Quy trình thiết kế trò chơi học tập trong dạy học phân môn lịch sử lớp 4

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH VŨ HỒNG SƠN QUY TRÌNH THIẾT KẾ TRỊ CHƠI HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN LỊCH SỬ LỚP CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC (BẬC TIỂU HỌC) Mã số: 60 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS TS NGUYỄN THỊ MỸ TRINH NGHỆ AN - 2015 LỜI CÁM ƠN -o0o Với trăn trở trước thực trạng dạy học môn Lịch sử trường tiểu học nay, đề tài "Quy trình thiết kế trị chơi học tập dạy học phân môn Lịch sử lớp 4" nghiên cứu hoàn thành Trong q trình thực đề tài, tơi nhận hướng dẫn quý báu PGS.TS Nguyễn Thị Mỹ Trinh suốt trình thực luận văn - xin trân trọng cảm ơn Tôi xin gửi lời tri ân sâu sắc đến Ban giám hiệu trường Đại học Vinh Đại học Sài Gịn, Q Thầy Phòng đào tạo Sau đại học, Khoa Giáo dục, Khoa Giáo dục Tiểu học khoa, Phòng, ban có liên quan Trường Đại học Vinh Đại học Sài Gòn tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu bảo vệ đề tài Tôi xin cám ơn Ban giám hiệu, Thầy, cô giáo em học sinh trường tiểu học Bình Hịa, Thạnh Mỹ Tây, Đống Đa tạo điều kiện cho thực nghiệm đơn vị Tôi xin gửi lời cám ơn đến gia đình, bạn bè đồng nghiệp ln động viên, khích lệ, giúp đỡ tơi thời gian học tập hồn thành luận văn Luận văn cịn hạn chế định, tơi kính mong Q Thầy đồng nghiệp quan tâm, đóng góp ý kiến để luận văn hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn Tp.Hồ Chí Minh, tháng năm 2015 Người viết Vũ Hoàng Sơn MỤC LỤC Mục Nội dung MỞ ĐẦU CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ THIẾT KẾ TCHT TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN LỊCH SỬ LỚP Trang 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm công cụ 10 1.3 1.4 1.5 Quá trình dạy học Lịch sử lớp vấn đề sử dụng TCHT dạy học Lịch sử lớp Một số vấn đề qui trình thiết kế TCHT dạy học Lịch sử lớp Đặc điểm tâm lí HS lớp 4, Kết luận chương CHƯƠNG CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ THIẾT KẾ TCHT TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN LỊCH SỬ LỚP 14 20 23 26 27 2.1 Khái quát trình nghiên cứu thực trạng 27 2.2 Kết nghiên cứu thực trạng 28 2.2.1 2.2.2 Thực trạng nhận thức GV thiết kế sử dụng TCHT dạy học phân môn Lịch sử lớp Thực trạng thiết kế TCHT dạy học phân môn Lịch sử lớp 29 37 2.2.3 Thực trạng TCHT dạy học phân môn LS lớp 42 2.2.4 Chất lượng học tập môn Lịch sử lớp HSTH 43 2.3 Nguyên nhân thực trạng Kết luận chương CHƯƠNG QUY TRÌNH THIẾT KẾ TCHT TRONG DẠY HỌC PHÂN MƠN LỊCH SỬ LỚP 3.1 Nguyên tắc đề xuất quy trình 45 47 48 48 3.2 3.3 3.4 3.5 Quy trình chung để thiết kế TCHT dạy học phân mơn Lịch sử lớp Quy trình cụ thể để thiết kế loại TCHT dạy học phân môn Lịch sử lớp Sử dụng phần mềm Violet thiết kế loại TCHT dạy học phân môn Lịch sử lớp Thăm dị tính cần thiết, khả thi quy trình thiết kế trị chơi học tập đề xuất 48 50 55 64 Kết luận chương 66 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 67 TÀI LIỆU THAM KHẢO 70 PHỤ LỤC 73 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ - DH - Dạy học - GD&ĐT - Giáo dục Đào tạo - GV - Giáo viên - GVTH - Giáo viên tiểu học - HS - Học sinh - HSTH - Học sinh tiểu học - LS - Lịch sử - LS&ĐL - Lịch sử Địa lí - PPDH - Phương pháp dạy học - SGK - Sách giáo khoa - SGV - Sách giáo viên - TCHT - Trò chơi học tập DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC CÁC BẢNG TRANG Bảng 2.1 Giới tính đối tượng khảo sát 28 Bảng 2.2 Thống kê số năm công tác GV 29 Bảng 2.3 Nhận thức GV cần thiết đưa trò chơi học tập vào dạy học môn Lịch sử lớp Bảng 2.4 Nhận thức GV vai trị TCHT dạy học mơn LS Bảng 2.5 Mức độ sử dụng TCHT dạy học phân môn Lịch sử lớp Bảng 2.6 Mức độ khai thác nội dung dạy học phân môn LS GV 29 29 31 31 Bảng 2.7 Các phương pháp dạy học mà GV thường sử dụng 33 Bảng 2.8 Các hình thức tổ chức dạy học GV thường sử dụng 35 Bảng 2.9 Các loại đồ dùng dạy học GV thường sử dụng 36 Bảng 2.10 Mức độ thiết kế sử dụng TCHT GV 37 Bảng 2.11 Đánh giá CBQL GV kĩ thiết kế TCHT 40 Bảng 2.12 Số lượng loại TCHT thiết kế qua kiểm tra kế hoạch dạy phân môn LS lớp GV 42 Bảng 2.13 Kết kiểm tra cuối năm năm học 2014 – 2015 43 Bảng 2.14 Mức độ sử dụng TCHT tiết dạy Lịch sử 44 Bảng 2.15 Mức độ hứng thú HS học tiết có sử dụng TCHT Bảng 3.1 Ý kiến CBQL, GV tính khả thi quy trình thiết kế TCHT Bảng 3.2 Ý kiến CBQL, GV tính cần thiết quy trình thiết kế TCHT 44 64 65 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Nghị Hội nghị lần thứ IV Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VII vạch : "Đào tạo người có kiến thức văn hóa, khoa học, có kĩ nghề nghiệp, lao động tự chủ, sáng tạo có kỷ luật, giàu lịng nhân ái, yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, sống lành mạnh, đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước…"[23] Để đạt mục đích giáo dục đó, địi hỏi nhà trường phải đổi mạnh mẽ nội dung phương pháp đào tạo, Nghị Trung ương lần thứ II Đảng nhấn mạnh : "Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục – đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy – học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh…"[17] 1.2 Nghị số 29-NQ/TW, ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị Trung ương khóa XI Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ định hướng đổi giáo dục "chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trọng trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học", "học đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với gia đình giáo dục xã hội", đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực giai đoạn phát triển nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế đất nước Để thực tư tưởng đó, cần "tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực", … 1.3 Giáo dục tiểu học sở ban đầu quan trọng đặt móng cho phát triển toàn diện nhân cách người, đặt tảng vững cho giáo dục phổ thông cho toàn hệ thống giáo dục quốc dân Bước vào tiểu học, học sinh đến với văn minh nhà trường, đến với dạng hoạt động : hoạt động học tập Chính vậy, mà từ bậc học này, phải dạy cho học sinh biết cách suy nghĩ, cách tư sáng tạo, tự chiếm lĩnh tri thức hành động Để làm điều đó, học, phần học, môn học, người giáo viên phải biết tổ chức quy trình dạy học theo hướng tích cực, biết thiết kế hoạt động cụ thể học sinh theo phương châm "Thầy thiết kế - Trị thi cơng" 1.4 Vì vậy, bên cạnh phương pháp dạy học đặc trưng phương pháp kể chuyện, phương pháp trực quan phương pháp dùng lời khác thuyết trình, tường thuật phương pháp trị chơi cần tăng cường sử dụng Phương pháp phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học Trị chơi có tác dụng phát huy tính tích cực nhận thức, gây hứng thú học tập cho học sinh, qua trò chơi học sinh tiếp thu kiến thức học cách nhẹ nhàng, tự nhiên, đồng thời phát triển tính tự giác, ý thức cộng đồng, tính mạnh dạn, óc sáng tạo học sinh tạo nhiều hội để học sinh tự bộc lộ, học hỏi lẫn nhau, giúp đỡ lẫn tiến 1.5 Thực tiễn dạy học phân môn Lịch sử bậc tiểu học cho thấy: Giáo viên tiểu học cịn gặp nhiều khó khăn việc vận dụng phương pháp dạy học Giáo viên lên lớp chủ yếu thuyết trình giảng giải, chưa biết vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học Lịch sử, mà giáo viên gặp nhiều khó khăn việc sử dụng phương pháp để dạy học phân môn Khi tiến hành dạy, giáo viên thường cho học sinh trả lời số câu hỏi để củng cố khắc sâu mà chưa ý tới việc tổ chức trò chơi nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh Vì vậy, học sinh tiếp thu kiến thức dừng mức độ ghi nhớ tái đơn Mặt khác, trò chơi phương pháp chưa giáo viên tiểu học sử dụng thường xuyên, Đặc biệt, giáo viên biết cách thiết kế tổ chức cho học sinh trò chơi học tập cách có hiệu để học sinh tự phát tri thức cần học Vì vậy, việc tìm hiểu quy trình thiết kế trị chơi học tập dạy học phân môn Lịch sử có ý nghĩa mặt lí luận mà cịn có ý nghĩa mặt thực tiễn : Giúp cho giáo viên tiểu học vận dụng phương pháp vào q trình dạy học phân mơn Lịch sử, góp phần nâng cao chất lượng hiệu dạy học phân mơn tiểu học Từ lí trên, chúng tơi chọn đề tài "Quy trình Thiết kế trị chơi học tập dạy học phân mơn Lịch sử lớp 4" để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Đề xuất quy trình thiết kế trị chơi học tập phân môn Lịch sử lớp 4, từ nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử cho HSTH Khách thể đối tượng nghiên cứu : 3.1 Khách thể nghiên cứu : Vấn đề thiết kế trị chơi học tập dạy học phân mơn Lịch sử lớp 3.2 Đối tượng nghiên cứu : Quy trình thiết kế trị chơi học tập dạy học phân môn Lịch sử lớp 4 Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất quy trình thiết kế trò chơi học tập cách khoa học, khả thi nâng cao hiệu thiết kế trị chơi học tập dạy học phân môn Lịch sử lớp 4, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn học Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận vấn đề thiết kế trị chơi học tập dạy học phân mơn Lịch sử lớp 5.2 Nghiên cứu thực trạng thiết kế trị chơi học tập dạy học phân mơn Lịch sử lớp 5.3 Đề xuất quy trình thiết kế trị chơi học tập dạy học phân mơn Lịch sử lớp Phạm vi nghiên cứu : Tổ chức nghiên cứu thực trạng thiết kế sử dụng trị chơi học tập phân mơn Lịch sử lớp trường Tiểu học Bình Hịa, Thạnh Mỹ Tây, Đống Đa địa bàn Quận Bình Thạnh, thành phố Hồ Chí Minh Phương pháp nghiên cứu Khi nghiên cứu đề tài này, sử dụng phương pháp sau : 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận : Các phương pháp nghiên cứu lý luận chủ yếu sử dụng đề tài như: phương pháp phân tích tổng hợp lý thuyết; phương pháp phân loại hệ thống hóa lý thuyết, cụ thể hóa lý thuyết… phục vụ cho việc xây dựng sở lý luận đề tài 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn : - Phương pháp điều tra (anket) : nhằm khảo sát tình hình dạy học Lịch sử, việc sử dụng TCHT vào q trình dạy học phân mơn Lịch sử trường tiểu học - Phương pháp quan sát : tiết dạy phân môn Lịch sử giáo viên có khơng có sử dụng trò chơi - Phương pháp vấn giáo viên : việc thiết kế sử dụng TCHT dạy học nhận xét GV quy trình thiết kế TCHT đề - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm từ việc thiết kế sử dụng trò chơi học tập dạy học phân môn Lịch sử khứ - Phương pháp thống kê toán học : Để xử lý tài liệu thu thập từ phương pháp nghiên cứu khác : quan sát, điều tra, thực nghiệm, làm cho kết nghiên cứu trở nên xác, tin cậy Sử dụng phần mềm SPSS, Excell, Word phần mềm hỗ trợ để xử lí số liệu thu Đóng góp luận văn * Về mặt lý luận : Đề tài nhằm hệ thống hóa vấn đề lý luận thiết kế TCHT dạy học phân môn Lịch sử trường tiểu học * Về mặt thực tiễn : - Góp phần làm sáng tỏ thực trạng thiết kế TCHT dạy học phân môn Lịch sử lớp - Xác định rõ quy trình thiết kế TCHT dạy học phân môn Lịch sử lớp - Thiết kế số loại trị chơi cụ thể dạy học mơn Lịch sử lớp với hỗ trợ phần mềm Violet Cấu trúc luận văn - Hạn chế lực thiết kế trò chơi: + Phần lớn giáo viên sử dụng trò chơi học tập cũ, thiết kế sẵn, chưa tự thiết kế TCHT cho riêng cá nhân,… chưa thực linh hoạt, sáng tạo Đa số giáo viên sử dụng trò chơi học tập vào tiết học chưa thực áp dụng chơi lúc, nơi + Nhiều giáo viên lên lớp chưa chuẩn bị kĩ như: Giáo án soạn sơ sài Khả vận dụng phần mềm hỗ trợ bị hạn chế, phần mềm thiết kế TCHT chủ yếu có ngơn ngữ tiếng Anh 1.4 Luận văn nghiên cứu đề xuất quy trình chung để thiết kế TCHT, đề xuất quy trình thao tác cụ thể để thiết kế TCHT dạy học phân môn LS lớp (có sử dụng khơng có sử dụng phần mềm hỗ trợ) Qua đó, chúng tơi thiết kế số TCHT phần mềm Violet 1.5 Qua kết thăm dị ý kiến đánh giá tính cần thiết tính khả thi CBQL, GVTH quy trình chung quy trình cụ thể để thiết kế TCHT dạy học phân môn LS lớp thực tế khẳng định: Việc xây dựng quy trình thiết kế TCHT dạy học phân môn LS lớp cấp bách cần thiết 1.6 Những kết nghiên cứu Luận văn cho phép kết luận : Quy trình thiết kế TCHT dạy học phân mơn LS lớp có tác dụng khuyến khích HS suy nghĩ chủ động, tự tìm kiếm tri thức dựa kinh nghiệm, vốn sống mình, tạo môi trường học tập hợp tác khai thác ưu CNTT phát triển kĩ học tập tìm tịi HS, góp phần nâng cao kết học tập Như vậy, mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài thực Đề tài hoàn thành Kiến nghị 2.1 Đối với CBQL trường TH - Về công tác đào tạo, bồi dưỡng : CBQL GV tiểu học cần bồi dưỡng nội dung quy trình thiết kế TCHT dạy học LS lớp Vì vậy, 68 cấp quản lý giáo dục cần tổ chức hội nghị, chuyên đề học tập ứng dụng TCHT dạy học tiểu học - Các cấp quản lý giáo dục từ Sở GD&ĐT, Phòng Giáo dục cần quan tâm, khuyến khích, tạo điều kiện cho nhà trường GV tham gia thi thiết kế TCHT - Chỉ đạo đơn vị trường học tăng cường phương pháp TCHT tiết học, khuyến khích GVTH thiết kế TCHT - Đầu tư biên soạn tài liệu bồi dưỡng thiết kế TCHT dạy học phân mơn nói chung đặc biệt phân môn LS 2.2 Đối với GVTH - Cần phải tích cực tự bồi dưỡng, trang bị sở lí luận thiết kế TCHT dạy học phân mơn LS để vận dụng q trình dạy học góp phần nâng cao hiệu dạy học - Trong trình thiết kế TCHT với hỗ trợ CNTT cần có trao đổi, rút kinh nghiệm tiếp tục đề xuất giải pháp thiết kế TCHT phù hợp với môi trường điều kiện dạy học cụ thể, góp phần bổ sung hồn thiện sở lí luận thiết kế TCHT dạy học phân môn LS lớp 69 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đào Thanh Âm (chủ biên), Trịnh Dân, Nguyễn Thị Hòa (1995), Giáo dục học Mầm non tập III, Trường ĐHSP Hà Nội Bộ GD&ĐT (2005), Tài liệu bồi dưỡng GV dạy môn học lớp 4, tập NXBGD, Hà Nội Cruchetxki (1961) Những sở tâm lí sư phạm (tập 2), NXBGD, Hà Nội Lê Thu Dinh, Bùi Phương Nga, Trịnh Quốc Thái (2000), Đổi việc dạy học môn Tự nhiên- Xã hội trường tiểu học, NXBGD, Hà Nội Guypal made (1999), Các phương pháp sư phạm, NXB Thế giới mới, Hà Nội Nguyễn Kế Hào, Nguyễn Hữu Dũng (1999), Đổi nội dung phương pháp bậc tiểu học, Vụ giáo viên, Hà Nội Nguyễn Thị Hòa (2007), Phát huy tính tích cực nhận thức trẻ Mẫu giáo – tuổi trò chơi học tập, NXB Đại học Sư Phạm Đỗ Đình Hoan (1997), Hỏi đáp đổi phương pháp dạy học tiểu học, NXBGD, Hà Nội Đặng Vũ Hoạt, Các phương pháp dạy học nhà trường 10.Vũ Minh Hồng, Trò chơi học tập, NXB Giáo dục 11.Bùi Văn Huệ (1997) Tâm lý tiểu học, NXBGD Hà Nội 12.Phạm Minh Hùng, Thái Văn Thành (1996), Lý luận dạy tiểu học 13.Lê Thị Hương (2005), Sử dụng trò chơi q trình dạy học Địa lí trường tiểu học, Luận văn tốt nghiệp Đại học, ĐH Vinh 14.Nguyễn Thị Hường (2003), Sử dụng trò chơi dạy học Lịch sử trường tiểu học, Tạp chí Giáo dục số 61, tháng - 2003 15.Hoàng Xuân Khánh (1997), Trị chơi học tập góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, Tạp chí Giáo dục tiểu học, số 2/ 1997 16.Hồng Xn Khánh (2009), Sử dụng Trị chơi dạy học mơn Lịch sử Địa lí lớp 4, 5, Tạp chí Giáo dục, số 219, tháng 8/2009 70 17 Văn kiện hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành TW khóa VIII, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 1997 18 Trần Đồng Lâm, 100 trò chơi vận động cho học sinh tiểu học, NXBGD, Hà Nội 19 Leonchep A.N (1980), Sự phát triển tâm lí trẻ em, Trường Cao đẳng Sư phạm Mẫu giáo TƯ 3, Tp.Hồ Chí Minh 20 Marcơva A.K (1978), Động hoạt động học tập học sinh, Tạp chí Những vấn đề tâm lí học số 21 Nguyễn Bá Minh (2007), Dạy học hình thành khái niệm "Dạy học lấy người học làm trung tâm", Tài liệu giảng dạy sau đại học, ĐH Vinh 22 Nguyễn Tuyết Nga (chủ biên) 2007, Trị chơi học tập mơn lịch sử địa lí lớp 4, 5, NXBGD, Hà Nội 23 Nghị Hội nghị TW IV "Tiếp tục đổi nghiệp giáo dục đào tạo", NXB Sự Thật, Hà Nội 1993 24 Lê Bích Ngọc, Một số biện pháp tổ chức trị chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng thiên nhiên cho trẻ – tuổi, Luận văn Thạc sĩ 25 Võ Tá Ngọc (2002), Sử dụng phương pháp trị chơi q trình dạy học phân môn Lịch sử trường tiểu học, Luận văn tốt nghiệp Đại học, ĐH Vinh 26 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1987), Giáo dục học, NXBGD, Hà Nội 27 Trung tâm GD thiếu nhi Thanh Hóa (2009), Tài liệu tập huấn trị chơi dạy học cho giáo viên tiểu học, Sở GD&ĐT Thanh Hóa TTGD thiếu nhi Thanh Hóa đồng tổ chức, tháng 7/ 2009 28 Nguyễn Minh San (2006), Bách khoa thư Giáo dục Đào tạo Việt Nam, NXB VHTT, Hà Nội 29 Sukina G.I (1973), Vấn đề hứng thú nhận thức khoa học giáo dục, Tài liệu dịch – Tổ tư liệu trường CĐSP Hà Nội 30 Lịch sử Địa lí (2015), Nguyễn Anh Dũng (chủ biên), Sách giáo khoa, NXBGD Việt Nam 31 Lịch sử Địa lí (2005), Sách giáo viên, NXBGD, Hà Nội 71 32.Hà Nhật Thăng (chủ biên) 2001, Tổ chức hoạt động vui chơi tiểu học nhằm phát triển trí tuệ thể lực cho học sinh, NXBGD, Hà Nội 33 Lưu Thu Thủy (2004), Trò chơi học tập môn đạo đức tiểu học, NXBGD, Hà Nội 34 Phan Hùng Thư (2005), Tổ chức trò chơi dạy học mơn Tốn lớp đầu bậc tiểu học, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐH Vinh 35 Phạm Đình Thực, 112 trị chơi tốn lớp 1, 2, NXB Đại học sư phạm 36 Trần Thị Ngọc Trâm (2002), Thiết kế sử dụng trò chơi học tập nhằm phát triển khả khái quát hoá trẻ Mẫu giáo lớn, Tạp chí Giáo dục số 36, Bộ GD&ĐT 37 Trần Thị Ngọc Trâm, Thiết kế sử dụng trò chơi học tập nhằm phát triển khả khái quát hóa trẻ mẫu giáo lớn, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Viện khoa học Giáo dục Việt Nam 38 Nguyễn Thị Mỹ Trinh (1997), Sử dụng trị chơi học tập nhằm giúp trẻ học Tốn đầu bậc tiểu học, Tạp chí Giáo dục Tiểu học, Bộ GD&ĐT 39 Nguyễn Ánh Tuyết (2000), Trò chơi trẻ em, NXB Phụ nữ, Hà Nội 40 Từ điển Tiếng Việt (1992), Viện KHXH Việt Nam, Trung tâm từ điển ngơn ngữ Hà Nội 41 Xamarukova P.G (1986), Trị chơi trẻ em (người dịch: Phạm Thị Phúc), Sở Giáo dục Tp.Hồ Chí Minh 72 PHỤ LỤC THỰC TRẠNG SỬ DỤNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ (DÀNH CHO GIÁO VIÊN) Kính chào q thầy, cơ! Đây nghiên cứu nhằm đánh giá công tác thiết kế trị chơi học tập dạy học mơn Lịch sử lớp Rất mong nhận ý kiến đóng góp xin chân thành cảm ơn q thầy (cơ) I MỘT SỐ THƠNG TIN CÁ NHÂN Giới tính  Nam  Nữ Số năm giảng dạy  Dưới năm  Từ năm đến 10 năm  Từ 10 năm đến 20 năm  Trên 20 năm II THÔNG TIN ĐÁNH GIÁ Xin quý Thầy (cơ) cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu X vào ô trống đầu phương án trả lời mà Thầy (cô) cho đúng: Xin thầy (cô) cho biết việc tổ chức Trị chơi dạy học mơn Lịch sử tiểu học có ý nghĩa ?  Kích thích hứng thú học tập  Phát huy khả hợp tác cao học tập  Gợi động học tập  Kìm hãm khả tự nhiên HS * Các ý kiến khác: Thầy (cô), thường tổ chức Trị chơi dạy học mơn Lịch sử Tiểu học vào thời điểm nào?  Dẫn dắt HS vào học  Hình thành khái niệm 73  Củng cố nội dung học  Tổ chức luyện tập  Tổ chức ngoại khố  Có thể vào tất thời điểm * Các ý kiến khác: Theo Thầy (cơ), tổ chức Trị chơi dạy học mơn Lịch sử Tiểu học tạo cho HS:  Thay đổi động thái học tập  Học mà chơi – Chơi mà học  Nhằm mục đích thư giãn cho HS  Tiếp thu học nhẹ nhàng, hiệu * Các ý kiến khác: Tổ chức trò chơi dạy học môn Lịch sử Tiểu học quy trình bao gồm bước:  Giới thiệu, tiến hành, đánh giá  Chuẩn bị phương tiện, giới thiệu, tiến hành, đánh giá  Chuẩn bị, tiến hành, đánh giá  Xác định mục tiêu dạy học, tiến hành, đánh giá  Xây dựng lựa chọn trò chơi, tiến hành, đánh giá  Xác định mục tiêu dạy học, xây dựng lựa chọn trò chơi, chuẩn bị phương tiện, giới thiệu, tiến hành, đánh giá * Các ý kiến khác: Theo Thầy (cô), tất bước Quy trình thiết kế trị chơi, bước quan trọng là:  Xác định mục tiêu dạy học  Xây dựng lựa chọn trò chơi  Chuẩn bị phương tiện 74  Giới thiệu  Tiến hành  Đánh giá  Tất * Các ý kiến khác: Để nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử Tiểu học, theo ý kiến Thầy (cơ) nên tổ chức Trị chơi dạy học nào?  Thường xuyên  Thỉnh thoảng  Không tổ chức  Tuỳ thuộc vào thừng thời điểm cụ thể * Các ý kiến khác: Khi tổ chức trị chơi dạy học mơn Lịch sử, thầy (cơ) thường gặp khó khăn gì?  Xây dựng, lựa chọn trò chơi  Chuẩn bị  Thời gian  Kiến thức trò chơi  Tài liệu dạy học trị chơi  Về phía học sinh  Về phía nhà trường  Tất * Các ý kiến khác: Ở trường Thầy (cơ) việc tổ chức trị chơi dạy học môn Lịch sử tiến hành nào?  Thường xuyên  Không thường xuyên 75  Khơng tổ chức  Tổ chức có hiệu  Tổ chức không hiệu * Các ý kiến khác: Nhân tố định thành công việc tổ chức trị chơi dạy mơn Lịch sử Tiểu học?  Nhà trường  Giáo viên  Học sinh  Tất * Các ý kiến khác: 10 Khi dạy phân môn Lịch sử thầy (cô) khai thác nội dung học sách giáo khoa mức độ mức độ sau đây?  Hiểu rõ ý đồ sách giáo khoa xác định chuẩn kiến thức  Hiểu rõ ý đồ sách giáo khoa, xác định chưa đủ kiến thức  Hiểu rõ ý đồ sách giáo khoa; khai thác nội dung học cách linh hoạt phù hợp với thực tiễn địa phương  Chưa hiểu rõ ý đồ sách giáo khoa nên xác định sai nhầm lẫn kiến thức 11 Thầy (cô) thường sử dụng phương pháp dạy học phương pháp dạy học sau để dạy phân môn Lịch sử?  Phương pháp giải giảng  Phương pháp hỏi đáp  Phương pháp quan sát  Phương pháp thảo luận  Phương pháp đóng vai 76  Phương pháp động não  Phương pháp khác * Các ý kiến khác: 12 Trong trình dạy học phân môn Lịch sử, thầy (cô) thường sử dụng loại đồ dùng dạy học nào?  Vật thật  Mơ hình  Tranh ảnh  Sơ đồ, đồ  Đồ dùng tự làm  Đồ dùng dạy học khác * Các ý kiến khác: 13 Thầy (cơ) sử dụng hình thức tổ chức dạy học hình thức sau mức độ sử dụng chúng? Mức độ sử dụng Các hình thức tổ chức dạy học Thường xuyên Thỉnh thoảng Không sử dụng Dạy học cá nhân Dạy học lớp Dạy học theo nhóm Dạy học ngồi lớp tham quan 14 Mức độ biết hiểu thiết kế trị chơi học tập thầy (cơ): Thang mức độ biết: Thang mức độ hiểu:  Biết rõ  Hiểu rõ  Biết chút  Hiểu chút  Khơng biết  Khơng hiểu 77 15 Thầy (cô) cho biết mức độ thiết kế sử dụng trò chơi học tập GV: Các kĩ TT Thiết kế trò chơi Sưu tầm lựa chọn trị chơi có Tốt Khá Trung bình Yếu Thiết kế hoạt động tổ chức trò chơi cho HS Thiết lập mối quan hệ cá nhân lớp Làm cho học sinh tự tin vào thân Thu hút tập trung ý học sinh Hướng dẫn luật chơi cách rõ ràng, ngắn gọn, dễ hiểu Xử lý tình sư phạm Kiểm tra trình chơi học sinh 10 Nhận xét, đánh giá HS Xin chân thành cảm ơn Q Thầy (cơ) 78 PHỤ LỤC ĐÁNH GIÁ TÍNH CẦN THIẾT, KHẢ THI CỦA QUY TRÌNH THIẾT KẾ TRỊ CHƠI HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ (DÀNH CHO CBQL, GIÁO VIÊN) Kính chào q thầy, cơ! Đây nghiên cứu nhằm đánh giá công tác thiết kế trị chơi học tập dạy học mơn Lịch sử lớp Rất mong nhận ý kiến đóng góp xin chân thành cảm ơn quý thầy (cô) I/ MỘT SỐ THƠNG TIN CÁ NHÂN Giới tính  Nam  Nữ Chức vụ  Cán quản lí  Giáo viên II THƠNG TIN ĐÁNH GIÁ Xin q Thầy (cơ) cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu X vào ô trống đầu phương án trả lời mà Thầy (cô) cho đúng: Xin thầy (cô) cho biết tính khả thi quy trình thiết kế trị chơi dạy học phân mơn Lịch sử? STT Nội dung Quy trình chung để thiết kế TCHT Rất Khả thi Khả thi Không khả thi Quy trình cụ thể/ Các thao tác cụ thể để thiết kế dạng TCHT Xin thầy (cô) cho biết tính cần thiết quy trình thiết kế trị chơi dạy học phân mơn Lịch sử? 79 STT Tính cần thiết quy trình thiết kế TCHT Ý kiến TCHT dạy học LS thiết kế khoa học, hợp lí, sử dụng làm tài liệu bồi dưỡng cho GVTH Nếu GV hướng dẫn, rèn luyện theo TCHT đề xuất kĩ thiết kế sử dụng TCHT dạy học phân môn LS nâng cao TCHT thiết kế khoa học, hợp lí sử dụng làm tài liệu bồi dưỡng, chỉnh sửa TCHT không phù hợp với việc tổ chức TCHT dạy học phân môn LS GVTH Xin chân thành cảm ơn Quý Thầy (cô) 80 PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH (Dành cho dạy khơng tổ chức Trị chơi học tập) Họ tên: Lớp: Trường Tiểu học Em có thích học khơng?  Rất thích  Thích  Bình thường  Khơng thích Các lý em thích học  Do em thích mơn học  Khơng khí lớp học sơi  Được thay đổi tư thế, không thấy mệt mỏi Các lý em khơng thích học  Em khơng thảo luận nhóm  Em khơng biết phải làm  Giờ học ồn Nếu thầy (cơ) tổ chức trò chơi học tập sau đây, em cảm thấy nào? STT TÊN TRÒ CHƠI Trò chơi "Chọn đáp án đúng" Trò chơi "Đúng / sai" Trị chơi "Giải chữ" Trị chơi "Kéo thả chữ" Trò chơi "Hái hoa dân chủ" Trị chơi "Tơ màu" Trị chơi "Giải câu đố" Rất thích Thích Khơng thích Cám ơn em trả lời câu hỏi 81 PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH (Dành cho dạy có tổ chức Trò chơi học tập) Họ tên: Lớp: Trường Tiểu học Em có thích học khơng?  Rất thích  Thích  Bình thường  Khơng thích Các lý em thích học  Em tham gia trị chơi  Khơng khí lớp học sôi  Được thay đổi tư thế, không thấy mệt mỏi Các lý em không thích học  Em khơng thích học  Em khơng biết phải làm  Giờ học ồn Nếu thầy (cô) tổ chức trò chơi học tập sau đây, em cảm thấy nào? STT TÊN TRỊ CHƠI Trị chơi "Chọn đáp án đúng" Trò chơi "Đúng / sai" Trị chơi "Giải chữ" Trị chơi "Kéo thả chữ" Trò chơi "Hái hoa dân chủ" Trị chơi "Tơ màu" Trị chơi "Giải câu đố" Rất thích Thích Khơng thích Cám ơn em trả lời câu hỏi 82 ... đề thiết kế trị chơi học tập dạy học phân mơn Lịch sử lớp Chương : Thực trạng thiết kế trị chơi học tập dạy học phân mơn Lịch sử lớp Chương 3: Quy trình thiết kế trị chơi học tập dạy học phân môn. .. đề thiết kế trị chơi học tập dạy học phân mơn Lịch sử lớp 5.2 Nghiên cứu thực trạng thiết kế trị chơi học tập dạy học phân mơn Lịch sử lớp 5.3 Đề xuất quy trình thiết kế trị chơi học tập dạy học. .. CHƯƠNG QUY TRÌNH THIẾT KẾ TCHT TRONG DẠY HỌC PHÂN MƠN LỊCH SỬ LỚP 3.1 Nguyên tắc đề xuất quy trình 45 47 48 48 3.2 3.3 3 .4 3.5 Quy trình chung để thiết kế TCHT dạy học phân mơn Lịch sử lớp Quy trình