VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐỀ ÁN VÀO DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 4 - Full 10 điểm

Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành đề tài tốt nghiệp này, chúng tôi đã nhận được sự động viên, khuyến khích và sự tạo điều kiện, giúp đỡ nhiệt tình của nhiều thành viên và tập thể khác nhau. TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON ---------- PHAN THỊ HOA PHƯỢNG ĐỀ TÀI VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐỀ ÁN VÀO DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 4 KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Lời đầu tiên tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc nhất đến cô Dương Thị Thu Thảo , người đã tận tình hướng dẫn và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình thực hiện và hoàn thành bài khóa luận này. Xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành trước sự đóng góp ý kiến quý báu của các thầy cô trong khoa Tiểu học- Mầm non. Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, giáo viên và học sinh khối 4 trường Tiểu học Kim Đồng đã tạo điều kiện cho chúng tôi điều tra, tìm hiểu thực trạng và thực nghiệm sư phạm cũng như đã có những đóng góp ý kiến quý báu góp phần giúp cho khóa luận được hoàn thiện hơn. Do thời gian có hạn, trình độ chuyên môn còn thiếu nên không thể tránh khỏi những sai sót. Kính mong nhận được sự đóng góp chân thành của Hội đồng bảo vệ, của các thầy, cô cùng bạn bè để đề tài được hoàn thiện. Xin trân trọng cảm ơn! Tam Kỳ, tháng 4 năm 2017. Sinh viên thực hiện Phan Thị Hoa Phượng DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt Nội dung 1 ĐC Đối chứng 2 GV Giáo viên 3 HS Học sinh 4 NXB Nhà xuất bản 5 PPDH Phương pháp dạy học 6 PPĐA Phương pháp đề án 7 SGK Sách giáo khoa 8 SGV Sách giáo viên 9 SL Số lượng 10 STT Số thứ tự 11 TL Tỉ lệ 12 TN Thực nghiệm DANH MỤC CÁC BẢNG VÀ BIỂU ĐỒ STT Danh mục các bảng và biểu đồ 1 Bảng 1: vai trò, ý nghĩa của phương pháp dạy học theo đề án trong dạy học Đạo đức. 2 Bảng 2: Mức độ quan tâm của GV đến phương pháp đề án. 3 Bảng 3: Mức độ sử dụng các phương pháp trong dạy học môn Đạo đức. 4 Bảng 4: Sự cần thiết của phương pháp đề án trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 5 Bảng 5: Những khó khăn khi vận dụng phương pháp đề án 6 Bảng 3.1: Mức độ hoạt động và tích cực cuả học sinh trong tiết học 7 Bảng 3.2: Mức độ hứng thú của học sinh đối với PPĐA 8 Bảng 3.3: Mức độ hiểu bài của HS đối với PPĐA 9 Biểu đồ 1: Mức độ quan tâm của GV đến phương pháp đề án. 10 Biểu đồ 2: Mức độ sử dụng các phương pháp trong dạy học môn Đạo đức. 11 Biểu đồ 3: Sự cần thiết của phương pháp đề án trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 12 Biểu đồ 4: Mức độ hoạt động và tích cực cuả học sinh trong tiết học 13 Biểu đồ 5: Mức độ hứng thú của học sinh đối với PPĐA 14 Biểu đồ 6: Mức độ hiểu bài của HS đối với PPĐA MỞ ĐẦU ........................................................................ Error! Bookmark not defined. Lí do chọn đề tài .............................................................. Error! Bookmark not defined. 2. Mục đı́ch nghiên cứu .................................................. Error! Bookmark not defined. 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu ........................... Error! Bookmark not defined. 3.1. Đối tượng nghiên cứu.............................................. Error! Bookmark not defined. 3.2. Khách thể nghiên cứu.............................................. Error! Bookmark not defined. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu ................................................. Error! Bookmark not defined. 5. Phương pháp nghiên cứu ............................................ Error! Bookmark not defined. 5.1. Phương pháp nghiên cứu lí luận ............................. Error! Bookmark not defined. 5.2. Nhóm nghiên cứu thực tiễn ..................................... Error! Bookmark not defined. 5.2.1. Phương pháp quan sát ......................................... Error! Bookmark not defined. 5.2.2. Phương pháp điều tra .......................................... Error! Bookmark not defined. 5.2.3. Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia ..................... Error! Bookmark not defined. 5.3. Phương pháp thống kê toán học .............................. Error! Bookmark not defined. 6. Lịch sử nghiên cứu ..................................................... Error! Bookmark not defined. 7. Đóng góp đề tài .......................................................... Error! Bookmark not defined. 8. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu .................................... Error! Bookmark not defined. 9. Cấu trúc tổng quan của đề tài ..................................... Error! Bookmark not defined. NỘI DUNG ................................................................... Error! Bookmark not defined. Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc vận dụng phương pháp đề án vào dạy học môn Đạo đức lớp 4 ................................................. Error! Bookmark not defined. 1.1. Cơ sở lí luận của việc vận dụng phương pháp đề án vào dạy học môn Đạo đức lớp 4 ............................................................................... Error! Bookmark not defined. 1.1.1 Một số vấn đề về phương pháp đề án .................. Error! Bookmark not defined. 1.1.2 Sự cần thiết của việc vận dụng phương pháp đề án trong dạy học môn Đạo đức lớp 4................................................................................ Error! Bookmark not defined. 1.1.3 Đặc điểm nhận thức của học sinh lớp 4 ................ Error! Bookmark not defined. 1.2. Cơ sở thực tiễn của việc vận dụng phương pháp đề án vào dạy học môn đạo đức lớp 4................................................................................ Error! Bookmark not defined. 1.2.1 Mục tiêu và nội dung chương trình của môn Đạo đức lớp 4 ..... Error! Bookmark not defined. 1.3. Thực trạng vận dụng phương pháp đề án vào dạy học môn Đạo đức lớp 4 ở trường tiểu học Kim Đồng, thành phố Tam Kỳ, Quảng Nam ... Error! Bookmark not defined. 1.3.1 Mục đích điều tra .................................................. Error! Bookmark not defined. 1.3.2 Đối tượng điều tra ................................................. Error! Bookmark not defined. 1.3.3 Nộ i dung điều tra .................................................. Error! Bookmark not defined. 1.3.4 Phương pháp điều tra. .......................................... Error! Bookmark not defined. 1.3.5 Kết quả điều tra ..................................................... Error! Bookmark not defined. 1.3.6 Nguyên nhân thực trạng ........................................ Error! Bookmark not defined. Tiểu kết chương 1........................................................... Error! Bookmark not defined. Chương 2: Vận dụng phương pháp đề án vào dạy học môn Đạo đức lớp 4 .......... Error! Bookmark not defined. 2.1. Các nguyên tắc vận dụng phương pháp đề án vào dạy học môn Đạo đức lớp 4 ........................................................................................ Error! Bookmark not defined. 2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống........................ Error! Bookmark not defined. 2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo sự phù hợp giữa lí luận và thực tiễn ..... Error! Bookmark not defined. 2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính mềm dẻo, linh hoạt ....... Error! Bookmark not defined. 2.1.4 Đảm bảo tính khả thi, thiết thực và hiệu quả ........ Error! Bookmark not defined. 2.2. Khai thác nội dung Chương trình môn Đạo đức lớp 4 có thể sử dụng phương pháp đề án ............................................................................... Error! Bookmark not defined. 2.3. Quy trình xây dựng và thực hiện đề án trong môn Đạo đức lớp 4 ................. Error! Bookmark not defined. 2.4. Xây dựng các kế hoạch bài dạy có vận dụng phương pháp đề án trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 ......................................................... Error! Bookmark not defined. Chương 3. Thực nghiệm sư phạm .................................. Error! Bookmark not defined. 3.1. Mục đích thực nghiệm. ........................................... Error! Bookmark not defined. 3.2. Đối tượng thực nghiệm. .......................................... Error! Bookmark not defined. 3.3. Phương pháp thực nghiệm ...................................... Error! Bookmark not defined. 3.4. Nội dung thực nghiệm ............................................. Error! Bookmark not defined. 3.5. Tổ chức thực nghiệm............................................... Error! Bookmark not defined. 3.6. Tiến hành thực nghiệm............................................ Error! Bookmark not defined. 3.7. Kết quả thực nghiệm ............................................... Error! Bookmark not defined. 3.7.1 Mức độ hoạt động và tính tích cực của HS trong tiết học ... Error! Bookmark not defined. 3.7.2 Mức độ hứng thú học tập của học sinh ................. Error! Bookmark not defined. 3.7.3 Tính hiệu quả khi tham gia tiết học....................... Error! Bookmark not defined. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ................................ Error! Bookmark not defined. 1. Kết luận ...................................................................... Error! Bookmark not defined. 2. Khuyến nghị ............................................................... Error! Bookmark not defined. TÀI LIỆU THAM KHẢO .............................................. Error! Bookmark not defined. MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Trong hệ thống giáo dục quốc gia, giáo dục tiểu học giữ một vai trò quan trọng trong việc giáo dục con người. Yêu cầu đặt ra cho giáo dục tiểu học là phải đổi mới giáo dục nói chung và giáo dục tiểu học nói riêng nhằm hướng tới sự phát triển toàn diện con người. Trong đó Đạo đức làm nền tảng cho cuộc sống “Cá c trường họ c củ a ta cầ n quá n triệ t sâu sắc, toà n diệ n cá c tố chấ t: Lấ y giá o dụ c con người là m gố c, giá o dụ c đạ o đức là m ưu tiên, phả i coi sự nghiệ p trồ ng người là m nhiệ m vụ cơ bả n củ a giá o dụ c. Chú ng ta phả i nỗ lực bồ i dưỡng con người phá t triể n toàn diệ n về : Thể , mı̃ , trı́ , đức”. “ Trích Tổng bí thư Nông Đức Mạnh” Tiểu học là cấp học nền tảng đặt nền móng cho sự phát triển toàn diện, lâu dài nhân cách cho học sinh..Với mục tiêu đó, từng môn học ở tiểu học đều có vai trò quan trọng góp phần hoàn thành mục tiêu. Việc dạy học môn đạo đức giữ vai trò không nhỏ trong quá trình dạy học ở trường Tiểu học. Trong các con đường để giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học, giáo dục đạo đức thông qua các môn học là con đường chủ yếu. Vì đây là con đường để học sinh lĩnh hội các tri thức đạo đức một cách có hệ thống, vững chắc và rèn luyện các thói quen, hành vi Đạo đức. Để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học, trong những năm vừa qua, nhà trường tiểu học đã có những đổi mới toàn diện quá trình dạy học môn Đạo đức, đặc biệt là đổi mới phương pháp dạy học. Bên cạnh những phương pháp dạy học truyền thống, nhiều phương phương dạy học mới đã được đưa vào dạy học môn Đạo đức như: Phương pháp đề án, phương pháp điều tra, phương pháp động não, phương pháp đóng vai…Một trong những phương pháp dạy học góp phần hình thành nhu cầu tự học và tự giải quyết vấn đề trong học tập của học sinh đã và đang được khuyến khích áp dụng là phương pháp dạy học đề án. Phương pháp đề án là cách xây dựng các kế hoạch học tập thông qua những việc làm cụ thể giúp học sinh khắc sâu kiến thức bồi dưỡng thái độ tình cảm và quan trọng hơn là kĩ năng hành vi. Đồng thời học sinh sẽ tiếp thu tri thức thông qua việc cộng tác học tập để giải quyết yêu cầu đặt ra nhằm giúp học sinh khắc sâu và ghi nhớ tốt hơn. Trên thực tế vận dụng phương pháp dạy học đề án trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 nhiều giáo viên còn ít hoặc thậm chí không sử dụng phương pháp này. Xuất phát từ những lı́ do trên tôi chọn đề tài “Vận dụng phương pháp đề án vào dạy học môn Đạo đức lớp 4” để nghiên cứu. 2. Mục đı́ch nghiên cứu Trên cơ sở tìm hiểu khái quát về phương pháp đề án, thực trạng vận dụng phương pháp đề án trong dạy học Đạo đức ở Tiểu học, xây dựng quy trình xây dựng và thực hiện đề án trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 nhằm góp phần nâng cao hiệu quả dạy học môn Đạo đức trong nhà trường. 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3.1. Đối tượng nghiên cứu Phương pháp đề án trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 3.2. Khách thể nghiên cứu - Quá trình dạy học môn Đạo đức lớp 4 - Giáo viên dạy lớp 4 - Học sinh lớp 4 4. Nhiệm vụ nghiên cứu Để giải quyết được những vấn đề trên, khóa luận phải giải quyết những vấn đề sau: - Tı̀m hiểu cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của việc vận dụng phương đề án vào dạy học Đạo đức lớp 4. - Đề xuất quy trı̀nh dạy học theo phương pháp đề án trong dạy học Đạo đức lớp 4. - Khai thác nội dung bài học vận dụng phương pháp đề án, thiết kế một số giáo án minh họa vận dụng thử nghiệm vào dạy học môn Đạo đức lớp 4. 5. Phương pháp nghiên cứu 5.1. Phương pháp nghiên cứu lí luận Nghiên cứu các văn bản, chı̉ thị, các tài liệu, phân tı́ch, tổng hợp tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu để làm luận cứ cho việc vận dụng phương pháp đề án vào dạy học môn Đạo đức lớp 4. 5.2. Nhóm nghiên cứu thực tiễn 5.2.1. Phương pháp quan sát Tiến hành dự giờ, quan sát một số tiết học ở trường tiểu học trong phạm vi điều tra của đề tài, qua đó có những đánh giá bước đầu về thực trạng vận dụng phương pháp đề án dạy học môn Đạo đức hiện nay. 5.2.2. Phương pháp điều tra Điều tra được tiến hành bằng phiếu khảo sát để thu thập số liệu về thực trạng vận dụng phương pháp đề án trong quá trình dạy học ở trường tiểu học và đánh giá kết quả thực nghiệm. 5.2.3. Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia Tham khảo ý kiến từ các giáo viên khoa Tiểu học-Mầm non, giáo viên hướng dẫn và giáo viên trường tiểu học Kim Đồng thành phố Tam kỳ để có thể định hướng đúng đắn trong quá trình nghiên cứu, góp phần hoàn thiện nội dung nghiên cứu. 5.3. Phương pháp thống kê toán học Phương pháp này dùng để phân tích và xử lý các kết quả thu được quá trình điều tra thực trạng và thực nghiệm. 6. Lịch sử nghiên cứu Trong tài liệu bồi dưỡng giáo viên sư phạm cán bộ chỉ đạo sở Giáo dục và Đào tạo về chương trình và sách giáo khoa tiểu học -2000, môn Đạo đức. Bộ GV- GDTH và trong tài liệu tập huấn về phương pháp đề án (2000) cho giáo viên tiểu học đã đề cập đến một số sơ sở lý luận của việc vận dụng phương pháp đề án trong dạy học Đạo đức ở tiểu học. Trong cuốn bài giảng “Đạo đức và phương pháp dạ y họ c môn Đạo đức ở Tiểu họ c” của Th.s Dương Thị Thu Thảo và trong tài liệu của tác giả Nguyễn Vă n Cường “Một số vấn đề đổi mới phương pháp dạy học, tài liệu học tập” Tác giả đã nêu lên cơ sở lı́ luận chung về phương pháp đề án trong dạy học Đạo đức ở Tiểu học nhưng chưa đi vào cụ thể hóa việc vận dụng phương pháp đề án vào dạy học Đạo đức lớp 4. Ngoài ra chưa có nhiều tác giả tập trung nghiên cứu về phương pháp đề án và việc sử dụng phương pháp đề án trong môn Đạo đức ở tiểu học. Phương pháp dạy học theo đề án chưa được quan tâm nghiên cứu một cách thích đáng, nên việc sử dụng chưa đạt hiệu quả cao. 7. Đóng góp đề tài - Tổng quan lí luận về phương pháp đề án trong dạy học môn Đạo đức. - Làm rõ thực trạng vận dụng phương pháp đề án vào dạy học môn Đạo đức lớp 4. - Xây dựng quy trı̀nh vận dụng phương pháp đề án vào dạy học Đạo đức lớp 4 - Khai thác nội dung chương trình và thiết kế một số bài dạy sử dụng phương pháp đề án theo quy trı̀nh đề xuất. 8. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu - Giới hạn nghiên cứu: Môn Đạo đức lớp 4 - Phạm vi nghiên cứu: Trường Tiểu học Kim đồng 9. Cấu trúc tổng quan của đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phần phụ lục, nội dung khóa luận bao gồm 3 chương: Chương 1: Cơ sở lı́ luận và thực tiễn của việc vận dụng phương pháp đề án vào dạy học môn Đạo đức lớp 4 Chương 2: Vận dụng phương pháp đề án vào dạy học môn Đạo đức lớp 4 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc vận dụng phương pháp đề án vào dạy học môn Đạo đức lớp 4 1.1. Cơ sở lí luận của việc vận dụng phương pháp đề án vào dạy học môn Đạo đức lớp 4 1.1.1 Một số vấn đề về phương pháp đề án 1.1.1.1 Khái niệm Thuật ngữ “đề án” (project) với nghĩa phổ thông được hiểu là một dự án, dự thảo hay kế hoạch. Theo từ điển Tiếng Việt (của Giáo sư Bùi Quang Tịnh và Bùi Thị Tuyết Khanh), “đề án” (đa): bản dự thảo về một việc Khái niệm đề án được hiểu là một dự định, một kế hoạch cần được thực hiện nhằm đạt mục tiêu đề ra. Đề án được thực hiện trong những điều kiện xác định và có tính phức hợp, liên quan đến nhiều yếu tố khác nhau [14]. Dạy học theo đề án (gọi tắt là dạy học đề án) được hiểu là một phương pháp hay một hình thức dạy học, trong đó người học thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lí thuyết và thực tiễn, thực hành. Nhiệm vụ này được người học thực hiện với tính tự lực cao trong toàn bộ quá trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch đến việc thực hiện đề án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá quá trình và kết quả thực hiện . Dạy học theo đề án là một hình thức dạy học, trong đó người học thực hiện một nhiệm vụ phức hợp, có sự kết hợp giữa lí thuyết và thực hành, có tạo ra sản phẩm có thể giới thiệu. Nhiệm vụ này được người học thực hiện với tính tự lực cao trong toàn bộ quá trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực hiện đề án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá quá trình và kết quả thực hiện. Làm việc theo nhóm là hình thức cơ bản của dạy học đề án. Học tập dựa trên đề án là một mô hình học tập khác với hoạt động học tập truyền thống với những bài giảng ngắn, tách biệt và lấy GV làm trung tâm [11,22]. Theo đó các hoạt động học tập được thiết kế một cách cẩn thận, mang tính lâu dài, liên quan đến nhiều lĩnh vực học thuật, lấy HS làm trung tâm và hòa nhập với những vấn đề và thực tiễn của thế giới thực tại. Mục tiêu của một đề án là việc nghiên cứu có chiều sâu về một chủ đề chứ không chỉ là tìm ra những câu trả lời đúng cho những câu hỏi được HS đưa ra. Học sinh cộng tác với bạn trong lớp trong một khoảng thời gian nhất định để giải quyết những vấn đề có thật trong đời sống, theo sát chương trình học và có phạm vi kiến thức liên môn, sau đó là trình bày kết quả công việc của mình với một bạn ngoài nhóm. Cuối cùng có thể trình bày công việc đó dưới hình thức là một buổi thuyết trình sử dụng các phương tiện nghe nhìn, một vở kịch, một bản báo cáo viết tay hoặc một sản phẩm được tạo ra. Những phân tích kể trên của các tác giả nhìn chung coi dạy học theo đề án là một hình thức dạy học vì khi thực hiện một đề án có nhiều PPDH cụ thể được sử dụng. Tuy nhiên khi không phân biệt giữa hình thức và PPDH, tức là hiểu theo nghĩa rộng, các tác giả cũng xem đó là PPDH (PPDH theo đề án - một PPDH phức hợp). Đây là định nghĩa về dạy học theo để án mà chúng tôi sử dụng trong khóa luận này: Dạy học theo đề án là một phương pháp dạy học mà ở đó HS tự tiếp thu tri thức thông qua việc cộng tác học tập, độc lập tư duy giải quyết những đề án (nhiệm vụ) thuộc một chủ đề học tập dưới vai trò hướng dẫn, tư vấn, thúc đẩy và cộng tác của GV. Hình thức làm việc chủ yếu là theo nhóm và cá nhân, kết quả đề án là những sản phẩm có thể giới thiệu được. 1.1.1.2 Các dạng dạy học theo đề án Có nhiều cách phân loại dạy học theo đề án, cụ thể như sau [14]: * Phân loại theo chuyên môn: - Đề án trong môn học: trọng tâm nội dung nằm trong một môn học. - Đề án liên môn: trọng tâm nội dung nằm ở nhiều môn khác nhau. - Đề án ngoài chuyên môn: Là các đề án không phụ thuộc trực tiếp vào các môn học. * Phân loại theo sự tham gia của người học: - Đề án cho nhóm HS - Đề án cá nhân - Đề án cho một lớp, một khối lớp - Đề án toàn trường * Phân loại theo sự tham gia của GV: - Đề án dưới sự hướng dẫn của một GV - Đề án với sự cộng tác hướng dẫn của nhiều GV * Phân loại theo quỹ thời gian: - Đề án nhỏ: thực hiện trong một giờ học, có thể từ 2 đến 6 giờ học. - Đề án trung bình (ngày đề án): giới hạn là một tuần hoặc 40 giờ học. - Đề án lớn (tuần đề án): giới hạn tối thiểu là một tuần, có thể kéo dài nhiều tuần. * Phân loại theo nhiệm vụ: - Đề án tìm hiểu: là khảo sát thực trạng đối tượng. - Đề án nghiên cứu: nhằm giải quyết các vấn đề, giải thích các hiện tượng, quá trình. - Đề án thực hành (Đề án kiến tạo sản phẩm): trọng tâm là việc tạo ra các sản phẩm vật chất hoặc thực hiện một kế hoạch hành động thực tiễn, nhằm thực hiện những nhiệm vụ như: trang trí, biểu diễn, sáng tác. - Đề án hỗn hợp: là các Đề án có nội dung kết hợp các dạng nêu trên. - Các loại đề án nêu trên không hoàn toàn tách biệt với nhau. Trong những lĩnh vực chuyên môn có thể phân loại các dạng đề án theo đặc thù riêng. Với học sinh tiểu học thì phương pháp đề án mà chúng tôi sử dụng trong bài nghiên cứu này theo cách phân loại theo sự tham gia của người học và theo quỹ thời gian. 1.1.1.3 Các bước tiến hành dạy học theo đề án Dạy học đề án được tiến hành theo 5 bước như sau [11,22] : Bước 1. Chọn đề tài và xác định mục đích của đề án: Giáo viên và học sinh cùng nhau đề xuất, xác định đề tài và mục đích của đề án.Giáo viên có thể giới thiệu một số hướng đề tài để HS lựa chọn và cụ thể hóa.Trong một số trường hợp, việc đề xuất đề tài có thể từ phía học sinh Bước 2. Xây dựng kế hoạch thực hiện: Trong giai đoạn này học sinh với sự hướng dẫn của giáo viên xây dựng đề cương cũng như kế hoạch cho việc thực hiện đề án. Trong việc xây dựng kế hoạch cần xác định những công việc cần làm, thời gian dự kiến, cách tiến hành, người phụ trách mỗi công việc,… Bước 3. Thực hiện đề án: Các thành viên thực hiện công việc theo kế hoạch đã đề ra cho nhóm và cá nhân. Bước 4. Thu thập kết quả và công bố sản phẩm: Kết quả thực hiện đề án có thể được viết dưới dạng thu hoạch, báo cáo (ví dụ báo cáo kết quả điều tra về tình thực hiện luật lệ giao thông ở địa phương, về thực trạng bảo vệ các công trình công cộng ở địa phương….). Sản phẩm của đề án có thể là tranh, ảnh, mô hình,….để triển lãm, cũng có thể là những sản phẩm phi vật thể như: diễn một vở kịch, một cuộc tuyên truyền, vận động bảo vệ môi trường trong cộng đồng, một cuộc quyên góp tiền, sách vở, đồ dùng ủng hộ nhân dân vùng bão lụt,…Sản phẩm dự án có thể được trình bày giữa các nhóm học sinh, có thể được giới thiệu trong nhà trường hay ngoài xã hội. Bước 5. Đánh giá đề án: GV và HS đánh giá quá trình thực hiện và kết quả cũng như kinh nghiệm đạt được. Từ đó rút ra những kinh nghiệm cho việc thực hiện các đề án tiếp theo. 1.1.1.4 Ưu điểm, hạn chế của việc dạ y họ c theo đề án Việc dạy học theo đề án có những ưu điểm và hạn chế sau: * Ưu điểm: - Dạy học theo đề án khắc phục được những nhược điểm của PPDH truyền thống là dạy học bình quân (yêu cầu như nhau với mọi HS), khắc phục được tính thụ động học tập của HS, khơi dậy tính tò mò, sự hứng thú trong học tập vì dạy học đề án được tình huống hóa, hoàn cảnh hóa, gắn lí thuyết với thực hành, tư duy và hành động, nhà trường và xã hội. - Dạy học đề án còn rèn luyện cho HS năng lực hợp tác; có khả năng phối hợp hoạt động để cùng hoàn thành nhiệm vụ được giao; rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn; phát triển năng lực đánh giá. - Dạy học đề án giúp cho HS (nhóm HS) tự khẳng định được bản thân; rèn luyện phương pháp tự học, tự nghiên cứu; phát triển khả năng giao tiếp; phát triển tư duy sáng tạo, có tác phong làm việc của nhà nghiên cứu khoa học. * Hạn chế: - Dạy học theo đề án không phù hợp trong việc truyền thụ tri thức lý thuyết mang tính trừu tượng, hệ thống cũng như rèn luyện hệ thống kĩ năng cơ bản. - Dạy học theo đề án đòi hỏi nhiều thời gian. Vì vậy dạy học theo đề án không thể thay thế cho phương pháp thuyết trình và luyện tập, mà là hình thức dạy học bổ sung cần thiết cho các phương pháp dạy học truyền thống. - Dạy học theo đề án đòi hỏi phương tiện vật chất và tài chính phù hợp. - Dạy học đề án chẳng những đòi hỏi chuẩn bị công phu mà còn đòi hỏi người dạy và người học hiểu có thói quen phù hợp mới có hiệu quả. - Phương pháp này không hữu ích trong dạy học sinh tính toán giải mã. - Không phải bất kì bài học nào cũng áp dụng được phương pháp này. 1.1.1.5 Yêu cầu sư phạm Khi vận dụng phương pháp đề án vào dạy học môn Đạo đức phải đảm bảo các yêu cầu sau:- Đề tài để xây dựng đề án phải phù hợp với chủ đề bài đạo đức và gắn liền với các vấn đề, tình huống thực tiễn. - Nội dung, mục tiêu đề án phải rõ ràng, cụ thể, dễ thực hiện có tính khả thi - Cách giao nhiệm vụ cần rõ ràng, yêu cầu phải phù hợp với khả năng thực hiện và điều kiện thực tế của học sinh; đặc biệt phải hướng dẫn thực hiện một cách tỉ mỉ.- Nghiệm thu kết quả và đánh giá đề án cần dựa trên sự cố gắng của học sinh, nhóm học sinh. Cần khuyến khích nêu gương những học sinh có cố gắng, nỗ lực hoàn thành đề án của mình. - Cần tạo cơ hội để tăng cường sự tham gia của học sinh trong đề án, tuy nhiên nhiệm vụ của học sinh phải phù hợp với trình độ và khả năng của các em. 1.1.2 Sự cần thiết của việc vận dụng phương pháp đề án trong dạy học môn Đạo đức lớp 4. Thứ nhất : Việc vận dụng phương pháp đề án vào dạy học môn đạo đức lớp 4 phát huy mạnh mẽ tính tích cực sáng tạo, khả năng tự học, làm việc nhóm, tự nghiên cứu của học sinh trong quá trình học môn đạo đức. Học sinh có thể học cách tư duy và tranh luận bằng cách giải quyết các vấn đề nảy sinh trong thực tế. Khêu gợi ở các em tính tò mò, lòng ham hiểu biết trong học tập và nghiên cứu khoa học. Hình thành các kĩ năng linh hoạt, sáng tạo, nhạy bén cho học sinh. Thứ hai : Trên thực tế phương pháp dạy học theo đề án tạo ra kinh nghiệm học tập, thu hút học sinh vào những đề án và học sinh sẽ dựa vào đó để phát triển và áp dụng các kĩ năng, kiến thức của mình. Đồng thời, tạo môi trường lý tưởng để học sinh thực hành các tri thức đạo đức, rèn các thói quen hành vi đạo đức, bồi dưỡng tình cảm và mở rộng hiểu biết cho học sinh. Thứ ba : Việc vận dụng phương pháp này sẽ hình thành ý thức, trách nhiệm cho học sinh đối với các vấn đề cấp thiết của xã hội như: Ô nhiễm môi trường, bảo vệ tài nguyên thiên nhiên, tích cực tham gia các hoạt động nhân đạo…Nhờ đó các em hiểu được một cách sâu sắc bổn phận, trách nhiệm của mình đối với quê hương, đất nước. Cùng với cộng đồng chung tay giải quyết các vấn đề đang cản trở sự phát triển bền vững của đất nước và cuộc sống cộng đồng. 1.1.3 Đặc điểm nhận thức của học sinh lớp 4 Quá trình nhận thức được thể hiện qua các đặc điểm [4,64] : Về tri giác Giai đoạn này học sinh đã biết tìm ra dấu hiệu đặc trung của sự vật; biết phân biệt các sắc thái khác nhau của chi tiết và biết suy luận để nhận biết được bản chất của đối tượng. Vì vậy, các em có thể hoàn toàn trực tiếp quan sát, ghi chép và nêu nhận xét, nhận định về vấn đề các em được tiếp cận nhờ đó học sinh lĩnh hội nội dung bài học nhẹ nhàng, tự nhiên và hiệu quả Về chú ý Học sinh lớp 4 cùng một lúc không thể chú ý được nhiều đối tượng. Sức tập trung chú ý kéo dài từ 35-40 phút, nên sự chú ý đối với việc thực hiện các nhiệm vụ bên ngoài thường bền vững hơn sự chú ý đối với việc thực hiện các hành động trí tuệ. Vì vậy tổ chức cho học sinh tìm tòi, khám phá tri thức của bài học từ thực tế xung quanh giúp các em them hứng thú với bài học; tránh cảm giác mệt mỏi, chán nản. Về trí nhớ Trí nhớ của học sinh ngày càng tốt hơn. Mặc dù ghi nhớ chủ định ngày càng phát triển nhưng ghi nhớ không chủ định vẫn còn chiếm ưu thế. Các em dễ dàng ghi nhớ các sự vật, sự việc, hiện tượng gây nên những cảm xúc mạnh mẽ. Ngược lại với các vấn đề khó, logic các em gặp nhiều khó khăn để ghi nhớ chúng. Việc tổ chức cho học sinh khám phá tri thức của bài học từ thực tế xung quanh sẽ giúp các em ghi nhớ tốt hơn các tri thức đó. Về tư duy Mặc dù còn mang đậm màu sắc cảm tính nhưng ở lớp 4 tư duy trừu tượng đã bắt đầu phát triển. Học sinh bắt đầu thực hiện các hành động trí tuệ như: phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, mô hình hóa. Nhờ vậy học sinh chuyển từ nhận thức những thuộc tính bên ngoài sự vật, hiện tượng sang nhận thức những thuộc tính, những dấu hiệu bản chất của đối tượng. Đây là điều kiện để các em có thể lĩnh hội các khái niệm khái quát, sơ đẳng về chuẩn mực đạo đức của xã hội; giúp các em hình thành năng lực sáng tạo, tính tích cực, độc lập, chủ động, ham tìm hiểu, ham hiểu biết. 1.2. Cơ sở thực tiễn của việc vận dụng phương pháp đề án vào dạy học môn đạo đức lớp 4 1.2.1 Mục tiêu và nội dung chương trình của môn Đạo đức lớp 4 1.2.1.1 Mục tiêu của môn Đạo đức lớp 4 Môn Đạo đức lớp 4 nhằm giúp học sinh [8, 3] Về kiến thức Có một số hiểu biết ban đầu về một số chuẩn mực hành vi đạo đức và pháp luật phù hợp với lứa tuổi học sinh lớp 4 trong các mối quan hệ của các em với ông bà, cha mẹ; với các thầy giáo, cô giáo; với lao động và người lao động; với những người gặp khó khăn, hoạn nạn; với mọi người khi giao tiếp; trong việc giữ gı̀n các công trı̀nh công cộng, bảo vệ môi trường và thực hiện Luật giao thông; trong việc thực hiện quyền được có ý kiến và bày tỏ ý kiến; trong việc tiết kiệm tiền của, thời giờ và thực hiện nhiệm vụ học tập của bản thân. Về kı̃ năng Từng bước hình thành các kĩ năng đánh giá, nhận xét của bản thân và những người xung quanh theo chuẩn mực đã học, kĩ năng lựa chọn và thực hiện các hành vi ứng xử phù hợp chuẩn mực trong các quan hệ và tình huống và biết thực hiện các chuẩn mực đã học trong cuộc sống hằng ngày. Về tı̀nh cảm, thá i độ - Yêu thương ông bà, cha mẹ; kı́nh trọng biết ơn thầy giáo, cô giáo và những người lao động; thông cảm với những người gặp khó khăn, hoạn nạn; tôn trọng mọi người khi giao tiếp; - Có ý thức trung thực, vượt khó trong học tập, tiết kiệm trong cuộc sống. - Có ý thức tôn trọng các quy định về giữ gı̀n các công trı̀nh công cộng, bảo vệ môi trường và thực hiện luật giao thông. 1.2.1.2 Nội dung Chương trình môn Đạo đức lớp 4 Chương trình môn Đạo đức lớp 4 bao gồm 14 bài phản ánh các chuẩn mực, hành vi đạo đức cần thiết, phù hợp với lứa tuổi trong các mối quan hệ của các em với bản thân, gia đình, nhà trường, cộng đồng và môi trường tự nhiên [8, 4]. Cụ thể như sau: Mối quan hệ Tên bài Quan hệ với bản thân Bài 1: Trung thực trong học tập Bài 2: Vượt khó trong học tập Bài 3: Biết bày tỏ ý kiến Bài 4: Tiết kiệm tiền của Bài 5: Tiết kiệm thời giờ Quan hệ với gia đình Bài 6: Hiếu thảo với ông bà cha mẹ Quan hệ với nhà trường Bài 7: Biết ơn thầy giáo, cô giáo Quan hệ với cộng đồng, xã hội Bài 8: Yêu lao động Bài 9: Kính trọng, biết ơn người lao động Bài 10: Lịch sự với mọi người Bài 11: Giữ gìn các công trình công cộng Bài 12: Tích cực tham gia các hoạt động nhân đạo Bài 13: Tôn trọng luật lệ an toàn giao thông Quan hệ với môi trường tự nhiên Bài 14: Bảo vệ môi trường Như vậy so với các lớp 1, 2, 3 nội dung chương trình ở lớp 4 mở rộng hơn về mối quan hệ chính vì thế, nếu học sinh được trực tiếp tìm hiểu thực trạng, tiếp cận với thực tế thì các em sẽ chủ động hơn trong việc tiếp thu bài và khắc sâu hơn nội dung bài học và hình thành những hành vi tích cực. 1.3. Thực trạng vận dụng phương pháp đề án vào dạy học môn Đạo đức lớp 4 ở trường tiểu học Kim Đồng, thành phố Tam Kỳ, Quảng Nam 1.3.1 Mục đích điều tra - Trên cơ sở nghiên cứu lí luận, việc tìm hiểu và vận dụng phương pháp dạy học đề án trong môn đạo đức có hiệu quả là một việc làm rất cần thiết. - Đánh giá thực trạng vận dụng để làm cơ sở cho việc vận dụng phương pháp đề án trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 được tiến hành ở Chương 3 Một số vấn đề đặt ra ở đây là:- Nhận thức của giáo viên về phương pháp đề án như thế nào? - Quá trình vận dụng phương pháp dạy học đề án được triển khai ra sao? - Trong quá trình vận dụng phương pháp này giáo viên còn gặp những khó khăn gì? - Học sinh có hứng thú đối với tiết Đạo đức có vận dụng phương pháp đề án không? 1.3.2 Đối tượng điều tra Trong phạm vi đề tài, đối tượng chúng tôi tiến hành điều tra là những giáo viên hiện nay đang giảng dạy môn Đạo đức lớp 4 của trường Tiểu học Kim Đồng, Tam Kỳ, Quảng Nam 1.3.3 Nộ i dung điều tra Chúng tôi đã tiến hành phát phiếu điều tra gồm những câu hỏi xoay quanh các vấn đề vận dụng phương pháp đề án trong môn Đạo đức lớp 4. - Nhận thức của GV về phương pháp đề án - Mức độ quan tâm của GV đến phương pháp đề án trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 - Mức độ sử dụng các phương pháp trong dạy học môn Đạo đức. - Sự cần thiết của phương pháp đề án trong dạy học môn Đạo đức lớp 4. - Vai trò, ý nghĩa của việc vận dụng phương pháp đề án trong dạy học Đạo đức - Những yếu tố ảnh hưởng đền hiệu quả sử dụng PPĐA 1.3.4 Phương pháp điều tra. Nhằm đạt được mục đích điều tra đề ra, chúng tôi kết hợp sử dụng các phương pháp sau: An két (phiếu điều tra): Chúng tôi tiến hành điều tra các nội dung đã soạn thảo trên địa bàn đã nêu với tổng số phiếu phát ra là 7, số phiếu thu vào là 7 phiếu. Quan sát: Với mục đích tìm hiểu nội dung phục vụ cho đề tài nghiên cứu. Chúng tôi quan sát quá trình giảng dạy của giáo viên, hoạt động của học sinh và một số hoạt động có liên quan của giáo viên trên lớp nhằm đảm bảo tính chính xác và khách quan cho kết quả điều tra. Phỏng vấn: Chúng tôi đã sử dụng phương pháp này nhằm thu thập những ý kiến của giáo viên về việc sử dụng phương pháp điều tra nhằm bổ sung cho vấn đề nghiên cứu. Thống kê toán học sử dụng để phân tích số liệu điều tra. 1.3.5 Kết quả điều tra Nội dung 1: Nhận thức của GV về phương pháp đề án. Qua điều tra, đa số thầy (cô) đều cho rằng PPĐA là một phương pháp dạy học mà ở đây HS tự tiếp thu tri thức qua việc cộng tác học tập, giải quyết những nhiệm vụ mà GV đưa ra. GV dưới vai trò hướng dẫn, thúc đẩy, định hướng giúp HS hoàn thành yêu cầu. Qua phỏng vấn, hầu như GV ở trường TH Kim Đồng đã có sự hiểu biết về phương pháp đề án. Một số GV đã tìm hiểu trên mạng, sách, báo nhưng vẫn còn chưa hiểu kĩ về phương pháp này.Chỉ một số ít đi dự giờ và tập huấn về phương pháp này. Các GV muốn biết và tìm hiểu vận dụng vào việc giảng dạy để xem tính khả thi như thế nào. Đây cũng là một điều kiện thuận lợi để chúng tôi tìm hiểu và áp dụng vào thực tiễn để dạy học môn Đạo đức. Bảng 1: Vai trò, ý nghĩa của phương pháp dạy học theo đề án trong dạy học Đạo đức Phương pháp đề án Số ý kiến tán thành TL % Là PPDH trong đó gắn lí thuyết với thực hành, tư duy và hành động. 7 100 Giúp HS có điều kiện củng cố, vận dụng các kĩ năng và kiến thức của kĩ năng của bản thân vào thực tiễn. 7 100 Giúp HS liên hệ kiến thức của nhiều lĩnh vực. 5 71,4 Phát huy tính chủ động, tự lực trong học tập của học sinh. 7 100 Kích thích động cơ, hứng thú học tập của HS. 6 85,7 Phát triển khả năng sáng tạo của HS 6 85,7 Phát triển năng lực đánh giá. 5 71,4 Rèn luyện tính kiên trì, bền bỉ. 3 42,9 Nhận xét: Qua bảng trên chúng ta thấy hầu hết các GV đều nhận thức, hiểu đúng về vai trò, ý nghĩa của PPDH này. Hơn nữa, đây cũng là một phương pháp giúp HS phát triển năng lực đánh giá, khả năng của bản thân và rèn luyện tính kiên trì, bền bỉ cho các em trong quá trình thực hiện đề án. Khi trao đổi với GV các cô đều cho rằng để vận dụng phương pháp này còn khó khăn do việc liên hệ của giáo viên, trình độ HS còn hạn chế, thời gian học tập còn hạn chế…dẫn đến việc áp dụng vào khó phát huy được vai trò, ý nghĩa của phương pháp này. Nội dung 2: Mức độ quan tâm của giáo viên đến phương pháp đề án trong dạy học môn Đạo đức. Mức độ Số ý kiến Tỉ lệ % Rất quan tâm 0 0 Quan tâm 6 85,8 Ít quan tâm 1 14,2 Không quan tâm 0 0 Bảng 2: Mức độ quan tâm của GV đến phương pháp đề án trong dạy học môn Đạo đức Biểu đồ 1:Mức độ quan tâm của GV đến phương pháp đề án trong dạy học môn Đạo đức Nhận xét: Qua bảng diều tra về mức độ quan tâm về PPĐA chúng tôi nhận thấy ở mức độ rất quan tâm với PPĐA chiếm 0 % và mức độ quan tâm chiếm 85,8%. Nhưng bên cạnh đó có 14,2% GV ít quan tâm đến PPDH này. 0 20 40 60 80 100 Rất quan tâm Quan tâm Ít quan tâm Không quan tâm 0 85.5 14.2 0 Qua phỏng vấn được biết lí do nhiều GV còn gặp nhiều khó khăn, hạn chế trong thực tế giảng dạy và nhiều khó khăn khi tổ chức cho HS thực hiện các đề án có nhiều tình huống diễn biến ngoài dự kiến nên nhiều GV quan tâm đến PPDH này. Nội dung 3: Mức độ sử dụng các phương pháp trong dạy học môn Đạo đức STT Tên phương pháp Mức độ sử dụng Thường xuyên Ít sử dụng Hiếm khi Không bao giờ SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% 1 Kể chuyện 5 71,4 2 28,6 0 0 0 0 2 Đàm thoại 7 100 0 0 0 0 0 0 3 Thảo luận nhóm 6 85,7 1 14,2 0 0 0 0 4 Trò chơi học tập 3 42,9 3 42,9 1 14,2 0 0 5 Đóng vai 7 100 0 0 0 0 0 0 6 Điều tra 0 0 0 0 1 14,3 7 100 7 Đề án 7 100 0 0 0 0 0 0 Bảng 3: Mức độ sử dụng các phương pháp trong dạy học môn Đạo đức. Biểu đồ 2: Mức độ sử dụng các phương pháp trong dạy học môn Đạo đức. Nhận xét: Qua bảng cho thấy, phương pháp được sử dụng thường xuyên nhất trong môn Đạo đức lớp 4 là phương pháp Đàm thoại(100%) và đóng vai(100%). Tiếp đến là phương pháp thảo luận nhóm (85,7 %), phương pháp kể chuyện (71,4%) sau nữa là phương pháp trò chơi học tập (42,9%), và cuối cùng là phương pháp điều tra và phương pháp đề án chưa được thực hiện trong dạy học Đạo đức. PPDH đề án là một phương pháp dạy học tích cực, song điều tra cho thấy mức độ sử dụng của GV còn rất hạn chế, GV còn chưa sử dụng phương pháp này. Qua phỏng vấn GV cho rằng HS chưa có kỹ năng thực hiện phương pháp này và thời gian thực hiện. Tương tự như phương pháp đề án, phương pháp dạy học mới như điều tra cũng ít sử dụng. Nội dung 4: Sự cần tiết của phương pháp đề án trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 Mức độ SL TL% Rất cần thiết 0 0 Cần thiết 4 57.1 Ít cần thiết 3 42,9 Không cần thiết 0 0 0% 20% 40% 60% 80% 100% Kể chuyện Đàm thoại Thảo luận nhóm Trò chơi học tập Đóng vai Điều tra Đề án 71.4 100 85.7 42.9 100 42.9 0 28.6 0 14.2 42.9 0 42.9 0 0 0 0 14.2 0 14.2 0 0 0 0 0 0 0 100 Thường xuyên Thỉnh thoảng Bảng 4: Sự cần thiết của phương pháp đề án trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 Biểu đồ 3: Sự cần thiết của phương pháp đề án trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 Nhận xét: Khi được hỏi về vai trò của phương pháp đề án thì GV cho rằng đây là một phương pháp cần thiết (ít cần thiết là 42,9%, cần thiết là 57,1%). Tuy nhiên mức độ thường xuyên sử dụng phương pháp này thì lại là 0%. Điều này cho thấy sự mâu thuẫn giữa nhận thức của GV về vai trò của môn học với việc vận dụng môn học trong thực tiễn. Ngoài ra khi trao đổi trực tiếp với GV, nhiều GV bày tỏ những khó khăn, ngại việc tiếp cận PPDH mới nên có nhiều lúng túng khi vận dụng phương pháp sao cho có thể phát huy được tính tích cực của HS. Nội dung 5: Một số thuận lợi, khó khăn khi vận dụng phương pháp đề án. * Thuận lợi Qua kết quả phỏng vấn chúng ta biết được một số thuận lợi khi vận dụng phương pháp đề án đó là: - PPĐA giúp HS chủ động, tích cực hơn trong tiết học. - Tạo hứng thú học tập cho học sinh. - Giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách thoải mái. * Khó khăn Khó khăn SL TL% HS vẫn còn thói quen học tập thụ động 5 71,4 0 10 20 30 40 50 60 Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết Không cần thiết 0 57.1 42.9 0 HS chưa có kỹ năng học theo phương pháp này 5 71,4 Khó lựa chọn nội dung dạy học để vận dụng PPĐA 6 85,7 Phải nghiên cứu để thiết kế kế hoạch bài dạy 5 71,4 Điều kiện để HS thực hiện đề án 6 85,7 Bảng 5: Những khó khăn khi vận dụng phương pháp đề án Nhận xét: Qua bảng trên cho chúng ta thấy việc vận dụng PPĐA vào dạy học môn Đạo đức lớp 4 còn gặp một số khó khăn do các GV đang giảng dạy tại trường Tiểu học chưa có sự chỉ đạo đi tập huấn của GV. Do đó, vệc lựa chọn nội dung dạy học để vận dụng phương pháp đề án cũng như quá trình thiết kế kế hoạch bài dạy là một trở ngại lớn. Hơn nữa sự thụ động của HS và HS chưa có kỹ năng học theo phương pháp này cũng là những khó khăn trong việc thực hiện phương pháp dạy học này. Bên cạnh kết quả thu được từ phiếu điều tra việc phỏng vấn trực tiếp GV còn có những khó khăn như: Có ít bài trong chương trình vận dụng PPĐA, khó khăn trong việc thực hiện đề án, mất nhiều thời gian chuẩn bị cho bài dạy, GV khó chủ động về tiến độ bài học, chỉ sử dụng được ở một số bài Để vận dụng PPĐA vào dạy học môn Đạo đức lớp 4 đạt hiệu quả thì một số GV đã góp ý về những điều kiện sau: - Tìm hiểu, nắm vững phương pháp. - Thường xuyên trao đổi kinh nghiệm về PPĐA trong tổ chuyên môn. - Biết cách hướng dẫn, tổ chức cho HS thực hiện các nhiệm vụ mà GV giao. Xây dựng đề án và thực hiện đề án. - Nghiên cứu kĩ nội dung để thiết kế kế hoạch bài dạy cho hiệu quả trong việc truyền thụ kiến thức. 1.3.6 Nguyên nhân thực trạng Qua nghiên cứu thực trạng về ciệc nhận thức và sử dụng PPĐA trong dạy học môn Đạo đức chúng tôi nhận thấy một số tồn tại làm hạn chế trong việc dạy học theo PPĐA: - GV chưa có sự chỉ đạo về chuyên môn, chưa có cái nhìn đầy đủ toàn diện về PPĐA - GV chưa khai thác các nội dung dạy học có thể vận dụng PPĐA trong dạy học môn Đạo đức lớp 4. - HS còn rụt rè kém tự tin, kĩ năng làm việc nhóm, thuyết trình chưa cao, còn một số HS chưa tiếp cận với phương pháp dạy học này, chưa có nhiều kĩ năng học theo phương pháp này. Từ những nguyên nhân trên khiến cho việc vận dụng PPĐA vào dạy học môn Đạo đức lớp 4 tại trường tiểu học Kim Đồng chưa thật sự hiệu quả. Tiểu kết chương 1 Nội dung chương 1 chúng tôi đã tìm hiểu một số cơ sở lí luận liên quan đến đề tài, tìm hiểu sâu hơn về PPĐA. Bên cạnh đó chúng tôi tiến hành điều tra thực trạng việc vận dụng PPĐA trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 ở trường Tiểu học Kim Đồng để nắm bắt được tình hình thực tế. Chúng tôi nhận thấy rằng phương pháp đề án là một phương pháp tích cực trong dạy học, PPĐA được xây dựng trên cơ sở phù hợp với độ tuổi Tiểu học. Trong quá trình nghiên cứu thực tế chúng tôi nhận thấy phần lớn các GV đều nhận thức rõ vai trò, ý nghĩa PPĐA. Tuy nhiên, phương pháp này lại không được áp dụng nhiều vì xuất phát từ nhiều nguyên nhân. Vì vậy chúng tôi xin đề xuất quy trình dạy học theo PPĐA trong dạy học môn Đạo đức trong chương tiếp theo. Chương 2: Vận dụng phương pháp đề án vào dạy học môn Đạo đức lớp 4 2.1. Các nguyên tắc vận dụng phương pháp đề án vào dạy học môn Đạo đức lớp 4 2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống Quá trình dạy học chính là các thành tố cơ bản: mục đích dạy học, chủ thể dạy học, đối tượng dạy học, nội dung dạy học, phương pháp, hình thức tổ chức, phương tiện, điều kiện và kết quả dạy học. Tất cả các thành tố trên có mối liên quan mật thiết với nhau, quy định, chi phối, ảnh hưởng lẫn nhau. Vì vậy, quy trình dạy học theo PPĐA ở tiểu học cần được cấu trúc theo một trật tự khoa học, đảm bảo tính hệ thống của quá trình dạy học, giúp cho quá trình dạy học theo PPĐA đạt hiệu quả. 2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo sự phù hợp giữa lí luận và thực tiễn Các đề án mà GV tổ chức để HS thực hiện phải là một cơ hội tốt để các em được làm việc (xây dựng kế hoạch và thực hiện kế hoạch) thực hiện các công việc cụ thể để tự mình khám phá ra tri thức. Nhưng quan trọng hơn là cơ hội để các em vận dụng ngay những tri thức các em học được vào thực tế cuộc sống. Những đề án này phải là cơ hội để các em tìm hiểu, giải quyết những vấn đề mang tính xã hội, tính thời đại ngay tại địa phương các em đang sinh sống. Để thực hiện tốt nguyên tắc này đòi hỏi GV khi xây dựng đề án cần: - Xác định rõ các mục tiêu, nội dung cụ thể, cốt lõi của từng bài học. Dựa trên những nội dung cốt lõi của chương trình; bám sát vào mục tiêu dạy học; liên hệ với thực tiễn cuộc sống xung quanh HS. Từ đó xây dựng những hoạt động thích hợp cho đề án. - Lựa chọn những bài học và những tri thức cơ bản, phù hợp với điều kiện thiên nhiên, với hoàn cảnh thực tiễn xã hội, chuẩn bị cho người học thích ứng nhanh và tham gia có hiệu quả vào các hoạt động của đề án. - Về nội dung của đề án: phải làm cho người học nắm vững lí thuyết, thấy rõ sự cần thiết của đề án. - Về phương pháp: cần khai thác vốn sống của người học để minh họa để đặt ra và giải quyết những vấn đề lí luận. Làm sao để HS vận dụng những phương pháp như: điều tra, thảo luận, tranh luận, khảo sát…để từ đó HS nắm nhanh và nắm chắc những tri thức lý thuyết và vận dụng những tri thức lý thuyết đó vào giải quyết những tình huống khác nhau trong quá trình thực hiện đề án. Thông qua đó, bước đầu giúp HS làm quen với những phương pháp nghiên cứu khoa học. - Về hình thức tổ chức: đề án cần kết hợp các hình thức tổ chức khác nhau. 2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính mềm dẻo, linh hoạt Vận dụng phương pháp đề án đảm bảo tính linh hoạt, mềm dẻo nhằm phù hợp với nội dung bài học, trình độ HS, cơ sở vật chất của nhà trường, điều kiện từng vùng, miền, địa phương. Từ đó tạo điều kiện thuận lợi cho GV khi vận dụng quy trình và nâng cao chất lượng giờ học. Tạo điều kiện thuận lợi cho HS xây dựng đề án và thực hiện đề án. 2.1.4 Đảm bảo tính khả thi, thiết thực và hiệu quả Quy trình dạy học theo PPĐA được xây dựng cần lưu ý có thể thực hiện được, mang lại hiệu quả trong các điều kiện, hoàn cảnh khác nhau của các trường tiểu học. Nó không quá khó khăn đối với việc áp dụng của giáo viên. Để đảm bảo nguyên tắc này, quy trình phải xây dựng trên cơ sở tôn trọng nội dung chương trình, SGK tiểu học và các điều kiện để thực hiện dạy học theo PPĐA. 2.2. Khai thác nội dung Chương trình môn Đạo đức lớp 4 có thể sử dụng phương pháp đề án Nội dung dạy học môn đạo đức lớp 4 xoay quanh các mối quan hệ gần gũi với cuộc sống thực của học sinh nên giáo viên hoàn toàn có thể sử dụng phương pháp đề án trong dạy học.Việc sử dụng phương pháp này sẽ giúp các em hình thành các hành vi tương ứng theo đúng chuẩn mực đạo đức. Trong các bài học ở lớp 4 một số bài có thể vận dụng phương pháp đề án cụ thể như sau : 2.3. Quy trình xây dựng và thực hiện đề án trong môn Đạo đức lớp 4 Trên cơ sở nghiên cứu đề tài, chúng tôi đề xuất quy trình gồm 4 bước: Bước 1: Chuẩn bị đề án - Xác định mục đích của đề án. - Xác định nội dung đề án: GV cần căn cứ vào tính chất của bài Đạo đức, mục tiêu của bài, khả năng của học sinh, điều kiện thực tế xung quanh để xây dựng những hành vi, công việc mà các em cần thực hiện cho phù hợp. - Dự kiến thời gian tổ chức - Chuẩn bị mẫu đề án: GV xác định những hoạt động phù hợp nội dung bài học và phù hợp đặc điểm tâm sinh lý của học sinh đề xây dựng đề án.. - Dự kiến thời điểm tiến hành. Tên bài Nội dung đề án Bài 4: Tiết kiệm tiền của Đề án tiết kiệm tiền của Bài 5: Tiết kiệm thời giờ Đề án tiết kiệm thời giờ Bài 11: Giữ gìn các công trình công cộng Đề án bảo vệ các công trình công cộng ở địa phương Bài 12: Tích cực tham gia các hoạt động nhân đạo Đề án giúp đỡ những người khó khăn, hoạn nạn, ở địa phương Bài 14: Bảo vệ môi trường Đề án bảo vệ môi trường (nhà, địa phương, trường lớp) - Lập kế hoạch bài dạy và soạn giáo án: GV tìm trong nội dung Chương trình những nội dung cơ bản có liên quan hoặc có thể ứng dụng vào thực tế để xây dựng kế hoạch bài dạy cho phù hợp. GV xác định những hoạt động phù hợp nội dung bài học và phù hợp đặc điểm tâm sinh lý của học sinh đề xây dựng đề án. - Lập kế hoạch đánh giá: Tính hiệu quả của các hoạt động thực tiễn của học sinh. Bước 2: Giao nhiệm vụ - Giới thiệu tên đề án và nội dung tóm tắt của đề án. Giúp HS nắm được: (1) Các em cần làm gì? (2) Yêu cầu cụ thể về sản phẩm sau khi thực hiện đề án là gì? - Phổ biến tiêu chí đánh giá và bản hướng dẫn thực hiện tới HS. - Nhắc thời gian hoàn thành, tinh thần, thái độ làm việc. - Phát phiếu mẫu đề án cho HS và hướng dẫn HS ghi lại quá trình thực hiện của phiếu và báo cáo. Bước 3: Tổ chức thực hiện đề án - Lập đề án: + GV tổ chức cho nhóm/ cá nhân xây dựng đề án. Các nhóm/ cá nhân lập kế hoạch, phân công công việc và giải quyết các nhiệm vụ của đề án. Các thành viên thực hiện công việc theo kế hoạch đã đề ra cho nhóm và cá nhân. + Trong giai đoạn này HS thực hiện các hoạt động trí tuệ và hoạt động thực tiễn, những hoạt động này xen kẽ và tác động qua lại lẫn nhau. Kiến thức lý thuyết, các phương án giải quyết vấn đề được thử nghiệm qua thực tiễn.Trong quá trình đó sản phẩm của đề án và thông tin mới được tạo ra. - Tổ chức thực hiện đề án + GV nêu rõ thời gian thực hiện đề án. + GV tổ chức cho HS thực hiện đề án và ghi lại kết quả. + GV hướng dẫn, cộng tác, thúc đẩy quá trình thực hiện đề án của HS. Trong quá trình HS làm việc GV thường xuyên đôn đốc, hướng dẫn khi HS yêu cầu. Bước 4: Tổng kết, đánh giá đề án. - Thu thập và báo cáo kết quả đề án. + Kết quả thực hiện đề án có thể được viết dưới dạng thu hoạch, báo cáo… Trong nhiều đề án các sản phẩm vật chất được tạo ra qua hoạt động thực hành. Sản phẩm của đề án cũng có thể là những hành động phi vật chất, chẳng hạn việc biểu diễn hoặc một vở kịch, việc tổ chức một sinh hoạt nhằm tạo ra các hoạt động xã hội. + GV tổ chức cho từng nhóm trình bày về sản phẩm đề án của mình. Các nhóm khác theo dõi, thảo luận, trao đổi, nhận xét, đánh giá. - Tổng kết, đánh giá đề án + GV tổng hợp mọi quá trình đánh giá (của nhóm tự đánh giá, đánh giá của nhóm bạn, đánh giá của GV) để đưa ra kết luận về kết quả thực hiện đề án: + Nhận xét về cả tinh thần, thái độ, tác phong, kĩ năng làm việc của các nhóm, của cá nhân. + Nhận xét chất lượng sản phẩm. + Khen thưởng khích lệ nhóm/ cá nhân đạt kết quả cao, động viên các nhóm/ cá nhân đạt kết quả thấp. + Đánh giá chung về sự thành công của đề án. 2.4. Xây dựng các kế hoạch bài dạy có vận dụng phương pháp đề án trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 BÀI 4: TIẾT KIỆM TIỀN CỦA I. Mục tiêu: - HS nêu được ví dụ về tiết kiệm tiền của. - HS biết được lợi ích của tiết kiệm tiền của - HS biết tiết kiệm quần áo, sách vở, đồ dung, điện nước…trong đời sống hàng ngày. II. Chuẩn bị: - GV: Đồ dùng để chơi đóng vai. - HS: 2 tấm bìa xanh, đỏ - Phiếu học tập (mẫu đề án) Đề án: Tiết kiệm tiền của Em hãy lập một đề án ( kế hoạch) thực hiện việc tiết kiệm tiền của của em STT Nội dung tiết kiệm Biện pháp thực hiện Kết quả thực hiện 1 …. Thời gian thực hiện: 2 tuần Thời gian báo cáo: Tiết Đạo đức tuần sau Họ và tên:……………………………………………………………….. Lớp:……………………………………………………………………... III. Các hoạt động dạy học chủ yếu Tiết 1 Hoạt động của GV Hoạt động của HS 1. Ổn định lớp 2.Kiểm tra bài cũ - GV hỏi HS : + Mỗi trẻ em đều có quyền gì? Khi bày tỏ ý kiến các em cần có thái độ như thế nào? + Điều gì sẽ xảy ra nếu em không được bày tỏ ý kiến của mình? - GV nhận xét, tuyên dương. 3. Bài mới a. Giới thiệu bài: Tiết kiệm tiền của b. Dạy bài mới * Hoạt động 1: Tìm hiểu thông tin - Hát - HS trả lời. Lớp nhận xét. - HS lắng nghe và tuyên dương. - Chia lớp thành 4 nhóm, yêu cầu các nhóm đọc thông tin trong sách và trả lời câu hỏi: - Gọi đại diện từng nhóm trình bày. - GV hỏi: Em nghĩ gì khi xem tranh và đọc các thông tin trên? - GV hỏi: Theo em có phải do nghèo nên mới tiết kiệm không? - GV nhận xét, kết luận: Tiết kiệm là một thói quen tốt,

Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành đề tài tốt nghiệp này, chúng tôi đã nhận được sự động viên, khuyến khích và sự tạo điều kiện, giúp đỡ nhiệt tình của nhiều thành viên và tập thể khác nhau

KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Lời đầu tiên tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc nhất đến cô Dương Thị Thu

Thảo, người đã tận tình hướng dẫn và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình thực hiện và

hoàn thành bài khóa luận này

Xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành trước sự đóng góp ý kiến quý báu của các thầy cô trong khoa Tiểu học- Mầm non

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, giáo viên và học sinh khối 4 trường Tiểu học Kim Đồng đã tạo điều kiện cho chúng tôi điều tra, tìm hiểu thực trạng và thực nghiệm sư phạm cũng như đã có những đóng góp ý kiến quý báu góp phần giúp cho khóa luận được hoàn thiện hơn

Do thời gian có hạn, trình độ chuyên môn còn thiếu nên không thể tránh khỏi những sai sót Kính mong nhận được sự đóng góp chân thành của Hội đồng bảo vệ, của các thầy, cô cùng bạn bè để đề tài được hoàn thiện

Xin trân trọng cảm ơn!

Tam Kỳ, tháng 4 năm 2017

Sinh viên thực hiện

Phan Thị Hoa Phượng

DANH MỤC CÁC BẢNG VÀ BIỂU ĐỒ

1 Bảng 1: vai trò, ý nghĩa của phương pháp dạy học theo đề án trong dạy học Đạo đức

2 Bảng 2: Mức độ quan tâm của GV đến phương pháp đề án

3 Bảng 3: Mức độ sử dụng các phương pháp trong dạy học môn Đạo đức

4 Bảng 4: Sự cần thiết của phương pháp đề án trong dạy học môn Đạo đức lớp 4

5 Bảng 5: Những khó khăn khi vận dụng phương pháp đề án

6 Bảng 3.1: Mức độ hoạt động và tích cực cuả học sinh trong tiết học

7 Bảng 3.2: Mức độ hứng thú của học sinh đối với PPĐA

8 Bảng 3.3: Mức độ hiểu bài của HS đối với PPĐA

9 Biểu đồ 1: Mức độ quan tâm của GV đến phương pháp đề án

10 Biểu đồ 2: Mức độ sử dụng các phương pháp trong dạy học môn Đạo đức

11 Biểu đồ 3: Sự cần thiết của phương pháp đề án trong dạy học môn Đạo đức lớp

4

12 Biểu đồ 4: Mức độ hoạt động và tích cực cuả học sinh trong tiết học

13 Biểu đồ 5: Mức độ hứng thú của học sinh đối với PPĐA

14 Biểu đồ 6: Mức độ hiểu bài của HS đối với PPĐA

MỞ ĐẦU Error! Bookmark not defined

Lí do chọn đề tài Error! Bookmark not defined

2 Mu ̣c đı́ch nghiên cứu Error! Bookmark not defined

3 Đối tươ ̣ng và khách thể nghiên cứu Error! Bookmark not defined 3.1 Đối tươ ̣ng nghiên cứu Error! Bookmark not defined 3.2 Khách thể nghiên cứu Error! Bookmark not defined

4 Nhiê ̣m vu ̣ nghiên cứu Error! Bookmark not defined

5 Phương pháp nghiên cứu Error! Bookmark not defined 5.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận Error! Bookmark not defined 5.2 Nhóm nghiên cứu thực tiễn Error! Bookmark not defined

5.2.1 Phương pháp quan sát Error! Bookmark not defined 5.2.2 Phương pháp điều tra Error! Bookmark not defined 5.2.3 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia Error! Bookmark not defined

5.3 Phương pháp thống kê toán học Error! Bookmark not defined

6 Li ̣ch sử nghiên cứu Error! Bookmark not defined

7 Đóng góp đề tài Error! Bookmark not defined

8 Giới ha ̣n, pha ̣m vi nghiên cứu Error! Bookmark not defined

9 Cấu trúc tổng quan của đề tài Error! Bookmark not defined NỘI DUNG Error! Bookmark not defined

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc vận dụng phương pháp đề án vào dạy

học môn Đạo đức lớp 4 Error! Bookmark not defined

1.1 Cơ sở lí luận của việc vận dụng phương pháp đề án vào dạy học môn Đạo đức

lớp 4 Error! Bookmark not defined

1.1.1 Một số vấn đề về phương pháp đề án Error! Bookmark not defined

1.1.2 Sự cần thiết của việc vận dụng phương pháp đề án trong dạy học môn Đạo đức

lớp 4 Error! Bookmark not defined

1.1.3 Đặc điểm nhận thức của học sinh lớp 4 Error! Bookmark not defined

1.2 Cơ sở thực tiễn của việc vận dụng phương pháp đề án vào dạy học môn đạo đức

lớp 4 Error! Bookmark not defined

1.2.1 Mục tiêu và nội dung chương trình của môn Đạo đức lớp 4 Error! Bookmark

not defined

1.3 Thực trạng vâ ̣n du ̣ng phương pháp đề án vào da ̣y ho ̣c môn Đa ̣o đức lớp 4 ở trường

tiểu học Kim Đồng, thành phố Tam Kỳ, Quảng Nam Error! Bookmark not defined

1.3.1 Mục đích điều tra Error! Bookmark not defined 1.3.2 Đối tượng điều tra Error! Bookmark not defined 1.3.3 Nội dung điều tra Error! Bookmark not defined 1.3.4 Phương pháp điều tra Error! Bookmark not defined 1.3.5 Kết quả điều tra Error! Bookmark not defined 1.3.6 Nguyên nhân thực trạng Error! Bookmark not defined

Tiểu kết chương 1 Error! Bookmark not defined Chương 2: Vận dụng phương pháp đề án vào dạy học môn Đạo đức lớp 4 Error! Bookmark not defined

2.1 Các nguyên tắc vận dụng phương pháp đề án vào dạy học môn Đạo đức lớp 4

Error! Bookmark not defined

2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống Error! Bookmark not defined 2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo sự phù hợp giữa lí luận và thực tiễn Error! Bookmark

not defined

2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính mềm dẻo, linh hoạt Error! Bookmark not defined 2.1.4 Đảm bảo tính khả thi, thiết thực và hiệu quả Error! Bookmark not defined

2.2 Khai thác nội dung Chương trình môn Đạo đức lớp 4 có thể sử dụng phương pháp

đề án Error! Bookmark not defined 2.3 Quy trình xây dựng và thực hiện đề án trong môn Đạo đức lớp 4 Error! Bookmark not defined

2.4 Xây dựng các kế hoạch bài dạy có vận dụng phương pháp đề án trong dạy học

môn Đạo đức lớp 4 Error! Bookmark not defined Chương 3 Thực nghiệm sư phạm Error! Bookmark not defined 3.1 Mục đích thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.2 Đối tượng thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.3 Phương pháp thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.4 Nội dung thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.5 Tổ chức thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.6 Tiến hành thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.7 Kết quả thực nghiệm Error! Bookmark not defined

3.7.1 Mức độ hoạt động và tính tích cực của HS trong tiết học Error! Bookmark not

defined

3.7.2 Mức độ hứng thú học tập của học sinh Error! Bookmark not defined 3.7.3 Tính hiệu quả khi tham gia tiết học Error! Bookmark not defined

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Error! Bookmark not defined

1 Kết luận Error! Bookmark not defined

2 Khuyến nghị Error! Bookmark not defined TÀI LIỆU THAM KHẢO Error! Bookmark not defined

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Trong hệ thống giáo dục quốc gia, giáo dục tiểu học giữ một vai trò quan trọng trong việc giáo dục con người Yêu cầu đặt ra cho giáo dục tiểu học là phải đổi mới giáo dục nói chung và giáo dục tiểu học nói riêng nhằm hướng tới sự phát triển toàn

diện con người Trong đó Đạo đức làm nền tảng cho cuộc sống “Các trường học của

ta cần quán triê ̣t sâu sắc, toàn diê ̣n các tố chất: Lấy giáo dục con người làm gốc, giáo dục đạo đức làm ưu tiên, phải coi sự nghiê ̣p trồng người làm nhiê ̣m vụ cơ bản của giáo dục Chúng ta phải nỗ lực bồi dưỡng con người phát triển toàn diê ̣n về: Thể, mı̃, trı́, đức” “ Trích Tổng bí thư Nông Đức Mạnh”

Tiểu học là cấp học nền tảng đặt nền móng cho sự phát triển toàn diện, lâu dài nhân cách cho học sinh Với mục tiêu đó, từng môn học ở tiểu học đều có vai trò quan trọng góp phần hoàn thành mục tiêu Việc dạy học môn đạo đức giữ vai trò không nhỏ trong quá trình dạy học ở trường Tiểu học Trong các con đường để giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học, giáo dục đạo đức thông qua các môn học là con đường chủ yếu Vì đây là con đường để học sinh lĩnh hội các tri thức đạo đức một cách có hệ thống, vững chắc và rèn luyện các thói quen, hành vi Đạo đức

Để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học, trong những năm vừa qua, nhà trường tiểu học đã có những đổi mới toàn diện quá trình dạy học môn Đạo đức, đặc biệt là đổi mới phương pháp dạy học Bên cạnh những phương pháp dạy học truyền thống, nhiều phương phương dạy học mới đã được đưa vào dạy học môn Đạo đức như: Phương pháp đề án, phương pháp điều tra, phương pháp động não, phương pháp đóng vai…Một trong những phương pháp dạy học góp phần hình thành nhu cầu tự học và tự giải quyết vấn đề trong học tập của học sinh đã và đang được khuyến khích áp dụng là phương pháp dạy học đề án

Phương pháp đề án là cách xây dựng các kế hoạch học tập thông qua những việc làm cụ thể giúp học sinh khắc sâu kiến thức bồi dưỡng thái độ tình cảm và quan trọng hơn là kĩ năng hành vi Đồng thời học sinh sẽ tiếp thu tri thức thông qua việc cộng tác học tập để giải quyết yêu cầu đặt ra nhằm giúp học sinh khắc sâu và ghi nhớ tốt hơn Trên thực tế vận dụng phương pháp dạy học đề án trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 nhiều giáo viên còn ít hoặc thậm chí không sử dụng phương pháp này

Xuất phát từ những lı́ do trên tôi cho ̣n đề tài “Vâ ̣n du ̣ng phương pháp đề án vào da ̣y ho ̣c môn Đa ̣o đức lớp 4” để nghiên cứu

2 Mu ̣c đı́ch nghiên cứu

Trên cơ sở tìm hiểu khái quát về phương pháp đề án, thực trạng vận dụng phương pháp đề án trong dạy học Đạo đức ở Tiểu học, xây dựng quy trình xây dựng và thực hiện đề án trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 nhằm góp phần nâng cao hiệu quả dạy học môn Đạo đức trong nhà trường

3 Đối tươ ̣ng và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tươ ̣ng nghiên cứu

Phương pháp đề án trong dạy ho ̣c môn Đa ̣o đức lớp 4

3.2 Khách thể nghiên cứu

- Quá trình dạy học môn Đạo đức lớp 4

- Giáo viên dạy lớp 4

- Học sinh lớp 4

4 Nhiê ̣m vu ̣ nghiên cứu

Để giải quyết được những vấn đề trên, khóa luâ ̣n phải giải quyết những vấn đề sau:

- Tı̀m hiểu cơ sở lý luâ ̣n và cơ sở thực tiễn của viê ̣c vâ ̣n du ̣ng phương đề án vào da ̣y

ho ̣c Đa ̣o đức lớp 4

- Đề xuất quy trı̀nh da ̣y ho ̣c theo phương pháp đề án trong da ̣y ho ̣c Đa ̣o đức lớp 4

- Khai thác nội dung bài học vận dụng phương pháp đề án, thiết kế một số giáo án minh họa vận dụng thử nghiệm vào dạy học môn Đạo đức lớp 4

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

Nghiên cứu các văn bản, chı̉ thi ̣, các tài liê ̣u, phân tı́ch, tổng hợp tài liê ̣u liên quan đến vấn đề nghiên cứu để làm luâ ̣n cứ cho viê ̣c vâ ̣n du ̣ng phương pháp đề án vào

da ̣y ho ̣c môn Đa ̣o đức lớp 4

5.2 Nhóm nghiên cứu thực tiễn

5.2.1 Phương pháp quan sát

Tiến hành dự giờ, quan sát một số tiết học ở trường tiểu học trong phạm vi điều tra của đề tài, qua đó có những đánh giá bước đầu về thực trạng vận dụng phương pháp

đề án dạy học môn Đạo đức hiện nay

5.2.2 Phương pháp điều tra

Điều tra được tiến hành bằng phiếu khảo sát để thu thập số liệu về thực trạng vận dụng phương pháp đề án trong quá trình dạy học ở trường tiểu học và đánh giá kết quả thực nghiệm

5.2.3 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia

Tham khảo ý kiến từ các giáo viên khoa Tiểu học-Mầm non, giáo viên hướng dẫn và giáo viên trường tiểu học Kim Đồng thành phố Tam kỳ để có thể định hướng đúng đắn trong quá trình nghiên cứu, góp phần hoàn thiện nội dung nghiên cứu

5.3 Phương pháp thống kê toán học

Phương pháp này dùng để phân tích và xử lý các kết quả thu được quá trình điều tra thực trạng và thực nghiệm

6 Li ̣ch sử nghiên cứu

Trong tài liệu bồi dưỡng giáo viên sư phạm cán bộ chỉ đạo sở Giáo dục và Đào tạo về chương trình và sách giáo khoa tiểu học -2000, môn Đạo đức Bộ GV- GDTH và trong tài liệu tập huấn về phương pháp đề án (2000) cho giáo viên tiểu học đã đề cập đến một số sơ sở lý luận của việc vận dụng phương pháp đề án trong dạy học Đạo đức

ở tiểu học Trong cuốn bài giảng “Đạo đức và phương pháp dạy học môn Đạo đức ở

Tiểu học” của Th.s Dương Thị Thu Thảo và trong tài liệu của tác giả Nguyễn Văn Cường “Một số vấn đề đổi mới phương pháp dạy học, tài liệu học tập” Tác giả đã nêu

lên cơ sở lı́ luâ ̣n chung về phương pháp đề án trong da ̣y ho ̣c Đa ̣o đức ở Tiểu ho ̣c nhưng

chưa đi vào cu ̣ thể hóa viê ̣c vâ ̣n du ̣ng phương pháp đề án vào da ̣y ho ̣c Đa ̣o đức lớp 4 Ngoài ra chưa có nhiều tác giả tập trung nghiên cứu về phương pháp đề án và việc sử dụng phương pháp đề án trong môn Đạo đức ở tiểu học

Phương pháp dạy học theo đề án chưa được quan tâm nghiên cứu một cách thích đáng, nên việc sử dụng chưa đạt hiệu quả cao

7 Đóng góp đề tài

- Tổng quan lí luận về phương pháp đề án trong dạy học môn Đạo đức

- Làm rõ thực trạng vâ ̣n du ̣ng phương pháp đề án vào dạy học môn Đa ̣o đức lớp

4

- Xây dựng quy trı̀nh vâ ̣n du ̣ng phương pháp đề án vào da ̣y ho ̣c Đa ̣o đức lớp 4

- Khai thác nội dung chương trình và thiết kế mô ̣t số bài da ̣y sử du ̣ng phương pháp đề án theo quy trı̀nh đề xuất

8 Giới ha ̣n, pha ̣m vi nghiên cứu

- Giới hạn nghiên cứu: Môn Đạo đức lớp 4

- Pha ̣m vi nghiên cứu: Trường Tiểu học Kim đồng

9 Cấu trúc tổng quan của đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liê ̣u tham khảo và phần phu ̣ lu ̣c, nô ̣i dung khóa luâ ̣n bao gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lı́ luâ ̣n và thực tiễn của viê ̣c vâ ̣n du ̣ng phương pháp đề án vào

da ̣y ho ̣c môn Đa ̣o đức lớp 4

Chương 2: Vâ ̣n du ̣ng phương pháp đề án vào da ̣y ho ̣c môn Đa ̣o đức lớp 4

Chương 3: Thực nghiê ̣m sư pha ̣m

NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc vận dụng phương pháp đề án vào dạy học môn Đạo đức lớp 4

1.1 Cơ sở lí luận của việc vận dụng phương pháp đề án vào dạy học môn Đạo đức lớp 4

1.1.1 Một số vấn đề về phương pháp đề án

1.1.1.1 Khái niệm

Thuật ngữ “đề án” (project) với nghĩa phổ thông được hiểu là một dự án, dự thảo hay kế hoạch Theo từ điển Tiếng Việt (của Giáo sư Bùi Quang Tịnh và Bùi Thị Tuyết Khanh), “đề án” (đa): bản dự thảo về một việc

Khái niệm đề án được hiểu là một dự định, một kế hoạch cần được thực hiện nhằm đạt mục tiêu đề ra Đề án được thực hiện trong những điều kiện xác định và có tính phức hợp, liên quan đến nhiều yếu tố khác nhau [14]

Dạy học theo đề án (gọi tắt là dạy học đề án) được hiểu là một phương pháp hay một hình thức dạy học, trong đó người học thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lí thuyết và thực tiễn, thực hành Nhiệm vụ này được người học thực hiện với tính tự lực cao trong toàn bộ quá trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch đến việc thực hiện đề án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá quá trình và kết quả thực hiện

Dạy học theo đề án là một hình thức dạy học, trong đó người học thực hiện một nhiệm vụ phức hợp, có sự kết hợp giữa lí thuyết và thực hành, có tạo ra sản phẩm

có thể giới thiệu Nhiệm vụ này được người học thực hiện với tính tự lực cao trong toàn bộ quá trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực hiện

đề án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá quá trình và kết quả thực hiện Làm việc theo nhóm là hình thức cơ bản của dạy học đề án Học tập dựa trên đề án là một mô hình

học tập khác với hoạt động học tập truyền thống với những bài giảng ngắn, tách biệt

và lấy GV làm trung tâm [11,22]

Theo đó các hoạt động học tập được thiết kế một cách cẩn thận, mang tính lâu dài, liên quan đến nhiều lĩnh vực học thuật, lấy HS làm trung tâm và hòa nhập với những vấn đề và thực tiễn của thế giới thực tại Mục tiêu của một đề án là việc nghiên cứu có chiều sâu về một chủ đề chứ không chỉ là tìm ra những câu trả lời đúng cho những câu hỏi được HS đưa ra Học sinh cộng tác với bạn trong lớp trong một khoảng thời gian nhất định để giải quyết những vấn đề có thật trong đời sống, theo sát chương trình học và có phạm vi kiến thức liên môn, sau đó là trình bày kết quả công việc của mình với một bạn ngoài nhóm Cuối cùng có thể trình bày công việc đó dưới hình thức

là một buổi thuyết trình sử dụng các phương tiện nghe nhìn, một vở kịch, một bản báo cáo viết tay hoặc một sản phẩm được tạo ra

Những phân tích kể trên của các tác giả nhìn chung coi dạy học theo đề án là một hình thức dạy học vì khi thực hiện một đề án có nhiều PPDH cụ thể được sử dụng Tuy nhiên khi không phân biệt giữa hình thức và PPDH, tức là hiểu theo nghĩa rộng, các tác giả cũng xem đó là PPDH (PPDH theo đề án - một PPDH phức hợp)

Đây là định nghĩa về dạy học theo để án mà chúng tôi sử dụng trong khóa luận này: Dạy học theo đề án là một phương pháp dạy học mà ở đó HS tự tiếp thu tri thức thông qua việc cộng tác học tập, độc lập tư duy giải quyết những đề án (nhiệm vụ) thuộc một chủ đề học tập dưới vai trò hướng dẫn, tư vấn, thúc đẩy và cộng tác của GV Hình thức làm việc chủ yếu là theo nhóm và cá nhân, kết quả đề án là những sản phẩm

có thể giới thiệu được

1.1.1.2 Các dạng dạy học theo đề án

Có nhiều cách phân loại dạy học theo đề án, cụ thể như sau [14]:

* Phân loại theo chuyên môn:

- Đề án trong môn học: trọng tâm nội dung nằm trong một môn học

- Đề án liên môn: trọng tâm nội dung nằm ở nhiều môn khác nhau

- Đề án ngoài chuyên môn: Là các đề án không phụ thuộc trực tiếp vào các môn học

* Phân loại theo sự tham gia của người học:

- Đề án cho nhóm HS

- Đề án cá nhân

- Đề án cho một lớp, một khối lớp

- Đề án toàn trường

* Phân loại theo sự tham gia của GV:

- Đề án dưới sự hướng dẫn của một GV

- Đề án với sự cộng tác hướng dẫn của nhiều GV

* Phân loại theo quỹ thời gian:

- Đề án nhỏ: thực hiện trong một giờ học, có thể từ 2 đến 6 giờ học

- Đề án trung bình (ngày đề án): giới hạn là một tuần hoặc 40 giờ học

- Đề án lớn (tuần đề án): giới hạn tối thiểu là một tuần, có thể kéo dài nhiều tuần

* Phân loại theo nhiệm vụ:

- Đề án tìm hiểu: là khảo sát thực trạng đối tượng

- Đề án nghiên cứu: nhằm giải quyết các vấn đề, giải thích các hiện tượng, quá trình

- Đề án thực hành (Đề án kiến tạo sản phẩm): trọng tâm là việc tạo ra các sản phẩm vật chất hoặc thực hiện một kế hoạch hành động thực tiễn, nhằm thực hiện những nhiệm vụ như: trang trí, biểu diễn, sáng tác

- Đề án hỗn hợp: là các Đề án có nội dung kết hợp các dạng nêu trên

- Các loại đề án nêu trên không hoàn toàn tách biệt với nhau Trong những lĩnh vực chuyên môn có thể phân loại các dạng đề án theo đặc thù riêng

Với học sinh tiểu học thì phương pháp đề án mà chúng tôi sử dụng trong bài nghiên cứu này theo cách phân loại theo sự tham gia của người học và theo quỹ thời gian

1.1.1.3 Các bước tiến hành dạy học theo đề án

Dạy học đề án được tiến hành theo 5 bước như sau [11,22] :

Bước 1 Chọn đề tài và xác định mục đích của đề án:

Giáo viên và học sinh cùng nhau đề xuất, xác định đề tài và mục đích của đề án.Giáo viên có thể giới thiệu một số hướng đề tài để HS lựa chọn và cụ thể hóa.Trong một số trường hợp, việc đề xuất đề tài có thể từ phía học sinh

Bước 2 Xây dựng kế hoạch thực hiện:

Trong giai đoạn này học sinh với sự hướng dẫn của giáo viên xây dựng đề cương cũng như kế hoạch cho việc thực hiện đề án Trong việc xây dựng kế hoạch cần xác định những công việc cần làm, thời gian dự kiến, cách tiến hành, người phụ trách mỗi công việc,…

Bước 3 Thực hiện đề án: Các thành viên thực hiện công việc theo kế

hoạch đã đề ra cho nhóm và cá nhân

Bước 4 Thu thập kết quả và công bố sản phẩm:

Kết quả thực hiện đề án có thể được viết dưới dạng thu hoạch, báo cáo (ví dụ báo cáo kết quả điều tra về tình thực hiện luật lệ giao thông ở địa phương, về thực trạng bảo vệ các công trình công cộng ở địa phương….) Sản phẩm của đề án có thể

là tranh, ảnh, mô hình,….để triển lãm, cũng có thể là những sản phẩm phi vật thể như: diễn một vở kịch, một cuộc tuyên truyền, vận động bảo vệ môi trường trong cộng đồng, một cuộc quyên góp tiền, sách vở, đồ dùng ủng hộ nhân dân vùng bão lụt,…Sản phẩm dự án có thể được trình bày giữa các nhóm học sinh, có thể được giới thiệu trong nhà trường hay ngoài xã hội

Bước 5 Đánh giá đề án:

GV và HS đánh giá quá trình thực hiện và kết quả cũng như kinh nghiệm đạt được

Từ đó rút ra những kinh nghiệm cho việc thực hiện các đề án tiếp theo

1.1.1.4 Ưu điểm, hạn chế của viê ̣c dạy học theo đề án

Việc dạy học theo đề án có những ưu điểm và hạn chế sau:

* Ưu điểm:

- Dạy học theo đề án khắc phục được những nhược điểm của PPDH truyền thống là dạy học bình quân (yêu cầu như nhau với mọi HS), khắc phục được tính thụ động học tập của HS, khơi dậy tính tò mò, sự hứng thú trong học tập vì dạy học đề án

được tình huống hóa, hoàn cảnh hóa, gắn lí thuyết với thực hành, tư duy và hành động, nhà trường và xã hội

- Dạy học đề án còn rèn luyện cho HS năng lực hợp tác; có khả năng phối hợp hoạt động để cùng hoàn thành nhiệm vụ được giao; rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn; phát triển năng lực đánh giá

- Dạy học đề án giúp cho HS (nhóm HS) tự khẳng định được bản thân; rèn luyện phương pháp tự học, tự nghiên cứu; phát triển khả năng giao tiếp; phát triển tư duy sáng tạo, có tác phong làm việc của nhà nghiên cứu khoa học

- Dạy học theo đề án đòi hỏi phương tiện vật chất và tài chính phù hợp

- Dạy học đề án chẳng những đòi hỏi chuẩn bị công phu mà còn đòi hỏi người dạy và người học hiểu có thói quen phù hợp mới có hiệu quả

- Phương pháp này không hữu ích trong dạy học sinh tính toán giải mã

- Không phải bất kì bài học nào cũng áp dụng được phương pháp này

1.1.1.5 Yêu cầu sư phạm

Khi vận dụng phương pháp đề án vào dạy học môn Đạo đức phải đảm bảo các yêu cầu sau:- Đề tài để xây dựng đề án phải phù hợp với chủ đề bài đạo đức và gắn liền với các vấn đề, tình huống thực tiễn

- Nội dung, mục tiêu đề án phải rõ ràng, cụ thể, dễ thực hiện có tính khả thi

- Cách giao nhiệm vụ cần rõ ràng, yêu cầu phải phù hợp với khả năng thực hiện và điều kiện thực tế của học sinh; đặc biệt phải hướng dẫn thực hiện một cách

tỉ mỉ.- Nghiệm thu kết quả và đánh giá đề án cần dựa trên sự cố gắng của học sinh, nhóm học sinh Cần khuyến khích nêu gương những học sinh có cố gắng, nỗ lực hoàn thành đề án của mình

- Cần tạo cơ hội để tăng cường sự tham gia của học sinh trong đề án, tuy nhiên nhiệm vụ của học sinh phải phù hợp với trình độ và khả năng của các em

1.1.2 Sự cần thiết của việc vận dụng phương pháp đề án trong dạy học môn Đạo

đức lớp 4

Thứ nhất: Việc vận dụng phương pháp đề án vào dạy học môn đạo đức lớp 4

phát huy mạnh mẽ tính tích cực sáng tạo, khả năng tự học, làm việc nhóm, tự nghiên

cứu của học sinh trong quá trình học môn đạo đức

Học sinh có thể học cách tư duy và tranh luận bằng cách giải quyết các vấn đề nảy sinh trong thực tế Khêu gợi ở các em tính tò mò, lòng ham hiểu biết trong học tập

và nghiên cứu khoa học Hình thành các kĩ năng linh hoạt, sáng tạo, nhạy bén cho học sinh

Thứ hai: Trên thực tế phương pháp dạy học theo đề án tạo ra kinh nghiệm học

tập, thu hút học sinh vào những đề án và học sinh sẽ dựa vào đó để phát triển và áp dụng các kĩ năng, kiến thức của mình Đồng thời, tạo môi trường lý tưởng để học sinh thực hành các tri thức đạo đức, rèn các thói quen hành vi đạo đức, bồi dưỡng tình cảm

và mở rộng hiểu biết cho học sinh

Thứ ba: Việc vận dụng phương pháp này sẽ hình thành ý thức, trách nhiệm cho

học sinh đối với các vấn đề cấp thiết của xã hội như: Ô nhiễm môi trường, bảo vệ tài nguyên thiên nhiên, tích cực tham gia các hoạt động nhân đạo…Nhờ đó các em hiểu được một cách sâu sắc bổn phận, trách nhiệm của mình đối với quê hương, đất nước Cùng với cộng đồng chung tay giải quyết các vấn đề đang cản trở sự phát triển bền vững của đất nước và cuộc sống cộng đồng

1.1.3 Đặc điểm nhận thức của học sinh lớp 4

Quá trình nhận thức được thể hiện qua các đặc điểm [4,64] :

Về tri giác

Giai đoạn này học sinh đã biết tìm ra dấu hiệu đặc trung của sự vật; biết phân biệt các sắc thái khác nhau của chi tiết và biết suy luận để nhận biết được bản chất của đối tượng Vì vậy, các em có thể hoàn toàn trực tiếp quan sát, ghi chép và nêu nhận xét,

nhận định về vấn đề các em được tiếp cận nhờ đó học sinh lĩnh hội nội dung bài học nhẹ nhàng, tự nhiên và hiệu quả

Về chú ý

Học sinh lớp 4 cùng một lúc không thể chú ý được nhiều đối tượng Sức tập trung chú ý kéo dài từ 35-40 phút, nên sự chú ý đối với việc thực hiện các nhiệm vụ bên ngoài thường bền vững hơn sự chú ý đối với việc thực hiện các hành động trí tuệ

Vì vậy tổ chức cho học sinh tìm tòi, khám phá tri thức của bài học từ thực tế xung quanh giúp các em them hứng thú với bài học; tránh cảm giác mệt mỏi, chán nản

Về trí nhớ

Trí nhớ của học sinh ngày càng tốt hơn Mặc dù ghi nhớ chủ định ngày càng phát triển nhưng ghi nhớ không chủ định vẫn còn chiếm ưu thế Các em dễ dàng ghi nhớ các sự vật, sự việc, hiện tượng gây nên những cảm xúc mạnh mẽ Ngược lại với các vấn đề khó, logic các em gặp nhiều khó khăn để ghi nhớ chúng Việc tổ chức cho học sinh khám phá tri thức của bài học từ thực tế xung quanh sẽ giúp các em ghi nhớ

tốt hơn các tri thức đó

Về tư duy

Mặc dù còn mang đậm màu sắc cảm tính nhưng ở lớp 4 tư duy trừu tượng đã bắt đầu phát triển Học sinh bắt đầu thực hiện các hành động trí tuệ như: phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, mô hình hóa Nhờ vậy học sinh chuyển từ nhận thức những thuộc tính bên ngoài sự vật, hiện tượng sang nhận thức những thuộc tính, những dấu hiệu bản chất của đối tượng Đây là điều kiện để các em có thể lĩnh hội các khái niệm khái quát, sơ đẳng về chuẩn mực đạo đức của xã hội; giúp các em hình thành năng lực sáng tạo, tính tích cực, độc lập, chủ động, ham tìm hiểu, ham hiểu biết

1.2 Cơ sở thực tiễn của việc vận dụng phương pháp đề án vào dạy học môn đạo đức lớp 4

1.2.1 Mục tiêu và nội dung chương trình của môn Đạo đức lớp 4

1.2.1.1 Mục tiêu của môn Đạo đức lớp 4

Môn Đạo đức lớp 4 nhằm giúp học sinh [8, 3]

Về kiến thức

Có một số hiểu biết ban đầu về một số chuẩn mực hành vi đạo đức và pháp luật phù hợp với lứa tuổi học sinh lớp 4 trong các mối quan hệ của các em với ông bà, cha

me ̣; với các thầy giáo, cô giáo; với lao đô ̣ng và người lao đô ̣ng; với những người gă ̣p khó khăn, hoa ̣n na ̣n; với mo ̣i người khi giao tiếp; trong viê ̣c giữ gı̀n các công trı̀nh công

cô ̣ng, bảo vê ̣ môi trường và thực hiê ̣n Luâ ̣t giao thông; trong viê ̣c thực hiê ̣n quyền được có ý kiến và bày tỏ ý kiến; trong viê ̣c tiết kiê ̣m tiền của, thời giờ và thực hiê ̣n nhiê ̣m vu ̣

ho ̣c tâ ̣p của bản thân

Về kı̃ năng

Từng bước hình thành các kĩ năng đánh giá, nhận xét của bản thân và những người xung quanh theo chuẩn mực đã học, kĩ năng lựa chọn và thực hiện các hành vi ứng xử phù hợp chuẩn mực trong các quan hệ và tình huống và biết thực hiê ̣n các chuẩn mực đã ho ̣c trong cuô ̣c sống hằng ngày

Về tı̀nh cảm, thái độ

- Yêu thương ông bà, cha me ̣; kı́nh tro ̣ng biết ơn thầy giáo, cô giáo và những người lao đô ̣ng; thông cảm với những người gă ̣p khó khăn, hoa ̣n na ̣n; tôn tro ̣ng mo ̣i người khi giao tiếp;

- Có ý thức trung thực, vượt khó trong ho ̣c tâ ̣p, tiết kiê ̣m trong cuô ̣c sống

- Có ý thức tôn tro ̣ng các quy đi ̣nh về giữ gı̀n các công trı̀nh công cô ̣ng, bảo vê ̣

môi trường và thực hiê ̣n luâ ̣t giao thông

1.2.1.2 Nội dung Chương trình môn Đạo đức lớp 4

Chương trình môn Đạo đức lớp 4 bao gồm 14 bài phản ánh các chuẩn mực, hành vi đạo đức cần thiết, phù hợp với lứa tuổi trong các mối quan hệ của các em với bản thân, gia đình, nhà trường, cộng đồng và môi trường tự nhiên [8, 4]

Cụ thể như sau:

Quan hệ với bản thân Bài 1: Trung thực trong học tập

Bài 2: Vượt khó trong học tập

Bài 3: Biết bày tỏ ý kiến Bài 4: Tiết kiệm tiền của Bài 5: Tiết kiệm thời giờ Quan hệ với gia đình Bài 6: Hiếu thảo với ông bà cha mẹ

Quan hệ với nhà trường Bài 7: Biết ơn thầy giáo, cô giáo

Quan hệ với cộng đồng, xã hội Bài 8: Yêu lao động

Bài 9: Kính trọng, biết ơn người lao động Bài 10: Lịch sự với mọi người

Bài 11: Giữ gìn các công trình công cộng Bài 12: Tích cực tham gia các hoạt động nhân đạo Bài 13: Tôn trọng luật lệ an toàn giao thông

Quan hệ với môi trường tự nhiên Bài 14: Bảo vệ môi trường

Như vậy so với các lớp 1, 2, 3 nội dung chương trình ở lớp 4 mở rộng hơn về mối quan hệ chính vì thế, nếu học sinh được trực tiếp tìm hiểu thực trạng, tiếp cận với thực tế thì các em sẽ chủ động hơn trong việc tiếp thu bài và khắc sâu hơn nội dung bài học và hình thành những hành vi tích cực

1.3 Thực trạng vâ ̣n du ̣ng phương pháp đề án vào da ̣y ho ̣c môn Đa ̣o đức lớp 4 ở trường tiểu học Kim Đồng, thành phố Tam Kỳ, Quảng Nam

1.3.1 Mục đích điều tra

- Trên cơ sở nghiên cứu lí luận, việc tìm hiểu và vận dụng phương pháp dạy học

đề án trong môn đạo đức có hiệu quả là một việc làm rất cần thiết

- Đánh giá thực trạng vận dụng để làm cơ sở cho việc vận dụng phương pháp

đề án trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 được tiến hành ở Chương 3

Một số vấn đề đặt ra ở đây là:- Nhận thức của giáo viên về phương pháp đề án như thế nào?

- Quá trình vận dụng phương pháp dạy học đề án được triển khai ra sao?

- Trong quá trình vận dụng phương pháp này giáo viên còn gặp những khó khăn gì?

- Học sinh có hứng thú đối với tiết Đạo đức có vận dụng phương pháp đề án không?

1.3.2 Đối tượng điều tra

Trong phạm vi đề tài, đối tượng chúng tôi tiến hành điều tra là những giáo viên hiện nay đang giảng dạy môn Đạo đức lớp 4 của trường Tiểu học Kim Đồng, Tam Kỳ, Quảng Nam

1.3.3 Nội dung điều tra

Chúng tôi đã tiến hành phát phiếu điều tra gồm những câu hỏi xoay quanh các vấn đề vận dụng phương pháp đề án trong môn Đạo đức lớp 4

- Nhận thức của GV về phương pháp đề án

- Mức độ quan tâm của GV đến phương pháp đề án trong dạy học môn Đạo đức lớp 4

- Mức độ sử dụng các phương pháp trong dạy học môn Đạo đức

- Sự cần thiết của phương pháp đề án trong dạy học môn Đạo đức lớp 4

- Vai trò, ý nghĩa của việc vận dụng phương pháp đề án trong dạy học Đạo đức

- Những yếu tố ảnh hưởng đền hiệu quả sử dụng PPĐA

1.3.4 Phương pháp điều tra

Nhằm đạt được mục đích điều tra đề ra, chúng tôi kết hợp sử dụng các phương

Phỏng vấn: Chúng tôi đã sử dụng phương pháp này nhằm thu thập những ý kiến của giáo viên về việc sử dụng phương pháp điều tra nhằm bổ sung cho vấn đề nghiên cứu

Thống kê toán học sử dụng để phân tích số liệu điều tra

1.3.5 Kết quả điều tra

Nội dung 1: Nhận thức của GV về phương pháp đề án

Qua điều tra, đa số thầy (cô) đều cho rằng PPĐA là một phương pháp dạy học

mà ở đây HS tự tiếp thu tri thức qua việc cộng tác học tập, giải quyết những nhiệm vụ

mà GV đưa ra GV dưới vai trò hướng dẫn, thúc đẩy, định hướng giúp HS hoàn thành yêu cầu Qua phỏng vấn, hầu như GV ở trường TH Kim Đồng đã có sự hiểu biết về phương pháp đề án Một số GV đã tìm hiểu trên mạng, sách, báo nhưng vẫn còn chưa hiểu kĩ về phương pháp này.Chỉ một số ít đi dự giờ và tập huấn về phương pháp này Các GV muốn biết và tìm hiểu vận dụng vào việc giảng dạy để xem tính khả thi như thế nào Đây cũng là một điều kiện thuận lợi để chúng tôi tìm hiểu và áp dụng vào thực tiễn để dạy học môn Đạo đức

Bảng 1: Vai trò, ý nghĩa của phương pháp dạy học theo đề án trong dạy học Đạo đức

Giúp HS có điều kiện củng cố, vận dụng các kĩ

năng và kiến thức của kĩ năng của bản thân vào

thực tiễn

Giúp HS liên hệ kiến thức của nhiều lĩnh vực 5 71,4

Phát huy tính chủ động, tự lực trong học tập của

học sinh

Kích thích động cơ, hứng thú học tập của HS 6 85,7

Nhận xét: Qua bảng trên chúng ta thấy hầu hết các GV đều nhận thức, hiểu đúng

về vai trò, ý nghĩa của PPDH này Hơn nữa, đây cũng là một phương pháp giúp HS

phát triển năng lực đánh giá, khả năng của bản thân và rèn luyện tính kiên trì, bền bỉ cho các em trong quá trình thực hiện đề án Khi trao đổi với GV các cô đều cho rằng để vận dụng phương pháp này còn khó khăn do việc liên hệ của giáo viên, trình độ HS còn hạn chế, thời gian học tập còn hạn chế…dẫn đến việc áp dụng vào khó phát huy được vai trò, ý nghĩa của phương pháp này

Nội dung 2: Mức độ quan tâm của giáo viên đến phương pháp đề án trong dạy học môn Đạo đức

Bảng 2: Mức độ quan tâm của GV đến phương pháp đề án trong dạy học môn Đạo đức

Biểu đồ 1:Mức độ quan tâm của GV đến phương pháp đề án trong dạy học môn Đạo đức

Nhận xét: Qua bảng diều tra về mức độ quan tâm về PPĐA chúng tôi nhận thấy

ở mức độ rất quan tâm với PPĐA chiếm 0 % và mức độ quan tâm chiếm 85,8% Nhưng bên cạnh đó có 14,2% GV ít quan tâm đến PPDH này

Qua phỏng vấn được biết lí do nhiều GV còn gặp nhiều khó khăn, hạn chế trong thực tế giảng dạy và nhiều khó khăn khi tổ chức cho HS thực hiện các đề án có nhiều tình huống diễn biến ngoài dự kiến nên nhiều GV quan tâm đến PPDH này

Nội dung 3: Mức độ sử dụng các phương pháp trong dạy học môn Đạo đức

phương

pháp

Mức độ sử dụng Thường

Biểu đồ 2: Mức độ sử dụng các phương pháp trong dạy học môn Đạo đức

Nhận xét: Qua bảng cho thấy, phương pháp được sử dụng thường xuyên nhất trong môn Đạo đức lớp 4 là phương pháp Đàm thoại(100%) và đóng vai(100%) Tiếp đến là phương pháp thảo luận nhóm (85,7 %), phương pháp kể chuyện (71,4%) sau nữa

là phương pháp trò chơi học tập (42,9%), và cuối cùng là phương pháp điều tra và phương pháp đề án chưa được thực hiện trong dạy học Đạo đức

PPDH đề án là một phương pháp dạy học tích cực, song điều tra cho thấy mức

độ sử dụng của GV còn rất hạn chế, GV còn chưa sử dụng phương pháp này Qua phỏng vấn GV cho rằng HS chưa có kỹ năng thực hiện phương pháp này và thời gian thực hiện Tương tự như phương pháp đề án, phương pháp dạy học mới như điều tra cũng ít sử dụng

Nội dung 4: Sự cần tiết của phương pháp đề án trong dạy học môn Đạo đức lớp 4

nhóm

Trò chơi học tập

Đóngvai Điều tra Đề án

Bảng 4: Sự cần thiết của phương pháp đề án trong dạy học môn Đạo đức lớp 4

Biểu đồ 3: Sự cần thiết của phương pháp đề án trong dạy học môn Đạo đức lớp 4

Nhận xét: Khi được hỏi về vai trò của phương pháp đề án thì GV cho rằng đây

là một phương pháp cần thiết (ít cần thiết là 42,9%, cần thiết là 57,1%) Tuy nhiên mức

độ thường xuyên sử dụng phương pháp này thì lại là 0% Điều này cho thấy sự mâu thuẫn giữa nhận thức của GV về vai trò của môn học với việc vận dụng môn học trong thực tiễn Ngoài ra khi trao đổi trực tiếp với GV, nhiều GV bày tỏ những khó khăn, ngại việc tiếp cận PPDH mới nên có nhiều lúng túng khi vận dụng phương pháp sao cho có thể phát huy được tính tích cực của HS

Nội dung 5: Một số thuận lợi, khó khăn khi vận dụng phương pháp đề án

* Thuận lợi

Qua kết quả phỏng vấn chúng ta biết được một số thuận lợi khi vận dụng phương pháp đề án đó là:

- PPĐA giúp HS chủ động, tích cực hơn trong tiết học

- Tạo hứng thú học tập cho học sinh

- Giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách thoải mái

HS chưa có kỹ năng học theo phương pháp

Phải nghiên cứu để thiết kế kế hoạch bài dạy 5 71,4

Bảng 5: Những khó khăn khi vận dụng phương pháp đề án

Nhận xét: Qua bảng trên cho chúng ta thấy việc vận dụng PPĐA vào dạy học môn Đạo đức lớp 4 còn gặp một số khó khăn do các GV đang giảng dạy tại trường Tiểu học chưa có sự chỉ đạo đi tập huấn của GV Do đó, vệc lựa chọn nội dung dạy học

để vận dụng phương pháp đề án cũng như quá trình thiết kế kế hoạch bài dạy là một trở ngại lớn Hơn nữa sự thụ động của HS và HS chưa có kỹ năng học theo phương pháp này cũng là những khó khăn trong việc thực hiện phương pháp dạy học này Bên cạnh kết quả thu được từ phiếu điều tra việc phỏng vấn trực tiếp GV còn có những khó khăn như: Có ít bài trong chương trình vận dụng PPĐA, khó khăn trong việc thực hiện đề

án, mất nhiều thời gian chuẩn bị cho bài dạy, GV khó chủ động về tiến độ bài học, chỉ

sử dụng được ở một số bài

Để vận dụng PPĐA vào dạy học môn Đạo đức lớp 4 đạt hiệu quả thì một số GV

đã góp ý về những điều kiện sau:

- Tìm hiểu, nắm vững phương pháp

- Thường xuyên trao đổi kinh nghiệm về PPĐA trong tổ chuyên môn

- Biết cách hướng dẫn, tổ chức cho HS thực hiện các nhiệm vụ mà GV giao Xây dựng đề án và thực hiện đề án

- Nghiên cứu kĩ nội dung để thiết kế kế hoạch bài dạy cho hiệu quả trong việc truyền thụ kiến thức

1.3.6 Nguyên nhân thực trạng

Qua nghiên cứu thực trạng về ciệc nhận thức và sử dụng PPĐA trong dạy học môn Đạo đức chúng tôi nhận thấy một số tồn tại làm hạn chế trong việc dạy học theo PPĐA:

- GV chưa có sự chỉ đạo về chuyên môn, chưa có cái nhìn đầy đủ toàn diện về PPĐA

- GV chưa khai thác các nội dung dạy học có thể vận dụng PPĐA trong dạy học môn Đạo đức lớp 4

- HS còn rụt rè kém tự tin, kĩ năng làm việc nhóm, thuyết trình chưa cao, còn một số HS chưa tiếp cận với phương pháp dạy học này, chưa có nhiều kĩ năng học theo phương pháp này

Từ những nguyên nhân trên khiến cho việc vận dụng PPĐA vào dạy học môn Đạo đức lớp 4 tại trường tiểu học Kim Đồng chưa thật sự hiệu quả

Trong quá trình nghiên cứu thực tế chúng tôi nhận thấy phần lớn các GV đều nhận thức rõ vai trò, ý nghĩa PPĐA Tuy nhiên, phương pháp này lại không được áp dụng nhiều vì xuất phát từ nhiều nguyên nhân Vì vậy chúng tôi xin đề xuất quy trình dạy học theo PPĐA trong dạy học môn Đạo đức trong chương tiếp theo

Chương 2: Vận dụng phương pháp đề án vào dạy học môn Đạo đức lớp 4

2.1 Các nguyên tắc vận dụng phương pháp đề án vào dạy học môn Đạo đức lớp 4

2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống

Quá trình dạy học chính là các thành tố cơ bản: mục đích dạy học, chủ thể dạy học, đối tượng dạy học, nội dung dạy học, phương pháp, hình thức tổ chức, phương tiện, điều kiện và kết quả dạy học Tất cả các thành tố trên có mối liên quan mật thiết với nhau, quy định, chi phối, ảnh hưởng lẫn nhau Vì vậy, quy trình dạy học theo PPĐA ở tiểu học cần được cấu trúc theo một trật tự khoa học, đảm bảo tính hệ thống của quá trình dạy học, giúp cho quá trình dạy học theo PPĐA đạt hiệu quả

2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo sự phù hợp giữa lí luận và thực tiễn

Các đề án mà GV tổ chức để HS thực hiện phải là một cơ hội tốt để các em được làm việc (xây dựng kế hoạch và thực hiện kế hoạch) thực hiện các công việc cụ thể để tự mình khám phá ra tri thức Nhưng quan trọng hơn là cơ hội để các em vận dụng ngay những tri thức các em học được vào thực tế cuộc sống Những đề án này phải là cơ hội để các em tìm hiểu, giải quyết những vấn đề mang tính xã hội, tính thời đại ngay tại địa phương các em đang sinh sống

Để thực hiện tốt nguyên tắc này đòi hỏi GV khi xây dựng đề án cần:

- Xác định rõ các mục tiêu, nội dung cụ thể, cốt lõi của từng bài học Dựa trên những nội dung cốt lõi của chương trình; bám sát vào mục tiêu dạy học; liên hệ với thực tiễn cuộc sống xung quanh HS Từ đó xây dựng những hoạt động thích hợp cho đề

án

- Lựa chọn những bài học và những tri thức cơ bản, phù hợp với điều kiện thiên nhiên, với hoàn cảnh thực tiễn xã hội, chuẩn bị cho người học thích ứng nhanh và tham gia có hiệu quả vào các hoạt động của đề án

- Về nội dung của đề án: phải làm cho người học nắm vững lí thuyết, thấy rõ sự cần thiết của đề án

- Về phương pháp: cần khai thác vốn sống của người học để minh họa để đặt ra

và giải quyết những vấn đề lí luận Làm sao để HS vận dụng những phương pháp như: điều tra, thảo luận, tranh luận, khảo sát…để từ đó HS nắm nhanh và nắm chắc những tri thức lý thuyết và vận dụng những tri thức lý thuyết đó vào giải quyết những tình huống khác nhau trong quá trình thực hiện đề án Thông qua đó, bước đầu giúp HS làm quen với những phương pháp nghiên cứu khoa học

- Về hình thức tổ chức: đề án cần kết hợp các hình thức tổ chức khác nhau

2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính mềm dẻo, linh hoạt

Vận dụng phương pháp đề án đảm bảo tính linh hoạt, mềm dẻo nhằm phù hợp với nội dung bài học, trình độ HS, cơ sở vật chất của nhà trường, điều kiện từng vùng, miền, địa phương Từ đó tạo điều kiện thuận lợi cho GV khi vận dụng quy trình và nâng cao chất lượng giờ học Tạo điều kiện thuận lợi cho HS xây dựng đề án và thực hiện đề án

2.1.4 Đảm bảo tính khả thi, thiết thực và hiệu quả

Quy trình dạy học theo PPĐA được xây dựng cần lưu ý có thể thực hiện được, mang lại hiệu quả trong các điều kiện, hoàn cảnh khác nhau của các trường tiểu học

Nó không quá khó khăn đối với việc áp dụng của giáo viên Để đảm bảo nguyên tắc này, quy trình phải xây dựng trên cơ sở tôn trọng nội dung chương trình, SGK tiểu học

và các điều kiện để thực hiện dạy học theo PPĐA

2.2 Khai thác nội dung Chương trình môn Đạo đức lớp 4 có thể sử dụng phương pháp đề án

Nội dung dạy học môn đạo đức lớp 4 xoay quanh các mối quan hệ gần gũi với cuộc sống thực của học sinh nên giáo viên hoàn toàn có thể sử dụng phương pháp đề

án trong dạy học.Việc sử dụng phương pháp này sẽ giúp các em hình thành các hành vi tương ứng theo đúng chuẩn mực đạo đức Trong các bài học ở lớp 4 một số bài có thể vận dụng phương pháp đề án cụ thể như sau :

2.3 Quy trình xây dựng và thực hiện đề án trong môn Đạo đức lớp 4

Trên cơ sở nghiên cứu đề tài, chúng tôi đề xuất quy trình gồm 4 bước:

Bước 1: Chuẩn bị đề án

- Xác định mục đích của đề án

- Xác định nội dung đề án: GV cần căn cứ vào tính chất của bài Đạo đức, mục tiêu của bài, khả năng của học sinh, điều kiện thực tế xung quanh để xây dựng những

hành vi, công việc mà các em cần thực hiện cho phù hợp

- Dự kiến thời gian tổ chức

- Chuẩn bị mẫu đề án: GV xác định những hoạt động phù hợp nội dung bài học

và phù hợp đặc điểm tâm sinh lý của học sinh đề xây dựng đề án

- Dự kiến thời điểm tiến hành

Bài 4: Tiết kiệm tiền của Đề án tiết kiệm tiền của

Bài 5: Tiết kiệm thời giờ Đề án tiết kiệm thời giờ

Bài 11: Giữ gìn các công trình

công cộng

Đề án bảo vệ các công trình công cộng ở địa phương

Bài 12: Tích cực tham gia các

hoạt động nhân đạo

Đề án giúp đỡ những người khó khăn, hoạn nạn, ở địa phương

Bài 14: Bảo vệ môi trường Đề án bảo vệ môi trường (nhà, địa phương, trường

lớp)

- Lập kế hoạch bài dạy và soạn giáo án: GV tìm trong nội dung Chương trình những nội dung cơ bản có liên quan hoặc có thể ứng dụng vào thực tế để xây dựng kế hoạch bài dạy cho phù hợp GV xác định những hoạt động phù hợp nội dung bài học và phù hợp đặc điểm tâm sinh lý của học sinh đề xây dựng đề án

- Lập kế hoạch đánh giá: Tính hiệu quả của các hoạt động thực tiễn của học sinh

Bước 2: Giao nhiệm vụ

- Giới thiệu tên đề án và nội dung tóm tắt của đề án Giúp HS nắm được: (1) Các em cần làm gì? (2) Yêu cầu cụ thể về sản phẩm sau khi thực hiện đề án là gì?

- Phổ biến tiêu chí đánh giá và bản hướng dẫn thực hiện tới HS

- Nhắc thời gian hoàn thành, tinh thần, thái độ làm việc

- Phát phiếu mẫu đề án cho HS và hướng dẫn HS ghi lại quá trình thực hiện của phiếu và báo cáo

Bước 3: Tổ chức thực hiện đề án

- Lập đề án:

+ GV tổ chức cho nhóm/ cá nhân xây dựng đề án Các nhóm/ cá nhân lập kế

hoạch, phân công công việc và giải quyết các nhiệm vụ của đề án Các thành viên thực hiện công việc theo kế hoạch đã đề ra cho nhóm và cá nhân

+ Trong giai đoạn này HS thực hiện các hoạt động trí tuệ và hoạt động thực tiễn, những hoạt động này xen kẽ và tác động qua lại lẫn nhau Kiến thức lý thuyết, các phương án giải quyết vấn đề được thử nghiệm qua thực tiễn.Trong quá trình đó sản phẩm của đề án và thông tin mới được tạo ra

- Tổ chức thực hiện đề án

+ GV nêu rõ thời gian thực hiện đề án

+ GV tổ chức cho HS thực hiện đề án và ghi lại kết quả

+ GV hướng dẫn, cộng tác, thúc đẩy quá trình thực hiện đề án của HS Trong quá trình HS làm việc GV thường xuyên đôn đốc, hướng dẫn khi HS yêu cầu

Bước 4: Tổng kết, đánh giá đề án

- Thu thập và báo cáo kết quả đề án

+ Kết quả thực hiện đề án có thể được viết dưới dạng thu hoạch, báo cáo… Trong nhiều đề án các sản phẩm vật chất được tạo ra qua hoạt động thực hành Sản phẩm của

đề án cũng có thể là những hành động phi vật chất, chẳng hạn việc biểu diễn hoặc một

vở kịch, việc tổ chức một sinh hoạt nhằm tạo ra các hoạt động xã hội

+ GV tổ chức cho từng nhóm trình bày về sản phẩm đề án của mình Các nhóm khác theo dõi, thảo luận, trao đổi, nhận xét, đánh giá

+ Đánh giá chung về sự thành công của đề án

2.4 Xây dựng các kế hoạch bài dạy có vận dụng phương pháp đề án trong dạy học môn Đạo đức lớp 4

BÀI 4: TIẾT KIỆM TIỀN CỦA

I Mục tiêu:

- HS nêu được ví dụ về tiết kiệm tiền của

- HS biết được lợi ích của tiết kiệm tiền của

- HS biết tiết kiệm quần áo, sách vở, đồ dung, điện nước…trong đời sống hàng

Em hãy lập một đề án ( kế hoạch) thực hiện việc tiết kiệm tiền của của em STT Nội dung tiết kiệm Biện pháp thực hiện Kết quả thực hiện

1

…

Thời gian thực hiện: 2 tuần

Thời gian báo cáo: Tiết Đạo đức tuần sau

+ Mỗi trẻ em đều có quyền gì? Khi bày tỏ

ý kiến các em cần có thái độ như thế nào?

+ Điều gì sẽ xảy ra nếu em không được

bày tỏ ý kiến của mình?

- GV nhận xét, tuyên dương

3 Bài mới

a Giới thiệu bài: Tiết kiệm tiền của

b Dạy bài mới

* Hoạt động 1: Tìm hiểu thông tin

- Hát

- HS trả lời Lớp nhận xét

- HS lắng nghe và tuyên dương

- Chia lớp thành 4 nhóm, yêu cầu các

nhóm đọc thông tin trong sách và trả lời

câu hỏi:

- Gọi đại diện từng nhóm trình bày

- GV hỏi: Em nghĩ gì khi xem tranh và

đọc các thông tin trên?

- GV hỏi: Theo em có phải do nghèo nên

mới tiết kiệm không?

- GV nhận xét, kết luận:

Tiết kiệm là một thói quen tốt, là biểu hiện

con người văn minh, xã hôi văn minh

* Hoạt động 2: Bày tỏ ý kiến, thái độ

- GV lần lượt nêu từng ý kiến, HS bày tỏ

thái độ tán thành hoặc không tán thành

bằng cách giơ các thẻ xanh, đỏ theo quy

ước Màu đỏ: tán thành Màu xanh: không

- Thực hiện thảo luận theo nhóm

- Đại diện từng nhóm trình bày

- Em thấy người Nhật và người Mỹ rất tiết kiệm, còn người Việt Nam chúng ta đang thực hiện thực hành tiết kiệm chống lãng phí

- Không phải, vì ở Mỹ và Nhật là các nước giàu mạnh mà họ vẫn tiết kiệm và tiết kiệm mới có nhiều vốn để giàu có tiết kiệm là thói quen

- Theo dõi, lắng nghe và nhắc lạ

- HS suy ngĩ bày tỏ ý kiến tán thành, không tán thành ở mỗi câu

- HS lần lượt trình bày

- HS lắng nghe và nhắc lại

Tiết kiệm là sử dụng tiền của một cách hợp lí, có hiệu quả Không lãng phí vô nghĩa

- Lắng nghe

* Hoạt động 3: Những việc nên làm và

không nên làm để tiết kiệm tiền của

- GV yêu cầu HS liệt kê những việc nên

làm và không nên làm để tiết kiệm tiền

của?

- Yêu cầu trình bày Chỉ đâu là việc làm

tiết kiệm và đâu là việc làm không tiết

kiệm

- GV nhận xét, tuyên dương

- GV yêu cầu HS kể những việc làm tiết

kiệm khác của các em?

- GV hỏi những em nào đã biết tiết kiệm

tiềm của?

- GV kết luận: Những việc tiết kiệm là

những việc nên làm và những việc không

tiết kiệm là những việc không nên làm

- Giữ gìn quần áo,

đồ chơi

- Rửa tay xong quên khóa vòi nước

đề án

- GV phát cho mỗi HS một mẫu đề án

- Gọi HS đọc nội dung

báo cáo kết quả

- GV tổ chức cho HS lập đề án theo mẫu

Thời gian 3 phút

- GV tổ chức cho HS báo cáo kết quả,

nhận xét, sữa lỗi cho HS

- GV nhận xét

- GV yêu cầu về nhà thực hiện tiết kiệm

tiết kiệm tiền của theo đề án đã lập và sau

đó ghi lại kết quả và mẫu báo cáo đề án

4 Củng cố - Dặn dò

- GV hỏi: Thế nào là tiết kiệm tiền của?

- GV dặn dò HS về chuẩn bị bài cho tiết

học sau

- Gv nhận xét tiết học

- 2 HS đọc + Em hãy lập một đề án ( kế hoạch) thực hiện việc tiết kiệm tiền của em

+ Tìm hiểu nội dung tiết kiệm và những biện pháp thực hiện

+ Em đã thực hiện được những gì sau khi thực hiện đề án

1 Ổn định lớp

2 Kiểm tra bài cũ

- GV hỏi HS:

+ Vì sao cần phải tiết kiệm?

+ Kể những việc nên làm,không nên làm

để tiết kiệm tiền của?

- GV nhận xét, tuyên dương

3 Bài mới

a Giới thiệu bài: Tiết kiệm tiền của (tt)

b Dạy bài mới

* Hoạt động 1: Báo cáo kết quả đề án

- Yêu cầu HS báo cáo kết quả thực hiện

đề án của mình

+ Những việc đã thực hiện được trong đề

án

+ Những việc chưa thực hiện được

+ Cảm nhận của em khi thực hiện những

Biện pháp thực hiện

Kết quả thực hiện

1 Tiết

kiệm sách

vở, đồ dùng học tập

Giũ gìn sách

vở, đồ dùng học tập Không

xé vở gấp máy bay và làm việc khác

Tốt

2 Tiết

kiệm điện nước

Tắt điện, quạt khi ra khỏi phòng, rửa tay xong khóa vòi

Tốt

- GV gọi một HS đọc yêu cầu của bài tập

- GV mời một số học sinh chữa bài tập và

giải thích

- GV nhận xét và kết luận

- GV yêu cầu HS liên hệ bản thân kể

những việc làm đã tiết kiệm tiền của

- GV nhận xét, tuyên dương

* Hoạt động 3: Thảo luận nhóm đóng

vai (bài tập 5/tr13)

- GV gọi một HS đọc yêu cầu của bài tập

- GV chia nhóm và giao nhiệm vụ cho các

nhóm thảo luận đóng vai các tình huống

- GV gọi một vài nhóm lên đóng vai

- GV hỏi: Cách giải quyết tình huống đã

- HS lắng nghe, rút kinh nghiệm

- 1HS đọc đề nêu yêu cầu

- HS làm việc cá nhân chọn việc làm tiết kiệm tiền của và giải thích vì sao em chọn.Việc làm :a,b,g,h,k là tiết kiệm

việc; c.d,đ,e,i là lãng phí tiền của

- Đại diện các nhóm trình bày Lớp nhận xét

- HS trả lời theo suy nghĩ của mìn

- HS lắng nghe

- HS kể các chuyện,tấm gương về tiết

* Hoạt động 4: HS kể chuyện về tấm

gương thực hành tiết kiệm

- GV theo dõi nhận xét

4 Củng cố - dặn dò

- GV yêu cầu HS nhắc lại phần kết luận

- Dặn dò HS chuẩn bị cho tiết học sau

- GV nhân xét tiết học

kiệm tiền của đã sưu tầm được

- HS rút bài học về việc tiết kiệm tiền của của bản thân qua chuyện kể

- Nêu được một số ví dụ về hoạt động nhân đạo

- Thông cảm với bạn bè và những người gặp khó khăn, hoạn nạn ở lớp, ở trường và cộng đồng

- Tích cực tham gia một số hoạt động nhân đạo ở lớp, trường, ở địa phương phù hợp với khả năng và vận động bạn bè, gia đình cùng tham gia

Đề án: Giúp đỡ những người gặp khó khăn, hoạn nạn tại địa phương

Em hãy trao đổi với các bạn trong nhóm về những người gần nơi em sống có hoàn cảnh khó khăn cần được giúp đỡ và những công việc em có thể giúp đỡ họ Sau đó

hoàn thành bảng sau

STT Những người có

hoàn cảnh khó

khăn

Những khó khăn

Những công việc

có thể giúp

đỡ họ

Những người thực hiện

Kết quả

Thời gian thực hiện: 1 tuần

Thời gian báo cáo: Tiết Đạo đức tuần sau

III Các hoa ̣t đô ̣ng da ̣y ho ̣c chủ yếu

Tiết 1

1 Ổn định tổ chức

2 Kiểm tra bài cũ

- GV go ̣i HS lên bảng trả lời các câu

hỏi sau:

+ Nêu các viê ̣c làm thể hiê ̣n sự li ̣ch sự

với mo ̣i người?

+ Vı̀ sao phải li ̣ch sự với mo ̣i người?

- GV nhâ ̣n xét hoa ̣t đô ̣ng kiểm tra bài

cũ

3 Bài mới

a Giới thiệu bài

- GV giới thiê ̣u bài mới “ Giữ gı̀n các

công trı̀nh công cộng”

b Dạy bài mới

* Hoạt động 1: Đóng vai