skkn một số kinh nghiệm dạy học phân môn lịch sử lớp 4

Khẳng định giá trị, kết quả đạt được của sáng kiến: Bản sáng kiến của tôi đã góp phần nâng cao chất lượng dạy và học phân mônLịch sử lớp 4 ở trường Tiểu học nơi tôi đang công tác ,thể hi

UBND THỊ XÃ CHÍ LINH

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

BẢN MÔ TẢ SÁNG KIẾN MỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY HỌC PHÂN MÔN LỊCH SỬ LỚP 4

Bộ môn : Lịch sử

Năm học 2014 – 2015

1

THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN

1 Tên sáng kiến: Một số kinh nghiệm dạy học phân môn Lịch sử lớp 4

2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Phân môn Lịch sử lớp 4 ở trường Tiểu học.

3 Tác giả:

- Họ và tên: Dương Thị Mát Nữ

- Ngày, tháng/năm sinh: 11/11/1979

- Trình độ chuyên môn: Đại học Sư phạm Tiểu học

- Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên trường Tiểu học Hoa Thám, thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương

6 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Sáng kiến có thể áp dụng rộng

rãi với các đồng chí giáo viên và các em học sinh của khối 4, 5 với các thiết bị, đồ dùng dạy học; cơ sở vật chất và môi trường dạy học ở các trường tiểu học

7 Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: năm học 2013 - 2014.

TÁC GIẢ

(ký, ghi rõ họ tên)

XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ ÁP DỤNG

SÁNG KIẾN

TÓM TẮT SÁNG KIẾN

1 Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến:

Phân môn lịch sử là môn học có vị trí, ý nghĩa vô cùng quan trọng đối với việc giáo dục thế hệ trẻ Học lịch sử để biết được cội nguồn của dân tộc, quá trình đấu tranh anh dũng và lao động sáng tạo của ông cha Học lịch sử để biết quý trọng những gì mình đang có, biết ơn những người làm ra nó và biết vận dụng vào cuộc sống hiện tại để làm giàu thêm truyền thống dân tộc

Nhưng hiện nay,số đông học sinh chưa thực sự chủ động tích cực trong giờ học lịch sử : các em xem lịch sử là môn phụ nên không chú ý trong giờ học sử, chưa chăm học bài… nên kết quả học phân môn Lịch sử cũng thường thấp hơn các môn học khác Băn khoăn trước thực trạng đó , là một giáo viên có nhiều năm công tác trong nghề , giảng dạy lớp 4 - 5 ,tôi đã tìm tòi,đổi mới trong dạy học lịch sử và đã đạt hiệu quả tích cực ở phân môn này Đó là lí do tôi chọn viết sáng kiến kinh

nghiệm với đề tài “Một số kinh nghiệm dạy học phân môn Lịch sử lớp 4” nhằm

chia sẻ một số kinh nghiệm của mình với đồng nghiệp

2 Điều kiện thời gian, đối tượng áp dụng:

-Điều kiện áp dụng sáng kiến: Cơ sở vật chất và thiết bị - đồ dùng dạy học đầy đủ.

Giáo viên đổi mới phương pháp giảng dạy, luôn lấy học sinh làm trung tâm: giáo viênchỉ là người hướng dẫn tổ chức, học sinh tự tìm hiểu, tự phát hiện kiến thức và học bàiđạt kết quả tốt

-Thời gian áp dụng sáng kiến: Những biện pháp tôi nêu trong bản sáng kiến này là

những kinh nghiệm đúc rút trong nhiều năm dạy học , được tổng hợp, thực nghiệmtrong năm học 2013- 2014

-Đối tượng áp dụng sáng kiến: Học sinh khối lớp 4 do tôi trực tiếp giảng dạy

3 Nội dung của sáng kiến:

Kinh nghiệm dạy học phân môn Lịch sử lớp 4 gồm những nội dung cơ bản sau:

3.1 Tìm hiểu thực trạng dạy và học phân môn Lịch sử lớp 4 tại trường Tiểu học nơi

tôi đang công tác.

3

3.2 Đề ra các giải pháp để nâng cao chất lượng dạy và học phân môn Lịch sử :

+ Giáo viên cần nghiên cứu nội dung các bài học trong sách giáo khoa rồi phân loạichúng theo từng dạng bài cơ bản

+ Sử dụng linh hoạt các phương pháp dạy học vào từng dạng bài cho phù hợp:

* Sử dụng phương pháp kể chuyện, miêu tả, tường thuật: Đối với dạng bài về

khởi nghĩa, cuộc kháng chiến, về nhân vật lịch sử.

* Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm: Đối với dạng bài về cơ cấu tổ chức

bộ máy nhà nước, tình hình kinh tế, văn hoá, xã hội.

* Sử dụng phương pháp vấn đáp - tìm tòi: Đối với mọi dạng bài.

* Sử dụng phương pháp trò chơi: Trong quá trình tìm hiểu kiến thức mới hoặc

trong phần củng cố, hệ thống lại kiến thức bài học hay bài ôn tập.

* Sử dụng phương pháp Bàn tay nặn bột: Đối với dạng bài ôn tập hay tổng kết

hay một số hoạt động của các tiết liên quan đến sơ đồ, lược đồ.

3.3 Thực nghiệm sư phạm (có giáo án kèm theo).

4 Khẳng định giá trị, kết quả đạt được của sáng kiến:

Bản sáng kiến của tôi đã góp phần nâng cao chất lượng dạy và học phân mônLịch sử lớp 4 ở trường Tiểu học nơi tôi đang công tác ,thể hiện ở :

- Chất lượng học tập của học sinh: So với việc không vận dụng các kinhnghiệm kể trên thì chất lượng làm bài của học sinh còn ở mức độ, học sinh học tậpcòn thụ động, chưa phát triển hết khả năng học tập của các em Còn việc vận dụngcác kinh nghiệm mà tôi đã đúc rút vào thực tiễn giảng dạy thì chất lượng học tậpcủa học sinh được nâng cao, các em đạt chuẩn kiến thức - kỹ năng môn học Đặcbiệt, vận dụng các giải pháp này, học sinh được phát triển tư duy, phát huy tính tíchcực, chủ động của các em

- Chất lượng dạy của giáo viên: Việc vận dụng biện pháp trên vào giảng dạygiúp cho tiết học diễn ra nhẹ nhàng, giáo viên gần gũi với học sinh, tạo được mốitình cảm thân thiết giữa thầy và trò, tạo được môi trường học tập thân thiện

MÔ TẢ SÁNG KIẾN

1 Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến:

1.1 Xu thế toàn cầu hóa hội nhập quốc tế đặt ra cho ngành giáo dục yêu cầu đổi mới để đáp ứng nhu cầu phát triển và hội nhập Trong những năm học qua, ngành giáo dục đã tích cực thực hiện nhiều đổi mới, trong đó có việc đổi mới sách giáo khoa, chương trình, điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy- học, nhằm mục đích nâng cao chất lượng giáo dục, trong đó có giáo dục tiểu học

1.2 Khi thực hiện chương trình mới nói chung, giáo viên tiểu học cũng còn gặpnhững khó khăn nhất định Mặc dù các bài học trong SGK Lịch sử 4 đã thể hiện rõ những ưu điểm của nó như: giảm nhẹ một số nội dung, tăng cường các tranh ảnh tưliệu trong các bài học, định hướng các phương pháp dạy và học, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh Tuy nhiên , do không dạy chuyên một môn như cấp THCS nên việc nghiên cứu sâu về từng bài, từng nội dung dạy học cũng như việc kết nối các sự kiện lịch sử trong phân môn Lịch sử lớp 4 còn chưa được nhiều giáo viên quan tâm Do vậy khi dạy học phân môn này với một số giáo viên việc mở rộng, củng cố, hệ thống kiến thức cho HS gặp nhiều khó khăn

Vì thế, việc dạy học phân môn Lịch sử ở khối lớp 4 cần được quan tâm nghiên cứu, trải nghiệm, vận dụng các phương pháp dạy học tích cực vào việc dạy nhằm mang lại hiệu quả tốt nhất trong dạy học Điều này đòi hỏi người giáo viên cần phải nghiên cứu sâu các nội dung dạy học và vận dụng các phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực của học sinh; phải tổ chức việc tìm hiểu bài học như thế nào và phải biết khởi nguồn ra sao để các em có thể phát huy được tối ưu

khả năng học tập của mình Xuất phát từ lí do trên, tôi xin mạnh dạn đề xuất Một

số kinh nghiệm dạy học phân môn Lịch sử lớp 4.

2 Cơ sở lý luận:

Mỗi chúng ta được sinh ra và lớn lên trên đất nước Việt Nam đều mang trong mình dòng máu Lạc Hồng , chúng ta đều là con một mẹ , sống chung một mái nhà nước Việt Vậy tại sao con em chúng ta không hiểu biết gì về lịch sử nước ta ?

5

Không biết - không hiểu sao yêu mến được ? Tất cả phải làm sao cho các em biết

- hiểu – yêu mến -tự hào về lịch sử dân tộc Trách nhiệm nặng nề, vẻ vang này là

của mỗi giáo viên Người giáo viên là cầu nối để đưa các em đến gần hơn với những trang lịch sử hào hùng của ông cha ta Nhưng làm được điều đó trước hết người giáo viên phải có kiến thức , am hiểu về lịch sử dân tộc và bản thân người

giáo viên đã yêu mến - tự hào thì mới thực sự làm tròn trách nhiệm vẻ vang đó

2.1 Nhiệm vụ dạy học phân môn Lịch sử lớp 4 ở trường Tiểu học:

2.2.1.Học xong lịch sử lớp 4 học sinh có một số kiến thức cơ bản về:

- Các sự kiện,nhân vật lịch sử tiêu biểu,tương đối có hệ thống theo dòng thời gian

lịch sử Việt Nam từ buổi đầu dựng nước và giữ nước ( khoảng 700 năm TCN đến

năm 179 TCN) đến buổi đầu thời Nguyễn ( Trước khi thưc dân Pháp nổ súng xâm lược nước ta , năm 1858).

Đặc điểm môn lịch sử lớp 4 là cung cấp cho học sinh một số kiến thức cơ bản thiếtthực về các sự kiện , nhân vật lịch sử tiêu biểu,sắp xếp theo thứ tự thời gian, đạidiện cho các thời kỳ lịch sử , không chứa đựng huyền thoại , truyền thuyết hayphóng tác , hư cấu lịch sử Về mức độ chỉ giới hạn ở mức biết lịch sử , còn yêu cầu

về hiểu lịch sử chỉ ở mức rất sơ đẳng , chủ yếu xem xét ý nghĩa của các sự kiện ,các nhân vật lịch sử đối với xã hội

2.2.2.Bước đầu hình thành và rèn luyện cho học sinh các kỹ năng :

- Quan sát các sự vật , hiện tượng; thu thập,tìm kiếm tư liệu lịch sử từ sách giáokhoa và các nguồn khác

- Nêu thắc mắc đặt câu hỏi trong quá trình học tập và chọn thông tin để giải đáp

- Nhận biết các sự kiện,bảng thống kê

- Trình bày lại kết quả học tập bằng lời nói , bài viết

- Vận dụng kiến thức đã học vào cuộc sống

2.2.3.Góp phần bồi dưỡng và phát triển ở học sinh những thái độ và thói quen:

- Ham học hỏi , tìm hiểu để biết về môi trường xung quanh các em

- Yêu thiên nhiên , con người, quê hương, đất nước

- Tôn trọng bảo vệ cảnh quan thiên nhiên và di tích lịch sử ,văn hóa của quêhương,đất nước.

Từ những giờ học trên lớp , các em biết , hiểu- yêu mến - tự hào hơn về đất

nước, con người Việt Nam Từ đó các em thấy được trách nhiệm vinh dự củangười đội viên đối với quê hương đất nước, với tổ quốc thân yêu Để làm rạng danhnước Việt trên toàn cầu

2.2 Chương trình dạy học Phân môn Lịch sử lớp 4:

2.2.1.Nội dung chương trình lịch sử lớp 4 :

Phân môn lịch sử ở lớp 4 gồm 29 bài SKG ,2 tiết lịch sử địa phương) ;2tiết ôn tập và 2 tiết kiểm tra Học kì I và cuối năm Được dạy học trong 35 tuần

2.2.2.Chương trình gồm có 8 giai đoạn lịch sử :

- Buổi đầu dựng nước và giữ nước ( khoảng 700 năm TCN đến năm 179 TCN).

- Hơn 1000 năm đấu tranh giành lại độc lập( 179 TCN- 938).

- Buổi đầu đọc lập ( 938 -1009).

- Nước Đại Việt thời Lý (từ 1009 - 1226).

- Nước Đại Việt thời Trần (từ 1226- 1400).

- Nước Đại Việt buổi đầu thời Hậu Lê (thế kỉ XV).

- Nước Đại Việt từ thế kỉ XVI – XVIII

- Buổi đầu thời Nguyễn (Từ năm 1802 đến trước khi thưc dân Pháp nổ súng xâm

lược nước ta , năm 1858).

2.2.3 Các nhân vật lịch sử và sự kiện chính sau:

- Nhân vật lịch sử:vua Hùng, An Dương Vương,Hai Bà Trưng ;Ngô Quyền , Đinh

Bộ Lĩnh, Lê Hoàn, Lý Thái Tổ, Lý Thường Kiệt, Trần Hưng Đạo, …

- Sự kiện lịch sử: Nước Văn Lang, nước Âu Lạc thành lập, Nước ta dưới ách đô hộcủa các triều đại phong kiến phương Bắc, khởi nghĩa Hai Bà Trưng, Ngô Quyềnvới chiến thắng Bạch Đằng, Đinh Bộ Lĩnh dẹp loạn 12 sứ quân, cuộc kháng chiếnchống quân Tống xâm lược, nhà Lý dời đô ra Thăng Long, nhà Trần thành lập vàcác chiến công thời Trần, chiến thắng Chi Lăng và việc thành lập nhà Hậu Lê, một

7

số thành tựu về kinh tế, tổ chức nhà nước, văn hóa thời Hậu Lê Một số sự kiện thờiTây Sơn Buổi đầu thời Nguyễn.

* Trong hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học lịch sử đã giảm đi một số yêucầu khó , chỉ yêu cầu HS kể một số sự kiện đơn giản Riêng bài Trịnh - Nguyễn phân tranh (trang 53) cho dạy nội dung tự chọn.

3 Thực trạng của việc dạy học phân môn Lịch sử lớp 4:

3.1 Đối với học sinh

- Do đặc điểm nhận thức của HS tiểu học còn non nớt, chưa đầy đủ, sâu sắc

và đạt đến trình độ tư duy khái quát cao nên việc trình bày và giảng dạy kiến thứcphải hết sức đơn giản, nhẹ nhàng, cụ thể, dễ hiểu, dễ nhớ Đặc biệt, tư duy các emluôn dựa trên các hình ảnh lịch sử cụ thể nên khi trình bày phải coi trọng việc tạobiểu tượng cụ thể

- Khả năng nắm bắt kiến thức, kĩ năng quan sát, trí tưởng khái quát còn yếu,khả năng ghi nhớ chưa sâu mà các nhân vật lịch sử, mốc thời gian, sự kiện lịch sửlại nhiều nên các em hay nhớ một cách máy móc

- Kĩ năng đọc, tường thuật, kể của HS chưa tốt Mặt khác, các sự kiện lịch

sử thường được gắn với các mốc thời gian cũng gây khó khăn cho HS trong quátrình học tập Các em thường hay quên, dễ nhầm lẫn thời gian diễn ra các sự kiệnvới nhau Từ đó các em có cảm giác học Lịch sử khó, dẫn đến thái độ chán nảnkhông thích học Lịch sử

- HS chưa chủ động, tích cực trong học tập, chưa có phương pháp học tậpkhoa học

3.2 Đối với giáo viên

Trong thực tế giảng dạy ở các trường Tiểu học, tôi thấy rằng phân môn Lịch

sử chưa được chú ý đầu tư đúng mức nên các bài giảng thường khô khan, không lôicuốn được HS Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên là:

- Các tài liệu tham khảo cho GV chưa được cung cấp đầy đủ

- Giáo viên tiểu học với đặc thù là dạy học tổng hợp nhiều môn học chứkhông dạy chuyên một môn như các bậc học trên nên nhiều đồng chí khi dạy phânmôn Lịch sử chưa quan tâm đầu tư nghiên cứu sâu các giai đoạn lịch sử và tìm tòinhững phương pháp dạy học phù hợp để lôi cuốn HS trong từng tiết học.

- Mặt khác, còn một số GV quan niệm Lịch sử không phải là môn học chínhnhư Toán và Tiếng Việt, các kiến thức học ở Tiểu học lên cấp THCS HS sẽ đượchọc lại nên chỉ chú ý vào các môn học chính Do đó, kiến thức lịch sử của HS tiểuhọc rất hời hợt, rời rạc

3.3 Khảo sát thực tế:

Qua thực trạng trên, đầu năm học 2013 - 2014, tôi tiến hành khảo sát trênđối tượng HS hai lớp 4A và lớp 4B của trường Tiểu học nơi tôi đang công tác (HS

lớp là 50 em Tôi tiến hành khảo sát sau khi học sinh học bài : Nước Âu Lạc.

* Nội dung phiếu kiểm tra: ( Xem Phụ lục 1)

* Kết quả khảo sát:

HS

Điểm kiểm tra

Điểm giỏi Điểm khá Điểm TB Điểm yếu

Số lượng

Tỉ lệ

%

Số lượng

Tỉ lệ

%

Số lượng

Tỉ lệ

%

Số lượng

Nguyên nhân của thực trạng trên là:

- Do đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi của học sinh tiểu học, nên việc tiếp thu các nội dung học tập của học sinh còn chậm, khả năng ghi nhớ kiến thức chưa tốt

- Nhiều em nắm kiến thức chưa chắc, làm bài theo cảm tính nên kết quả thấp

9

- Khi dạy học, giáo viên chưa giảng bài sâu và củng cố kiến thức một cách vữngchắc cho học sinh

- Học sinh chưa nhận thấy được tầm quan trọng của việc học lịch sử

4 Các biện pháp thực hiện:

4.1 Phân loại các dạng bài dạy trong phân môn Lịch sử lớp 4.

Qua nghiên cứu nội dung sách giáo khoa Lịch sử lớp 4, tôi nhận thấy có năm dạngbài học cơ bản như sau:

4.1.1 Dạng bài về cơ cấu tổ chức bộ máy nhà nước, tình hình kinh tế văn hoá

-xã hội Gồm các bài: Nước Văn Lang, Nước Âu Lạc, Nước ta dưới ách đô hộ của

các triều đại phong kiến phương Bắc, Nhà Hậu Lê và việc tổ chức quản lí đất nước,Nhà Nguyễn thành lập

4.1.2 Dạng bài về các cuộc khởi nghĩa, kháng chiến, chiến tranh

Dạng này có các bài: Khởi nghĩa Hai Bà Trưng, Chiến thắng Bạch Đằng doNgô Quyền lãnh đạo, Cuộc kháng chiến chống quân Tống xâm lược lần thứ nhất,Cuộc kháng chiến chống quân Tống xâm lược lần thứ hai, Cuộc kháng chiến chốngquân xâm lược Mông - Nguyên, Chiến thắng Chi Lăng, Trịnh - Nguyễn phân tranh

( đã chuyển thành bài tự chọn), Nghĩa quân Tây Sơn tiến ra Thăng Long (Năm

1786), Quang Trung đại phá quân Thanh (Năm 1789)

4.1.3 Dạng bài về nhân vật lịch sử:Ví dụ bài: Đinh Bộ Lĩnh dẹp loạn 12 sứ quân 4.1.4 Dạng bài về kiến trúc, nghệ thuật:Có bài: Chùa thời Lý, Kinh thành Huế

4.1.5 Dạng bài tổng kết, ôn tập : Có 3 bài: Bài 6, bài 20, bài 29.

Mỗi dạng bài đều có những phương pháp dạy học đặc trưng riêng nên cầnvận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học trong mỗi tiết dạy Tuy nhiên, mỗiphương pháp không thể sử dụng từ đầu đến cuối bài học mà giáo viên phải kết hợpnhiều phương pháp trong một giờ dạy Sự kết hợp nhuần nhuyễn các phương phápchính là một trong những yếu tố đưa đến hiệu quả cao cho giờ dạy Và tiết học sẽđạt hiệu quả cao hơn khi giáo viên dạy học kết hợp ứng dụng công nghệ thông tin

4.2 Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học phân môn Lịch sử lớp 4

4.2.1 Giải pháp thứ nhất: Sử dụng phương pháp kể chuyện, miêu tả, tường thuật

GV dùng lời nói sinh động, giàu hình ảnh của mình để tái hiện những biến cốlịch sử quan trọng, đem đến cho học sinh những hứng thú mạnh mẽ Do SGK viếtrất cô đọng, trừu tượng nên GV phải sử dụng tư liệu kết hợp với đồ dùng trực quan(tranh ảnh, bản đồ, ) để miêu tả, tường thuật Phương pháp này được sử dụng đối

với dạng bài về khởi nghĩa, chiến tranh, dạng bài về nhân vật lịch sử và đặc biệt đạt

hiệu quả cao khi giáo viên dạy học kết hợp ứng dụng công nghệ thông tin

GV sẽ kể chuyện ngay khi bắt đầu học bài mới để tái hiện những sự kiện lịch

sử trong bài học, lôi cuốn HS ngay từ đầu tiết học, kích thích HS tìm tòi, khám phácác sự kiện trong bài học, tạo hứng thú cho HS trong các hoạt động học tập tiếp theo

Ví dụ: Bài 4 Khởi nghĩa Hai Bà Trưng (SGK trang 19)

Sau khi giới thiệu bài, GV kể chuyện, lời kể sinh động kết hợp với các hình ảnh trực quan và lược đồ dưới đây (sử dụng sự hỗ trợ của phần mềm Power Point).Đặc biệt, những kí hiệu (mũi tên xanh, hình tròn đỏ) sẽ được thiết kế hiệu ứng phùhợp với tiến trình kể chuyện của GV

Phần kể chuyện của GV: Mùa xuân năm 40, tại cửa sông Hát (Hát Môn nay

thuộc Phúc Thọ - Hà Nội), Hai Bà Trưng phất cờ khởi nghĩa Nghĩa quân nhanh chóng làm chủ Mê Linh Từ Mê Linh, nghĩa quân tiến xuống đánh chiếm Cổ Loa (Đông Anh, Hà Nội); rồi từ Cổ Loa, tấn công Luy Lâu (Thuận Thành, Bắc Ninh), trung tâm của chính quyền đô hộ Bị đòn bất ngờ, quân Hán không dám chống cự,

bỏ hết của cải, vũ khí, lo chạy thoát thân Tô Định sợ hãi đã cắt tóc, cạo râu, mặc giả thường dân, lẩn vào đám tàn quân trốn về Trung Quốc.Trong vòng không đầy một tháng, cuộc khởi nghĩa hoàn toàn thắng lợi.Sau hơn hai thế kỉ bị phong kiến nước ngoài đô hộ (từ năm 179 TCN đến năm 40), lần đầu tiên nhân dân ta đã giành được độc lập

11

Khởi nghĩa (Hát Môn) Tiến vào Mê Linh

Cổ Loa Đánh thành Luy Lâu

Tô Định cắt râu

cải trang Hai Bà chiến thắng

Với dạng bài về nhân vật lịch sử như bài Đinh Bộ Lĩnh dẹp loạn 12 sứ quân thì kể

chuyện lại là phương pháp chủ đạo GV vừa là người dẫn chuyện, kể chuyện, lại vừa

là người dẫn dắt, gợi ý giúp HS nắm vững nội dung bài học

Phần kể chuyện của GV: Đinh Bộ Lĩnh sinh và lớn lên ở vùng Hoa Lư (Gia

Viễn, Ninh Bình ngày nay) Ông là người cương nghị, mưu cao và có chí lớn.

Lớn lên gặp buổi loạn lạc, Đinh Bộ Lĩnh đã xây dựng lực lượng ở vùng Hoa

Lư, liên kết với một số sứ quân rồi đem quân đi đánh các sứ quân khác Được nhân dân ủng hộ nên ông đánh đâu thắng đó Năm 968, , Đinh Bộ Lĩnh thống nhất được giang sơn, lên ngôi Hoàng đế (lấy tên Đinh Tiên Hoàng) đóng đô ở Hoa Lư (huyện Hoa Lư, Ninh Bình), đặt tên nước là là Đại Cồ Việt, niên hiệu là Thái Bình.

4.2 2 Giải pháp thứ hai: Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm

GV tổ chức cho HS thảo luận, trao đổi với nhau về một yêu cầu nào đó củabài học và đưa ra ý kiến chung nhằm giải quyết vấn đề GV nêu vấn đề cần thảoluận, chia nhóm, (số lượng thành viên mỗi nhóm có thể là 2- 4- 6 HS), giao thờigian thảo luận rồi yêu cầu các nhóm làm việc Sau thời gian thảo luận, đại diện một

số nhóm báo cáo kết quả thảo luận, các nhóm khác nhận xét, bổ sung, GV nhận xét,

kết luận Phương pháp này sử dụng cho dạng bài về cơ cấu tổ chức bộ máy nhà nước, tình hình kinh tế, văn hoá, xã hội

Ví dụ 1: Bài Nước ta dưới ách đô hộ của các triều đại phong kiến phương

Bắc (SGK Lịch sử và Địa lí, trang 17).GV tổ chức cho HS thảo luận nhóm 4, sắp

xếp các ý hoàn thành bảng so sánh tình hình nước ta trước và sau khi bị các triều đạiphong kiến phương Bắc đô hộ

Kinh tế

Văn hoá

Các băng giấy ghi những ý sau:

Các nhóm thảo luận xong, GV gọi một – hai nhóm trình bày, nhận xét hoặc tổchức cho HS thi tiếp sức giữa hai đội, gắn mỗi băng giấy vào bảng trên cho phù hợp,nhận xét, tuyên dương Sau đó cho HS đọc lại để ghi nhớ nội dung.

Văn hoá Có phong tục tập quán

riêng

Phải theo phong tục người Hán, học chữ Hán, nhưng nhân dân ta vẫn giữ gìn bản sắc dân tộc

Phương pháp thảo luận nhóm còn được sử dụng đối với những tình huống cóthể có nhiều cách hiểu khác nhau, đòi hỏi phải có sự hợp tác, chia sẻ

Ví dụ 2: Bài Cuộc kháng chiến chống quân Tống xâm lược lần thứ hai

(SGK Lịch sử và Địa lí, trang 34)

Khi giới thiệu nội dung Lý Thường Kiệt chủ động tiến quân sang đất Tống,

GV tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm để tìm hiểu lí do tiến quân sang đất Tốngrồi đi đến thống nhất:

Là một nước độc lập

Trở thành quận, huyện của

phong kiến phương Bắc

Bị phụ thuộc

Phải theo phong tục người Hán,học chữ Hán, nhưng nhân dân tavẫn giữ gìn bản sắc dân tộc

Độc lập và tự chủ

Có phong tục tập quán riêng

Để xâm lược nước Tống

Để phá âm mưu xâm lược nước

ta của nhà Tống

Có hai ý kiến khác nhau

Ý kiến thứ hai là đúng vì trước đó, lợi dụng việc vua Lý mới lên ngôi còn quánhỏ, quân Tống đã chuẩn bị xâm lược nước ta; Lý Thường Kiệt cho quân đánh sangđất Tống, triệt phá nơi tập trung quân lương của giặc rồi kéo về nước

Phương pháp thảo luận nhóm được sử dụng khá phổ biến trong các giờ họcLịch sử ở Tiểu học Tuy nhiên, không nên lạm dụng phương pháp này trong suốt tiếthọc cũng như phải hết sức tránh tính hình thức trong thảo luận nhóm

4.2.3 Giải pháp thứ ba: Sử dụng phương pháp vấn đáp - tìm tòi

Giáo viên khéo léo đặt hệ thống câu hỏi kích thích HS tự tìm tòi, tự phát hiệnmột cách độc đáo, sáng tạo để HS tự bộc lộ ý kiến của bản thân nhằm gợi mở chocác em những vấn đề mới, giúp các em tự khám phá những tri thức mới bằng sự táihiện những điều đã học hoặc những kinh nghiệm đã tích luỹ được trong cuộc sống,chứ không áp đặt những kết luận sẵn có Từ đó giúp học sinh củng cố, đào sâu mởrộng, tổng kết, hệ thống hoá những tri thức đã tiếp thu được và các em có thể tựđánh giá được việc lĩnh hội tri thức của mình

Để phương pháp này đạt hiệu quả tốt nhất, GV cần chuẩn bị hệ thống câu hỏingắn gọn, dễ hiểu, tường minh, tránh những câu hỏi rườm rà, làm khó học sinh hoặckhông có tác dụng phát triển tư duy Trong một bài hoặc một phần không nên đặt raquá nhiều câu hỏi Nếu là hoạt động cả lớp thì GV cần đặt câu hỏi cho toàn lớp rồimới chỉ định HS trả lời Khi HS trả lời xong, GV nên yêu cầu những HS khác bổsung trước khi kết luận Khi HS trả lời, GV cần lắng nghe và có thể hỏi thêm câuhỏi phụ để dẫn dắt, gợi mở cho HS trả lời câu hỏi chính Đặc biệt, GV phải có thái

độ bình tĩnh khi HS trả lời sai hoặc thiếu chính xác và chú ý rèn cả cách diễn đạt choHS

Ví dụ 1: Bài 10 Chùa thời Lý (SGK trang 32)

Hoạt động 2: Sự phát triển của đạo Phật dưới thời nhà Lý

* Mục tiêu: HS biết được sự phát triển của đạo phật dưới thời Lý

* Hình thức: Thảo luận các nhóm nhỏ

* Tiến hành:

15

- GV yêu cầu HS làm việc nhóm với ngữ liệu SGK, hướng HS tập trung vào những

nội dung chính, sau đó nêu câu hỏi: Vì sao đến thời Lý, đạo Phật trở nên thịnh đạt

nhất?

- HS thảo luận theo nhóm 4 - 6, rồi cùng trả lời câu hỏi và đi đến thống nhất:

Đến thời Lý, đạo Phật trở nên thịnh đạt nhất vì:

+ Nhiều vua đã từng theo đạo Phật

+ Nhân dân theo đạo Phật rất đông

+ Kinh thành Thăng Long và các làng xã có rất nhiều chùa

- GV nêu tiếp câu hỏi (để khắc sâu ý thứ hai): “Tại sao nhân dân ta theo đạo Phật

+ HS có thể trả lời: Chùa Một Cột (Hà Nội), chùa Keo (Thái Bình), chùa Giạm (Bắc Ninh)…

Ví dụ 2: Bài 27 Nhà Nguyễn thành lập (SGK trang 65)

Hoạt động 1 Hoàn cảnh ra đời của nhà Nguyễn

* Mục tiêu: HS nắm được hoàn cảnh ra đời của nhà Nguyễn

* Hình thức: Cá nhân - nhóm đôi - cả lớp

* Tiến hành:

- GV đưa ra hệ thống câu hỏi như sau:

+ Vua Quang Trung qua đời năm nào? (cá nhân)

+ Lúc này tình hình triều đại Tây Sơn như thế nào? (nhóm đôi)

+ Nhà Nguyễn ra đời trong hoàn cảnh nào? (cả lớp)

- GV (hoặc HS) kết luận: Sau khi vua Quang Trung mất, lợi dụng cảnh triều đìnhđang suy yếu, Nguyễn Ánh đã đem quân tấn công, lật đổ nhà Tây Sơn và lên ngôiHoàng đế

- Sau khi kết luận, GV có thể nêu câu hỏi dành cho học sinh giỏi: Từ năm 1802 đếnnăm 1858, triều Nguyễn đã trải qua các đời vua nào?

Đáp án là: Từ năm 1802 đến năm 1858, triều Nguyễn trải qua 4 đời vua: GiaLong, Minh Mạng, Thiệu Trị, Tự Đức

Phương pháp vấn đáp - tìm tòi có tác dụng kích thích tính tích cực hoạt độngnhận thức của HS, bồi dưỡng năng lực diễn đạt những vấn đề khoa học chính xác,đầy đủ, giúp GV và HS thu nhận những thông tin ngược chiều để điều chỉnh hoạtđộng dạy - học của cả thầy và trò

4.2.4 Giải pháp thứ tư: Sử dụng phương pháp trò chơi

GV tổ chức cho HS tìm hiểu một vấn đề hay đánh giá, hệ thống lại những kiếnthức đã học thông qua một trò chơi học tập nào đó như: trò chơi ô chữ, tiếp sức, hái hoadân chủ, Bằng trò chơi, việc học tập được tiến hành một cách nhẹ nhàng, sinh động,tạo hứng thú cho HS trong học tập Thông qua trò chơi còn tăng cường khả năng giaotiếp giữa HS với HS, giữa GV với HS Để tổ chức trò chơi thành công, GV cần nắm chắccác bước sau:

- Bước 1: Giới thiệu tên trò chơi

- Bước 2: GV lựa chọn đội chơi

- Bước 3: Quy định thời gian, phổ biến luật chơi

Khi cho HS tìm hiểu về các cuộc khởi nghĩa lớn của nhân dân ta chống lại ách

đô hộ của các triều đại phong kiến phương Bắc, GV cho HS làm việc cá nhân tìmhiểu thông tin trong SGK, rồi cho HS lên thi tiếp sức giữa 3 đội, mỗi đội 5 thànhviên hoạt động nối tiếp, nối thời gian với tên cuộc khởi nghĩa tương ứng GV treo 3bảng phụ ghi thời gian và tên các cuộc khởi nghĩa không theo thứ tự 3 đội xếp hàng

17

trước bảng lớp, khi có hiệu lệnh thi, người thứ nhất của mỗi đội lên nối trước, xongquay về chuyển bút cho người thứ hai rồi đứng xuống cuối hàng, người thứ hai lênnối, cứ như vậy đến khi nối xong các ý trên bảng Đội nào xong trước, đúng, đội đóthắng cuộc Kết thúc cuộc thi, GV gọi HS dưới lớp nhận xét, kết luận, tuyên dươngđội thắng cuộc Gọi HS đọc lại bài để khắc sâu kiến thức.

Trò chơi này có thể sử dụng trong quá trình tìm hiểu kiến thức mới hoặc trong phần củng cố, hệ thống lại kiến thức bài học.

Ví dụ 2: Bài 17: Ôn tập học kì I (SGK trang 47)

Nối các sự kiện lịch sử với các nhân vật lịch sử tương ứng

GV phổ biến luật chơi:

Thi tiếp sức giữa 3 đội, mỗi đội 5 học sinh Các đội đứng hàng dọc trước bảngđen, lần lượt từng thành viên của mỗi đội lên nối một sự kiện với một nhân vật lịch

sử tương ứng Sau đó, xuống chuyển bút cho người thứ hai, người thứ hai tiếp tục

Năm 40Năm 248Năm 542Năm 550Năm 722Năm 776Năm 905Năm 931Năm 938

Khởi nghĩa Bà TriệuKhởi nghĩa Triệu Quang PhụcKhởi nghĩa Hai Bà TrưngKhởi nghĩa Mai Thúc LoanKhởi nghĩa Lý BíKhởi nghĩa Dương Đình NghệKhởi nghĩa Phùng HưngChiến thắng Bạch ĐằngKhởi nghĩa Khúc Thừa Dụ