ liệu bài tập là phần còn lại. Từ bài này, chúng ta có thể thiết kế thành một trò chơi như sau: - Tên trò chơi: Ai nhanh hơn? - Mục đích: Học sinh nhận biết được những việc làm thể hiện tiết kiệm tiền của. - Hình thức chơi: Theo 2 đội, mỗi đội 5 thành viên. - Chuẩn bị: 20 miếng bìa, nam châm. 13 - Thời gian: 5 phút - Cách chơi: Câu lệnh trò chơi: “Hãy tìm trong các việc làm dưới đây những việc làm thể hiện tiết kiệm tiền của và dán chúng lên bảng”. Nội dung trò chơi: Phần ngữ liệu của bài tập gồm có 10 ý, GV ghi từng ý vào từng miếng bìa (mỗi đội 10 miếng bìa, tổng cộng 20 miếng bìa). Nhiệm vụ của các đội là trong vòng 2 phút, các thành viên phải tìm ra các việc làm đúng trong số các tấm bìa và lần lượt dán chúng lên bảng. - Tiến hành cho học sinh chơi và nhận xét, tổng kết. - Cách tính điểm: Mỗi đáp án đúng sẽ được 10 điểm. Đội nào có điểm số nhiều hơn thì đội đó chiến thắng. - Thưởng – phạt: GV thưởng cho đội chiến thắng hoa học tốt. Thứ hai, thiết kế trò chơi học tập dựa vào chủ đề của một bài học cụ thể. Mỗi bài học Đạo đức đều là một chủ đề cụ thể. Sau mỗi bài học, HS sẽ nắm được những kiến thức cần thiết của bài đó. Dựa trên cơ sở những điều học sinh đã biết, GV tiến hành thiết kế một trò chơi để học sinh củng cố những điều học được. Ví dụ: Bài 13 – Tôn trọng luật giao thông (trang 40, SGK Đạo đức 4) Qua bài học, HS biết thực hiện Luật Giao thông là trách nhiệm của tất cả mọi người; biết tham gia Giao thông an toàn; có thái độ tôn trọng Luật Giao thông, đồng tình với những hành vi thực hiện đúng luật Giao thông. Dựa trên những thông tin đó, GV có thể thiết kế được một trò chơi học tập như sau: - Tên trò chơi: Nhanh như chớp. - Mục đích: + Học sinh nhận biết được một số loại biển báo giao thông thường gặp. + HS nắm được ý nghĩa của các biển báo giao thông. - Chuẩn bị: + Một số hình biển báo giao thông 14 + Phần thưởng - Thời gian chơi: 5-7 phút - Cách chơi: + Chia lớp thành 2 đội chơi. Tổ 1, 2 là đội A, tổ 3, 4 là đội B. + Lớp chọn một bạn để làm thư ký ghi điểm cho 2 đội chơi. + Nhiệm vụ của các đội là quan sát các biển báo giao thông (khi GV giơ các biển báo lên) và giơ tay dành quyền trả lời. Khi đưa ra câu trả lời, các đội phải nêu tên và ý nghĩa của biển báo đó. - Cách tính điểm: + Nếu trả lời đúng sẽ nhận được 10 điểm, sai bị trừ 5 điểm và nhường quyền trả lời cho các đội còn lại. Đội trả lời sau nếu trả lời đúng sẽ nhận được 5 điểm, sai không bị trừ điểm. + Nếu cả 2 đội không đưa ra được câu trả lời đúng, có thể dành quyền trả lời cho các bạn cổ vũ dưới lớp. Bạn nào trả lời đúng sẽ nhận được quà từ giáo viên. - Thưởng – phạt: GV tổng kết điểm và thưởng cho hai đội chơi bằng hoa học tốt. Thứ ba, thiết kế trò chơi từ một chủ đề trong chương trình (có thể dành cho tiết ôn tập, tiết tự học,…). Ví dụ: Tiết 16 – Ôn tập học kỳ I - Tên trò chơi: Rung chuông vàng - Mục đích: Ôn tập, củng cố lại các kiến thức đã học. - Chuẩn bị: + Hệ thống câu hỏi ôn tập được thiết kế trên máy chiếu. 15 + Bảng con. - Thời gian chơi: 7 phút - Cách chơi: GV sẽ lần lượt chiếu các câu hỏi và các đáp án dưới hình thức trắc nghiệm để học sinh xem. Sau khi GV đọc câu hỏi và có hiệu lệnh “Thời gian 5 giây suy nghĩ bắt đầu” thì HS sẽ ghi đáp án của mình vào bảng con. Hết thời gian 5 giây, HS đưa bảng con để GV kiểm tra. Những HS có câu trả lời sai sẽ ngừng chơi và thu bảng con lại để tránh tình trạng gian lận khi chơi. Những HS trả lời đúng tiếp tục chơi. - Cách tính điểm: Những học sinh trả lời đúng toàn bộ 5 câu hỏi sẽ là người chiến thắng. - Thưởng – phạt: GV thưởng cho những HS trả lời đúng 5 câu hỏi 1 phần quà (có thể là vở, bút hoặc bánh kẹo…). Hệ thống câu hỏi: 1. Những việc làm nào thể hiện tính trung thực trong học tập? a. Nhắc bài bạn trong giờ kiểm tra. b. Giấu điểm kém, chỉ báo điểm tốt với bố mẹ. c. Không chép bài của bạn trong giờ kiểm tra. 2. Chúng ta cần làm gì để vượt qua những khó khăn trong cuộc sống? a. Kiên trì, cố gắng. b. Cố gắng, nhờ người khác làm giúp. c. Bỏ mặt, không quan tâm. 3. Em sẽ làm gì trong tình huống sau: “Em đăng kí tham gia vào câu lạc bộ bóng đá của trường nhưng cô giáo lại ghi nhầm sang câu lạc bộ cầu lông”. a. Giữ nguyên và tham gia vào câu lạc bộ cầu lông. b. Nói với cô giáo để cô sửa lại. c. Im lặng và không tham gia. 4. Vì sao thời giờ là thứ quý nhất? a. Vì thời giờ là vàng bạc. b. Vì thời giờ nếu đã trôi qua thì không lấy lại được. c. Vì thời giờ không mua được bằng tiền. 16 5. Em sẽ ứng xử như thế nào nếu gặp thầy cô giáo nhưng thầy cô đó không dạy lớp em? a. Lễ phép chào hỏi. b. Không chào và bỏ đi. c. Đi tránh sang một đường khác. 1.2.3. Tổ chức trò chơi học tập Khi tổ chức trò chơi học tập, GV cần tiến hành theo các bước sau: Bước 1: Đặt vấn đề, giới thiệu trò chơi, nêu yêu cầu của trò chơi. Bước 2: Hướng dẫn trò chơi - GV nêu một cách rõ ràng, mạch lạc về nội dung chơi, cách chơi, luật chơi và thời gian chơi. Quy định rõ ràng cách tính điểm để học sinh không phải thắc mắc. Bước 3: Chơi thử (nếu cần). - GV không nên cho HS chơi thử nhiều lần vì sẽ tạo ra sự nhàm chán. Nếu không cho HS chơi thử thì học sinh sẽ không nắm được cách chơi và gây ra nhiều khó khăn cho GV. Vì vậy đối với những trò chơi mới, việc cho HS chơi thử là việc làm cần thiết. Bước 4: Chơi thật - GV hô hiệu lệnh to, rõ ràng để HS tiến hành chơi. Hiêu lệnh của GV cần ngắn gọn, súc tích. GV có thể dùng âm thanh để bắt đầu chơi như tiếng vỗ tay, tiếng gõ thước,… - Trong quá trình chơi, GV cần chú ý, quan sát người chơi để có những điều chỉnh, uốn nắn kịp thời. - GV không nên quá cứng nhắc, quá nguyên tắc làm mất vui, mất không khí của cuộc chơi. Cần xử lý một cách công bằng, khách quan, không thiên vị và cũng không quá dễ dãi. Bước 5: Nhận xét kết quả trò chơi (có thể thưởng, phạt cho người thắng hoặc người thua), nhận xét thái độ của người chơi và rút kinh nghiệm. Bước 6: Kết thúc: GV hỏi xem học sinh đã học được gì qua trò chơi GV tổng kết lại những gì cần học thông qua trò chơi này. 17 1.2.4. Ý nghĩa của việc thiết kế và vận dụng trò chơi học tập trong dạy học môn Đạo đức Trò chơi học tập là một loại hình hoạt động vui chơi có nhiều tác dụng trong giờ học của học sinh Tiểu học. Việc thiết kế được một trò chơi học tập phù hợp mang lại nhiều ý nghĩa: - Trò chơi học tập mang lại không khí vui tươi, sinh động, tự nhiên trong giờ học. Bên cạnh đó còn kích thích trí tưởng tượng, tò mò, ham hiểu biết của trẻ. - Tạo nguồn trò chơi phong phú, đa dạng, giúp giáo viên và cả học sinh tránh được sự nhàm chán do sự trùng lặp thường xuyên của các trò chơi. - Hình thành kỹ năng hợp tác ở học sinh, khả năng ứng xử nhanh nhẹn, khéo léo; giúp học sinh tự tin hơn, có cơ hội để khẳng định mình và tự đánh giá lẫn nhau trong giờ học. Khi GV thiết kế sẽ mang lại nhiều thuận lợi trong quá trình vận dụng trò chơi vào dạy học tiết Đạo đức: - Nâng cao khả năng sáng tạo của người giáo viên Tiểu học; hình thành kỹ năng tổ chức, hướng dẫn học sinh thực hiện các trò chơi một cách hợp lí và đồng bộ, phát huy tối đa vai trò của học sinh. - GV có thể dự đoán được các mức độ khó, dễ của trò chơi để có biện pháp giải quyết kịp thời; dự đoán được khả năng chơi của học sinh; sự thu hút, hấp dẫn của trò chơi và ước tính được thời gian phục vụ của mỗi trò chơi. - Thiết kế trò chơi không chỉ phù hợp với nội dung bài học mà còn phù hợp với đối tượng học sinh, không gian lớp học, điều kiện cơ sở vật chất hiện có. - Ngoài ra, với việc thiết kế trò chơi, GV sẽ biết cách sắp xếp, đưa ra trò chơi đúng thời điểm để tiết học có hiệu quả. Giáo viên tránh được tình trạng lạm dụng trò chơi, thay vào đó sẽ phối hợp một cách nhịp nhàng với các hình thức tổ chức học tập khác để mang lại hiệu quả cao nhất của giờ học. 1.3. Một số vấn đề về môn Đạo đức lớp 4 1.3.1. Mục tiêu môn Đạo đức 4 Môn Đạo đức lớp 4 nhằm giúp học sinh: Về kiến thức: 18 - Có hiểu biết ban đầu về một số chuẩn mực hành vi đạo đức và pháp luật phù hợp với lứa tuổi học sinh lớp 4 trong các mối quan hệ của các em với ông bà, cha mẹ; với các thầy cô giáo; với lao động và người lao động; với những người gặp khó khăn, hoạn nạn; với mọi người khi giao tiếp; trong việc giữ gìn các công trình công cộng, bảo vệ môi trường và thực hiện Luật Giao thông; trong việc thực hiện quyền được có ý kiến và bày tỏ ý kiến; trong việc tiết kiệm tiền của, thời giờ và thực hiện nhiệm vụi học tập của bản thân. Về kỹ năng, hành vi: - Từng bước hình thành kỹ năng bày tỏ ý kiến, thái độ của bản thân đối với những quan niệm, hành vi, việc làm có liên quan đến các chuẩn mực đã học; kỹ năng lựa chọn cách ứng xử phù hợp chuẩn mực trong các tình huống và biết thực hiện các chuẩn mực đã học trong cuộc sống hằng ngày. Về tình cảm, thái độ: - Yêu thương ông bà, cha mẹ; kính trọng, biết ơn thầy cô giáo và những người lao động; thông cảm với những người gặp khó khăn, hoạn nạn; tôn trọng mọi người khi giao tiếp. - Có ý thức trung thực, vượt khó trong học tập, tiết kiệm trong cuộc sống. - Có ý thức tôn trọng các quy định về giữ gìn các công trình công cộng, bảo vệ môi trường và thực hiện Luật Giao thông. 1.3.2. Nội dung chương trình Đạo đức 4 Chương trình môn Đạo đức lớp 4 bao gồm 14 bài, đề cập đến các chuẩn mực hành vi trong 5 mối quan hệ, cụ thể như sau: STT Mối quan hệ Tên bài 1 Quan hệ với bản thân - Trung thực trong học tập - Vượt khó trong học tập - Biết bày tỏ ý kiến - Tiết kiệm tiền của - Tiết kiệm thời giờ 2 Quan hệ với gia đình - Hiếu thảo với ông bà, cha mẹ 3 Quan hệ với nhà trường - Kính trọng, biết ơn thầy cô giáo 19 4 Quan hệ với cộng đồng, xã hội - Yêu lao động - Kính trọng, biết ơn người lao động - Lịch sự với mọi người - Giữ gìn các công trình công cộng - Tích cực tham gia các hoạt động nhân đạo - Tôn trọng luật giao thông 5 Quan hệ với môi trường tự nhiên - Bảo vệ môi trường Trong chương trình Đạo đức lớp 4 còn có khoảng 3 tiết để dạy những vấn đề liên quan đến địa phương. Nội dung, phương thức, thời điểm, quy mô dạy học các tiết học này do Sở Giáo dục và Đào tạo, Phòng Giáo dục và Đào tạo hoặc nhà trường quy định. 1.4. Đặc điểm tâm lí học sinh lớp 4, 5 1.4.1. Đặc điểm nhận thức Tuy cùng chịu sự chi phối của những quy luật và yếu tố như ở các giai đoạn phát triển khác, nhưng mỗi một giai đoạn lứa tuổi trong quá trình phát triển tâm lí của cá thể nói chung và trẻ em nói riêng là một khoảng thời gian nhất định với những đặc trưng riêng của một trình độ phát triển. Lứa tuổi của học sinh lớp 4, 5 là một giai đoạn phát triển với những đặc trưng sau: Cùng với sự phát triển về thể chất và dựa trên những thành tựu phát triển tâm lí đã đạt được của giai đoạn trước, trẻ sẽ tạo lập nên những cái mới trong đời sống tâm lí của mình, mà trước hết là tính chủ định, kĩ năng làm việc trí óc, sự phản tỉnh – những cấu tạo tâm lí mới đặc trưng cho lứa tuổi này. Cảm giác Các quá trình cảm giác về sự vật hiện tượng bên ngoài có sự phát triển rất nhanh. Những cảm giác thu được đã trở thành “vật liệu” để hình thành tri thức mới. Ở độ tuổi này, năng lực cảm giác của học sinh đã hoàn thiện hơn.Các cơ quan cảm giác như thị giác, khứu giác, thính giác, vị giác, xúc giác đều phát triển. 20 Tri giác Tri giác của học sinh giai đoạn này đã có sự ổn định. So với giai đoạn lớp 1, 2, 3 thì tri giác của học sinh 4, 5 bắt đầu mang tính xúc cảm, trẻ thích quan sát các sự vật hiện tượng có màu sắc sặc sỡ, hấp dẫn, tri giác của trẻ đã mang tính mục đích, có phương hướng rõ ràng. Tri giác có chủ định phát triển. Trẻ biết lập kế hoạch học tập, biết sắp xếp công việc nhà, biết làm bài tập từ dễ đến khó,...Chúng ta cần phải thu hút trẻ bằng các hoạt động mới, mang màu sắc, tính chất đặc biệt khác lạ so với bình thường, sẽ kích thích trẻ cảm nhận, tri giác tích cự và chính xác. Tư duy Các phẩm chất tư duy chuyển dần từ cụ thể sang tư duy trừu tượng khái quát. Khả năng khái quát hóa phát triển dần theo lứa tuổi, trẻ bắt đầu biết khái quát lí luận. Tuy nhiên, hoạt động phân tích, tổng hợp kiến thức còn sơ đẳng ở phần đông học sinh. Các em đã có thể tiến hành phân tích đối tượng mà không cần hành động trực tiếp với đối tượng; các em đã có khả năng phân biệt những dấu hiệu, những thuộc tính khác nhau của đối tượng bằng ngôn ngữ. Sự phát triển tư duy của các em có được là do kinh nghiệm sống, vốn tri thức đã lĩnh hội được từ học tập mở rộng, phong phú hơn do vốn sống ngôn ngữ mang tính khái quát và trừu tượng hơn.6;44 Tưởng tượng Tưởng tượng là một trong những quá trình nhận thức quan trọng của học sinh Tiểu học. Nếu tưởng tượng của học sinh phát triển yếu thì trẻ sẽ khó khăn trong hoạt động học. Tưởng tượng của trẻ đã bắt đầu phát triển phong phú hơn nhờ có bộ não phát triển và vốn kinh nghiệm ngày càng dầy dặn. Ở cuối tuổi Tiểu học, tưởng tượng tái tạo đã bắt đầu hoàn thiện, từ những hình ảnh cũ trẻ có thể tái tạo ra những hình ảnh mới. Tưởng tượng sáng tạo tương đối phát triển ở giai đoạn này, trẻ bắt đầu có khả năng làm thơ, làm văn, vẽ tranh,… Càng về cuối, tưởng tượng của học sinh càng gần với hiện thực hơn. Đặc biệt, tưởng tượng của các em trong 21 giai đoạn này bị chi phối mạnh mẽ bởi các xúc cảm, tình cảm, những hình ảnh, sự việc, hiện tượng đều gắn liền với các rung động tình cảm của các em. Ngôn ngữ Hầu hết HS Tiểu học có ngôn ngữ nói thành thạo. Đến lớp 4,5 thì ngôn ngữ viết đã thành thạo và bắt đầu hoàn thiện về mặt ngữ pháp, chính tả và ngữ âm. Nhờ ngôn ngữ phát triển mà trẻ có khả năng tụ đọc, tự học, tự nhận thức thế giới xung quanh và tự khám phá bản thân thông qua các kênh thông tin khác nhau. Ngôn ngữ có vai trò hết sức quan trọng đối với quá trình nhận thức của trẻ, nhờ có ngôn ngữ mà cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng của trẻ phát triển dễ dàng và được biểu hiện cụ thể thông qua ngôn ngữ nói và viết của trẻ. Mặt khác, thông qua khả năng ngôn ngữ của trẻ ta có thể đánh giá được sự phát triển của trí tuệ của trẻ. Chú ý Ở giai đoạn này, trẻ dần hình thành kĩ năng tổ chức, điều chỉnh chú ý của mình. Chú ý có chủ định phát triển dần và chiếm ưu thế, ở trẻ đã có sự nổ lực về ý chí học tập. Trong sự chú ý của trẻ đã bắt đầu xuất hiện giới hạn của yếu tố thời gian, trẻ đã định lượng được khoảng thời gian cho phép để làm một việc nào đó và cố gắng hoàn thành công việc trong khoảng thời gian qui định. Nhu cầu, hứng thú có thể kích thích, duy trì chú ý của học sinh. Do đó, giáo viên cũng cần tạo ra nhu cầu, hình thành hứng thú tích cực ở các em để lôi cuốn sự chú ý. Mặt khác, giáo viên cũng cần chú ý rèn luyện cho các em khả năng duy trì chú ý có chủ định với đối tượng có hoặc không lý thú hấp dẫn. 6;42 Trí nhớ HS giai đoạn lớp 4, 5 đã biết dựa vào các điểm tựa để ghi nhớ cũng như khái quát hóa hay xây dựng dàn bài để ghi nhớ tài liệu, ghi nhớ có ý nghĩa và ghi nhớ từ ngữ được tăng cường. Ghi nhớ có chủ định đã phát triển. Ý chí Cuối tuổi Tiểu học, hành vi mà trẻ thực hiện không còn phụ thuộc nhiều vào yêu cầu của người lớn. Các em có đủ ý chí để thực hiện đến cùng mục đích đã đề ra nếu gặp khó khăn. Trẻ có khả năng biến yêu cầu của người lớn thành 22 mục đích hành động của mình, tuy vậy năng lực ý chí còn thiếu bền vững, chưa thể trở thành nét tính cách của các em. Việc thực hiện hành vi vẫn chủ yếu phụ thuộc vào hứng thú nhất thời. Nhận thức của học sinh lớp 4, 5 vừa chuyển sang một giai đoạn phát triển mới so với các lớp 1, 2, 3. Do đó, cần có những lưu ý trong quá trình thiết kế và vận dụng trò chơi sao cho phù hợp với tâm lí của các em và mang lại hiệu quả giáo dục cao nhất. 1.4.2. Đặc điểm nhân cách Tính cách Ở lứa tuổi này, các em thường có nhiều nét tính cách tốt như hồn nhiên, ham hiểu biết, lòng thương người, lòng vị tha; trong quá trình phát triển, trẻ luôn bộc lộ những nhận thức, tư tưởng, tình cảm, ý nghĩ của mình một cách vô tư, hồn nhiên, thật thà và ngay thẳng; tính cách của các em còn mang tính tiềm ẩn, những năng lực, tố chất của các em còn chưa được bộc lộ rõ rệt, nếu có được tác động thích ứng chúng sẽ bộc lộ và phát triển. Tính cách của các em chưa ổn định nên dễ thay đổi thất thường, do vậy mà hành vi của các em dễ có tính tự phát, dễ vi phạm nội quy nhà trường và thường được xem là bướng bỉnh, “ vô kỉ luật”…Đôi khi trẻ còn hay bắt chước, điều này vừa mang ý nghĩa tích cực, vừa mang ý nhĩa tiêu cực đối với sự phát triển của các em. Học sinh trong giai đoạn này thích hoạt động và thích làm gì đó phù hợp với mình, nên có thể sớm hình thành thói quen lao động, qua đó hình thành cho các em các phẩm chất tốt đẹp như tính cần cù, chịu khó, óc sáng tạo, tính tiết kiệm, thái độ đúng đắn với lao động và người lao động. Giáo viên nên tận dụng đặc tính hồn nhiên đê giáo dục học sinh nhưng cũng cần phải nhớ mọi điều đưa đến cho các em phải đúng, phải chính xác bởi nếu trẻ đã hình thành niềm tin vào điều gì đó thì rất khó thay đổi. Nhu cầu nhận thức Nhu cầu nhận thức của trẻ ở giai đoạn này phát triển mạnh, cao hơn và thể hiện khá rõ nét, đặc biệt là nhu cầu tìm hiểu thế giới xung quanh. 23 Nhu cầu nhận thức của học sinh là nhu cầu tinh thần, nhu cầu này có ý nghĩa đặc biệt đối với sự phát triển của các em, tạo cho các em có tính tích cực trí tuệ. Tình cảm Tình cảm của các em mang tính cụ thể trực tiếp và luôn gắn liền với các sự vật hiện tượng sinh động, rực rỡ,… Lúc này khả năng kiềm chế cảm xúc của trẻ còn non nớt, trẻ dễ xúc động và cũng đề nổi giận, biểu hiện cụ thể là trẻ dễ khóc mà cũng nhanh cười, rất hồn hiên, vô tư,… Chính vì thế , việc tổ chức trò chơi cho các em cần phải khéo léo, tế nhị khi tác động đến các em; nên dẫn dắt các em đi theo trình tự, cần chú ý đảm bảo tính công bằng, khách quan khi thực hiện trò chơi để tránh gây sự xúc động mạnh cho trẻ khi chơi. Ở giai đoạn cuối cấp Tiểu học, học sinh lớp 4 vẫn có nhu cầu chơi rất lớn (mặc dù học tập đã trở thành hoạt động chủ đạo). Việc tổ chức học tập có yếu tố vui chơi hợp lí là rất cần thiết, giúp trẻ thực hiện nhiệm vụ học tập một cách nhẹ nhàng, thoải mái. Để tạo hứng thú học tập và đạt hiệu quả trong quá trình thiết kế và vận dụng trò chơi học tập vào dạy học môn Đạo đức lớp 4, giáo viên cần phải đặc biệt chú ý đến những đặc điểm trên của trẻ. 1.5. Thực trạng thiết kế và vận dụng trò chơi học tập trong dạy học Đạo đức lớp 4 ở trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi ( Thành phố Tam Kỳ) 1.5.1. Mục đích điều tra - Nhằm đánh giá toàn diện thực trạng thiết kế và vận dụng trò chơi học tập trong dạy học môn Đạo đức lớp 4; xác lập cơ sở thực tiễn cho việc thiết kế trò chơi học tập và

Mục đích nghiên cứu

Thiết kế hệ thống trò chơi học tập và các hoạt động dạy học vận dụng phương pháp trò chơi học tập, vận dụng vào dạy học môn Đạo đức lớp 4 nhằm góp phần tạo hứng thú cho học sinh, nâng cao hiệu quả dạy học và giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học.

Đối tượng và khách thể nghiên cứu

Trò chơi học tập trong dạy học môn Đạo đức lớp 4

Quá trình dạy học môn Đạo đức lớp 4.

Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích trên, đề tài có nhiệm vụ:

- Tìm hiểu cơ sở lý luận liên quan đến việc thiết kế và sử dụng trò chơi học tập trong dạy học Đạo đức

- Nghiên cứu, tìm hiểu thực trạng thiết kế và sử dụng trò chơi học tập trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 ở trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi, thành phố Tam Kỳ

- Thiết kế hệ thống trò chơi học tập và đề xuất cách vận dụng trò chơi học tập trong dạy học Đạo đức 4

- Tiến hành thực nghiệm dạy học một số tiết môn Đạo đức lớp 4 có sử dụng phương pháp trò chơi học tập để đánh giá, tổng hợp kết quả nghiên cứu, rút ra kết luận, đề xuất kiến nghị.

Phương pháp nghiên cứu

5.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu tài liệu: đọc tài liệu liên quan đến đề tài (giáo trình, sách giáo khoa, sách tham khảo, tạp chí nghiên cứu giáo dục.…), phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa kiến thức làm luận cứ cho đề tài

5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Dự giờ các tiết dạy của giáo viên để quan sát việc vận dụng phương pháp Trò chơi học tập trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 tại trường Tiểu học, làm cơ sở để thiết kế hệ thống trò chơi và vận dụng vào tiết dạy

5.2.2 Phương pháp điều tra, khảo sát

Sử dụng phiếu điều tra dành cho giáo viên và học sinh nhằm thu thập thông tin về thực trạng thiết kế và vận dụng phương pháp trò chơi học tập trong dạy học môn Đạo đức

Trực tiếp phỏng vấn giáo viên để tìm hiểu thông tin về nhận thức, thái độ của cá nhân họ đối với vấn đề được nói đến

5.2.4 Phương pháp hỏi ý kiến chuyên gia

Tham khảo ý kiến của các chuyên gia, các giảng viên, các giáo viên có kinh nghiệm để có định hướng đúng đắn trong quá trình nghiên cứu, góp phần hoàn thiện nội dung nghiên cứu

5.2.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Sử dụng một số trò chơi thiết kế trong một số tiết dạy thực nghiệm để kiểm chứng hiệu quả của các trò chơi cũng như hứng thú học tập của học sinh và hiệu quả của tiết dạy

5.3 Phương pháp thống kê toán học

Phân tích, xử lý các số liệu từ kết quả điều tra thực trạng và thực nghiệm, đánh giá số liệu biểu thị kết quả bằng các bảng biểu, biểu đồ.

Lịch sử vấn đề nghiên cứu

Trên thế giới, trò chơi học tập không phải là một đề tài nghiên cứu mới mẻ Đã có rất nhiều nhà nghiên cứu, nhà giáo dục quan tâm đến vấn đề này Trên thế giới, vào cuối thế kỉ XIX, đầu thế kỉ XX, các nhà nghiên cứu Phreben (Đức), M.Mentori (Ý) đã có ý tưởng trò chơi với dạy trẻ học, dùng trò chơi làm phương tiện dạy học Về sau, ý tưởng đó được tiếp tục phản ánh trong hàng loạt công trình nghiên cứu của các nhà giáo dục Liên Xô: A.P.Radina, A.P.Vsova, A.Navanhesova, A.L.Sovolia Đến những năm 40 của thế kỉ XX, các cộng sự và học trò của L.X.Vưgotxki, B.Đ.Êconhin, A.V.Zaparogiet, A.N.Leônchiep đã thực hiện hàng loạt nghiên cứu về hoạt động chơi của học sinh nhỏ Ở Việt Nam, trong quá trình đổi mới về nội dung và phương pháp dạy học, có nhiều nhà giáo dục đã nghiên cứu, tìm tòi, thiết kế nên các trò chơi nhằm giáo dục toàn diện, tạo hứng thú cho các em như tác phẩm “Trò chơi của trẻ em” của PGS.TS Nguyễn Ánh Tuyết đã giới thiệu khái niệm chơi, đồ chơi, vai trò, sự phân loại và tác dụng của trò chơi đối với sự phát triển toàn diện của trẻ; hay cuốn “150 trò chơi thiếu nhi” của Bùi Sĩ Tụng, Trần Quang Đức (đồng chủ biên)… Trong lĩnh vực giáo dục Tiểu học, một số nghiên cứu gần đây đã đề cập đến vấn đề vận dụng phương pháp trò chơi học tập vào dạy học Chẳng hạn như:

“Tổ chức hoạt động vui chơi ở Tiểu học nhằm phát triển tâm lực, trí lực, thể lực cho học sinh Tiểu học” của Hà Nhật Thăng (chủ biên), Giáo trình “Đạo đức và phương pháp giáo dục Đạo đức” của Lưu Thu Thủy và Nguyễn Hữu Hợp đã đề cập đến trò chơi với tư cách là một trong các phương pháp dạy học môn Đạo đức trong trường Tiểu học… Sáng kiến kinh nghiệm của một số tác giả cũng đề cập đến vận dụng phương pháp trò chơi trong dạy học như: “Tổ chức trò chơi học tập trong giờ Đạo đức lớp 3” (2014) của Nguyễn Thị Lài, “Đổi mới giảng dạy tiết 2 môn Đạo đức qua trò chơi sắm vai” của Trần Hồng Vân (Trường Tiểu học Cát

Linh – Đống Đa – Hà nội), “Bước đầu tìm hểu thực trạng về việc sử dụng phương pháp trò chơi học tập trong dạy học môn Đạo đức lớp 3” của Vũ Thị Na

(Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội 2)

Tóm lại, có nhiều tác giả nghiên cứu về thiết kế trò chơi học tập và vận dụng phương pháp trò chơi học tập trong dạy học Ở các tài lệu này thì các tác giả đã đề cập đến vai trò của trò chơi, đưa ra những hoạt động vui chơi nhưng hiện tại, vẫn chưa có tác giả nào nghiên cứu về đề tài “Thiết kế trò chơi học tập trong dạy học môn Đạo đức lớp 4”.

Dự kiến đóng góp của đề tài

- Tổng quan lí luận về phương pháp trò chơi học tập và một số vấn đề về thiết kế trò chơi học tập trong dạy học Đạo đức lớp 4

- Đánh giá được thực trạng thiết kế và vận dụng trò chơi học tập trong dạy học Đạo đức lớp 4 tại trường Tiểu học Kim Đồng (thành phố Tam Kỳ)

- Thiết kế được hệ thống trò chơi học tập và đề xuất cách vận dụng vào dạy học môn Đạo đức lớp 4 nhằm nâng cao hiệu quả dạy học và giáo dục đạo đức cho học sinh.

Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Phương pháp trò chơi học tập trong môn Đạo đức lớp 4

Thiết kế và vận dụng trò chơi học tập trong dạy học Đạo đức lớp 4 tại trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi (Thành phố Tam Kỳ).

Cấu trúc đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, đề tài có cấu trúc gồm 3 chương như sau:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc thiết kế trò chơi học tập trong dạy học môn Đạo đức lớp 4

Chương 2: Thiết kế và vận dụng hệ thống trò chơi học tập và vận dụng vào dạy học môn Đạo đức lớp 4

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm.

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ TRÒ CHƠI HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 4

Một số khái niệm cơ bản

Theo Karin Hamman (1 nhà tâm lí học Đức) và Christna Wakhend (1 nhà giáo dục học Đức) thì “Cũng giống như cuộc sống và tình yêu, vui chơi là một khái niệm không thể định nghĩa được vì nó là một quá trình, mà đã là một quá trình thì nó luôn sôi động, luôn luôn thay đổi và phát triển”

Còn Huizinga lại miêu tả “Vui chơi là một chức năng văn hóa, là một trong những nền tảng của nền văn minh có tính chất toàn cầu và hòa nhập trong cuộc sống của con người cũng như loài vật Vì vậy, vui chơi là trọng tâm không những cho trẻ em mà còn cho người lớn và cả xã hội mà chúng ta đang sống” Nếu vui chơi là một thuật ngữ chỉ một dạng hoạt động giải trí tự nguyện của con người, tạo sự sảng khoái, thư giãn về thần kinh, tâm lí thì trò chơi là sự vui chơi có nội dung, có tổ chức của nhiều người, có quy định luật lệ Ở nhiều góc độ khác nhau, trò chơi được định nghĩa riêng, có thể là một hoạt động tự nhiên để thỏa mãn nhu cầu giải trí của con người hay là một phương pháp thực hành hiệu nghiệm đối với việc hình thành nhân cách và trí lực cho trẻ em…

Theo quan điểm của Hà Nhật Thăng: “Trò chơi là một hoạt động vui chơi hay là một chủ đề, một nội dung nhất định và có những quy định mà người chơi phải tuân thủ” [9;6]

Trò chơi là một hoạt động của con người nhằm mục đích chủ yếu là vui chơi giải trí, thư giãn sau những giờ làm việc căng thẳng Qua trò chơi, người chơi có thể được rèn luyện về thể lực,rèn luyện về các giác quan, tạo cơ hội giao lưu với bạn bè, đồng đội trong nhóm, tổ - Theo tác giả Dương Trúc Quỳnh

Từ những quan điểm trên, chúng tôi cho rằng, trò chơi là một phương pháp tổ chức cho học sinh chơi bằng cách thực hiện những hành động, những thái độ, những việc làm phù hợp với các chuẩn mực, hành vi đạo đức

Trò chơi học tập được hiểu đơn giản là các trò chơi có nội dung gắn với các hoạt động học tập của học sinh nhằm giúp học sinh học tập trên lớp được hứng thú, vui vẻ hơn [8;49]

Trò chơi học tập là loại hình trò chơi có luật tiêu biểu, khi tham gia vào trò chơi này, trẻ gián tiếp giải quyết các nhiệm vụ: củng cố, chính xác hóa các biểu tượng, phát triển ngôn ngữ và hình thành biểu tượng mới Đúc kết từ những khái niệm trên, chúng tôi định nghĩa rằng trò chơi học tập loại trò chơi có nội dung tri thức gắn với nội dung bài học nhằm giúp học sinh khai thác vốn kinh nghiệm của bản thân để chơi và học Đây là hoạt động có tác dụng cả về mặt rèn luyện trí tuệ lẫn thể chất và các phẩm chất đạo đức

1.1.3 Hệ thống trò chơi học tập trong dạy học môn Đạo đức

Hệ thống là tập hợp gồm nhiều phần tử, có các mối quan hệ ràng buộc lẫn nhau và cùng hoạt động hướng tới một mục đích chung [20;24]

Hệ thống trò chơi học tập là tập hợp gồm nhiều trò chơi học tập được xây dựng trong một bài học, một môn học nào đó có mối quan hệ với nhau, cùng nhau hoạt động hướng đến mục đích chung là cung cấp các kiến thức, hình thành kỹ năng, thái độ cho trẻ qua các bài học tương ứng

Cũng như trong các môn học khác, trò chơi học tập trong môn Đạo đức cũng có nhiều cách phân thành nhiều hệ thống khác nhau:

* Xét theo tính chất hoạt động của trò chơi: trò chơi Đạo đức có thể phân thành hệ thống:

- Trò chơi trí tuệ: Đây là trò chơi hoàn toàn dựa trên cơ sở hoạt động sáng tạo của các em Nội dung trò chơi là sự thi đấu về một hoạt động trí tuệ nào đó: Sự nhanh trí, trí nhớ, khả năng tư duy, sức tưởng tượng sáng tạo, các hoạt động phát minh Trò chơi trí tuệ bao gồm các thể loại như: Giải đố, vẽ, ghép hình, ô chữ,…Trò chơi trí tuệ thuộc trò chơi có luật có tác dụng thúc đẩy hoạt động của trẻ

- Trò chơi trí tuệ kết hợp với vận động: Loại trò chơi này học sinh không chỉ huy động bộ não làm việc mà cũng dự vào sức lực để thể hiện như chạy, nhảy, giơ tay,…để thực hiện trò chơi Khi chơi, trẻ được phát triển cả trí tuệ lẫn thể chất Ví dụ như trò chơi tiếp sức, hái hoa dâng chủ, bắt bóng,…

* Xét theo tiến trình của tiết học: trò chơi Đạo đức được phân thành hệ thống:

- Trò chơi phát triển nội dung bài

* Theo các chuẩn mực hành vi trong các mối quan hệ của môn Đạo đức lớp 4: có hệ thống trò chơi:

- Những trò chơi có nội dung “Quan hệ với bản thân”

- Những trò chơi có nội dung “Quan hệ với gia đình”

- Những trò chơi có nội dung “Quan hệ với nhà trường”

- Những trò chơi có nội dung “Quan hệ với cộng đồng, xã hội”

- Những trò chơi có nội dung “Quan hệ với môi trường tự nhiên”

1.1.4 Phương pháp trò chơi học tập

Phương pháp trò chơi học tập là phương pháp tổ chức cho học sinh thực hiện những thao tác, hành động phù hợp với bài học đạo đức thông qua trò chơi nào đó [9;126]

Phương pháp trò chơi học tập là phương pháp dạy học thông qua tổ chức hoạt động cho học sinh Dưới sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh được hoạt động bằng cách tự chơi trò chơi, trong đó, mục đích của trò chơi là chuyển tải mục tiêu của bài học.

Một số vấn đề lí luận về thiết kế trò chơi học tập

1.2.1 Tác dụng của trò chơi học tập

Cùng với học, chơi là hoạt động không thể thiếu được của học sinh Tiểu học Dù không còn là hoạt động chủ đạo, song vui chơi vẫn giữ một vai trò rất quan trọng trong hoạt động sống của trẻ, vẫn có một vai trò lớn lao đối với trẻ

Lý luận và thực tiễn đã chứng tỏ rằng: nếu biết tổ chức cho trẻ vui chơi một cách hợp lí, đúng đắn thì đều mang lại hiệu quả giáo dục Qua trò chơi, trẻ không những được phát triển về các mặt trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ mà còn được hình thành nhiều phẩm chất đạo đức tốt và hành vi đạo đức đúng chuẩn mực Chính vì vậy, trò chơi được sử dụng trong tiết học Đạo đức như là một phương pháp dạy học quan trọng để vừa giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh, vừa kích thích hứng thú học tập của học sinh

Trong một tiết học Đạo đức, việc tổ chức cho học sinh chơi vào bất cứ thành phần nào của bài học đều rất quan trọng vì các lí do: Làm thay đổi hình thức học tập; làm không khí lớp học được thoải mái và dễ chịu hơn; làm quá trình học trở thành một hình thức vui chơi hấp dẫn; học sinh thấy vui, nhanh nhẹn và thoải mái hơn; học sinh tiếp thu tích cực và tự giác hơn; học sinh được củng cố và hệ thống hóa kiến thức Do đó, trò chơi học tập mang lại những tác dụng sau:

- Nội dung trò chơi sẽ minh họa một cách sinh động cho các mẫu hành vi đạo đức Nhờ vậy, những hành vi này sẽ tạo được biểu tượng rõ rệt ở học sinh, giúp các em ghi nhớ dễ dàng và lâu bền

- Trò chơi trong học tập là một sân chơi trí tuệ Qua trò chơi, học sinh được luyện tập những kĩ năng, những thao tác hành vi đạo đức giúp các em thể hiện được hành vi một cách đúng đắn, tự nhiên

- Học sinh có cơ hội để thể nghệm một cách tự nhiên, hào hứng những chuẩn mực hành vi đạo đức đã học Chính nhờ sự thể nghiệm này, sẽ hình thành được ở học sinh những niềm tin về những chuẩn mực hành vi đạo đức đã học, tạo ra động cơ bên trong cho những hành vi ứng xử trong cuộc sống

- Học sinh sẽ được rèn luyện khả năng quyết định lựa chọn cho mình cách ứng xử đúng đắn, phù hợp trong tình huống

- Học sinh được hình thành năng lực quan sát, được rèn luyện kỹ năng nhận xét, đánh giá hành vi của người khác là phù hợp hay không phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội

- Bằng trò chơi, việc luyện tập hành vi đạo đức được tiến hành một cách nhẹ nhàng, sinh động, hào hứng, không khô khan, nhàm chán Học sinh được lôi cuốn vào quá trình luyện tập một cách tự nhiên, hứng thú và có tinh thần trách nhiệm

1.2.2 Thiết kế trò chơi học tập

1.2.2.1 Các tiêu chí của một trò chơi

Một trò chơi học tập bao giờ cũng bao gồm các tiêu chí sau:

- Tên trò chơi: GV cần đặt tên của trò chơi gắn liền với nội dung bài học, phù hợp với lứa tuổi học sinh Tiểu học

- Mục đích: Trò chơi phải có mục đích rõ ràng, mục đích của trò chơi cần bám sát vào nội dung của bài học, thể hiện được nội dung của bài học

- Hình thức chơi: Có nhiều hình thức để tổ chức trò chơi như cá nhân, nhóm, đội hoặc cả lớp

- Chuẩn bị: Đa số các trò chơi đều cần chuẩn bị về nội dung cũng như các phương tiện, đồ dùng hỗ trợ cần thiết Bên cạnh đó, GV có thể chuẩn bị thêm phần thưởng để khuyến khích học sinh sau khi chơi Tuy nhiên, ở một vài trò chơi thì không có phần chuẩn bị

- Thời gian chơi: GV cần cần dự tính thời gian cho mỗi trò chơi để đảm bảo trò chơi được hoàn thiện, mang lại hiệu quả cao mà không làm ảnh hưởng đến các hoạt động khác của một tiết học

- Luật chơi: GV cần chỉ rõ yêu cầu của trò chơi, quy tắc của hành động chơi được quy định đối với người chơi, quy định thắng thua của trò chơi

- Cách chơi: Trước khi tổ chức chơi, GV cần nêu cách chơi một cách rõ ràng, ngắn gọn để học sinh dễ hiểu Nếu học sinh chưa hiểu thì GV cần nêu cách chơi Bên cạnh đó, GV cũng có thể cho HS chơi thử để HS nắm rõ cách chơi hơn

- Cách tính điểm: GV cần nêu quy định cách tính điểm để học sinh khỏi thắc mắc về điểm số của mình sau khi kết thúc trò chơi Điểm số cần rõ ràng, thường chọn các số tròn chục để tính điểm như: 10, 20,…

- Thưởng – phạt: GV cần có quy định về thưởng phạt dành cho mỗi đội (nếu có), quy định thưởng phạt cần phải phân minh, đúng luật chơi sao cho người chơi chấp nhận thoải mái và tự giác làm cho trò chơi thêm hấp dẫn Phạt những học sinh phạm luật ở hình thức đơn giản mà vui như vỗ tay, nhảy lò cò, hát một bài hát, múa,…

Khi thiết kế một trò chơi học tập cần phải đảm bảo các tiêu chí trên để trò chơi được hoàn thiện và mang lại hiệu quả cao nhất

1.2.2.2 Cách thức để thiết kế trò chơi học tập trong dạy học môn Đạo đức

Một số vấn đề về môn Đạo đức lớp 4

1.3.1 Mục tiêu môn Đạo đức 4

Môn Đạo đức lớp 4 nhằm giúp học sinh:

- Có hiểu biết ban đầu về một số chuẩn mực hành vi đạo đức và pháp luật phù hợp với lứa tuổi học sinh lớp 4 trong các mối quan hệ của các em với ông bà, cha mẹ; với các thầy cô giáo; với lao động và người lao động; với những người gặp khó khăn, hoạn nạn; với mọi người khi giao tiếp; trong việc giữ gìn các công trình công cộng, bảo vệ môi trường và thực hiện Luật Giao thông; trong việc thực hiện quyền được có ý kiến và bày tỏ ý kiến; trong việc tiết kiệm tiền của, thời giờ và thực hiện nhiệm vụi học tập của bản thân

* Về kỹ năng, hành vi:

- Từng bước hình thành kỹ năng bày tỏ ý kiến, thái độ của bản thân đối với những quan niệm, hành vi, việc làm có liên quan đến các chuẩn mực đã học; kỹ năng lựa chọn cách ứng xử phù hợp chuẩn mực trong các tình huống và biết thực hiện các chuẩn mực đã học trong cuộc sống hằng ngày

* Về tình cảm, thái độ:

- Yêu thương ông bà, cha mẹ; kính trọng, biết ơn thầy cô giáo và những người lao động; thông cảm với những người gặp khó khăn, hoạn nạn; tôn trọng mọi người khi giao tiếp

- Có ý thức trung thực, vượt khó trong học tập, tiết kiệm trong cuộc sống

- Có ý thức tôn trọng các quy định về giữ gìn các công trình công cộng, bảo vệ môi trường và thực hiện Luật Giao thông

1.3.2 Nội dung chương trình Đạo đức 4

Chương trình môn Đạo đức lớp 4 bao gồm 14 bài, đề cập đến các chuẩn mực hành vi trong 5 mối quan hệ, cụ thể như sau:

STT Mối quan hệ Tên bài

1 Quan hệ với bản thân - Trung thực trong học tập

- Vượt khó trong học tập

2 Quan hệ với gia đình - Hiếu thảo với ông bà, cha mẹ

3 Quan hệ với nhà trường - Kính trọng, biết ơn thầy cô giáo

4 Quan hệ với cộng đồng, xã hội

- Kính trọng, biết ơn người lao động

- Lịch sự với mọi người

- Giữ gìn các công trình công cộng

- Tích cực tham gia các hoạt động nhân đạo

- Tôn trọng luật giao thông

5 Quan hệ với môi trường tự nhiên

Trong chương trình Đạo đức lớp 4 còn có khoảng 3 tiết để dạy những vấn đề liên quan đến địa phương Nội dung, phương thức, thời điểm, quy mô dạy học các tiết học này do Sở Giáo dục và Đào tạo, Phòng Giáo dục và Đào tạo hoặc nhà trường quy định.

Đặc điểm tâm lí học sinh lớp 4, 5

Tuy cùng chịu sự chi phối của những quy luật và yếu tố như ở các giai đoạn phát triển khác, nhưng mỗi một giai đoạn lứa tuổi trong quá trình phát triển tâm lí của cá thể nói chung và trẻ em nói riêng là một khoảng thời gian nhất định với những đặc trưng riêng của một trình độ phát triển Lứa tuổi của học sinh lớp

4, 5 là một giai đoạn phát triển với những đặc trưng sau:

Cùng với sự phát triển về thể chất và dựa trên những thành tựu phát triển tâm lí đã đạt được của giai đoạn trước, trẻ sẽ tạo lập nên những cái mới trong đời sống tâm lí của mình, mà trước hết là tính chủ định, kĩ năng làm việc trí óc, sự phản tỉnh – những cấu tạo tâm lí mới đặc trưng cho lứa tuổi này

Các quá trình cảm giác về sự vật hiện tượng bên ngoài có sự phát triển rất nhanh Những cảm giác thu được đã trở thành “vật liệu” để hình thành tri thức mới Ở độ tuổi này, năng lực cảm giác của học sinh đã hoàn thiện hơn.Các cơ quan

Tri giác của học sinh giai đoạn này đã có sự ổn định So với giai đoạn lớp

1, 2, 3 thì tri giác của học sinh 4, 5 bắt đầu mang tính xúc cảm, trẻ thích quan sát các sự vật hiện tượng có màu sắc sặc sỡ, hấp dẫn, tri giác của trẻ đã mang tính mục đích, có phương hướng rõ ràng Tri giác có chủ định phát triển Trẻ biết lập kế hoạch học tập, biết sắp xếp công việc nhà, biết làm bài tập từ dễ đến khó, Chúng ta cần phải thu hút trẻ bằng các hoạt động mới, mang màu sắc, tính chất đặc biệt khác lạ so với bình thường, sẽ kích thích trẻ cảm nhận, tri giác tích cự và chính xác

Các phẩm chất tư duy chuyển dần từ cụ thể sang tư duy trừu tượng khái quát Khả năng khái quát hóa phát triển dần theo lứa tuổi, trẻ bắt đầu biết khái quát lí luận Tuy nhiên, hoạt động phân tích, tổng hợp kiến thức còn sơ đẳng ở phần đông học sinh Các em đã có thể tiến hành phân tích đối tượng mà không cần hành động trực tiếp với đối tượng; các em đã có khả năng phân biệt những dấu hiệu, những thuộc tính khác nhau của đối tượng bằng ngôn ngữ

Sự phát triển tư duy của các em có được là do kinh nghiệm sống, vốn tri thức đã lĩnh hội được từ học tập mở rộng, phong phú hơn do vốn sống ngôn ngữ mang tính khái quát và trừu tượng hơn.[6;44]

Tưởng tượng là một trong những quá trình nhận thức quan trọng của học sinh Tiểu học Nếu tưởng tượng của học sinh phát triển yếu thì trẻ sẽ khó khăn trong hoạt động học

Tưởng tượng của trẻ đã bắt đầu phát triển phong phú hơn nhờ có bộ não phát triển và vốn kinh nghiệm ngày càng dầy dặn Ở cuối tuổi Tiểu học, tưởng tượng tái tạo đã bắt đầu hoàn thiện, từ những hình ảnh cũ trẻ có thể tái tạo ra những hình ảnh mới Tưởng tượng sáng tạo tương đối phát triển ở giai đoạn này, trẻ bắt đầu có khả năng làm thơ, làm văn, vẽ tranh,… Càng về cuối, tưởng tượng của học sinh càng gần với hiện thực hơn Đặc biệt, tưởng tượng của các em trong giai đoạn này bị chi phối mạnh mẽ bởi các xúc cảm, tình cảm, những hình ảnh, sự việc, hiện tượng đều gắn liền với các rung động tình cảm của các em

Hầu hết HS Tiểu học có ngôn ngữ nói thành thạo Đến lớp 4,5 thì ngôn ngữ viết đã thành thạo và bắt đầu hoàn thiện về mặt ngữ pháp, chính tả và ngữ âm Nhờ ngôn ngữ phát triển mà trẻ có khả năng tụ đọc, tự học, tự nhận thức thế giới xung quanh và tự khám phá bản thân thông qua các kênh thông tin khác nhau Ngôn ngữ có vai trò hết sức quan trọng đối với quá trình nhận thức của trẻ, nhờ có ngôn ngữ mà cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng của trẻ phát triển dễ dàng và được biểu hiện cụ thể thông qua ngôn ngữ nói và viết của trẻ Mặt khác, thông qua khả năng ngôn ngữ của trẻ ta có thể đánh giá được sự phát triển của trí tuệ của trẻ

* Chú ý Ở giai đoạn này, trẻ dần hình thành kĩ năng tổ chức, điều chỉnh chú ý của mình Chú ý có chủ định phát triển dần và chiếm ưu thế, ở trẻ đã có sự nổ lực về ý chí học tập Trong sự chú ý của trẻ đã bắt đầu xuất hiện giới hạn của yếu tố thời gian, trẻ đã định lượng được khoảng thời gian cho phép để làm một việc nào đó và cố gắng hoàn thành công việc trong khoảng thời gian qui định

Nhu cầu, hứng thú có thể kích thích, duy trì chú ý của học sinh Do đó, giáo viên cũng cần tạo ra nhu cầu, hình thành hứng thú tích cực ở các em để lôi cuốn sự chú ý Mặt khác, giáo viên cũng cần chú ý rèn luyện cho các em khả năng duy trì chú ý có chủ định với đối tượng có hoặc không lý thú hấp dẫn [6;42]

HS giai đoạn lớp 4, 5 đã biết dựa vào các điểm tựa để ghi nhớ cũng như khái quát hóa hay xây dựng dàn bài để ghi nhớ tài liệu, ghi nhớ có ý nghĩa và ghi nhớ từ ngữ được tăng cường Ghi nhớ có chủ định đã phát triển

Cuối tuổi Tiểu học, hành vi mà trẻ thực hiện không còn phụ thuộc nhiều vào yêu cầu của người lớn Các em có đủ ý chí để thực hiện đến cùng mục đích đã đề ra nếu gặp khó khăn Trẻ có khả năng biến yêu cầu của người lớn thành mục đích hành động của mình, tuy vậy năng lực ý chí còn thiếu bền vững, chưa thể trở thành nét tính cách của các em Việc thực hiện hành vi vẫn chủ yếu phụ thuộc vào hứng thú nhất thời

Nhận thức của học sinh lớp 4, 5 vừa chuyển sang một giai đoạn phát triển mới so với các lớp 1, 2, 3 Do đó, cần có những lưu ý trong quá trình thiết kế và vận dụng trò chơi sao cho phù hợp với tâm lí của các em và mang lại hiệu quả giáo dục cao nhất

* Tính cách Ở lứa tuổi này, các em thường có nhiều nét tính cách tốt như hồn nhiên, ham hiểu biết, lòng thương người, lòng vị tha; trong quá trình phát triển, trẻ luôn bộc lộ những nhận thức, tư tưởng, tình cảm, ý nghĩ của mình một cách vô tư, hồn nhiên, thật thà và ngay thẳng; tính cách của các em còn mang tính tiềm ẩn, những năng lực, tố chất của các em còn chưa được bộc lộ rõ rệt, nếu có được tác động thích ứng chúng sẽ bộc lộ và phát triển Tính cách của các em chưa ổn định nên dễ thay đổi thất thường, do vậy mà hành vi của các em dễ có tính tự phát, dễ vi phạm nội quy nhà trường và thường được xem là bướng bỉnh, “ vô kỉ luật”…Đôi khi trẻ còn hay bắt chước, điều này vừa mang ý nghĩa tích cực, vừa mang ý nhĩa tiêu cực đối với sự phát triển của các em

Thực trạng thiết kế và vận dụng trò chơi học tập trong dạy học Đạo đức lớp

- Nhằm đánh giá toàn diện thực trạng thiết kế và vận dụng trò chơi học tập trong dạy học môn Đạo đức lớp 4; xác lập cơ sở thực tiễn cho việc thiết kế trò chơi học tập và đề xuất cách thức vận dụng trò chơi học tập trong dạy học, chúng tôi đã tiến hành điều tra các giáo viên đang giảng dạy môn Đạo đức lớp 4

- Điều tra nhận thức của giáo viên về vai trò và tầm quan trọng của trò chơi học tập và việc thiết kế trò chơi trong dạy học môn Đạo đức lớp 4

- Tìm hiểu mức độ thiết kế và vận dụng TCHT của giáo viên, thường tiến hành trò chơi học tập vào thời điểm nào, tài liệu mà giáo viên sử dụng để tổ chức trò chơi học tập và những khó khăn mà giáo viên gặp phải khi thiết kế và tổ chức trò chơi trong dạy học môn Đạo đức lớp 4

- Tìm hiểu nhu cầu và hứng thú của học sinh khi tham gia trò chơi trong tiết học môn Đạo đức

1.5.2 Đối tượng điều tra Đối tượng mà chúng tôi điều tra là 6 GV dạy môn Đạo đức lớp 4 và 96 HS lớp 4 ở trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi – TP Tam Kỳ - Quảng Nam

Chúng tôi tiến hành điều tra các nội dung sau:

ND1: Đánh giá của GV về vai trò và tầm quan trọng của TCHT trong dạy học môn Đạo đức lớp 4

ND 2: Đánh giá của GV về sự cần thiết của việc thiết kế TCHT trong dạy học môn Đạo đức lớp 4

ND 3: Đánh giá của GV về tác dụng của trò chơi học tập trong dạy học môn Đạo đức lớp 4

ND 4: Mức độ thiết kế TCHT dạy học môn Đạo đức lớp 4

ND 5: Mức độ vận dụng TCHT vào dạy học môn Đạo đức lớp 4

ND 6: Các hình thức tổ chức TCHT trong dạy học môn Đạo đức lớp 4

ND 7: Thời điểm thường tổ chức TCHT trong một tiết học

ND 8: Hình thức thưởng – phạt GV thường sử dụng cuối trò chơi

ND 9: Những trò chơi GV thường tổ chức trong dạy học môn Đạo đức lớp 4

ND 10: Các nguồn trò chơi được GV sử dụng để tổ chức trong dạy học môn Đạo đức lớp 4

ND11: Những khó khăn mà giáo viên gặp phải trong quá trình thiết kế và vận dụng TCHT trong dạy học môn Đạo đức lớp 4

Chúng tôi tiến hành điều tra các nội dung sau:

ND 1: Mức độ hứng thú học môn Đạo đức của HS lớp 4

ND 2: Mức độ hứng thú khi tham gia TCHT trong tiết Đạo đức của HS

ND 3: Nhận thức của HS về tác dụng của TCHT trong tiết Đạo đức lớp 4

ND 4: Mức độ được tham gia TCHT trong tiết Đạo đức của HS

ND 5: Thời điểm HS thích được tham gia trong TCHT

ND 6: Hình thức HS thích được tham gia trong TCHT

ND 7: Hình thức thưởng – phạt HS thích sau khi kết thúc TC

ND 8: Các trò chơi HS thường được tham gia trong tiết Đạo đức lớp 4 Nội dung điều tra được cụ thể hóa qua 2 loại phiếu được chúng tôi cân nhắc là: Phiếu điều tra (dành cho giáo viên - Phụ lục 1) và phiếu điều tra (dành cho học sinh - Phụ lục 2)

1.5.4.1 Phương pháp An-ket (phiếu điều tra)

Mục đích: Nhằm thu thập ý kiến của các giáo viên và học sinh Tiểu học về các vấn đề cần điều tra theo các tiêu chí đã xác định

Cách tiến hành: Chúng tôi tiến hành điều tra với tổng số phiếu phát ra cho giáo viên là 6 phiếu và học sinh là 96 phiếu, tổng số phiếu thu lại ở giáo viên là 6 và học sinh là 96

Mục đích: Tìm hiểu thực trạng dạy và học các tiết Đạo đức lớp 4 có sử dụng trò chơi học tập

Cách tiến hành: Quan sát một số tiết dạy của GV ở trường Tiểu học, tìm hiểu tiến trình dạy học, quá trình chuẩn bị bài giảng, quá trình tổ chức giờ dạy và việc thiết kế, vận dụng trò chơi trong tiết dạy học môn Đạo đức lớp 4

Mục đích: Kết hợp với việc quan sát, trao đổi với GV để có thêm thông tin về những vấn đề đang nghiên cứu

Cách tiến hành: Chúng tôi đã tiến hành gặp gỡ, trò chuyện, trao đổi trực tiếp với giáo viên và học sinh khối lớp 4 trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi để thăm dò ý kiến, kinh nghiệm, những chia sẻ của thầy cô giáo và học sinh về việc thiết kế và tổ chức TCHT

1.5.4.4 Phương pháp thống kê toán học

Mục đích: Tổng hợp kết quả điều tra

Cách tiến hành: Phân tích số liệu, xử lý thông tin thu thập được bằng cách lập bảng và các biểu đồ

* Nội dung 1: Đánh giá của GV về vai trò và tầm quan trọng của TCHT trong dạy học môn Đạo đức lớp 4

Bảng 1.1 Đánh giá của GV về vai trò và tầm quan trọng của TCHT trong dạy học môn Đạo đức lớp 4

STT Nội dung Số lượng Tỉ lệ (%)

Biểu đồ 1.1 Đánh giá của GV về vai trò và tầm quan trọng của TCHT trong dạy học môn Đạo đức lớp 4

Kết quả điều tra trên 6 GV cho thấy: Đa số GV nhận thức được tầm quan trọng của TCHT trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 Trong đó có đến 50% cho rằng TCHT là quan trọng và 33,33% là rất quan trọng, 16,67% cho rằng bình thường và không có GV nào phủ nhận về vai trò hay tầm quan trọng của TCHT trong dạy học môn Đạo đức lớp 4

Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Không quan trọng

* Nội dung 2: Đánh giá của GV về sự cần thiết của việc thiết kế TCHT trong dạy học môn Đạo đức lớp 4

Bảng 1.2 Đánh giá của GV về sự cần thiết của việc thiết kế TCHT trong dạy học môn Đạo đức lớp 4

STT Mức độ cần thiết Số lượng Tỉ lệ (%)

Biểu đồ 1.2 Đánh giá của GV về sự cần thiết của việc thiết kế TCHT trong dạy học môn Đạo đức lớp 4

Qua biểu đồ trên cho thấy, tất cả GV đều nhận thức và đánh giá cao về sự cần thiết của việc thiết kế TCHT trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 Có 33,33% ý kiến GV cho rằng việc thiết kế TCHT là rất cần thiết; 50% GV cho rằng việc thiết kế TCHT là cần thiết Qua ý kiến trao đổi với GV, GV cho rằng việc tự thiết kế TCHT là sự đầu tư ý tưởng, do đó sẽ phù hợp với nội dung bài học, đối tượng

Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết Không cần thiết

0% cần thiết và không có GV nào hay phủ nhận sự cần thiết của việc thiết kế trò chơi học tập Như vậy, chúng ta có thể khẳng định GV đã có nhận thức sâu sắc về sự cần thiết của việc thiết kế TCHT

* Nội dung 3: Đánh giá của GV về tác dụng của TCHT trong dạy học môn Đạo đức lớp 4

Bảng 1.3 Đánh giá của GV về tác dụng của TCHT trong dạy học môn Đạo đức lớp 4

STT Tác dụng của TCHT Số lượng

1 Thay đổi hình thức hoạt động, chống mệt mỏi 5 83,33

2 Tạo hứng thú học tập, học sinh tiếp thu bài học nhẹ nhàng, hiệu quả

3 Phát huy tính tích cực, chủ động trong học tập và khả năng hợp tác cao

4 Hình thành các năng lực trí tuệ và nhân cách cho HS 2 33,33

5 Tăng cường khả năng thực hành, vận dụng nhanh các kiến thức đã được học

6 Củng cố kiến thức đã học, hình thành thái độ giúp

HS thực hành kỹ năng, hành vi

Nhìn vào kết quả điều tra, chúng ta thấy hầu hết GV đều đã nhận thức đúng về tác dụng của TCHT trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 100% GV cho rằng TCHT tạo hứng thú học tập, giúp HS tiếp thu bài học nhẹ nhàng, hiệu quả Phần lớn thì cho rằng trò chơi giúp thay đổi hình thức hoạt động, chống mệt mỏi (83,33%) Hơn một nửa số GV cho rằng TC giúp củng cố kiến thức đã học, hình thành thái độ giúp HS thực hành các kỹ năng, hành vi (66,67%) và một nửa số

GV cho rằng TCHT giúp phát huy tính tích cực, chủ động trong học tập và khả năng hợp tác cao (50%) Ngoài ra, TCHT còn mang lại một số tác dụng như hình thành các năng lực trí tuệ và nhân cách cho học sinh (33,33%), tăng cường khả năng thực hành, vận dụng nhanh các kiến thức đã được học (33,33%) và một số ý kiến khác về tác dụng của TCHT (16,67%) như tạo không khí vui vẻ cho tiết học, giúp học sinh yêu thích môn học hơn

* Nội dung 4: Mức độ thiết kế TCHT trong dạy học môn Đạo đức lớp 4

Bảng 1.4 Mức độ thiết kế TCHT trong dạy học môn Đạo đức lớp 4

STT Mức độ thiết kế Số lượng Tỉ lệ (%)

Nhìn chung, GV thiết kế các TCHT trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 ở mức độ thỉnh thoảng là nhiều nhất (66,67%) Số lượng GV thiết kế ở mức độ thường xuyên và hiếm khi là bằng nhau (16,66%), không có GV nào không bao giờ thiết kế TCHT để phục vụ quá trình dạy học môn Đạo đức lớp 4

Biểu đồ 1.4 Mức độ thiết kế TCHT trong dạy học môn Đạo đức lớp 4

* Nội dung 5: Mức độ vận dụng TCHT trong dạy học môn Đạo đức lớp 4

Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm khi Không bao giờ

Bảng 1.5 Mức độ vận dụng TCHT trong tiết Đạo đức lớp 4

STT Mức độ vận dụng Số lượng Tỉ lệ (%)

Biểu đồ 1.5 Mức độ vận dụng TCHT trong tiết Đạo đức lớp 4

Nhìn chung, tất cả các GV ở trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi có vận dụng TCHT vào dạy học môn Đạo đức lớp 4 Mức độ vận dụng TC ở mức độ thường xuyên của GV là chưa nhiều (33,33%), GV thỉnh thoảng vận dụng TCHT tương đối nhiều (50%) và một ít GV vận dụng TC ở mức độ hiếm khi (16,67%) Như vậy, qua điều tra, chúng ta thấy thực trạng thiết kế và vận dụng trò chơi của

THIẾT KẾ VÀ VẬN DỤNG HỆ THỐNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP

Nguyên tắc thiết kế và vận dụng trò chơi học tập trong dạy học môn Đạo đức lớp 4

2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích

Mục đích của trò chơi là phát huy tính tích cực học tập của HS Vì vậy, nhiệm vụ chơi, luật chơi và hành động của trò chơi đòi hỏi học sinh phải sử dụng các giác quan, các thao tác trí tuệ, đặc biệt là thao tác tư duy như: phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, trừu tương hóa,…để lĩnh hội kiến thức của môn học Do đó, khi thiết kế và vận dụng trò chơi học tập vào dạy học, cần xác định trò chơi đảm bảo những mục đích nào của bài học Có thế mới phát huy hết được tác dụng của trò chơi

Nội dung trò chơi phải đảm bảo bám sát với mục tiêu của bài học, cung cấp kiến thức, hình thành kỹ năng, thái độ và củng cố các kiến thức có liên quan đến bài học Do đó, việc thiết kế trò chơi phải phù hợp với nội dung của từng tiết học, xuất phát từ mục tiêu, nhiệm vụ của bài học để lựa chọn trò chơi cho thích hợp

2.2.2 Nguyên tắc phát huy tính tích cực học tập của học sinh

Học sinh không những là đối tượng của hoạt động dạy cũng như của hoạt động giáo dục mà điều quan trọng hơn, các em là chủ thể nhận thức Vì vậy mà trong quá trình tổ chức trò chơi, GV nên quan tâm đến các mức độ tham gia của học sinh từ thấp đến cao:

+ Giáo viên chọn, hướng dẫn và tổ chức trò chơi

+ Giáo viên chọn và hướng dẫn trò chơi, học sinh tự tổ chức trò chơi + Giáo viên chọn trò chơi, học sinh tự nghiên cứu và tổ chức trò chơi + Học sinh tự chọn, tự hướng dẫn và tổ chức trò chơi

Khi thiết kế cũng như tổ chức trò chơi, giáo viên cần tạo điều kiện để học sinh tham gia vào trò chơi một cách độc lập, sáng tạo để phát huy hết những phẩm chất vốn có của học sinh Trò chơi cũng góp phần hình thành cho học sinh những khả năng cần thiết như khả năng nhạy bén với vấn đề, khả năng tập trung, khả năng ghi nhớ, tinh thần đồng đội…Do đó, GV nên để học sinh tự lập và độc lập trong khi chơi để phát huy tính tích cục của các em

2.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thi đua giữa các cá nhân và giữa các đội chơi

Trong khi tổ chức cho học sinh chơi các trò chơi có tính chất cá nhân, đồng đội đều cần quan tâm đến yếu tố thi đua có chuẩn và thang đánh giá thành tích của cá nhân cũng như thành tích chung của đồng đội Người chỉ huy phải là người trọng tài công bằng khi đánh giá, không thiên vị bên nào Nhờ vậy, luôn kích thích được tính tích cực phấn đấu của mỗi học sinh vì thành tích của bản thân, vì thành tích của đồng đội mà mình là một thành viên Qua đó, vun đắp cho các em ý thức đồng đội, tình bạn thân ái

2.2.4 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức và an toàn

Nội dung trò chơi phải phân cách thành những yêu cầu, những đơn vị kiến thức, những bài tập rõ ràng để gắn với việc giải quyết mỗi đơn vị kiến thức, mỗi bài tập đó với cá nhân học sinh, nghĩa là em nào cũng phải có trách nhiệm tìm ra lời giải, tránh chỉ những em mạnh dạn, học giỏi mới tham gia

Khi tổ chức trò chơi phải sắp xếp các tình huống chơi sao cho tất cả mọi học sinh của nhóm hoặc của cả lớp đều được tham gia.Trò chơi nếu quá khó hoặc quá dễ đều không kích thích được sự hứng thú của học sinh cũng như không đạt hiệu quả giáo dục Trong một số vấn đề nhất định, tại một thời điểm có thể chỉ có một em tham gia trò chơi hoặc trình bày kết quả nhưng toàn nhóm (lớp) phải có trách nhiệm cùng tìm ra lời giải đáp Khi chơi, nên tổ chức thi giữa những người có cùng năng lực Giáo viên tránh làm lúng túng hay xấu hổ cho những học sinh không hoàn thành được nhiệm vụ, luôn quan tâm, khích lệ, động viên hơn là so sánh, tỏ ý không hài lòng Tuy nhiên, cần lưu ý tổ chức trò chơi một cách chu đáo sao cho tính “bất quy tắc và sự hiếu động” không làm hạn chế tính mục đích của trò chơi

Khi tổ chức các trò chơi, đặc biệt là các trò chơi có sự vận động, GV cần hết sức lưu ý đến tính vừa sức và sự an toàn của học sinh Các đồ dùng phục vụ trò chơi cũng được GV cân nhắc trước khi đưa vào sử dụng Luôn chú ý, quan sát, nhắc nhở học sinh tự đảm bảo an toàn cho bản thân và mọi người xung quanh trong quá trình chơi

2.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi

Khi thiết kế và tổ chức trò chơi học tập trong tiết dạy học Đạo đức cần phải chú ý đảm bảo phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh thực tiễn của lớp học, trường học, năng lực của học sinh; đảm bảo về quỹ thời gian, về không gian và các phương tiện cần thiết hỗ trợ cho trò chơi Trò chơi phải giúp HS đạt được các mục tiêu của bài học

2.1.6 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống

Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống đòi hỏi những trò chơi được thiết kế phải là một tập hợp trò chơi được thiết kế trong một bài học hay một môn học, có mối quan hệ với nhau, cùng nhau hướng đến mộ mục đích là cung cấp kiến thức, hình thành kỹ năng và thái độ cho học sinh qua các bài học tương ứng.

Quy trình thiết kế trò chơi học tập trong dạy học môn Đạo đức lớp 4

2.2.1 Quy trình thiết kế trò chơi học tập Để thiết kế một trò chơi học tập trong dạy học môn Đạo đức lớp 4, chúng tôi đã đưa ra quy trình sau:

* Bước 1: Tìm hiểu, phân tích yêu cầu, mục tiêu dạy học và giáo dục của hoạt động định tổ chức trò chơi (có thể là một bài tập)

- Căn cứ vào mục tiêu, nội dung dạy học để chọn thử một loại trò chơi nào đó và tiến hành lồng ghép, thay đổi nhiệm vụ nhận thức, luật chơi cho phù hợp với hình thức trò chơi đã chọn Phân tích nội dung và khả năng giáo dục của hoạt động định tổ chức trò chơi

- Đối chiếu nội dung và khả năng giáo dục của trò chơi vừa chọn với mục đích yêu cầu của hoạt động Nếu thấy không phù hợp thì quay lại chọn thử một trò chơi khác cho phù hợp, nếu thấy phù hợp thì quyết định lựa chọn trò chơi đã phân tích

* Bước 2: Thiết kế trò chơi

Thiết kế trò chơi học tập trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 thường theo cấu trúc như sau:

- Đặt tên trò chơi phù hợp

- Mục đích: Nêu rõ mục đích trò chơi nhằm cung cấp, ôn luyện, củng cố kiến thức, kỹ năng nào? Mục đích của trò chơi sẽ quy định hoạt động chơi được thiết kế trong trò chơi

- Chuẩn bị: Tùy thuộc vào từng trò chơi, nêu lên các phương tiện vật chất cần thiết như: Vật liệu chơi, phần thưởng…

- Thời gian chơi: dự kiến thời gian chơi phù hợp

- Cách chơi: Trò chơi được tiến hành như thế nào? Theo hình thức nào? (cá nhân hay nhóm)

- Luật chơi: Những trò chơi mà học sinh dễ bị phạm quy trong quá trình chơi như tiếp sức, ai nhanh hơn,… cần được quy định luật chơi rõ ràng

- Cách tính điểm: Mỗi đáp án đúng sẽ được tính điểm Điểm số thường nên dùng các số tròn chục như 10, 20,…để thuận tiện trong quá trình chơi và tính điểm Sau khi thiết kế trò chơi học tập, cần xem xét lại toàn bộ trò chơi từ nội dung đến hình thức trước khi đưa đưa vào sử dụng

* Bước 3: Tổ chức thực hiện

- Đặt vấn đề, giới thiệu trò chơi, nêu yêu cầu của trò chơi

- Hướng dẫn trò chơi: GV giải thích rõ ràng, mạch lạc nội dung chơi, luật chơi và thời gian chơi

- Nhận xét kết quả trò chơi (có thể thưởng, phạt cho người thắng hoặc người thua), nhận xét thái độ của người chơi và rút kinh nghiệm

- Kết thúc: GV hỏi xem học sinh đã học được gì qua trò chơi GV tổng kết lại những gì cần học thông qua trò chơi này

Qua trò chơi mà giáo viên thiết kế, học sinh sẽ nhận được những gì về kiến thức, kĩ năng, thái độ Giáo viên cần phân tích và tổng kết lại các nội dung vừa hình thành và củng cố thông qua trò chơi Đánh giá mức độ phù hợp của trò chơi những tiêu chí sau:

- Trò chơi có phù hợp với mục tiêu đã đề ra hay không?

- Trò chơi có phù hợp với khả năng của học sinh hay không?

- Trò chơi có gây được hứng thú cho học sinh hay không?

- Trò chơi có đảm bảo phù hợp với không gian lớp học và thời gian của tiết học hay không?

- Trò chơi có đảm bảo an toàn cho học sinh khi tham gia chơi hay không?

- Nếu muốn ở lần sau tổ chức trò chơi được tốt hơn thì cần phải lưu ý điều chỉnh, thay đổi những gì? Việc đánh giá được thực hiện qua việc tổ chức trò chơi trên lớp học

* Bước 5: Hoàn thiện trò chơi

Sau khi đã tổ chức cho HS chơi, GV cần phân tích, xem xét lại các tiêu chí đánh giá đã đề ra để có những có những điều chỉnh kịp thời, góp phần hoàn thiện trò chơi hơn và đáp ứng được nhu cầu của học sinh

2.2.2 Áp dụng quy trình để thiết kế trò chơi học tập

Trên quy trình vừa đề xuất, chúng tôi minh họa thiết kế TCHT cho bài 4: Tiết kiệm tiền của (Đạo đức 4 – trang 11)

* Bước 1: Phân tích yêu cầu, mục tiêu của bài dạy

- Xác định mục tiêu: Giúp học sinh biết tiết kiệm, giữ gìn sách vở, đồ dùng, đồ chơi,…trong sinh hoạt hằng ngày; biết đồng tình, ủng hộ những hành vi, việc làm tiết kiệm, không đồng tình với những hành vi , việc làm lãng phí tiền của

- Xác định mục tiêu để tổ chức trò chơi học tập: Học sinh biết được những việc làm thể hiện tiết kiệm tiền của và những việc làm không thể hiện tiết kiệm tiền của

Căn cứ vào mục tiêu dạy học ở trên, ta chọn trò chơi để thiết kế

* Bước 2: Thiết kế trò chơi

- Đặt tên trò chơi: Ai nhanh hơn?

- Mục đích: Giúp học sinh biết tiết kiệm, giữ gìn sách vở, đồ dùng, đồ chơi,…trong sinh hoạt hằng ngày; biết đồng tình, ủng hộ những hành vi, việc làm tiết kiệm, không đồng tình với những hành vi , việc làm lãng phí tiền của

+ 2 rổ đựng thẻ cho 2 đội

+ 40 thẻ, trong đó có 20 thẻ ghi những việc làm tiết kiệm tiền của và 20 thẻ ghi những việc làm không tiết kiệm tiền của GV chia đều số thẻ vào 2 rổ, mỗi rổ gồm 10 thẻ ghi những việc làm tiết kiệm tiền của và 10 thẻ ghi những việc làm không tiết kiệm tiền của

Chia lớp thành 2 đội chơi, mỗi đội sẽ cử 5 bạn tham gia trò chơi Các thành viên tham gia chơi của hai đội đứng xếp thành 2 hàng Nhiệm vụ của các thành viên là tìm ra các tấm thẻ rồi đính lên bảng thành 2 nhóm: tiết kiệm tiền của và không tiết kiệm tiền của 2 đội sẽ có thời gian 1 phút để hoàn thành phần chơi

Khi GV có hiệu lệnh “Bắt đầu” và tính giờ thì bạn đứng đầu tiên của 2 đội chạy đến rổ đựng thẻ của đội mình, lấy 1 tấm thẻ và đính lên bảng, sau đó chạy về đứng ở cuối hàng Bạn tiếp theo sẽ chạy đến rổ đựng thẻ và lấy 1 tấm thẻ rồi đính lên bảng Cứ tiếp tục như thế cho đến lúc GV ra hiệu lệnh hết thời gian chơi

Thiết kế hệ thống trò chơi học tập trong dạy học môn Đạo đức lớp 4

2.3.1 Hệ thống trò chơi khởi động

2.3.1.1 Trò chơi 1 - Nói và làm ngược (Bài 1: Trung thực trong học tập)

- Hình thành cho HS tính trung thực, nói đúng sự thật

- Tạo không khí vui vẻ, sôi nổi

- Hình thức chơi: Cả lớp

- Chọn một HS làm người điều khiển trò chơi Người điều khiển sẽ chọn bất kỳ một HS trong lớp (5-7 lượt, mỗi lượt 1 HS) Người điều khiển sẽ đưa ra câu hỏi và HS sẽ trả lời bằng cách đáp lại “Có” hoặc “Không” đồng thời phải lắc đầu hoặc gục đầu Nếu đáp “Có” thì HS lắc đầu, đáp “Không” thì gục đầu HS nào làm sai thì sẽ bị phạt

- Các câu hỏi xoay quanh vấn đề học tập của HS

Người điều khiển hỏi: “Hôm nay bạn đã làm bài tập môn Toán chưa?” HS: “Có” và lắc đầu hoặc “Không” và gục đầu

- HS nào làm sai sẽ bị phạt Hình phạt do HS dưới lớp quy định

2.3.1.2 Trò chơi 2 – Vượt chướng ngại vật (Bài 2: Vượt khó trong học tập)

- Học sinh biết được những khó khăn trong học tập và một số biện pháp để khắc phục các khó khăn đó

- GV chia lớp thành 2 đội chơi và đặt tên cho mỗi đội chơi: Tổ 1 và tổ 2: Đội Nghị lực; tổ 3 và tổ 4: Đội Kiên trì Mỗi đội sẽ cử ra 1 đại diện để oẳn tù tì Đội thắng sẽ là đội bắt đầu trò chơi trước bằng cách đưa ra 1 khó khăn có thể gặp phải trong học tập và chỉ bất kỳ một bạn ở đội còn lại để nêu lên 1 biện pháp khắc phục khó khăn đó Trong thời gian 5 giây, nếu bạn đó trả lời đúng sẽ ghi cho đội mình được 10 điểm, được quyền nêu lên khó khăn và chọn 1 bạn ở đội kia để trả lời; còn nếu trả lời sai hoặc không trả lời được sẽ không được điểm và mất quyền nêu lên khó khăn của đội mình và nhường quyền cho đội kia Cứ tiếp tục phần chơi trong vòng 3 phút

- GV cử 1 bạn lên bảng ghi điểm cho phần chơi

- Mỗi đáp án đúng sẽ ghi được 10 điểm Sau thời gian 3 phút, giáo viên và cả lớp cùng tổng kết điểm cho phần chơi của 2 đội Đội nào có số điểm cao hơn là đội chiến thắng, nếu 2 đội có cùng số điểm thì sẽ cùng hòa nhau

- Đội chiến thắng sẽ nhận được 1 hoa học tốt cho các bạn trong đội Đội thua sẽ phải vừa hát vừa làm động tác phụ họa cho bài hát “Kìa con bướm vàng”

2.3.1.3 Trò chơi 3 - Trò chơi âm nhạc (Bài 6: Hiếu thảo với ông bà, cha mẹ)

- HS có thái độ kính yêu ông bà, cha mẹ qua các bài hát về chủ đề gia đình

- Slide trò chơi gồm 6 chiếc hộp chứa 6 câu hỏi

- GV chia lớp thành 2 đội chơi Mỗi đội cử ra 3 thành viên tham gia trò chơi

- Mỗi đội sẽ chọn cho mình một ô số, trong mỗi ô só đó có ẩn chứa một câu trong một bài hát nhưng không hoàn chỉnh Nhiệm vụ của các đội chơi phải hoàn thành các câu hát đó và nêu được chính xác tên của bài hát đó

- Mỗi câu trả lời đúng sẽ ghi được 100 điểm Nếu chỉ trả lời đúng một nửa (tức chỉ hoàn thành được câu hát hoặc chỉ nêu được tên bài hát) thì chỉ nhận được

- Nếu hai đội đều không trả lời được thì quyền trả lời dành cho các bạn còn lại dưới lớp GV thưởng cho HS đó nếu trả lời đúng

- 2 đội chơi được GV tặng một phần quà là bánh kẹo để chia cho các thành viên trong tổ Riêng đội thua sẽ bị phạt bằng hình thức hát lại bất kì một bài hát trong phần chơi

2.3.1.4 Trò chơi 4 – Ô chữ kỳ diệu (Bài 7: Biết ơn thầy giáo, cô giáo)

- Học sinh nắm lại một số kiến thức trong các bài đã học trước

- Hình thành kiến thức mới về biết ơn thầy cô giáo

- Trò chơi Ô chữ trên slide

- GV chia lớp thành 4 đội chơi theo tổ và đặt tên cho mỗi đội chơi Mỗi đội cử ra một đại diện oẳn tù tì để dành quyền chơi trước

- Trò chơi gồm có 12 câu hỏi hàng ngang và một từ khóa hàng dọc Mỗi đội lần lượt sẽ chọn cho mình một câu hỏi bất kì và suy nghĩ trả lời trong vòng

30 giây Hết thời gian mà đội đó không có câu trả lời hoặc câu trả lời sai thì các đội còn lại có quyền trả lời Trong khi chơi, nếu đội nào đoán được từ khóa thì có thể dừng trò chơi và nêu lên từ khóa Nếu nêu đúng thì trò chơi kết thúc, nếu nêu sai thì đội đó sẽ mất quyền chơi và các đội còn lại tiếp tục chơi đến khi tìm được từ khóa chính xác Ô N G B A

Hệ thống câu hỏi và đáp án:

Câu 1: Ai là người đã sinh ra bố mẹ chúng ta? (5 ô) - Ông bà

Câu 2: Để không lãng phí, chúng ta cần phải làm gì? (8 ô) – Tiết kiệm Câu 3: Thái độ của người học sinh khi gặp người lớn? (6 ô) – Lễ phép Câu 4: Đây là đức tính của mỗi người con cần phải có? (8 ô) – Hiếu thảo Câu 5: Điền tiếp vào câu sau: (7 ô)

Nghĩa mẹ như nước trong nguồn chảy ra” – Thái Sơn

Câu 6: Đây là đức tính cần có trong học tập của mỗi người học sinh? (9 ô) – Trung thực

Câu 7: Để đạt kết quả tốt trong học tập và lao động, chúng ta cần phải biết làm gì? (7 ô) – Vượt khó

Câu 8: Cái gì được so sánh quý như vàng ngọc? (7 ô) – Thời giờ

Câu 9: Nhiệm vụ hàng đầu của học sinh là gì? (6 ô) – Học tập

Câu 10: Để bảo vệ quyền lợi của bản thân vaftaapj thể, chúng ta cần phải có cái gì? (5 ô) – Ý kiến

Câu 11: Khi gặp người lớn, chúng ta phải làm gì? (7 ô) – Chào hỏi

Câu 12: Của cải là do công sức của ai mà có? (12 ô) – Người lao động

Từ khóa hàng dọc: BIẾT ƠN THẦY CÔ

- Mỗi câu trả lời đúng sẽ ghi được 10 điểm Đội nào trả lời sai sẽ bị trừ 5 điểm Số điểm dành cho từ khóa là 50 điểm

- Kết thúc trò chơi, đội nào có điểm số nhiều nhất sẽ là đội chiến thắng và đứng ở vị trí thứ nhất, các đôi còn lại lần lượt xếp ở các vị thứ còn lại

- Đội đứng vị thứ nhất nhận được 4 hoa học tốt, đội vị thứ nhì nhận được

3 hoa học tốt, đội thứ 3 nhận được 2 hoa học tốt và đội vị thứ 4 n hận được 1 hoa học tốt

2.3.1.5 Trò chơi 5 – Đèn xanh, đèn đỏ (Bài 13: Tôn trọng Luật Giao thông)

- HS biết tác dụng của đèn tín hiệu Giao thông: đèn xanh thì được đi, đèn vàng thì đi chậm lại và đèn đỏ thì không được đi

- HS biết tôn trọng Luật Giao thông

* Chuẩn bị: (Không cần chuẩn bị)

- Trò chơi được tổ chức cho cả lớp chơi GV chọn một bạn làm người điều khiển trò chơi Người điều khiển có nhiệm vụ vừa hô để điều khiển trò chơi, vừa quan sát để tìm ra những người thua cuộc Người điều khiển có thể vừa hô, vừa làm động tác không đúng nhưng người chơi bắt buộc phải làm đúng theo hiệu lệnh của người điều khiển Khi người điều khiển hô “ Đèn xanh” thì cả lớp sẽ quay vòng tròn hai cánh tay theo hướng từ trong ra ngoài với tốc độ nhanh; khi hô “Đèn đỏ” thì phải dừng quay hẳn

- Nếu bạn nào thực hiện sai động tác sẽ bị đứng sang một bên Sau khi trò chơi kết thúc, những bạn thua sẽ phải chịu phạt Hình phạt có thể do GV đưa ra như nhảy lò cò, vừa hát vừa múa phụ họa một bài,…hoặc hình phạt có thể do các bạn dưới lớp đưa ra

2.3.1.6 Trò chơi 6 - Bạn đường hợp ý (Bài 11: Giữ gìn các công trình công cộng)

- HS có kỹ năng diễn tả một số động tác theo nội dung có sẵn

- HS có khả năng đoán được nội dung các động tác được diễn tả

- 10 tấm bìa có ghi nội dung của các từ cần diễn tả (Các từ cần diễn tả gồm: lau bàn ghế; trồng cây; quét sân trường; ngắt hoa; viết vẽ bậy; sơn tường; nhặt rác; đập cửa kính; dẫm lên cỏ; chặt cây)

Vận dụng hệ thống trò chơi học tập trong dạy học môn Đạo đức lớp 4

Sau khi thiết kế hệ thống trò chơi học tập trong dạy học môn Đạo đức lớp

4, chúng tôi xin đề xuất cách vận dụng các trò chơi vào tiết học như sau:

* Đối với hệ thống trò chơi khởi động:

- Hệ thống trò chơi khởi động được chúng tôi thiết kế dựa trên 2 mục đích chính: Giới thiệu bài mới và khởi động để kích thích hứng thú của học sinh trước khi vào học

- GV sử dụng các trò chơi này ở đầu tiết học Do đây là các trò chơi khởi động nên không nên chiếm quá nhiều thời gian, chỉ từ 3 -5 phút là hợp lý Sau khi tổ chức trò chơi với mục đích giới thiệu bài mới thì GV nên lưu ý dẫn dắt vào bài học một cách chặt chẽ, hợp lý để làm rõ được mối quan hệ giữa trò chơi với phần giới thiệu bài

* Đối với hệ thống trò chơi phát triển nội dung bài:

- Hệ thống trò chơi phát triển nội dung bài chủ yếu được thiết kế từ nội dung của các bài tập trong sách giáo khoa Do đó, việc vận dụng các trò chơi này phần lớn phụ thuộc vào việc trong tiết học đó, GV tổ chức cho HS làm những bài tập nào Tuy nhiên, cũng có một số trò chơi chúng tôi thiết kế dựa trên nội dung chung của bài chứ không phụ thuộc vào bất kỳ một bài tập nào cả GV cần lưu ý điểm này để tránh bị nhầm lẫn các trò chơi với nhau

- Các trò chơi này được thiết kế với mục đích phát triển nội dung bài nên khi vận dụng, GV cần lưu ý đảm bảo về mặt thời gian để HS nắm rõ các kiến thức mà GV muốn truyền đạt

* Đối với hệ thống trò chơi củng cố:

- Tiến trình trong một tiết học luôn đảm bảo đầy đủ 3 phần: khởi động, phát triển bài và củng cố Củng cố ở đây là giúp học sinh hệ thống lại và nắm vững các kiến thức đã được tìm hiểu trong bài học GV có thể thực hiện việc này bằng cách vận dụng các trò chơi đã được chúng tôi thiết kế Với những tiết học còn dư thời gian (khoảng 3-5 phút), GV tổ chức trò chơi để vừa củng cố, vừa kích thích hứng thú học tập cho HS vì thường ở cuối tiết, HS đã cảm thấy mệt mỏi Tuy nhiên, nếu không còn thời gian thì GV không nhất thiết phải vận dụng các trò chơi này

2.4.2 Minh họa giáo án vận dụng trò chơi học tập

* Giáo án 1: Bài 7: Biết ơn thầy, cô giáo

- Biết được công lao của các thầy giáo, cô giáo

- Nêu được những việc cần làm thể hiện sự biết ơn đối với thầy giáo, cô giáo

- Lễ phép, vâng lời thầy giáo, cô giáo

- Nhắc nhở các bạn thực hiện kính trọng, biết ơn đối với thầy giáo, cô giáo đã và đang dạy mình

III Hoạt động dạy – học

Hoạt động của GV Hoạt động của HS

- Điểm danh, kiểm tra đồ dùng học tập của HS

- GV gọi 1 HS kiểm tra bài cũ:

+ Kể những việc em đã làm để giúp đỡ ông bà, cha mẹ

+ Vì sao chúng ta phải hiếu thảo với ông bà, cha mẹ?

- GV yêu cầu lớp lắng nghe, nhận xét

- GV nhận xét, đánh giá HS

3 Dạy bài mới: Biết ơn thầy, cô giáo trang 20, SGK)

- GV cho lớp hát bài “Bụi phấn”

- GV giới thiệu vào bài “Biết ơn thầy,

- Điểm danh, kiểm tra đồ dùng học tập

- 1 HS trả lời bài cũ

- HS lắng nghe, nhận xét

Hoạt động 1: Xử lí tình huống

Mục tiêu: HS biết đoán các cách ứng xử có thể xảy ra và lựa chọn cách ứng xử hợp lí

- GV yêu cầu HS làm việc theo nhóm:

Các nhóm đọc tình huống trong SGK trang 20 và thảo luận nhóm bốn để trả lời các câu hỏitrong SGK

- Yêu cầu 2 nhóm đóng vai trước lớp, các nhóm khác theo dõi, nhận xét

- Cho các nhóm phỏng vấn cách giải quyết của hai nhóm

- Kết luận: Các thầy, cô giáo đã dạy dỗ các em biết nhiều điều hay, điều tốt Do đó, các em phải biết kính trọng, biết ơn các thầy, cô giáo

Hoạt động 2: Hoạt động nhóm đôi

Mục tiêu: HS biết các việc làm thể hiện lòng kính trọng, biết ơn thầy, cô giáo

- Yêu cầu từng nhóm quan sát vào tranh và thảo luận: Việc làm của các bạn trong tranh có thể hiện kính trọng thầy, cô giáo hay không? Vì sao?

- Gọi đại diện nhóm trình bày theo từng tranh

- Cho các nhóm khác theo dõi, nhận xét, bổ sung

- Làm việc theo nhóm bốn và trả lời

- Quan sát và thảo luận

- Nhận xét, bổ sung ý kiến

- Kết luận: Tranh 1,2,4 thể hiện thái độ kính trọng, biết ơn thầy, cô giáo Tranh

3 không thể hiện kính trọng, biết ơn thầy, cô giáo

- Hỏi: Nếu em có mặt trong tình huống ở bức tranh 3, em sẽ nói gì với các bạn?

- Yêu cầu HS nêu các những việc làm thể hiện sự kính trọng, biết ơn thầy, cô giáo

Hoạt động 3: Trò chơi “Ai nhanh hơn?”(Bài tập 2 trang 22)

Mục tiêu: HS phân biệt được các việc làm thể hiện lòng biết ơn đối với thầy, cô giáo

- Gọi 1-2 HS đọc yêu cầu bài tập 2

- GV giới thiệu: Để hoàn thành bài tập này, cô sẽ tổ chức cho các em chơi mọt trò chơi Trò chơi có tên là “Ai nhanh hơn?”

- GV phổ biến cách chơi:

+ GV chia lớp thành 4 đội, mỗi đội nhận 1 bảng phụ và 1 bút lông

+ Các đội lựa chọn, phân loại các việc làm có trong bài tập và tìm thêm các việc làm khác có biểu hiện biết ơn thầy, cô giáo và điền vào bảng phụ theo 2 cột:

Biết ơn Không biết ơn

+ Thời gian chơi: 5 phút Hết thời gian,

- Đọc yêu cầu bài tập

- HS chơi Đại diện HS

4 đội chơi đem sản phẩm của đội mình lên dán trên bảng Đại diện các đội trình bày sản phẩm đội mình

- Tổ chức cho HS chơi

- GV tổng kết kết quả của 4 đội chơi Đội nào có số lượng nhiều nhất là đội chiến thắng

- GV trao thưởng cho các đội chơi

- GV hỏi: Để bày tỏ lòng biết ơn đối với thầy, cô giáo, chúng ta cần phải làm gì?

- Kết luận: Có nhiều cách thể hiện lòng biết ơn đối với thầy, cô giáo Các việc làm a,b,d,đ,e,g là những việc làm thể hiện lòng biết ơn thầy, cô giáo

- Yêu cầu HS đọc phần ghi nhớ trong

- Viết, vẽ, dựng tiểu phẩm về chủ đề bài học (BT 4, SGK)

- Sưu tầm các bài hát, bài thơ, ca dao, tục ngữ…ca ngợi công lao các thầy, cô giáo

(BT5, SGK) trình bày kết quả

- Đại diện các đội chơi nhận thưởng

- Trả lời: chúng ta phải chăm chỉ học tập để không phụ lòng thầy cô; lễ phép với thầy cô; chúc mừng thầy cô nhân các ngày lễ

* Giáo án 2: Bài 10: Lịch sự với mọi người

- Biết ý nghĩa của việc cư xử lịch sự với mọi người

- Nêu được ví dụ về cư xử lịch sự với mọi người

- Biết cư xử lịch sự với những người xung quanh

III Hoạt động dạy – học

Thời gian Hoạt động của GV Hoạt động của HS

- Giáo viên cho lớp hát một bài “ Em yêu hòa bình”

- Gọi 1 học sinh lên bảng và kiểm tra:

+ Em hiểu như thế nào là lịch sự với mọi người?

+ Khi lịch sự với mọi người, em sẽ được gì?

- Gọi học sinh dưới lớp nhận xét

- Giáo viên nhận xét, đánh giá học sinh

- Chúng ta đã được tìm hiểu thế nào là lịch sự với mọi người và khi lịch sự thì ta nhận được những gì ở tiết học trước, hôm nay chúng ta tiếp tục tìm hiểu về các biểu hiện của phép lịch sự và cách ứng xử như thế nào để lịch sự

Hoạt động 1 : Bày tỏ ý kiến (Bài tập 2

* Mục tiêu: Học sinh biết đưa ra quan điểm của mình bằng việc thể hiện sự đồng ý hay không đồng ý

- Gọi học sinh đọc đề bài

- Phân chia nhóm và giao nhiệm vụ:

Các em hãy trao đổi với bạn bên cạnh về các ý kiến có trong bài tập, em đồng ý với ý kiến nào? Vì sao em lại không đồng ý với những ý kiến còn lại Các em có thời gian 3 phút để trao đổi

- Học sinh tiến hành thảo luận

- Gọi một vài học sinh nêu ý kiến của mình

- Gọi học sinh nhận xét, có ý kiến khác

- Giáo viên nhận xét, chốt lại đáp án

- Kết luận: Chúng ta phải biết lịch sự với tất cả mọi người, không phân biệt già-trẻ, nam-nữ, giàu-nghèo; lịch sự ở tất cả mọi nơi

Hoạt động 2 : Thảo luận nhóm 4 (Bài tập

* Mục tiêu: Học sinh biết thảo luận để xử lý các tình huống thể hiện thái độ lịch sự với mọi người

- Gọi học sinh đọc đề bài tập 4

- GV phân chia nhiệm vụ cho các nhóm:

- Trình bày ý kiến của mình

- Nhận xét, bổ sung ý kiến

Các nhóm ở tổ 1 và 3: Thảo luận tình huống a, các nhóm ở tổ 2,4: Thảo luận tình huống b Các nhóm thảo luận để đưa ra cách giải quyết cho các tình huống Thời gian thảo luận: 3 phút

- Đại diện một số nhóm trình bày cách giải quyết tình huống Các nhóm còn lại lắng nghe để nhận xét hoặc có cách xử lý khác

- Sau khi 2 trình bày xong, gọi lớp nhận xét

- Giáo viên nhận xét, đánh giá phần thảo luận của các nhóm

+ Bạn nào còn cách giải quyết khác cho 2 tình huống trên nữa không?

+ Các em đã học được điều gì từ 2 tình huống?

- Kết luận: Khi chúng ta vô tình làm hỏng đồ của người khác hay làm người khác bị thương thì chúng ta phải biết xin lỗi và khắc phục lỗi sai của mình

Hoạt động 3 : Nêu ý nghĩa câu ca dao:

Lời nói chẳng mất tiền mua

Lựa lời mà nói cho vừa lòng nhau

* Mục tiêu: Học sinh nêu được suy nghĩ của mình về câu ca dao trên

- Giáo viên cho học suy tự suy nghĩ về ý

4 phút nghĩa câu ca dao trong thời gian 3 phút, sau đó gọi vài học sinh trả lời

- Chốt lại ý nghĩa câu ca dao: Trong cuộc sống, lời nói của chúng ta nói ra không mất gì cả, vì thế, chúng ta phải biết lựa chọn lời nói và cách nói sao cho phù hợp để ứng xử với mọi người xung quanh

- Mục đích: Củng cố lại kiến thức về lịch sự với người khác

- GV: Để củng cố lại bài học hôm nay, cô sẽ tổ chức cho các em chơi một trò chơi Trò chơi có tên “Nếu … thì”

- GV phổ biến cách chơi: Cô sẽ mời bất kì 2 bạn, một bạn sẽ nêu lên vế câu

Nếu…và bạn còn lại sẽ phải đáp lại về thì….Ví dụ: Bạn thứ nhất nêu “Nếu bạn gặp bác nông dân”, bạn thứ hai sẽ đáp lại

“thì mình sẽ chào bác nông dân” Nếu HS nào trả lời tốt thì sẽ được thưởng, HS nào không trả lời được sẽ bị phạt

- Gọi HS tham gia trò chơi

- Nhận xét phần chơi của HS

- Thưởng cho các HS tham gia TC bằng hoa học tốt Phạt những HS không trả lời được bằng hình phạt “Làm theo tôi bảo”

(Một HS nêu hiệu lệnh, HS bị phạt làm

- HS chơi theo hiệu lệnh đó.)

- Yêu cầu học sinh thực hiện ứng xử lịch sự với mọi người xung quanh trong cuộc sống hằng ngày

Tiểu kết chương 2 Ở chương 2, chúng tôi đã tiến hành nghiên cứu các vấn đề về thiết kế TCHT trong dạy học môn Đạo đức lớp 4

- Để thiết kế được trò chơi học tập cần đảm bảo các nguyên tắc sau: nguyên tắc đảm bảo tính mục đích, nguyên tắc phát huy tính tích cực học sinh, nguyên tắc đảm bảo tính thi đua, nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức và an toàn, nguyên tắc đảm bảo tính khả thi, nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống Các nguyên tắc này đều có mối quan hệ thống nhất, tác động qua lại lẫn nhau, mang lại hiệu quả cho trò chơi được thiết kế

THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

Mô tả thực nghiệm sư phạm

Căn cứ vào kết quả điều tra thực trạng hứng thú của học sinh và thực trạng thiết kế, vận dụng trò chơi học tập trong dạy học môn Đạo đức lớp 4, chúng tôi đã tiến hành thiết kế hệ thống trò chơi Tuy nhiên, các trò chơi này có đáp ứng được các nhu cầu học tập, phát huy tính tích cực, hứng thú trong học tập, rèn luyện kỹ năng và nâng cao năng lực nhận thức cho học sinh hay không, nó có thật sự mang lại hiệu quả cao trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 hay không, chúng tôi cần có thực tế để kiểm tra

Chúng tôi mong rằng lần thực nghiệm này sẽ giúp chúng tôi:

- Kiểm tra hiệu quả và tính khả thi của hệ thống trò chơi học tập trong dạy học môn Đạo đức lớp 4

- Kiểm tra mức độ hứng thú của học sinh khi tham gia các trò chơi có trong hệ thống trò chơi học học tập được thiết kế

- Trò chơi “Ai thông minh hơn?” (Bài 11: Tích cực tham gia các hoạt động nhân đạo – Tiết 1, tuần 26)

- Trò chơi “Ghép biển báo” (Bài 13: Tôn trọng Luật giao thông – Tiết 1, tuần 29)

- Đối tượng mà chúng tôi lựa chọn thực nghiệm là 33 học sinh lớp 4/1, Trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi, TP Tam Kỳ, Quảng Nam Đồng thời để đảm bảo tính khách quan cho đề tài, chúng tôi chọn lớp đối chứng là 35 học sinh lớp 4/2, Trường Tiểu học nguyễn Văn Trỗi

Việc lựa chọn đối tượng thực nghiệm là căn cứ vào:

- Số lượng học sinh và trình độ học lực của học sinh ở hai lớp thực nghiệm và đối chứng là đồng đều nhau

- Trình độ nghiệp vụ và thâm niên công tác của hai giáo viên chủ nhiệm của hai lớp là tương đương nhau

- Các tiết dự giờ môn Đạo đức của hai lớp 4/1 và 4/2

- Số điểm, tình hình học tập của học sinh trong hai lớp

- Ý kiến đánh giá của GV chủ nhiệm về 2 lớp là tương tự nhau

1.3.4 Thời gian thực nghiệm Để đảm bảo tính khách quan và chính xác, chúng tôi dự định sẽ tiến hành thực nghiệm trong khoảng thời gian 5 tuần (Từ ngày 05/03/2018 đến 06/04/2018)

1.3.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

- Phương pháp quan sát: Quan sát các tiết dạy Đạo đức lớp 4 tại trường chúng tôi tiến hành thực nghiệm, quan sát thái độ, cách giảng dạy của GV

- Phương pháp trò chuyện: Chúng tôi tiến hành trò chuyện với HS để biết những suy nghĩ cũng như đánh giá của các em về việc vận dụng TCHT trong các tiết dạy Đạo đức

- Phương pháp hỏi ý kiến chuyên gia: Tham khảo ý kiến của các GV đang dạy môn Đạo đức lớp 4 tại trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi để tiếp thu những kinh nghiệm, đóng góp của thầy cô

- Phương pháp thống kê và xử lý số liệu: Xử lí các số liệu thu được trong quá trình thực nghiệm nhằm đưa ra kết quả thực nghiệm.

Tổ chức thực nghiệm sư phạm

3.2.1 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm

Thời gian Nội dung kiểm tra Hệ thống trò chơi -Tuần 1 (05/03-10/03/2018)

+ Tìm hiểu tình hình học sinh và lựa chọn đối tượng thực nghiệm

+ Tổ chức dạy cho HS ở lớp thực nghiệm

+ Tổ chức dạy ở lớp đối

+ Trò chơi “Ai thông minh hơn?” (Thời điểm: Phát triển nội dung bài)

+Tổ chức dạy cho HS ở lớp thực nghiệm

+ Tổ chức dạy ở lớp đối chứng

+ Tổ chức điều tra ở lớp đối chứng và thực nghiệm

+ Trò chơi “Ghép biển báo” (Thời điểm: Củng cố bài)

Các bước tiến hành thực nghiệm như sau:

- Bước 1: Lựa chọn lớp TN và lớp ĐC

- Bước 2: Tiến hành dạy thực nghiệm ở lớp TN và dạy ở lớp ĐC

+ Lớp thực nghiệm: Dạy theo kế hoạch bài dạy có vận dụng TCHT đã xây dựng + Lớp đối chứng: Dạy theo kế hoạch bài dạy không có vận dụng TCHT

- Bước 3: Tiến hành đánh giá mức độ hứng thú học tập của học sinh ở lớp ĐC và TN thông qua phiếu điều tra

- Bước 4: So sánh, nhận xét, đánh giá kết quả TN và rút ra kết luận

3.2.3.1 Đánh giá mức độ hứng thú của học sinh đối với tiết học Đạo đức

Bảng 3.1 Đánh giá mức độ hứng thú của học sinh đối với tiết học Đạo đức

Lớp Mức độ hứng thú

Rất hứng thú Hứng thú Bình thường Không hứng thú

SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%)

Sau khi tiến hành dạy thực nghiệm ở lớp thực nghiệm và lớp đối chứng, chúng tôi thu được kết quả về mức độ hứng thú của HS đối với tiết học Đạo đức như bảng trên Hầu hết HS ở 2 lớp TN và ĐC đều có hứng thú đối các tiết Đạo đức Cụ thể: ở lớp TN có 78,79% HS ở mức độ rất hứng thú, 21,21% HS ở mức độ hứng thú và không có HS nào cảm thấy bình thường Ở lớp ĐC có 65,72% HS ở mức độ rất hứng thú, 28,57% HS cảm thấy hứng thú và rất ít HS cả thấy bình thường Ở lớp TN, các tiết Đạo đức đều có sử dụng TCHT tập số lượng HS hứng thú với tiết học sẽ nhiều hơn số lượng HS ở lớp ĐC

Biểu đồ 3.1 Đánh giá mức độ hứng thú của học sinh đối với tiết học Đạo đức

3.2.3.2 Mức độ hiểu bài của HS qua tiết học Đạo đức

Bảng 3.2 Mức độ hiểu bài của HS qua tiết học Đạo đức

Lớp Mức độ hiểu bài

Hiểu hoàn toàn Hiểu một phần Không hiểu

SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%)

Rất hứng thú Hứng thú Bình thường Không hứng thú

Lớp thực nghiệmLớp đối chứng

Sau khi tiến hành dạy và điều tra ở lớp thực nghiệm và đối chứng, chúng tôi thu được kết quả về mức độ hiểu bài của HS ở 2 lớp như bảng trên Ở lớp thực nghiệm, chúng tôi thu được kết quả 100% HS hiểu bài hoàn toàn, không có

HS nào không hiểu hoặc chỉ hiểu một phần Tuy nhiên, ở lớp đối chứng, ngoài 91,43% HS hiểu bài ở mức độ hoàn toàn thì vẫn cò một số ít HS chưa hiểu hết nội dung của bài (8,57%), không có HS nào không hiểu bài Ở 2 lớp này, chúng tôi tiến hành dạy với nội dung giống nhau, chỉ khác là ở lớp thục nghiệm, chúng tôi có vận dụng TCHT, ở lớp đối chứng thì không có Như vậy có thể thấy, TCHT ngoài tác dụng kích thích hứng thú học tập của HS thì còn có tác dụng giúp HS tiếp thu kiến thức được dễ dàng hơn

Biểu đồ 3.2 Mức độ hiểu bài của HS qua tiết học Đạo đức

3.2.3.3 Đánh giá của HS về không khí tiết học Đạo đức

Bảng 3.3 Đánh giá của HS về không khí tiết học Đạo đức

Lớp Không khí tiết học

Sôi nổi Bình thường Trầm

SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%)

Hiểu một phần Chưa hiểu

Lớp thực nghiệmLớp đối chứng

Nhận xét: Đa số HS ở lớp thực nghiệm đều đánh giá rằng khi tiết học có tổ chức trò chơi học tập sẽ trở nên sôi nổi (90,91% ) Không có HS nào cho rằng không khí tiết học trầm, Như vậy thấy rằng, TCHT có tác dụng rất lớn trong việc kích thích tinh thần học tập của HS, làm cho không khí lớp học trở nên sinh động, mang lại hiệu quả cao trong quá trình dạy học Ở lớp đối chứng, số HS cho rằng không khí lớp học trong tiết Đạo đức là sôi nổi vẫn chiếm tỉ lệ cao (74,29%), số HS cảm thấy không khí tiết học bình thường chiếm 25,71%, và đặc biệt không có HS nào cho rằng tiết học trầm Như vậy, qua đây chúng ta thấy rằng, nếu trong tiết học có sử dụng TCHT thì sẽ mang lại hiệu quả cao hơn đối với những tiết học thông thường

Biểu đồ 3.3 Đánh giá của HS về không khí tiết học Đạo đức

3.2.3.4 Mức độ hứng thú của HS với TCHTtrong tiết học Đạo đức

Bảng 3.4 Mức độ hứng thú của HS với TCHT trong tiết học Đạo đức LỚP

MỨC ĐỘ HỨNG THÚ Rất hứng thú Hứng thú Bình thường Không hứng thú

SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%)

Sôi nổi Bình thường Trầm

Lớp thực nghiệmLớp đối chứng

Nhìn vào bảng trên ta có thể nhận thấy ngay rằng HS ở lớp thực nghiệm rất hứng thú khi được học những tiết có tổ chức trò chơi học tập Cụ thể: 87.88%

HS ở mức độ rất hứng thú, 12.12% HS hứng thú học và không có HS nào có mức độ hứng thú là bình thường hoặc không hứng thú Như vậy, việc tổ chức TC trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 có tác dụng kích thích hứng thú học tập của

HS nhiều hơn so với cách dạy bình thường

3.2.3.5 Mong muốn được tham gia trò chơi đã được tổ chức trong tiết Đạo đức của HS

Bảng 3.5 Mong muốn được tham gia trò chơi đã được tổ chức trong tiết Đạo đức của HS

Mong muốn tham gia TCHT trong tiết Đạo đức

Tất cả HS đều mong muốn được tham gia vào trò chơi đã được tổ chức trong tiết Đạo đức Không có HS nào không muốn tham gia Qua đây, chúng ta thấy rằng trò chơi học tập đem lại hiệu quả cao trong dạy học môn Đạo đức, không chỉ kích thích hứng thú học tập của học sinh mà còn tạo điều kiện để học sinh phát huy được tính tích cực, độc lập và sáng tạo trong quá trình học tập

3.2.3.6 Mong muốn được học các tiết tương tự

Bảng 3.6 Mong muốn được học các tiết tương tự

Mong muốn tham gia TCHT trong tiết Đạo đức

100% HS ở lớp thực nghiệm đều có hứng thú và mong muốn được học những tiết học tương tự, có tổ chức TCHT Đây là một kết quả khả quan cho việc áp dụng trò chơi học tập trong dạy học môn Đạo đức lớp 4

3.2.3.7 Vị trí HS mong muốn khi tham gia TCHT trong tiết Đạo đức

Bảng 3.7 Vị trí HS mong muốn khi tham gia TCHT trong tiết Đạo đức LỚP

Quản trò Người chơi Cổ động viên

SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%)

Qua kết quả ở bảng, đa số HS đều muốn tham gia trò chơi ở vị trí là người chơi (75,76%), chỉ có 18,18% số HS muốn làm người quản trò và rất ít HS muốn làm cổ động viên (6.06%) Biết được điều này, GV khi tổ chức TC cần lưu ý tạo điều kiện để tất cả các HS trong lớp đều được tham gia Bên cạnh đó, GV cần cho HS luân phiên thay đổi vị trí khi chơi để tránh tạo ra sự nhàm chán cho HS.

Kết luận về kết quả thực nghiệm

Sau khi phân tích kết quả thực nghiệm, ta thấy được việc tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 đã đem lại hiệu quả cao hơn so với dạy học thông thường trên lớp Điều này thể hiện rõ ở các bảng số liệu và biểu đồ trên

Như vậy, việc thiết kế và vận dụng hệ thống trò chơi học tập vào dạy học môn Đạo đức lớp 4 là rất cần thiết Nó không chỉ mang lại hiệu quả dạy học như mong muốn, nâng cao chất lượng dạy học môn Đạo đức mà còn phát huy tính tích cực, độc lập nhận thức của học sinh, kích thích sự hứng thú, say mê học tập của học sinh

Do thời gian có hạn nên chúng tôi mới chỉ vận dụng 2 trò chơi vào tiết dạy thực nghiệm ở bài 12: Tích cực tham gia các hoạt động nhân đạo và bài 13: Tôn trọng Luật Giao thông

Trên cơ sở kết quả thực nghiệm, chúng tôi nhận thấy rằng:

- Hệ thống trò chơi học tập được thiết kế và vận dụng vào dạy học đã được giáo viên và học sinh hưởng ứng rất nhiệt tình

- Việc vận dụng trò chơi học tập trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 là một việc rất cần thiết, mang lại hiệu quả cao và có ý nghĩa trong công tác giảng dạy

- Việc tham gia trò chơi có ý nghĩa lớn đối với học sinh lớp 4 Do đó, trong quá trình dạy học, GV cần chú ý tạo điều kiện để các em được tham gia vào các trò chơi học tập để phát triển không chỉ về mặt trí tuệ, tư duy mà còn phát triển nhân cách, thể lực, giúp cho giờ học nhẹ nhàng, có hiệu quả,…từ đó nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học cho nhà trường

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

Kết luận

Qua quá trình nghiên cứu cơ sở lí luận, cơ sở thực tiễn và quá trình thực nghiệm, tôi rút ra kết luận sau:

Trò chơi học tập có tác dụng rất lớn đối với học sinh Tiểu học, đặc biệt trong việc phát triển trí tuệ, nhân cách, thể chất; tạo hứng thú học tập cho học sinh để từ đó nâng cao chất lượng dạy học Trò chơi học tập được xem là phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh, góp phần đổi mới phương pháp dạy học môn Đạo đức ở Tiểu học nói chung và môn Đạo đức lớp 4 nói riêng

Trong các tiết học ở Tiểu học hiện nay, trò chơi học tập được xem như một trong những phương tiện giúp cho quá trình giáo dục học sinh đạt hiệu quả và dễ dàng hơn.Trò chơi không chỉ dừng lại ở mục đích vui chơi, giải trí mà còn có tác dụng trong việc phát triển trí tuệ, hình thành nhân cách, nâng cao phẩm chất và rèn luyện đạo đức con người Trò chơi không những cung cấp, giúp các em tiếp thu kiến thức một cách dễ dàng mà còn giúp củng cố và khắc sâu kiến thức Ngoài ra, trong những tiết học có sử dụng trò chơi học tập, không khí lớp học dần trở nên vui tươi, sinh động; học sinh được kích thích trí tưởng tượng, tò mò, ham học hỏi Do đó, để dạy học môn Đạo đức lớp 4 đạt chất lượng và hiệu quả thì việc thiết kế và vận dụng các trò chơi học tập là việc làm rất quan trọng và cần thiết

Hiện nay, tại các trường Tiểu học, thực trạng thiết kế và sử dụng phương pháp trò chơi học tập vào quá trình dạy môn Đạo đức lớp 4 của GV còn rất hạn chế Đó có thể được xem là một nguyên nhân dẫn đến chất lượng dạy học thấp

Trong quá trình thiết kế và vận dụng hệ thống trò chơi học tập vào dạy học môn Đạo đức lớp 4, GV phải nắm vững những yếu tố sau: Quy trình thiết kế trò chơi, các tiêu chí của một trò chơi, các nguyên tắc khi thiết kế trò chơi, các yêu cầu khi vận dụng trò chơi vào quá trình dạy học Có như thế mới đảm bảo thiết kế được một hệ thống trò chơi học tập phù hợp và đem lại hiệu quả giáo dục cao Muốn vậy, GV cần phải đầu tư cả về mặt thời gian lẫn mặt trí tuệ Trong khi tổ chức cho học sinh chơi, giáo viên phải cùng học sinh khám phá, giải quyết vấn đề để đi đến những kết luận cụ thể

Trong quá trình nghiên cứu, chúng tôi đã giới thiệu hệ thống trò chơi học tập trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 Mặc dù chưa phong phú, chưa đáp ứng được hết nhu cầu dạy học hiện nay, nhưng chúng tôi cảm thấy vui khi thấy kết quả mà học sinh đạt được trong quá trình thực nghiệm Trong quá trình nghiên cứu và thực nghiệm, chắc chắn vẫn còn rất nhiều thiếu sót, rất mong nhận được ý kiến đóng góp, bổ sung của hội đồng khoa học nhà trường để chúng tôi hoàn thiện hơn, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học.

Kiến nghị

Nhà trường cần thường xuyên tổ chức bồi dưỡng cho GV về đổi mới các phương pháp dạy học, khuyến khích GV sử dụng các phương pháp dạy học tích cực

Cần trang bị các tài liệu hướng dẫn thiết kế giảng dạy, cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học đầy đủ để tạo điều kiện thuận lợi trong việc giảng dạy

Nhà trường cần thường xuyên kiểm tra, đánh giá về chất lượng giảng dạy và học tập của GV và HS

Cần thường xuyên tham gia vào các buổi sinh hoạt chuyên môn và các lớp bồi dưỡng để học hỏi kinh nghiệm sử dụng các phương pháp dạy học tích cực và phương pháp TCHT

Cần nâng cao ý thức tự học hỏi, tìm tòi, cập nhật những kiến thức có liên quan đến môn Đạo đức và trò chơi học tập trong dạy học môn Đạo đức

Cần thiết kế sẵn một hệ thống TCHT để phục vụ cho quá trình giảng dạy môn Đạo đức lớp 4 Bên cạnh đó, GV có thể thiết kế hệ thống trò chơi trong các môn học khác để phục vụ cho quá trình giảng dạy, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học

Cần rèn cho mình ý thức tổ chức kỉ luật, tinh thần đồng đội khi tham gia các hoạt động trò chơi

Tích cực, sáng tạo, độc lập trong quá trình học Tham gia vào quá trình học tập cũng như tham gia vào các trò chơi một cách năng nổ, nhiệt tình

Trong quá trình học tập, học sinh mạnh dạn nêu lên những ý kiến hoặc những mong muốn của bản thân để giáo viên điều chỉnh quá trình dạy và học sao cho hợp lí và mang lại hiệu quả cao nhất

1 Bộ giáo dục và Đào tạo (2005), Đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học,

2 Bộ giáo dục và Đào tạo (2005), Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kỹ năng các môn học ở lớp 4, NXB Giáo dục

3 Bộ giáo dục và Đào tạo, Dự án phát triển giáo viên tiểu học (2007), Tự nhiên –

Xã hội và Phương pháp dạy học Tự nhiên – Xã hội (tập 2), NXB Giáo dục

4 Nguyễn Văn Đạm, Từ điển Tiếng Việt tường giải và liên tưởng, NXB Văn hóa thông tin

5 Phạm Minh Hạc, (1998), Giáo trình tâm lí học, NXB Giáo dục

6 Trần Đăng Hạnh, (2010), Bài giảng Tâm lí học lứa tuổi Tiểu học và Tâm lí học sư phạm, Đại học Quảng Nam

7 Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Hữu Dũng, Lưu Thu Thủy (1997), Phương pháp dạy học Đạo đức, NXB Giáo dục

8 Nguyễn Hữu Hợp (2005), Phương pháp dạy học môn Đạo đức ở Tiểu học,

NXB Đại học Sư Phạm

9 Nguyễn Hữu Hợp (chủ biên), Lưu Thu Thủy, (2007), Giáo Trình Đạo đức và phương pháp giáo dục Đạo đức, NXB Giáo dục và Đào tạo

10 Lâm Thị Lanh (2017), Vận dụng phương pháp trò chơi học tập trong dạy học môn Thủ công ở Tiểu học, Khóa luận tốt nghiệp, Đại học Quảng Nam

11 Dương Thị Thu Thảo (2012), Bài giảng Đạo đức và phương pháp dạy học Đạo đức

12 Hà Nhật Thăng (2002), Tổ chức hoạt động vui chơi ở Tiểu học nhằm phát triển tâm lực, trí lực, thể lực cho học sinh, NXB Giáo dục

13 Lưu Thu Thủy, Nguyễn Hữu Hợp, ( 2001), Hỏi - đáp về dạy học môn Đạo đức ở Tiểu học, Đại học Quảng Nam

14 Lưu Thu Thủy (chủ biên), Nguyễn Việt Bắc, Nguyễn Hữu Hợp, Trần Thị Tố Oanh, Mạc Văn Trang, (2005), Sách giáo khoa Đạo đức 4, NXB Giáo dục

15 Lưu Thu Thủy (chủ biên), Nguyễn Việt Bắc, Nguyễn Hữu Hợp, Trần Thị Tố Oanh, Mạc Văn Trang, (2005), Sách giáo viên Đạo đức 4, NXB Giáo dục

16 Nguyễn Thị Thu Trà (2016), Xây dựng hệ thống trò chơi học tập trong dạy học phân môn Luyện từ và câu lớp 3, Khóa luận tốt nghiệp, Đại học Quảng Nam

17 Nguyễn Thị Kiều Trinh (2016), Thiết kế một số trò chơi học tập trong dạy học phân môn Luyện từ và câu lớp 5, Khóa luận tốt nghiệp, Đại học Quảng Nam

18 Trần Đăng Sinh (Chủ biên), Nguyễn Hữu Thọ, (2011), Giáo trình Đạo đức học, NXB Giáo dục

19 Nguyễn Quang Uẩn, (2007), Tâm lý học đại cương, NXB Đại học Sư Phạm.

PHỤ LỤC 1 TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM PHIẾU ĐIỀU TRA

KHOA: TIỂU HỌC – MẦM NON (Dành cho Giáo viên) Để có những thông tin khách quan làm cơ sở cho việc thiết kế trò chơi học tập trong dạy học môn Đạo đức lớp 4, kính mong quý thầy/ cô cho biết ý kiến của mình về một số vấn đề

Các thông tin thu thập trong phiếu này chỉ dùng vào mục đích nghiên cứu, không dùng vào mục đích khác

Xin chân thành cảm ơn sự hợp tác, giúp đỡ của quý thầy/ cô giáo

Phần 1: Thông tin về người trả lời

4 Trình độ: TCSP CĐSP ĐHSP

5 Thâm niên giảng dạy Tiểu học: ………

6 Tên trường thầy/cô đang giảng dạy: ………

Thuộc quận/huyện:………, thành phố:………… , tỉnh:………

Phần 2: Nội dung phiếu điều tra Đánh dấu (x) vào 1 hoặc nhiều ô trống thích hợp và điền vào chỗ chấm :

Câu 1: Thầy/cô nghĩ như thế nào về vai trò và tầm quan trọng của trò chơi học tập trong dạy học môn Đạo đức?

Câu 2: Thầy/cô nghĩ như thế nào về sự cần thiết của việc thiết kế trò chơi học tập trong dạy học môn Đạo đức lớp 4?

Cần thiết Ít cần thiết

Câu 3: Theo thầy/cô, trò chơi học tập có tác dụng gì trong dạy học môn Đạo đức lớp 4?

Thay đổi hình thức hoạt động, chống mệt mỏi

Tạo hứng thú học tập, học sinh tiếp thu bài học nhẹ nhàng, hiệu quả

Phát huy tính tích cực, chủ động trong học tập và khả năng hợp tác cao Hình thành các năng lực trí tuệ và nhân cách cho học sinh

Tăng cường khả năng thực hành, vận dụng các kiến thức đã được học Củng cố kiến thức đã học, hình thành thái độ, giúp HS thục hành kỹ năng, hành vi Ý kiến khác

……… Câu 4: Mức độ thiết kế trò chơi học tập trong dạy học môn Đạo đức của thầy/ cô?

Câu 5: Mức độ vận dụng các trò chơi học tập vào dạy học môn Đạo đức của thầy/cô?

Câu 6: Thầy/cô thường tổ chức TCHT trong dạy học môn Đạo đức theo hình thức nào?

Lớp (Cá nhân) Đội/Nhóm (Đại diện) Đội/Nhóm (Tất cả HS)

Câu 7: Thầy/cô thường sử dụng trò chơi học tập trong dạy học môn Đạo đức vào những hoạt động nào?

Phát triển nội dung bài học

Câu 8: Thầy/cô thường sử dụng hình thức thưởng – phạt nào cuối trò chơi?

Hình thức thưởng Hình thức phạt

Vỗ tay tuyên dương Hát và phụ họa một bài nhạc Tặng hoa học tốt Nhảy lò cò

Tặng quà (vở, bút, khăn quàng, ) Phạt theo yêu cầu của đội thắng Câu 9: Thầy/cô thường tổ chức các trò chơi gì trong tiết học môn Đạo đức? Rung chuông vàng Ô chữ

……… Câu 10: Các nguồn trò chơi mà thầy/cô lựa chọn, sử dụng để tổ chức trong dạy học môn Đạo đức?

Sách giáo viên hoặc sách thiết kế bài giảng

Giáo án điện tử trên internet

Câu 11: Những khó khăn mà thầy/cô thường gặp phải trong quá trình thiết kế trò chơi học tập trong dạy học môn Đạo đức lớp 4?

Thiếu các tài liệu hướng dẫn

Không có thời gian thiết kế trò chơi

Khó khăn khi chọn nội dung phù hợp để thiết kế trò chơi

Không có đủ phương tiện, cơ sở vật chất

……… Câu 12: Những khó khăn mà thầy/cô gặp phải trong quá trình vận dụng trò chơi học tập vào dạy học môn Đạo đức lớp 4:

Không có đủ phương tiện, cơ sở vật chất

Không có nhiều thời gian tổ chức chơi

Học sinh không có hứng thú tham gia

Không gian chơi hạn chế

Xin chân thành cảm ơn những ý kiến đóng góp của quý thầy/ cô!

PHỤ LỤC 2 TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM PHIẾU ĐIỀU TRA KHOA: TIỂU HỌC – MẦM NON (Dành cho Học sinh) Để có cơ sở đề xuất một số cách thiết kế và vận dụng trò chơi học tập vào dạy học môn Đạo đức lớp 4, các em vui lòng cho biết ý kiến của mình về các vấn đề sau Các em hãy đánh dấu (x) vào ô lựa chọn!

Câu 1: Em có hứng thú khi học môn Đạo đức không?

Rất hứng thú Hứng thú

Bình thường Không hứng thú

Câu 2: Em có hứng thú khi được tham gia các trò chơi học tập trong giờ học môn Đạo đức không?

Rất hứng thú Hứng thú

Bình thường Không hứng thú

Câu 3: Theo em, trò chơi học tập trong môn Đạo đức có tác dụng gì?

Giúp các em hứng thú hơn trong học tập

Giúp các em tự tin, mạnh dạn hơn

Giờ học vui, nhẹ nhàng, thoải mái

Tiếp thu kiến thức được dễ dàng hơn

Không có tác dụng gì

Câu 4: Em có thường xuyên tham gia các trò chơi học tập trong giờ học môn Đạo đức không?

Hiếm khi Không bao giờ

Câu 5: Em thường được tham gia trò chơi học tập vào thời điểm nào trong tiết học môn Đạo đức? Đầu tiết học Giữa tiết học Cuối tiết học Câu 6: Em thích được tham gia trò chơi dưới hình thức nào?

Lớp (Cá nhân) Đội/Nhóm (Đại diện) Đội/Nhóm (Tất cả HS)

Câu 7: Em thích hình thức thưởng – phạt nào khi kết thúc trò chơi?

Hình thức thưởng Hình thức phạt

Vỗ tay tuyên dương Hát và phụ họa một bài nhạc Tặng hoa học tốt Nhảy lò cò

Tặng quà (vở, bút, khăn quàng, ) Phạt theo yêu cầu của đội thắng Câu 8: Em thường được tham gia các trò chơi gì trong tiết học môn Đạo đức? Rung chuông vàng Ô chữ

Xin chân thành cảm ơn các em!

1 Hệ thống trò chơi khởi động

1.1 Trò chơi 7 – Chọn món ăn cho bữa ăn (bài 4: Tiết kiệm tiền của)

- Học sinh biết được tiết kiệm tiền của và ý nghĩa của tiết kiệm tiền của

- Tranh về một số loại nguyên liệu, trái cây, rau quả có ghi giá tiền bên dưới như sau:

- Giáo viên chia lớp thành 4 đội chơi theo 4 tổ, mỗi đội sẽ cử ra 2 thành viên để tham gia trò chơi