Một số biện pháp hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ 5-6 tuổi

Bài viết giới thiệu khái quát đặc điểm hình thành biểu tượng hình dạng (BTHD) của trẻ 5-6 tuổi, lí luận và thực trạng hình thành BTHD cho trẻ 5-6 tuổi, các biện pháp hình thành BTHD cho trẻ 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm gồm có biện pháp sử dụng tác phẩm văn học, sử dụng trò chơi có luật và cho trẻ trải nghiệm với hình dạng để hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ.

No.23_Oct 2021 |p.111-119 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC TÂN TRÀO ISSN: 2354 - 1431 http://tckh.daihoctantrao.edu.vn/ SOME MEASURES TO FORM SHAPE ICONS FOR 5-6 YEARS OLDS CHILDREN Vu Thi Dieu Thuy1,*, Dinh Thi Hong Loan1, Bui Huong Giang1 Hoalu University, Vietnam * Email address: vtdthuy@hluv.edu.vn http://doi.org/10.51453/2354-1431/2021/622 Article info Abstract: Recieved: 15/7/2021 The article briefly introduces the characteristics of forming shape symbol of 5-6 year old children, the theory and reality of forming shape symbols for 5-6 year Accepted: 5/9/2021 old children, measures to form shape symbols for children 5-6 year old from the point of view of child-centered education includes measures to use literary Keywords: Shapes, shape symbols, literary works, learning games, folk games, experiences, spheres, cylinders, squares, and rectangles works, use games with rules and let children experiences with shapes to form shape symbols for children These measures are built according to a logical structure: purpose, meaning, content, method of conduct, specific and clear implementation conditions, which hepls preschool teachers to apply in organizing activities teaches 5-6 year olds to form symbols about shapes including spheres, cylinders, squares, and rectangles : 111 No.23_Oct 2021 |p.111-119 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC TÂN TRÀO ISSN: 2354 - 1431 http://tckh.daihoctantrao.edu.vn/ MỘT SỐ BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG HÌNH DẠNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI Vũ Thị Diệu Thúy1,*, Đinh Thị Hồng Loan1, Bùi Hương Giang1 Trường Đại học Hoa Lư, Việt Nam *Địa email: vtdthuy@hluv.edu.vn http://doi.org/10.51453/2354-1431/2021/622 Thông tin viết Tóm tắt Ngày nhận bài: 15/7/2021 Bài viết giới thiệu khái quát đặc điểm hình thành biểu tượng hình dạng (BTHD) trẻ 5-6 tuổi, lí luận thực trạng hình thành BTHD cho trẻ 5-6 tuổi, biện Ngày duyệt đăng: 5/9/2021 pháp hình thành BTHD cho trẻ 5-6 tuổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm gồm có biện pháp sử dụng tác phẩm văn học, sử dụng trị chơi có luật cho trẻ trải nghiệm với hình dạng để hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ Các biện pháp xây dựng theo cấu trúc logic: mục đích, ý nghĩa, nội Từ khóa: Hình dạng, biểu tượng hình dạng, tác phẩm văn học, trò chơi học tập, trò chơi dân dung, cách thức tiến hành, điều kiện thực cụ thể, rõ ràng giúp giáo viên mầm non vận dụng vào việc tổ chức hoạt động dạy trẻ 5-6 tuổi hình thành biểu tượng hình khối gồm khối cầu, khối trụ, khối vng, khối chữ nhật gian, trải nghiệm, khối cầu, khối trụ, khối vng, khối chữ nhật Mở đầu Việc hình thành BTHD đóng vai trị quan trọng việc phát triển trí tuệ cho trẻ mầm non, khơng nội dung, phương pháp, hình thức hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ [1] giúp trẻ học hình học bậc học sau mà Trẻ 5-6 tuổi phân biệt hình hình học hình góp phần giáo dục người tích cực, độc lập, sáng dạng vật thể ngày nhanh xác, tạo; sử dụng xác thuật ngữ tốn học biểu tượng hình dạng trẻ – tuổi ngày tên hình, tên khối với thành phần góc, cạnh, phong phú Trẻ nhận biết, phân biệt hình hình mặt bao, đường bao…; rèn luyện tính tổ chức, kỉ luật, học đầu ngón tay mắt hồn thiện lắng nghe, ghi nhớ, tích cực độc lập giải Trẻ chủ động sờ mó vật tay, cầm nắm vật nhiệm vụ thời gian quy định giúp trẻ hoạt động có định hướng, có tổ chức, có trách nhiệm [1] Nhiều nghiên cứu cho biểu tượng hình dạng vật thể xuất sớm trẻ em [2] [3], từ nhà giáo dục định hướng việc xác định 112 đầu ngón tay, biết đưa mắt quan sát theo đường bao vật, phần chủ yếu đặc trưng cho hình dạng vật để khảo sát hình đầy đủ Ngơn ngữ phát triển giúp trẻ thu nhận kiến thức hình V.T.D.Thuy et al/ No.23_Oct 2021|p.111-119 dạng xác hơn, giúp trẻ củng cố, nhớ lâu GVMN sử dụng phương pháp dạy trẻ điều cảm giác được, lời nói giúp cho nhận thức 5-6 tuổi hình thành BTHD như: Phương pháp ơn tập trẻ tổng quát Trẻ hiểu tính nhận biết hình hình học; Dạy trẻ phân biệt chất đơn giản hình hình học, nhận biết khối: Nhận biết khối, Tạo nhóm khối theo dấu khối theo đặc điểm mặt bao khối; phân hiệu khác nhau, Khảo sát khối tay mắt, loại hình, vật thành nhóm phù hợp gọi So sánh cặp khối qua đặc điểm mặt bao, số lượng, tên nhóm chúng theo dấu hiệu hình dạng mặt, So sánh khối với nhau; Luyện đường bao mặt bao [1] Trong ý thức trẻ 5-6 tập phân biệt khối, tạo nhóm khối theo dấu hiệu đặc tuổi có tách rời hình hình học khỏi đồ trưng [1] vật trẻ sử dụng chúng hình chuẩn để xác định hình dạng vật xung quanh [4] 2.1.4 Hình thức hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ 5-6 tuổi Hiện nay, trình hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi hình Có thể hình thành BTHD cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt thành BTHD nhiều trường mầm non hạn chế động học làm quen với Tốn, Tạo hình, Khám định giáo viên chưa sử dụng đa dạng biện phá khoa học, Khám phá xã hội…; hoạt động pháp giúp trẻ khảo sát, trải nghiệm hình dạng để nhận học [1] đặc điểm chúng Vì vậy, báo giới thiệu số biện pháp hình thành BTHD cho trẻ 5-6 tuổi theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức trẻ 2.1.5 Điều kiện hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ 5-6 tuổi GV cần dựa hình ảnh cụ thể, việc dạy trẻ Nội dung nghiên cứu khơng hạn chế hình ảnh thị giác mà cịn phải tổ 2.1 Lí luận hình thành biểu tượng hình chức hoạt động thực tiễn cho trẻ sử dụng giác dạng cho trẻ 5-6 tuổi 2.1.1 Biểu tượng hình dạng Hình dạng dấu hiệu để xác định phân biệt đối tượng không gian so với quan để cảm nhận đầy đủ hơn, xác đặc điểm khối [1] 2.2 Thực trạng hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ 5-6 tuổi Hình dạng dấu hiệu bề Việc khảo sát thực trạng thực với 30 vật cụ thể, đồng thời khái niệm khái GV dạy trẻ 5-6 tuổi thuộc số trường quát, dựa vào mà người phân biệt vật với mầm non tỉnh Ninh Bình, 60 trẻ 5-6 tuổi vật khác trường mầm non Ninh Hải (Hoa Lư) trường mầm BTHD hình ảnh cụ thể, bên ngồi với non Tân Thành (TP Ninh Bình) Kết khảo sát dấu hiệu đặc trưng hình hình học, vật, thực trạng việc hình thành BTHD cho trẻ 5-6 tuổi tượng mà người tri giác trước [5] cho thấy: 2.1.2 Nội dung hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ 5-6 tuổi GVMN hình thành BTHD cho trẻ 5-6 tuổi theo nội dung sau: Mở rộng làm phong phú biểu tượng hình phẳng cho trẻ; Khảo sát khối cầu, vuông, trụ, chữ nhật nhằm giúp trẻ nắm dấu hiệu đặc trưng khối: cấu tạo bề mặt bao quanh, số lượng mặt, hình dạng mặt; So sánh khối cầu, trụ; vuông, chữ nhật; Luyện tập xác định hình dạng vật xung quanh [1] 2.1.3 Phương pháp hình thành biểu tượng hình - 30 GVMN tỉnh Ninh Bình có nhận thức đắn tầm quan trọng việc lập kế hoạch tổ chức hoạt động Làm quen với toán nhằm hình thành BTHD cho trẻ 5-6 tuổi, tích hợp dạy trẻ nhận biết phân biệt hình khối nhiều hoạt động giáo dục Phát triển vận động, Tạo hình, Hoạt động vui chơi dạy trẻ làm quen với hình dạng, giáo viên chưa quan tâm cho trẻ khảo sát mặt bao khối, chưa tổ chức đa dạng hoạt động trải nghiệm với hình khối để phân biệt đặc điểm khối dạng cho trẻ 5-6 tuổi 113 V.T.D.Thuy et al/ No.23_Oct 2021|p.111-119 - Khả hình thành BTHD 60 trẻ tham gia khác biệt cặp khối Việc chọn khối theo tập khảo sát chưa cao khơng đồng đều, dàn đặc điểm khối có kết cao báo trải mức thấp đến cao, chủ yếu tập trung mức so sánh khác biệt hai khối có trung bình theo thang đánh giá Trẻ thực 50% lượt trẻ đạt kết tối đa chọn khối theo số hành động khảo sát khối theo yêu cầu hầu yêu cầu Khả vận dụng kiến thức tìm đồ vật chưa nêu đủ đặc điểm mặt bao khối, xung quanh có dạng khối trẻ chưa cao dù xung số trẻ chưa xác định đủ số mặt bao khối quanh trẻ có nhiều đồ vật có dạng khối cần phân biệt, vuông, khối chữ nhật Kĩ phân biệt khối cụ thể: hạn chế, trẻ xác định 50% thông tin Bảng Kết khảo sát thực trạng mức độ hình thành BTHD trẻ 5-6 tuổi Mức Trường Rất cao Cao TB Thấp Rất thấp X δ 23 9,66 3,49 17 10,20 3,31 SL % SL % SL % SL % SL % Tân Thành 0 23 30 23 Ninh Hải 0 20 13 43 20 Kết khảo sát cho thấy trẻ hai trường có nhiên, ngây thơ phù hợp với tính trẻ thơ, dễ mức hình thành BTHD tương tự nhau, trẻ Ninh làm rung động tâm hồn trẻ [6] Sử dụng TPVH Hải đạt điểm trung bình theo thang đánh giá, nhóm việc làm cần thiết, có ý nghĩa giáo dục tích cực để trẻ Tân Thành đạt mức thấp theo thang đánh giá hình thành BTHD cho trẻ Tuy nhóm trẻ có khác biệt khơng đáng kể độ lệch chuẩn tỉ lệ chênh lệch trẻ cịn cao so với điểm trung bình trẻ đạt [5] 2.3 Biện pháp hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ 5-6 tuổi 2.3.1 Sử dụng tác phẩm văn học để hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ 5-6 tuổi a) Mục đích Tác phẩm văn học (TPVH) truyện, thơ, câu đố giúp trẻ nhận biết dấu hiệu, đặc điểm đường bao, mặt bao, góc, cạnh hình dạng cách nhẹ nhàng, hấp dẫn mà hiệu đồng thời phát triển ngơn ngữ mạch lạc, hình thành tư trừu tượng Do vậy, giáo viên cần sử dụng TPVH để hình thành BTHD cho trẻ 5-6 tuổi b) Ý nghĩa c) Nội dung Một số TPVH giúp trẻ hình thành BTHD, ví dụ thơ “Nặn đồ chơi” (Định Hải) giúp trẻ nhận biết hình trịn qua hình ảnh đơi mắt trịn xoe mèo, thị na dạng khối cầu; thơ “Trăng từ đâu đến” (Trần Đăng Khoa) giúp trẻ liên hệ hình ảnh trăng có dạng khối cầu với vật tượng xung quanh chín, mắt cá, bóng ; truyện “Xe lu xe ca” cho trẻ biết xe lu có bánh trước dạng khối trụ to nặng nên chậm để làm phẳng đường; truyện “Xe đạp đường phố” cho trẻ biết xe tải có thùng to dạng khối chữ nhật để chứa hàng; truyện “Chiếc đầu máy xe lửa tốt bụng” cho trẻ biết toa màu dạng khối chữ nhật, đoàn tàu nhiều toa giống khối chữ nhật dài Giáo viên mầm non cịn sử dụng số câu đố sau: Câu đố đồ vật gồm đố thước kẻ dạng hình/khối chữ nhật; phích dạng TPVH giàu hình ảnh, nhạc điệu, vần điệu thật khối trụ; đồng hồ hình trịn, vng; bát hình sinh động, hấp dẫn, lơi ý trẻ [6] Nó tròn; Câu đố tượng tự nhiên đố mặt giúp trẻ dễ hình dung âm thanh, hình ảnh trăng; Câu đố thực vật đố nho, vật, tượng, phù hợp với kiểu tư bưởi dạng khối cầu [7] Giáo viên sáng tác trẻ 5-6 tuổi Thơ truyện cho trẻ mầm non thường hồn 114 V.T.D.Thuy et al/ No.23_Oct 2021|p.111-119 số vè giúp trẻ hình thành biểu tượng hình khối, ví dụ: KHỐI CẦU KHỐI CHỮ NHẬT KHỐI TRỤ Ve vẻ vè ve Ve vẻ vè ve Ve vẻ vè ve Nghe vè đố Nghe vè đố Nghe vè đố Bạn nghe tinh Bạn nghe tinh Bạn nghe tinh Xem khối gì? Xem khối gì? Xem khối gì: Tất mặt Tơi có bốn mặt Mặt bao xung quanh Bao cong cong Là hình chữ nhật Đều cong cong cong Lăn phía Vẫn cịn hai mặt Mặt bao hai đầu Không thể xếp chồng Lại hình vng Lại mặt phẳng Bạn nhớ tơi khơng Thước kẻ, tẩy gơm Đặt nằm lăn Khối bạn? Giống tơi Đặt đứng khơng lăn KHỐI VNG KHỐI CHỮ NHẬT Để tơi đứng vững Ve vẻ vè ve Ve vẻ vè ve Sẽ chồng Nghe vè đố Nghe vè đố Để nằm ngang Bạn nghe tinh Bạn nghe tinh Thì khơng chồng Xem khối gì? Xem khối gì? Tơi khơng lượt Tơi có mặt Tơi có mặt Trong thi Đều hình vng Là hình chữ nhật Muốn đứng, muốn Bánh đậu thơm ngon Hộp màu, viên gạch… Tôi làm Rubic, xúc xắc Có dạng tơi Đều mang hình dáng Đốn nhanh bạn Của khối tơi Khối bạn? d) Cách thức tiến hành Việc sử dụng TPVH giúp trẻ 5-6 tuổi hình thành BTHD tiến hành theo bước sau: - Bước 1: Lựa chọn TPVH phù hợp mục đích dạy trẻ BTHD Để sử dụng mục đích dạy trẻ BTHD đề tài giáo viên cần lựa chọn TPVH có nội dung phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ, thông tin rõ ràng, cụ thể, dễ nhận biết hình dạng trẻ làm quen Có thể xếp TPVH giúp trẻ hình thành BTHD theo nhóm nội dung sau: + Những TPVH giúp trẻ nhận biết hình phẳng (2D) + Những TPVH giúp trẻ nhận biết khối (3D) (Vũ Thị Diệu Thúy) - Bước 2: Giúp trẻ nắm thơng tin hình dạng qua TPVH Mỗi TPVH có nhiều thơng tin hình dạng Giáo viên cần tận dụng thơng tin để dạy trẻ nhận biết hình dạng qua việc cho trẻ làm quen với TPVH Để trẻ ý vào câu, từ hình dạng TPVH, giáo viên cần nhấn giọng, đọc diễn cảm từ ngữ để thu hút ý trẻ, khuyến khích trẻ nhắc lại nhiều lần từ ngữ để giúp trẻ ghi nhớ tốt đặc điểm hình dạng Để trẻ hiểu rõ thơng tin đó, giáo viên cần có hệ thống câu hỏi phù hợp lời giải thích ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu giúp trẻ nắm kiến thức Câu hỏi để trẻ phát triển nhận thức hình dạng khơng hồn tồn giống với hệ thống câu hỏi cho trẻ làm quen với văn học thông thường, câu hỏi không trọng 115 V.T.D.Thuy et al/ No.23_Oct 2021|p.120-128 vào tên tác giả, tác phẩm, nhân vật mà chủ yếu hướng thơng tin phục vụ cho việc trẻ tìm hiểu hàng ngày trẻ, bước đầu giúp trẻ phát triển tư tốn học hình dạng Có thể sử dụng dạng câu hỏi sau: Thứ câu hỏi khai thác thơng tin hình dạng có TPVH; giáo viên đặt câu hỏi theo trình tự nội dung tác phẩm, ví dụ: “Trong vè, khối cầu có đặc điểm gì?” Thứ hai câu hỏi khái qt thơng tin hình dạng, ví dụ: “Bài vè cho biết điều khối cầu?” - Bước 3: Cho trẻ liên hệ, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Thế giới đồ vật, vật xung quanh phong phú b) Ý nghĩa Tổ chức cho trẻ tham gia trải nghiệm có ý nghĩa quan trọng việc hình thành BTHD cho trẻ Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, tăng cường hoạt động trải nghiệm, phát huy tính tích cực trẻ xu giáo dục mầm non khu vực giới Tham gia hoạt động trải nghiệm đường hình thành biểu tượng tốn cách trực quan, sinh động, giúp trẻ hình thành rèn luyện kĩ nhận thức cách thuận lợi hình dạng nên GV cần giúp trẻ vận dụng kiến thức để xác định hình dạng đồ vật Dạng câu hỏi thứ ba câu hỏi liên hệ, ứng dụng kiến thức, kĩ cho trẻ; ví dụ: “Những đồ vật có dạng khối cầu? Muốn tạo khối cầu từ đất nặn, phải làm nào”; “Vì xe ca chạy nhanh?” (Vì bánh xe ca dạng c) Nội dung - Khảo sát hình hình học phẳng: vng, trịn, tam giác, chữ nhật - Khảo sát khối cầu, khối trụ, khối vuông, khối chữ nhật d) Cách thức tiến hành khối trụ hẹp, có bề mặt cong đều, bên chứa đầy khơng khí, nhẹ, dễ dàng lăn đường để chuyên chở hành khách nhanh); “Vì xe lu lại chạy chậm?” (Vì bánh trước xe lu có dạng khối trụ với bề mặt rộng, làm sắt nặng để nén làm phẳng mặt đường) e) Điều kiện thực - TPVH có thơng tin hình dạng cần ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu, dễ nhớ thông tin hình dạng cụ thể, tường minh, sử dụng nghệ thuật tu từ sinh động gợi thanh, gợi hình giúp trẻ dễ tiếp nhận - Giáo viên có nghệ thuật đọc, kể diễn cảm - Phối kết hợp với việc sử dụng đồ dùng trực quan, lời giải thích giảng giải, nghệ thuật đặt câu hỏi nghệ thuật trả lời câu hỏi trẻ [8], [9] 2.3.2 Hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ 5-6 tuổi qua trải nghiệm Việc tổ chức cho trẻ trải nghiệm hình dạng theo bước sau: - Bước 1: Trước khảo sát giáo viên trò chuyện giúp trẻ xác định mục đích, tên hoạt động, ví dụ Phân biệt khối cầu khối trụ, sau giáo viên xác hóa; hỏi cho trẻ phán đốn tên khối cần khảo sát; nêu ý tưởng khảo sát khối, dự kiến kết khảo sát - Bước 2: Trong khảo sát Khuyến khích trẻ khảo sát đối tượng theo cách trẻ xác định (sờ, lăn, xếp chồng, ), nêu kết khảo sát - Bước 3: Sau khảo sát, giáo viên cho trẻ đối chiếu kết với phán đoán ban đầu trẻ, đối chiếu với kết khảo sát cô bạn; cho trẻ xác định nguyên nhân có kết đúng, kết sai a) Mục đích để trẻ rút kinh nghiệm khảo sát; giúp trẻ nhận kĩ thuật khảo sát phù hợp: Sờ đường bao khối Trải nghiệm trình hoạt động chủ thể cách tay giữ khối, bàn tay lại sờ xung nhận thức với đối tượng nhận thức chủ thể quanh mặt bao khối để nhận đặc điểm mặt bao; lăn khối cách tay đẩy nhẹ vào phía tác động tới đối tượng để tích lũy kiến thức, kỹ năng, thái độ đối tượng đó, tạo nên kinh nghiệm cho thân Sử dụng cách thức trải nghiệm giúp trẻ chủ khối để khối di chuyển, tay đỡ phía trước khối để khống chế khoảng cách khối di chuyển, xung quanh để tìm dấu hiệu đặc trưng hình khơng lăn q xa gây lộn xộn học qua trẻ nhận khối lăn được, lăn dạng, từ nhận biết sử dụng hình dạng phía Ví dụ khối cầu lăn phía, khối động, tích cực tiếp xúc với vật, tượng hợp lí vào hoạt động vui chơi, học tập, sinh hoạt 116 trụ lăn theo phía trước - sau V.T.D.Thuy et al/ No.23_Oct 2021|p.111-119 Xếp chồng cách đặt khối loại chồng lên giúp trẻ nhận ra: đặt đứng, hai khối trụ dân tộc, ví dụ trị chơi “Đá bịng trúng lỗ”, “Đánh phết” giúp trẻ nhận đặc điểm khối cầu chồng lên khối trụ có mặt bao hai đầu phẳng đặt nằm hai khối trụ khơng chồng lăn phía Trong q trình chơi, trẻ thực hành động chơi, giải nhiệm vụ lên mặt bao xung quanh hai khối trụ chơi nhận biết đặc điểm hình dạng, tạo cong; hai khối cầu khơng chồng lên mặt bao khối cầu cong hình dạng theo yêu cầu theo ý thích vận dụng chúng vào hoạt động ngày trẻ Để giải Cuối cùng, giúp trẻ vận dụng kĩ khảo sát hình dạng để phân loại hình dạng đối tượng khác nhiệm vụ chơi, trẻ phải sử dụng giác quan, ngơn ngữ, phải tự phân tích tổng hợp, phân loại, so đồ chơi, đồ dùng, vật liệu tự nhiên môi trường xung quanh sánh, khái qt hố thơng tin tiếp nhận Trên sở đó, phẩm chất trí tuệ cần thiết cho e) Điều kiện thực - Bộ tốn hình có đủ hình, khối phong phú màu sắc, kích thước, kiểu dáng, chất liệu - Giáo viên tận dụng nguyên vật liệu xung quanh giúp trẻ trải nghiệm khảo sát hình dạng, tạo hình dạng từ vật liệu, chất liệu khác nhau: bột mì, đất sét, cát, hột hạt, củ Các nguyên vật liệu cho trẻ trải nghiệm phải đảm bảo an tồn, có tính thẩm mĩ để khơi gợi trì hứng thú hoạt động trẻ - Giáo viên tạo không gian, thời gian cho trẻ trải nghiệm hình dạng nhiều thời điểm ngày [10] [9] 2.3.3 Sử dụng trị chơi có luật nhằm hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ 5-6 tuổi a) Mục đích trẻ hình thành nhanh trí, tính linh hoạt, sáng tạo, kiên trì Do vậy, trị chơi có vai trò đặc biệt quan trọng phát triển hứng thú kỹ nhận thức trẻ 5-6 tuổi, vừa thoả mãn nhu cầu chơi, thoả mãn nhu cầu nhận thức nên mang lại niềm vui sướng, hài lòng giúp trẻ phát khả đồng thời tạo điều kiện cho mầm mống sáng tạo trẻ phát triển c) Nội dung - Những trị chơi tái tạo u cầu trẻ tìm nói tên, đặc điểm khối, gồm: + Trị chơi tĩnh, ví dụ trị chơi “Ơ cửa kì diệu” (trẻ chọn cửa theo ý thích gọi tên vật với hình dạng vật đó: có hình phương tiện giao thơng khinh khí cầu - khối cầu, xe tải - khối chữ nhật, kiện hàng - khối vuông, bánh xe lu - khối trụ; Sử dụng trị chơi có luật trị chơi học tập, trò chơi dân gian nhằm củng cố, bổ sung, phát triển tri có hình đồ dùng tủ lạnh - khối chữ nhật, thức BTHD, từ rèn luyện kĩ nhận biết, khảo sát, phân biệt, phân loại hình, khối cho trẻ bình hoa - khối cầu; cửa có hình đồ chơi 5-6 tuổi Ngồi ra, việc sử dụng trị chơi q trình dạy trẻ hình dạng góp phần rèn cho trẻ vng, khối gỗ chữ nhật; cửa có hình loại tính kỷ luật, xác, nhanh nhẹn, độc lập, sáng khối trụ, bánh nướng - khối chữ nhật, bánh rán - khối tạo, biết sử dụng hình dạng hợp lý để giải nhiệm vụ chơi; tạo động tích cực tăng hứng thú, cảm xúc cho trẻ trình giải nhiệm vụ nhận thức để phát triển BTHD cho trẻ b) Ý nghĩa Trò chơi coi dạng hoạt động thực hành, phù hợp với hoạt động chủ đạo trẻ mẫu giáo, khơi gợi trì hứng thú cho trẻ, giúp trẻ có tâm phấn khởi, thoải mái tham gia hoạt động nhận thức, nhờ mà hiệu nhận thức nâng cao, trò chơi dân gian rèn luyện trí tuệ ngồi việc giúp trẻ phát huy tính tích cực nhận thức cịn góp phần giữ gìn sắc văn hóa hộp giấy ăn - khối vuông, nồi cơm điện - khối trụ, bóng - khối cầu, cà kheo - khối trụ, rubic - khối bánh bánh đậu xanh - khối vuông, bánh dẻo cầu ) + Trị chơi động, ví dụ trò chơi dân gian “Đánh phết”, “Ném cầu”, “Ném còn”, “Đá cầu giấy”, “Đá bòng trúng lỗ”, “Chuyền thẻ”, “Bi tương”, “Bắn bi” (quả phết, cầu, còn, viên bi dạng khối cầu); “Đi cà kheo” (cà kheo làm từ vỏ hộp sữa dạng khối trụ), [11] - Những trò chơi sáng tạo đòi hởi trẻ tạo khối theo yêu cầu theo ý thích + Trị chơi tĩnh, ví dụ trị chơi “Làm bánh” bánh chưng dạng khối chữ nhật, bánh đậu xanh 117 V.T.D.Thuy et al/ No.23_Oct 2021|p.120-128 dạng khối vuông, bánh rán dạng khối cầu, bánh cối dạng khối trụ + Trị chơi động, ví dụ trị chơi “Xây cơng trình văn hóa” tạo Kim Tự Tháp dạng khối tam giác từ khối vuông khối chữ nhật, tạo Chùa Một Cột dạng khối vuông từ khối trụ, khối vuông to, khối tam giác làm mái (nhìn giống khối vng); tạo Lăng Bác dạng khối vuông từ khối chữ nhật khối vuông; tạo Tháp Rùa dạng khối tam giác từ khối chữ nhật, khối vuông, khối tam giác làm mái khối cầu nóc; tạo Bảo tàng Hà Nội dạng khối tam giác ngược; tạo Viện bảo tàng Điện ảnh Los Angeles dạng khối cầu từ khối vuông chữ nhật theo luật tiếp sức d) Cách thức tiến hành Tổ chức trò chơi, giáo viên cần sử dụng kết hợp phương pháp dạy học trực quan, dùng lời nói thực hành để hướng dẫn trẻ chơi tạo cho trẻ hứng thú niềm say mê khám phá giới hình dạng thơng qua việc thực nhiệm vụ chơi, hành động chơi Giáo viên phải người khởi xướng tham gia chơi trẻ, hướng dẫn trẻ cách chơi, luật chơi, cách đánh giá trò chơi Trên sở kết hợp biện pháp dùng lời nói (trao đổi, sử dụng hệ thống câu hỏi, lời đề nghị, giảng giải, hướng dẫn, nhận xét ) với biện pháp trực quan (cho trẻ quan sát đồ vật, đồ chơi, vật, tranh ảnh hành động mẫu) nhằm giúp trẻ dễ dàng nắm dấu hiệu hình dạng mà trẻ cần xác định trình tự thao tác hành động mẫu để trẻ dễ dàng tái lại chúng tích cực sử dụng hành động vào trị chơi nhằm thực nhiệm vụ chơi Tổ chức trị chơi có luật cho trẻ theo bước sau: Bước 1: Giới thiệu trò chơi Giáo viên trẻ nói tên trị chơi, gợi cho trẻ hình dung trị chơi biết Với trị chơi cũ, giáo viên mơ tả lại vài hành động chơi yêu cầu trẻ nhớ tên trị chơi Ví dụ, tổ chức trị chơi “Xây dựng cơng trình văn hóa”, giáo viên gợi cho trẻ kể tên số cơng trình văn hóa tiêu biểu nước ta giới mà trẻ tìm hiểu, hỏi hình dạng đặc trưng cơng trình đó, cho trẻ đốn tên trị chơi Bước 2: Giới thiệu nhiệm vụ chơi Có hai cách giới thiệu nhiệm vụ chơi cho trẻ: Có thể đưa cho trẻ phần nhiệm vụ trình tự hành động để đến giải nhiệm vụ cụ thể tổng thể; giao 118 cho trẻ toàn nhiệm vụ, gợi ý sử dụng nhiều phương thức hành động khác nhau, khuyến khích sáng kiến trẻ Ví dụ, chơi trò xây Kim Tự Tháp cần chọn khối loại có mặt phẳng, có góc vng, xếp tầng tháp có mặt hình vng cho tầng nhỏ tầng dưới, có cạnh với tầng dưới, chóp tháp xây khối để nhìn từ phía tháp có dạng khối tam giác Trẻ tổ phân chia nhiệm vụ chơi thành viên khác nhau: có tổ phân cơng 2-3 bạn chun xây dựng, bạn cịn lại lấy vật liệu; có tổ chơi phối hợp cá nhân người lấy vật liệu xây tháp Bước 3: Phổ biến cách chơi, luật chơi Giáo viên phổ biến cách chơi, luật chơi với trò chơi mới, với trò chơi trẻ biết nên cho trẻ nhắc lại luật chơi, cách chơi Giáo viên làm mẫu cần, làm mẫu giải thích ngắn gọn cách chơi, cho vài nhóm chơi thử, sau trẻ tiến hành trẻ làm mẫu vài lần, cô bạn nhận xét trẻ tiến hành chơi Ví dụ chơi xây Kim Tự Tháp, cách chơi giống chọn loại vật liệu, xếp vật liệu thành tháp khối tam giác; chơi theo luật tiếp sức, đội làm xong tháp, tháp đẹp vững vàng, dạng khối tam giác chiến thắng Bước 4: Tổ chức trình chơi trẻ Hiệu lệnh rõ ràng, dứt khốt để trẻ thực chơi Giáo viên điều khiển trị chơi cho trẻ, khích lệ cố gắng, thành công trẻ Đối với trẻ 5-6 tuổi, giáo viên khơng trực tiếp tham gia vào trò chơi mà động viên trẻ tự tổ chức trò chơi, đạo bạn chơi Trẻ chủ trò tổ chức trò chơi, phổ biến luật chơi, chí đổi luật chơi để tăng sức hấp dẫn cho trò chơi Giáo viên bao quát hoạt động chơi, kịp thời sửa sai, nhắc nhở giúp trẻ chơi tích cực vận dụng hiểu biết vào trị chơi, khuyến khích sáng tạo chơi Nên tổ chức dạng thi đua cho nhóm nỗ lực, tích cực Trong q trình trẻ chơi, giáo viên cần trì tốc độ chơi phù hợp Giáo viên cần gợi cho trẻ thể thái độ tích cực chơi thân thiện, đoàn kết với bạn, nỗ lực thực nhiệm vụ chơi, chia sẻ, khích lệ bạn thua cuộc, chúc mừng thành tích bạn Giáo viên vừa người chơi trẻ, vừa người tổ chức, hướng dẫn trẻ chơi Khi trẻ biết chơi, giáo viên gợi ý để trẻ tự chơi tiếp Giáo viên tổ chức trò chơi lặp lại vài lần tuỳ vào hứng thú mức độ phát triển biểu tượng hình dạng trẻ V.T.D.Thuy et al/ No.23_Oct 2021|p.111-119 Bước 5: Đánh giá kết chơi Khi kết thúc trò REFERENCES chơi, giáo viên đánh giá kết thực hành động [1] Lien, D T (2011) Textbook of Theory and chơi, luật chơi, nhiệm vụ chơi, mối quan hệ chơi; hướng dẫn trẻ nhận xét dấu hiệu mối methods of forming elementary mathematical symbols for preschool children Hanoi: Publisher of quan hệ toán học có trị chơi để trì hứng Pedagogical University thú cho trẻ, tạo cho trẻ tâm trạng phấn chấn chờ đón [2] Clements D.H & Sarama J (2004) Engaging young children in athematics: Standards for early trò chơi e) Điều kiện thực - Các trò chơi phải phù hợp với chủ đề, hướng tới hình thành phát triển biểu tượng hình dạng cho trẻ 5-6 tuổi theo hướng tích hợp - Nội dung chơi, hành động chơi, luật chơi phải tăng dần độ khó phù hợp với phát triển biểu tượng hình dạng trẻ - Lựa chọn trò chơi phải phù hợp với hình thức thực (trong ngồi tiết học) - Có đủ khơng gian, thời gian, đồ dùng đồ chơi để thực trò chơi - Giáo viên cần lựa chọn thiết kế nhiều trị chơi có luật có nội dung dạy trẻ biểu tượng hình dạng, sử dụng phù hợp mục đích giáo dục [8] [9] Kết luận Các biện pháp hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ 5-6 tuổi theo quan điểm dạy học lấy trẻ làm trung tâm thực nghiệm thu kết khả thi, mức độ hình thành biểu tượng hình dạng nhóm thực nghiệm sau thực nghiệm cao so với nhóm thực nghiệm trước thực nghiệm so với nhóm đối chứng Khi nhà giáo dục tổ chức hoạt động trải nghiệm hình dạng, khuyến khích trẻ giải nhiệm vụ nhận thức qua hoạt động chơi để khám phá hình dạng phù hợp với nhu cầu khả nhận thức trẻ, hầu hết trẻ 5-6 tuổi nhóm thực nghiệm hứng thú, tích cực tham gia hoạt động học mức độ nhận biết, phân biệt hình dạng tiến rõ nét so với trước thực nghiệm Giáo viên mầm non vận dụng biện pháp Làm quen với toán hoạt động học hoạt động chiều, Hoạt động đón/trả trẻ, Hoạt động vui chơi để giúp trẻ củng cố, xác hóa biểu tượng hình dạng tích cực vận dụng chúng vào thực tế sống, sinh hoạt trẻ childhood mathematics education Lawrence Erlbaum Associates Mahwah: [3] Clements D H., & Sarama, J (2006) Mathematics in kindergarten YC Young Children, 38-41 [4] Nhung, D T (2015) Methods of forming math symbols for preschoolers Hanoi: Vietnam Education Publishing House [5] Giang, B H., Thuy, V T D., Loan, D T H., Ha, L T (2021) Plan and organize activitie to familiarize with math to from shape symbols for 5-6 year old Ninh Binh: Hoa Lu University Retrieved from http://hluv.edu.vn/vi [6] Ly, L T (2014) Children’s literature with early childhood education Hanoi: Publisher of Pedagogical University [7] Huong, L T (2018) A selection of themed games, songs, poems, stories and puzzles for 5-6 year olds Hanoi: Vietnam Education Publishing House [8] Thuy, V T (2014) Methods of teaching preschool children 5-6 years old to orient the length of time Hanoi: Hanoi National University of education Retrieved from http://hnue.deu.vn [9] Thuy, V T D., Loan, D T H., Giang, B H (2020) Forming shape incons for 4-5 year old preschoolers Journal of Education & Society, 60-66 [10] Loan, D T H., Thuy, V T D., Giang, B H (2020) Plan and organize activitie to familiarize with math to from shape symbols for 4-5 year old Ninh Binh: Hoa Lu University Retrieved from http://hluv.edu.vn/vi [11] Thuy, V T D., Lan, N T H., Loan, D T H., Ha, L T., Huong, D T L (2018) Using folk games to develop intelligence for preschool children Hanoi: Publishing House Hanoi National University 119 ... trạng việc hình thành BTHD cho trẻ 5-6 tuổi tượng mà người tri giác trước [5] cho thấy: 2.1.2 Nội dung hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ 5-6 tuổi GVMN hình thành BTHD cho trẻ 5-6 tuổi theo... quát đặc điểm hình thành biểu tượng hình dạng (BTHD) trẻ 5-6 tuổi, lí luận thực trạng hình thành BTHD cho trẻ 5-6 tuổi, biện Ngày duyệt đăng: 5/9/2021 pháp hình thành BTHD cho trẻ 5-6 tuổi theo quan... giới thiệu số biện pháp hình thành BTHD cho trẻ 5-6 tuổi theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức trẻ 2.1.5 Điều kiện hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ 5-6 tuổi GV cần dựa hình ảnh cụ