Đề tài nghiên cứu khoa học định hướng giá trị nghề nghiệp của sinh viên học viện báo chí và tuyên truyền hiện nay

Ảnh hưởng của khu vực sinh sống của gia đình đến định hướng lựa chọnnghề nghiệp của sinh viên Học viện Báo chí và Tuyên truyền...833.3 Phân tích tổng hợp các yếu tố xã hội ảnh hướng đến

ĐỀ TÀI NGHIÊN TÀI KHOA HỌC SINH VIÊN NĂM 2020

ĐỊNH HƯỚNG GIÁ TRỊ NGHỀ NGHIỆP CỦA SINH VIÊN HỌC VIỆN

BÁO CHÍ VÀ TUYÊN TRUYỀN HIỆN NAY

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 15

1.1 Những khái niệm liên quan 15

1.1.1 Khái niệm giá trị 15

1.1.2 Khái niệm định hướng giá trị 17

1.1.3 Khái niệm định hướng giá trị nghề nghiệp 20

1.1.4 Khái niệm sinh viên 21

1.2 Cơ sở lý thuyết áp dụng nghiên cứu 22

1.2.1 Lý thuyết định hướng giá trị 22

1.2.2 Lý thuyết sự lựa chọn hợp lý 24

1.2.3 Lý thuyết nhận thức xã hội về nghề nghiệp (SCCT) 27

Chương 2 THỰC TRẠNG CHỌN NGÀNH VÀ ĐỊNH HƯỚNG GIÁ TRỊ NGHỀ NGHIỆP CỦA SINH VIÊN HỌC VIỆN BÁO CHÍ VÀ TUYÊN TRUYỀN HIỆN NAY 30

2.1 Giới thiệu địa bàn khảo sát và đặc điểm cơ cấu mẫu nghiên cứu 30

2.1.1 Đặc điểm Học viện Báo chí và Tuyên truyền 30

2.1.2 Đặc điểm mẫu nghiên cứu 31

2.2 Thực trạng lựa chọn ngành học của sinh viên Học viện Báo chí và Tuyên truyền 33

2.2.1 Tiếp cận thông tin lựa chọn ngành học của sinh viên Học viện Báo chí và Tuyên truyền 33

2.2.2 Định hướng lựa chọn ngành học của sinh viên Học viện Báo chí và Tuyên truyền 36

2.3 Định hướng giá trị lựa chọn nghề nghiệp trong tương lai của sinh viên Học viện Báo chí và Tuyên truyền 42

2.3.1 Định hướng lựa chọn môi trường làm việc trong tương lai của sinh viên Học viện Báo chí và Tuyên truyền 43 2.3.2 Định hướng lựa chọn địa điểm làm việc trong tương lai của sinh viên

2.3.3 Định hướng lựa chọn vị trí/công việc trong tương lai của sinh viên Học viện Báo chí và Tuyên truyền 46 2.3.4 Ưu tiên hành động thực hiện hóa định hướng giá trị sau khi ra trường của sinh viên 50

Chương 3 CÁC YẾU TỐ XÃ HỘI ẢNH HƯỞNG ĐẾN ĐỊNH HƯỚNG LỰA CHỌN NGHỀ NGHIỆP CỦA SINH VIÊN HỌC VIỆN BÁO CHÍ VÀ TUYÊN TRUYỀN 53

3.1 Các đặc điểm nhân khẩu học xã hội tác động đến định hướng giá trị nghề nghiệp của sinh viên Học viện Báo chí và Tuyên truyền 53

3.1.1 Đặc điểm giới tính 53 3.1.2 Các đặc điểm xã hội của sinh viên tác động đến định hướng giá trị nghề nghiệp của sinh viên Học viện Báo chí và Tuyên truyền 60

3.2 Yếu tố thuộc đặc điểm gia đình tác động đến định hướng giá trị lựa chọn nghề nghiệp trong tương lai của sinh viên Học viện Báo chí và Tuyên truyền 71

3.2.1 Ảnh hưởng của trình độ học vấn của bố mẹ đến định hướng giá trị lựa chọn nghề nghiệp của sinh viên 71 3.2.2 Ảnh hưởng của nghề nghiệp của bố mẹ đến định hướng giá trị lựa chọn nghề nghiệp của sinh viên 76 3.2.3 Ảnh hưởng của điều kiện kinh tế gia đình đến định hướng lựa chọn giá trị nghề nghiệp của sinh viên 80 3.2.4 Ảnh hưởng của khu vực sinh sống của gia đình đến định hướng lựa chọn nghề nghiệp của sinh viên Học viện Báo chí và Tuyên truyền 83

3.3 Phân tích tổng hợp các yếu tố xã hội ảnh hướng đến định hướng lựa chọn giá trị nghề nghiệp của sinh viên 87

3.3.1 Phân tích hồi quy đa biến các yếu tố xã hội ảnh hưởng đến đánh giá tầm quan trọng của giá trị phúc lợi nhân viên tốt của sinh viên 88 3.3.2 Phân tích hồi quy đa biến các yếu tố xã hội ảnh hưởng đến đánh giá tầm quan trọng của giá trị được làm vị trí của thu nhập cao của sinh viên 90 3.3.3 Phân tích hồi quy đa biến các yếu tố xã hội ảnh hưởng đến đánh giá tầm quan trọng của giá trị cân bằng cuộc sống và công việc của sinh viên 91

3.3.4 Phân tích hồi quy đa biến các yếu tố xã hội ảnh hưởng đến đánh giá tầm

quan trọng của giá trị “cơ hội cho sự sáng tạo”của sinh viên 92

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 95

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 100

PHỤ LỤC 104

DANH MỤC CÁC BẢ Y

Bảng 2.1 Cơ cấu mẫu nghiên cứu theo đặc điểm (%) 31

Bảng 2.2 Tương quan giữa nơi sinh sống trước khi học đại học với kênh thông tin tìm hiểu ngành học của SV (%) 35

Bảng 2.3 Tương quan nơi sinh sống trước khi học đại học với trình độ học vấn của bố mẹ (%) 36

Bảng 2.4 Lý do học chuyên ngành hiện tại xuất phát từ nhu cầu/ nguyện vọng cá nhân 36

Bảng 2.5 Lý do sinh viên lựa chọn học chuyên ngành hiện tại theo định hướng gia đình 37

Biểu đồ 2.4 Mức độ yêu thích với chuyên ngành hiện tại của sinh viên (%) 39

Bảng 2.6 Lựa chọn ngành học định hướng theo giá trị năng động, sáng tạo 40

Bảng 2.7 Lựa chọn ngành học định hướng theo giá trị liên quan đến gia đình 41

Bảng 2.8 Lựa chọn ngành học định hướng theo giá trị tôn vinh và hướng đến xã hội 41

Bảng 2.9 Giá trị định hướng lựa chọn ngành học có cơ hội thăng tiến và thu nhập 42

Bảng 2.10 Môi trường làm việc theo ưu tiên (%) 43

Bảng 2.11 Môi trường làm việc theo ưu tiên tại các trường khác (%) 44

Bảng 2.12 Mức độ quan trọng của khu vực làm việc mong muốn sau khi tốt nghiệp 45

Bảng 2.13 Mức độ quan trọng của giá trị vật chất và phát triển bản thân trong việc lựa chọn nghề nghiệp tương lai của sinh viên 46

Bảng 2.14 Mức độ quan trọng của giá trị: phúc lợi, cơ hội ,an toàn và tự do trong việc 47

lựa chọn nghề nghiệp tương lai của sinh viên 47

Bảng 2.15 Mức độ quan trọng của giá trị trí tuệ, chuyên môn và thách thức trong việc lựa chọn nghề nghiệp tương lai của sinh viên 49

Bảng 2.16 Mục tiêu, nhiệm vụ ưu tiên khi ra trường (%) 50

Bảng 3.1.1 ĐTB về mức độ quan trọng của các yếu tố lựa chọn ngành học theo nhu cầu/nguyện vọng cá nhân SV phân tích theo đặc điểm giới tính 54

Bảng 3.1.2 ĐTB về mức độ quan trọng của các yếu tố lựa chọn ngành học theo

định hướng gia đình phân tích theo đặc điểm giới tính 55 Bảng 3.1.4 ĐTB tầm quan trọng của các giá trị tôn vinh và hướng đến xã hội của

ngành học mà SV ĐHLCNH phân tích theo giới tính 56 Bảng 3.1.5 ĐTB tầm quan trọng của các giá trị thăng tiến của ngành học mà SV

ĐHLCNH phân tích theo giới tính sinh viên 56 Bảng 3.1.7 Khác biệt về giới trong đánh giá tầm quan trọng của lựa chọn địa điểm

làm việc gần gia đình 57

Đơn vị: % 57

Bảng 3.1.8 ĐTB tầm quan trọng của các giá trị vật chất và phát triển bản thân của

ngành học mà SV ĐHLCNN nghiệp phân tích theo giới tính 58 Bảng 3.1.9 ĐTB tầm quan trọng của các giá trị phúc lợi, an toàn và tự do của

ngành học mà SV ĐHLCNN phân tích theo giới 59 Bảng 3.1.10 ĐTB tầm quan trọng của các giá trị trí tuệ, chuyên môn và thách thức

của ngành học mà SV ĐHLCNN phân tích theo giới tính 59 Bảng 3.1.12 Mối quan hệ giữa khối ngành học hiện tại của SV với địa điểm làm

việc mong muốn trong tương lai 61 Bảng 3.1.14 Mối quan hệ giữa khối ngành học hiện tại của SV với ĐHLCNN

tương lai phân tích theo giá trị hướng đến "giá trị phúc lợi, an toàn và tự do" 61 Bảng 3.1.15 Mối quan hệ giữa khối ngành học hiện tại của SV với ĐHLCNN

tương lai phân tích theo mức độ quan trọng của "giá trị trí tuệ, chuyên môn và thách thức” 62 Bảng 3.1.22 Mối quan hệ giữa học lực kỳ gần đây nhất của SV với mong muốn địa

điểm làm việc trong tương lai 63 Bảng 3.1.25 Mối quan hệ giữa học lực kỳ gần đây nhất của SV với ĐHLCNN

tương lai phân tích theo giá trị hướng đến “giá trị trí tuệ, chuyên môn và thách thức” 64 Bảng 3.1.30 Mối quan hệ giữa sự tham gia CLB của SV với ĐHLCNN tương lai

phân tích theo giá trị hướng đến “giá trị trí tuệ, chuyên môn và thách thức” 65 Bảng 3.1.31 Mối quan hệ giữa trải nghiệm đi làm thêm của SV với môi trường làm

việc mong muốn sau khi ra trường 66

Bảng 3.1.35 Mối quan hệ giữa trải nghiệm đi làm thêm của SV với ĐHLCNN

tương lai phân tích theo giá trị hướng đến “giá trị trí tuệ, chuyên môn và thách thức” 67 Bảng 3.2.1 Mối quan hệ giữa trình độ học vấn của bố & mẹ và lý do lựa chọn

ngành học phân tích theo nhu cầu/nguyện vọng cá nhân SV 72 Bảng 3.2.2 Sự khác biệt về đánh giá tầm quan trọng của gia đình ảnh hưởng đến

lựa chọn ngành học của SV phân tích theo trình độ học vấn của bố & mẹ 73 Bảng 3.2.4 Mối quan hệ giữa trình độ học vấn của bố & mẹ và môi trường làm

việc mong muốn của SV (ĐTB đánh giá mức độ ưu tiên) 74 Bảng 3.2.6 ĐTB tầm quan trọng của giá trị vật chất & phát triển bản thân của nghề

nghiệp SV lựa chọn phân tích theo trình độ học vấn của bố & mẹ 75 Bảng 3.2.10 Sự khác biệt về đánh giá tầm quan trọng của gia đình ảnh hưởng đến

lựa chọn ngành học của SV phân tích theo nghề nghiệp của bố mẹ 76 Bảng 3.2.11 Mối quan hệ giữa nghề nghiệp của bố mẹ với các giá trị lựa chọn

ngành học của SV (ĐTB đánh giá mức độ quan trọng) 77 Bảng 3.2.12 ĐTB mức độ ưu tiên của các nguyện vọng về môi trường làm việc của

SV phân tích theo nghề nghiệp của bố mẹ 78 Bảng 3.2.14 ĐTB tầm quan trọng của các nhóm giá trị nghề nghiệp SV lựa chọn

phân theo nghề nghiệp của bố 79 Bảng 3.2.15 ĐTB về mức độ quan trọng lựa chọn ngành học xuất phát từ nhu

cầu/nguyện vọng cá nhân SV phân tích theo khu vực sống 84 Bảng 3.2.16 Sự khác biệt về đánh giá tầm quan trọng của gia đình ảnh hưởng đến

lựa chọn ngành học của SV phân tích theo khu vực sống 85 Bảng 3.2.22 Mối quan hệ giữa khu vực sống và địa điểm làm việc mong muốn sau

khi ra trường của SV (ĐTB đánh giá mức độ quan trọng) 85 Bảng 3.2.23 Mối quan hệ giữa khu vực sống với ĐHLCNN tương lai của SV phân

tích theo mức độ chú trọng giá trị vật chất và phát triển bản thân 86 Bảng 3.2.24 Mối quan hệ giữa khu vực sống với ĐHLCNN tương lai của SV phân

tích theo các mức độ quan trọng của “giá trị phúc lợi, an toàn và tự do” 87 Bảng 3.3.1 Mô tả các biến độc lập 88

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, MÔ HÌ Y

Mô hình 1: Hồi quy đơn biến phân tích mối quan hệ các nhận định về đặc điểm cá

nhân và giá trị SV theo đuổi với ĐHLCNN tương lai phân tích theo “giá trị vật chất và phát triển bản thân” 68

Mô hình 2: Hồi quy đơn biến phân tích mối quan hệ các giá trị bản thân SV theo

đuổi với ĐHLCNN tương lai phân tích theo “giá trị phúc lợi, an toàn và

tự do” 69

Mô hình 3: Hồi quy đơn biến phân tích mối quan hệ giữa các giá trị bản thân SV

theo đuổi với mức độ quan trọng của giá trị nghề nghiệp lựa chọn trong tương lai: “giá trị trí tuệ, chuyên môn và thách thức” 70

Mô hình 5 Hồi quy đơn biến tổng tài sản ảnh hưởng đến giá trị lựa chọn ngành học

của SV 81

Mô hình 8 Hồi quy đa biến các yếu tố xã hội ảnh hưởng đến tầm quan trọng của

giá trị sinh viên hướng đến trong lựa chọn nghề nghiệp tương lai: phúc lợi nhân viên tốt 89

Mô hình 9 Hồi quy đa biến các yếu tố xã hội ảnh hưởng đến đánh giá tầm quan

trọng của giá trị được làm ở vị trí có thu nhập cao trong lựa chọn nghề nghiệp tương lai của sinh viên 90

Mô hình 10 Hồi quy đa biến phân tích mối quan hệ các yếu tố xã hội ảnh hưởng

đến tầm quan trọng của giá trị cân bằng cuộc sống và công việc trong lựa chọn nghề nghiệp tương lai của sinh viên 91

Mô hình 11 Hồi quy đa biến phân tích mối quan hệ các yếu tố xã hội ảnh hưởng

đến tầm quan trọng của giá trị "cơ hội cho sự sáng tạo" trong lựa chọn nghề nghiệp tương lai của sinh viên 92

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết

Thanh niên là thế hệ tương lai của đất nước, đóng vai trò then chốt và là chủ nhân trong xây dựng sự nghiệp, phát triển đất nước Thanh niên được đặt ở vị trí trung tâm trong chiến lược bồi dưỡng, phát huy nguồn lực con người Vì vậy định hướng cho họ có công việc đáp ứng nhu cầu của xã hội, phù hợp với sở trường năng lực của bản thân là rất quan trọng Trong Chiến lược phát triển thanh niên Việt Nam giai đoạn

2021- 2030 cũng đã nêu rõ mục tiêu: “Đến năm 2030, phấn đấu 80% thanh niên được

tư vấn hướng nghiệp và việc làm; 60% thanh niên được đào tạo nghề gắn với việc làm” [28].

Năm 2020 nước ta có hơn 70% học sinh đăng ký thi vào Đại học và Cao đẳng theo thống kê của Bộ Giáo dục và Đào tạo [40] Đại học không phải là con đường duy nhất dẫn đến thành công nhưng là con đường chắc chắn và an toàn nhất để thành công Với quy mô hơn 400 trường Đại học và Cao đẳng trên toàn quốc, mở ra những

cơ hội lớn cho các bạn chạm tay đến ngưỡng cửa Đại học Tuy nhiên một số bộ phận học sinh, sinh viên (SV) lại có tâm lý phải vào Đại học bằng mọi giá, lựa chọn ngành học không phù hợp với năng lực và đam mê của mình, lựa chọn theo ngành “hot” hay học để lấy tấm bằng Đại học….Theo thống kê của Bộ Lao động Thương Binh và Xã hội năm 2020 hơn 60% SV ra trường làm trái ngành, không đúng chuyên môn đào tạo [41] Trung bình thời gian học 3-4 năm là khoảng thời gian các bạn SV phải bỏ không chỉ công sức, tiền bạc mà còn là sự nỗ lực để rèn luyện và học tập nhưng khi ra trường lại phải học thêm các kỹ năng khác để làm trái ngành hay thậm chí là không tìm được việc Đó là sự lãng phí lớn đối với bản thân SV, gia đình thậm chí cho toàn xã hội

Việc định hướng giá trị nghề nghiệp (ĐHGTNN), xác định được những giá trị cốt lõi mà SV coi trọng là cần thiết bởi đó là quá trình mà mỗi cá nhân lựa chọn, quyết định cho mình một nghề nghiệp phù hợp nhất, giúp họ phát huy được khả năng, được làm công việc yêu thích, có cơ hội phát triển, đóng góp hữu ích cho xã hội Định hướng có thể diễn ra ngay từ khi các bạn còn nhỏ, khi đang học trung học phổ thông (THPT) trước khi vào đại học để chọn ngành, hay khi học đại học để đưa ra những giá trị nghề nghiệp (GTNN) phù hợp mà bản thân theo đuổi Song trên thực tế, trong những năm qua việc định hướng nghề nghiệp (ĐHNN) còn nhiều lúng túng, công tác hướng nghiệp chưa thực sự có hiệu quả, những bất cập trong nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục, ĐHGTNN hay hoạt động giáo dục còn thiếu sót Bên cạnh đó,

dưới sự biến đổi của cơ chế thị trường thì có những thay đổi về hệ thống các giá trị, thang giá trị, thước đo giá trị trong đó có ĐHGTNN của SV Vì vậy, ĐHGTNN được coi là một trong những yếu tố quan trọng tác động mạnh mẽ đến động cơ học tập, rèn luyện của SV

Học viện Báo chí và Tuyên truyền (HVBCTT) với lịch sử 60 năm truyền thống đoàn kết, thống nhất vì mục tiêu chung Là một trong những đại học trọng điểm trong

hệ thống giáo dục quốc dân, thương hiệu và uy tín xã hội của Học viện được khẳng định Nơi đây là cơ sở đào tạo lý luận chính trị, báo chí và truyền thông lớn nhất tại Việt Nam với chất lượng đào tạo, nghiên cứu khoa học, cơ sở vật chất và đội ngũ cán

bộ giảng viên ngày càng được chuẩn hóa và tăng cường với mục tiêu hướng đến trong

chiến lược phát triển Học viện đến năm 2035 và tầm nhìn 2050 là “Ít nhất 90% sinh

viên tốt nghiệp có việc làm sau khi tốt nghiệp trong đó ít nhất 60% sinh viên có việc làm phù hợp với chương trình đào tạo” [10] Tuy nhiên SV của học viện ở một số

chuyên ngành vẫn có tỷ lệ hơn 50% làm việc trái chuyên ngành theo báo cáo thống kê của Trung tâm Khảo thí và Đảm bảo chất lượng đào tạo năm 2021 Vì vậy đây là thực tiễn đặt ra cho thấy rất cần phải tiến hành nghiên cứu ĐHGTNN của SV HVBCTT hiện nay.

Từ những thực trạng trên, đề tài thực hiện nghiên cứu “Định hướng giá trị

nghề nghiệp của sinh viên Học viện Báo chí và Tuyên truyền hiện nay” để tìm hiểu

quan niệm về ĐHGTNN của SV, nghiên cứu sẽ làm rõ xu hướng những GTNN mà hiện nay SV đang coi trọng, những yếu tố ảnh hưởng đến suy nghĩ, nguyện vọng và quan niệm của SV liên quan đến việc chọn ngành và chọn nghề từ đó đưa ra các khuyến nghị để làm tốt hơn công tác ĐHGTNN cho SV trong HVBCTT.

2 Tổng quan nghiên cứu

2.1 Định hướng giá trị nghề nghiệp của thanh niên

Thanh niên luôn được nhận định là một nhóm xã hội “động”, là chủ thể chuyển tải liên tục các giá trị thế hệ Họ là trung tâm của những sự thay đổi không ngừng và cũng là khách thể nghiên cứu của nhiều đề tài tìm hiểu về ĐHGT trong suốt thời gian qua cho thấy sự quan tâm, cấp thiết của vấn đề này với nhóm xã hội thanh niên hiện nay.

Đề tài nghiên cứu khoa học độc lập cấp Nhà nước “Nghiên cứu thị trường

lao động và định hướng nghề nghiệp của thanh niên Việt Nam hiện nay” của tác

giả Nguyễn Hữu Dũng năm 2004 mặc dù tiếp cận theo kinh tế học nhưng đã cũng cấp những số liệu thống kê rất đa dạng và phong phú về thị trường lao động, đặc biệt là

mối quan hệ giữa thị trường lao động và ĐHNN cho thanh niên Tại chương IV, khi đánh giá về thực trạng ĐHNN của thanh niên tác giả đã chia ra thành 3 nhóm: (1) xu hướng chọn nghề của học sinh trung học (lớp 9 và 12); (2) xu hướng chọn nghề nghiệp của thanh niên SV Cao Đẳng, Đại học và Dạy nghề; (3) xu hướng lựa chọn nghề của thanh niên mất việc làm, thất nghiệp Kết quả cho thấy: Đa số học sinh đều

có nguyện vọng được học lên Đại học/ Cao đẳng, nhất là nhóm học sinh lớp 12 (90%), rất ít học sinh có xu hướng học nghề, đặc biệt học sinh các trường nghề hiện tại trên 80% có nguyện vọng bạn đầu là học Đại học Nhóm học sinh lớp 9 chủ yếu định hướng vào những nghề có tính chất truyền thống và đã được khẳng định trong thời điểm hiện tại (nghề giáo viên, bác sĩ, dược sĩ, kinh doanh, cảnh sát, quân đội) Có khoảng cách khá lớn (31%) giữa ngành, nghề SV đang theo đuổi với nguyện vọng lựa chọn nghề ban đầu Xu hướng SV Cao đẳng, Đại học và học nghề muốn đổi nghề cũng rất đáng kể (10-15%) Điều này chứng tỏ hoạt động định hướng nghề đối với học sinh ngay từ khi còn theo học phổ thông rất hạn chế Với thanh niên mất việc làm, thất nghiệp thì có việc làm ổn định là nhu cầu quan trọng nhất, tiếp đó mới là vấn đề thỏa mãn về thu nhập và nhu cầu cá nhân khác như được làm đúng chuyên môn được đào tạo hay có cơ hội thăng tiến nghề nghiệp Với mối đối tượng thanh niên định hướng cho mình những giá trị cụ thể khác nhau, nghiên cứu là tài liệu hữu ích cho các nghiên cứu sau này [4, tr.115-116].

Cùng hướng đến đối tượng là thanh niên, tác giả Nguyễn Cảnh Khanh trong

cuốn “Xã hội học thanh niên” năm 2006 đã dành riêng Chương 14 Định hướng giá

trị lao động của thanh niên từ những phân tích xã hội học tại một khu công nghiệp để

phân tích sự hình thành và phát triển những ĐHGT, chuẩn mực của thanh niên về lao động, việc làm thông qua số liệu điều tra khảo sát tại khu công nghiệp lớn Dung Quất.

Trong định hướng tương lai của thanh niên khu vực này thì “phát triển học vấn vẫn là

xu thể chủ đạo”,“có rất ít thanh niên cho rằng có trong tay một nghề giỏi sẽ là tấm giấy thông hành thuận lợi khi bước vào cuộc sống” vì đối với họ muốn có một nghề

giỏi thì vẫn cần phải trải qua quá trình đào tạo bài bản, chính quy như ở bậc đại học

do vậy giá trị mà thanh niên hướng đến đó chính là tiếp tục việc học lên cao [18, tr.405] Có sự khác biệt giới trong lựa chọn nghề nghiệp: những ngành nghề gắn bó trực tiếp với các ngành lao động phát triển công nghiệp được các nam thanh niên ưu tiên lựa chọn nhiều hơn nữ Về mong muốn về nghề nghiệp trong tương lai thì đa số

thanh niên mong muốn được làm công chức nhà nước (37.2%) và công nhân có tay

nghề tốt (36.6%), làm giáo viên là 22.4%, tham gia vào lực lượng vũ trang là 13.4%.

Như vậy, có thể thấy nhận thức của thanh niên về nghề nghiệp đã có sự chuyển biến khá mạnh, trong đó việc phấn đấu để làm thầy cô giáo, làm công chức nhà nước mặc

dù vẫn chiếm tỷ lệ cao nhất, nhưng không còn là giải pháp duy nhất [18, tr.417-425] Với nguồn số liệu và thông tin phong phú đây là tài liệu tham khảo rất hữu ích để nhóm nghiên cứu cũng như có những so sánh về sự thay đổi những GTNN của thanh niên.

Bên cạnh sự quan tâm đến ĐHNN của thanh niên thì đề tài cấp Bộ năm 2014

“Định hướng nghề nghiệp cho lớp trẻ và tác động của chúng đến quá trình chuyển đổi cơ cấu nghề nghiệp ở Việt Nam giai đoạn 2011- 2020 và tầm nhìn 2030” của tác

giả Nguyễn Đức Vinh cũng chỉ ra nhóm ngành nghề mà thanh niên hiện nay tập trung cao là: nhóm ngành nghề kinh doanh, thương mại, dịch vụ, ngân hàng, kế toán, tài chính, Trong khi đó các nhóm ngành nghề khác lại ít có sự lựa chọn hơn như công nghiệp, nông lâm ngư nghiệp, môi trường, giao thông thậm chí có cả sư phạm - nhóm ngành mà trước được rất nhiều bạn ưu tiên lựa chọn [33, tr.39].

Trong cuốn sách “Định hướng giá trị của thanh niên trong thời kỳ đổi mới

và hội nhập quốc tế” năm 2016, TS Phạm Minh Anh đã nêu ra định hướng giá trị

trên 6 lĩnh vực của thanh niên, trong đó mục 5 dành riêng cho định hướng giá trị kinh

tế, lao động Theo đó, có một tỷ lệ lớn thanh niên nói rằng ước muốn lớn nhất của họ tại thời điểm khảo sát là được sống và làm những điều mình muốn (77.6%), cho thấy

xu hướng tự do cá nhân ngày càng được bày tỏ nhiều hơn trong xã hội Hai mong muốn cũng chiếm tỷ lệ cao gồm có việc làm ổn định và thành đạt trong nghề nghiệp, tiếp tục khẳng định nghề nghiệp đã được coi như một giá trị cơ bản của cuộc sống đối với thanh niên [ , tr.91-92] Đối với tiêu chí lựa chọn nghề nghiệp, chủ yếu đều đồng

ý lựa chọn nghề “phù hợp với năng lực của bản thân”, ít người bày tỏ theo đuổi những nghề truyền thống của gia đình nhưng cũng ít người muốn làm nghề mới xuất hiện, nhiều thách thức; thêm nữa, “có khả năng thu nhập cao” và “được xã hội coi trọng” là những tiêu chí tiếp theo được thanh niên đề cao, phản ánh tính thực dụng, không quan tâm nhiều đến tính chất hay loại hình công việc Đối với những người chuẩn bị bước vào con đường lập nghiệp, định hướng trong lựa chọn nghề nghiệp trên được đánh giá

là thực tế, không bị phân tán, sa đà vào những điều viển vông [ , tr.93-94].

Như vậy, các nghiên cứu về ĐHGTNN đã được bàn đến qua nhiều nghiên cứu khác nhau cho chúng ta có cái nhìn tổng quát về ĐHGTNN của thanh niên ở mỗi giai đoạn sẽ có những định hướng và GTNN được coi trọng khác nhau

2.2 Định hướng giá trị nghề nghiệp của sinh viên

Với tiếp cận xã hội học, nghiên cứu “Những định hướng giá trị xã hội – nghề

nghiệp của sinh viên trong giai đoạn hiện nay” của Nguyễn Phương Thảo thực hiện

năm 1991 điều tra ở 5 trường đại học tại Hà Nội đã phân tích và làm rõ hai nội dung chính cụ thể như: (1) sự lựa chọn ban đầu, động cơ mục đích vào trường, (2) những suy nghĩ về phẩm chất nghề nghiệp và chỗ làm việc trong tương lai SV lựa chọn ngành học hiện tại trước hết vì những lý do liên quan đến lợi ích cá nhân (hợp với khả năng, nguyện vọng, nghề dễ kiếm việc làm, ngành và trường lấy điểm chuẩn vừa sức), tiếp theo là những lý do có liên quan đến ảnh hưởng gia đình (truyền thống gia đình, lời khuyên bảo của cha mẹ) và của bạn bè, Trong đó, lý do chiếm tỷ lệ cao nhất là

“hợp với khả năng và sở thích” tuy nhiên mức độ lựa chọn có sự khác nhau giữa các

trường Là một lực lượng trẻ rất năng động và nhạy cảm với cuộc sống, trong việc chọn trường, chọn ngành học SV đã có những “tiêu chuẩn” mới cho sự lựa chọn của

mình khác hẳn SV của những năm 70 Về ĐHNN, theo SV, “có năng lực chuyên môn

giỏi” là phẩm chất quan trọng nhất của người cán bộ sau này Môi trường làm việc

mong muốn của đa số SV (85.3%) vẫn định hướng làm việc trong các cơ quan, xí nghiệp nhà nước bởi có thể giải thích rằng, rất ít những bạn SV đủ tự tin để sẵn sàng thử sức mình ngoài thị trường lao động tự do [27] Đề tài đã phác họa một vài nét về những định hướng của SV từ những năm 90 để có sự so sánh với các đề tài hiện nay

về sự hình thành và biến đổi những ĐHGT xã hội – nghề nghiệp

Cùng bàn về ĐHGTNN nhưng đi sâu phân tích hơn vào một chuyên ngành cụ

thể “Hình thành định hướng giá trị nghề nghiệp sư phạm cho các trường Đại học

– Cao đẳng hiện nay”, tác giả Phạm Đình Duyên đã phân tích thực trạng ĐHGTNN

sư phạm và đưa ra những giải pháp phù hợp Kết quả phân tích cho thấy có tới 9.5%

SV theo học sư phạm vì mong muốn an nhàn, không vất vả; tỉ lệ muốn không phải cạnh tranh trong cơ chế thị trường là 29.2%; lựa chọn bắt nguồn từ lý do không phải đóng học phí 100% Vẫn còn không ít SV chưa nhận thức đúng đắn về giá trị của nghề nghiệp sư phạm trong đó các lý do lựa chọn ngành học xuất phát từ những lý do

cá nhân khác nhau mà vẫn chưa xuất phát từ việc nhận thức được giá trị đích thực và

ý nghĩa chính trị - xã hội to lớn của nghề sư phạm vậy nên có tới 26.6% SV không hứng thú đối với nghề nghiệp sư phạm Qua đó cho thấy vẫn còn một tỷ lệ không nhỏ

SV sư phạm chưa có ĐHGTNN đúng đắn và điều này ảnh hương trực tiếp đến chất lượng đào tạo giáo viên [5] Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu khía cạnh nhỏ về thực

trạng ĐHGT của nghề nghiệp SV hướng đến lựa chọn ngành học mà chưa hướng đến

cụ thể những GTNN mong muốn trong tương lai.

Nghiên cứu đối với SV đại học Cần Thơ năm 2014 đã đưa ra kết luận: “Hầu

như tất cả sinh viên lựa chọn ngành nghề đều xuất phát từ lợi ích cá nhân (hợp với khả năng, dễ kiếm việc làm, điểm chuẩn thấp, lương cao, có cơ hội thăng tiến, làm việc ở thành thị ) Mức độ tác động của các yếu tố này lên SV có ngành học khác nhau sẽ khác nhau phụ thuộc vào bản thân SV, khả năng học tập, hoàn cảnh gia đình

và môi trường xã hội.” [16, tr.118] Đây là nghiên cứu của tác giả Trần Thị Phụng Hà,

tác giả tập trung chủ yếu phân tích về ĐHNN trong tương lai của SV Mong muốn được làm việc ở thành phố là lựa chọn chiếm tỷ lệ cao nhất (46%) Năm tiêu chí được

SV ưu tiên để chọn nghề nghiệp là: (1) đúng khả năng chuyên môn, (2) có thu nhập cao, (3) có triển vọng trong tương lai (làm ở thành phố, có cơ hội thăng tiến, có cơ hội học thêm), (4) được làm việc ở môi trường tốt (công việc ổn định, lãnh đạo tốt, đồng nghiệp thân thiện), và (5) được xã hội trọng vọng [16, tr.118-119] Bài viết có nguồn

số liệu từ các nghiên cứu đi trước và phân tích số liệu do tác giả khảo sát phong phú,

đa dạng có thể tham khảo tốt.

Một tác giả khác cũng bàn đến ĐHGTNN là Nguyễn Thị Hiên (2016) với

nghiên cứu “Định hướng giá trị nghề nghiệp của sinh viên công an nhân dân hiện

nay” Trong ba chỉ báo đưa ra là thu nhập, địa vị xã hội và uy tín xã hội của nghề thì

đa số SV đều cho rằng thu nhập của nghề công an như các nghề khác tuy nhiên yếu tố

địa vị xã hội và uy tín của nghề được SV đề cao hơn “Yếu tố chọn nghề theo sở thích

cá nhân (do yêu thích) vẫn tiếp tục được đề cao” ngoài ra còn các lý do như: nghe

theo lời khuyên của người thân trong gia đình; có việc làm sau khi ra trường và không phải đóng học phí Một bộ phận đáng kể SV mong muốn làm việc ở Hà Nội và được công tác ở Bộ hoặc các Vụ, Cục trực thuộc Bộ Công an Về điều kiện làm việc thì các

SV dành nhiều sự quan tâm đến yếu tố an toàn, ít rủi ro, đúng chuyên ngành đào tạo Gần nhà và có cơ hội học tập nâng cao trình độ cũng là yếu tố được nhiều SV quan tâm Yếu tố thu nhập chưa phải là yếu tố SV quan tâm nhất Tuy nhiên, chỉ có một phần nhỏ SV sẵn sàng làm bất cứ việc gì khi được tổ chức phân công [14] Qua đề tài

ta có thể hình dung cụ thể hơn bức tranh về thực trạng ĐHGTNN của nhóm công an nhân dân ở Học viện An ninh nhân dân hiện nay.

Đề tài nghiên cứu về ĐHGTNN của những năm gần đây đã thu hút được sự quan tâm của các nhà nghiên cứu và các đề tài chủ yếu tập trung vào một đối tượng cụ thể với những điểm chung nhất định.

2.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình định hướng giá trị nghề nghiệp của sinh viên

Với một quốc gia có truyền thống hiếu học như Việt Nam thì ảnh hưởng của gia đình đối với con cái tham gia học tập bậc giáo dục đại học cần quan tâm Gia đình với chức năng giáo dục có ảnh hưởng đến việc học tập của con cái nói chung và giáo

dục đại học cho thanh niên nói riêng Bài viết “Ảnh hường của gia đình đối với giáo

dục đại học của thanh niên Hà Nội” của tác giả Phùng Thị Kim Anh (2010) đã chỉ

ra điều kiện kinh tế gia đình là một yếu tố quan trọng tác động đến tỷ lệ đi học của thanh niên Về khu vực sống: thanh niên đô thị có tỷ lệ theo học đại học gấp 1.43 lần

so với nông thôn Gia đình có mức sống trung bình có tỷ lệ thanh niên đi học đại học cao nhất Trình độ học vấn của cha mẹ tỷ lệ thuận với tỷ lệ thanh niên theo học đại học, trình độ học vấn của cha mẹ càng cao thì tỷ lệ thanh niên theo học bậc cao đẳng trở lên càng cao Nghề nghiệp của cha mẹ cũng ảnh hưởng đến nghề nghiệp tương lai: thanh niên có cha hoặc mẹ làm viên chức có tỷ lệ theo học bậc học này cao nhất, sau

đó là những người có cha mẹ làm công nhân; với những người có cha/mẹ có nghề nghiệp là buôn bán, kinh doanh thì tỷ lệ thanh niên theo học đại học không có khác biệt lớn với những người có cha/mẹ làm nông nghiệp Bên cạnh đó sự kỳ vọng của cha mẹ cũng ảnh hưởng đến việc tiếp tục học lên cao của con [1, tr.44-45].

“Ngoài yếu tố gia đình và môi trường làm việc, bản thân sinh viên đáng vai trò quan trọng trong việc quyết định ở lại thành phố Cần Thơ làm việc” [11, tr.137] Đó

là một trong những phát hiện chính của bài viết “Các yếu tố ảnh hưởng đến quyết

định chọn nơi làm việc” nghiên cứu trường hợp SV đại học Cần Thơ của nhóm tác

giả Huỳnh Trường Huy và La Nguyễn Thùy Dung (2011) Có sự khác biệt giới trong lựa chọn môi trường làm việc khi nam có xu hướng ở lại thành phố Cần Thơ cao hơn

nữ Những yếu tố cá nhân như kiến thức chuyên môn và kỹ năng là những nhân tố quan trọng nhất quyết định đến nơi làm việc của họ Nơi cư trú là yếu tố tác động từ phía gia đình khi các SV muốn làm việc ở gần gia đình: tiết kiệm được các chi phí sinh hoạt (như thuê nhà trọ, đi lại, ) bên cạnh đó có mối quan hệ tốt với người thân cũng giúp họ có những cơ hội việc làm.

Nghiên cứu của tác giả Thân Trung Dũng có chỉ rõ các nhân tố liên quan đến đặc điểm cá nhân của SV như: năm học, ngành học viên theo học, kết quả học tập và các nhân tố gia đình: địa bàn cư trú, mức sống gia đình có ảnh hương đến ĐHGTNN

của học viên Theo kết quả nghiên cứu của tác giả Thân Trung Dũng “học viên ở các

ngành học, năm học khác nhau có nhận thức về nghề nghiệp quân sự khác nhau”.

Học viên năm thứ tư “có nhận thức đầy đủ và sâu sắc hơn”, “có thái độ đúng đắn”,

“có những hành động mang tính thực tiễn cao hơn về nghề nghiệp quân sự so với sinh viên năm hai” [6, tr.102-103] Ngành học cũng là một trong những yếu tố khác

biệt lớn ở nghiên cứu này: “những học viên ngành kỹ thuật có nguyện vọng được làm

việc ở các thành phố lớn cao hơn học viên ngành hậu cần, học viên ngành chính trị

và học viên ngành quân sự” [6, tr.94-95] Các nhân tố gia đình cũng chỉ ra rằng, yếu

tố dân tộc, địa bàn cư trú, mức sống của gia đình có ảnh hưởng đến ĐHGTNN của học viên, song yếu tố nghề nghiệp chính của cha/mẹ không có ảnh hưởng đến ĐHGTNN của học viên [6, tr.122] Ngoài ra đề tài cũng phân tích một số các yếu tố ảnh hưởng khác như: nhân tố nhà trường quân sự, nhân tố xã hội, các phương tiên truyền thông đại chúng, nhóm xã hội – nhóm bạn.

Nghiên cứu riêng về sự khác biệt giới, trong đề tài gần đây nhất tác giả Trương

Thúy Hằng (2021) với nghiên cứu “Khác biệt giới trong định hướng nghề nghiệp

của học sinh trung học phổ thông và các yếu tố ảnh hưởng” đã chỉ ra các khía cạnh

cụ thể khi phân tích: (1) Khác biệt giới trong nhận thức của học sinh về sự phù hợp nghề nghiệp theo giới tính, về sự phù hợp của một số đặc tính nghề nghiệp theo giới tính; (2) Khác biệt giới trong hành vi liên quan đến nghề nghiệp trước khi đưa ra quyết định lựa chọn nghề (lựa chọn khối theo học; dự định lựa chọn bậc học); (3) Khác biệt giới trong hành vi dự định lựa chọn nghề nghiệp trong tương lai của học sinh (đưa ra quyết định ở thời điểm hiện tại); (4) Khác biệt giới trong lý do dự định lựa chọn nghề nghiệp trong tương lai Kết quả phân tích cho thấy vẫn còn tồn tại nhận

thức có chứa khuôn mẫu giới, định kiến giới về nghề nghiệp khi học sinh cho rằng có

những nghề chỉ phù hợp với con trai, hoặc phù hợp với nam giới hơn như là những nghề đòi hỏi nhiều sức khỏe, mang tính kỹ thuật, chuyên môn cao Những nghề phù

hợp hơn với nữ là ít phức tạp, ít tính kỹ thuật, nghề nhẹ nhàng, nghề làm đẹp và

không vất cả Về khối ngành: học sinh nam thiên về học khối ngành tự nhiên nhiều

hơn trong khi đó nữ thiên về học khối ngành kết hợp giữa tự nhiên, xã hội và ngoại ngữ Vì vậy mà khi ĐHNN tương lai nam giới có xu hướng lựa chọn những ngành có tính chuyên môn, kỹ thuật cao hơn, đòi hỏi sức khỏe/thể lực tốt, thiên về khối ngành khoa học tự nhiên nhiều hơn Nữ giới có xu hướng lựa chọn những nghề được cho là không đòi hỏi chuyên môn kỹ thuật quá cao, nghề được cho là nhẹ nhàng không đòi hỏi khắt khe về sức khỏe/ thể lực Đặc biệt có những nghề chỉ có nam lựa chọn và những nghề gần như chỉ có nữ lựa chọn [17, tr.104].

Như vậy, các nghiên cứu đi trước đều cho rằng các yếu tố ảnh hưởng đến ĐHGTNN SV chủ yếu do các đặc điểm cá nhân như: giới tính, năm học, ngành học v.v , các đặc điểm gia đình như: mức sống gia đình, học vấn cha mẹ, địa bàn nơi cư trú, truyền thống gia đình v.v có ảnh hưởng mạnh mẽ đến ĐHGTNN, định hướng lựa chọn nơi làm việc của SV.

Qua tổng quan các tài liệu đi trước đã giúp ích rất nhiều cho đề tài nghiên cứu

đã soi sáng và định hướng rất nhiều Những nội dung tổng quan giúp nhóm có thể xây dựng hệ thống khái niệm, thao tác hóa khái niệm, các lý thuyết, các giá trị định hướng nghề nghiệp để có thể xây dựng bộ công cụ nghiên cứu cũng như mối tương quan giữa các biến số để quá trình nghiên cứu được thuận lợi hơn Những nghiên cứu, phân tích đi trước cho thấy rõ những giá trị mà SV coi trọng trong quá trình ĐHGTNN cũng như những mong muốn hướng đến trong tương lai để nhóm nghiên cứu có thể so sánh và tập trung nghiên cứu những vấn đề cụ thể hơn mà các nghiên cứu trước vẫn chưa giải quyết được.

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu hướng đến tìm hiểu, phân tích ĐHGTNN của SV, các yếu tố xã hội tác động đến ĐHGTNN, từ đó đưa ra những khuyến nghị để nâng cao ĐHGTNN cho

SV HVBCTT hiện nay.

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Làm rõ một số vấn đề lý luận và thực tiễn về ĐHGTNN của SV HVBCTT

- Phân tích thực trạng lựa chọn ngành học, định hướng nghề nghiệp trong tương lai và ĐHLCNN của SV HVBCTT.

- Phân tích lý do lựa chọn và những nhân tố tác động đến ĐHGTNN của SV HVBCTT

- Đề xuất một số khuyến nghị cơ bản về ĐHGTNN cho SV HVBCTT.

4 Đối tượng, khách thể và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Nghiên cứu tập trung tìm hiểu định hướng nghề nghiệp và giá trị định hướng lựa chọn nghề nghiệp của sinh viên Học viện Báo chí và Tuyên truyền hiện nay.

4.2 Khách thể nghiên cứu

Sinh viên hệ chính quy các lớp từ năm nhất đến năm tư, tương đương từ K37 đến K40 tại Học viện Báo chí và Tuyên truyền

4.3 Phạm vi nghiên cứu

- Phạm vi không gian: Học viện Báo chí và Tuyên truyền.

cá nhân, gia đình SV, các yếu tố về môi trường kinh tế - văn hoá - xã hội, ĐHGTNN của SV HVBCTT luôn được xem xét trong mối liên hệ, tác động qua lại, trong mâu thuẫn và quá trình phát triển, biến đổi không ngừng của xã hội.

5.2 Phương pháp nghiên cứu

Để đảm bảo tính khách quan và thu thập đầy đủ thông tin như mục nghiên cứu đã đề

ra, nghiên cứu thực hiện giữa giữa phương pháp nghiên cứu định lượng kết hợp phương pháp nghiên cứu định tính Trong đó phương pháp nghiên cứu định lượng là phương pháp chính và được thực hiện trước, phương pháp định tính thực hiện sau và mang tính bổ sung cho phương pháp định lượng.

a Phương pháp định lượng

Sử dụng phương pháp điều tra chọn mẫu (điều tra bằng bảng hỏi) nhằm mô tả

và làm rõ kết quả khảo sát về thực trạng định hướng lựa chọn GTNN của SV hiện nay Phân tích những yếu tố xã hội của cá nhân và gia đình tác động đến ĐHLCNH và ĐHLCNN của SV thông qua phân tích tương quan mối quan hệ giữa biến số độc lập

và biến số phụ thuộc.

b Phương pháp định tính

- Phân tích tài liệu: Sưu tầm, tổng hợp, hệ thống hóa các tài liệu, lý thuyết được đăng tải, công bố trên các phương tiện truyền thông đại chúng có liên quan đến vấn đề nghiên cứu Các tài liệu có sẵn sẽ làm căn cứ để bổ sung, so sánh với kết quả nghiên cứu của đề tài

- Phỏng vấn sâu: Phỏng vấn sâu là phương pháp thu thập thông tin quan trọng đối với đề tài, kết quả nghiên cứu sẽ được minh chứng sâu sắc hơn và bổ sung dữ liệu cho phương pháp Anket Đồng thời khai thác thông tin thông qua lời chia sẻ của các bạn SV Trong quá trình phỏng vấn thực hiện nghiên cứu nhóm đã cố gắng khai thác tìm hiểu từ khi các bạn SV lựa chọn ngành học cho đến khi chuẩn bị ra trường Những nguyện vọng, mong muốn của các bạn SV, các giá trị mà các bạn SV coi trọng và lý

do tại sao các bạn lại coi trọng những giá trị đó, những khó khăn mà các bạn SV đang gặp phải trong quá trình tìm kiếm việc làm.

c Phương pháp chọn mẫu

- Chọn mẫu với phương pháp định lượng

Đề tài nghiên cứu dự kiện chọn mẫu theo phương pháp phân cụm/theo chùm: lập danh sách các lớp chia theo 2 chùm là lớp thuộc khối lý luận và nghiệp vụ từ năm nhất đến năm tư học học 2019 – 2020 sau đó sẽ từ danh sách các lớp mỗi chùm chọn ngẫu nhiên hệ thống 4 lớp theo bước nhảy K và chọn ngẫu nhiên đơn giản mỗi lớp 35

SV Dự kiến là 280 mẫu.

Tuy nhiên trong thời gian khảo sát bảng hỏi vào đầu tháng 5 đúng lúc dịch bệnh COVID-19 diễn biến phức tạp, các trường đều chuyển sang hình thức dạy học trực tuyến nên việc tiếp cận với mẫu nghiên cứu có gặp khó khăn nên đã chuyển sang hình thức gửi bảng hỏi bằng Google Forms Dù đã nhờ sự hỗ trợ của Liên chi đoàn các khoa cũng như ban cán sự của các lớp nhưng số mẫu nghiên cứu gửi về theo các lớp có sẵn trong danh sách không đáp ứng yêu cầu nên nhóm nghiên cứu đã quyết định gửi trực tiếp các link bảng hỏi qua trang cá nhân Facebook của các bạn SV trong trường và mời họ tham gia vào nghiên cứu Dù có gặp chút khó khăn nhưng số kết quả thu về đạt yêu cầu là 243 phiếu hợp lệ và đảm bảo được tính khách quan, đại diện của nghiên cứu.

- Chọn mẫu với phương pháp định tính

Với tình hình phức tạp của dịch bệnh COVID-19, trong quá trình phỏng vấn sâu nhóm nghiên cứu không thể phỏng vấn trực tiếp nên đã hẹn và phỏng vấn online qua nền tảng là Microsoft Teams Điều này mang lại thuận lợi khi chủ động được khung thời gian và không phải di chuyển nhiều Tuy nhiên trong quá trình phỏng vấn một số bạn không có bật camera chỉ trao đổi qua giọng nói nên khó có thể nắm bắt được hết tâm lý, ánh mắt hay gương mặt của người trả lời Các thành viên trong nhóm

đã cố gắng linh hoạt trong cách đặt các câu hỏi và đã đi sâu khai thác, lắng nghe chia

sẻ của các bạn SV để thu thập được những thông tin có giá trị để lý giải cho những lý

do của những giá trị mà các bạn SV đề cao

Nhóm nghiên cứu đã phỏng vấn được 14 PVS được chia đều cho 2 khối lý luận

và nghiệp vụ Trong đó có 4 SV nam và 10 SV nữ Về năm học có 3 SV năm 1, 4 SV năm 2, 3 SV nam 3 và 4 SV năm 4

d Phương pháp xử lý thông tin

Những bảng hỏi định lượng được xử lý trên máy tính bằng phần mềm SPSS 20.0 Những số liệu định lượng được xử lý dưới dạng so sánh các giá trị điểm trung bình (ĐTB), các tương quan, kiểm định Chi – Squaretests, hồi quy nhằm so sánh, đánh giá mối liên hệ nội dung nghiên cứu, mối liên hệ giữa các biến số ở nhiều khía cạnh khác nhau.

Những thông tin thu được từ bảng phỏng vấn sâu được xử lý phân chia thông tin theo các nhóm chủ đề cụ thể để phục vụ mục tiêu nghiên cứu, góp phần làm sâu, rõ hơn các nội dung nghiên cứu của đề tài mà số liệu định lượng chưa làm rõ được.

5.3 Giả thuyết nghiên cứu

1 Đa số SV hiện nay lựa chọn ngành học dựa theo sở thích cá nhân và ít chịu tác động bởi giá trị gia đình.

2 Khi lựa chọn nghề nghiệp SV coi trọng những giá trị như được làm việc ở gần nhà, công việc có thu nhập cao và chế độ đãi ngộ nhân viên tốt Trong đó, thu nhập cao là giá trị được SV ưu tiên lựa chọn nhiều nhất.

3 Giới tính và khu vực sống của SV ảnh hưởng đến nơi làm việc mong muốn của SV sau khi ra trường: SV nữ mong muốn làm gần gia đình hơn SV nam, những

SV ở đô thị mong muốn tiếp tục làm việc ở đô thị phổ biến hơn SV ở nông thôn.

4 Trình độ học vấn, nghề nghiệp của bố mẹ là hai yếu tố ảnh hưởng tới lựa chọn ngành học hiện tại và môi trường làm việc sau khi ra trường của SV: SV có bố

mẹ làm việc khu vực nhà nước sẽ có mong muốn tiếp tục làm việc ở khu vực nhà nước phổ biến hơn các SV khác.

5.4 Biến số và khung lý thuyết

*Biến phụ thuộc

ĐHGTNN của SV HVBCTT, trong đó phân tích trên 2 nội dung cơ bản: định hướng giá trị ngành học và định hướng giá trị nghề nghiệp lựa chọn tương lai.

* Biến can thiệp

- Quan điểm của Đảng, chính sách pháp luật của Nhà nước

- Môi trường kinh tế – văn hóa – xã hội.

6.2 Ý nghĩa thực tiễn

- Nghiên cứu giúp nhận diện tình hình thực tế về những mong muốn nghề

nghiệp của SV hiện nay, chỉ ra những yếu tố chi phối định hướng giá trị nghề nghiệp của SV HVBCTT.

Định hướng giá trị nghề nghiệp lựa chọn trong tương

- Địa bàn cư trú của gia đình

- Nghề nghiệp chính của cha/

mẹ

Định hướng giá trị nghề nghiệp của sinh viên HVBCTT

Định hướng giá trị lựa chọn ngành học Quan điểm cuả Đảng, chính sách pháp luật của Nhà nước

Môi trường kinh tế - văn hóa - xã hội

- Đóng góp, bổ sung và là nguồn tham khảo cho những đề tài liên quan đến SV, nghề nghiệp, định hướng giá trị nghề nghiệp.

7 Đóng góp mới của đề tài

Đề tài đưa ra một góc độ tiếp cận về ĐHGTNN, góp phần có cái nhìn khái quát, nhận diện bức tranh về những GTNN mà hiện SV đang theo đuổi và coi trọng

mà cụ thể là SV của HVBCTT để từ đó là cơ sở lý luận và thực tiễn giúp cơ quan chủ quản có được những đề xuất, giải pháp trong định hướng tuyển sinh và đào tạo của mình.

8 Kết cấu của đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung

đề tài được kết cấu gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận của đề tài.

Chương 2: Thực trạng chọn ngành và định hướng giá trị nghề nghiệp của sinh viên Học viện Báo chí và Tuyên truyền hiện nay.

Chương 3: Các yếu tố xã hội ảnh hưởng đến định hướng lựa chọn nghề nghiệp của sinh viên Học viện Báo chí và Tuyên truyền.

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Những khái niệm liên quan

1.1.1 Khái niệm giá trị

Khái niệm “giá trị” đã xuất hiện từ rất sớm trong lịch sử ngôn ngữ nhân loại Thời cổ đại và trung đại, nó là một bộ phận tri thức gắn chặt với triết học và nằm trong cấu trúc của đạo đức học Hiện nay, khái niệm giá trị đang được sử dụng rộng rãi trong nhiều ngành khoa học khác như: kinh tế chính trị học, tâm lý học, đạo đức học,… Trong mỗi lĩnh vực cụ thể, khái niệm giá trị được hiểu theo những nội dung rộng hẹp khác nhau.

Nhìn từ góc độ Kinh tế chính trị học, giá trị của hàng hóa, nó là một trong hai thuộc tính của hàng hóa, là lượng lao động xã hội kết tinh trong hàng hóa Do vậy, những hàng hóa nào có lượng hao phí lao động xã hội kết tinh càng lớn thì giá trị của

nó càng cao và ngược lại Giá trị được biểu hiện thông qua giá cả (tức là biểu hiện bằng tiền) khi hàng hóa được đem ra trao đổi mua bán trên thị trường Điều đó có nghĩa là, khi việc trao đổi được tiến hành ngang giá, hàng hóa nào có giá trị càng lớn thì giá cả của nó càng cao và ngược lại Như vậy trong Kinh tế chính trị học, giá trị là giá trị vật chất, nó là một phạm trù lịch sử, chỉ tồn tại trong nền sản xuất hàng hóa mà thôi.

Dưới góc độ Triết học, xét theo quan điểm Mác-xít, giá trị được coi là những hiện tượng xã hội đặc thù, mọi giá trị đều có nguồn gốc từ lao động sáng tạo của con người Giá trị là sự thống nhất giữa cái chủ quan và cái khách quan.

Về khái niệm “giá trị”, các nhà nghiên cứu trong nước và nước ngoài cũng đưa

ra nhiều định nghĩa khác nhau Một số định nghĩa cơ bản được trích dẫn dưới đây: Theo từ điển Bách khoa Xô Viết, “giá trị là sự khẳng định hoặc phủ định ý nghĩa của các đối tượng thuộc thế giới xung quanh đối với con người, giai cấp, nhóm hoặc toàn bộ xã hội nói chung Giá trị được xác định không phải bởi bản thân các thuộc tính tự nhiên, mà là bởi tính chất cuốn hút của các thuộc tính ấy vào phạm vi hoạt động sống của con người, phạm vi hứng thú và nhu cầu, các mối quan hệ xã hội, các chuẩn mực và phương thức đánh giá ý nghĩa nói trên được biểu hiện trong các nguyên tắc và chuẩn mực đạo đức, trong lý tưởng, tâm thế và mục đích” [32, tr.51- 52].

Còn theo tác giả Hồ Sỹ Quý, giá trị là thuật ngữ … dùng để chỉ ý nghĩa văn hóa

và xã hội của các hiện tượng Về thực chất, toàn bộ sự đa dạng của hoạt động con người, của các quan hệ xã hội, bao gồm cả “những hiện tượng tự nhiên có liên quan,

có thể được thể hiện là các “giá trị khách quan” với tính cách là khách thể của quan

hệ giá trị, nghĩa là được đánh giá trong khuôn thước của thiện và ác, chân lý và sai lầm, đẹp và xấu, được phép và cấm kỵ, chính nghĩa và phi nghĩa” [24, tr.42].

V.E Davidovich thì cho rằng, “giá trị, sự đánh giá, cái được ưa thích, cái được mong đợi, cái được chờ đợi, nội dung tốt – tất cả điều đó đều nói lên một cái gì đó tích cực đối với con người và đời sống của con người” [7, tr.201].

Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “giá trị là tính có nghĩa tích cực, đáng quý, có ích của các đối tượng và các chủ thể” [13, tr.301] Tác giả Trần Trọng Thủy thì cho rằng: “giá trị là một hiện tượng xã hội điển hình biểu thị các sự vật, hiện tượng, các thuộc tính và quan hệ của hiện thực, các tư tưởng chuẩn mực, mục đích lý tưởng các hiện tượng của tự nhiên và xã hội được loài người tạo ra nhưng đều phục vụ cho sự tiến bộ của xã hội và phát triển của cá nhân con người” [29, tr.11] Giá trị là cấp phán xét, định hướng và điều khiển trung tâm của hệ thống cá nhân (Helmut Klages, 2002) Giá trị là sự quý giá, có ý nghĩa, con người muốn có và giữ gìn trân trọng (Nguyễn Thị Hoa, Đỗ Thị Lệ Hằng, 2012) Giá trị là cái tốt đẹp, đáng được mong muốn và làm cho người ta trở nên hạnh phúc Ở cấp độ cá nhân hay tập thể, giá trị là cơ sở cho các quyết định lựa chọn (Giuseppe Giordan, 2007) [14, tr.46].

Các nhà Xã hội học cũng đưa ra những quan niệm riêng về “giá trị” Theo J.H.Fichter, “tất cả cái gì có ích lợi, đang ham chuộng, đáng kính phục đối với cá nhân hoặc xã hội đều có một giá trị” “Giá trị là biểu hiện mối quan hệ của con người dưới góc độ lợi ích, đánh giá đối với tồn tại xung quanh Trong mối quan hệ kiến tạo nên cái xã hội, các thành viên của nó, các tổ chức, các bộ phận hợp thành nó có thể duy trì những giá trị chung và giá trị riêng biệt” Ông cũng có sự phân loại các giá trị: giá trị nhân cách, giá trị xã hội và giá trị văn hóa [9]

Hơn nữa, các nhà Xã hội học bắt đầu quan tâm đến các nhân tố thúc đẩy hành

vi của con người Đó có phải là các mối quan tâm tự thân của các cá nhân hay đó là sự kết nối của các mối quan tâm thông qua giá trị chung mà tạo nên sự hòa hợp? Có phải giá trị tạo ra sự điều chỉnh các xung đột giữa những theo đuổi chung của tập thể và của riêng các cá nhân? Đi xa hơn trong đo lường về giá trị, các nhà nghiên cứu quan tâm xem vai trò của giá trị trong tương tác xã hội Giá trị có mối liên quan như thế nào

đến động cơ của các hành vi Làm thế nào người ta theo đuổi hoặc từ bỏ một giá trị nào đó? Các xã hội trải qua như thế nào khi các giá trị biến đổi?

Xã hội học quan tâm đến cái tạo nên sự tương tác, sự biểu hiện của hành động

cá nhân và xã hội mà ẩn dưới đó là các giá trị Giá trị là cái cốt lõi, nằm sâu bên trong

và thúc đẩy, định hướng cho sự tương tác của nhóm xã hội Trong mối quan hệ kiến tạo nên cái xã hội, các thành viên của nó, các tổ chức, các bộ phận hợp thành nó có thể duy trì các giá trị chung và giá trị riêng biệt Chính bởi sự đa dạng của các nhóm

xã hội, một giá trị có thể là cái tốt đẹp, cái đáng được mong đợi ở nhóm này nhưng có khi lại là phản giá trị trong một nhóm xã hội khác Về phương diện này, tiếp cận xã hội học đem lại một hiểu biết khác với các chuyên ngành khác trong phân tích về giá trị.

Từ những định nghĩa, quan điểm của các tác giả đi trước, nghiên cứu khái quát khái niệm giá trị trên những phương diện cơ bản sau:

- Giá trị được xem là phương diện thỏa mãn nhu cầu, lợi ích của con người, vì những mục tiêu phát triển và tiến bộ xã hội và sự phát triển của cá nhân

- Giá trị mang tính khách quan, nó tồn tại hay mất đi phụ thuộc vào nhu cầu của con người Cùng với những biến đổi kinh tế - xã hội nói chung, hệ giá trị cũng thay đổi theo thời gian cũng như sự biến động của lịch sử xã hội.

Trên cơ sở phân tích và kế thừa các quan điểm đã nêu, đề tài nghiên cứu quan niệm về giá trị như sau: giá trị là những cái được đánh giá có ích, có ý nghĩa tích cực, cần thiết và thỏa mãn được nhu cầu của cá nhân trong mối quan hệ với tập thể,

xã hội Vì thế, giá trị là cái con người hướng tới với tư cách là mục đích hoặc phương tiện thực hiện một hành vi nào đó.

1.1.2 Khái niệm định hướng giá trị

Thuật ngữ “định hướng giá trị” (ĐHGT) được sử dụng khá phổ biến trong nhiều khoa học xã hội Trước khi xác định khái niệm này, ta cần xác định khái niệm

“định hướng” Theo từ điển Tiếng Việt: “Định hướng là xác định phương hướng”[21] Trong từ điển Tâm lý học (2008) do Vũ Dũng chủ biên, định hướng được coi là khuynh hướng của hoạt động nào đó” [8] Như vậy, hai định nghĩa này về cơ bản là tương đồng nhau Điều này thể hiện ở chỗ định hướng dù là sự xác định phương hướng hay là khuynh hướng thì đều là sự hướng tới cái gì đó của chủ thể Trong nghiên cứu này, chúng tôi lựa chọn định nghĩa định hướng là xác định phương hướng.

Về khái niệm “định hướng giá trị”, rất nhiều nghiên cứu trong và ngoài nước đã đưa ra các quan điểm khác nhau.

Theo từ điển Bách khoa Xô Viết, "định hướng giá trị" là cơ sở tư tưởng chính trị, đạo đức, thẩm mỹ giúp chủ thể đánh giá thực tại xung quanh và định hướng trong thực tại đó ĐHGT được hình thành thông qua sự chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội và thể hiện trong các mục đích, tư tưởng, chính kiến, ham muốn,… của nhân cách Trong cấu trúc hoạt động của con người, ĐHGT gắn liền với các đặc điểm nhận thức và ý chí của nhân cách Hệ thống ĐHGT tạo thành nội dung xu hướng của nhân cách và là

cơ sở bên trong các mối liên hệ giữa cá nhân với thực tại [32, tr.66].

V.A.Ladov cho rằng: “Định hướng giá trị là những biểu tượng của con người

về mục đích chủ yếu của cuộc đời và các phương tiện cơ bản để đạt những mục tiêu

ấy Định hướng giá trị đóng vai trò chủ đạo trong việc xây dựng chương trình hành vi (ứng xử) lâu dài Chúng hình thành trên cơ sở những nhu cầu của chủ thể về việc nắm vững những hình thức cơ bản của hoạt động sống trong những điều kiện lịch sử cụ thể

và do tính chất của các quan hệ xã hội quy định Các quan hệ xã hội lại là nguồn gốc khách quan hình thành nhu cầu này” [30, tr.68].

Theo A.V Petrovxky: “Định hướng giá trị là phương thức chủ thể sử dụng để phân biệt các sự vật theo ý nghĩa của chúng đối với chính mình, từ đó hình thành nội dung cơ bản của xu hướng, động cơ hoạt động Như vậy, định hướng giá trị có quan

hệ đến các mặt nhận thức, ý chí và cảm xúc trong sự phát triển nhân cách” [20].

Theo Thái Duy Tuyên: “Định hướng giá trị là thái độ, là sự lựa chọn các giá trị vật chất và tinh thần, là hệ thống tâm thế, niềm tin, sở thích của con người đối với một giá trị nào đó” [31].

Theo tác giả Lê Đức Phúc: “Định hướng giá trị là thái độ lựa chọn của con người đối với các giá trị vật chất và tinh thần, là một hệ thống tâm thế, niềm tin, sở thích được biểu hiện trong các hành vi của con người Đó cũng chính là năng lực của

ý thức nhận thức và đánh giá các hoạt động xã hội và các sản phẩm xã hội khác nhau” [22, tr.23] Ở đây, tác giả Lê Đức Phúc quan tâm đến ba khía cạnh của ĐHGT, đó là: nhận thức, thái độ, hành vi

Tác giả Vũ Dũng cho rằng: “Định hướng giá trị là cơ sở tư tưởng, chính trị, đạo đức, thẩm mỹ của các giá trị được cá nhân hướng tới và thể hiện nó trong hoạt động thực tiễn, là khả năng phân biệt, lựa chọn các đối tượng của con người theo giá trị và

ý nghĩa của chúng” [8].

Nói một cách ngắn gọn, ĐHGT là chiều hướng dẫn dắt các chủ thể hành động tuân thủ các chuẩn mực, các tiêu chuẩn lựa chọn mà trong những tình huống bất ngờ (không lường trước được) các chủ thể buộc phải ra quyết định lựa chọn (Talcott

Parsons and Edward A Shils, 1951) Nhiều nhà nghiên cứu đã chỉ ra ĐHGT được hình thành trong quá trình các cá nhân, nhóm gia nhập vào các quan hệ xã hội Họ hướng vào các giá trị có ý nghĩa cơ bản đối với cán nhân hay nhóm Quá trình ĐHGT chứa đựng các yếu tố nhận thức, ý chí, cảm xúc, đạo đức và thẩm mỹ trong sự phát triển nhân cách ĐHGT là cơ sở bên trong của hành vi, quyết định lối sống của các cá nhân [32].

ĐHGT là nhằm đến một giá trị nào đó mà phấn đấu hành động Kon cho rằng

“Định hướng giá trị là một hệ thống tổng thể của các tâm thế, dưới ảnh hưởng của nó

mà các cá nhân (hoặc nhóm) tri giác tình huống và lựa chọn phương thức hành động tương ứng” [35].

ĐHGT là khuynh hướng chung đã được quy định về mặt xã hội được ghi lại trong tâm lý mỗi cá nhân, nhằm vào mục đích và phương tiện hoạt động trong lĩnh vực nào đó (Những cơ sở nghiên cứu xã hội học, 1988) Khái niệm này được hiểu theo hai nghĩa: thứ nhất, mỗi cá nhân hay cộng đồng nào đó ĐHGT cho mình có nghĩa là họ lựa chọn cho mình một giá trị hoặc một hệ thống giá trị nào đó; thứ hai, mỗi cá nhân hay cộng đồng ĐHGT cho một người hay một tập thể nào đó có nghĩa là giáo dục giá trị Giá trị chỉ đạo các hoạt động, sự suy nghĩ, tình cảm, hành vi của con người Việc ĐHGT được xác định dựa trên cơ sở các giá trị đã được cá nhân lựa chọn, thể hiện thái độ, hành vi của cá nhân khi thực hiện các hành vi xã hội.

Các nhà nghiên cứu Smith và Schwartz (1997), dẫn theo Edgar F Borgatta và Rhonda J V Monntgomery, 2000) cho rằng giá trị có 5 đặc trưng sau:

- Giá trị là niềm tin, chúng không khách quan và không phải những ý tưởng lạnh lùng Giá trị vận hành luôn gắn với cảm xúc.

- Giá trị đề cập tới các mục tiêu mong ước và hướng tới những cách thức đạt các mục tiêu.

- Giá trị gắn với những hành động và hoàn cảnh cụ thể.

- Giá trị đóng vai trò như các tiêu chuẩn để hướng dẫn hay đánh giá hành vi, con người và các sự kiện.

- Giá trị được sắp xếp theo trật tự quan trọng Có thể nhận biết được trật tự giá trị ưu tiên của mỗi nền văn hóa hay các cá nhân.

Với cách nhận diện giá trị qua 5 đặc trưng của Smith và Schwartz cho thấy định hướng giá trị là một quá trình luôn song hành trong các hành xử hợp giá trị của chủ thể hành động Giá trị điều hòa sự xung đột giữa mối quan tâm giữa cá nhân và

tập thể, chúng có chức năng quan trọng để duy trì sự hợp tác giữa các cá nhân trong việc hướng tới mục tiêu chung [36].

Sau khi tìm hiểu lý luận về ĐHGT dưới nhiều quan điểm khác nhau, nhóm nghiên cứu nhận thấy những đặc điểm chung sau:

- ĐHGT được hình thành trên cơ sở một hệ thống các giá trị được cá nhân xác định và lựa chọn.

- ĐHGT sẽ thay đổi khi hệ thống các giá trị trong xã hội thay đổi.

- ĐHGT quyết định đến mô hình hành vi mà các cá nhân lựa chọn để phấn đấu

và hành động.

- ĐHGT gắn liền với thái độ đánh giá cao, thừa nhận, lựa chọn các giá trị với tư cách là tiêu chuẩn cần thiết đối với cá nhân trong mối quan hệ với xã hội và thể hiện thông qua xu hướng hành vi nhằm khẳng định, thực hiện các giá trị đó.

- ĐHGT được hình thành trong quá trình cá nhân tham gia vào đời sống xã hội, chủ động tiếp nhận các giá trị, có ý thức và thể hiện được đặc trưng, nhu cầu của cá nhân hay nhóm, tập thể, xã hội khi hướng vào các giá trị cơ bản đối với họ.

Khi giá trị và ĐHGT của cá nhân phát triển và bộc lộ một cách thái quá so với định hướng và trình độ phát triển của xã hội thì thường xuất hiện những hành vi lệch chuẩn, những hiện tượng phi đạo đức, phi văn hóa Một khi không có sự thống nhất hài hòa giữa ĐHGT của xã hội và ĐHGT của cá nhân sẽ dẫn đến tình trạng xã hội méo mó, chậm phát triển Định hướng không đúng, giá trị sẽ lệch lạc, gây rối loạn xã hội Trái lại, khi định hướng đúng giá trị, cá nhân có thái độ đúng, từ đó sẽ xác định được hành vi đúng, phát triển năng lực và nhân cách bản thân, góp phần thúc đẩy sự phát triển của xã hội

Từ sự phân tích các định nghĩa trên và mục đích nghiên cứu của đề tài, chúng

tôi quan niệm ĐHGT là phương hướng SV xác định để hiện thực hóa các giá trị có ý

nghĩa đối với bản thân.

1.1.3 Khái niệm định hướng giá trị nghề nghiệp

Nghề là một thuật ngữ để chỉ một hình thức lao động nào đó trong xã hội, một lĩnh vực hoạt động lao động mà trong đó, nhờ được đào tạo, con người có được những tri thức, những kỹ năng để làm ra các sản phẩm vật chất hay tinh thần nào đó, đáp ứng được nhu cầu của xã hội Theo từ điển Tiếng Việt, “nghề” là công việc chuyên môn làm theo sự phân công lao động của xã hội [21] Tác giả Nguyễn Lân thì cho rằng:

“Nghiệp” là nghề làm ăn, “nghề nghiệp” là nghề làm ăn sinh sống.

Nghề nghiệp không chỉ đơn giản để kiếm sống mà còn là con đường để chúng

ta thể hiện và khẳng định giá trị của bản thân Sự thành đạt, nổi tiếng của mỗi người hầu hết đều gắn liền với nghề nghiệp của họ.

Giá trị nghề là những cái có ích và có ý nghĩa đối với hoạt động nghề nghiệp cũng như cuộc sống của chủ thể Giá trị nghề bao gồm tất cả những thuộc tính bản chất của nghề, đặc điểm, vai trò, chức năng, nhiệm vụ, yêu cầu của nghề đó, có ý nghĩa đối với cá nhân, được nảy sinh, hình thành trong hoạt động Giá trị nghề được xem như phương tiện để thỏa mãn những nhu cầu, lợi ích của con người giá trị nghề biểu thị niềm tin của con người về mục đích, lý tưởng nghề nghiệp Mỗi nghề nghiệp trong xã hội có những giá trị khác nhau, nó phản ánh sự đánh giá của cá nhân và xã hội đối với nghề nghiệp, những giá trị này được khẳng định ngay từ khi xuất hiện nghề nghiệp và luôn biến đổi GTNN khi được nhận thức và lựa chọn sẽ trở thành động lực thúc đẩy con người hoạt động Đồng thời hoạt động của con người lại sáng tạo ra các giá trị nghề.

ĐHGT nghề là khuynh hướng của chủ thể (cá nhân hay nhóm xã hội) lựa chọn những giá trị có ích, có ý nghĩa đối với hoạt động nghề nghiệp của mình Như vậy:

- Định hướng giá trị nghề nghiệp (ĐHGTNN) là khuynh hướng của chủ thể hướng tới những giá trị nghề nghiệp nhất định.

- ĐHGTNN là sự lựa chọn những giá trị có ích, phù hợp đối với nghề nghiệp của chủ thể Các giá trị đó liên quan đến hoạt động nghề nghiệp của chủ thể, có ý nghĩa giúp chủ thể đáp ứng tốt đối với nghề.

Từ việc phân tích các khái niệm nêu trên, chúng ta có thể đi đến khái niệm định

hướng giá trị nghề nghiệp là phương hướng sinh viên xác định để hiện thực hóa các

giá trị có ý nghĩa đối với nghề nghiệp của mình trong tương lai.

1.1.4 Khái niệm sinh viên

Thuật ngữ “sinh viên” có nguồn gốc từ tiếng Anh là “student” với nghĩa là người làm việc học tập, người khai thác tìm hiểu tri thức.

Theo tác giả Phạm Minh Hạc (1995), SV là người đại biểu của nhóm xã hội đặc biệt là thanh niên đang chuẩn bị cho hoạt động sản xuất vật chất hay tinh thần của

xã hội [15].

V.I.Lenin khi phân tích tình hình và hoạt động của giới SV cũng đã nói về SV như sau: “Sinh viên là bộ phận nhạy cảm nhất trong giới tri thức được gọi là tri thức chính vì nó phản ánh và thể hiện sự phát triển của các lợi ích giai cấp và của nhóm

chính trị trong toàn bộ xã hội một cách có ý thức hơn cả, kiên quyết hơn cả và chính xác hơn cả” [2].

Dưới góc độ khoa học, SV có những đặc điểm cơ bản sau:

- Có đặc thù trong sự phân tầng xã hội, đó là khả năng di động xã hội cao, do tính chất của hoạt động nghề nghiệp trong tương lai họ là những người có cơ hội thuận lợi chiếm những vị trí cao trong xã hội.

- Là nhóm xã hội đặc thù về lứa tuổi và giai đoạn xã hội hóa so với các nhóm thiếu niên, nhi đồng và nhóm trung niên cao tuổi.

- Có lối sống và ĐHGT đặc thù, đó là khả năng cơ động thích ứng cao, tiếp thu nhanh những giá trị mới.

Theo nhóm nghiên cứu, SV HVBCTT là những người đang theo học hệ đại học chính quy tập trung tại các chuyên ngành thuộc khối nghiệp vụ và lý luận từ K37 đến K40 trong học viện, họ được đào tạo và trang bị kiến thức cơ bản, chuyên sâu về chuyên ngành cũng như lý luận chính trị

Để hiểu rõ hơn về ĐHGTNN của sinh viên HVBCTT, trước hết nhóm nghiên cứu tìm hiểu về định hướng lựa chọn ngành học (ĐHLCNH) và định hướng lựa chọn nghề nghiệp (ĐHLCNN) của sinh viên Trong phạm vi nghiên cứu này, ĐHLCNH là phương hướng sinh viên xác định, chọn lọc ngành học phù hợp với sở thích, năng lực, mong muốn của bản thân/gia đình ĐHLCNN là phương hướng mà sinh viên đề ra để chọn lọc nghề nghiệp đáp ứng được mong muốn, nhu cầu của bản thân.

Từ sự phân tích các định nghĩa trên và mục đích nghiên cứu của đề tài, chúng

tôi quan niệm ĐHGTNN của sinh viên HVBCTT là phương hướng sinh viên xác định

để hiện thực hóa các giá trị có ý nghĩa đối với nghề nghiệp của mình trong tương lai Điều này được thể hiện ở định hướng lựa chọn ngành học,, môi trường, khu vực làm việc và giá trị của ngành học/việc làm sinh viên HVBCTT hướng tới trong tương lai.

1.2 Cơ sở lý thuyết áp dụng nghiên cứu

1.2.1 Lý thuyết định hướng giá trị

Lý thuyết định hướng giá trị (value orientation theory) là một trong những lý thuyết về giá trị có ảnh hưởng lớn Hai tác giả Florence Kluckhohn và Fred Strodtbeck đã xây dựng lý thuyết này từ định nghĩa về giá trị của Clyde Kluckhohn:

“Giá trị là một quan niệm, ngầm ẩn hoặc thể hiện rõ của một cá nhân cụ thể hay một nhóm có những đặc trưng nhất định, về điều đáng mong muốn và điều đáng mong muốn này ảnh hưởng đến sự lựa chọn mục đích, phương tiện và cách thức hành động

có sẵn”

Từ định nghĩa vừa nêu, Florence Kluckhohn và Fred Strodtbeck đề xuất ba giả định Đó là, có một số lượng giới hạn những vấn đề cơ bản chung của nhân loại mà con người luôn phải đi tìm giải pháp Tiếp theo là, các giải pháp cho những vấn đề chung, cơ bản của nhân loại có sự khác nhau và có sự thay đổi trong phạm vi các giải pháp sẵn có Sau cùng là, những sự lựa chọn khác luôn có trong các xã hội, nhưng những sự lựa chọn này lại khác nhau từ xã hội này sang xã hội khác.

Florence Kluckhohn và Fred Strodtbeck nhấn mạnh rằng một xã hội cụ thể lựa chọn hay ưa thích những giải pháp nào đó đối với các vấn đề chung, cơ bản Điều này phản ánh các giá trị chung của xã hội đó Hệ quả là, việc đo lường những giải pháp được ưa thích của một xã hội cho ta biết được những giá trị được tán thành bởi xã hội

đó Xuất phát từ đó, hai tác giả đã đề xuất năm loại vấn đề được giải quyết bởi các xã hội trong cuộc sống hàng ngày Thứ nhất, khía cạnh nào của thời gian chúng ta cũng chú trong (quá khứ, hiện tại hay tương lai) Thứ hai, quan hệ giữa con người và môi trường tự nhiên là gì (con người làm chủ môi trường, con người phụ thuộc môi trường hay con người sống hài hòa với môi trường) Thứ ba, con người quan hệ với người khác như thế nào (quan hệ theo kiểu thứ bậc, theo mối quan hệ bình đẳng hay quan hệ phụ thuộc vào công lao, phẩm giá) Thứ tư, động lực chủ yếu của hành vi con người là

gì (để thể hiện bản thân, để phát triển hay để đạt được mục đích nào đó) Thứ năm, bản chất tự nhiên của con người là gì: tốt, xấu hay pha trộn giữa tốt và xấu

Nhìn một cách tổng thể chúng ta thấy liên quan đến ĐHGTNN của SV – nội dung chính của nghiên cứu này, có hai loại vấn đề Florence Kluckhohn và Fred Strodtbeck đề xuất mà chúng ta cần đi sâu là: con người quan hệ với người khác như thế nào? Động lực chủ yếu của hành vi con người là gì? Liên quan đến ĐHGT trong mối quan hệ với người khác, Florence Kluckhohn và Fred Strodtbeck chỉ ra rằng cá nhân có 3 lựa chọn: Một là nhấn mạnh đến nguyên tắc về quan hệ thứ bậc, tức là đưa

ra lựa chọn của mình theo người có vị thế cao hơn hay thẩm quyền cao hơn Hai là dựa trên sự đồng thuận của người khác để đưa ra quyết định của mình Ba là, dựa trên quan điểm cá nhân mình để đưa ra quyết định độc lập.

Liên quan đến động lực chủ yếu của hành vi con người, Florence Kluckhohn và Fred Strodtbeck nhấn mạnh sự định hướng với 3 khả năng: Một là động lực để đưa ra hành động dựa trên giá trị nội tại được chú trọng bởi chính cá nhân người hành động

mà có thể không nhất thiết được chú trọng bởi người khác Hai là động lực đưa ra hành động dựa trên ĐHGT nhấn mạnh vào việc phát triển của các cá nhân, chẳng hạn như năng lực, khả năng mà điều này được coi là có giá trị với bản thân người hành

động và không nhất thiết được cho là có giá trị với người khác Ba là, động lực của cá nhân là đề đưa ra hành động, mà hành động này hướng tới những thành tựu mà chính chủ thể hành động coi là có giá trị và những người khác trong nhóm cũng coi là có giá trị [14, tr.57].

Áp dụng quan điểm lý thuyết này, ta thấy quan điểm này định hướng việc nghiên cứu đề tài ĐHGTNN của SV HVBCTT cụ thể:

- Việc lựa chọn theo học tại Học viện là đã thể hiện một phần ĐHGTNN của các SV, bởi đặc thù nổi bật của trường có thế mạnh về lý luận và truyền thông, họ hướng đến các giá trị công việc tự do, mang tính năng động hoặc các công việc có tính ổn định, thu nhập cao

- Trong dòng chảy xã hội, thanh niên là thế hệ trẻ, họ sẽ không hoàn toàn tiếp nhận dập khuôn toàn bộ giá trị xã hội của thế hệ trước để lại, họ sẽ có những lựa chọn: giữa giá trị quá khứ và giá trị mới; giữa truyền thống gia đình và xu hướng mới của thế hệ, giữa phương đông và phương tây Trong bối cảnh đó, họ sẽ “định hướng” GTNN bản thân như thế nào chính là câu hỏi đề tài nghiên cứu muốn làm rõ.

1.2.2 Lý thuyết sự lựa chọn hợp lý

Thuyết lựa chọn duy lý trong xã hội học có nguồn gốc từ triết học, kinh tế học

và nhân học thế kỷ 18 – 19 Một số nhà triết học đã từng cho rằng bản chất con người

là vị kỷ, luôn tìm đến sự hài lòng, sự thỏa mãn và lảng tránh nỗi khổ đau Một số nhà kinh tế học cổ điển từng nhấn mạnh vai trò, động cơ lợi nhuận khi còn người phải ra quyết định lựa chọn hành động Vào năm 1908, Joseph Schumpeter đã đưa ra khái niệm “phương pháp luận cá nhân” để nhấn mạnh đặc trưng thứ nhất có tính chất xuất phát điểm của sự lựa chọn duy lý: các cá nhân chọn hành động, sự lựa chọn là hành động của cá nhân [12, tr.353-354].

Thuyết lựa chọn duy lý dựa vào tiền đề cho rằng con người luôn hành động một cách có chủ đích, có suy nghĩ để lựa chọn và sử dụng nguồn lực một cách duy lý nhằm đạt được kết quả tối đa với chi phí tối thiểu [12, tr.354] Theo Marx, mục đích

tự giác của con người như là quy luật quyết định toàn bộ cấu trúc, nội dung, tính chất, phương pháp của hành động và ý chí của con người.

Thuật ngữ “lựa chọn” được sử dụng để nhấn mạnh việc phải cân nhắc, tính toán

để quyết định sử dụng loại phương tiện hay cách thức tối ưu trong số những điều kiện hay cách thức hiện có để đạt được mục tiêu trong điều kiện khan hiếm các nguồn lực [6, tr.57] Phạm vi của mục đích đây không chỉ có yếu tố vật chất (lãi, lợi nhuận, thu nhập) mà còn có cả yếu tố lợi ích xã hội và tinh thần Theo Homans, hành vi xã hội cơ

bản là hành vi mà con người lặp đi lặp lại không phụ thuộc vào việc đó có được ý thức hay không Chúng có nhiều hình thức: phản xạ có điều kiện, kỹ năng, kỹ xảo, thói quen Hành vi xã hội cơ bản là cơ sở của sự trao đổi giữa hai hay nhiều người, chúng bị chi phối bởi các nguyên tắc, định đề sau:

(1) Định đề thành công: hành vi càng được khen thưởng thì càng có khả năng lặp lại Nhưng theo Homans sự lặp lại hành động không phải là vô hạn định Khoảng cách giữa sự tưởng thưởng và hành động càng ngắn, càng có khả năng cá nhân lặp lại hành động này và ngược lại Cũng theo Homans, các tưởng thưởng gián đoạn có khả năng lặp lại các hành vi nhiều hơn, bởi lẽ các tưởng thưởng thường xuyên sẽ dẫn đến nhàm chán

(2) Định đề kích thích: tương đồng giữa nhóm kích thích mới và cũ và khả năng lặp lại hành động Nếu trong quá khứ, một kích thích đem lại một hành động được tưởng thưởng thì trong hiện tại kích thích càng giống kích thích trong quá khứ, càng có khả năng cá nhân lặp lại hành động tương tự Homans quan tâm đến khuynh hướng khái quát hóa của con người, nghĩa là xu hướng mở rộng hành vi đến những hoàn cảnh tương tự.

(3) Định đề giá trị: hành động càng có giá trị cao đối với chủ thể bao nhiêu thì chủ thể càng có xu hướng thực hiện hành động đó bấy nhiêu.

(4) Định đề duy lý: cá nhân lựa chọn hành động nào có khả năng lớn nhất đạt được kết quả.

(5) Định đề thiếu hụt – chán chê: càng thường xuyên nhận được một phần thưởng nào đó bao nhiêu thì giá trị của nó càng giảm đi bấy nhiêu đối với chủ thể hành động.

(6) Định đề bất mãn – hài lòng: nếu sự mong đợi của con người được thực hiện thì người ta sẽ hài lòng và ngược lại Trong định đề 6, George Homans chia thành hai định đề nhỏ: Định đề 6A: Khi hành động của cá nhân không nhận được tưởng thưởng mong đợi, hay bị chế tài cá nhân sẽ bất mãn và có thể có hành động gây hấn Định đề 6B: Khi hành động của cá nhân được tưởng thưởng như mong đợi hay không bị trừng phạt, cá nhân sẽ bằng lòng [19, tr.66-67].

Các định đề trên đều nhấn mạnh con người là một chủ thể duy lý trong việc xem xét và lựa chọn hành động Con người luôn tính toán giữa mức độ của giá trị và tính khả thi của hành động Điểm cần lưu ý, tính hợp lý chỉ được xét từ góc độ nhận thức chủ quan của người hành động Đây là luận điểm cốt lõi của tâm lý học hành vi Mặt khác, giá trị của kết quả, phần thưởng, sự mong đợi của cá nhân bắt nguồn từ

những chuẩn mực xã hội, từ phong tục tập quán, truyền thống của xã hội trong đó cá nhân sống Điều này giúp cho thuyết của Homans tránh được hạn chế của duy lý kinh

tế vì cho rằng hành vi của con người bị chi phối bởi các yếu tố văn hóa, tinh thần Từ những định đề nêu trên, Homans đưa ra một quy tắc quy về sự công bằng xã hội Quy tắc đó cho biết, con người rất quan tâm tới việc phần thưởng của họ có tương xứng với sự đầu tư và đóng góp của họ hay không Hay nói cách khác, công bằng hay bất công tuỳ thuộc tương quan giữa ba yếu tố: phần thưởng, chi phí và sự đóng góp và tuỳ thuộc vào đánh giá chủ quan của cá nhân về các mối tương quan trên [12, tr.367] Theo Homans, “quyền lực là khả năng đem lại những phần thưởng có giá trị Như vậy quyền lực phụ thuộc vào mức độ khan hiếm của các tài nguyên và tuân theo quy luật cung - cầu như trong lĩnh vực kinh tế Như vậy, quan hệ quyền lực chính là quan hệ trao đổi, có thể thể hiện dưới hai dạng sau: (1) quyền lực cưỡng chế (có thể trừng phạt bằng cách tước đoạt phần thưởng có giá trị, (2) quyền lực không cưỡng chế (cả hai bên có thể chia sẻ phần thưởng với mức độ nhất định) Homans cho rằng hình thức quyền lực không cưỡng chế hiệu quả hơn quyền lực cưỡng chế” [19, tr.66-67].

Tóm lại, lý thuyết chọn lựa duy lý của Homans chủ yếu đề cập đến hành vi cá nhân và tương tác xã hội ở cấp độ vĩ mô Việc áp dụng lý thuyết sự lựa chọn hợp lý vào nghiên cứu ĐHGTNN của SV sẽ giúp nhà nghiên cứu phân tích quá trình ĐHGT của họ từ lúc lựa chọn thi vào các học viện đến quá trình nhận thức, lựa chọn các GTNN, lựa chọn những hành động để đạt được những GTNN mà họ đang hướng tới Điều quan trọng hơn nữa là trong quá trình học tập, rèn luyện, SV không cùng một lúc

có thể đạt được tất cả các GTNN cần thiết do vậy họ có xu hướng lựa chọn những GTNN nào là quan trọng hơn để đạt được trước trong giai đoạn này sau đó tiếp tục tính toán đến việc sẽ đạt được những GTNN khác trong các giai đoạn tiếp theo Ở mỗi giai đoạn phát triển (mỗi học kỳ hoặc mỗi năm học) SV sẽ xác định cho mình những GTNN cần đạt được để cố gắng phấn đấu học tập, rèn luyện có được Với SV HVBCTT ngoài những giá trị về học tập, những giá trị về chính trị, tinh thần (được kết nạp Đảng, bằng khen, giấy khen ) có ý nghĩa hết sức quan trọng Những phần thưởng này có ý nghĩa rất to lớn tạo động cơ thúc đẩy hành động chiếm lĩnh những GTNN cần có Do vậy, việc tính toán, xác định rõ ràng những GTNN cần đạt được theo tiến trình học tập là rất cần thiết Lý thuyết sự lựa chọn hợp lý sẽ giúp nhóm nghiên cứu phân tích rõ hơn những yếu tố thiên về kinh tế, lợi ích, phần thưởng, có tác động mạnh đến sự lựa chọn các GTNN ưu tiên của học viên ở các giai đoạn khác

nhau trong quá trình giáo dục và đào tạo tại trường còn yếu tố về vốn xã hội… ảnh hưởng đến lựa chọn/ mong muốn của SV trước khi vào và trước khi tốt nghiệp.

Các chủ thể hành động ở đây là SV đang theo học tại HVBCTT SV có những mục đích, dự định, giá trị nhất định mà họ theo đuổi tại thời điểm trước khi học quyết định lựa chọn, dự thi vào học viện và tại thời điểm trước khi tốt nghiệp – thời điểm lựa chọn/ mong muốn nơi công tác Một trong những trọng tâm mà đề tài này cần khám phá là mục đích, dự định và giá trị nào tạo nên quyết định của SV với việc lựa chọn HVBCTT để theo học và lựa chọn/ mong muốn về nghề nghiệp tương lai.

Với định hướng của lý thuyết nói trên, nghiên cứu sẽ tìm hiểu yếu tố được xem

là có khả năng thúc đẩy hay ngăn cản lựa chọn giá trị mà thanh niên/SV đề cao trong định hướng ngành học và nghề nghiệp của bản thân Với những nhóm SV khác nhau

về hoàn cảnh gia đình, hoàn cảnh sống, đặc điểm nhân khẩu học cá nhân, năng lực bản thân, họ đã "tính toán" như thế nào trong việc xếp đặt các giá trị định hướng cho việc chọn ngành học và nghề nghiệp tương lai.

1.2.3 Lý thuyết nhận thức xã hội về nghề nghiệp (SCCT)

Lý thuyết nhận thức xã hội về nghề nghiệp (SCCT) được phát triển bởi Robert

W Lent, Steven D Brown và Gail Hackett vào năm 1994, SCCT dựa trên lý thuyết nhận thức xã hội chung của Albert Bandura, một lý thuyết có ảnh hưởng về các quá trình nhận thức và động cơ đã được mở rộng sang nghiên cứu nhiều lĩnh vực tâm lý xã hội [38] Đây là một lý thuyết tương đối mới nhằm giải thích các yếu tố ảnh hưởng đến hành vi lựa chọn nghề nghiệp của thanh niên.

Theo lý thuyết này, các hành vi phát triển nghề nghiệp bị ảnh hưởng bởi ba quá trình: niềm tin về năng lực của bản thân; kỳ vọng về kết quả và mục tiêu Thứ nhất, năng lực bản thân đề cập đến niềm tin của một cá nhân về khả năng của họ để thực hiện các hành vi hoặc quy trình hành động cụ thể Niềm tin về năng lực bản thân tương đối năng động (nghĩa là có thể thay đổi) và cụ thể cho mỗi lĩnh vực khác nhau Thứ hai, kết quả kỳ vọng của niềm tin của cá nhân về việc thực hiện các hành vi cụ thể (ví dụ, chuyện gì sẽ xảy ra nếu tôi làm điều này?) Thứ ba, mục tiêu cá nhân có thể được định nghĩa là ý định của một người tham gia vào một hoạt động cụ thể (ví dụ: theo đuổi một chuyên ngành học) hay để đạt được một trình độ chuyên môn nhất định (ví dụ: đạt điểm A trong một môn học cụ thể).

Lý thuyết nhận thức xã hội về nghề nghiệp nhấn mạnh sự tác động phức tạp lẫn nhau giữa nguyện vọng cá nhân và những tác động bên ngoài trong lựa chọn nghề nghiệp của thanh niên Carpenter và Foster (1977) công nhận rằng những trải nghiệm

và ảnh hưởng sớm hơn mà các cá nhân tiếp xúc sẽ hình thành nền tảng về cách họ hình thành khát vọng nghề nghiệp của mình Carpenter và Foster cho rằng, tất cả các yếu tố ảnh hưởng đến nghề nghiệp đều xuất phát từ các khía cạnh nội tại, bên ngoài và tương tác giữa các cá nhân Các yếu tố nội tại liên quan đến quyết định xuất phát từ bản thân và những hành động sau đó được kích thích bởi sự quan tâm, thích thú, tò

mò và bao gồm các đặc điểm tính cách, kinh nghiệm học tập, sự hài lòng trong công việc, sự phát triển trong sự nghiệp và các yếu tố bên ngoài xoay quanh các quy định

và những lợi ích liên quan đến một số nghề nghiệp nhất định Các ngành nghề có uy tín, khả năng có việc làm và công việc được trả lương cao cũng đã được đánh giá là động lực thúc đẩy việc đưa ra quyết định nghề nghiệp của thanh niên Các yếu tố giữa các cá nhân bao gồm ảnh hưởng của các thành viên gia đình, nhà trường, đồng nghiệp

và trách nhiệm xã hội đối với thanh niên

Bên cạnh các yếu tố trên, văn hóa cũng được đánh giá là yếu tố ảnh hưởng đến quyết định lựa chọn nghề nghiệp của thanh niên Các nghiên cứu đã chỉ ra rằng giá trị văn hóa có tác động đến lựa chọn nghề nghiệp của thanh niên Hofstede cho rằng văn hóa là lập trình chung của tâm trí để phân biệt nhóm người này với nhóm người khác Trong nghiên cứu của mình, ông phân chia thế giới thành hai nền văn hóa: chủ nghĩa

cá nhân và chủ nghĩa tập thể Trong nền văn hóa chủ nghĩa cá nhân, mỗi cá nhân được coi là một “thực thể độc lập” Trong khi ở nền văn hóa chủ nghĩa tập thể, cá nhân được xem như là một “thực thể phụ thuộc lẫn nhau” Điều đó nói lên rằng, việc ra quyết định trong nền văn hóa theo chủ nghĩa cá nhân dựa trên mong muốn của chính

cá nhân, ngược lại trong nền văn hóa chủ nghĩa tập thể, các quyết định được đưa ra cùng với “người trong nhóm” (chẳng hạn như gia đình, những người quan trọng và đồng nghiệp), và mục tiêu chính là để tối ưu hóa lợi ích của nhóm Trên cơ sở này, các nước phương Tây như Úc, Anh và Mỹ đã được chứng minh là phù hợp với chủ nghĩa cá nhân Các nền văn hóa đó đều hướng về quyền tự chủ của cá nhân, độc lập,

tự cường, tự do; trong khi các quốc gia châu Phi và châu Á gắn kết chặt chẽ hơn với chủ nghĩa tập thể, con người đồng nhất với sự phụ thuộc lẫn nhau về mặt xã hội và lợi ích cộng đồng Nghiên cứu chỉ ra rằng dựa trên các nền văn hóa, các khía cạnh chủ nghĩa cá nhân và chủ nghĩa tập thể có thể giải thích sự khác biệt cổ điển trong việc ra quyết định nghề nghiệp ở giới trẻ Thực hành chuẩn mực ở các xã hội theo chủ nghĩa

cá nhân là để giới trẻ được khuyến khích lựa chọn nghề nghiệp của riêng mình và phát triển năng lực trong việc thiết lập con đường sự nghiệp cho bản thân Trái lại, thanh niên ở các xã hội tập thể có thể được yêu cầu tuân theo các chuẩn mực của gia đình và

xã hội Họ thường phải tuân theo một con đường nghề nghiệp được xác định trước [8]

Vận dụng quan điểm của lý thuyết này trong đề tài nghiên cứu ĐHGTNN của

SV HVBCTT nhằm tìm hiểu kỳ vọng của SV về nghề nghiệp hướng tới trong tương lai, chẳng hạn như kỳ vọng về môi trường làm việc, địa điểm làm việc, mức thu nhập hay tính chất công việc… Để đạt được những kỳ vọng đó, SV đã xây dựng mục tiêu như thế nào? Nghề nghiệp hay GTNN mà SV theo đuổi xuất phát từ sở thích, đam mê của bản thân hay bị tác động bởi các yếu tố khác như gia đình, kinh tế hay trách nhiệm xã hội và đâu là yếu tố tác động mạnh mẽ nhất đến quyết định của SV Việt Nam là một nước châu Á và được đánh giá thuộc nền văn hóa tập thể, vậy định hướng lựa chọn GTNN của SV có chịu ảnh hưởng bởi các chuẩn mực của gia đình và xã hội hay không Đặc biệt là trong thời đại đề cao tính cá nhân như hiện nay, SV vẫn theo đuổi hay đã thoát ly khỏi những định kiến, những chuẩn mực mà gia đình và xã hội đặt ra Ngoài ra, áp dụng lý thuyết này có thể góp phần đánh giá được xu hướng thay đổi giá trị văn hoá của tầng lớp trẻ tuổi hiện nay, cân nhắc giữa giá trị cá nhân và giá trị tập thể trong lựa chọn định hướng nghề nghiệp.

Chương 2 THỰC TRẠNG CHỌN NGÀNH VÀ ĐỊNH HƯỚNG GIÁ TRỊ NGHỀ NGHIỆP CỦA SINH VIÊN HỌC VIỆN BÁO CHÍ VÀ TUYÊN

TRUYỀN HIỆN NAY

2.1 Giới thiệu địa bàn khảo sát và đặc điểm cơ cấu mẫu nghiên cứu

2.1.1 Đặc điểm Học viện Báo chí và Tuyên truyền

Học viện Báo chí và Tuyên truyền là đơn vị trực thuộc Học viện Chính trị Hành chính Quốc gia Hồ Chí Minh, được thành lập ngày 16 - 01 - 1962 theo Nghị quyết số 36 NQ/TW của ban Bí thư Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa III Học viện là cơ sở đào tạo, bồi dưỡng giảng viên lý luận chính trị, cán bộ làm công tác

-tư -tưởng, công tác Đảng, báo chí truyền thông và các nhà khoa học xã hội và nhân văn

Trải qua gần 60 năm xây dựng và phát triển, Học viện đã trở thành cơ sở đào tạo lý luận chính trị, báo chí và truyền thông lớn nhất tại Việt Nam Ngày 25/6/2015, Thủ tướng Chính phủ đã quyết định bổ sung Học viện vào mạng lưới các trường đại học trọng điểm trong hệ thống giáo dục quốc dân Với chiến lược đến năm 2035 và tầm nhìn đến năm 2050, HVBCTT là cơ sở trường đại học vận hành theo các tiêu chuẩn quốc tế, có tầm ảnh hưởng về báo chí và truyền thông ở khu vực Đông Nam Á trước năm 2035; cơ sở đào tạo và nghiên cứu báo chí và truyền thông có uy tín ở châu

Á - Thái Bình Dương trước năm 2050.

Tổ chức bộ máy của Nhà trường hiện nay có 29 đơn vị trực thuộc Ban Giám đốc gồm: 19 đơn vị giảng dạy, nghiên cứu và 10 đơn vị chức năng Bên cạnh đó, còn

có các đơn vị chức năng khác là Đảng uỷ, Hội đồng trường và Hội đồng khoa học và đào tạo của Học viện Hiện nay, Học viện có 396 cán bộ, viên chức, người lao động, trong đó 242 cán bộ là giảng viên Ngoài ra, nhà trường cũng mời nhiều giáo sư, phó giáo sư, tiến sĩ, các chuyên gia đầu ngành về lý luận chính trị và báo chí, truyền thông tham gia giảng dạy, hướng dẫn viết luận án và luận văn, tham gia Hội đồng chấm luận

án tiến sĩ, luận văn cao học [46].

Sinh viên Học viện Báo chí và Tuyên truyền là những người đang học tập chính quy tại Học viện Các sinh viên được đào tạo để trở thành cử nhân lý luận và các nhà báo, các biên tập viên, cán bộ tuyên truyền của đất nước Họ được trang bị các kỹ năng cơ bản về lý luận chủ nghĩa Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh cùng với những nghiệp vụ cơ bản của báo chí, xuất bản, tuyên truyền, Bên cạnh việc học tập, những hoạt động sôi nổi của các câu lạc bộ đội nhóm, các sự kiện, chương trình năng

động, trẻ trung, sáng tạo cũng là điểm thu hút đối với sinh viên Đây là nơi sinh viên

có thể giao lưu, học hỏi, kết bạn, thực hành nghề nghiệp

Năm 2021, Học viện tuyển sinh 1.950 chỉ tiêu ở tất cả các phương thức xét tuyển [47] Ước tính đang có khoảng 7.800 SV; ngoài ra, còn có các học viên đang là nghiên cứu sinh, học các chương trình sau đại học tại trường Phương thức tuyển sinh

có rất nhiều hình thức, nhiều tổ hợp khối cho học sinh xét tuyển và đặc biệt đối với các chuyên ngành liên quan đến báo chí nghiệp vụ sẽ được tuyển sinh thông qua việc xét thêm điểm của bài thi năng khiếu do trường tổ chức Nhằm đảm bảo chất lượng nguồn lực đầu vào đáp ứng đủ yêu cầu, cách thức đào tạo của Học viện và nâng cao

uy tín, vị thế của trường.

2.1.2 Đặc điểm mẫu nghiên cứu

Những đặc điểm cơ bản của mẫu nghiên cứu là SV HVBCTT trong thời gian khảo sát được chọn vào mẫu và được thống kê như sau:

Bảng 2.1 Cơ cấu mẫu nghiên cứu theo đặc điểm (%)