VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP RÈN LUYỆN TRONG DẠY HỌC ĐẠO ĐỨC LỚP 4

Kinh Tế - Quản Lý - Khoa học xã hội - Sư phạm TRỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON ---------- NGUYỄN THỊ DIỂM MY VẬN DỤNG PHƠNG PHÁP RÈN LUYỆN TRONG DẠY HỌC ĐẠO ĐỨC LỚP 4 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Quảng Nam, tháng 5 năm 2018 TRỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON ---------- KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Tên đề tài: VẬN DỤNG PHƠNG PHÁP RÈN LUYỆN TRONG DẠY HỌC ĐẠO ĐỨC LỚP 4 Sinh viên thực hiện NGUYỄN THỊ DIỂM MY MSSV: 2114010532 CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC TIỂU HỌC KHÓA 2014 – 2018 Cán bộ hƣớng dẫn Th.S DƠNG THỊ THU THẢO MSCB: 1136 Quảng Nam, tháng 5 năm 2018 Để hoàn thành khóa luận tốt nghiệp này, tôi đã đƣợc rất nhiều sự quan tâm, giúp đỡ và chỉ dẫn của nhiều cá nhân và tập thể. Lời đầu tiên tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến cô Dƣơng Thị Thu Thảo – là ngƣời đã tận tình hƣớng dẫn và động viên tôi hoàn thành đề tài này. Tôi xin tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến các thầy cô giáo khoa Tiểu học – Mầm non đã đóng góp những ý kiến vô cùng bổ ích và quý báu đối với đề tài khóa luận này. Tôi cũng xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu trƣờng tiểu học Nguyễn Văn Trỗi, cô giáo Trần Thị Hữu Nghị lớp 41 và cô giáo Trần Thị Dung lớp 42 đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình tìm hiểu thực trạng và tiến hành thự c nghiệm. Đối với tôi, đề tài này là sự nỗ lực hết mình để nghiên cứ u và hoàn thành. Song khả năng bản thân có hạn nên không tránh khỏi những thiếu sót. Kính mong đƣợc sự đóng góp ý kiến của Hội đồng bảo vệ, của các thầy cô, bạn bè để đề tài của tôi thật sự hoàn thiện. Tôi xin chân thành cảm ơn Quảng Nam, tháng 4 năm 2018 Sinh viên thực hiện Nguyễn Thị Diểm My Chúng tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng mình, các số liệu và các kết quả nghiên cứu trong đề tài khóa luận này là trung thực và chƣa từng công bố trong bất kỳ công trình nghiên cứu nào khác. Tác giả khóa luận Nguyễn Thị Diểm My MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU .................................................................................................... 1 1. Lý do chọn đề tài ............................................................................................... 1 2. Mục đích nghiên cứu của đề tài ......................................................................... 2 3. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu ..................................................................... 2 4. Nhiệm vụ nghiên cứu ......................................................................................... 2 5. Phƣơng pháp nghiên cứu ................................................................................... 3 6. Lịch sử vấn đề nghiên cứu ................................................................................. 4 7. Dự kiến đóng góp đề tài ..................................................................................... 4 8. Giới hạn phạm vi nghiên cứu............................................................................. 5 9. Cấu trúc của đề tài ............................................................................................. 5 NỘI DUNG ............................................................................................................ 6 CHƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬ N DỤNG PHƠNG PHÁP RÈN LUYỆN TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨ C LỚP 4 .................................................................................................................. 6 1.1. Khái quát về phƣơng pháp rèn luyện.............................................................. 6 1.1.1. Phƣơng pháp rèn luyện................................................................................ 6 1.1.2. Tác dụng của phƣơng pháp rèn luyện ......................................................... 6 1.1.3. Các bƣớc tiến hành ...................................................................................... 7 1.1.4. Một số yêu cầu khi vận dụng phƣơng pháp rèn luyện trong dạy học Đạo đức ... 8 1.1.5. u điểm và hạn chế của phƣơng pháp rèn luyện ........................................ 9 1.1.6. Vai trò và ý nghĩa của phƣơng pháp rèn luyện trong dạy học môn Đạo đức 10 1.2. Đặc điểm tâm lý của học sinh lớp 4 ............................................................. 13 1.3. Môn Đạo đức lớp 4 ....................................................................................... 15 1.4. Thực trạng vận dụng phƣơng pháp rèn luyện trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 ở trƣờng Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi, thành phố Tam kỳ, tỉnh Quảng Nam................. 17 Tiểu kết chƣơng 1................................................................................................. 37 CHƠNG 2. VẬN DỤNG PHƠNG PHÁP RÈN LUYỆN TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 4...................................................................................... 38 2.1. Các nguyên tắc vận dụng phƣơng pháp rèn luyện trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 ............................................................................................................... 38 2.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích ............................................................ 38 2.1.2. Nguyên tắc đảm bảo sự phù hợp giữa lí luận và thực tiễn ......................... 38 2.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính tự giác, tích cực của học sinh ............................ 38 2.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức và chú ý đến đặc điểm lứa tuổi của họ c sinh ................................................................................................................ 39 2.2. Khai thác nội dung chƣơng trình môn Đạo đức lớp 4 có thể vận dụng phƣơng pháp rèn luyện ...................................................................................................... 39 2.2.1. Khái quát chƣơng trình Đạo đức lớp 4 và phƣơng pháp rèn luyện............ 39 2.2.2. Hệ thống các bài học có vận dụng phƣơng pháp rèn luyện trong môn Đạo đức lớp 4 ............................................................................................................... 40 2.3. Quy trình vận dụng phƣơng pháp rèn luyện ................................................. 41 2.4. Thiết kế phiếu rèn luyện và xây dựng kế hoạch dạy học vận dụng phƣơng pháp rèn luyện ...................................................................................................... 43 2.4.1. Thiết kế phiếu rèn luyện cho các bài học có vận dụng phƣơng pháp rèn luyện ................................................................................................................ 43 2.4.2. Xây dựng kế hoạch dạy học cho một số bài học có vận dụng phƣơng pháp rèn luyện ............................................................................................................... 49 Tiểu kết chƣơng 2................................................................................................. 56 CHƠNG 3. THỰC NGHIỆM S PHẠM ........................................................ 57 3.1. Mô tả thực nghiệm sƣ phạm .......................................................................... 57 3.2. Tổ chức thực nghiệm sƣ phạm ...................................................................... 58 3.3. Kết luận rút ra từ thực nghiệm ...................................................................... 71 Tiểu kết chƣơng 3................................................................................................. 71 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ.................................................................. 72 1. Kết luận.......................................................................................................... 72 2. Kiến nghị ....................................................................................................... 73 TÀI LIỆU THAM KHẢO .................................................................................... 74 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ 1 ĐC Đối chứng 2 GV Giáo viên 3 HS Học sinh 4 PPDH Phƣơng pháp dạy học 5 PPRL Phƣơng pháp rèn luyện 6 SKKN Sáng kiến kinh nghiệm 7 TN Thực nghiệm DANH MỤC CÁC BẢNG SỐ LIỆU STT Tên bảng biểu Trang 1 Bảng 1.1: Sự quan tâm của GV về các mục tiêu dạy học và giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học 19 2 Bảng 1. 2: Những PPDH thƣờng vận dụng để rèn luyện thói quen hành vi đạo đức cho HS 20 3 Bảng 1.3. Nhận thức của GV về tầm quan trọng của PPRL trong dạy học Đạo đức 21 4 Bảng 1.4. Vai trò, ý nghĩa của PPRL trong dạy học Đạo đức 22 5 Bảng 1.5. Mức độ vận dụng PPRL trong dạy học Đạo đức lớp 4 23 6 Bảng 1.6. Nội dung bài dạy có thể sử dụng phƣơng pháp rèn luyện 24 7 Bảng 1.7. Đánh giá về thời điểm thích hợp để sử dụng phƣơng pháp rèn luyện trong tiết dạy Đao đức 25 8 Bảng 1.8: Đánh giá mức độ thực hiện nhiệm vụ rèn luyện của học sinh sau bài học 26 9 Bảng 1.9: Mức độ tự giác của HS khi thực hiện các nhiệm vụ rèn luyện sau bài học 27 10 Bảng 1.10. Một số thuận lợi, khó khăn khi vận dụng phƣơng pháp rèn luyện 28 11 Bảng 1.11. Sự cần thiết sử dụng phiếu rèn luyện khi giao nhiệm vụ rèn luyện cho HS 29 12 Bảng 1.12: Đánh giá về mức độ GV giao nhiệm vụ rèn luyện về nhà sau bài học đạo đức 30 13 Bảng 1.13: Đánh giá mức độ thích thú của HS khi thực hiện nhiệm vụ rèn luyện 31 14 Bảng 1.14: Nhận thức về sự cần thiết của việc thực hiện nhiệm vụ rèn luyện 32 15 Bảng 1.15: Nhận thức về cách thực hiện nhiệm vụ rèn luyện khi ở nhà 33 16 Bảng 1.16: Cách thức báo cáo kết quả rèn luyện của HS 33 17 Bảng 1.17: Nhận xét về thời gian GV thƣờng kiểm tra kết quả rèn luyện 34 18 Bảng 1.18: Đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ rèn luyện 35 19 Bảng 3.1. Mức độ hứng thú của học sinh khi đƣợc giao nhiệm vụ rèn luyện 66 20 Bảng 3.2. Mức độ tích cực của HS khi thực hiện nhiệm vụ rèn luyện 67 21 Bảng 3.3. Đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ rèn luyện 69 22 Bảng 3.4. Mức độ thích thú của HS khi đƣợc giao nhiệm vụ rèn luyện tƣơng tự 70 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ STT Tên biểu đồ Trang 1 Biểu đồ 1.1. Sự quan tâm của giáo viên về các mục tiêu dạy học và giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học 19 2 Biểu đồ 1. 2. Những PPDH thƣờng vận dụng để rèn luyện thói quen hành vi đạo đức cho HS. 20 3 Biểu đồ 1.3. Nhận thức của GV về tầm quan trọng của PPRL trong dạy học Đạo đức 21 4 Biểu đồ 1.4. Mức độ vận dụng PPRL trong dạy học Đạo đức lớp 4. 23 5 Biểu đồ 1.5. Nội dung bài dạy có thể sử dụng phƣơng pháp rèn luyện 24 6 Biểu đồ 1.6. Đánh giá về thời điểm thích hợp để sử dụng phƣơng pháp rèn luyện trong tiết dạy Đao đức 25 7 Biểu đồ 1.7. Đánh giá mức độ thực hiện nhiệm vụ rèn luyện của học sinh sau bài học. 26 8 Biểu đồ 1.8. Mức độ tự giác của HS khi thực hiện các nhiệm vụ rèn luyện sau bài học 27 9 Biểu đồ 1.9. Sự cần thiết sử dụng phiếu rèn luyện khi giao nhiệm vụ rèn luyện cho HS 29 10 Biểu đồ 1.10. Đánh giá về mức độ GV giao nhiệm vụ rèn luyện về nhà sau bài học đạo đức 30 11 Biểu đồ 1.11. Đánh giá mức độ thích thú của HS khi thực hiện nhiệm vụ rèn luyện 31 12 Biểu đồ 1.12. Nhận thức về sự cần thiết của việc thực hiện nhiệm vụ rèn luyện 32 13 Biểu đồ 1.13. Đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ rèn luyện 35 14 Biểu đồ 3.1. Mức độ hứng thú của học sinh khi đƣợc giao nhiệm vụ rèn luyện 66 15 Biểu đồ 3.2. Mức độ tích cực của HS khi thực hiện nhiệm vụ rèn luyện 68 16 Biểu đồ 3.3. Đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ rèn luyện 69 17 Biểu đồ 3.4. Mức độ thích thú của HS khi đƣợc giao nhiệm vụ rèn luyện tƣơng tự 70 1 PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Trong công cuộc đổi mới đất nƣớc hiện nay và xu thế hội nhập toàn cầu củ a nhân loại, khi yếu tố con ngƣời đƣợc đặc biệt coi trọng thì tiềm năng trí tuệ và giá trị đạo đức ngày càng đƣợc đề cao; luôn đào tạo ra những con ngƣờ i phát triển toàn diện, tài đức vẹn toàn phù hợp với nhu cầu trong giai đoạn đổi mới. Tiểu học là cấp học đầu tiên của hệ thống giáo dục phổ thông; nó không chỉ tạo những cơ sở ban đầu bền vững về tri thức mà còn hình thành cho trẻ những nét cơ bản về nhân cách con ngƣời. Do đó, đối với nhà trƣờng Tiểu học giáo dục đạo đức luôn đƣợc ƣu tiên trong các hoạt động giáo dục nhằm hình thành những con ngƣời có đầy đủ cả đức lẫn tài. Điều 27, Luật Giáo dục quy định: “Tiểu họ c là cấp học có ý nghĩa đặc biệt quan trọng vì nó là cấp học nền tảng cơ bản nhất tác động đến toàn xã hội, giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản để học sinh (HS) tiếp tục học Trung học cơ sở và các cấp học trên” , góp phần giáo dục toàn diện “Rèn đức luyện tài” giúp mỗi cá nhân biết điề u chỉnh hành vi của mình sao cho phù hợp với các chuẩn mực đạo đức của xã hội. Nhƣ Bác Hồ từng dạy: "Hiền dữ phải đâu là tính sẵn Phần nhiều do giáo dục mà nên" Với chƣơng trình giáo dục hiện nay, các môn học sẽ là con đƣờng giáo dục đạo đức hiệu quả nhất cho các em. Trong đó môn Đạo đức có vai trò rấ t quan trọng vì thông qua môn học này học sinh có thể lĩnh hội các tri thức mộ t cách có hệ thống, vững chắc và rèn luyện các thói quen, hành vi đạo đức; định hƣớ ng cho việc hình thành hành vi trong cuộc sống. Để nâng cao chất lƣợng dạy học môn Đạo đức và giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học nói chung và học sinh lớ p 4 nói riêng nhà trƣờng đã có những đổi mới toàn diện, vận dụng các phƣơng pháp dạy học (PPDH) tích cực trong đó phƣơng pháp rèn luyện (PPRL) đóng vai trò chủ đạo trong việc giúp học sinh rèn luyện hành vi đạo đức và hình thành thói quen hành vi đạo đức cuộc sống phù hợp với chuẩn mực xã hội. Qua đó học sinh 2 có thái độ, trách nhiệm đối với những vấn đề xung quanh, định hƣớng cho việ c thực hiện hành vi đạo đức của mình một cách đúng đắn và tự giác. Tuy nhiên hiện nay hành vi đạo đức của các em đang bị sai lệch, có những cách cƣ xử chƣa đúng mực với ngƣời lớn, với môi trƣờng xung quanh do các em đƣợc nuông chiều quá mức, do ảnh hƣởng lối sống của gia đình hay các em chƣa biết áp dụng bài học vào thực tế cuộc sống; học chƣa đi đôi với hành, chỉ là lý thuyết suông; đƣợc giáo dục về tri thức, về thái độ nhƣng chƣa thực hiệ n hành vi. Bên cạnh đó, việc vận dụng phƣơng pháp rèn luyện chƣa đƣợc chú trọng; chƣa gắn kết bài học đạo đức với thực tiễn quan hệ đạo đức của học sinh; chƣa độ ng viên, nhắc nhở các em. Giáo viên hầu hết chỉ giao nhiệm vụ rèn luyện nhƣng không có kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả rèn luyện của họ c sinh; còn lúng túng trong việc thiết kế phiếu rèn luyện nên nội dung cần rèn luy ện chƣa đƣợc đi sâu, hành vi đạo đức chƣa đƣợc củng cố đúng mục tiêu so với bài học, nhiề u GV hầu nhƣ không sử dụng phƣơng pháp này. Xuất phát từ nhữ ng lí do trên chúng tôi tâm huyết chọn đề tài nghiên cứu: “Vận dụng phương pháp rèn luyệ n trong dạy học Đạo đức lớp 4”. 2. Mục đích nghiên cứu của đề tài Trên cơ sở làm sáng tỏ một số vấn đề lý luận và thực tiễn về phƣơng pháp rèn luyện, thực trạng vận dụng phƣơng pháp này trong dạy học Đạo đức ở tiể u học từ đó thiết kế phiếu rèn luyện và đề xuất quy trình vận dụng phƣơng pháp rèn luyện vào giảng dạy môn Đạo đức lớp 4 nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng dạ y học và giáo dục đạo đức trong nhà trƣờng. 3. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu 3.1. Đối tƣợng nghiên cứu Phƣơng pháp rèn luyện trong dạy học môn Đạo đức lớp 4. 3.2. Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học môn Đạo đức lớp 4. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu các vấn đề lý luận và thực tiễn liên quan đến phƣơng pháp rèn luyện trong dạy học môn Đạo đức lớp 4. 3 - Tìm hiểu thực trạng vận dụng phƣơng pháp rèn luyện trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 ở trƣờng tiểu học. - Thiết kế phiếu rèn luyện và kế hoạch bài dạy sử dụng phƣơng pháp rèn luyện trong dạy học môn Đạo đức lớp 4. - Thực nghiệm để kiểm tra tính khả thi của đề tài. 5. Phƣơng pháp nghiên cứu 5.1. Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận Tìm, đọc, tổng hợp, phân tích các văn bản, sách, báo, các tài liệu có liên quan để làm cơ sở lí luận cho việc nghiên cứu đề tài. 5.2. Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn 5.2.1. Phương pháp quan sát Dự giờ các tiết Đạo đức của giáo viên để quan sát, theo dõi cách thức vậ n dụng phƣơng pháp rèn luyện trong dạy học. 5.2.2. Phương pháp điều tra Tiến hành điều tra, khảo sát, sử dụng phiếu điều tra để thu thập số liệu về thực trạng và thực nghiệm vận dụng phƣơng pháp rèn luyện trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 ở trƣờng Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi. 5.2.3. Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia Tham khảo ý kiến giáo viên hƣớng dẫn và những thầy cô giáo khác để có định hƣớng đúng đắn trong việc nghiên cứu nhằm góp phầ n hoàn thành bài nghiên cứu. 5.2.4. Phương pháp thực nghiệm Thiết kế phiếu rèn luyện và xây dựng kế hoạch bài dạy có vận dụng phƣơng pháp rèn luyện từ đó trực tiếp giảng dạy một số bài trong môn Đạo đức lớp 4 để đánh giá hiệu quả của việc vận dụng phƣơng pháp rèn luyện trong dạy học. 5.3. Phƣơng pháp thống kê toán học Sau khi điều tra, số liệu sẽ đƣợc xử lý bằng các công thức toán học từ đó rút ra những con số cụ thể về vấn đề vận dụng phƣơng pháp rèn luyện trong dạy học Đạo đức lớp 4. 4 6. Lịch sử vấn đề nghiên cứu Phƣơng pháp rèn luyện đã đƣợc tác giả Nguyễn Hữu Hợp viết trong cuố n giáo trình “Đạo đức và phương pháp dạy học môn Đạo đức ở Tiểu học”, (2013) NXB Đại học sƣ phạm Hà Nội. Tác giả đã nêu cơ sở lý luận chung về phƣơng pháp rèn luyện trong dạy học Đạo đức ở Tiểu học nhƣ: khái niệm, quy trình tiế n hành, một số yêu cầu sƣ phạm…Trong quá trình đổi mới về nội dung và phƣơng pháp dạy học đạo đức cho học sinh Tiểu học nói chung và rèn luyện đạo đức trong môn Đạo đức nói riêng cũng có nhiều đề tài nghiên cứu liên quan đế n môn học này nhằm nâng cao chất lƣợng dạy–học và hình thành, rèn luyện thái độ, hành vi đúng đắn với các chuẩn mực xã hội nhƣ: “Phương pháp thảo luận và dạ y học tiết thực hành rèn luyện kĩ năng trong môn Đạo đức lớp 5” của Nguyễn Thị Hồng Xuân; “Phương pháp dạy học đạo đức cho học sinh Tiểu học” của Nguyễn Hoàng Phƣơng Uyên; Hoàng Thị Nữ với chuyên đề “Đổi mới phương pháp dạ y học môn Đạo đức lớp 2”. Bên cạnh đó còn có một số sáng kiến kinh nghiệm nhƣ: Sáng kiến kinh nghiệm (SKNN) “một số kinh nghiệm dạy học môn Đạo đứ c lớp 4” của Trần Thị Nhƣ Hoa; SKKN “giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học” của Lê Quang Kiên. Đây là các đề tài liên quan đến giáo dục và rèn luyện đạo đức cho học sinh Tiểu học, tuy nhiên các công trình nghiên cứu trên các tác giả chƣa đi sâu, chƣa khai thác chi tiết các vấn đề về phƣơng pháp rèn luyệ n trong dạy học Đạo đức; chỉ đƣa ra các hoạt động chung chung nhƣng chƣa thiết kế bài dạy có vận dụng phƣơng pháp rèn luyện ở một lớp cụ thể. Đề tài này tôi nghiên cứu chủ yếu đi sâu vào đề xuất quy trình vận dụng phƣơng pháp rèn luyện, thiế t kế phiếu rèn luyện từ đó vận dụng vào xây dựng kế hoạch bài dạy trong Đạo đứ c lớp 4. 7. Dự kiến đóng góp đề tài Về lý luận - Tổng quan về lý luận về phƣơng pháp rèn luyện trong dạy học Đạo đức lớp 4. Về thực tiễn - Đánh giá thực trạng của vận dụng phƣơng pháp rèn luyện trong dạy học Đạo đức lớp 4 ở trƣờng tiểu học. 5 - Xây dựng quy trình vận dụng phƣơng pháp rèn luyện trong dạy học Đạo đứ c lớp 4. - Thiết kế phiếu rèn luyện và kế hoạch bài dạy sử dụng phƣơng pháp rèn luyện theo quy trình đã đề xuất. 8. Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Phƣơng pháp rèn luyện trong dạy học Đạo đức lớp 4. - Nghiên cứu thực trạng và thực nghiệm ở trƣờng Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi. 9. Cấu trúc của đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của đề tài nghiên cứu gồm 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của việc vận dụng phƣơ ng pháp rèn luyện trong dạy học môn Đạo đức lớp 4. Chƣơng 2: Vận dụng phƣơng pháp rèn luyện trong dạy học môn Đạo đức lớp 4. Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm 6 NỘI DUNG CHƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬ N DỤNG PHƠNG PHÁP RÈN LUYỆN TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 4 1.1. Khái quát về phƣơng pháp rèn luyện 1.1.1. Phương pháp rèn luyện 1.1.1.1. Khái niệm rèn luyện Theo định nghĩa của từ điển Lạc Việt có nhiều khái niệm khác nhau về “rèn luyện”: - Rèn luyện là dạy và tập nhiều để thành thạo cả về đức tính tốt lẫn kỹ năng - Rèn luyện là một động từ, chỉ sự ý thức luyện tập một cách thƣờng xuyên để đạt tới những phẩm chất hay trình độ ở một mức nào đó. - Hay rèn luyện là luyện tập kiên trì để có đƣợc trình độ vữ ng vàng, thông thạo, rèn luyện cả đạo đức lẫn thân thể. Tóm lại, rèn luyện là một chuỗi các hoạt động cần đƣợc luyện tập một cách thƣờng xuyên để hình thành thói quen tốt, những phẩm chất hay trình độ ở mộ t mức độ nào đó. 1.1.1.2. Phương pháp rèn luyện (PPRL) Phƣơng pháp rèn luyện là phƣơng pháp tổ chức cho ngƣời đƣợc giáo dục thể nghiệm ý thức, tình cảm của mình về các chuẩn mực xã hội trong các tình huống đa dạng của cuộc sống qua đó hình thành và củng cố đƣợc nhữ ng hành vi phù hợp với các chuẩn mực xã hội đó đƣợc quy định. 1170 Theo tác giả Nguyễn Hữu Hợp: Rèn luyện là phƣơng pháp tổ chức cho họ c sinh thực hiện những hành vi, công việc trong cuộc sống hằng ngày theo bài học đạo đức. 9148 1.1.2. Tác dụng của phương pháp rèn luyện - Trong dạy học môn Đạo đức ở Tiểu học nói chung và Đạo đức lớ p 4 nói riêng, phƣơng pháp rèn luyện là một trong những phƣơng pháp dạy học góp phầ n quan trọng hình thành nên các hành vi và các thói quen tốt trong cuộc sống. Từ những bài học với lƣợng kiến thức đƣợc giáo viên cung cấp, truyền tải sau tiế t học các em sẽ có điều kiện và cơ hội để vận dụng vào thực tế cuộc sống của mình khi đƣợc giao nhiệm vụ rèn luyện về nhà. Đó là cơ sở giúp các em rèn luyện một 7 cách liên tục, thƣờng xuyên những hành vi, cách cƣ xử, lời nói để tạo tạ o quen tốt phù hợp với chuẩn mực đạo đức của xã hội. - Phát huy đƣợc tính tích cực, tự giác của học sinh khi các em làm quen vớ i cách học mới; cách làm việc, rèn luyện có kế hoạch, có mục đích rõ ràng; các nhiệm vụ rèn luyện bắt buộc các em phải tự lực thực hiện thì mới có thể hoàn thành vào phiếu rèn luyện và báo cáo đúng thời hạn. Học sinh phải tự giải quyế t nhiệm vụ học tập, biết tự phân công và nhắc nhở, hỗ trợ lẫn nhau giƣa các thành viên khi làm nhóm. - Bên cạnh đó, rèn luyện còn giúp học sinh có điều kiện trao đổi, rèn luyện, tƣơng tác với môi trƣờng thực xung quanh cuộc sống của các em. Qua đó giúp phát triển năng lực giao tiếp, biết lắng nghe, biết quan sát, phân tích và ghi nhận những điều bổ ích, hiểu thực tế cuộc sống để có những điều chỉnh thay đổi phù hợp ngay từ khi còn nhỏ. 1.1.3. Các bước tiến hành Theo tác giả Nguyễn Hữu Hợp, phƣơng pháp rèn luyện đƣợc tiến hành theo các bƣớc sau: 1.1.3.1. Bước chuẩn bị Trong quá trình chuẩn bị, giáo viên cần: - Xác định nội dung rèn luyện: Căn cứ vào tính chất bài đạo đức, mụ c tiêu của bài, khả năng của học sinh, điều kiện thực tế xung quanh…để xác đị nh những hành vi, công việc mà các em cần thự hiện cho phù hợp. - Dự kiến kết quả, sản phẩm hoạt động của học sinh qua rèn luyện, nhƣ kế t quả của buổi lao động, những loại phiếu mà các em cần hình thành… - Dự kiến thời gian tổ chức: Có những loại công việc do giáo viên tổ chức cho các em không thƣờng xuyên (có khi chỉ một lần, sau khi học xong bài đạo đức thì không đƣợc tổ chức lại một lần nữa) và những loại công việc đƣợc họ c sinh tự giác thực hiện một cách thƣờng xuyên (những công việc này có thể đƣợ c học sinh thực hiện hằng ngày). - Chuẩn bị phiếu rèn luyện: Cần có phiếu rèn luyện đƣợc thiết kế thích hợ p nhằm giúp học sinh ghi lại quá trình, công việc kết quả hoạt động để sau này nộ p lại cho giáo viên hoặc trình bày trƣớc lớp. 8 - Ngoài ra, giáo viên cần dự kiến địa điểm tiến hành; việc phân công họ c sinh theo tổ, nhóm, các nhân; cách đánh giá; việc phối hợp các lực lƣợng giáo dục… 1.1.3.2. Bước giao nhiệm vụ Bƣớc này thƣờng đƣợc thực hiện ở phần hƣớng dẫn thực hành bài học (cuố i tiết 1 hay cuối tiết 2 – nếu công việc đƣợc tiến hành vào thời gian ngoài giờ lên lớp). Khi đó, giáo viên giúp học sinh nắm vững: - Nội dung công việc cần thực hiện và những kết quả cần đạt; - Cách tiến hành, thực hiện công việc; cách ghi phiếu rèn luyện; - Thời gian; - Địa điểm; - Dự kiến cách đánh giá (học sinh nộp phiếu rèn luyện hay báo cáo trƣớc lớp)… Sau đó, giáo viên phát phiếu rèn luyện cho các em và hƣớng dẫn họ c sinh ghi lại quá trình thực hiện công việc vào phiếu rèn luyện (và phiếu báo cáo nếu cần). 1.1.3.3. Bước học sinh thực hiện nhiệm vụ Học sinh thực hiện những hành vi, công việc đƣợc giao chủ yếu vào thờ i gian ngoài giờ học - ở gia đình, nhà trƣờng, xã hội (tùy hành vi, công việc cụ thể ). Các em ghi lại những công việc mình làm vào phiếu rèn luyệ n, hoàn thành báo cáo (nếu cần) để nộp lại hay báo cáo trƣớc lớp. 1.1.4. Một số yêu cầu khi vận dụng phương pháp rèn luyện trong dạy học Đạo đức Khi vận dụng phƣơng pháp rèn luyện trong dạy học Đạo đứ c nói chung và dạy học Đạo đức lớp 4 nói riêng cần tuân thủ theo một số yêu cầu sau: - Nội dung rèn luyện phải phù hợp với bài đạo đức, với đặc điể m tâm sinh lí và khả năng của các em, với điều kiện hoàn cảnh thực tế cuộc số ng xung quanh các em và những điều kiện ở địa phƣơng. - Công việc phải mang tính khả thi và tính giáo dục cao. - Cần tổ chức rèn luyện cho học sinh một cách thƣờng xuyên, có hệ thống. Có nhƣ vậy thì mới hình thành đƣợc ở học sinh kĩ năng tham gia, tổ chức hoạt động thực tiễn, tình cảm đạo đức bền vững, HS có thói quen ứng xử phù hợp vớ i các mối quan hệ theo chuẩn mực đạo đức. - Cần có những phƣơng tiện cần thiết cho hoạt động của học sinh, trong đó phiếu rèn luyện đóng vai trò quan trọng. 9 - Cần đề cao vai trò chủ thể tích cực, nâng cao ý thức tự giác, tự quản củ a học sinh trong quá trình tự rèn luyện của mình. - Cần kiểm tra việc rèn luyện của học sinh, trong đó có sự phối hợp với gia đình, các tổ chức xã hội, ban tự quản của học sinh tiểu học. Việc đánh giá phả i khác quan, kịp thời, công bằng, bằng những cách nhƣ tổ chứ c cho các em báo cáo kết quả rèn luyện trƣớc lớp, ghi nhận xét vào phiếu rèn luyện… - Tránh những hiện tƣợng nhƣ: ngại khó, thiếu tin tƣởng vào khả năng của HS. 1.1.5. Ưu điểm và hạn chế của phương pháp rèn luyện 1.1.5.1. Ưu điểm - Là phƣơng pháp dạy học tối ƣu đem lại hiệu quả cao khi vận dụ ng vào quá trình hình thành và rèn luyện đạo đức cho HS. Hầu hết các bài họcnội dung nào cũng có khả năng vận dụng phƣơng pháp rèn luyện, đƣợc dùng thƣờng xuyên để củng cố tri thức. - Giúp HS có điều kiện, cơ hội để thực hành, rèn luyệ n thói quen và hành vi sau mỗi bài học; rèn luyện kỹ năng, thái độ nhƣ: khả năng lựa chọn cách giả i quyết vấn đề; nâng cao năng lực giao tiếp; tự đánh giá hành vi của bản thân và ngƣời khác; mạnh dạn bày tỏ, đóng góp ý kiến, rèn kỹ năng trình bày kết quả trƣớc lớp. - Học sinh học lý thuyết song song với kĩ năng thực hành, liên hệ thực tế từ đó các em biết cách lựa chọ n hành vi nên làm và không nên làm trong các tình huống cụ thể giúp củng cố kiến thức đã học; giúp học sinh hiểu kỹ, hiểu sâu nộ i dung bài học và khắc sâu kiến thức, hình thành thói quen đạo đức trong cuộc sống. - Hình thành cho học sinh kĩ năng hoạt động thực tế và tìm tòi các phƣơng án tối ƣu để giải quyết các loại bài tập. - Tạo cảm giác hứng thú, tích cực thực hiện các nhiệm vụ đƣợc giao nhờ các phiếu rèn luyện với nội dung và hình thức mới lạ; kích thích sự học hỏi, tìm tòi. - Trong quá trình rèn luyện, củng cố hành vi trách nhiệm c ủa các em cũng đƣợc tăng lên, nhất là khi cá nhân thực hiện; đồng thời rèn tính tự định hƣớ ng và tự điều chỉnh cho học sinh. - Giáo viên có thêm cơ hội để quan sát học sinh; hỗ trợ, giúp đỡ hoặc điề u chỉnh kịp thời giúp các em có cách ứng xử và hành vi đạo đức đúng đắn; đo 10 lƣờng và đánh giá mức độ hiểu bài, nhận thức, khả năng áp dụng tri thức; tạo điều kiện để đánh giá chính xác từ chi tiết đến tổng thể. 1.1.5.2. Hạn chế - Tốn nhiều thời gian cho các hoạt động rèn luyện: nhiều hoạt động cần thờ i gian dài (2 tuần, 3 tuần, 1 tháng…) mới thu đƣợc kết quả rèn luyện; việc kiểm tra, đánh giá quá trình rèn luyện của các em cũng rất mất thời gian ảnh hƣởng đến tiết học hay tiết sinh hoạt lớp. - Giáo viên cần nhiều thời gian, trí tuệ cho việc thiết kế phiếu rèn luyệ n, giao nhiệm vụ và kiểm tra kết quả sau quá trình thực hiện của học sinh. - Giáo viên thƣờng gặp khó khăn khi lựa chọn nội dung, nhiệm vụ để thiết kế phiếu rèn luyện nên thƣờng dẫn đến việc yêu cầu quá sức hay các hình thức, nộ i dung lặp đi lặp lại làm cho học sinh có cảm giác nhàm chán, dẫn đến kết quả củ a việc luyện tập không nhƣ mong đợi. - Một số bài có nội dung rèn luyện không thể thực hành đƣợc vì điều kiện cơ sở vật vất thiếu thốn không đáp ứng đƣợc (gần nơi các em số ng không có công trình công cộng hay ở vùng cao không có hệ th ống giao thông nhƣ đèn giao thông, đƣờng có vạch kẻ phân làn đƣờng…). 1.1.6. Vai trò và ý nghĩa của phương pháp rèn luyện trong dạy học môn Đạo đức 1.1.6.1. Vai trò của phương pháp rèn luyện trong dạy học môn Đạo đức - Vận dụng phƣơng pháp rèn luyện có tác dụng to lớn trong việc hình thành ở học sinh hành vi, thói quen đạo đức nhƣ là mục tiêu chủ yếu của quá trình dạ y học môn Đạo đức. Trong đời sống con ngƣời, thói quen tồn tại nhƣ một nếp số ng bền vững, cho nên nó đóng vai trò quan trọng trong việc biến tri thức thành hành động thực tiễn, tạo cơ sở thuận lợi để hình thành những đức tính tốt phù hợp với đạo đức xã hội. - Vận dụng phƣơng pháp rèn luyện giúp khắc sâu kiến thức đã học vào tiề m thức của HS một cách chắc chắn, có hệ thống và lâu bền; kích thích sự phát triể n của trí nhớ, tƣ duy, chú ý; tạo niềm tin và sự yêu thích, say mê học tập Đạo đứ c cho các em. 11 - Phát huy tính tích cực, tự giác; kích thích sự tìm tòi, học hỏi của HS; tạo cơ hội để HS tự thể hiện mình thông qua các hành vi và cách ứng xử. Đòi hỏi sự tham gia rèn luyện đạo đức của các thành viên trong lớp và tinh thần, trách nhiệm đối với kết quả thực hiện của mình. - Góp phần thay đổi không khí lớp học; tạo sự mới lạ, đa dạng các hoạt độ ng về nhà sau mỗi tiết; giúp HS có cảm giác thoải mái, nhẹ nhàng khi thực hiệ n các nhiệm vụ đƣợc giao; tạo hứng thú và động lực cho HS hoàn thành các bài tậ p rèn luyện, tránh lối học thụ động. - Phƣơng pháp rèn luyện sẽ giúp HS có nhiều cơ hội vận dụng kiến thức đƣợc học ở trƣờng, lớp vào trong thực tế cuộc sống; trực tiếp kiểm chứng nhữ ng tri thức thông qua các hành động cụ thể (trung thực, vƣợt khó trong học tập; tiế t kiệm tiền của, thời giờ; lịch sự, hiếu thảo, biết ơn…); cọ xát với nhiều ngƣờ i, nhiều ý kiến khác nhau khi rèn luyện từ đó giúp các em có kĩ năng chọn lọc để tiếp thu, học hỏi hay loại bỏ các ý kiến lệch lạc; thực hiện hành vi m ột cách đúng đắn và vững chắc, tránh phiến diện; có khả năng thuyết phục ngƣờ i khác cùng thực hiện khi xác định hành vi nào đó đúng. - Phát triển năng lực cộng tác, hỗ trợ nhau để hoàn thành nhiệm vụ; tạo điề u kiện cho các em luyện tập cùng nhau trong các hoạt động ở lớp, ở trƣờ ng giúp nâng cao tinh thần đồng đội; có sự chia sẻ, quan tâm lẫn nhau trong cách số ng, cách ứng xử. - Giúp các em có sự tự tin trong học tập và trong cuộc sống; mạnh dạn trao đổi, bảo vệ ý kiến của mình vì các em có cơ hội, thời gian để trải nghiệm, kiể m chứng những nội dung kiến thức đã đƣợc học đồng thời rèn luyện thói quen, hành vi đạo đức góp phần khắc phục những lỗi thƣờng mắc phải và hoàn thiệ n phẩm chất đạo đức tốt đẹp cho mình. 1.1.6.2. Ý nghĩa của phương pháp rèn luyện trong dạy học môn Đạo đức - Phƣơng pháp rèn luyện trong dạy học môn Đạo đức có ý nghĩa to lớn đố i với học sinh Tiểu học. Phƣơng pháp rèn luyện là cầu nối quan trọng để thực hiệ n mục tiêu “học đi đôi với hành”; gắn hoạt động học tập trong nhà trƣờng với thự c tiễn xã hội đa dạng; tạo môi trƣờng lý tƣởng để học sinh thực hành các tri thức 12 đạo đức; rèn luyện các hành vi ứng xử một cách liên tục, thƣờng xuyên để tạo thành thói quen hành vi đạo đức; bồi dƣỡng tình cảm đạo đức và mở rộng hiể u biết cho học sinh. - Để thực hiện tốt các nhiệm vụ đƣợc giao tức hoàn thành các yêu cầ u trong phiếu rèn luyện mà giáo viên nêu ra đòi hỏi các em phải có khả năng sử dụng vố n kiến thức trong bài học có liên quan đến đối tƣợng cần rèn luyện vào thực tế cuộ c sống. Nghĩa là các em đƣợc hình thành các tri thức đạo đức; rèn luyện các thói quen hành vi đạo đức; rèn luyện các kĩ năng xử lý tình huống, các công việc hằng ngày (lao động, tham gia các hoạt động giúp đỡ, bảo vệ môi trƣờng, giữ gìn cơ sở vật chất công cộng…), các đức tính tốt (trung thƣc, vƣợt khó, tiết kiệm, hiế u thảo, kính trọng, biết ơn…). Khi đƣợc thâm nhập thực tế các em có cơ hộ i giao tiếp với nhiều đối tƣợng khác nhau trong xã hội; từ đó giúp các em có điều kiện để hòa nhập với cộng đồng, mở rộng vốn sống, vốn hiểu biết, nâng cao kỹ năng kỹ xảo, góp phần đáp ứng mục tiêu “Học để biết, học để làm việc, học để làm ngƣời và học để chung sống”. - Vận dụng phƣơng pháp rèn luyện vào dạy học môn Đạo đức lớ p 4 phát huy mạnh mẽ tính sáng tạo, chủ động, khả năng tự học, làm việc nhóm, tự nghiên cứu, tìm tòi của học sinh. Có thể học cách tƣ duy, tri giác; rèn luyệ n ý chí trong quá trình giải quyết các vấn đề, thực hiện các hành vi, cách ứng xử. Khêu gợi ở học sinh tính tò mò, lòng ham hiểu biết trong học tập và thực hiện nhiệm vụ đƣợ c giao; hình thành kỹ năng linh hoạt, sáng tạo, nhạy bén; từ đó giúp các em biế t tổng kết, khái quát các hành vi rèn luyện thành tri thức khoa học có tính hệ thố ng và vững chắc một cách dễ dàng. - Góp phần hình thành ý thức, trách nhiệm đạo đức của học sinh đối với gia đình, xã hội, đất nƣớc. Trong quá trình rèn luyện đạo đức học sinh đƣợc trực tiế p tiếp xúc, trải nghiệm thực tế; nhận thức đƣợc các vấn đề cấp thiết nhƣ: an toàn giao thông, ô nhiễm môi trƣờng, các công trình công cộng bị phá hủy… do đó các em hiểu một cách sâu sắc về bổn phận, trách nhiệm của mình đối với quê hƣơng, với nơi mình đang sinh sống. Từ đó nhận thức và cùng chung tay bảo vệ 13 những gì đã có, góp sức ngăn chặn những vấn đề xấu, góp phần xây dự ng và phát triển quê hƣơng mình. 1.2. Đặc điểm tâm lý của học sinh lớp 4 1.2.1. Đặc điểm nhận thức - Về tri giác Tri giác của học sinh Tiểu học mang tính đại thể, ít đi vào chi tiết và không ổn định. Ở học sinh lớp 4, tri giác bắt đầu mang xúc cảm; có tính m ục đích, có phƣơng hƣớng rõ ràng và tri giác có chủ định dần hình thành nên các em biế t làm các bài tập từ dễ đến khó, biết lập kế hoạch học tập, biết sắp xếp việc nhà… - Về tư duy Tƣ duy của các em mang màu sắc xúc cảm và ở tƣ duy trực quan hành độ ng chiếm ƣu thế. Các phẩm chất tƣ duy chuyển từ tính cụ thể sang tƣ duy trừu tƣợng hơn, khả năng khái quát hóa phát triển. Đây là điều kiện để các em có thể lĩnh hộ i các khái niệm khái quát, sơ đẳng về chuẩn mực đạo đức của xã hội; giúp các em hình thành năng lực sáng tạo, tích cực, độc lập, chủ động, ham tìm hiểu, ham hiểu biết. - Về chú ý Ở HS lớp 4 thì bắt đầu hình thành kĩ năng tổ chức, điều khiể n chú ý; chú ý có chủ định dần phát triển và chiếm ƣu thế và đã có sự nỗ lực về chú ý trong hoạt động học tập. Trong chú ý của trẻ đã bắt đầu xuất hiện yếu tố thời gian và HS đã biết đƣợc thời gian cho phép làm một việc gì đó và cố gắng hoàn thành nhiệm vụ trong khoảng thời gian đã quy định. - Về tưởng tượng Tƣởng tƣợng của HS đã phát triển phong phú hơn nhờ có bộ não phát triể n, kinh nghiệm dày dặn và vốn sống nhiều hơn các lớp trƣớc. Tƣởng tƣợng của các em đã bắt đầu dần hoàn thiện, đặc biệt trong giai đoạn này tƣởng tƣợng bị chi phối mạnh bởi các yếu tố xúc cảm, tình cảm nên các sự vật hiện tƣợng đều gắ n liền với các rung cảm của các em. - Về ghi nhớ Giai đoạn này ghi nhớ có chủ định đã phát triển, ghi nhớ trực quan hình tƣợng chiếm ƣu thế hơn ghi nhớ bằng ngôn ngữ - logic, ghi nhớ có ý nghĩa và ghi 14 nhớ có từ ngữ đƣợc tăng cƣờng. Để ghi nhớ tốt GV cần xác định cho các em nộ i dung quan trọng cần ghi nhớ, hình thành tâm lí hứng thú và vui vẻ khi ghi nhớ kiến thức. - Về ý chí Đến học sinh lớp 4 các em đã có khả năng biến yêu cầu của ngƣời lớ n thành mục đích, hành động của mình. Tuy vậy, năng lực ý chí vẫn chƣa bền vững dễ nản lòng khi gặp phải khó khăn, trở ngại; chƣa thể trở thành nét tính cách củ a các em và thực hiện hành vi vẫn phụ thuộc vào hứng thú nhất thời. Với những đặc điểm nhận thức này sẽ giúp cho việc vận dụng phƣơng pháp rèn luyện đƣợc dễ dàng hơn bởi HS lớp 4 đã có những thay đổi đáng kể; dầ n phát triển và đi vào ổn định về cả tri giác, tƣ duy, chú ý, ghi nhớ, ý chí. Do đó các em có thể tự sắp xếp thời gian và lên kế hoạch để thực hiện các nhiệm vụ rèn luyệ n; tích cực, chủ động tìm ra hƣớng giải quyết vấn đề; tìm và thực hiện đúng các công việc có liên quan đến yêu cầu mà GV giao cho. Bên cạnh đó để việ c rèn luyện hành vi đạo đức của các em đem lại hiệu quả cao, trong quá trình vận dụ ng PPRL GV cần lựa chọn các nhiệm vụ rèn luyện phù hợp; vừa sức; mới lạ; gần gũi; dễ thực hiện và thiết kế phiếu một cách khoa học; ngắn gọn; yêu cầu rõ ràng đồng thời phải thƣờng xuyên thay đổi hình thức của phiếu để thu hút sự chú ý, hứng thú tham gia thực hiện của HS. 1.2.2. Đặc điểm nhân cách Tính cách của trẻ dần hình thành và ổn định hơn ở các lớp cuối cấp Tiểu họ c. Các em dễ bị kích động, thiếu bền vững, dễ hƣng phấn; biểu hiện là trẻ dễ khóc dễ cƣời, vô tƣ và hồn nhiên, trong sáng. HS thƣờng giàu xúc cảm, dễ độ ng lòng, cả tin, dễ chia sẻ với ngƣời thân và bạn bè. Các em dễ bị xúc cảm trƣớc nhữ ng cái mới, rung động trƣớc các sự vật hiện tƣợng đẹp, sống động, mới lạ. Vì thế có thể nói tình cảm của trẻ chƣa bền vững và dễ thay đổi. Với những đặc điểm này có ý nghĩa rất lớn khi vận dụng phƣơng pháp rèn luyện trong dạy học môn Đạo đức bởi nó giúp cho quá trình dạy học Đạo đức đƣợc thuận lợi, dễ dàng hơn. Khi tính cách của trẻ đang trong giai đoạ n hình thành và dần ổn định, các em vẫn còn rất ngây thơ, hồn nhiên, dễ cảm hóa đƣợ c học sinh đó sẽ là yếu tố giúp việc vận dụng phƣơng pháp rèn luyện đạt hiệu quả 15 tốt. Giáo viên sẽ định hƣớng cho các em những vi ệc làm; suy nghĩ; lời nói đúng đắn phù hợp với chuẩn mực xã hội để từ đó tạo điều kiện cho trẻ rèn luyện, vậ n dụng kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống tạo thói quen cho các hành vi của trẻ. 1.3. Môn Đạo đức lớp 4 1.3.1. Mục tiêu môn Đạo đức lớp 4 Môn Đạo đức lớp 4 nhằm giúp học sinh: Về kiến thức - Có hiểu biết ban đầu về một số chuẩn mực hành vi đạo đức và pháp luậ t phù hợp với lứa tuổi HS lớp 4 trong các mối quan hệ của các em vớ i ông bà, cha mẹ; với các thầy, cô giáo; với lao động và ngƣời lao động; với những ngƣời gặp khó khăn, hoạn nạn; với mọi ngƣời khi giao tiếp; trong việc giữ gìn các công trình công cộng, bảo vệ môi trƣờng và thực hiện Luật Giao thông; trong việc thự c hiện quyền đƣợc có ý kiến và bày tỏ ý kiến; trong việc tiết kiệm tiền của, thời giờ và thực hiện nhiệm vụ học tập của bản thân, từ đó các em có niềm tin đạo đức đúng đắn. - Kiến thức đạo đức là cơ sở của việc hình thành niềm tin và động lực, nhờ đó HS mới có ý thức tự giác về đạo đức. Đó là những yêu cầu về chuẩn mự c hành vi; giúp HS thấy đƣợc sự cần thiết khi thực hiện các chuẩn mực hành vi nhƣ về tác dụng, tác hại và ý nghĩa của nó; Hƣớng dẫn HS cách thực hiện các chuẩ n mực đó dựa trên các tình huống cụ thể từ đó HS nhận định đƣợc những việ c nên làm và những việc cần tránh. Về kĩ năng Sau khi học môn Đạo đức, học sinh có những kĩ năng vận dụng bài học đạo đức, biết lựa chọn và thực hiện các hành vi phù hợp chuẩn mự c trong các tình huống và trong cuộc sống hằng ngày, trên cơ sở đó giúp các em rèn luyện đƣợc thói quen đạo đức tích cực. Bao gồm những kĩ năng: - Biết tự nhận xét hành vi của bản thân. - Biết nhận xét, đánh giá hành vi của ngƣời khác. - Biết xử lí những tình huống đạo đức tƣơng tự trong cuộc sống. - Biết thực hiện các thao tác, hành động đúng đắn theo mẫu, qua trò chơi, hoạt cảnh, tình huống. - Biết đánh giá những vấn đề thực tiễn liên quan đến bài đạo đức. 16 - Thực hiện đƣợc những hành vi tích cực trong cuộc sống hằng ngày củ a mình phù hợp với các chuẩn mực hành vi. Về tình cảm, thái độ - Sau khi học xong môn Đạo đức, học sinh bày tỏ đƣợc những cảm xúc, thái độ phù hợp liên quan đến những chuẩn mực hành vi đạo đức, từ đó hình thành thái độ đúng đắn và vững chắc. - Tình cảm, thái độ là “chất xúc tác” kết nối những suy nghĩ, nhận thức ở bên trong với các hành vi ứng xử ở bên ngoài; giúp con ngƣời vƣợt qua nhữ ng cám dỗ, thử thách, trở ngại của cuộc sống để có đƣợc cách nhìn nhận, cách cƣ xử phù hợp, đậm tính nhân văn và đƣợc thể hiện qua các nội dung sau: + Yêu thƣơng ông bà, cha mẹ; kính trọng, biết ơn thầ y giáo, cô giáo và những ngƣời lao động; thông cảm với những ngƣời gặp khó khăn, hoạn nạ n; tôn trọng mọi ngƣời khi giao tiếp. + Có ý thức trung thực, vƣợt khó trong học tập, tiết kiệm trong cuộc sống. + Có ý thức tôn trọng các quy định về giữ gìn các công trình công cộng, bả o vệ môi trƣờng và thực hiện Luật Giao thông. 1.3.2. Nội dung môn Đạo đức lớp 4 Chƣơng trình môn Đạo đức lớp 4 bao gồm 14 bài, đề cập đến các chuẩn mự c hành vi trong các mối quan hệ: STT Mối quan hệ Tên bài học 1 Quan hệ với bản thân Bài 1: Trung thực trong học tập Bài 2: Vƣợt khó trong học tập Bài 3: Biết bày tỏ ý kiến Bài 4: Tiết kiệm tiền của Bài 5: Tiết kiệm thời giờ 2 Quan hệ với gia đình Bài 6: Hiếu thảo với ông bà, cha mẹ 3 Quan hệ với nhà trƣờng Bài 7: Kính trọng, biết ơn thầy giáo, cô giáo 4 Quan hệ với cộng đồ ng, xã hội Bài 8: Yêu lao động Bài 9: Kính trọng, biết ơn ngƣời lao động Bài 10: Lịch sự với mọi ngƣời Bài 11: Giữ gìn các công trình công cộng 17 Bài 12: Tích cực tham gia các hoạt động nhân đạo Bài 13: Tôn trọng Luật Giao thông 5 Quan hệ với môi trƣờng tự nhiên Bài 14: Bảo vệ môi trƣờng Nội dung chƣơng trình môn Đạo đức lớp 4 kết hợp giữa giáo dục quyền trẻ em với giáo dục bổn phận của học sinh. Ví dụ nhƣ: + Biết bày tỏ ý kiến. + Hiếu thảo với ông bà, cha mẹ. + Biết ơn thầy giáo, cô giáo. + Tôn trọng Luật Giao thông. Ngoài ra, chƣơng trình không chỉ giáo dục bổn phận, trách nhiệm của HS đố i với gia đình, nhà trƣờng, xã hội, môi trƣờng tự nhiên mà còn giáo dụ c các em có trách nhiệm đới với chính bản thân mình. 1.4. Thực trạng vận dụng phƣơng pháp rèn luyện trong dạy học môn Đạo đứ c lớp 4 ở trƣờng Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi, thành phố Tam kỳ, tỉnh Quảng Nam. 1.4.1. Mục đích khảo sát Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn, chúng tôi tiến hành khảo sát thự c trạng vận dụng phƣơng pháp rèn luyện trong dạy học Đạo đức lớp 4. Qua đó có thể biết đƣợc quá trình sử dụng PPRL của giáo viên, mức độ húng thú của họ c sinh khi sử dụng PPRL trong dạy học Đạo đức. Từ đó đề xuất quy trình vận dụ ng PPRL và thiết kế kế hoạch bài dạy nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học. 1.4.2. Đối tượng khảo sát Trong phạm vi của đề tài, đối tƣợng mà chúng tôi điều tra là 6 giáo viên hiện đang giảng dạy lớp 4 và 96 học sinh của ba lớp 4 (41, 42 và 43) trƣờng Tiể u học Nguyễn Văn Trỗi trên địa bàn thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam. 1.4.3. Nội dung khảo sát Chúng tôi đã tiến hành phát phiếu điều tra giáo viên và học sinh về các vấn đề liên quan đến vận dụng phƣơng pháp rèn luyện trong môn Đạo đức lớp 4. Đối với giáo viên chúng tôi điều tra 11 nội dung sau: (Phụ lục 1) 18 - Nội dung 1: Sự quan tâm của GV về các mục tiêu dạy học và giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học. - Nội dung 2: Những PPDH thƣờng vận dụng để rèn luyện thói quen hành vi đạo đức cho HS. - Nội dung 3: Nhận thức của GV về tầm quan trọng của PPRL trong dạy học Đạo đức. - Nội dung 4: Vai trò, ý nghĩa của PPRL trong dạy học Đạo đức. - Nội dung 5: Mức độ vận dụng PPRL trong dạy học Đạo đức lớp 4. - Nội dung 6: Nội dung bài học có thể sử dụng phƣơng pháp rèn luyện. - Nội dung 7: Đánh giá về thời điểm thích hợp để sử dụng phƣơng pháp rèn luyện trong tiết dạy Đao đức. - Nội dung 8: Đánh giá mức độ thực hiện nhiệm vụ rèn luyện của học sinh sau bài học. - Nội dung 9: Mức độ tự giác của HS khi thực hiện các nhiệm vụ rèn luyệ n sau bài học. - Nội dung 10: Một số thuận lợi, khó khăn khi vận dụng phƣơng pháp rèn luyện. - Nội dung 11: Sự cần thiết sử dụng phiếu rèn luyện khi giao nhiệm vụ rèn luyện cho HS. Đối với học sinh chúng tôi điều tra 7 nội dung sau: (Phụ lục 2) - Nội dung 1: Đánh giá về mức độ GV giao nhiệm vụ rèn luyện về nhà sau bài học đạo đức. - Nội dung 2: Đánh giá mức độ thích thú của HS khi thực hiện nhiệm vụ rèn luyện. - Nội dung 3: Nhận thức về sự cần thiết của việc thực hiện nhiệm vụ rèn luyện. - Nội dung 4: Nhận thức về cách thực hiện nhiệm vụ rèn luyện khi ở nhà. - Nội dung 5: Cách thức báo cáo kết quả rèn luyện của HS. - Nội dung 6: Nhận xét về thời gian GV thƣờng kiểm tra kết quả rèn luyện. - Nội dung 7: Đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ rèn luyện. 1.4.4. Phương pháp khảo sát Nhằm đạt đƣợc mục đích điều tra đề tài, tôi sử dụng kết hợp các phƣơng pháp sau: - An két (phiếu điều tra): Sử dụng phiếu khảo sát điều tra GV và HS lớ p 4 nhằm nắm rõ các phƣơng pháp dạy cũng nhƣ những khó khăn và thuận lợ i trong việc áp dụng PPRL trong dạy học Đạo đức lớp 4. - Phƣơng pháp phỏng vấn: Chúng tôi đã sử dụng phƣơng pháp này nhằ m thu thập những ý kiến của GV về việc vận dụng PPRL trong dạy học Đạo đức. 19 - Phƣơng pháp quan sát: Với mục đích tìm hiểu đề nội dung phục vụ cho đề tài nghiên cứu, chúng tôi quan sát quá trình giảng dạy của GV và các hoạt độ ng học của HS thông qua các tiết dự giờ trên lớp. - Phƣơng pháp thống kê toán học: Sử dụng để phân tích số liệu điều tra, tổ ng hợp báo cáo. 1.4.5. Kết quả khảo sát Kết quả điều tra giáo viên Nội dung 1: Sự quan tâm của GV về các mục tiêu dạy học và giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học Bảng 1.1: Sự quan tâm của GV về các mục tiêu dạy học và giáo dục đạo đứ c cho học sinh Tiểu học Mục tiêu dạy học và giáo dục đạo đức Số ý kiến Tỉ lệ () Tri thức 5 83,3 Kỹ năng hành vi 6 100 Thái độ 5 83,3 Từ kết quả điều tra ở bảng 1 để thấy rõ đƣợc sự quan tâm về mụ c tiêu môn học trong dạy học Đạo đức lớp 4 ta biểu thị ở biểu đồ sau: Biểu đồ 1.1. Sự quan tâm của giáo viên về các mục tiêu dạy học và giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học Nhận xét: Qua bảng số liệu và biểu đồ trên ta thận thấy trong dạy học Đạo đức giáo viên quan tâm nhất là mục tiêu hình thành kỹ năng hành vi (100); 0.0 50.0 100.0 Tri thức Kỹ năng hành vi Thái độ 20 Tiếp sau là mục tiêu hình thành thái độ và hình thành tri thức cho HS có 56 GV quan tâm đến mục tiêu dạy học này chiếm (83,3). Nhƣ vậy, trong quá trình dạy học môn Đạo đức thầy cô đều hƣớng đến cả 3 mục tiêu, tuy nhiên có đến 66 GV quan tâm đến mục tiêu hình thành kỹ năng hành vi trong môn học này, đó là nhận thức hết sức đúng đắn và phù hợp, GV đã ý thức đƣợc điều này và thấy đƣợc tầm quan trọng của mục tiêu này trong dạ y học và giáo dục đạo đức cho HS Tiểu học. Mục tiêu hành vi là cái đích trong dạ y học Đạo đức nhƣng để đạt đến cái đích này thì đòi hỏi GV phải đạt đƣợc 2 mụ c tiêu trên. Nội dung 2: Những PPDH thƣờng vận dụng để rèn luyện thói quen hành vi đạo đức cho HS. Bảng 1.2: Những PPDH thường vận dụng để rèn luyện thói quen hành vi đạo đức cho HS STT Phƣơng pháp Số lƣợng Tỉ lệ () 1 Phƣơng pháp đóng vai 5 83,3 2 Phƣơng pháp trò chơi học tập 2 33,3 3 Phƣơng pháp rèn luyện 6 100 4 Phƣơng pháp điều tra 0 0 5 Phƣơng pháp đàm thoại 1 16,7 6 Phƣơng pháp thảo luận nhóm 1 16,7 Biểu đồ 1.2: Những PPDH thường vận dụng để rèn luyện thói quen hành vi đạo đức cho HS. 0.0 50.0 100.0 Đóng vai Trò chơi học tập Rèn luyện Điều tra Đàm thoại Thảo luận nhóm 21 Nhận xét: Qua bảng số liệu cho ta thấy GV sử dụng đa dạng các PPDH trong môn Đạo đức lớp 4 trong đó PPRL là một phƣơng pháp dạy học tích cực và GV đã thấy đƣợc vai trò quan trọng của phƣơng pháp này trong quá trình hình thành kỹ năng hành vi cho HS. Để rèn luyện thói quen hành vi đạo đức cho HS, GV sử dụng thƣờng xuyên nhất là phƣơng pháp rèn luyện (100). Tiếp đến là phƣơng pháp đóng vai (83,3), phƣơng pháp trò chơi học tập (33,3), sau nữa là phƣơng pháp đàm thoại và phƣơng pháp thảo luận nhóm (16,7)) và cuối cùng là phƣơng pháp điều tra (0) chƣa bao giờ đƣợc sử dụng trong hình thành hành vi đạo đức cho các em. Nội dung 3: Nhận thức của GV về tầm quan trọng của PPRL trong dạ y học Đạo đức Bảng 1.3. Nhận thức của GV về tầm quan trọng của PPRL trong dạy học Đạo đức Các tiêu chí đánh giá Số ý kiến Tỉ lệ () Rất quan trọng 2 33,3 Quan trọng 4 66,7 Bình thƣờng 0 0 Không quan trọng 0 0 Biểu đồ 1.3: Nhận thức của GV về tầm quan trọng của PPRL trong dạy học Đạo đức Nhận xét: Qua bảng số liệu điều tra nhận thức của giáo viên về tầ m quan trọng của PPRL cho ta thấy hầu hết GV đều nhận thức và đánh giá cao tầm qua 0.0 10.0 20.0 30.0 40.0 50.0 60.0 70.0 Rất quan trọng Quan trọng Bình thƣờng Không quan trọng 22 trọng của PPRL trong dạy học Đạo đức. Có tới 66,7 GV cho rằng việc vậ n dụng PPRL là quan trọng và 33,3 GV cho là rất quan trọng; còn lại có 0 GV cho là bình thƣờng và không quan trọng. Nhƣ vậy, đa số GV tiểu học đều thấy đƣợc tầm quan trọng củ a PPRL trong dạy học Đạo đức. Nhận thức nhƣ vậy là phù hợp với mục tiêu dạy học của bộ môn này bởi vì khi vận dụng PPRL vào cuối mỗi bài học sẽ giúp cho HS có điề u kiện và cơ hội để rèn luyện các kỹ năng hành vi trong các mối quan hệ. Góp phầ n thực hiện mục tiêu giáo dục kỹ năng hành vi, tạo lập thói quen đạo đức đúng đắn – đó là mục tiêu cốt lõi cần đạt đƣợc trong môn Đạo đức lớp 4. Nội dung 4: Vai trò, ý nghĩa của PPRL trong dạy học Đạo đức Bảng 1.4. Vai trò, ý nghĩa của PPRL trong dạy học Đạo đức Vai trò, ý nghĩa của phƣơng pháp rèn luyện Số ý kiến tán thành Tỉ lệ () Là PPDH vận dụng lí thuyết vào thực hành; thực hiện những hành vi, công việc theo bài học đạo đức 6 100 Giúp học sinh hiểu bài và biết vận dụng kiến thức vào thực tế 5 83,3 Giúp củng cố, rèn luyện hành vi qua các kiến thức đã học 6 100 Rèn luyện cho các em kĩ năng giải quyết vấn đề 4 66,7 Phát huy tính chủ động, tự giác, tích cực trong học tập của học sinh 5 83,3 Tạo không khí thi đua 3 50 Ý kiến khác 0 0 Nhận xét: Từ các số liệu ở bảng trên ta thấy khi vận dụng PPRL trong dạ y học Đạo đức có rất nhiều tác dụng. Tất cả các GV nhận thức rằng đây là PPDH vận dụng lí thuyết vào thực hành; thực hiện những hành vi, công việ c theo bài học đạo đức (100) và cũng cho rằng khi vận dụng phƣơng pháp này giúp HS củng cố, rèn luyện hành vi qua các kiến thức đã học (100). Khi vận dụ ng PPRL hầu hết các GV đánh giá rằng nó giúp học sinh hiểu bài và biết vận dụng kiế n thức vào thực tế (83,3) và cũng phát huy đƣợc tính chủ động, tự giác, tích cực 23 trong học tập của học sinh (83,3). Khi tổ chức chức cho HS rèn luyện sẽ giúp các em có những kĩ năng giải quyết vấn đề (66,7); giúp tạo đƣợc không khí thi đua có 3 GV tán thành chiếm (50) và không có GV nào có ý kiến khác (0). Nội dung 5: Mức độ vận dụng PPRL trong dạy học Đạo đức lớp 4. Bảng 1.5. Mức độ vận dụng PPRL trong dạy học Đạo đức lớp 4. Mức độ Số lƣợng Tỉ lệ () Thƣờng xuyên 2 33,3 Thỉnh thoảng 3 50 Hiếm khi 1 16,7 Chƣa bao giờ 0 0 Biểu đồ 1.4: Mức độ vận dụng PPRL trong dạy học Đạo đức lớp 4. Nhận xét: Khi đƣợc hỏi về mức độ sử dụng PPRL trong dạy học Đạo đứ c, hầu hết GV chỉ thỉnh thoảng sử dụng (50); c