skkn kết hợp phương pháp hỏi đáp và phương pháp kể chuyện trong dạy học phân môn lịch sử lớp 4

A PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài: Việc xác định mục tiêu Giáo dục Tiểu học, luật Giáo dục quy định rõ: “Giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành kiến thức sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẫm mỹ kỹ để học sinh tiếp tục học lên bậc Trung học sở” Do vậy, bậc tiểu học coi bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân, sở ban đầu cho phát triển đắn toàn diện người Những kiến thức, kỹ học sinh (HS) tiếp thu tảng vững để em học tốt bậc cao Phát triển kỹ cho HS bậc tiểu học giúp em tự tin, không cảm thấy lúng túng học mơn học có kiến thức liên quan, tạo hứng thú học tập cho học sinh Trong chương trình Giáo dục Tiểu học, phân mơn Lịch sử giảng dạy hai khối lớp Đây phân môn dựng lại khứ dân tộc thông qua kiện nhân vật lịch sử, thể tình yêu quê hương đất nước qua thời kì xây dựng đất nước chống giặc ngoại xâm Về mặt nhận thức lứa tuổi này, tri giác em thường gắn liền với hoạt động thực tiễn Hơn nữa, học sinh tiểu học, ý chủ định em cịn yếu Vì vậy, để nâng cao tập trung ý em địi hỏi q trình giảng dạy giáo viên cần sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học theo hướng tích cực Đối với học sinh lớp em thích kể chuyện, thích hỏi đáp nên nhận thấy rằng: phương pháp dạy học, kết hợp hai phương pháp hỏi đáp phương pháp kể chuyện dạy học phân môn Lịch sử có vai trị quan trọng: vừa giúp cơng tác quản lí lớp học giáo viên thực tốt hơn, tạo môi trường thân thiện giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh qua việc trao đổi kiến thức lớp; vừa thay đổi khơng khí lớp học, có tác dụng giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức cho học sinh Từ lí trên, tơi định chọn “ Kết hợp phương pháp hỏi đáp phương pháp kể chuyện dạy học phân môn Lịch Sử lớp ” làm sáng kiến kinh nghiệm II Mục tiêu nghiên cứu: Làm rõ việc vận dụng phương pháp hỏi đáp kết hợp với phương pháp kể chuyện vào dạy học phân môn Lịch sử lớp phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học tập học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học lịch sử tiểu học III Đối tượng nghiên cứu: Vận dụng phương pháp hỏi đáp kết hợp với phương pháp kể chuyện thông qua nội dung học cụ thể dạy học phân môn Lịch sử lớp IV Đối tượng khảo sát thực nghiệm: Lớp 4C trường Tiểu học Trung Hải thuộc xã Trung Hải V Phương phápnghiên cứu: Để hồn thành tơi sử dụng số phương pháp sau đây: 1 Phương pháp phân tích - tổng hợp tài liệu: nghiên cứu tài liệu liên quan đến đề tài gồm tài liệu tâm lí thơng qua nhiều nguồn khác sách báo, báo cáo khoa học, mạng Internet, đặc biệt sách chuyên ngành sách giáo khoa, sách giáo viên, tài liệu bồi dưỡng giáo viên Phương pháp điều tra: điều tra, trưng cầu ý kiến giáo viên Trường thực trạng sử dụng kết hợp phương pháp dạy học trình giảng dạy Phương pháp quan sát Phương pháp thực nghiệm: vận dụng vào số dạy chương trình sách giáo khoa lớp 4, sở kiểm định phương án đề xuất đề tài Phương pháp thống kê: thống kê số liệu thu để từ phân tích, đánh giá, rút kết luận (nhằm xử lí số liệu điều tra kết thực nghiệm), B NỘI DUNG I Cơ sở lí luận: Phương pháp hỏi đáp Phương pháp hỏi đáp hình thức đối thoại giáo viên học sinh nhằm gợi ý, dẫn dắt học sinh đến kết luận khoa học hiểu biết giải thích vấn đề lịch sử nói riêng, tự nhiên xã hội nói chung Trong phương pháp này, lời nói nguồn dẫn đến kiến thức Bằng phương pháp hỏi đáp giáo viên dẫn dắt học sinh tìm kiến thức nên giúp học sinh dễ hiểu bài, nhớ lâu phấn khởi thấy tự tìm kiến thức Đây môn học liên quan đến nhiều kiện, nhân vật, biến cố lịch sử học sinh chưa biết biết Vì vậy, sử dụng phương pháp có tác dụng gây hứng thú học tập cho học sinh, kích thích lịng say mê, khai thác vốn sống, vốn hiểu biết học sinh Với phương pháp này, giáo viên dễ dàng trì thái độ phân hóa với học sinh Tức qua đàm thoại giáo viên phát lực em thơng qua cách trả lời, từ kịp thời bồi dưỡng học sinh giỏi hay bồi dưỡng học sinh yếu, Thông qua phương pháp này, giáo viên rèn luyện cho học sinh cách trả lời, giúp phát triển ngôn ngữ cho học sinh Khi sử dụng phương pháp hỏi đáp phải xây dựng hệ thống câu hỏi sau: câu hỏi phải rõ ràng, xác, dễ hiểu, ngắn gọn; phải logic, phù hợp với tiến trình học; phải phù hợp với trình độ nhận thức học sinh, phải gây hứng thú học tập, kích thích suy nghĩ, động não học sinh (nên dùng câu hỏi bắt đầu sao?, sao?) Tránh câu hỏi trả lời “có” “khơng”, tránh câu hỏi chung chung, q khó hay q dễ Hình thức hỏi lời, hình vẽ (tranh vẽ sẵn học sinh vẽ), câu đố (đa dạng cách hỏi) Chúng ta phân loại câu hỏi theo đối tượng để hỏi theo yêu cầu sư phạm Theo đối tượng để hỏi câu hỏi người vật (ai?, gì?); thời gian địa điểm (khi nào?, đâu?); tính chất, nguyên nhân (như 2 nào?, sao?) Theo yêu cầu sư phạm loại câu hỏi đơn để tái kiến thức học (cuộc khởi nghĩa Hai Bà Trưng xảy bối cảnh lịch sử nào?) Loại câu hỏi, tìm tịi khám phá địi hỏi phải có hoạt động tư duy, quan sát, thí nghiệm trả lời (quan sát tranh bảng em kể lại khởi nghĩa Hai Bà Trưng) Loại câu hỏi trắc nghiệm (lựa chọn, – sai, điền thêm, trả lời ngắn, tìm tương ứng, tìm yếu tố phù hợp với nhau…) Khi đặt câu hỏi, giáo viên địi hỏi tồn học sinh phải suy nghĩ sẵn sàng tư trả lời Khi học sinh trả lời, cần rèn luyện cho học sinh cách trả lời câu hoàn chỉnh, tác phong bình tĩnh đĩnh đạc Kết thúc hỏi đáp giáo viên phải có tổng kết ý kiến nêu kết luận Một số lưu ý sử dụng phương pháp hỏi đáp - Khi xây dựng hệ thống câu hỏi cần ý hệ thống câu hỏi phụ để gợi ý cần thiết Ví dụ: Xã hội Văn Lang có tầng lớp nào? Giáo viên gợi ý sau: giúp vua Hùng cai quản đất nước gồm có ai? Dân thường gọi gì? - Khi học sinh trả lời, giáo viên cần ý để sữa chữa câu, ý sai Tránh nóng vội, cắt ngang câu trả lời học sinh có thái độ khơng tơn trọng học sinh, từ gây tâm lý sợ hãi, lo lắng trả lời hạn chế tính tích cực học tập học sinh - Giáo viên ln tự bồi dưỡng để nâng cao trí thức nhằm thỏa mãn nhận thức học sinh - Phương pháp hỏi đáp đánh giá công cụ tốt để dẫn dắt học sinh rút kết luận Phương pháp thường phối hợp sử dụng với hầu hết phương pháp dạy học khác Để tăng thêm hiệu việc sử dụng phương pháp hỏi đáp, giáo viên cần tổ chức đối thoại theo nhiều chiều: giáo viên với học sinh (giáo viên nêu câu hỏi); học sinh với học sinh (học sinh sữa chữa, bổ sung cho nhau); học sinh với giáo viên (học sinh nêu thắc mắc với giáo viên) Giáo viên không tỏ khó chịu học sinh có ý kiến trái ngược với giáo viên học sinh nêu thắc mắc Phương pháp kể chuyện Phương pháp kể chuyện phương pháp lôi học sinh tiểu học, đặc biệt học sinh lớp nhỏ, em chưa có kỹ đọc tốt, ngữ chưa phát triển nên thích nghe kể Lớp 4, phương pháp dùng nhiều phân môn Lịch sử Phương pháp kể chuyện hình thức truyền đạt đặc biệt người kể chia sẻ với người nghe nhận thức, thái độ, tình cảm, kinh nghiệm, khuyến cáo đúc rút Tác dụng phương pháp kể chuyện là: kể chuyện tạo nên tranh sinh động biến cố lịch sử, danh nhân, nhân vật lịch sử miền đất xa lạ (Bắc cực, Nam cực…) nên góp phần phát triển học sinh trí tưởng tượng, sáng tạo, tính sáng tạo phát triển Việc yêu cầu học sinh kể lại có tác dụng giúp học sinh phát triển trí nhớ, cách diễn đạt theo ý tưởng ngơn ngữ giúp phát triển ngơn ngữ cho học sinh 3 Khi sử dụng phương pháp kể chuyện cần đảm bảo yêu cầu: - Cần tơn trọng tính chân thật lịch sử, tránh cường điệu, phóng đại, “hiện đại hóa” câu chuyện - Kể chuyện sinh động tình cảm Để làm điều học sinh cần nắm vững xuất xứ, thời gian, không gian xảy câu chuyện (giúp cho người kể dẫn dắt vào câu chuyện hấp dẫn, lôi hơn); nắm vững nội dung câu chuyện để dự kiến cách diễn đạt phù hợp Trước kể phải đưa dự kiến cách kể (kể mạch hết câu chuyện hay phân đoạn để kể, kể chuyện kết hợp với đọc truyện, kể chuyện kết hợp với băng hình, tranh vẽ,…bằng cách thuyết minh cho tranh); chuẩn bị tranh ảnh, sơ đồ, đồ,…để minh họa Chuẩn bị hệ thống câu hỏi để sử dụng lúc, chổ nhằm gợi ý cho học sinh suy nghỉ, biết cách phân tích câu chuyện Dành thời gian cho học sinh thảo luận cho em có dịp kể lại câu chuyện Trình tự tiến hành - Dẫn chuyện (giới thiệu bài): cần ngắn gọn, rõ ràng Trong phải định rõ nội dung, nhân vật, thời gian, không gian xảy câu chuyện - Kể chuyện (giảng mới): kể cần ý nêu câu hỏi xốy sâu vào phần đoạn hay câu chuyện; thông qua câu hỏi xây dựng dàn ý chi tiết cho đoạn hay cho câu chuyện để học sinh dễ theo dõi kể lại tốt - Hướng dẫn học sinh cảm nhận câu chuyện (cũng cố bài): giáo viên nêu câu hỏi yêu cầu học sinh trả lời ý bản; cho học sinh kể lại câu chuyện theo nhiều cách (từng em kể đoạn, học sinh đóng vai kể, kể lại tồn câu chuyện ngơn ngữ em) - Tổng kết: giáo viên tóm tắt toàn nội dung rút ý nghĩa giáo dục câu chuyện (nếu có) Khi sử dụng phương pháp kể chuyện cần lưu ý điểm sau đây: - Đối với phần lịch sử thời gian kể chuyện không nên kéo dài 15 - 20 phút Nên ý dành nhiều thời gian để học sinh tiếp xúc với liệu lịch sử để tự hình thành biểu tượng lịch sử - Trong truyền thụ kiến thức lịch sử, tránh cho học sinh học thuộc câu, chữ sách giáo khoa, mà học sinh phải kể lại câu chuyện lịch sử ngơn ngữ - Kể chuyện coi chép có sáng tạo, có tác dụng phát triển khả tưởng tượng, tái tạo cho học sinh Để tránh học sinh học thuộc lịng sử dụng hai biện pháp: học sinh đọc trước sách giáo khoa, dựa theo câu hỏi giáo viên để nắm ý chính; giáo viên nêu câu hỏi đòi hỏi phải tập hợp nhiều chi tiết câu chuyện trả lời được, hay câu hỏi mang tính khái quát II Thực trạng dạy học phân môn Lịch sử lớp Giới thiệu sơ lược trường tiến hành điều tra Cơ sở vật chất nhà trường Về sở vật chất trường kiên cố hóa 100% phịng học, có phịng vi tính, thư viện, thiết bị khn viên điều kiện dạy tốt , môi trường “ Xanh, sạch, đẹp” Các phương tiện dạy học đầy đủ (tranh ảnh, sơ đồ, máy chiếu, vật 4 mẫu…) đảm bảo thực tốt cho công tác giảng dạy giáo viên cơng việc học tập học sinh Hồn cảnh thái độ học tập học sinh Về hoàn cảnh đa số em học sinh có điều kiện thuận lợi để học tập kinh tế ổn định, nhiên có nhiều em có hồn cảnh gia đình khó khăn Về thái độ học tập học sinh đa số em hứng thú học tập, chăm ngoan Tuy nhiên, số em tiếp thu chậm, lúng túng trả lời câu hỏi giáo viên, chưa ý thức tâm quan trọng việc học phân môn Lịch sử III Giải pháp Các nguyên tắc kết hợp phương pháp hỏi đáp phương pháp kể chuyện a Đảm bảo thống tính khoa học tính giáo dục dạy học Nguyên tắc đòi hỏi dạy học phải cung cấp cho người học tri thức khoa học chân chính, phản ánh thành tựu khoa học, cơng nghệ văn hóa đại, phải giúp học sinh tiếp cận với phương pháp học tập, nhận thức thói quen suy nghĩ làm việc cách khoa học Thơng qua mà dần hình thành sở giới quan khoa học, tình cảm phẩm chất đạo đức cao quý người đại Dạy học khơng phát triển lý chí người cung cấp cho người học khối lượng kiến thức mà phải làm cháy lên họ lòng khát khao học tập cách nghiêm túc Ảnh hưởng giáo dục khoa học người đồng hành khơng tránh khỏi dạy học Song từ không cho dạy học có tác động đến học sinh nỗ lực cách tự giác, nghệ thuật nhà giáo dục khơng có ý nghĩa quan trọng Trái lại, tính chất giáo dục dạy học, phương hướng tư tưởng sức mạnh ảnh hưởng tới học sinhh nội dung, phương pháp dạy học, tổ chức tiết học tác động nhân cách người giáo viên định Chính vậy, để thực nguyên tắc cần phải: - Cung cấp cho người học tri thức khoa học chân chính, đại nhằm giúp cho họ nắm quy luật phát triển tự nhiên, xã hội, tư duy, có cách nhìn thái độ hành động đắn thực - Cung cấp cho họ hiểu biết sâu sắc thiên nhiên, xã hội, người Việt Nam, truyền thống tốt đẹp lịch sử dựng nước bảo vệ đất nước dân tộc ta qua hàng ngàn năm, đặc biệt truyền thống ngày phát triển mạnh mẽ lành đạo Đảng Từ giáo dục cho học sinh tinh thần trách nhiệm, nghĩa vụ công dân trước nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước học tập tu dưỡng - Bồi dưỡng cho học sinh ý thức lực phân tích, biết phê phán cách mức thông tin đăng tải phương tiện thông tin đại chúng, quan niệm khác vấn đề - Vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học theo hướng giúp học sinh làm quen với số phương pháp nghiên cứu khoa học mức độ đơn giản nhằm tiếp cận với hoạt động khoa học, rèn luyện tác phong, phẩm chất người nghiên cứu khoa học 5 Ví dụ: Khi dạy học lịch sử phần 1, buổi đầu dựng nước giữ nước (Khoảng 700 năm TCN đến năm 179 TCN) ngồi dựa tính khoa học lịch sử cung cấp kiến thức lịch sử cho học sinh Trên đất nước ta, từ xa xưa có người sinh sống Khoảng 700 năm trước Công nguyên (TCN), địa phận Bắc Bộ Bắc Trung Bộ nay, nước Văn Lang đời Nối tiếp Văn Lang nước Âu Lạc Đó buổi đầu dựng nước giữ nước dân tộc ta Lịch sử gọi thời đại Hùng Vương – An Dương Vương Giáo viên phải giáo dục hình thành phẩm chất đạo đức cho học sinh ý thức bảo vệ nét đẹp văn hóa Văn Lang – Âu Lạc cách thi đua học tập, tìm hiểu, học hỏi lịch sử dân tộc nước nhà học sinh lớp, lớp khác Hoặc tổ chức cho học sinh thi kể tên thành tựu cơng trình - văn hóa lịch sử dân tộc ta từ trước đến b Đảm bảo thống tính tự giác, tính tích cực, tính độc lập, sáng tạo học sinh vai trò chủ đạo giáo viên Ngun tắc địi hỏi q trình dạy học phải phát huy cao độ tính tự giác, tính tích cực, tính độc lập, sáng tạo người học tác dụng vai trò chủ đạo giáo viên, tạo nên cộng hưởng hoạt động dạy học - Tính tự giác nhận thức thể chỗ người học ý thức đầy đủ mục đích, nhiệm vụ học tập mà qua nỗ lực nắm vững tri thức, tránh chủ nghĩa hình thức trình lĩnh hội tri thức - Tính tích cực nhận thức thái độ cải tạo chủ thể khách thể thông qua huy động mức độ cao chức tâm lý nhằm giải vấn đề học tập, nhận thức Nó vừa mục đích hoạt động, vừa phương tiện, vừa là điều kiện để đạt mục đích vừa kết hoạt động Tích cực nhận thức phẩm chất hoạt động cá nhân Cần phải phân biệt tích cực trạng thái hành động, bề ngồi chúng giống chất khác Tùy theo huy động chức tâm lý mức độ huy động mà diễn tính tích cực tái hiện, tính tích cực tìm tịi tính tích cực sáng tạo - Tính độc lập nhận thức nghĩa rộng sằn sàng tâm lý tự học Theo nghĩa hẹp, tính độc lập nhận thức lực, phẩm chất, nhu cầu học tập lực tổ chức học tập, cho phép người tự học phát hiện, tự giải vấn đề, tự kiểm tra, tự đánh giá hoạt động học tập qua cho phép người học hình thành sẵn sàng mặt tâm lý cho việc tự học Qua nhận thấy tính độc lập nhận thức thống phẩm chất lực, ý thức, tình cảm, động cơ, tri thức phương pháp hoạt động độc lập Tính tự giác, tính tích cực, tính độc lập nhận thức có mối liên hệ mật thiết với Tính tự giác nhận thức sở tích cực độc lập nhận thức Tính tích cực nhận thức điều kiện, kết quả, định hướng biểu nảy sinh phát triển tính độc lập nhận thức Tính độc lập nhận thức thể tính tự giác, tính tích cực mức độ cao 6 - Trong trình dạy học người giáo viên giữ vai trị chủ đạo học phát huy cao độ tính tự giác, tính tích cực, tính độc lập, sáng tạo người học Còn người học thể tính tự giác, tính tích cực, độc lập, sáng tạo mình, nghĩa thể vai trị trung tâm hoạt động nhận thức - học tập, qua tạo điều kiện để giáo viên phát huy vai trò chủ đạo Kết hợp tính tích cực giáo viên học sinh cách hài hòa hoạt động phối hợp cho phép đạt kết dạy học giáo dục thời gian ngắn Trong hoàn cảnh đổi nước ta nói chung đổi nghiệp giáo dục nói riêng, điều kiện nhân tố người động lực phát triển xã hội tính tự giác, tính tích cực, tính độc lập sáng tạo có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Để thực nguyên tắc này, trình dạy học cần: - Quan tâm mức đến việc giáo dục cho người học ý thức đầy đủ sâu sắc mục đích, nhiệm vụ học tập nói chung mơn học nói riêng để học sinh xác định động thái độ học tập - Khuyến khích, động viên tạo điều kiện cho học sinh mạnh dạn trình bày ý kiến, ý tưởng thắc mắc mình, đề cao tinh thần hồi nghi khoa học, óc phê phán, tác phong độc lập suy nghĩ, chống lối học vẹt, học đối phó, chủ nghĩa hình thức học tập - Cần tăng cường sử dụng phối hợp hình thức tổ chức dạy học - Cần kết hợp tính tự giác, tính tích cực học tập với việc nâng cao tinh thần trách nhiệm học tập người học, cần tổ chức kiểm tra, đánh giá tự kiểm tra, đánh giá việc lãnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo người học - Hình thành cho người học thao tác tư duy, hành động thực hành, biện pháp hoạt động sáng tạo tạo điều kiện cho họ thể khả hoạt động sáng tạo trình nghiên cứu, học tập sở khoa học, nghệ thuật lao động c Đảm bảo tính vững phát triển lực nhận thức học sinh Ngun tắc địi hỏi q trình dạy học phải làm cho học sinh nắm vững nội dung dạy học với căng thẳng tối đa tất trí lực họ, đặc biệt tưởng tượng (tưởng tượng tái tưởng tượng sáng tạo), trí nhớ (chủ yếu trí nhớ logic), tư sáng tạo, lực động viên tri thức cần thiết để thực công việc nhận thức, học tập đề Tâm lý học khẳng định việc lĩnh hội nội dung dạy học phát triển lực nhận thức hai mặt q trình, có liên hệ mật thiết với Khi lĩnh hội tri thức khoa học trí não đồng thời thực nhiệm vụ nhận thức khác nhau, với điều đó, lực nhận thức học sinh phát triển Trong cách hiểu trên, nguyên tắc cần phải kết hợp với nguyên tắc tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh, nghĩa phải làm cho họ nhớ lại điều học cách tự giác, suy ngẫm, tránh lối học thuộc lòng cách máy móc thiếu suy nghĩ sâu sắc tài liệu đó, chẳng hiểu điều học Để thực nguyên tắc cần : 7 - Cần phải giúp học sinh kết hợp hài hịa ghi nhớ chủ định khơng chủ định trình lĩnh hội tài liệu học tập - Cần hình thành cho học sinh kỹ tìm tri thức có tính chất tra cứu khác để giúp học tránh học thuộc lịng khơng cần thiết tài liệu - Cần đặt vấn đề địi hỏi học sinh phải tích cực hóa tri thức học để giải quyết, qua mà giúp họ nhớ sâu, nắm vững tri thức tạo điều kiện phát triển lực nhận thức Cùng với điều mà việc ơn tập luyện tập thực thường xuyên, có hệ thống - Cần tổ chức trình dạy học để phận đáng kể tri thức, kỹ xảo củng cố tiết học Muốn vậy, việc trình bày tài liệu giáo viên phải logic, rõ ràng, dễ hiểu, phải tác động mạnh mẽ cảm xúc - Giáo viên phải tiến hành kiểm tra, đánh giá học sinh phải tiến hành tự kiểm tra, đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo cách đặn, toàn diện mặt số lượng chất lượng tri thức, kỹ hoạt động sáng tạo thông qua tập sáng tạo, có tính chất chuẩn đốn Ví dụ: giáo viên tổ chức thi kể chuyện cho tổ với yêu cầu sau đây: Em kể lại hình vẽ ba nội dung sau: + Đời sống người Lạc việt thời Văn Lang (sản xuất, ăn, mặc, ở, ca hát, lễ hội) + Khởi nghĩa Hai Bà Trưng ( hình ảnh Hai Bà Trưng cưỡi voi trận) + Diễn biến trận quân ta đánh thắng quân Nam Hán sông Bạch Đằng (hình ảnh bãi cọc, thuyền lớn, thuyền bé, sơng Bạch Đằng) Quy trình kết hợp phương pháp hỏi đáp phương pháp kể chuyện Quy trình thực cụ thể kết hợp phương pháp hỏi đáp phương pháp kể chuyện lựa chọn theo nội dung học phù hợp chương trình lịch sử lớp thực cụ thể sau: a Bài học có nội dung tình hình trị - kinh tế, văn hóa - xã hội Tôi lựa chọn sau để làm sáng tỏ nội dung nghiên cứu: Bài Nước Âu Lạc Sử dụng kết hợp PP hỏi đáp PP kể chuyện phần giới thiệu kết thúc học Hướng dẫn HS tìm hiểu thành tựu kinh tế sản xuất nước Âu Lạc b Bài học có nội dung nhân vật lịch sử Mỗi kiện lịch sử dân tộc gắn liền với nhân vật lịch sử Gồm có bài, tơi lựa chọn để nói rõ quy trình thực cụ thể kết hợp PP hỏi đáp PP kể chuyện dạy học phân môn Lịch sử Bài Đinh Bộ Lĩnh dẹp loạn 12 sứ quân c Bài học có nội dung khởi nghĩa kháng chiến Bài Khởi nghĩa Hai Bà Trưng (năm 40) Muốn HS nhận thức sâu sắc truyền thống yêu nước đấu tranh anh dũng người phụ nữ Việt Nam, GV hỏi HS câu tục ngữ: tục ngữ Việt Nam có câu: “Giặc đến nhà đàn bà phải đánh” truyền thống lịch sử dân tộc, em nêu kiện Lịch sử mà em biết? (Các nữ anh hùng dân tộc: Hai Bà Trưng, Bà Triệu,…) 8 Hướng dẫn học sinh tìm hiểu khởi nghĩa Hai Bà Trưng Nguyên nhân: Đầu kỉ I, nước ta bị nhà Hán đô hộ Thái thú quận Giao Chỉ Tô Định tiếng tham lam, tàn bạo Bấy huyện Mê Linh (vùng đất thuộc tỉnh Vĩnh Phúc Hà Tây) có hai chị em Trưng Trắc, Trưng Nhị Sinh lớn lên cảnh nước mắt nhà tan, hai chị em sớm có lịng căm thủ lĩnh qn xâm lược Trưng Trắc có chồng Thi Sách bị Tô Định bắt giết hại Hai Bà Trưng tâm khởi nghĩa để nợ nước, trả thù nhà Diễn biến: Mùa xuân năm 40, khởi nghĩa bùng nổ Hát Môn (cửa sông Hát, huyện Phúc Thọ - Hà Nội) Khi Hai Bà Trưng phất cờ khởi nghĩa liền đông đảo nhân dân khắp nơi hưởng ứng “ Trưng Trắc, Trưng Nhị hô tiếng mà quận Cửu Chân, Nhật Nam, Hợp Phố 65 thành trì Lĩnh Ngoại hưởng ứng” Ngàn tây phong trần Ầm ầm binh mã xướng gần Long Biên (Đại Nam quốc sử diễn ca) Nghĩa quân nhanh chóng làm chủ Mê Linh Từ Mê Linh, nghĩa quân tiến xuống đánh chiếm Cổ Loa (Đông Anh, Hà Nội); từ Cổ Loa, công Luy Lâu (Thuận Thành, Bắc Ninh), trung tâm quyền hộ Bị địn bất ngờ, quân Hán không dám chống cự, bỏ hết cải, vũ khí, lo chạy thân Tơ Định sợ hãi cắt tóc, cạo râu, mặc giả thường dân, lẫn vào đám tàn quân trốn Trung Quốc Được lạc tướng, tầng lớp quý tộc nhân dân nước ủng hộ suy tôn, Trưng Trắc em Trưng Nhị xưng Vương (Trưng nữ vương), bắt tay vào việc xây dựng quyền tự chủ, lấy Mê Linh làm kinh đô nước Kết quả: vịng khơng đầy tháng, khởi nghĩa hoàn toàn thắng lợi Ý nghĩa: sau hai kỉ bị phong kiến nước ngồi hộ (từ năm 179 TCN đến năm 40), lần nhân dân ta giành giữ độc lập ba năm) Với chiến công oanh liệt trên, Hai Bà Trưng trở thành hai nữ anh hùng chống giặc ngoại xâm lịch sử nước nhà Khẳng định vai trị vị trí người phụ nữ công xây dựng bảo vệ đất nước, làm thay đổi quan niệm người phụ nữ xã hội phong kiến * Cuối tiết học GV tổ chức cho HS hỏi đáp thi kể chuyện có liên quan đến nội dung học d Bài học có nội dung thành tựu văn hóa, khoa học – kĩ thuật Tơi chọn để làm sáng tỏ vấn đề nghiên cứu mình: Bài 13 Nhà Trần việc đắp đê Hướng dẫn học sinh tìm hiểu nhà Trần việc đắp đê Yêu cầu HS thực hoạt động sau: + Em có chứng kiến biết câu chuyện cảnh lụt lội khơng? Hãy kể tóm tắt cảnh lụt 9 + Tổ chức cho HS tự hỏi đáp nêu lên hiểu biết cơng việc đắp đê nhà Trần Như vậy, qua học phần làm rõ quy trình kết hợp PP hỏi đáp PP kể chuyện, sử dụng đầu tiết học, tiết học, cuối tiết học tùy thuộc vào nội dung học bên cạnh kết hợp PPDH khác Để phụ trợ cho công việc dạy học dạy tơi có tranh ảnh, sơ đồ minh họa IV Kết thực hiện: Mặc dù trường, phân công chuyên môn không ổn định lớp dạy môn dạy thân học hỏi anh chị đồng nghiệp trước, bạn bè trang mạng, vừa học hỏi vừa mạnh dạn áp dụng vào việc dạy học Lịch sử thời gian qua Cho đến nay, thấy việc thực phương pháp hỏi đáp kể chuyện kết hợp với tiết dạy học Lịch sử tiểu học đạt số kết khả quan sau: - Với việc kết hợp này, học sinh thực hứng thú học tập, học sinh động, sôi hơn; việc chuẩn bị nhà em chu đáo hơn; khả cá nhân phát huy cao có thể, em nắm lớp - Giáo viên cảm thấy thích thú q trình học sinh khám phá học.Với vận dụng cách dạy buộc giáo viên tự rèn luyện diễn đạt, chuẩn bị kĩ lời dẫn hệ thống câu hỏi Vì vậy, tơi cảm thấy tự tin lên lớp Kết học tập môn Lịch sử học sinh nâng lên rõ rệt, thể cụ thể qua học kì năm học 2016-2017,qua chấm bài, thống kê chất lượng lớp 4C sau: Tống số Học kì Hồn thành Chưa hồn thành Học kì SL TL SL 15 13 87% 23% Học kì 15 100% 0 V Bài học kinh nghiệm: Với số năm đứng lớp ỏi, kinh nghiệm giảng dạy chưa có với cố gắng thân, rút cho số học sau: Muốn đạt hiệu chất lượng môn học, giáo viên phải thật yêu nghề, hiểu rõ đặc điểm học sinh lớp mình, tin tưởng vào khả học tập em tôn trọng ý kiến em Phải cố gắng tìm tịi học hỏi mạnh dạn áp dụng phương pháp vào q trình dạy học cách hợp lí Tùy khả học sinh trang thiết bị có để vận dụng cho phù hợp với nội dung học Bản thân giáo viên phải nỗ lực nhiều việc nắm kiến thức lịch sử nước nhà lịch sử giới, làm giàu vốn kiến thức để tự tin hướng dẫn học sinh Hơn thế, giáo viên cần cập nhật vấn đề thời có liên quan biết đưa vào dạy cách linh hoạt, sáng tạo để học hấp dẫn mang tính thời 10 10 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận: Qua thực tế kết học tập thể từ áp dụng phương pháp môn Lịch sử, tơi thấy phương pháp có hiệu nhằm nâng cao chất lượng phân môn Lịch sử cho học sinh lớp Kết học sinh tham gia học tốt mơn , ham thích , tích cực thực hành kết qủa nâng lên đáng kể Bên cạnh ta cần phối hợp phương pháp dạy học khác cách lính hoạt để học sinh hứng thú học Tôi nghĩ rằng, phương pháp đơn giản, dễ sử dụng có hiệu cao cịn mang tính khoa học, tính sư phạm tính thực tiễn II Kiến nghị: Để sử dụng tốt phườn pháp kể chuyên kết hợp hỏi đáp giảng dạy môn Lịch sử lơp nhằm nâng chất lượng môn học này, xin đề nghị nhà trường tạo điều kiện cho: Giá treo đồ, lược đồ, tranh Nhà trường cung cấp đầy đủ thiết bị dạy học như: tranh ảnh nhân vật, kiện lịch sử, đồ, lược đồ, … Nhà trường cần tổ chức buổi ngoại khóa, thăm quan khu di tích lịch sử điều kiện Trên đây, tơi giới thiệu số kinh nghiệm việc kết hợp phương pháp hỏi đáp phương pháp kể chuyện mà thực hai năm qua Tôi mong nhận góp ý cấp lãnh đạo - Ban giám hiệu nhà trường bạn đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn thành xác định có hiệu Trung Hải, ngày 26 tháng 10 năm 2017 Người thực Nguyễn Thị Lan Anh 11 11 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thị Côi (2008), đường, biện pháp nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường phổ thông, NXB Đại học Sư phạm Lê Ngọc Diệp (chủ biên), Lý Thu Thủy, Phụng Hoàng, Hồng Ngọc (2005), Thực hành Lịch sử 4, NXB Giáo dục Nguyễn Anh Dũng (chủ biên), Nguyễn Tuyết Nga, Nguyễn Minh Phương, Phạm Thị Sen (2006), Lịch sử Địa lí lớp 4, NXB Giáo dục Trương Hữu Quýnh, Phan Đại Doãn, Nguyễn Cảnh Minh (2011), Đại cương Lịch sử Việt Nam (Tập một), NXB Giáo dục Nguyễn Trại (chủ biên) – Nguyễn Lê Hoài Thu (2012), thiết kế giảng lịch sử 4, NXB Hà Nội 12 12 Số thứ tự MỤC LỤC Nội dung Tên đề tài Phần mở đầu Nội dung Kết luận kiến nghị Trang 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 12 13 14 Tài liệu tham khảo Mục lục 13 13 ... trình kết hợp phương pháp hỏi đáp phương pháp kể chuyện Quy trình thực cụ thể kết hợp phương pháp hỏi đáp phương pháp kể chuyện lựa chọn theo nội dung học phù hợp chương trình lịch sử lớp thực... nay, thấy việc thực phương pháp hỏi đáp kể chuyện kết hợp với tiết dạy học Lịch sử tiểu học đạt số kết khả quan sau: - Với việc kết hợp này, học sinh thực hứng thú học tập, học sinh động, sôi... nguyên tắc kết hợp phương pháp hỏi đáp phương pháp kể chuyện a Đảm bảo thống tính khoa học tính giáo dục dạy học Nguyên tắc đòi hỏi dạy học phải cung cấp cho người học tri thức khoa học chân chính,