BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG HÌNH DẠNG CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG CHẮP GHÉP - ĐIỂM CAO

Kỹ Năng Mềm - Khoa học xã hội - Kế toán UBND TỈNH QUẢNG NAM TRƢỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC MẦM NON ---------- PHẠM THỊ LỆ PHƢƠNG BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH BIỂU TƢỢNG HÌNH DẠNG CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG CHẮP GHÉP KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Quảng Nam, tháng 5 năm 2016 UBND TỈNH QUẢNG NAM TRƢỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON ---------- KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Tên đề tài: BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH BIỂU TƢỢNG HÌNH DẠNG CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG CHẮP GHÉP Sinh viên thực hiện PHẠM THỊ LỆ PHƢƠNG MSSV: 2112011248 CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC MẦM NON KHÓA 2012 – 2016 Cán bộ hướng dẫn Th.S HUỲNH THỊ TỈNH MSCB: 1246 Quảng Nam, tháng 5 năm 2016 LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên của bài khóa luận, em xin chân thành cảm ơn quý thầ y cô giáo Khoa Tiểu học – Mầm non trường Đại học Quảng Nam đã tận tình giúp đỡ và truyền đạt những kiến thức cần thiết cho em trong quá trình học tập tại trường và hướng dẫ n em làm bài khóa luận này. Đặc biệt, để hoàn thành bài khóa luận này em xin tỏ lời biết ơn sâu sắc đế n cô giáo Th.S Huỳnh Thị Tỉnh giảng viên Khoa Tiểu học – Mầm non, người đã hướng dẫ n cho em tận tình và chu đáo trong suốt thời gian nghiên cứu và viết bài khóa luận. Em xin gửi lời cảm ơn đến Ban giám Hiệu, các cô giáo và các học sinh trườ ng mẫu giáo Quế Minh – Quế Sơn – Quảng Nam, đặc biệt là các cô giáo và các cháu khố i lớp lớn đã giúp em trong quá trình tìm hiểu thực trạng và thực nghiệm tại trường. Và cuối cùng là em gửi lời cảm ơn đến tất cả bạn bè, những người thân đã độ ng viên khuyến khích em hoàn thành bài khóa luận này. Do thời gian nghiên cứu có hạn, kinh nghiệm và năng lực của em còn hạn chế nên bài khóa luận của em không thể tránh khỏi những thiếu sót. Vì vậ y, kính mong nhận được những ý kiến đóng góp của quý thầy cô và các bạn để bài luận văn của em được hoàn thiện tốt hơn. Em xin chân thành cảm ơn! Tam Kỳ, tháng 5 năm 2016 Sinh viên thực hiện Phạm Thị Lệ Phƣơng DANH MỤC VIẾT TẮT Chữ viết đầy đủ Chữ viết tắt Biểu tượng hình dạng BTHD Hình dạng HD Giáo viên GV Giáo viên mầm non GVMN Mầm non MN Hoạt động chắp ghép HĐCG Thực nghiệm TN Đối chứng ĐC DANH MỤC BẢNG STT TÊN BẢNG TRANG 1 Bảng 2.1. Nhận thức của giáo viên về sự cần thiết của việc hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ 5-6 tuổi 21 2 Bảng 2.2. Nhận thức của giáo viên về các nội dung hình thành BTHD cho trẻ 5 – 6 tuổi 21 3 Bảng 2.3. Nhận thức của giáo viên việc hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ 5-6 tuổi có thể lồng ghép vào các hoạt động ở trường mầm non 22 4 Bảng 2.4. Nhận thức của giáo viên về lợi thế của hoạt động chắp ghép đối với việc hình thành biểu tượng hình dạng của trẻ 5 – 6 tuổi. 23 5 Bảng 2.5. Những khó khăn trong việc tổ chức hoạt động chắp ghép nhằm hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ (nguyên nhận khách quan) 24 6 Bảng 2.6. Những khó khăn trong việc tổ chức hoạt động chắp ghép nhằm hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ(nguyên nhân chủ quan) 24 7 Bảng 2.7. Thực trạng giáo viên đã sử dụng những biện pháp để hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động chắp ghép 26 8 Bảng 2.8. Thực trạng mức độ hình thành BTHD của trẻ 5 – 6 tuổi 30 9 Bảng 3.1. Mức độ hình thành BTHD của trẻ 5 – 6 tuổi ở 2 nhóm TN và ĐC trước thực nghiệm hình thành 51 10 Bảng 3.2. Mức độ hình thành BTHD của trẻ 5 – 6 tuổi ở 2 nhóm TN và ĐC sau thực nghiệm hình thành 52 DANH MỤC BẢNG BIỂU STT TÊN BẢNG TRANG 1 Biểu đồ 3.1. Mức độ hình thành BTHD của trẻ 5 – 6 tuổi ở 2 nhóm TN và ĐC trước thực nghiệm hình thành 52 2 Biểu đồ 3.2. Mức độ hình thành BTHD của trẻ 5 – 6 tuổi ở 2 nhóm TN và ĐC sau thực nghiệm hình thành 54 MỤC LỤC Phần 1: MỞ ĐẦU ..........................................................................................................7 1. Lí do chọn đề tài ........................................................................................................1 2. Mục đích nghiên cứu .................................................................................................2 3. Nhiệm vụ nghiên cứu.................................................................................................2 4. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu ............................................................................3 5. Phƣơng pháp nghiên cứu .......................................................................................... 3 5.1. Phƣơng pháp nghiên cứu lí luận ...........................................................................3 5.2. Phƣơng pháp nghiên cứu .......................................................................................3 5.3. Phƣơng pháp thống kê toán học............................................................................3 6. Giả thiết khoa học ......................................................................................................4 7. Lịch sử nghiên cứu ....................................................................................................4 8. Đóng góp của đề tài ...................................................................................................5 9. Cấu trúc đề tài............................................................................................................5 PHẦN 2: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU .........................................................................6 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VIỆC HÌNH THÀNH BIỂU TƢỢNG VỀ HÌNH DẠNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG CHẮP GHÉP ............6 1.1. Một số khái niệm cơ bản ........................................................................................6 1.1.1. Khái niệm biểu tƣợng .......................................................................................... 6 1.1.2. Khái niệm hình dạng ........................................................................................... 7 1.1.3. Khái niệm biểu tƣợng hình dạng .......................................................................8 1.1.4. Khái niệm hoạt động chắp ghép .........................................................................8 1.1.5. Khái niệm biện pháp ......................................................................................... 10 1.1.6. Biện pháp hình thành biểu tƣợng hình dạng cho trẻ 5 – 6 tuổ i thông qua hoạt động chắp ghép ....................................................................................................10 1.2. Đặc điểm phát triển các biểu tƣợng hình dạng cho trẻ mầ m non nói chung và trẻ 5 – 6 tuổi nói riêng .................................................................................................11 1.2.1. Đặc điểm phát triển các biểu tƣợng hình dạng cho trẻ mầ m non nói chung ............................................................................................................................ 11 1.2.2. Đặc điểm phát triển các biểu tƣợng hình dạng cho trẻ 5-6 tuổi....................12 1.3. Quá trình dạy học hình thành biểu tƣợng hình dạng cho trẻ mầm non .........13 1.3.1 Nội dung hình thành biểu tƣợng hình dạng cho trẻ 5 – 6 tuổi .......................13 1.3.2 Quá trình hình thành biểu tƣợng hình dạng cho trẻ mầm non .....................14 1.4. Vai trò của hoạt động chắp ghép đối với việc hình thành biểu tƣợ ng hình dạng cho trẻ 5-6 tuổi ....................................................................................................16 1.5. Các phƣơng pháp tổ chức hoạt động chắp ghép nhằm hình thành biểu tƣợ ng hình dạng cho trẻ 5-6 tuổi ........................................................................................... 17 * Tiểu kết chƣơng 1 .....................................................................................................18 Chƣơng 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC HÌNH THÀNH BIỂU TƢỢ NG HÌNH DẠNG CHO TRẺ 5- 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG CHẮ P GHÉP............................................................................................................................ 19 2.1. Vài nét về trƣờng mẫu giáo Quế Minh – Quế Sơn – Quảng Nam ...................19 2.2. Mục đích điều tra thực trạng ..............................................................................19 2.3. Địa bàn và khách thể điều tra .............................................................................19 2.3.1. Địa bàn điều tra .................................................................................................19 2.3.2. Khách thể điều tra ............................................................................................. 19 2.4. Nội dung điều tra ..................................................................................................20 2.5. Thời gian điều tra .................................................................................................20 2.6. Phƣơng pháp điều tra thực trạng .......................................................................20 2.7. Kết quả điều tra ....................................................................................................20 2.7.1. Thực trạng nhận thức của giáo viên về việc hình thành biểu tƣợ ng hình dạng cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động chắp ghép tại trƣờng mẫu giáo Quế Minh – Quế Sơn – Quảng Nam ..................................................................................20 2.7.2. Thực trạng các biện pháp mà giáo viên sử dụng nhằm hình thành biểu tƣợng về hình dạng của trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động chắp ghép tại mẫ u giáo Quế Minh – Quế Sơn – Quảng Nam ..........................................................................25 2.7.3. Thực trạng mức độ hình thành biểu tƣợng về hình dạng của trẻ 5 – 6 tuổ i tại trƣờng mẫu giáo Quế Minh – Quế Sơn – Quảng Nam .......................................29 2.7.3.1. Tiêu chí đánh giá ............................................................................................ 29 2.7.3.2. Thang đánh giá ............................................................................................... 29 2.7.4. Nguyên nhân của thực trạng trên ....................................................................30 2.8. Đánh giá kết quả ...................................................................................................31 * Tiểu kết chƣơng 2 .....................................................................................................32 Chƣơng 3: ĐỀ XUẤT VÀ THỰC NGHIỆM MỘT SỐ BIỆ N PHÁP HÌNH THÀNH BIỂU TƢỢNG VỀ HÌNH DẠNG CHO TRẺ 5 – 6 TUỔ I THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG CHẮP GHÉP ......................................................................................34 3.1. Căn cứ xây dựng một số biện pháp hình thành biểu tƣợng về hình dạ ng cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động chắp ghép ........................................................... 34 3.1.1. Căn cứ vào mục tiêu giáo dục mầm non nói chung và nộ i dung hình thành biểu tƣợng hình dạng cho trẻ 5 – 6 tuổi nói riêng ....................................................34 3.1.2 Căn cứ vào đặc điểm phát triển biểu tƣợng hình dạng của trẻ......................35 3.1.3. Căn cứ vào đặc điểm nhận thức về biểu tƣợng hình dạng của trẻ 5 – 6 tuổi ......35 3.1.4. Căn cứ vào điều kiện về cơ sở vật chất của trƣờng lớp, địa phƣơng............36 3.2. Xây dựng các biện pháp .......................................................................................37 3.2.1. Tạo môi trƣờng hình dạng cho trẻ ở trƣờng mầm non .................................37 3.2.2. Tận dụng các vật dụng sẵn có vào hoạt động chắp ghép nhằ m hình thành biểu tƣợng hình dạng cho trẻ 5-6 tuổi .......................................................................38 3.2.3. Lựa chọn và thiết kế trò chơi chắp ghép nhằm ôn luyện củng cố kiến thứ c biểu tƣợng về hình dạng cho trẻ 5- 6 tuổi ..................................................................39 3.2.4. Ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động chắp ghép để tạo ra các trò chơi nhằm ôn luyện và củng cố kiến thức cho trẻ. ...................................................42 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp .........................................................................45 3.4. Thực nghiệm một số biện pháp hình thành biểu tƣợng hình dạng cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động chắp ghép ..........................................................................47 3.4.1. Mục đích thực nghiệm.......................................................................................47 3.4.2. Nội dung thực nghiệm .......................................................................................47 3.4.3. Điều kiện tiến hành thực nghiệm .....................................................................47 3.4.4. Yêu cầu đối với thực nghiệm ............................................................................48 3.4.5. Quy trình thực nghiệm ......................................................................................49 3.4.6. Tiến hành tổ chức thực nghiệm ........................................................................49 3.4.6.1. Tiến hành thực nghiệm tác động ...................................................................49 3.4.6.2. Khảo sát kết quả sau khi thực nghiệm ......................................................... 49 3.5. Kết quả thực nghiệm ............................................................................................ 50 3.5.1. Kết quả đo trƣớc thực nghiệm .........................................................................50 3.5.2. Kết quả đo sau thực nghiệm .............................................................................52 PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ....................................................................56 1. Kết luận ....................................................................................................................56 2. Kiến nghị ..................................................................................................................57 PHẦN 4: TÀI LIỆU THAM KHẢO ..........................................................................59 1 Phần 1: MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Như chúng ta đã biết, xã hội ngày càng phát tri ển và đang có sự thay đổi cơ bản cơ cấu xã hội để tiếp thu một nền văn minh phát triển cao, đó là nền văn minh trí tuệ, trong đó con người đứng ở vị trí trung tâm. Chủ tịch Hồ Chí Minh muôn vàn kính yêu của chúng ta lúc sinh thời đã nói rằng: “Non sông Việt Nam có được vẻ vang hay không, Dân tộc Việt Nam có được sánh vai với các cường quốc năm châu hay không, chính là nhờ vào công việc học tập của các cháu”. Trẻ em là những mầm non tương lai của đất nước, đất nước có giàu mạnh hay không chính là nhờ vào thế hệ trẻ . Mà giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, đây là bậc họ c quan trọng đặt nền móng cho sự phát triển nhân cách toàn diện của trẻ và cho trẻ bướ c vào học phổ thông. Toán học là môn học đóng vai trò vô cùng quan trọng trong cuộc sống hằ ng ngày của con người nói chung và trẻ em nói riêng. Ngay từ khi còn nhỏ, chúng ta đã được làm quen với toán học. Việc hướng dẫn làm quen với toán học ngay từ tuổi mầ m non là một cơ hội giúp trẻ sớm hình thành những khả năng quan sát, tư duy, so sánh, tìm tòi,…giúp trẻ nhận thức về thế giới xung quanh. Hình thành biểu tượ ng toán cho trẻ mẫu giáo là môn học đòi hỏi độ chính xác cao. Muốn làm tốt việc này trước hết đòi hỏi người giáo viên phải có tâm huyết với nghề, say sưa suy ngh , tìm tòi, chu đáo, tỉ mỉ, sáng tạo hướng dẫn trẻ tham gia vào hoạt động một cách khoa học để trẻ bước đầ u nắm bắt hình thành kỹ năng học tập đối với môn làm quen với bi ểu tượng toán sơ đẳng. Đối với môn học này giáo viên cần phải đầu tư thời gian, công sức một cách công phu, đặc biệt cần có phương pháp dạy hết sức khoa học mà hấp dẫn trẻ làm tăng khả năng tiếp thu kiến thức tối đa của trẻ. Trong đó, việc hình thành các biểu tượ ng hình dạng cho trẻ mầm non có một vai trò to lớn. Dạy toán cho trẻ không nhữ ng hình thành cho trẻ sự hiểu biết hình dạng, mà còn nhằm phát triển ở trẻ khả năng nhanh nhạy của các giác quan, trí thông minh, sự phán đoán phân tích, so sánh tổng hợ p, giúp trẻ có được những kiến thức sơ đẳng về tập hợp con số, phép đếm, về kích thướ c hình dạng, khả năng định hướng không gian. Đặc biệt hơn đối với trẻ 5 - 6 tuổi việ c hình thành biểu tượng toán sơ đẳng nói chung và biểu tượng về hình dạng nói riêng là mộ t nội dung quan trọng bổ sung vào hành trang cho trẻ khi bước vào tuổi họ c trò và góp phần quan trọng vào việc hình thành và phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ. 2 Giáo viên mầm non nhận thức như thế nào về việc tổ chức hoạt động chắ p ghép nhằm phát triển khả năng khái quát hóa cho trẻ khi làm quen với biểu tượng hình dạ ng và biện pháp nào để giúp giáo viên mầm non biết cách lựa chọn, sắp xếp, tố chức hoạt động chắp ghép để phát huy được hiệu quả cao nhất khi dạy trẻ làm quen với biểu tượng hình dạng…đang là vấn đề cần phải được quan tâm nghiên cứu và thực tiễn hiện nay qua đợt thực tập tại trường mầm non cho thấy rằng giáo viên chưa thực sự phát huy tối đa hiệu quả của việc tổ chức hoạt động chắp ghép vào giảng dạy đặc biệ t là trong các hoạt động nhận thức. Các tiết học cho trẻ làm quen với biểu tượ ng toán nói chung và cho trẻ làm quen với biểu tượng hình dạng nói riêng đang còn diễn ra mộ t cách rập khuôn, gượng ép, tẻ nhạt, chưa kích thích được hứng thú của trẻ trong hoạt động tư duy, mức độ, khả năng khái quát của trẻ chưa cao. Đồng thời để góp phần vào việc nâng cao hiệu quả của việc hình thành các biểu tượng hình dạng cho trẻ mầm non nhằm phát triển khả năng khái quát hóa trong hoạt động tư duy của trẻ 5-6 tuổi, chúng tôi mạnh dạn chọn mảng đề tài t s i n pháp h nh th nh i u t ng h nh ng ho tr 5 – 6 tuổi thông qua ho t đ ng chắp ghép” làm đề tài nghiên cứu cho bài khóa luận của mình. 2. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu và đề xuất một số biện pháp hình thành biểu tượng về hình dạ ng thông qua hoạt động chắp ghép nhằm nâng cao mức độ hình thành biểu tượng về hình dạng cho trẻ. Qua đó góp phần phát triển nhận thức và giáo dục toàn diệ n nhân cách cho trẻ. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu những cơ sở lý luận về việc hình thành biểu tượng về hình dạ ng cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua hoạt động chắp ghép - Tìm hiểu về thực trạng dạy học nhằm hình thành những biểu tượng về biểu tượng hình dạng cho trẻ thông qua hoạt động chắp ghép tại trường mẫu giáo Quế Minh – Quế Sơn – Quảng Nam - Đề xuất một số biện pháp nâng cao hiệu quả giảng dạy về biểu tượng về hình dạng cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua hoạt động chắp ghép. - Thực nghiệm một số biện pháp đề xuất 3 4. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp hình thành biểu tượng về hình dạng cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non thông qua hoạt động chắp ghép. - Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu một số biện pháp hình thành biểu tượ ng hình dạng cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động chắp ghép do giáo viên tổ chức ở trườ ng mẫu giáo Quế Minh – Quế Sơn – Quảng Nam. - Khách thể nghiên cứu: Quá trình hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ thông qua hoạt động chắp ghép. 5. Phƣơng pháp nghiên cứu 5.1. Phƣơng pháp nghiên cứu lí luận Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến đề tài, đọc và hệ thống các tài liệu có liên quan đến cơ sở lí luận của vấn đề nghiên cứu và tài liệu liên quan đến cơ sở hình thành biểu tượng về hình dạng cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động chắp ghép. 5.2. Phƣơng pháp nghiên cứu - Phương pháp điều tra Sử dụng phiếu điều tra, thu thập ý kiến của giáo viên trực tiếp giảng dạy mẫ u giáo lớn xoay quanh vấn đề hình thành biểu tượng hình dạng vào tiết dạy tạ o hình mà cụ thể là tiết dạy chắp ghép. - Phương pháp đàm thoại Tôi đã tiến hành đàm thoại với cô giáo dạy lớp mẫu giáo lớn về thực trạ ng các các biện pháp hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ 5-6 tuổi - Phương pháp quan sát Dự các tiết học của trẻ 5-6 tuổi ở trường mẫu giáo Quế Minh – Quế Sơn – Quảng Nam để nắm được các biện pháp mà giáo viên sử dụng để hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ. - Phương pháp thực nghiệm sư phạm Sử dụng các biện pháp đề xuất tác động đến trẻ nhóm thực nghiệm. Xử lý kế t quả nghiên cứu bằng thống kê toán học. 5.3. Phƣơng pháp thống kê toán học Đưa ra các bảng thống kê và xử lý số liệu 4 6. Giả thiết khoa học Trên thực tế, việc hình thành biểu tượng về hình dạng cho trẻ 5- 6 tuổi trong trường mẫu giáo Quế Minh – Quế Sơn – Quảng Nam chưa được chú trọng đúng mứ c và giảng dạy đúng hướng nên chưa đạt hiệu quả cao. Nếu giáo viên sử dụng tốt một số biện pháp đề xuất trong đề tài thì chắc chắn hiệu quả của việc hình thành biểu tượ ng hình dạng cho trẻ 5-6 tuổi sẽ được nâng cao. 7. Lịch sử nghiên cứu Hoạt động chắp ghép là một trong những phương tiện giáo dục toàn diện có ý ngh a hết sức to lớn trong quá trình chăm sóc và giáo dục trẻ em. Do đó vấn đề này được nhiều nhà tâm lý học, giáo dục học trong và ngoài nước quan tâm và nghiên cứu. Người đặt nền móng cho cách trình bày hình học là nhà toán học Ơ lít sống ở Alexandri vào khoảng những năm 300 trước công nguyên. Quá trình hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầ m non nói chung và sự hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động chắp ghép nói riêng đóng vai trò to lớn trong việc hình thành và phát triển nhân cách ở trẻ , hình thành ở trẻ những khả năng tìm tòi, quan sát, tư duy, óc sáng tạo,…thúc đẩy sự phát triển trí tuệ, phát triển ngôn ngữ cho trẻ đã được rất nhiều nhà tâm lý học, giáo dục họ c trên toàn thế giới nghiên cứu và khảo sát. Sau đây là một số cuố n sách, giáo trình có liên quan về quá trình hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ mầm non: - Đỗ Thị Minh Liên, phương pháp hình thành các biểu tượng toán học sơ đẳ ng cho trẻ mầm non, NXB Đại Học Sư phạm, 2003. - Đỗ Thị Minh Liên, phương pháp cho trẻ mầm non làm quen vớ i toán, NXB Giáo dục, 2008. - Đỗ Thị Minh Liên, sử dụng trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tượ ng toán học sơ đẳng cho trẻ mẫu giáo, NXB Giáo dục, 2007. - Đỗ Thị Minh Liên, Lí luận và phương pháp hình thành biểu tượng toán h ọc sơ đẳng cho trẻ mầm non. - Đinh Thị Nhung, Toán và phương pháp hình thành các biểu tượng toán họ c cho trẻ mẫu giáo, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội,2000. - Nguyễn Thanh Sơn, Trinh Minh Loan, Đào Như Trang, Toán học và phương pháp hình thành các biểu tượng toán học ban đầu cho trẻ mầm non, TT Nghiên cứu đào tạo và Bồi dưỡng giáo viên, Hà Nội, 1994. 5 Trong những công trình nghiên cứu này vấn đề xem xét nghiên cứu HĐCG như là một phương pháp có khả năng giúp trẻ l nh hội, làm sâu sắc hệ thống hóa vốn hiể u biết, năng lực hoạt động trí tuệ chưa được các nhà giáo dục nghiên cứu mộ t cách sâu sắc, chưa đi vào hiệu quả thực tiễn của nó, chưa làm nổi bậc tầm quan trọng của HĐCG ở trường mầm non, đặc biệt là phát huy các năng lực trí tuệ như khả năng khái quát hóa, trừu tượng hóa, so sánh, phân tích, tổng hợp,… Mặt khác đã có nhiều công trình nghiên cứu HĐCG song ít ai đề cập đến việc tổ chức HĐCG để dạy trẻ 5 – 6 tuổi hình thành BTHD. Như vậy, các tác giả đã nhìn nhận đúng vai trò và tầm quan trọng c ủa HĐCG đối với trẻ em đặc biệt là trẻ mẫu giáo. Tuy nhiên việc tổ chức HĐCG nhằm hình thành BTHD chưa thực sự hiệu quả.Nhận thức được điều đó, với lòng mong muốn được tìm hiểu, và muốn thử sức mình nên tôi đã mạnh dạn tiến hành đi sâu vào nghiên cứu đề tài: “Biện pháp hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ 5 - 6 tuổ i thông qua hoạt động chắp ghép” 8. Đóng góp của đề tài Sự thành công của đề tài này sẽ bổ sung một số biện pháp hình thành biểu tượ ng về hình dạng cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động chắp ghép tại trường mầm non. 9. Cấu trúc đề tài Bài khóa luận gồm có phần mở đầu, kết luận, phụ lục và tài liệu tham khảo. Ngoài ra đề tài còn có 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận về việc hình thành biểu tượng về hình dạng cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động chắp ghép Chương 2: Cơ sở thực tiễn của việc hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động chắp ghép. Chương 3: Đề xuất và thực nghiệm một số biện pháp hình thành biểu tượng về hình dạng cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động chắp ghép. 6 PHẦN 2: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VIỆC HÌNH THÀNH BIỂU TƢỢNG VỀHÌNH DẠNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG CHẮP GHÉP 1.1. Một số khái niệm cơ bản 1.1.1. Khái niệm biểu tƣợng Theo triết học Mác-Lê Nin[30;18]: Biểu tượng là hình ảnh về khách thể đã được tri giác còn lưu lại trong bộ óc con người và do một hoạt động nào đó được tái hiệ n nhớ lại. Tóm lại, theo Mác-Lê Nin thì “Từ những tri giác nhận thức cảm tính chuy n sang nhận thứ ao hơn đó l i u t ng” Theo từ điển tâm lý học (Vũ Dũng- NXB KHXH – 2000)[27;12]: "Biểu tượng là hình ảnh các vật thể, cảnh tượng và sự kiện xuất hiện trên cơ sở nhớ lại hay tưởng tượng. Khác với tri giác, biểu tượng có thể mang tính khái quát. Nếu tri giác chỉ liên quan đến hiện tại, thì biểu tượng liên quan đến quá khứ và tương lai”. Theo từ điển Tiếng Việt (GS Hoàng Phê CB)[27;32]: “Biểu tượng là hình ảnh tượng trưng, là hình ảnh của nhận thức, cao hơn cảm giác, cho ta hình ảnh của sự vật còn giữ lại trong đầu óc khi tác dụng của sự vật vào giác quan đã chấm dứt”. Như vậy, biểu tượng là những hình ảnh của những sự vật, hiện tượng của thế giới xung quanh, được hình thành trên cơ sở các cảm giác và tri giác đã xảy ra trước đó, được giữ lại trong ý thức hay là những hình ảnh mới được hình thành trên cơ sở những hình ảnh đã có từ trước. Biểu tượng không phải hoàn toàn là thực tế, bởi vì nó là sự xây dựng lại thực tế sau khi đã được tri giác. Tuy nhiên, những hình ảnh đó cũng không hoàn toàn là kết quả chủ quan xuất phát từ những hoạt động tâm trí của chủ thể. Từ điển Larousse[29;33] cho rằng : “Bi u t ng là m t dấu hi u hình ảnh, con vậ t s ng đ ng, hay đồ vật, bi u hi n m t điều trừu t ng, nó là hình ảnh cụ th của m t sự vật hay m t điều g đó”. Theo Chu Hy, nhà triết học Trung Quốc nổi tiếng đời Tống(1131 - 1200)[27;45] trong “Dịch thuyết cương l nh” khi bàn về biểu tượng đã viết: T ng là lấy hình này đ tỏ nghĩa kia” Từ những khái niệm trên ta có thể khái niệm “biểu tượng” là: Bi u t ng là hình ảnh của sự vật hi n t ng bi u hi n m t cách trừu t ng đã đ c tri giác từ tr ớc. 7 1.1.2. Khái niệm hình dạng - Trong môi trường xung quanh mọi sự vật hiện tượng đều tồn tại dưới dạ ng biểu hiện khác nhau về màu sắc, kích thước và hình dạng. Những dấu hiệu này chính là cơ sở để con người phân biệt vật thể này với vật thể kia, tuy nhiên sự tồn tại củ a những dấu hiệu này trên các vật thể lại tạo ra những biểu tượ ng vô cung phong phú và phức tạp, có thể trên những vật thể khác nhau thì lại có những dấu hiệu giố ng nhau. Vậy làm thế nào để có thể phân biệt và so sánh sự khác nhau giữa các đồ vậ t mà không bị nhầm lẫn? Những gì ta nhận biết rằng quan sát tri giác và thao tác, sự tích lũy kinh nghiệ m trong các hoạt động dẫn đến khả năng sâu rộng về tri thức cho con người. Và để phân biệt vật này với vật khác thì những hiểu biết về hình dạng vật thể cũng như hình học cơ bản là rất quan trọng. Như vậy hình dạng là một trong những dấu hiệu bên ngoài của vật thể , nó là dấu hiệu đầu tiên con người thu nhận được khi quan sát. Mỗi vật thể đều có nhữ ng hình dạng biểu hiện khác nhau đa dạng, tuy nhiên chúng đều được khái quát bằ ng những hình học nào đó hoặc bằng sự kết hợp của một số hình học theo một kiểu nhất định trong không gian. Do đó có thể nói hình hình học chính là cơ sở để con người dựa vào đó để xác định hình dạng các vật thể, các dạng hình học cơ bản thường thể hiện dưới dạng hình học phẳng hoặc dạng hình học trong không gian. Hình hình học phẳng: hình tròn, hình vuông, hình chữ nhật, hình tam giác,… Hình hình học không gian: khối cầu, khối trụ, khối vuông, khối chữ nhật,… Trong đó hình học phẳng là những hình hình học được thể hiện trên mặt phẳng dưới dạng các hình hình học khác nhau. Mặt phẳng là mặt không bị giới hạn về mọ i phía, nó có thể là mặt giấy, mặt bảng, mặt bàn,…các hình hình học cơ bản kết hợ p theo một kiểu nhất định trong không gian tạo ra các hình họ c không gian và các hình khối. Với trẻ mẫu giáo do những đặc điểm về nhận thức và phát triển trí tuệ mà nhữ ng biểu tượng về hình dạng không phải là những khái niệm trừu tượng, nó được cụ thể hóa theo đặc điểm của hình. - Hình dạng là hình dáng bề ngoài của một vật thể, là hình ảnh làm thành vẻ riêng bên ngoài của một vật thể. 8 - Hình dạng là một trong những dấu hiệu bên ngoài của vật cụ thể, và đồng thờ i là một khái niệm khái quát, dựa vào chúng mà con người có thể tiế n hành so sánh và tạo nhóm các vật khác nhau theo dấu hiệu hình dạng. - Theo từ điển Tiếng Việt h nh ng”: là hình vẻ thường thấy, nhờ đó mà phân biệt được vật này và vật khác. Biến đổi hình d ng. Từ những khái niệm trên ta có thể hiểu khái niệm h nh ng”: hình d ng là những hình ảnh, những dấu hi u bên ngoài của m t vật th và dựa v o đó đ phân bi t sự gi ng và khác nhau của các vật th . 1.1.3. Khái niệm biểu tƣợng hình dạng Ta có thể khái niệm rằng: Bi u t ng là hình ảnh của sự vật hiện tượng biểu hiện một cách tr ừu tượng đã được tri giác từ trước Hình d ng là những hình ảnh, những dấu hiệu bên ngoài của một vật thể và dựa vào đó để phân biệt sự giống và khác nhau của các vật thể. Việc xác định hình dạng của một vật thể được thực hiện trên cơ sở so sánh giữ a các vật thể với nhau và được phân biệt dựa vào số lượng góc, cạnh củ a các hình, hình dạng và số lượng các mặt của mỗi khối. Ví dụ 1: Khối vuông có 6 mặt và tất cả các mặt đều là hình vuông, khối chữ nhật có 6 mặt, có khối tất cả các mặt đều là hình chữ nhật, có khối 4 mặt là hình chữ nhật còn 2 mặt là hình vuông. Ví dụ 2: Các hình tam giác với sự tương ứng giữa các cạ nh và các góc là khác nhau, các hình chữ nhật dài ngắn khác nhau. Vậy biểu tượng hình dạng: Những hình ảnh đã đ c tri giá tr ớ đó, đ c phô bày ra khiến ng ời ta có th cảm nhận m t giá trị trừu xuất của vật th , và nhậ n biết đ c những dấu hi u đặ tr ng riêng ên ngo i ủa vật th . 1.1.4. Khái niệm hoạt động chắp ghép - Hoạt động chắp ghép của trẻ mầm non được hiểu như một loại hình hoạt độ ng tổng hợp, ở đó trẻ chủ yếu thể hiện các mô hình, kết cấu trong không gian ba chiề u và phối hợp với hình thức thể hiện trên không gian hai chiều. Trong quá trình tạo hình trẻ có thể phối hợp các thủ pháp miêu tả đặc trưng cho các loại hình hoạt động khác nhau như: vẽ, xếp dán, lắp ráp, nặn,… 9 - Đây là dạng hoạt động ứng dụng các kỹ thuật tạo hình, các phương tiện tạ o hình và phối hợp giữa hoạt động tạo hình với hoạt động vui chơi để giúp trẻ tìm hiể u, phản ánh, khám phá thế giới xung quanh. - Hoạt động chắp ghép mở rộng các cơ hội, khả năng cho việc giáo dụ c toàn diện và phát triển tính sáng tạo, tư duy, trí tưởng tượng,…cho trẻ. Trong hoạt độ ng chắp ghép, trẻ thể hiện được sự sinh động của mọi vật cùng với các hiện tượng, sự kiện xung quanh bằng các hình thể mang tính nghệ thuật. - Trong quá trình thiết kế chắp ghép, các khả năng hoạt động trí tuệ của trẻ được huy động tích cực để tìm ra các đặc điểm, các tính chất của sự vật hiện tượ ng và tạo nên những vật mô phỏng, những hình tượng có kết cấu hợp lý, khoa học, đồng thờ i mang tính thẩm mỹ. Hoạt động chắp ghép giúp trẻ học cách độc lập tổ chức hoạt độ ng nhận thức. - Trong hoạt động chắp ghép, trẻ tập thể hiện sự sinh động của mọi vậ t cùng các hiện tượng, sự kiên xung quanh bằng các vật thể mang tính nghệ thuật. Đây là điề u kiện vô cùng thuận lợi giúp trẻ thêm gắn bó với cuộc sống, con ngườ i xung quanh, hình thành ở trẻ ý thức, tình cảm xã hội và thói quen lao động có ích. - Hoạt động chắp ghép là môi trường cho trẻ phát triển về mặt thẩm mỹ và nhậ n thức đặc biệt là phát triển tốt việc hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ. Qua hoạt động này trẻ có cơ hội trải nghiệm thể hiện những hiểu biết, ấn tượng, cảm nhận về vẻ đẹp của thế giới xung quanh và sử dụng một cách có hiệu quả các phương thức thể hiện cái đẹp bằng ngôn ngữ tạo hình. - Trong quá trình tạo ra sản phẩm thường các hình(khối) đứng riêng lẻ thì không có công dụng gì, chúng chỉ có tác dụng khi được chắp ghép lại với nhau. - Chắp ghép là sự phối hợp lẫn nhau giữa hai hay nhiều chi tiết tạo thành một cụm chi tiết hoặc một sản phẩm hoàn chỉnh có công dụng xác định. Những bề mặt và kích thước mà dựa vào đó các chi tiết phối hợp với nhau gọi là bề mặt chắp ghép. Ví dụ: chắp ghép một ngôi nhà, cái ghế đá, hàng rào,…. Như vậy, ta có thể nói rằng: ho t đ ng chắp ghép là m t d ng ho t đ ng t o hình mang tính ứng dụng cao nhằm t o ra những sản phẩm có giá trị thiết thực với cu c s ng on ng ời. 10 1.1.5. Khái niệm biện pháp - Theo từ điển Tiếng Việt năm 1992[27;46] của Viện khoa học xã hội Việ t Nam thì biện pháp có ngh a là: á h l m, á h giải quyết m t vấn đề cụ th ”. - Từ điển trích dẫn + Ph ơng pháp xử lí sự vụ hoặ giải quyết vấn đề. + Xử lí, li u định. - Từ điển Nguyễn Quốc Hùng[28;39] Cá h giải quyết ông vi . - Biện pháp là cách thức xử lí công việc hoặc giải quyết vấn đề áp dụng biện pháp kỉ luật tìm biện pháp giải quyết. - Là cách thức tổ chức khắc phục những hiện tượng tiêu cực hoặc theo chiều hướng tiêu cực. Khái niệm biện pháp được rút ra: i n pháp là cách giải quyết m t vấn đề cụ th đ vấn đề xoay chuy n theo chiều h ớng tích cự ” 1.1.6. Biện pháp hình thành biểu tƣợng hình dạng cho trẻ 5 – 6 tuổ i thông qua hoạt động chắp ghép Trẻ mẫu giáo lớn không chỉ nhận biết, phân biệt và nắm được tên gọi củ a các hình hình học phẳng như: hình tròn, hình vuông, hình tam giác, hình chữ nhật, mà trẻ còn biết tất cả các hình đó có thể có kích thước, màu sắc, vị trí sắp đặt khác nhau, bước đầu trẻ đã nắm được một số tính chất sơ đẳng của các hình phẳng. Với các hình khố i trẻ nhận biết được các khối như: khối cầu, khối trụ, khối vuông, khối chữ nhậ t theo khối mẫu và theo tên gọi của khối. Để giúp trẻ l nh hội những kiến thức, phát triển khả năng nhận biết về hình dạng một cách chính xác giữa các vật thể thì ngườ i giáo viên phải có trình độ chuyên môn vững chắc để nghiên cứu, tìm tòi và lựa chọn những biệ n pháp phù hợp, biết sử dụng chúng một cách khéo léo, linh hoạt để có thể phân biệt được các hình hình học phẳng như: hình tròn, hình vuông, hình tam giác, hình chữ nhật và phân biệt các hình khối: khối cầu, khối trụ, khối vuông, khối chữ nhật. Tóm lại biện pháp hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ thông qua hoạt độ ng chắp ghép là: những đ ng tác, cách làm cụ th của giáo viên nhằm giúp tr xá đị nh bi u t ng về hình d ng của các vật th xung quanh trên ơ sở khai thác l i thế củ a ho t đ ng chắp ghép. 11 1.2. Đặc điểm phát triển các biểu tƣợng hình dạng cho trẻ mầ m non nói chung và trẻ 5 – 6 tuổi nói riêng 1.2.1. Đặc điểm phát triển các biểu tƣợng hình dạng cho trẻ mầ m non nói chung Từ khi còn nhỏ, trẻ đã có khả năng nhận biết về hình dạng các vật trong môi trường xung quanh. Trẻ ở các lứa tuổi khác nhau thì khả năng nhận biết về hình dạ ng vật thể và các hình hình học khác nhau. - Hình dạng của các vật trong môi trường xung quanh rất phong phú và đa dạng. Tuy nhiên hình dạng của bất kì vật thể nào đều được phản ánh khái quát bằ ng dạng của hình hình học nào đó hay bằng sự kết hợp của một số hình hình học theo mộ t kiểu nhất định trong không gian. Như vậy hình hình học là các hình chuẩn mà ngườ i dựa vào đó để xác định hình dạng của các vật. - Các biểu tượng về hình dạng vật thể xuất hiện rất sớm ở trẻ mầm non. Thự c tiễn cho thấy ngay từ nhỏ trẻ đã nhận biết được hình dạng của nhiều vật quen thuộc. Ví dụ 1: Trẻ 2 tuổi có thể phân biệt được ở trên mặt bàn đâu là lọ hoa, đâu là con lật đật. Hoặc con lật đật được đặt ở trên tủ, trên bàn, trên cửa sổ thì trẻ vẫn nhận ra đó là con lật đật. Ví dụ 2: Trẻ nhận biết được chai sữa hay nhiều đồ vật có xung quanh trẻ thông qua hình dạng quen thuộc của chúng. Trong quá trình hoạt động trẻ có điều kiện để nhận biết hình dạ ng khác nhau của các vật thể, song trẻ chưa nhận thấy sự giống hệt nhau về hình dạng của các vậ t khác nhau nếu không có sự tác động của người lớn. Ví dụ: Trẻ có thể nhận ra hình dạng của các xắc xô, cái đ a, cái vòng nhưng trẻ không nhận thấy tất cả các đồ vật ấy đều có dạng hình tròn. Như vậy ở lứa tuổi này trẻ chưa có khả năng khái quát, coi hình học là một tiêu chuẩn để so sánh, đối chiế u các vật giống nhau về hình dạng thường gặp trong cuộc sống. Nhờ sự tham gia tích cực của các giác quan đặc biệt là thị giác, xúc giác và thông qua hoạt động thực tiễn mà trẻ nhận biết được hình dạng của nhiều vậ t xung quanh trẻ. Tuy nhiên một số biểu tượng hình dạng mà trẻ nắm được từ vố n kinh nghiệm thực tiễn thường thiếu chính xác, tản mạn và thiếu tính hệ thống. - Những biểu tượng hình dạng ngày càng phát triển, càng lớ n quá thì tri giác của trẻ càng hoàn thiện. Nhờ vậy mà trẻ nhận biết hình dạng cùng những chi tiết của 12 nó ngày càng chính xác hơn. Nhiều trẻ đã có khả năng tạo ra sự thay đổi hình dạ ng, khả năng tạo hình mới từ những hình đã biết. - Trình độ khảo sát hình dạng của trẻ đã cao hơn, điều này cho phép trẻ tìm hiể u hình dạng của vật một cách có trình tự, có hệ thống và trẻ đã sử dụng chúng như những hình chuẩn để xác định hình dạng của các vật xung quanh. 1.2.2. Đặc điểm phát triển các biểu tƣợng hình dạng cho trẻ 5-6 tuổi - Ở tuổi mẫu giáo 5-6 tuổi những biểu tượng về hình dạng vật thể của trẻ ngày càng được mở rộng. Quá trình tri giác được hoàn thiện, khả năng thao tác với đồ vật được nâng cao do đó những hình dạng mà trẻ nhận biết được cũng trở nên chi tiết, chính xác hơn. Hoạt động trí óc tích cực làm cho óc suy luận, trí tưởng tượng sáng tạ o của trẻ ngày càng phát triển, trẻ có khả năng tạo ra những hình dạng mới từ những hình đã biết và vận chúng vào thực tiễn cuộc sống xung quanh mình. Ví dụ: Trẻ biết từ những chiếc hình cơ bản như hình tròn, hình vuông, hình chữ nhật, khối vuông, khối chữ nhật,…chắp ghép thành những đồ vật khác nhau như: ô tô, tàu hỏa, ngôi nhà,…hoặc khi yêu cầu trẻ tìm trong môi trường xung quanh những vậ t có hình dạng hình học cở bản thì trẻ có thể tìm được ngay. Như vậy ở lứa tuổ i này kinh nghiệm và vốn hiểu biết về biểu tượng của trẻ rất phong phú, trẻ biết liên hệ các chi tiết riêng lẻ của hình dạng để tìm ra đồ vật bằng cách sử dụng linh hoạt các thao tác tư duy như: so sánh, phân tích, tổng hợp. Khái quát hóa, trừu tượng hóa,…Việc sử dụng cùng một lúc nhiều thao tác tư duy sau khi đã thu nhận các chi tiết bằ ng các giác quan như cảm giác, thị giác, xúc giác,…được tiến hành nhanh chóng, thuần thụ c và nhuần nhuyễn, chính xác. Trong ý thức của trẻ đã có sự tách rời các hình hình họ c ra khỏi đồ vật. - Các kỹ năng thao tác với đồ vật như khảo sát đường bao, lăn hình, lăn khối đã rất phát triển, trẻ có thể tiến hành tìm hiểu hình dạng của vật thể một cách trình tự và có hệ thống bằng hai tay. Các đầu ngón tay và mắt của trẻ đã tích cực chuyển động theo đường bao hình trên bề mặt giúp trẻ nhận biết hình dang vật thể mộ t cách nhanh chóng và chính xác. Trẻ có thể dễ dàng trả lời được các câu hỏi phức tạp về hình, còn từ ngữ riêng về hình dạng rất phong phú và phát triển một cách đáng kể. Đó là điề u kiện giúp trẻ khảo sát hình đúng và đầy đủ. Ngôn ngữ của trẻ phát triển hơn, có sự kế t hợp chặt chẽ giữa các giác quan, các cơ quan thị giác, xúc giác và ngôn ngữ đã tạo điều kiện giúp trẻ thu nhận các kiến thức về hình dạng chính xác hơn, giúp trẻ củng cố 13 nhớ lâu điều mà mình cảm giác được. Lời nói còn giúp cho nhận thức của trẻ đượ c tổng quát hơn. Trẻ có thể hiểu được các tính chất đơn giản của các hình hình họ c, có thể phân biệt được các hình các vật theo các nhóm phù hợp và gọi tên được các nhóm cơ bản của chúng theo dấu hiệu. Ví dụ: Nhóm có đường bao cong, nhóm có đường bao thẳng,… Trẻ có khả năng đối chiếu hình dạng các vật trong thực tế với các hình hình học. - Những biểu tượng hình dạng của trẻ ngày càng phát triển, càng lớ n thì quá trình tri giác của trẻ càng hoàn thiện. Nhờ vậy mà trẻ nhận biết hình dạng cùng nhữ ng chi tiết của trẻ ngày càng chính xác hơn. Hơn nữa, nội dung nhận biết càng phức tạ p thì trí tuệ của trẻ càng phải hoạt động tích cực hơn. Vì vậy óc suy luận của trẻ 5 – 6 tuổi càng phát triển, nhiều trẻ đã có khả năng tạo ra sự thay đổi hình dạng, khả năng tạo hình mới từ những hình đã biết. Như vậy: Sự phát triển các biểu tượng hình dạng của trẻ là mộ t quá trình lâu dài và phức tạp, việc trẻ nắm được các hình chuẩn cho thấy mức độ phát triển trí tuệ và nhận thức của trẻ, chính khả năng nhận biết hình dạng, phân loạ i, phân nhóm theo các dấu hiệu, tạo nhóm vật theo hình dạng, phân tích hình của các đồ vật và khả năng sử dụng các hình hình học chuẩn vào việc xác định hình dạng các đồ vật có trong môi trường xung quanh là chỉ số đo sự phát triển tư duy, trí tuệ của trẻ. Và việc cho trẻ làm quen với biểu tượng hình dạng vật thể không chỉ giúp trẻ thấy được sự phong phú, đa dạng của cuộc sống mà còn là phương tiện giúp trẻ định hướng dễ dàng hơn trong cuộc sống. 1.3. Quá trình dạy học hình thành biểu tƣợng hình dạng cho trẻ mầm non 1.3.1 Nội dung hình thành biểu tƣợng hình dạng cho trẻ 5 – 6 tuổi - Trẻ 5 - 6 tuổi đã phân biệt và nắm được những dấu hiệu đặc trưng của các hình tròn, hình vuông, hình chữ nhật và hình tam giác, vì vậy giáo viên cần tiếp tục luyện tập cho trẻ sử dụng chúng như những hình chuẩn để xác định hình dạng của những vật có xung quanh trẻ. - Ở trẻ lứa tuổi này khả năng nhận biết các hình hình học bằng hoạt động của tay và mắt hoàn thiện hơn trước, vì vậy giáo viên cần dạy trẻ biện pháp khảo sát các khối cầu, khối trụ, khối vuông và khối chữ nhật bằng chuyển động lần lượt của các đầu ngón tay kết hợp với chuyển động của mắt trên bề mặt khối nhằm giúp trẻ nắm 14 được những đặc điểm đặc trưng hơn của chúng như: cấu tạo bề mặt khối, số lượng các góc, các mặt của khối, hình dạng của mặt khối... - Trên cơ sở những kiến thức về các hình khối mà trẻ đã nắm được giáo viên dạy trẻ phân biệt khối cầu và khối trụ, khối vuông với khối chữ nhật nhằm giúp trẻ nhận biết được sự giống và khác nhau giữa chúng dựa vào những dấu hiệu bản chất hơn. - Trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi cần được tiếp tục luyện tập sử dụng các hình khối đã biết để xác định hình dạng cảu các vật có xung quanh trẻ như: cái cốc, bình nước, lon bia... có dạng khối trụ hay hộp bánh, thùng xe ô tô,.. có dạng khối chữ nhật. Tóm lại nội dung hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi bao gồm: - Mở rộng và làm phong phú hơn biểu tượng về các hình phẳng cho trẻ. - Dạy trẻ biện pháp khảo sát các khối cầu, khối vuông, khối trụ và khối chữ nhậ t nhằm giúp trẻ nắm được những dấu hiệu đặc trưng của các hình khối như: cấu tạo bề mặt bao quanh khối, số lượng các mặt của chúng và hình dạng của mặt khối. - Dạy trẻ so sánh khối cầu với khối trụ, khối vuông với khối chữ nhật nhằ m giúp trẻ thấy được sự giống nhau và khác nhau giữa chúng. - Luyện tập trẻ xác định hình dạng của những vật xung quanh trẻ trên cơ sở so sánh hình dạng của chúng với các hình hình học đã biết. 1.3.2 Quá trình hình thành biểu tƣợng hình dạng cho trẻ mầm non Trong quá trình hình thành những biểu tượng hình dạng cho trẻ, lời nói của giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc hướng trẻ chú ý tới những khía cạnh cơ bả n của vật nghiên cứu. Lời nói đúng lúc và chính xác củ a giáo viên trong quá trình tri giác vật có tác dụng làm sâu sắc hơn những biểu tượng về vật của trẻ và giúp trẻ ghi nhớ những điều quan sát. Bằng lời nói giáo viên hướng dẫn trẻ tự đi ra những kết luận cầ n thiết trong quá trình nghiên cứu vật và diễn đạt chúng bằng lời nói. Lời nói có tác dụ ng nâng sự tri giác cảm nhận hình dạng vật của trẻ lên mức độ khái quát. Vì vậ y trong quá trình trẻ tìm hiểu vật, tuyệt đối giáo viên không nên vội vã tách lời nói với sự tri giác cảm giác, mà cần hướng dẫn trẻ thực hiện trình tự các thao tác khảo sát vật, giảng giả i chúng cho trẻ và thông qua hệ thống câu hỏi giáo viên giúp trẻ diễn đạt bằng lờ i nói những điều nhận biết được trong quá trình khảo sát và giúp trẻ tự đưa ra những kế t luận khái quát. 15 Quá trình hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ diễn ra theo 3 giai đoạn sau: + Giai đoạn 1: Tích lũy biểu tượng hình dạng + Giai đoạn 2: Dạy trên hoạt động học có chủ đích. Gồm 4 hoạt động:  Hoạt động 1: Ôn tập hình dạng của hai đối tượng bằng các biện pháp đã học Trong hoạt động này, giáo viên tổ chức cho trẻ ôn luyện kiến thức nhận biế t các hình khối bằng hệ thống các bài tập hay trò chơi đa dạng như: chọn hình khố i theo mẫu (lấy giống khối để trên bàn), chọn hình khối theo tên gọi của khối, chọn khố i hình bằng xúc giác,…  Hoạt động 2: Học kiến thức, kỹ năng mới Dạy trẻ nhận biết 2 đối tượng có hình dạng khác nhau bằng các biện pháp đã học. Ví dụ: Dạy trẻ nhận biết khối vuông và khối hình chữ nhật * Khối vuông - Thao tác 1: Sờ mặt bao của khối - Thao tác 2: Lăn khối vuông. Khi lăn khối vuông các con thấy thế nào? - Thao tác 3: Chồng 2 khối vuông 2 khối vuông này khi chồng lên nhau các con thấy điều gì xảy ra - Cho trẻ đếm lại. Sau đó giáo viên kết luận và khái quát Giáo viên khái quát lại: Khối vuông có 6 mặt, các mặt đều là hình vuông và xếp chồng được lên nhau. * Khối chữ nhật: (cho trẻ thao tác tương tự như khối hình vuông) - Cô khái quát: Khối chữ nhật có 6 mặt là hình chữ nhật, các mặt không bằng nhau, khối chữ nhật có thể xếp chồng được lên nhau. * So sánh: Cho trẻ so sánh khối vuông và khối chữ nhật. ● Hoạt động 3: Luyện tập, củng cố Trẻ luyện tập nhận biết hình dạng của 2 đối tượng Chơi “Tìm đồ dùng đồ chơi có dạng khối vừa học” – Chơi “ Chú công nhân tài giỏi” Cách chơi: Cô cho trẻ chia làm 3 nhóm theo tổ, cháu lấy các khối vừa học xây nên 1 công trình theo ý thích của trẻ để tặng cho các chú bộ đội, thời gian thi là 1 bài hát.  Hoạt động 4: Ứng dụng kiến thức, kỹ năng đã học vào các hoạt động khác nhau 16 * Trò chơi: “ Đội nào nhanh nhất” - Giáo viên nêu cách chơi và luật chơi: + Cách chơi : giáo viên chia làm 2 đội làm các kỹ sư xây dựng một đội xây cho cô các ngôi nhà bằng khối vuông, một đội xây cho cô những ngôi nhà bằng khối chữ nhật. Trong thời gian là một bản nhạc nếu đội nào xây nhanh, đẹp hơn thì đội đó thắng cuộc. Khi chơi các con phải bật qua vòng lên tìm khối xây thành những ngôi nhà. 1.4. Vai trò của hoạt động chắp ghép đối với việc hình thành biểu tƣợ ng hình dạng cho trẻ 5-6 tuổi - Trong hoạt động chắp ghép trẻ có nhiều cơ hội tìm hiểu nghiên cứu các đối tượng miêu tả để có được sự hiểu biết, sự hình dung về đối tượng đó từ đó xây dự ng các biểu tượng, hình tượng. Bởi vậy, có thể khẳng định rằng, hoạt động chắ p ghép là một trong những phương tiện tích cực để phát triển ở trẻ các khả năng hoạt động trí tuệ như: óc quan sát, trí nhớ, tư duy,…từ đó có thể dễ dàng hình thành biểu tượng về hình dạng cho trẻ. - Hoạt động chắp ghép giúp trẻ tiếp thu, mở rộng và hệ thống hóa các chuẩn cả m giác về hình dạng, màu sắc, kích thước,…nhờ quá trình quan sát đối tượng miêu tả mà trẻ thường xuyên sử dụng tích cực các chuẩn cảm giác để tìm hiểu, khám phá những điều chưa biết về các sự vật hiện tượng. Thông qua hoạt động này trẻ tích lũy đượ c một lượng lớn các thông tin, hình ảnh cùng những hiểu biết về sự vật, hiện tượ ng trong cuộc sống xung quanh. Chính trên cơ sở giúp trẻ nắm vững các đặc điểm, tính chất củ a các hình học. - Khi thực hiện các nhiệm vụ chắp ghép, trẻ cần huy động vốn hiểu biết, vố n biểu tượng đã tích lũy để “nhào nặn”, “chế biến” thành những hình tượng mới. Các điều kiện và yêu cầu sáng tạo của hoạt động chắp ghép làm cho các biểu tượ ng hình dạng được hình thành ở trẻ trong quá trình tri giác sẽ luôn được đổi mới, bổ sung và trở nên phong phú hơn. Như vậy, chính nhờ hoạt động chắp ghép mà vốn hiểu biết củ a trẻ về thế giới xung quanh luôn được tăng lên và biểu tượng về hình dạ ng ngày càng trở nên giàu có. - Qua hoạt động chắp ghép giúp trẻ tập thay thế, sử dụng linh hoạt các khối hình để tạo ra những hình dạng vật thể đa dạng và phong phú - Các tác phẩm nghệ thuật ch ắp ghép phong phú, đa dạng, sinh động,…là phương tiện giúp trẻ hình thành biểu tượng về hình dạng một cách nhanh chóng. 17 1.5. Các phƣơng pháp tổ chức hoạt động chắp ghép nhằm hình thành biểu tƣợng hình dạng cho trẻ 5-6 tuổi - Ở trẻ 5-6 tuổi, ngoài các phương pháp thông tin – tiếp nhận và phương pháp thực hành ôn luyện cần tích hợp các phương pháp có tính chất gợi mở giúp trẻ tích cự c tìm tòi, học hỏi. - Thông qua quá trình quan sát có tổ chức trên các tiết học, qua các tranh vẽ , mô hình, giáo viên cần sử dụng các câu hỏi, lời chỉ dẫn để dạy trẻ tập tự lực “tìm tòi”, phân tích các mẫu, các hình ảnh trực quan. - Để trẻ có thể tạo nên những mô hình theo ý định riêng, cần tạo các cơ hộ i cho trẻ kể về những gì trẻ sẽ làm: sẽ tạo nên mô hình, đồ chơi nào, cần nhữ ng chi tiết nào, sẽ làm như thế nào, sử dụng các khối hình gì hoặc dạng hình gì để tạ o ra sản phẩm đẹp. - Trong quá trình phân tích các kết quả hoạt động cần chỉ cho trẻ thấ y: cùng một tên gọi (như ô tô, tàu hỏa) chắp ghép thành các mô hình có cấ u trúc khác nhau tùy theo các hình (khối) với phương pháp chắp ghép và ý tưởng sáng tạo riêng. - Khi tổ chức cho trẻ thiết kế chế tạo các sản phẩm từ giấy và các vật liệ u khác, giáo viên sử dụng chủ yếu biện pháp chỉ dẫn trực quan từng phần, kết hợp với biệ n pháp giải thích trình tự thực hiện. Chỉ dẫn cách gấp, cát, gắn ghép, có thể phối hợp vớ i sử dụng các câu hỏi đặc biệt là câu hỏi mở để động viên trẻ vận dụng vốn kinh nghiệ m của mình để tạo ra những sản phẩm sáng tạo, đẹp và có thể hình thành biểu tượng về hình dạng ở trẻ tốt hơn. - Sự lựa chọn, sử dụng các phương pháp phụ thuộc vào mục đích, yêu cầ u, nhiệm vụ của hoạt động và vốn kinh nghiệm, khả năng cảm thụ hình dạng của trẻ. - Để gây sức hấp dẫn, cuốn hút trẻ vào hoạt động chắp ghép, trước khi tổ chứ c quá trình chắp ghép cần tận dụng các cơ hội để tổ chức cho trẻ chơi với các đồ chơi lắ p ráp và những đồ chơi – vật liệu bán hoàn thiện. Cần tập cho trẻ thói quen quan sát tìm hiểu cấu trúc của các đồ chơi, quan hệ của các chi tiết và cách thức gắ n ghép các hình (khối) trong một kết cấu trọn vẹn. - Đối với trẻ 5-6 tuổi, vẫn cần thiết phải dùng sự chỉ dẫn, giải thích gợ i ý mang tính chất cá biệt. - Để giúp trẻ tập trung vào chất lượng việc hình thành biểu tượng hình dạng củ a các sản phẩm chắp ghép, vào phần đầu của hoạt động cần thông báo rõ mục đích của 18 hoạt động, hình thành động cơ hoạt động và gợi ý cho trẻ tự ngh cách sử dụng các mô hình, đồ chơi theo công năng của chúng * Tiểu kết chƣơng 1 Qua chương này ta thấy việc hình thành các biểu tượng hình dạng cho trẻ mầ m non nói chung và cho trẻ 5-6 tuổi nói riêng là một nội dung vô cùng quan trọ ng trong việc hình thành và phát triển nhân cách trẻ và đặt biệt là phát triển nhận thức ở trẻ . Những biểu tượng hình dạng được hình thành ở trẻ em là kết quả của việc trẻ nắ m những kiến thức qua các hoạt động khác nhau trong cuộc sống hàng ngày và là kết quả của việc dạy học có định hướng trên hệ thống các tiết học toán với trẻ. Việc tổ chức hoạt động chắp ghép giúp trẻ tiếp tục bồi dưỡng khả năng quan sát, phân biệt, gọi tên các khối hình, tập sử dụng đúng chức năng các khối hình theo đặc điểm, tính chất của chúng để tạo các kết cấu mới và có thể phát hiện được nét độc đáo, hấp dẫn của đối tượng. Qua đây có thể tập cho trẻ thay thế, sử dụng linh hoạ t các khối hình theo đặc điểm công dụng của chúng. 19 Chƣơng 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC HÌNH THÀNH BIỂU TƢỢ NG HÌNH DẠNG CHO TRẺ 5- 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG CHẮP GHÉP 2.1. Vài nét về trƣờng mẫu giáo Quế Minh – Quế Sơn – Quảng Nam Trên địa bàn xã Quế Minh có 4 trường được xây dựng: 1

NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

Theo triết học Mác-Lê Nin [30;18] : Biểu tượng là hình ảnh về khách thể đã được tri giác còn lưu lại trong bộ óc con người và do một hoạt động nào đó được tái hiện nhớ lại Tóm lại, theo Mác-Lê Nin thì “Từ những tri giác nhận thức cảm tính chuy n sang nhận thứ ao hơn đó l i u t ng”

Theo từ điển tâm lý học (Vũ Dũng- NXB KHXH – 2000) [27;12] : "Biểu tượng là hình ảnh các vật thể, cảnh tượng và sự kiện xuất hiện trên cơ sở nhớ lại hay tưởng tượng Khác với tri giác, biểu tượng có thể mang tính khái quát Nếu tri giác chỉ liên quan đến hiện tại, thì biểu tượng liên quan đến quá khứ và tương lai”

Theo từ điển Tiếng Việt (GS Hoàng Phê CB) [27;32] : “Biểu tượng là hình ảnh tượng trưng, là hình ảnh của nhận thức, cao hơn cảm giác, cho ta hình ảnh của sự vật còn giữ lại trong đầu óc khi tác dụng của sự vật vào giác quan đã chấm dứt” Như vậy, biểu tượng là những hình ảnh của những sự vật, hiện tượng của thế giới xung quanh, được hình thành trên cơ sở các cảm giác và tri giác đã xảy ra trước đó, được giữ lại trong ý thức hay là những hình ảnh mới được hình thành trên cơ sở những hình ảnh đã có từ trước Biểu tượng không phải hoàn toàn là thực tế, bởi vì nó là sự xây dựng lại thực tế sau khi đã được tri giác Tuy nhiên, những hình ảnh đó cũng không hoàn toàn là kết quả chủ quan xuất phát từ những hoạt động tâm trí của chủ thể

Từ điển Larousse [29;33] cho rằng : “Bi u t ng là m t dấu hi u hình ảnh, con vật s ng đ ng, hay đồ vật, bi u hi n m t điều trừu t ng, nó là hình ảnh cụ th của m t sự vật hay m t điều g đó”

Theo Chu Hy, nhà triết học Trung Quốc nổi tiếng đời Tống(1131 - 1200) [27;45] trong “Dịch thuyết cương l nh” khi bàn về biểu tượng đã viết: T ng là lấy hình này đ tỏ nghĩa kia”

Từ những khái niệm trên ta có thể khái niệm “biểu tượng” là: Bi u t ng là hình ảnh của sự vật hi n t ng bi u hi n m t cách trừu t ng đã đ c tri giác từ tr ớc.

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VIỆC HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG VỀHÌNH DẠNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG CHẮP GHÉP

Một số khái niệm cơ bản

Theo triết học Mác-Lê Nin [30;18] : Biểu tượng là hình ảnh về khách thể đã được tri giác còn lưu lại trong bộ óc con người và do một hoạt động nào đó được tái hiện nhớ lại Tóm lại, theo Mác-Lê Nin thì “Từ những tri giác nhận thức cảm tính chuy n sang nhận thứ ao hơn đó l i u t ng”

Theo từ điển tâm lý học (Vũ Dũng- NXB KHXH – 2000) [27;12] : "Biểu tượng là hình ảnh các vật thể, cảnh tượng và sự kiện xuất hiện trên cơ sở nhớ lại hay tưởng tượng Khác với tri giác, biểu tượng có thể mang tính khái quát Nếu tri giác chỉ liên quan đến hiện tại, thì biểu tượng liên quan đến quá khứ và tương lai”

Theo từ điển Tiếng Việt (GS Hoàng Phê CB) [27;32] : “Biểu tượng là hình ảnh tượng trưng, là hình ảnh của nhận thức, cao hơn cảm giác, cho ta hình ảnh của sự vật còn giữ lại trong đầu óc khi tác dụng của sự vật vào giác quan đã chấm dứt” Như vậy, biểu tượng là những hình ảnh của những sự vật, hiện tượng của thế giới xung quanh, được hình thành trên cơ sở các cảm giác và tri giác đã xảy ra trước đó, được giữ lại trong ý thức hay là những hình ảnh mới được hình thành trên cơ sở những hình ảnh đã có từ trước Biểu tượng không phải hoàn toàn là thực tế, bởi vì nó là sự xây dựng lại thực tế sau khi đã được tri giác Tuy nhiên, những hình ảnh đó cũng không hoàn toàn là kết quả chủ quan xuất phát từ những hoạt động tâm trí của chủ thể

Từ điển Larousse [29;33] cho rằng : “Bi u t ng là m t dấu hi u hình ảnh, con vật s ng đ ng, hay đồ vật, bi u hi n m t điều trừu t ng, nó là hình ảnh cụ th của m t sự vật hay m t điều g đó”

Theo Chu Hy, nhà triết học Trung Quốc nổi tiếng đời Tống(1131 - 1200) [27;45] trong “Dịch thuyết cương l nh” khi bàn về biểu tượng đã viết: T ng là lấy hình này đ tỏ nghĩa kia”

Từ những khái niệm trên ta có thể khái niệm “biểu tượng” là: Bi u t ng là hình ảnh của sự vật hi n t ng bi u hi n m t cách trừu t ng đã đ c tri giác từ tr ớc

- Trong môi trường xung quanh mọi sự vật hiện tượng đều tồn tại dưới dạng biểu hiện khác nhau về màu sắc, kích thước và hình dạng Những dấu hiệu này chính là cơ sở để con người phân biệt vật thể này với vật thể kia, tuy nhiên sự tồn tại của những dấu hiệu này trên các vật thể lại tạo ra những biểu tượng vô cung phong phú và phức tạp, có thể trên những vật thể khác nhau thì lại có những dấu hiệu giống nhau Vậy làm thế nào để có thể phân biệt và so sánh sự khác nhau giữa các đồ vật mà không bị nhầm lẫn?

Những gì ta nhận biết rằng quan sát tri giác và thao tác, sự tích lũy kinh nghiệm trong các hoạt động dẫn đến khả năng sâu rộng về tri thức cho con người Và để phân biệt vật này với vật khác thì những hiểu biết về hình dạng vật thể cũng như hình học cơ bản là rất quan trọng

Như vậy hình dạng là một trong những dấu hiệu bên ngoài của vật thể, nó là dấu hiệu đầu tiên con người thu nhận được khi quan sát Mỗi vật thể đều có những hình dạng biểu hiện khác nhau đa dạng, tuy nhiên chúng đều được khái quát bằng những hình học nào đó hoặc bằng sự kết hợp của một số hình học theo một kiểu nhất định trong không gian Do đó có thể nói hình hình học chính là cơ sở để con người dựa vào đó để xác định hình dạng các vật thể, các dạng hình học cơ bản thường thể hiện dưới dạng hình học phẳng hoặc dạng hình học trong không gian

Hình hình học phẳng: hình tròn, hình vuông, hình chữ nhật, hình tam giác,…

Hình hình học không gian: khối cầu, khối trụ, khối vuông, khối chữ nhật,…

Trong đó hình học phẳng là những hình hình học được thể hiện trên mặt phẳng dưới dạng các hình hình học khác nhau Mặt phẳng là mặt không bị giới hạn về mọi phía, nó có thể là mặt giấy, mặt bảng, mặt bàn,…các hình hình học cơ bản kết hợp theo một kiểu nhất định trong không gian tạo ra các hình học không gian và các hình khối Với trẻ mẫu giáo do những đặc điểm về nhận thức và phát triển trí tuệ mà những biểu tượng về hình dạng không phải là những khái niệm trừu tượng, nó được cụ thể hóa theo đặc điểm của hình

- Hình dạng là hình dáng bề ngoài của một vật thể, là hình ảnh làm thành vẻ riêng bên ngoài của một vật thể

- Hình dạng là một trong những dấu hiệu bên ngoài của vật cụ thể, và đồng thời là một khái niệm khái quát, dựa vào chúng mà con người có thể tiến hành so sánh và tạo nhóm các vật khác nhau theo dấu hiệu hình dạng

- Theo từ điển Tiếng Việt h nh ng”: là hình vẻ thường thấy, nhờ đó mà phân biệt được vật này và vật khác Biến đổi hình d ng

Từ những khái niệm trên ta có thể hiểu khái niệm h nh ng”: hình d ng là những hình ảnh, những dấu hi u bên ngoài của m t vật th và dựa v o đó đ phân bi t sự gi ng và khác nhau của các vật th

1.1.3 Khái niệm biểu tƣợng hình dạng

Ta có thể khái niệm rằng:

Bi u t ng là hình ảnh của sự vật hiện tượng biểu hiện một cách trừu tượng đã được tri giác từ trước

Hình d ng là những hình ảnh, những dấu hiệu bên ngoài của một vật thể và dựa vào đó để phân biệt sự giống và khác nhau của các vật thể

Việc xác định hình dạng của một vật thể được thực hiện trên cơ sở so sánh giữa các vật thể với nhau và được phân biệt dựa vào số lượng góc, cạnh của các hình, hình dạng và số lượng các mặt của mỗi khối

Ví dụ 1: Khối vuông có 6 mặt và tất cả các mặt đều là hình vuông, khối chữ nhật có 6 mặt, có khối tất cả các mặt đều là hình chữ nhật, có khối 4 mặt là hình chữ nhật còn 2 mặt là hình vuông

Ví dụ 2: Các hình tam giác với sự tương ứng giữa các cạnh và các góc là khác nhau, các hình chữ nhật dài ngắn khác nhau

Đặc điểm phát triển các biểu tƣợng hình dạng cho trẻ mầm non nói chung và trẻ 5 – 6 tuổi nói riêng

1.2.1 Đặc điểm phát triển các biểu tƣợng hình dạng cho trẻ mầm non nói chung

Từ khi còn nhỏ, trẻ đã có khả năng nhận biết về hình dạng các vật trong môi trường xung quanh Trẻ ở các lứa tuổi khác nhau thì khả năng nhận biết về hình dạng vật thể và các hình hình học khác nhau

- Hình dạng của các vật trong môi trường xung quanh rất phong phú và đa dạng Tuy nhiên hình dạng của bất kì vật thể nào đều được phản ánh khái quát bằng dạng của hình hình học nào đó hay bằng sự kết hợp của một số hình hình học theo một kiểu nhất định trong không gian Như vậy hình hình học là các hình chuẩn mà người dựa vào đó để xác định hình dạng của các vật

- Các biểu tượng về hình dạng vật thể xuất hiện rất sớm ở trẻ mầm non Thực tiễn cho thấy ngay từ nhỏ trẻ đã nhận biết được hình dạng của nhiều vật quen thuộc

Ví dụ 1: Trẻ 2 tuổi có thể phân biệt được ở trên mặt bàn đâu là lọ hoa, đâu là con lật đật Hoặc con lật đật được đặt ở trên tủ, trên bàn, trên cửa sổ thì trẻ vẫn nhận ra đó là con lật đật

Ví dụ 2: Trẻ nhận biết được chai sữa hay nhiều đồ vật có xung quanh trẻ thông qua hình dạng quen thuộc của chúng

Trong quá trình hoạt động trẻ có điều kiện để nhận biết hình dạng khác nhau của các vật thể, song trẻ chưa nhận thấy sự giống hệt nhau về hình dạng của các vật khác nhau nếu không có sự tác động của người lớn

Ví dụ: Trẻ có thể nhận ra hình dạng của các xắc xô, cái đ a, cái vòng nhưng trẻ không nhận thấy tất cả các đồ vật ấy đều có dạng hình tròn Như vậy ở lứa tuổi này trẻ chưa có khả năng khái quát, coi hình học là một tiêu chuẩn để so sánh, đối chiếu các vật giống nhau về hình dạng thường gặp trong cuộc sống

Nhờ sự tham gia tích cực của các giác quan đặc biệt là thị giác, xúc giác và thông qua hoạt động thực tiễn mà trẻ nhận biết được hình dạng của nhiều vật xung quanh trẻ Tuy nhiên một số biểu tượng hình dạng mà trẻ nắm được từ vốn kinh nghiệm thực tiễn thường thiếu chính xác, tản mạn và thiếu tính hệ thống

- Những biểu tượng hình dạng ngày càng phát triển, càng lớn quá thì tri giác của trẻ càng hoàn thiện Nhờ vậy mà trẻ nhận biết hình dạng cùng những chi tiết của

12 nó ngày càng chính xác hơn Nhiều trẻ đã có khả năng tạo ra sự thay đổi hình dạng, khả năng tạo hình mới từ những hình đã biết

- Trình độ khảo sát hình dạng của trẻ đã cao hơn, điều này cho phép trẻ tìm hiểu hình dạng của vật một cách có trình tự, có hệ thống và trẻ đã sử dụng chúng như những hình chuẩn để xác định hình dạng của các vật xung quanh

1.2.2 Đặc điểm phát triển các biểu tƣợng hình dạng cho trẻ 5-6 tuổi

- Ở tuổi mẫu giáo 5-6 tuổi những biểu tượng về hình dạng vật thể của trẻ ngày càng được mở rộng Quá trình tri giác được hoàn thiện, khả năng thao tác với đồ vật được nâng cao do đó những hình dạng mà trẻ nhận biết được cũng trở nên chi tiết, chính xác hơn Hoạt động trí óc tích cực làm cho óc suy luận, trí tưởng tượng sáng tạo của trẻ ngày càng phát triển, trẻ có khả năng tạo ra những hình dạng mới từ những hình đã biết và vận chúng vào thực tiễn cuộc sống xung quanh mình

Ví dụ: Trẻ biết từ những chiếc hình cơ bản như hình tròn, hình vuông, hình chữ nhật, khối vuông, khối chữ nhật,…chắp ghép thành những đồ vật khác nhau như: ô tô, tàu hỏa, ngôi nhà,…hoặc khi yêu cầu trẻ tìm trong môi trường xung quanh những vật có hình dạng hình học cở bản thì trẻ có thể tìm được ngay Như vậy ở lứa tuổi này kinh nghiệm và vốn hiểu biết về biểu tượng của trẻ rất phong phú, trẻ biết liên hệ các chi tiết riêng lẻ của hình dạng để tìm ra đồ vật bằng cách sử dụng linh hoạt các thao tác tư duy như: so sánh, phân tích, tổng hợp Khái quát hóa, trừu tượng hóa,…Việc sử dụng cùng một lúc nhiều thao tác tư duy sau khi đã thu nhận các chi tiết bằng các giác quan như cảm giác, thị giác, xúc giác,…được tiến hành nhanh chóng, thuần thục và nhuần nhuyễn, chính xác Trong ý thức của trẻ đã có sự tách rời các hình hình học ra khỏi đồ vật

- Các kỹ năng thao tác với đồ vật như khảo sát đường bao, lăn hình, lăn khối đã rất phát triển, trẻ có thể tiến hành tìm hiểu hình dạng của vật thể một cách trình tự và có hệ thống bằng hai tay Các đầu ngón tay và mắt của trẻ đã tích cực chuyển động theo đường bao hình trên bề mặt giúp trẻ nhận biết hình dang vật thể một cách nhanh chóng và chính xác Trẻ có thể dễ dàng trả lời được các câu hỏi phức tạp về hình, còn từ ngữ riêng về hình dạng rất phong phú và phát triển một cách đáng kể Đó là điều kiện giúp trẻ khảo sát hình đúng và đầy đủ Ngôn ngữ của trẻ phát triển hơn, có sự kết hợp chặt chẽ giữa các giác quan, các cơ quan thị giác, xúc giác và ngôn ngữ đã tạo điều kiện giúp trẻ thu nhận các kiến thức về hình dạng chính xác hơn, giúp trẻ củng cố

13 nhớ lâu điều mà mình cảm giác được Lời nói còn giúp cho nhận thức của trẻ được tổng quát hơn Trẻ có thể hiểu được các tính chất đơn giản của các hình hình học, có thể phân biệt được các hình các vật theo các nhóm phù hợp và gọi tên được các nhóm cơ bản của chúng theo dấu hiệu

Ví dụ: Nhóm có đường bao cong, nhóm có đường bao thẳng,… Trẻ có khả năng đối chiếu hình dạng các vật trong thực tế với các hình hình học

- Những biểu tượng hình dạng của trẻ ngày càng phát triển, càng lớn thì quá trình tri giác của trẻ càng hoàn thiện Nhờ vậy mà trẻ nhận biết hình dạng cùng những chi tiết của trẻ ngày càng chính xác hơn Hơn nữa, nội dung nhận biết càng phức tạp thì trí tuệ của trẻ càng phải hoạt động tích cực hơn Vì vậy óc suy luận của trẻ 5 – 6 tuổi càng phát triển, nhiều trẻ đã có khả năng tạo ra sự thay đổi hình dạng, khả năng tạo hình mới từ những hình đã biết

Quá trình dạy học hình thành biểu tƣợng hình dạng cho trẻ mầm non

- Trẻ 5 - 6 tuổi đã phân biệt và nắm được những dấu hiệu đặc trưng của các hình tròn, hình vuông, hình chữ nhật và hình tam giác, vì vậy giáo viên cần tiếp tục luyện tập cho trẻ sử dụng chúng như những hình chuẩn để xác định hình dạng của những vật có xung quanh trẻ

- Ở trẻ lứa tuổi này khả năng nhận biết các hình hình học bằng hoạt động của tay và mắt hoàn thiện hơn trước, vì vậy giáo viên cần dạy trẻ biện pháp khảo sát các khối cầu, khối trụ, khối vuông và khối chữ nhật bằng chuyển động lần lượt của các đầu ngón tay kết hợp với chuyển động của mắt trên bề mặt khối nhằm giúp trẻ nắm

14 được những đặc điểm đặc trưng hơn của chúng như: cấu tạo bề mặt khối, số lượng các góc, các mặt của khối, hình dạng của mặt khối

- Trên cơ sở những kiến thức về các hình khối mà trẻ đã nắm được giáo viên dạy trẻ phân biệt khối cầu và khối trụ, khối vuông với khối chữ nhật nhằm giúp trẻ nhận biết được sự giống và khác nhau giữa chúng dựa vào những dấu hiệu bản chất hơn

- Trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi cần được tiếp tục luyện tập sử dụng các hình khối đã biết để xác định hình dạng cảu các vật có xung quanh trẻ như: cái cốc, bình nước, lon bia có dạng khối trụ hay hộp bánh, thùng xe ô tô, có dạng khối chữ nhật

Tóm lại nội dung hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi bao gồm:

- Mở rộng và làm phong phú hơn biểu tượng về các hình phẳng cho trẻ

- Dạy trẻ biện pháp khảo sát các khối cầu, khối vuông, khối trụ và khối chữ nhật nhằm giúp trẻ nắm được những dấu hiệu đặc trưng của các hình khối như: cấu tạo bề mặt bao quanh khối, số lượng các mặt của chúng và hình dạng của mặt khối

- Dạy trẻ so sánh khối cầu với khối trụ, khối vuông với khối chữ nhật nhằm giúp trẻ thấy được sự giống nhau và khác nhau giữa chúng

- Luyện tập trẻ xác định hình dạng của những vật xung quanh trẻ trên cơ sở so sánh hình dạng của chúng với các hình hình học đã biết

1.3.2 Quá trình hình thành biểu tƣợng hình dạng cho trẻ mầm non

Trong quá trình hình thành những biểu tượng hình dạng cho trẻ, lời nói của giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc hướng trẻ chú ý tới những khía cạnh cơ bản của vật nghiên cứu Lời nói đúng lúc và chính xác của giáo viên trong quá trình tri giác vật có tác dụng làm sâu sắc hơn những biểu tượng về vật của trẻ và giúp trẻ ghi nhớ những điều quan sát Bằng lời nói giáo viên hướng dẫn trẻ tự đi ra những kết luận cần thiết trong quá trình nghiên cứu vật và diễn đạt chúng bằng lời nói Lời nói có tác dụng nâng sự tri giác cảm nhận hình dạng vật của trẻ lên mức độ khái quát Vì vậy trong quá trình trẻ tìm hiểu vật, tuyệt đối giáo viên không nên vội vã tách lời nói với sự tri giác cảm giác, mà cần hướng dẫn trẻ thực hiện trình tự các thao tác khảo sát vật, giảng giải chúng cho trẻ và thông qua hệ thống câu hỏi giáo viên giúp trẻ diễn đạt bằng lời nói những điều nhận biết được trong quá trình khảo sát và giúp trẻ tự đưa ra những kết luận khái quát

Quá trình hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ diễn ra theo 3 giai đoạn sau: + Giai đoạn 1: Tích lũy biểu tượng hình dạng

+ Giai đoạn 2: Dạy trên hoạt động học có chủ đích Gồm 4 hoạt động:

 Hoạt động 1: Ôn tập hình dạng của hai đối tượng bằng các biện pháp đã học Trong hoạt động này, giáo viên tổ chức cho trẻ ôn luyện kiến thức nhận biết các hình khối bằng hệ thống các bài tập hay trò chơi đa dạng như: chọn hình khối theo mẫu (lấy giống khối để trên bàn), chọn hình khối theo tên gọi của khối, chọn khối hình bằng xúc giác,…

 Hoạt động 2: Học kiến thức, kỹ năng mới

Dạy trẻ nhận biết 2 đối tượng có hình dạng khác nhau bằng các biện pháp đã học

Ví dụ: Dạy trẻ nhận biết khối vuông và khối hình chữ nhật

- Thao tác 1: Sờ mặt bao của khối

- Thao tác 2: Lăn khối vuông Khi lăn khối vuông các con thấy thế nào?

- Thao tác 3: Chồng 2 khối vuông

2 khối vuông này khi chồng lên nhau các con thấy điều gì xảy ra

Sau đó giáo viên kết luận và khái quát

Giáo viên khái quát lại: Khối vuông có 6 mặt, các mặt đều là hình vuông và xếp chồng được lên nhau

* Khối chữ nhật: (cho trẻ thao tác tương tự như khối hình vuông)

- Cô khái quát: Khối chữ nhật có 6 mặt là hình chữ nhật, các mặt không bằng nhau, khối chữ nhật có thể xếp chồng được lên nhau

* So sánh: Cho trẻ so sánh khối vuông và khối chữ nhật

● Hoạt động 3: Luyện tập, củng cố

Trẻ luyện tập nhận biết hình dạng của 2 đối tượng

Chơi “Tìm đồ dùng đồ chơi có dạng khối vừa học”

– Chơi “ Chú công nhân tài giỏi”

Cách chơi: Cô cho trẻ chia làm 3 nhóm theo tổ, cháu lấy các khối vừa học xây nên

1 công trình theo ý thích của trẻ để tặng cho các chú bộ đội, thời gian thi là 1 bài hát

 Hoạt động 4: Ứng dụng kiến thức, kỹ năng đã học vào các hoạt động khác nhau

* Trò chơi: “ Đội nào nhanh nhất”

- Giáo viên nêu cách chơi và luật chơi:

+ Cách chơi : giáo viên chia làm 2 đội làm các kỹ sư xây dựng một đội xây cho cô các ngôi nhà bằng khối vuông, một đội xây cho cô những ngôi nhà bằng khối chữ nhật Trong thời gian là một bản nhạc nếu đội nào xây nhanh, đẹp hơn thì đội đó thắng cuộc Khi chơi các con phải bật qua vòng lên tìm khối xây thành những ngôi nhà.

Vai trò của hoạt động chắp ghép đối với việc hình thành biểu tƣợng hình dạng cho trẻ 5-6 tuổi

- Trong hoạt động chắp ghép trẻ có nhiều cơ hội tìm hiểu nghiên cứu các đối tượng miêu tả để có được sự hiểu biết, sự hình dung về đối tượng đó từ đó xây dựng các biểu tượng, hình tượng Bởi vậy, có thể khẳng định rằng, hoạt động chắp ghép là một trong những phương tiện tích cực để phát triển ở trẻ các khả năng hoạt động trí tuệ như: óc quan sát, trí nhớ, tư duy,…từ đó có thể dễ dàng hình thành biểu tượng về hình dạng cho trẻ

- Hoạt động chắp ghép giúp trẻ tiếp thu, mở rộng và hệ thống hóa các chuẩn cảm giác về hình dạng, màu sắc, kích thước,…nhờ quá trình quan sát đối tượng miêu tả mà trẻ thường xuyên sử dụng tích cực các chuẩn cảm giác để tìm hiểu, khám phá những điều chưa biết về các sự vật hiện tượng Thông qua hoạt động này trẻ tích lũy được một lượng lớn các thông tin, hình ảnh cùng những hiểu biết về sự vật, hiện tượng trong cuộc sống xung quanh Chính trên cơ sở giúp trẻ nắm vững các đặc điểm, tính chất của các hình học

- Khi thực hiện các nhiệm vụ chắp ghép, trẻ cần huy động vốn hiểu biết, vốn biểu tượng đã tích lũy để “nhào nặn”, “chế biến” thành những hình tượng mới Các điều kiện và yêu cầu sáng tạo của hoạt động chắp ghép làm cho các biểu tượng hình dạng được hình thành ở trẻ trong quá trình tri giác sẽ luôn được đổi mới, bổ sung và trở nên phong phú hơn Như vậy, chính nhờ hoạt động chắp ghép mà vốn hiểu biết của trẻ về thế giới xung quanh luôn được tăng lên và biểu tượng về hình dạng ngày càng trở nên giàu có

- Qua hoạt động chắp ghép giúp trẻ tập thay thế, sử dụng linh hoạt các khối hình để tạo ra những hình dạng vật thể đa dạng và phong phú

- Các tác phẩm nghệ thuật chắp ghép phong phú, đa dạng, sinh động,…là phương tiện giúp trẻ hình thành biểu tượng về hình dạng một cách nhanh chóng

Các phương pháp tổ chức hoạt động chắp ghép nhằm hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ 5-6 tuổi

- Ở trẻ 5-6 tuổi, ngoài các phương pháp thông tin – tiếp nhận và phương pháp thực hành ôn luyện cần tích hợp các phương pháp có tính chất gợi mở giúp trẻ tích cực tìm tòi, học hỏi

- Thông qua quá trình quan sát có tổ chức trên các tiết học, qua các tranh vẽ, mô hình, giáo viên cần sử dụng các câu hỏi, lời chỉ dẫn để dạy trẻ tập tự lực “tìm tòi”, phân tích các mẫu, các hình ảnh trực quan

- Để trẻ có thể tạo nên những mô hình theo ý định riêng, cần tạo các cơ hội cho trẻ kể về những gì trẻ sẽ làm: sẽ tạo nên mô hình, đồ chơi nào, cần những chi tiết nào, sẽ làm như thế nào, sử dụng các khối hình gì hoặc dạng hình gì để tạo ra sản phẩm đẹp

- Trong quá trình phân tích các kết quả hoạt động cần chỉ cho trẻ thấy: cùng một tên gọi (như ô tô, tàu hỏa) chắp ghép thành các mô hình có cấu trúc khác nhau tùy theo các hình (khối) với phương pháp chắp ghép và ý tưởng sáng tạo riêng

- Khi tổ chức cho trẻ thiết kế chế tạo các sản phẩm từ giấy và các vật liệu khác, giáo viên sử dụng chủ yếu biện pháp chỉ dẫn trực quan từng phần, kết hợp với biện pháp giải thích trình tự thực hiện Chỉ dẫn cách gấp, cát, gắn ghép, có thể phối hợp với sử dụng các câu hỏi đặc biệt là câu hỏi mở để động viên trẻ vận dụng vốn kinh nghiệm của mình để tạo ra những sản phẩm sáng tạo, đẹp và có thể hình thành biểu tượng về hình dạng ở trẻ tốt hơn

- Sự lựa chọn, sử dụng các phương pháp phụ thuộc vào mục đích, yêu cầu, nhiệm vụ của hoạt động và vốn kinh nghiệm, khả năng cảm thụ hình dạng của trẻ

- Để gây sức hấp dẫn, cuốn hút trẻ vào hoạt động chắp ghép, trước khi tổ chức quá trình chắp ghép cần tận dụng các cơ hội để tổ chức cho trẻ chơi với các đồ chơi lắp ráp và những đồ chơi – vật liệu bán hoàn thiện Cần tập cho trẻ thói quen quan sát tìm hiểu cấu trúc của các đồ chơi, quan hệ của các chi tiết và cách thức gắn ghép các hình (khối) trong một kết cấu trọn vẹn

- Đối với trẻ 5-6 tuổi, vẫn cần thiết phải dùng sự chỉ dẫn, giải thích gợi ý mang tính chất cá biệt

- Để giúp trẻ tập trung vào chất lượng việc hình thành biểu tượng hình dạng của các sản phẩm chắp ghép, vào phần đầu của hoạt động cần thông báo rõ mục đích của

18 hoạt động, hình thành động cơ hoạt động và gợi ý cho trẻ tự ngh cách sử dụng các mô hình, đồ chơi theo công năng của chúng

Qua chương này ta thấy việc hình thành các biểu tượng hình dạng cho trẻ mầm non nói chung và cho trẻ 5-6 tuổi nói riêng là một nội dung vô cùng quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách trẻ và đặt biệt là phát triển nhận thức ở trẻ Những biểu tượng hình dạng được hình thành ở trẻ em là kết quả của việc trẻ nắm những kiến thức qua các hoạt động khác nhau trong cuộc sống hàng ngày và là kết quả của việc dạy học có định hướng trên hệ thống các tiết học toán với trẻ

Việc tổ chức hoạt động chắp ghép giúp trẻ tiếp tục bồi dưỡng khả năng quan sát, phân biệt, gọi tên các khối hình, tập sử dụng đúng chức năng các khối hình theo đặc điểm, tính chất của chúng để tạo các kết cấu mới và có thể phát hiện được nét độc đáo, hấp dẫn của đối tượng Qua đây có thể tập cho trẻ thay thế, sử dụng linh hoạt các khối hình theo đặc điểm công dụng của chúng

CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG HÌNH DẠNG CHO TRẺ 5- 6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG CHẮP GHÉP

Vài nét về trường mẫu giáo Quế Minh – Quế Sơn – Quảng Nam

Trên địa bàn xã Quế Minh có 4 trường được xây dựng: 1 trường trung học cơ sở

2 trường tiểu học, 1 trường mẫu giáo Trong đó trường mẫu giáo Quế Minh – Quế Sơn – Quảng Nam thuộc thôn Đại Lộc, xã Quế Minh, huyện Quế Sơn, tỉnh Quảng Nam Trường học rất thoáng mát, có tường rào cổng ngõ chắc chắn, có sân chơi rộng rãi, thoáng mát, có công trình vui chơi cho trẻ tại sân trường như: cầu trượt, xích đu,…Có vườn rau xanh, nhiều cây có bóng mát để trẻ vui chơi

Nhà trường có đủ đồ dùng, trang thiết bị dạy học cần thiết Riêng đồ dùng cho các lớp, 2 lớp MG lớn có đủ đồ dùng theo quy định, 3 lớp còn lại chưa đủ đồ dùng theo quy định

Trường tổ chức nhiều hội thi: bé khỏe, bé ngoan, hội thi giáo viên dạy giỏi, tham gia các hoạt động xã hội, các phong trào thi đua của ngành và đạt được nhiều thành tích Trường luôn thực hiện tốt công tác vệ sinh chăm sóc sức khỏe trẻ theo đúng quy định Tất cả đều chấp hành tốt và nề nếp.

Mục đích điều tra thực trạng

Tiến hành điều tra để thấy kỹ năng, kỹ xảo trong việc sử dụng trò chơi trong việc tổ chức hoạt động chắp ghép cho trẻ 5-6 tuổi nhằm hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ, từ đó rút ra những hạn chế Trên cơ sở đó đề ra những biện pháp nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động chắp ghép nhằm hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ 5-6 tuổi.

Địa bàn và khách thể điều tra

Trường mẫu giáo Quế Minh – Quế Sơn – Quảng Nam

Tiến hành điều tra 12 giáo viên giảng dạy các lớp mẫu giáo 5 - 6 tuổi tại trường mẫu giáo Quế Minh – Quế Sơn – Quảng Nam Trong đó có 6 giáo viên tại trường mẫu giáo Quế Minh – Quế Sơn – Quảng Nam và 6 giáo viên tại trường mẫu giáo Quế Châu – Quế Sơn – Quảng Nam

Nội dung điều tra

- Thực trạng nhận thức của giáo viên về việc hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động chắp ghép tại trường mẫu giáo Quế Minh – Quế Sơn – Quảng Nam

- Thực trạng các biện pháp hình thành biểu tượng về hình dạng cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động chắp ghép tại mẫu giáo Quế Minh – Quế Sơn – Quảng Nam

- Thực trạng mức độ hình thành biểu tượng về hình dạng cho trẻ 5 – 6 tuổi tại trường mẫu giáo Quế Minh – Quế Sơn – Quảng Nam

Thời gian điều tra

Phương pháp điều tra thực trạng

Để đạt được hiệu quả và sự sáng tạo trong chắp ghép, tôi phối hợp và sử dụng các biện pháp sau:

Phương pháp quan sát hoạt động chắp ghép nhằm phát triển biểu tượng hình dạng của trẻ 5 - 6 tuổi Quan sát quá trình tổ chức hoạt động chắp ghép của trẻ 5 -6 tuổi của GVMN

Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi cho giáo viên

Phương pháp đàm thoại với giáo viên để tìm hiểu về nhận thức của giáo viên trong vấn đề HTBTHD cho trẻ thông qua HĐCG và phương pháp giáo viên đã thực hiện trong việc HTBTHD cho trẻ

Phương pháp khảo sát: mức độ hình thành BTHD của trẻ 5 - 6 tuổi.

Kết quả điều tra

2.7.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên về việc hình thành biểu tƣợng hình dạng cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động chắp ghép tại trường mẫu giáo Quế Minh – Quế Sơn – Quảng Nam

Tôi đã tiến hành điều tra 12 giáo viên và sau một thời gian tôi tổng hợp được những ý kiến sau:

Bảng 2.1 Nhận thức của giáo viên về sự cần thiết của việc hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ 5-6 tuổi

Mức độ Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết

12 SL TL% SL TL% SL TL%

Qua bảng 2.1, ta thấy 4/12 giáo viên (chiếm tỉ lệ 33.3%) cho rằng việc dạy hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ là rất cần thiết, còn 8/12 giáo viên còn lại (chiếm 66.7%) cho rằng đây là nội dung quan trọng, còn không có giáo viên nào cho rằng nội dung này không cần thiết đối với trẻ tương ứng với 0%

Như vậy, đa số ý kiến của các giáo viên đều cho rằng việc hình thành BTHD cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động chắp ghép là cần thiết Giáo viên đã nhận thức được về sự cần thiết và vai trò của việc hình thành BTHD cho trẻ Vì ở lứa tuổi này trẻ rất thông minh và hiếu động, thích khám phá những cái mới lạ, thú vị xung quanh chúng

Bảng 2.2 Nhận thức của giáo viên về các nội dunghình thành BTHD cho trẻ 5 – 6 tuổi

Các nội dung SL Tỉ lệ

Mở rộng và làm phong phú hơn biểu tượng về các hình phẳng cho trẻ 2 16.7

Dạy trẻ khảo sát các khối cầu, khối trụ, khối vuông và khối chữ nhật 1 8.3

Dạy trẻ so sánh khối cầu với khối trụ, khối vuông với khối chữ nhật 0 0

Luyện tập trẻ xác định hình dạng của những vật xung quanh trẻ trên cơ sở so sánh hình dạng của chúng với các hình hình học đã biết

Tất cả những nội dung trên 6 50

(Tổng số phiếu điều tra là 12)

Qua bảng 2.2, có 2/12 giáo viên cho rằng nội dung cần dạy trẻ hình thành BTHD là mở rộng làm phong phú hơn biểu tượng về các hình phẳng cho trẻ (chiếm tỉ lệ là 16.7%), ta có thể thấy 1/12 giáo viên (chiếm tỉ lệ 8.3%) cho rằng nội dung cần dạy trẻ hình thành BTHD là dạy trẻ khảo sát các khối cầu, khối trụ, khối vuông và khối chữ nhật bên cạnh đó có 3/12 giáo viên (chiếm tỉ lệ là 25%) cho rằng nội dung cần dạy trẻ hình thành BTHD là luyện tập trẻ xác định hình dạng của những vật xung quanh trẻ trên cơ sở so sánh hình dạng của chúng với các hình hình học đã biết, còn đa số giáo viên cho rằng nội dung cần dạy trẻ hình thành BTHD là phải có tất cả các nội dung trên với tổng số phiếu là 6/12 và (chiếm tỉ lệ là 50%)

Như vậy, phần lớn giáo viên đều cho rằng việc hình thành BTHD cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động chắp ghép cần chú ý đến dạy trẻ khảo sát các khối cầu, khối trụ, khối vuông và khối chữ nhật, dạy trẻ so sánh khối cầu với khối trụ, khối vuông với khối chữ nhật, mở rộng và làm phong phú hơn biểu tượng về các hình phẳng cho trẻ, luyện tập trẻ xác định hình dạng của những vật xung quanh trẻ trên cơ sở so sánh hình dạng của chúng với các hình hình học đã biết Còn một số giáo viên cho rằng cần chú ý đến nội dung luyện tập trẻ xác định hình dạng của những vật xung quanh trẻ trên cơ sở so sánh hình dạng của chúng với các hình hình học đã biết, 2/12 giáo viên thì cho rằng cần chú ý đến nội dung mở rộng và làm phong phú hơn biểu tượng về các hình phẳng cho trẻ, có người thì cho rằng cần chú ý đến nội dung dạy trẻ kháo sát các khối cầu, khối trụ, khối vuông, khối chữ nhật

Bảng 2.3 Nhận thức của giáo viên việc hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ 5-6 tuổi có thể lồng ghép vào các hoạt động ở trường mầm non

Các hoạt động SL Tỉ lệ (%)

Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học 0 0

Cho trẻ khám phá môi trường xung quanh 3 25

Hoạt động giáo dục thể chất 2 16.7

Hoạt động tạo hình (chắp ghép) 7 58.3

(Tổng số phiếu là 12) Qua bảng 2.3, ta thấy 3/12 giáo viên cho rằng việc hình thành BTHD được lồng ghép vào hoạt động cho trẻ khám phá môi trường xung quanh (chiếm tỉ lệ là 25%),

2/12 giáo viên (chiếm tỉ lệ là 16.7%) cho rằng việc hình thành BTHD được lồng ghép vào hoạt động giáo dục thể chất, và có tới 7/12 giáo viên cho rằng việc hình thành BTHD được lồng ghép vào hoạt động tạo hình(chắp ghép) (chiếm tỉ lệ 58.3%), không có giáo viên nào cho rằng việc hình thành BTHD được lồng ghép vào hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, làm quen với chữ cái và giáo dục âm nhạc

Như vậy, đa số giáo viên cho rằng việc hình thành BTHD cho trẻ 5 – 6 tuổi có thể được lồng ghép vào hoạt động chắp ghép Để tăng thêm sự hiểu biết và hứng thú của trẻ thì giáo viên nên thường xuyên sử dụng và lồng ghép vào các hoạt động để hình thành BTHD đạt hiệu quả cao

Bảng 2.4 Nhận thức của giáo viên về lợi thế của hoạt động chắp ghép đối với việc hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ 5-6 tuổi

Nhiều lợi thế Lợi thế Bình thường Bất lợi

SL TL% SL TL% SL TL% SL TL%

Qua bảng 2.4, ta thấy được có 2/12 giáo viên (chiếm tỉ lệ là 16.7%) cho rằng HĐCG có nhiều lợi thế đối với việc hình thành BTHD cho trẻ, 4/12 giáo viên cho rằng hoạt động chắp ghép có lợi thế đối với việc hình thành BTHD cho trẻ (chiếm tỉ lệ 33.3%), 6/12 giáo viên cho rằng HĐCG bình thường đối với việc hình thành BTHD cho trẻ (chiếm tỉ lệ 50%),và không có giáo viên nào cho đây là điều bất lợi đối với việc hình thành BTHD cho trẻ 5 – 6 tuổi

Qua kết quả này cho thấy phần lớn giáo viên đã nhận thức được lợi thế của HĐCG đối với việc hình thành BTHD cho trẻ 5 – 6 tuổi

Bảng 2.5.Những khó khăn trong việc tổ chức hoạt động chắp ghép nhằm hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ

TT Nguyên nhân Số lƣợng Tỉ lệ (%)

1 Số lượng trẻ quá đông 2 16.7

2 Đồ dùng, đồ chơi còn hạn chế 7 58.3

3 Trình độ của trẻ trong lớp còn hạn chế 3 25

(Tổng số phiếu là 12) Với kết quả điều tra ở bảng 2.5, chúng tôi nhận thấy được những vấn đề khó khăn mà giáo viên mắc phải là số lượng trẻ quá đông (chiếm 16.7%), trình độ của trẻ trong lớp còn hạn chế (chiếm 25%), và một lý do chính là đồ dùng, đồ chơi còn hạn chế (chiếm đến 58.3%) Tất cả những nguyên nhân trên, đều là những nguyên nhân chủ yếu khiến việc hình thành BTHD thông qua hoạt động chắp ghép không mang lại hiệu quả cao

Qua điều tra về những khó khăn khi tổ chức HĐCG cho trẻ thì giáo viên nào cũng gặp khó khăn nhất định, đa số giáo viên cho rằng muốn giúp trẻ phát triển tốt BTHD thì không những trẻ phải đồng đều mà đồ dùng, đồ chơi phải đầy đủ, đẹp có như vậy thì trẻ mới hứng thú, say mê và tích cực tham gia vào hoạt động củng cố

Bảng 2.6 Những khó khăn trong việc tổ chức hoạt động chắp ghép nhằm hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ

TT Nguyên nhân Số lƣợng Tỉ lệ (%)

1 Do hạn chế về kinh nghiệm 3 25

2 Giáo viên thiếu sự linh hoạt, sáng tạo 0 0

Các hình hình khối chưa đa dạng và phong phú làm cho giờ học mất đi sự hứng thú, hấp dẫn

4 Không đủ thời gian để tiến hành 4 33.3

5 Chưa lồng ghép được các nội dung vào hoạt động chắp ghép 3 25

Qua điều tra thể hiện ở bảng 2.6 cho thấy được nguyên nhân chủ quan chính là do giáo viên không đủ thời gian để tiến hành và tổ chức HĐCG lồng ghép hình thành BTHD (chiếm 33.3%) tương đương với số phiếu là 4/12, nguyên nhân hạn chế về kinh nghiệm và chưa lồng ghép được nội dung vào hoạt động chắp ghép (chiếm 25%) với tổng số phiếu là 3/12, nguyên nhân các hình hình khối chưa đa dạng và phong phú làm cho giờ học mất đi sự hứng thú, hấp dẫn với tổng số phiếu là 2/12 (chiếm 16.7%), và đa số giáo viên đều có sự linh hoạt khi tổ chức hoạt động Khi tiếp xúc và trò chuyện với giáo viên thì tôi biết được đa số giáo viên thỉnh thoảng hoặc chưa bao giờ lồng ghép HĐCG để hình thành BTHD cho trẻ do không có thời gian để tiến hành và tổ chức, thời gian phần lớn là tổ chức các hoạt động, kế hoạch mà nhà trường đã đưa ra,…do đó mà giáo viên phần lớn là thiếu kinh nghiệm trong việc sử dụng các biện pháp này dẫn đến quá trình lồng ghép hình thành BTHD thông qua hoạt động chắp ghép chưa đạt hiệu quả cao

2.7.2 Thực trạng các biện pháp mà giáo viên sử dụng nhằm hình thành biểu tƣợng về hình dạng của trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động chắp ghép tại mẫu giáo Quế Minh – Quế Sơn – Quảng Nam

Qua điều tra thực trạng sử dụng các biện pháp hình thành BTHD cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động chắp ghép của 12 giáo viên ở trường mẫu giáo Quế Minh – Quế Sơn – Quảng Nam Tôi thu được kết quả thể hiện ở bảng 2.7 như sau:

Bảng 2.7 Thực trạng giáo viên đã sử dụng những biện pháp để hình thành biểu tượng hình dạng của trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động chắp ghép

Mức độ sử dụng Thường xuyên

1 Tạo môi trường hình dạng cho trẻ ở trường mầm non 0 0 5 41.7 7 58.3

Tận dụng các vật dụng sẳn có trong hoạt động chắp ghép nhằm hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ 5-6 tuổi

Lựa chọn và thiết kế trò chơi chắp ghép nhằm ôn luyện củng cố kiến thức biểu tượng về hình dạng cho trẻ 5- 6 tuổi

4 Ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động chắp ghép để tạo ra các trò chơi nhằm ôn luyện và củng cố kiến thức cho trẻ

Với kết quả thu được ở bảng 2.7 tôi nhận thấy rằng, nhìn chung giáo viên đã sử dụng 1 số biện pháp trên nhằm củng cố và hình thành BTHD thông qua hoạt động chắp ghép Tuy nhiên mỗi biện pháp được sử dụng với nhiều mức độ khác nhau như thường xuyên sử dụng thì giáo viên sử dụng với mức độ rất thấp Cụ thể:

- Biện pháp 1:Tạo môi trường hình dạng cho trẻ ở trường lớp mầm non

Đánh giá kết quả

Qua kết quả điều tra được thể hiện qua các bảng số liệu trên, cho ta thấy đa số giáo viên đã nhận thức được tầm quan trọng của việc hình thành BTHD cho trẻ mầm non nói chung và trẻ 5 – 6 tuổi nói riêng, nhưng họ chưa có những phương pháp, hình thức nào đổi mới trong công tác giảng dạy, đặc biệt qua việc tổ chức hoạt động chắp ghép để lồng ghép hình thành BTHD cho trẻ, thì hầu như giáo viên ngh là sẽ thực hiện được nhưng trên thực tế thì còn mới lạ và tốn nhiều thời gian để thực hiện

- Ưu điểm: Đây là hoạt động mà bản thân trẻ tự trải nghiệm, tham gia trực tiếp vào hoạt động, thực hiện các nhiệm vụ nên trẻ dễ dàng vận dụng, củng cố kiến thức và kỹ năng sử dụng các hình hình học để hình thành BTHD Hoạt động này thường diễn ra ở các góc chơi cho nên trẻ rất hứng thú và tích cực khi thực hiện nhiệm vụ của mình

+ Trình độ chuyên môn của giáo viên còn nhiều hạn chế, thiếu tính linh hoạt, chưa biết cách lồng ghép việc hình thành BTHD vào hoạt động chắp ghép cho trẻ

+ Do trình độ trẻ trong lớp không đồng đều, mất nhiều thời gian để tổ chức cho trẻ thực hiện nhiệm vụ.Vì vậy, giáo viên không gởi mở cho trẻ thực hiện và ít chú ý chỉnh sửa cho trẻ

+ Hoạt động này tổ chức vào các góc chơi nên trẻ mất tập trung, dễ bị thu hút vào các góc chơi khác và những đồ dùng không liên quan làm ảnh hưởng đến quá trình tham gia vào hoạt động của trẻ

Như vậy qua điều tra tôi nhận thấy các giáo viên bước đầu đã nhận thức được ưu thế của hoạt động chắp ghép trong việc day trẻ hình thành BTHD Tuy nhiên những biện pháp mà giáo viên đã sử dụng thì chưa nâng cao được hiệu quả của quá trình hình thành BTHD cho trẻ

Qua nghiên cứu thực tiễn của việc hình thành BTHD cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động chắp ghép, chúng tôi rút ra một số kết luận sau:

- Qua điều tra nhận thức của giáo viên về việc hình thành BTHD cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua HĐCG tại trường mẫu giáo Quế Minh – Quế Sơn – Quảng Nam, tôi nhận thấy rằng hầu hết giáo viên đã nhận thức đúng về sự cần thiết phải hình thành BTHD cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua các hoạt động khác nhau, trong đó có hoạt động chắp ghép

Về cách dạy của giáo viên tuy đã nắm được chương trình đổi mới hình thức, mặc dù đã thực hiện chuyên đề cho trẻ làm quen với toán nâng cao

Nhưng giáo viên chưa thực sự tạo được tình huống có vấn đề cho trẻ để trải nghiệm, tự khám phá, tự bổ sung cho nhau để giải quyết vấn đề Giáo viên thường đưa ra những câu hỏi đóng, hoặc những câu hỏi chưa mang tính tư duy sáng tạo cho trẻ, nếu trẻ không biết thì cô giải thích luôn chứ không gợi ý để trẻ trả lời Những trẻ trả lời có sự sáng tạo theo ý của trẻ thì giáo viên lại cho là chưa đúng với câu hỏi, bắt bỏ ý kiến của trẻ Giáo viên vẫn còn theo lối mòn của chương trình cải cách, cô đọc các từ toán học rồi trẻ lặp lại một cách máy móc, thiếu tính khoa học khiến giờ học trở nên cứng ngắt, nhàm chán, nặng nề và những bài tập giáo viên đưa ra thường là bài tập tái

33 tạo Chính vì thế mà việc hình thành biểu tượng toán cho trẻ không khắc sâu trong trẻ, làm cho giờ học toán không hứng thú và chưa đạt hiệu quả cao

Về đồ dùng dạy học, giáo viên chưa tận dụng dụng hết các đồ dùng trong dạy học, đồ chơi còn hàn chế, các hình khối chưa đa dạng và phong phú làm cho giờ học mất đi sự hứng thú, hấp dẫn

Bài học quá nhiều nội dung nên không chuyển tải hết được vấn đề mà chỉ lướt qua, không đi sâu vào vấn đề mà giáo viên đã đặt ra, vì thế trẻ rất dễ quên

Trên thực tế giáo viên còn lúng túng trong việc lựa chọn những biện pháp, sử dụng các biện pháp thiếu tính linh hoạt, sáng tạo và giáo viên chưa nhạy bén trong tiết dạy Chính vì vậy, dẫn đến quá trình hình thành BTHD cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động chắp ghép chưa đạt hiệu quả cao

Giáo viên chưa tận dụng hết ưu thế của HĐCG nhằm hình thành BTHD cho trẻ, giáo viên chưa chưa biết cách rèn luyện và củng cố các kiến thức, kỹ năng cho trẻ

Mức độ hình thành BTHD của trẻ 5 – 6 tuổi còn thấp do một số trẻ chưa nắm được những kiến thức cơ bản và chưa vận dụng được những kiến thức đã học vào thực tiễn Để quá trình hình thành BTHD cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động chắp ghép đạt được hiệu quả cao, chúng tôi căn cứ vào các cơ sở thực tiễn đã nêu ở trên để xây dựng các biện pháp tác động cho phù hợp Ngược lại, mức độ hình thành BTHD của trẻ 5 – 6 tuổi là cơ sở để giáo viên đánh giá hiệu quả tác động của các biện pháp đến sự phát triển nhận thức Vì vậy giáo viên cần vận dụng linh hoạt các biện pháp trong dạy học cho trẻ để đạt hiệu quả cao nhất

Chương 3: ĐỀ XUẤT VÀ THỰC NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH BIỂU TƢỢNG VỀ HÌNH DẠNG CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA

Căn cứ xây dựng một số biện pháp hình thành biểu tƣợng về hình dạng cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động chắp ghép

trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động chắp ghép

3.1.1 Căn cứ vào mục tiêu giáo dục mầm non nói chung và nội dung hình thành biểu tƣợng hình dạng cho trẻ 5 – 6 tuổi nói riêng

Hình thành BTHD cho trẻ là một trong những nội dung của chương trình chăm sóc – giáo dục trẻ em mần non Với đặc điểm, vị trí và sự phối hợp với các nội dung giáo dục khác đã góp phần thực hiện mục tiêu GDMN, hình thành cho trẻ cơ sở ban đầu về nhân cách con người, tạo nền tảng và chuẩn bị cho trẻ bước vào bậc học phổ thông

Việc tổ chức hoạt động chắp ghép nhằm hình thành BTHD cho trẻ cần phải góp phần thực hiện mục tiêu GDMN và mục tiêu phát triển nhận thức cho trẻ Có thể nói, mục tiêu chương trình chăm sóc – giáo dục trẻ mầm non đưa ra khá toàn diện và phù hợp với yêu cầu của thời đại Nội dung hình thành BTHD là một trong những nội dung của chương trình chăm sóc giáo dục cho trẻ mầm non được phối hợp và lồng ghép các nội dung giáo dục khác như giáo dục âm nhạc, làm quen văn học, khám phá môi trường xung quanh,…nhằm hoàn thành và thực hiện các mục tiêu đề ra

Vì vậy, có thể nói hoạt động chắp ghép là một phương tiện, hình thức khá hữu hiệu trẻ vừa học, vừa chơi một cách thỏa mái, không gò bó và mang lại hiệu quả cao, thông qua hoạt động giúp trẻ cũng cố, hình thành BTHD cho riêng mình Chính vì thế, giáo viên cần phải vận dụng một cách tốt nhất, đưa ra những chủ đề phù hợp với nội dung bài học trong quá trình lồng ghép hướng tới mục tiêu hình thành BTHD cho trẻ 5 – 6 tuổi cụ thể: cho trẻ tìm những vật dụng có dạng hình vuông, dạy cho trẻ gọi tên và chỉ ra điểm giống nhau, khác nhau giữa hai khối cầu, dạy trẻ phân biệt nhóm các hình có đường quanh, nhóm các hình có cạnh, nhóm các hình không có cạnh, dạy trẻ tạo nhóm các hình có 3 cạnh, nhóm các hình có 4 cạnh, nhóm các hình không có cạnh, dạy trẻ tạo nhóm các hình theo dấu hiệu như: màu sắc, kích thước, chất liệu,…dạy trẻ cách xếp chồng, xếp cạnh giữa các khối hình

Nhƣ vậy, việc lựa chọn và sử dụng các hình thức khi tham gia hoạt động chắp ghép không chỉ thỏa mãn nhu cầu vui chơi, thích khám phá ở trẻ mà đó còn là phương tiện đáp ứng nhận thức của trẻ về BTHD Qua đó góp phần nâng cao hiệu quả việc hình thành BTHD cho trẻ 5 – 6 tuổi

3.1.2 Căn cứ vào đặc điểm phát triển biểu tƣợng hình dạng của trẻ

Các biểu tượng hình dạng xuất hiện ở trẻ từ rất sớm, sự hình thành chúng là một quá trình lâu dài và phức tạp Ban đầu những biểu tượng về hình dạng được hình thành dựa trên cơ sở thực tiễn cuộc sống xung quanh trẻ cùng với sự giúp đỡ của phức hợp giác quan khác nhau như: thị giác, thính giác, giác quan vận động,…Sau đó các biểu tượng về hình dạng sẽ dần dần được tích lũy – khái quát hóa lên chúng không thể nắm được chính xác hình dạng vật thể

Mỗi vật trong môi trường xung quanh đều mang những dấu hiệu nhất định như: màu sắc, kích thước, hình dạng, vị trí sắp đặt trong không gian,…Dựa vào những dấu hiệu này mà con người phân biệt vật này với vật khác Sự phát triển biểu tượng hình dạng ở trẻ nhỏ là một quá trình phức tạp Việc trẻ nắm và sử dụng được các hình chuẩn cho thấy mức độ phát triển trí tuệ của trẻ mầm non Việc phát triển ở trẻ khả năng nhận biết hình dạng, phân tích hình dạng của các vật, nhóm các vật theo hình dạng, nắm được các hình hình học và nắm được khả năng sử dụng các hình chuẩn vào việc xác định hình dạng của các vật trong môi trường xung quanh là những chỉ số cho sự phát triển trí tuệ của trẻ, điều đó góp phần tích cực chuẩn bị cho trẻ vào trường học phổ thông

Việc cho trẻ làm quen với hình dạng vật thể nhằm giúp cho trẻ thấy được sự phong phú, đa dạng về vẽ đẹp thế giới đồ vật xung quanh trẻ, hơn nữa những kiến thức về hình dạng vật thể là phương tiện giúp trẻ định hướng dễ dàng hơn trong môi trường xung quanh Chính vì vậy, phải dựa vào đặc điểm này để nhằm giúp trẻ hình thành BTDH một cách tốt hơn

3.1.3 Căn cứ vào đặc điểm nhận thức về biểu tƣợng hình dạng của trẻ 5 – 6 tuổi

Dựa vào đặc điểm phát triển tâm lý của trẻ mầm non nói chung và trẻ 5 – 6 tuổi nói riêng mà chúng ta đưa ra các biện pháp phù hợp với sự tiếp thu, l nh hội và nhận thức của trẻ trong quá trình hình thành BTHD thông qua đó trẻ học hỏi và nhận biết dưới sự tổ chức, hướng dẫn, điều khiển của giáo viên Mỗi BTHD được hình thành ở trẻ bắt đầu sự nhận biết, gọi tên dựa vào dấu hiệu nhận biết bên ngoài sau đó là cùng

36 với các hoạt động, trẻ sẽ đối chiếu, so sánh, phân tích và khái quát hóa để đi đến nhận biết các dấu hiệu hình dạng đặc trưng Vì thế, HĐCG cần phải đưa ra các hình thức nhằm hướng tới việc giải quyết các nhiệm vụ hình thành BTHD cho trẻ, đồng thời là cơ hội giúp trẻ giải lao, vui chơi, học hỏi một cách thiết thực và hiệu quả nhất Ở trẻ 5 – 6 tuổi đã có khả năng nhận biết và gọi tên chính xác các hình hình học, nhận biết được hình dạng của những vật xung quanh,… chính vì thế mà không làm giảm kết quả của hoạt động Bên cạnh đó, trẻ không chỉ nắm được sản phẩm của mình, mà trẻ bắt đầu hiểu được hình này thuộc nhóm hình gì? Có bao nhiêu cạnh? vì thế các biện pháp đưa ra phải phù hợp với khả năng tiếp thu của trẻ, phù hợp với điều kiện của trường mình và không gian lớp học Tuy nhiên, trong cùng một độ tuổi nhưng ở mỗi trẻ lại có đặc điểm riêng về nhận thức cũng như trình độ l nh hội khác nhau Vì vậy, khi xây dựng các biện pháp hình thành BTHD thông qua hoạt động chắp ghép cần chú ý đến đặc điểm phát triển riêng của mỗi cá nhân để có những phương pháp dạy phù hợp

3.1.4 Căn cứ vào điều kiện về cơ sở vật chất của trường lớp, địa phương

Khi xây dựng các biện pháp nhằm hình thành BTHD cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động chắp ghép cần phải tạo sự hợp lý giữa nội dung hình thành BTHD với quá trình tổ chức hoạt động chắp ghép cho trẻ Các hình thức tổ chức hoạt động chắp ghép cho trẻ không chỉ là hình thức, là phương tiện để trẻ vận dụng những kiến thức về BTHD và kỹ năng xác định hình dạng vào các hoạt động chắp ghép Qua đó những kiến thức về BTHD và kỹ năng xác định hình dạng của trẻ được củng cố và khắc sâu hơn Ngược lại, những kiến thức về hình thành BTHD là điều kiện thuận lợi giúp trẻ hiếu động và hứng thú khi khám phá những vật xung quanh lớp học và xung quanh trẻ sống Bên cạnh đó, tổ chức hoạt động chắp ghép có lồng ghépviệc hình thành BTHD cho trẻ cần phải phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất của trường,lớp,…Tùy vào những nội dung, chủ đề khác nhau nhau để vận dụng một cách hợp lý Cụ thể như tùy vào điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường thế nào, trang thiết bị dạy học ra làm sao, đồ dùng dạy học có đấy đủ để lên tiết hay không, diện tích lớp học đã đủ rộng để tổ chức hoạt động chắp ghép trong việc lồng ghép BTHD cho trẻ 5 – 6 tuổi hay không,…nằm được những yếu tố trên để từ đó đưa ra những biện pháp vận dụng cho hợp lý, có như thì vậy thì quá trình hình thành BTHD cho trẻ mới thật sự đem lại hiệu quả khả quan nhất

Trường còn nhiều hạn chế như trang thiết bị chưa đảm bảo, chưa phù hợp, sân chơi phòng học nhỏ, dụng cụ hổ trợ còn ít không đủ về số lượng nên giáo viên cần bỏ thời gian để làm những đồ dùng phục vụ cho việc dạy và học Giáo viên cần phải linh hoạt trong việc tổ chức hoạt động cho trẻ để đảm bảo trẻ phát triển một cách toàn diện.

Xây dựng các biện pháp

Biện pháp 1: Tạo môi trường hình dạng cho trẻ ở trường mầm non

Biện pháp 2: Tận dụng các vật dụng sẵn có vào hoạt động chắp ghép nhằm hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ 5-6 tuổi

Biện pháp 3: Lựa chọn và thiết kế trò chơi chắp ghép nhằm ôn luyện củng cố kiến thức biểu tượng về hình dạng cho trẻ 5- 6 tuổi

Biện pháp 4: Ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động chắp ghép để tạo ra các trò chơi nhằm ôn luyện và củng cố kiến thức cho trẻ

3.2.1 Tạo môi trường hình dạng cho trẻ ở trường mầm non

Một môi trường học tập tốt có hiệu quả là một trường gây hứng thú cho trẻ, phát huy được trí tưởng tượng, sáng tạo cho trẻ Khi tạo môi trường cần phải đảm bảo về mặt thẩm mỹ (đẹp, các khối hình phải ngộ ngh nh, màu sắc sặc sỡ và phải đa dạng về chủng loại) Đồng thời giáo viên phải luôn gợi mở để trẻ chú ý đến môi trường mà giáo viên đã tạo và thường xuyên thay đổi nội dung trang trí theo từng chủ đề để trẻ không bị nhàm chán

Ví dụ: Trong lớp học với chủ đề “phương tiện giao thông” ở góc tạo hình thì tôi xé dán một số phương tiện giao thông như: xe ô tô, xe tải, thuyền, máy bay,…hoặc ở góc xây dựng thì tôi dùng một số hình để làm thành những chiếc xe thật ngộ ng nh và đáng yêu, những cột đèn giao thông,…bày ở giá trưng bày sản phẩm hay trêu tranh về những loại phương tiện giao thông để cung cấp kiến thức cho trẻ, khi trẻ tham gia vào hoạt động hay giờ đón trả trẻ tôi thu hút gợi ý trẻ quan sát những sản phẩm đó và đặt câu hỏi: đây là cái gì? Chiếc xe này được làm từ những hình nào? Và chiếc xe này chạy ở đâu? để kích thích lòng ham muốn say mê hỏi từ đó ta có thể dễ dàng hình thành BTHD cho trẻ

Ví dụ: Dán những bức tranh mẫu lên tường, lắp ghép những sản phẩm để phục vụ trong dạy học, phương tiện giao thông, treo những chiếc vòng nhiều màu sắc,…nói chung trang trí theo chủ đề, cho trẻ đếm và có thể học các môn khác

Chúng ta biết rằng trẻ nhỏ luôn yêu thích các đẹp, trí tưởng tượng của trẻ là vô cùng phong phú do vậy môi trường học tập xung quanh trẻ là một yếu tố cực kỳ quan trọng kích thích đứa trẻ tư duy và sáng tạo Cần tạo cho trẻ một tâm lý thật thoải mái, coi lớp học như ngôi nhà thân yêu của mình và trong ngôi nhà đó trẻ được tham gia dọn dẹp, trang trí,sáng tạo theo ý mình Chính vì vậy, cần khuyến khích trẻ sưu tầm đồ chơi, tranh ảnh để trang trí lớp học theo chủ đề

Xây dựng góc toán phong phú, nhiều chủng loại sắp xếp bố trí đồ chơi gọn gàng, đồ chơi luôn để ở tư thế “mở’’ để kính thích trẻ hứng thú hoạt động, đồ dùng, đồ chơi phải đảm bảo thuận tiện cho thao tác sử dụng, được xắp xếp sao cho dễ lấy, dễ cất và đặc biệt có thể sử dụng vào các môn học và các hoạt động khác Góc toán phải được bố trí thật nổi, thật đẹp mắt, vừa đảm bảo tính thẩm mỹ, lại vừa đảm bảo tính chính xác

- Các đồ dùng đồ chơi trong góc toán được phân chia thành từng “mản riêng biệt

Ví dụ: Chủ đề giao thông

Trong hoạt động góc cô chia lớp thành 4 góc, giáo viên yêu cầu mỗi góc lắp ghép mô hình về giao thông đường bộ Giáo viên gợi ý và gây hứng thú cho trẻ để cho trẻ hoàn thành sản phẩm sáng tạo hơn Giáo viên gợi ý cho trẻ dùng các khối hình một cách linh hoạt Dạy cho trẻ biết sử dụng các khối tròn để làm bánh xe, các khối chữ nhật làm thân xe, các khối hình vuông để làm đầu xe,…giáo viên phải biết kịp thời gợi ý để trẻ có thể sử dụng hết các hình khối để tạo ra sản phẩm đẹp Các sản phẩm mà trẻ tạo được đem trang trí lớp học và sử dụng vào các hoạt động khác Qua hoạt động này tạo cho trẻ có khả năng tri giác các hình học một cách tốt hơn

Vì vậy việc tạo môi trường hình dạng hấp dẫn cho trẻ chính là một việc làm rất quan trọng góp phần nâng cao chất lượng hình thành BTHD cho trẻ 5 – 6 tuổi

3.2.2 Tận dụng các vật dụng sẵn có vào hoạt động chắp ghép nhằm hình thành biểu tƣợng hình dạng cho trẻ 5-6 tuổi

Chúng ta không chỉ tạo môi trường hình dạng cho trẻ ở trong lớp học mà còn tạo cho trẻ như ta có thể tận dụng những hộp sữa mà trẻ uống xong để chắp ghép lại thành chiếc xe, tháp rùa, xích đu,…sử dụng những hộp sữa chua để làm các con vật, lọ

39 đựng bút,…và nhiều vật dụng khác như các chai nước giải khát, hộp bánh,… Hình dạng không phải là cái gì đó thật cứng nhắc khô khan, chỉ là số, là hình mà hình dạng có thể là bất kỳ thứ gì ở xung quanh trẻ

Ví dụ: Khi cho trẻ đi tham quan, đi dạo, ta có thể hỏi trẻ “có bao nhiêu luống rau, có bao nhiêu cây trong sân trường? luống rau này có hình gì? quả này có dạng gì?…hoặc khi đến giờ ăn trẻ xếp đ a và khăn cho mỗi bàn, trẻ phải biết lấy đủ số đ a cho mỗi bàn, như thế trẻ đã biết sắp xếp tương ứng 1 – 1 ta có thể tận dụng cơ hội để có thể hình thành các biểu tượng về hình dạng cho trẻ

Ví dụ: Ở chủ đề “Quê hương - đất nước - Bác Hồ”

Giáo viên tận dụng những hộp sữa để chắp ghép thành di tích lịch sử Hồ Hoàn Kiếm (Hồ Gươm), sử dụng những hộp sữa để chắp ghép Hồ Gươm, sử dụng những ống hút, que kem để làm thành cây cầu bắt ngang qua hồ, dùng những hộp sữa, sử dụng những hộp bánh để làm chiếc thuyền thả dưới dòng nước,…Trong quá trình cho trẻ quan sát những hình ảnh để tạo thành sản phẩm của mình thì giáo viên hỏi “Hồ gươm được chắp ghép bằng những vật liệu gì? Những hộp sữa có dạng hình gì? Chiếc thuyền được làm từ những vật có dạng hình gì?,…Từ đó hình thành BTHD cho trẻ Trẻ học mà không biết mình đang học

Thông thường thì những hành động thoải mái và có tính khám phá đối với trẻ sẽ không đảm bảo cho việc học và việc nhận thức sâu các khái niệm Ta phải tạo điều kiện thuận lợi để tạo môi trường, khuyến khích môi trường tư duy hình dạng ta cần nhận thức được điều gì cho trẻ muốn học

Trong một tiết học ta có thể lồng ghép và tích hợp các môn học khác như thế ta tận dụng được tối đa đồ dùng đã chuẩn bị, củng cố kiến thức cho trẻ trong quá trình cung cấp kiến thức cho trẻ ta nên linh hoạt thay đổi hình thức để trẻ khỏi nhàm chán và hứng thú học tập, không nên gò ép trẻ theo một khuôn mẫu nhất định, trẻ cần được học mà chơi, chơi mà học

3.2.3 Lựa chọn và thiết kế trò chơi chắp ghép nhằm ôn luyện củng cố kiến thức biểu tƣợng về hình dạng cho trẻ 5- 6 tuổi

Với trẻ lứa tuổi mẫu giáo, chơi là hoạt động chủ đạo Hoạt động chơi quyết định sự hình thành, phát triển tâm lý và nhân cách cho trẻ Chơi là một hoạt động độc lập, tự do, tự nguyện của trẻ mẫu giáo Qua trò chơi trẻ rèn luyện được tính độc lập của mình Tính sáng tạo của trẻ cũng được thể hiện rõ nét trong hoạt động chơi Mầm

40 mống sáng tạo của trẻ bắt đầu được thể hiện trong hoạt động chơi Ngoài ra tính sáng tạo còn thể hiện khi trẻ biết phối hợp các biểu tượng đã biết vào trò chơi và tự mình điều khiển chúng

Mối quan hệ giữa các biện pháp

Có thể nói bất cứ mọi hình thức, nguyên tắc hay biện pháp nào cũng đều tuân theo một quy luật nhất định, luôn tạo những liên hệ dây chuyền, đồng thời đều phối hợp lẫn nhau và hỗ trợ cho nhau Đối với các biện pháp nêu trên cũng vậy, luôn có sự thống nhất rập khuôn và kết hợp cho nhau, biện pháp này tác động, hỗ trợ cho biện pháp kia, có như thế thì mới có thể đem lại một hiệu quả nhất định và toàn diện

Trong quá trình hình thành BTHD cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động chắp ghép kết hợp sử dụng với biện pháp trên, chúng ta đều có thể dễ dàng nhận thấy rằng,

46 không phải nhất thiết lúc nào cũng sử dụng một biên pháp để hình thành BTHD cho trẻ, mà thay vào đó chúng ta có thể kết hợp nhiều biện pháp khác nhau nhằm có thể đạt được hiệu quả cao nhất Chẳng hạn như , khi giáo viên tổ chức hoạt động chắp ghép cho trẻ thì giáo viên cần lồng ghép trò chơi nhằm ôn luyện củng cố kiến thức biểu tượng về hình dạng cho trẻ

Ví dụ: Cho trẻ chơi trò chơi: “tìm về đúng nhà” giáo viên chuẩn bị sẵn và dán các hình vuông, tròn, chữ nhật, tam giác xuống dưới sàn nhà, phát cho mỗi trẻ một hình khác nhau mà cô đã chuẩn bị sẵn, sau đó cho trẻ đi vòng tròn vừa đi vừa hát theo người hướng dẫn Khi kết thúc bài hát thì trẻ phải chạy về đúng nhà với thẻ hình mà trẻ cầm trên tay Ai chạy chậm không tìm được nhà hoặc về nhầm nhà thì phải nhảy lò cò một vòng quanh lớp Trò chơi tiếp tục, giáo viên cho trẻ đổi thẻ hình với nhau sau đó giáo viên bắt nhịp cho trẻ hát và đi vòng tròn, khi bài hát kết thúc thì trẻ lại tản ra và tìm về nhà của mình Trong quá trình chơi, nếu nhà hình vuông có trẻ cầm thẻ hình chữ nhật thì giáo viên đặt câu hỏi cho trẻ,đây là thẻ có hình gì các con? Đây là ngôi nhà hình gì? Cho trẻ tự tìm về lại nhà của mình,…điều này giúp trẻ có khả năng nhận biết chính xác các hình, nhanh nhẹn và ghi nhớ tốt hơn

Ngoài ra khi lồng ghép hình thành BTHD cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động chắp ghép, giáo viên có thể tận dụng những vật dụng sẵn có vào hoạt động chắp ghép cho trẻ hình thành BTHD, bên cạnh đó giáo viên có thể quan sát, bao quát trẻ trong quá trình trẻ tham gia vào hoạt động và lồng ghép ứng dụng công nghệ thông tin để mở rộng thêm kiến thức cho trẻ

Ví dụ: Cho trẻ xé dán trường học, giáo viên có thể hỏi trẻ muốn xây dựng trường học con có thể sử dụng những hình gì?, các con sử dụng hình gì để xây thân trường nào? Mái ngói được xây dựng bằng hình gì? Muốn trẻ sáng tạo hơn thì giáo viên nên kết hợp cho trẻ xem hình ảnh về những ngôi trường được xé dán bằng nhiều kiểu khác nhau Qua đó giáo viên không những giúp trẻ có thể tự xé dán được ngôi trường mà còn tạo thêm nhiều chi tiết khác như: ông mặt trời, vườn hoa trước sân trường,….tạo ở trẻ tình yêu đối với thiên nhiên, mái trường và biết giúp đỡ bạn bè khi tham gia vào hoạt động

Như vậy, các biện pháp luôn luôn có mối liên hệ với nhau, tương trợ lẫn nhau một cách lôgic, biện pháp này hỗ trở cho biện pháp kia, biện pháp kia tác động đến biện pháp còn lại để làm cho quá trình sử dụng và thực hiện các biện pháp một cách

47 hiệu quả hơn, phát huy tối đa các tác dụng, lợi ích của biện pháp, có như thể thì việc hình thành BTHD cho trẻ mầm non nói chung và trẻ 5 – 6 tuổi nói riêng khi áp dụng mới có thể đạt được hiệu quả cao.

Thực nghiệm một số biện pháp hình thành biểu tƣợng hình dạng cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động chắp ghép

Nhằm kiểm chứng tính hiệu quả và tính khả thi của các biện pháp hình thành BTHD cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động chắp ghép mà tôi đã đề ra

Tiến hành thực nghiệm các biện pháp hình thành BTHD cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động chắp ghép Cụ thể:

- Biện pháp 1: Tạo môi trường hình dạng cho trẻ ở trường mầm non

- Biện pháp 2: Tận dụng các vật dụng sẵn có trong hoạt động chắp ghép nhằm hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ 5-6 tuổi

- Biện pháp 3: Lựa chọn và thiết kế trò chơi chắp ghép nhằm ôn luyện củng cố kiến thức biểu tượng về hình dạng cho trẻ 5- 6 tuổi

- Biện pháp 4: Ứng dụng công nghệ thông tintrong giờ học để tạo ra các trò chơi nhằm ôn luyện và củng cố kiến thức cho trẻ

Các biện pháp này tôi đã tiến hành thực nghiệm khi tiến hành tổ chức hoạt động chắp ghép cho trẻ ở trường mầm non được chọn làm thực nghiệm nhằm hình thành BTHD cho trẻ thông qua hoạt động chắp ghép

3.4.3 Điều kiện tiến hành thực nghiệm Để nâng cao hiệu quả các biện pháp được xây dựng nhằm hình thành BTHD cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động chắp ghép cần có những điều kiện sau:

- Điều kiện về cơ sở vật chất: cở sở vật chất phải được trang bị đầy đủ về cả số lượng và chất lượng

+ Về số lượng: Các đồ dùng, dụng cụ chắp ghép phải có đủ cho mọi trẻ, phù hợp với nội dung và từng chủ đề Phòng học đủ rộng cho trẻ tham gia vào hoạt động

+ Về chất lượng: Các đồ dùng, dụng cụ phải đảm bảo tính tiện dùng, đảm bảo vệ sinh an toàn cho trẻ Đảm bảo về mặt thẫm mỹ và đặt biệt là tính giáo dục phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ Nơi học tập và vui chơi của trẻ phải được vệ sinh sạch sẽ, thoáng mát, đủ ánh sáng

- Điều kiện về giáo viên:

+ Giáo viên dạy phải có trình độ chuyên môn vững chắc, nắm vững nội dung chương trình hình thành BTHD và nhận thức được tầm quan trọng, sự cần thiết của HĐCG trong quá trình hình thành BTHD cho trẻ 5 – 6 tuổi, có kỹ năng sư phạm tổ chức các hoạt động dạy trẻ hình thành BTHD thông qua HĐCG

+ Giáo viên cần nắm vững được cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn về BTHD, các hình thức tổ chức hoạt động chắp ghép, có kỹ năng lựa chọn và tổ chức hướng dẫn trẻ tham gia vào các hoạt động chắp ghép nhằm hình thành BTHD cho trẻ một cách linh hoạt, phù hợp và hiệu quả

+ Giáo viên tích cực, độc lập trau dồi kiến thức, kỹ năng về biện pháp dạy trẻ hình thành BTHD thông qua HĐCG

+ Biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo các biện pháp dạy trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi hình thành BTHD thông qua HĐCG của trẻ ở trường mầm non

+ Có khả năng đánh giá được mức độ hình thành BTHD của trẻ dưới tác động của các biện pháp đề xuất

- Sự chỉ đạo của Ban giám Hiệu

+ Ban giám Hiệu trường mầm non cần thường xuyên kiểm tra, chỉ đạo việc thực hiện nội dung hình thành biểu tượng toán sơ đẳng cho trẻ nói chung và hình thành BTHD cho trẻ nói riêng cho giáo viên mầm non

+ Cần nắm bắt được tình hình thực tiễn qua các tiết dạy, trao đổi chuyên môn với giáo viên, cuộc thi giáo viên giỏi, qua các hội nghị học tập trao đổi sáng kiến kinh nghiệmđể từ đó có kế hoạch cụ thể phát huy những biện pháp, sáng kiến hay để nâng cao mức độ hình thành BTHD cho trẻ

+ Cần có sự động viên, khích lệ giáo viên thường xuyên học tập để nâng cao trình độ Trao đổi, trò chuyện với giáo viên về chuyên môn nhằm đổi mới phương pháp giáo dục phù hợp trong đó đổi mới các biện pháp hình thành BTHD cho trẻ ở trường mầm non

3.4.4 Yêu cầu đối với thực nghiệm

Chia làm hai nhốm đối tượng:

* Nhóm thực nghiệm (TN): Lớp lớn 1(27 trẻ)

* Nhóm đối chứng (ĐC): Lớp lớn 2(27 trẻ)

Trẻ các lớp ĐC và TN có những điều kiện tương đồng về:

- Mức độ hình thành BTHD của trẻ ở mỗi nhóm

- Khả năng nhận thức của trẻ

- Trình độ và chuyên môn của giáo viên trực tiếp giảng dạy trẻ

- Điều kiện về cơ sở vật chất, đồ dùng trong mỗi nhóm lớp

3.4.5 Quy trình thực nghiệm Để tiến hành thực nghiệm, tôi tiến hành qua 3 giai đoạn sau:

Giai đoạn 1: Chúng tôi tiến hành thực nghiệm điều tra nhằm hình thành BTHD của trẻ ở TN và ĐC bằng các bài tập khác nhau trong điều kiện bình thường

Giai đoạn 2: Chúng tôi tổ chức thực nghiệm hình thành bằng cách tiến hành tổ chức HĐCG bao gồm hoạt động mở đầu, trọng tâm, luyện tập và củng cố nhằm hình thành BTHD cho trẻ ở nhóm TN theo các biện pháp mà tôi đã xây dựng Nhóm ĐC vẫn tiến hành tổ chức hoạt động chắp ghép cho trẻ bằng các phương pháp thông thường

Giai đoạn 3: Chúng tôi tiến hànhTN kiểm tra để tìm hiểu mức độ hình thành BTHD cho trẻ thông qua HĐCG kết hợp sử dụng các biện pháp của trẻ ở cả 2 nhómTN và ĐC sau giai đoạn thực nghiệm hình thành

3.4.6 Tiến hành tổ chức thực nghiệm

3.4.6.1 Tiến hành thực nghiệm tác động

* Mục đích: Tổ chức hoạt động chắp ghép cho trẻ 5 – 6 tuổi theo các biện pháp mà tôi đã xây dựng

* Cách tiến hành: Ở nhóm TN, chúng tôi tiến hành tổ chức các hình thức HĐCG cho trẻ 5 – 6 tuổi nhằm hình thành BTHD được thể hiện qua các giáo án do chúng tôi biên soạn

Còn ở nhóm ĐC thực hiện các giáo án tổ chức các hoạt động nhằm hình thành BTHD theo cách thông thường mà giáo viên vấn thường sử dụng để dạy trẻ

3.4.6.2 Khảo sát kết quả sau khi thực nghiệm

Kết quả thực nghiệm

3.5.1 Kết quả đo trước thực nghiệm

Chúng tôi tiến hành kiểm tra mức độ hình thành BTHD cho trẻ 5 – 6 tuổi trước thực nghiệm hình thành ở cả 2 lớp TN và ĐC bằng (Hệ thống bài kiểm tra trẻ trước thực nghiệm xem phụ lục 2) chúng tôi chia 54 trẻ thành 2 nhóm Trong đó 1 nhóm TN và 1 nhóm ĐC Kết quả thu được cụ thể như sau:

Bảng 3.1 Mức độ hình thành BTHD của trẻ 5 – 6 tuổi ở 2 nhóm TN và ĐC trước thực nghiệm hình thành

Mức độ hình thành BTHD của trẻ 5 – 6 tuổi

Giỏi Khá Trung bình Yếu

SL TL% SL TL% SL TL% SL TL%

Kết quả thể hiện ở bảng 3.1 cho chúng tôi thấy phần lớn trẻ ở cả 2 nhóm TN và ĐC trước thực nghiệm tương đối đồng đều nhau, tuy nhiên mức độ hình thành BTHD còn thấp ở mức độ giỏi và khá so với trẻ đạt ở mức độ trung bình Cụ thể số trẻ thực hiện các bài tập khảo sát ở mức độ giỏi ở cả 2 nhóm ĐC và TN (chiếm tỉ lệ 11.1 – 18.5%), mức độ khá ở 2 nhóm ĐC và TN (đạt 33.3 – 40.7%), mức độ trung bình ở nhóm ĐC (chiếm tới 40.7%), còn mức độ yếu ở 2 nhóm TN và ĐC (chiếm 7.5 – 14.9%)

Trong quá trình trẻ thực hiện bài tập khảo sát, chúng tôi nhận thấy trẻ thực hiện các dạng bài tập nhận biết, phân biệt các hình dạng tương đối tốt hơn so với các dạng bài tập so sánh, xếp các hình giống nhau tạo thành một hình khác nhau,…Điều này cho thấy rằng khi tổ chức các hoạt động nhằm hình thành BTHD cho trẻ giáo viên cần chú trọng đến việc cho trẻ nhận biết, gọi tên, phân biệt các khối hình còn so sánh hai hoặc nhiều đối tượng, xếp các hình tạo thành một hình mới thì giáo viên chưa thật sự quan tâm và rèn luyện cho trẻ Vì thế, khi thực hiện bài tập mất khá nhiều thời gian, bên cạnh đó là sự hướng dẫn tích cực của giáo viên thì trẻ mới hoàn thành được, cho nên dẫn đến kết quả thu được chưa mang lại hiệu qua tốt nhất, cụ thể so sánh này được thể hiện ở biểu đồ sau:

Biểu đồ 3.1 Mức độ hình thành BTHD của trẻ 5 – 6 tuổi ở 2 nhóm TN và ĐC trước thực nghiệm hình thành

3.5.2 Kết quả đo sau thực nghiệm

Sau thời gian thực nghiệm, chúng tôi đã thu được kết quả ở nhóm TN khi tiến hành một số biện pháp hình thành BTHD cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động chắp ghép Còn ở nhóm ĐC, chúng tôi để giáo viên tổ chức thông thường Sau khi tổ chức

TN hình thành ở nhóm TN, chúng tôi khảo sát trẻ bằng hệ thống các bài tập khảo sát cho trẻ ở cả 2 nhóm TN và ĐC kết quả thu được thể hiện như sau:

Bảng 3.2 Mức độ hình thành BTHD của trẻ 5 – 6 tuổi ở 2 nhóm TN và ĐC sau thực nghiệm hình thành

Mức độ hình thành BTHD của trẻ 5 – 6 tuổi

Giỏi Khá Trung bình Yếu

SL TL% SL TL% SL TL% SL TL%

- Về mặt định lượng: Khi so sánh kết quả đo mức độ hình thành BTHD của trẻ ở nhóm TN và ĐC sau thực nghiệm, chúng tôi nhận thấy rằng:

Sau thực nghiệm mức độ hình thành BTHD của trẻ ở nhóm TN cao hơn so với nhóm ĐC và cao hơn so với kết quả ban đầu Cụ thể số trẻ đạt tỉ lệ ở mức độ giỏi là 18.5% – 25.9% tức là tăng lên 7.4%, mức độ khá đạt tỉ lệ 40.7% – 44.5% tăng lên 3.8%, bên cạnh đó thì mức độ trung bình giảm xuống 7.4% và mức độ yếu giảm một cách đáng kể 7.5% – 3.7% giảm 3.8% so với mức độ trước khi thực nghiệm Như vậy, độ phân tán của 2 nhóm TNvà ĐC sau thực nghiệm có xu hướng giảm đi so với trước thực nghiệm

- Về mặt định tính: Qua quá trình quan sát trẻ ở nhóm TN và ĐC khi thực hiện hệ thống các bài tập khảo sát, chúng tôi nhận thấy rằng phần lớn trẻ ở nhóm thực nghiệm thực hiện dễ dàng các bài tập, trẻ hoàn thành bài tập nhanh hơn so với thời gian trước, trẻ linh hoạt, nhanh nhẹn và nhạy bén hơn khi thực hiện các yêu cầu của bài tập đưa ra, các bài tập trẻ hay gặp khó khăn như so sánh 2 hoặc nhiều đối tượng, xếp các hình giống nhau tạo thành một hình mới,…thì giờ đây trẻ đã thực hiện tốt hơn và chính xác hơn, tuy còn vài trẻ còn lúng túng trong quá trình hoạt động nhưng chỉ chiếm tỉ lệ không đáng kể Như vậy, nhìn chung trẻ ở nhóm thực nghiệm hình thành đã có sự tiến bộ rõ rệt hơn, sở d kết quả tăng lên như vậy là do trong quá trình hình thành BTHD cho trẻ thông qua HĐCG, giáo viên đã có sự sáng tạo và linh hoạt trong việc lựa chọn các hình thức và các biện pháp phù hợp với quá trình lồng ghép hình thành BTHD, chính vì vậy mà kết quả hình thành BTHD của nhóm TN sau thực nghiệm thu lại kết quả khá cao

Kết quả mức độ hình thành BTHD cho trẻ 5 – 6 tuổi ở 2 nhóm TN và ĐC sau thực nghiệm hình thành được chúng tôi cụ thể hóa bằng biểu đồ sau:

Biểu đồ 3.2 Mức độ hình thành BTHD của trẻ 5 – 6 tuổi ở 2 nhóm TN và ĐC sau thực nghiệm hình thành

Nhìn vào biểu đồ, ta thấy rõ sự chênh lệch giữa 2 nhóm TN và ĐC sau thực nghiệm Cụ thể: tỉ lệ đạt loại giỏi ở nhóm ĐC chỉ có 11.1% còn ở nhóm TN tăng đến 25.9%; tỉ lệ đạt loại khá ở nhóm ĐC 33.3% còn ở nhóm TN tăng lên 44.5%; trong khi đó tỉ lệ yếu và trung bình giảm đi một cách đáng kể so với nhóm ĐC cụ thể trung bình giảm còn 25.9%, loại yếu giảm còn 3.7% Như vậy, khả năng nhận thức về BTHD của trẻ ở nhóm TN cao hơn và phát triển một cách vượt bật so với nhóm ĐC

Trên cơ sở lý luận và thực tiễn, chúng tôi đã xác định được các nguyên tắc xây dựng các biện pháp nhằm hình thành BTHD cho trẻ 5 – 6 tuổi cụ thể:

Khi xây dựng hệ thống các biện pháp nhằm hình thành BTHD cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua HĐCG phải góp phần thực hiện mục tiêu của giáo dục mầm non nói chung nội dung hình thành BTHD cho trẻ 5 – 6 tuổi nói riêng, phải phù hợp với nhận thức và khả năng l nh hội kiến thức của trẻ Bên cạnh đó giúp trẻ phát huy tối đa tính tích cực, tự giác, sáng tạo, nhận thức của mình Cần phải tạo ra sự đồng nhất giữa nội dung hình thành BTHD với quá trình tổ chức HĐCG cho trẻ, phù hợp với điều kiện thực tế, cơ sở vật chất của trường lớp, địa phương

Trên cơ sở các nguyên tắc, tôi đã xây dựng các biện pháp hình thành BTHD cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động chắp ghép Cụ thể:

- Biện pháp 1: Tạo môi trường hình dạng cho trẻ ở trường, lớp mầm non

- Biện pháp 2: Tận dụng các vật dụng sẳn có trong hoạt động chắp ghép nhằm hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ 5-6 tuổi

- Biện pháp 3: Lựa chọn và thiết kế trò chơi chắp ghép nhằm ôn luyện củng cố kiến thức biểu tượng về hình dạng cho trẻ 5- 6 tuổi

- Biện pháp 4: Ứng dụng công nghệ thông tintrong giờ học để tạo ra các trò chơi nhằm ôn luyện và củng cố kiến thức cho trẻ

Trong mỗi biện pháp dạy trẻ hình thành BTHD thông qua HĐCG mà chúng tôi đưa ra là thích hợp, tạo cơ hội cho trẻ được luyện tập, vận dụng những kiến thức và khả năng hình thành BTHD vào hoạt động chắp ghép làm củng cố sâu sắc hơn khả năng hình thành BTHD của trẻ

Những kết quả của thực nghiệm sư phạm khẳng định các biện pháp dạy trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi hình thành BTHD thông qua HĐCG mà tôi đã xây dựng có tính khả thi, tính hiệu quả góp phần làm tăng mức độ hình thành BTHD cho trẻ