Đề tài quan điểm của tâm lý học nhận thức về đời sống tâm lý con người – lý luận thực tiễn

Sự ra đời và phát triển qua năm tháng của tâm lý học nhận thức: Ngay từ thời xa xưa, vấn đề nhận thức, vấn đề học tập đã được quan tâm, nó xuất hiệncùng với sự xuất hiện của loài người.Đ

lOMoARcPSD|11424851 TRƯỜNG ĐẠI HỌC KIỂM SÁT HÀ HỘI KHOA TỘI PHẠM HỌC VÀ ĐIỀU TRA TỘI PHẠM -   - BẢN BÁO CÁO BÀI TẬP NHÓM 02 – LỚP K9C MÔN: TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG Tên đề tài QUAN ĐIỂM CỦA TÂM LÝ HỌC NHẬN THỨC VỀ ĐỜI SỐNG TÂM LÝ CON NGƯỜI – LÝ LUẬN & THỰC TIỄN NĂM 2022 Downloaded by nhung nhung (nhungnguyen949595@gmail.com) lOMoARcPSD|11424851 MỤC LỤC THÀNH VIÊN THỰC HIỆN BIÊN BẢN LÀM VIỆC NHÓM A PHẦN MỞ ĐẦU B PHẦN NỘI DUNG .4 I Thao tác hóa khái niệm .4 II Khái quát chung tâm lý học nhận thức Sự đời phát triển tâm lý học nhận thức Vị trí tâm lý học nhận thức Đối tượng tâm lý học nhận thức .5 Nhiệm vụ tâm lý học nhận thức .5 III Lý luận tâm lý học nhận thức Những giả định tâm lý học nhận thức .6 Phương pháp tiếp cận nhận thức Các lĩnh vực phụ tâm lý học nhận thức Ưu điểm, nhược điểm tâm lý học nhận thức Những ý kiến đánh giá chủ nghĩa tâm lý học nhận thức IV Liên hệ thực tiễn 10 C PHẦN KẾT LUẬN 12 TÀI LIỆU THAM KHẢO 13 Downloaded by nhung nhung (nhungnguyen949595@gmail.com) lOMoARcPSD|11424851  THÀNH VIÊN THỰC HIỆN  Nhóm – Lớp K9C Nguyễn Thị An Đinh Phương Anh Bùi Quốc Bảo Phan Nguyễn Bảo Hân Phan Nhật Linh Đới Hoàng Long Nguyễn Hoàng Quân Phạm Thị Hồng Tươi Nguyễn Tiến Thành Downloaded by nhung nhung (nhungnguyen949595@gmail.com) lOMoARcPSD|11424851 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc BIÊN BẢN LÀM VIỆC NHĨM Địa điểm: Phịng Zoom 669 056 7382 Thời gian: 19 30 phút, ngày 26 tháng 01 năm 2022 Thành phần tham gia: Đới Hoàng Long Phan Nhật Linh Nguyễn Thị An Nguyễn Hoàng Quân Đinh Phương Anh Phạm Thị Hồng Tươi Bùi Quốc Bảo Nguyễn Tiến Thành Phan Nguyễn Bảo Hân Nội dung: ▪ Thảo luận phân công nhiệm vụ cho thành viên ▪ Hồn thành tập nhóm giao Kết họp nhóm: Thảo luận nội dung tập Phân công nhiệm vụ cho thành viên, cụ thể sau: STT Họ tên thành viên Nhiệm vụ Đới Hoàng Long Phần mở đầu Đóng góp ý kiến phần liên hệ thực tiễn Nguyễn Thị An Tìm hiểu ưu/ nhược điểm Tâm lý học nhận thức; Đóng góp Đinh Phương Anh ý kiến phần liên hệ thực tiễn phần kết luận Bùi Quốc Bảo Tìm hiểu lĩnh vực phụ tâm lý học nhận thức; Đóng góp Phan Nguyễn Bảo Hân ý kiến phần liên hệ thực tiễn phần kết luận Phan Nhật Linh Nguyễn Hoàng Quân Làm Power Point Tìm hiểu giả định tâm lí học Phạm Thị Hồng Tươi nhận thức; Đóng góp ý kiến phần liên hệ thực tiễn phần kết Nguyễn Tiến Thành luận Nhóm trưởng; Tìm hiểu phương pháp tiếp cận nhận thức; Đóng góp ý kiến phần liên hệ thực tiễn, phần kết luận Soạn Word Tìm hiểu khái niệm; Đóng góp ý kiến phần liên hệ thực tiễn phần kết luận Tìm hiểu khái qt chung tâm lí học nhận thức; Đóng góp ý kiến phần liên hệ thực tiễn phần kết luận Tìm hiểu ưu/ nhược điểm Tâm lý học nhận thức; Đóng góp ý kiến phần liên hệ thực tiễn phần kết luận Tìm hiểu ý kiến, đánh giá tâm lí học nhận thức; Đóng góp ý kiến phần liên hệ thực tiễn phần kết luận Cuộc họp kết thúc lúc: 22 30 phút, ngày 26 tháng 01 năm 2022 Nhóm trưởng Thư ký Phan Nguyễn Bảo Hân Bùi Quốc Bảo Downloaded by nhung nhung (nhungnguyen949595@gmail.com) lOMoARcPSD|11424851 A PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Thế giới tâm lí người vơ diệu kì phong phú, người quan tâm nghiên cứu với lịch sử hình thành phát triền nhân loại Từ tư tưởng sơ khai tượng tâm lí, tâm lí học hình thành, phát triển không ngừng ngày giữ vị trí quan trọng nhóm khoa học người Đây ngành khoa học có ý nghĩa to lớn việc phát huy nhân tố người lĩnh vực đời sống xã hội Trong sống ngày người ta cho rằng, tâm lí điều thuộc lịng người, cách ứng xử người Khi hiểu lịng mình, cư xử làm ta hài lịng chinh phục người khác,… ta nói: “người thật tâm lí” Ở cấp độ nhận thức thơng thường, từ” tâm lí” sử dụng hiểu thiên mặt tình cảm đời sống tâm lí người Trên mặt cấp độ nhân thức khoa học, lí luận từ “tâm lí” quan niệm không giống tùy theo trường phái khoa học Trong báo cáo này, nhóm chúng em xin chọn phân tích Tâm lý học nhận thức qua đề tài: “Quan điểm tâm lý học nhận thức đời sống tâm lý người Lý luận thực tiễn” II MỤC ĐÍCH CỦA ĐỀ TÀI: Trình bày đầy đủ rõ ràng toàn khía cạnh cần nghiên cứu tâm lý học nhận thức đời sống tâm lý người Đồng thời nghiên cứu vấn đề thực tiễn tâm lý học nhận thức sống III PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Trong báo cáo này, phương pháp chúng em sử dụng trình bày là: phương pháp phân tích tài liệu, phương pháp tổng hợp Downloaded by nhung nhung (nhungnguyen949595@gmail.com) lOMoARcPSD|11424851 B PHẦN NỘI DUNG I THAO TÁC HÓA CÁC KHÁI NIỆM: Nhận thức: Nhận thức hành động hay trình tiếp thu kiến thức, am hiểu thơng qua kinh nghiệm tích lũy, suy nghĩ, giác quan Quy trình bao gồm tri thức, ý, trí nhớ, ước lượng, lý luận, tính toán, việc giải vấn đề, việc đưa định, lĩnh hội việc sử dụng ngôn ngữ Tâm lý học nhận thức: Tâm lý học nhận thức nghiên cứu khoa học trình tinh thần " ý, việc sử dụng ngơn ngữ, trí nhớ, nhận thức, giải vấn đề, sáng tạo tư " Phần lớn tác phẩm xuất phát từ tâm lý học nhận thức tích hợp vào nhiều ngành đại khác Khoa học nhận thức nghiên cứu tâm lý học, bao gồm tâm lý học giáo dục, tâm lý học xã hội, tâm lý học nhân cách, tâm lý học bất thường, tâm lý học phát triển, ngôn ngữ học kinh tế học Đời sống tâm lý người: Đời sống tâm lí người tất tượng nhìn, nghe, quan sát, suy nghĩ, tưởng tượng, ghi nhớ tượng tâm lý Chúng hợp thành lĩnh vực hoạt động nhận thức người Khi nhận thức vật, tượng xung quanh mình, thường tỏ thái độ với chúng Hiện tượng làm cho ta buồn rầu, tượng làm ta sung sướng, có lúc lại làm đau khổ, tức giận,… Đó đời sống tâm lí người II KHÁI QUÁT CHUNG VỀ TÂM LÝ HỌC NHẬN THỨC: Sự đời phát triển qua năm tháng tâm lý học nhận thức: Ngay từ thời xa xưa, vấn đề nhận thức, vấn đề học tập quan tâm, xuất với xuất loài người Đến kỷ 17, lý luận Nhận thức hình thành, số tác Đ Các, Căng thấy tầm quan trọng nhận thức, từ bước hình thành nên lý luận Nhận thức Đến kỷ 19 (1879), Wunt thành lập Phòng thực nghiệm Tâm lý giới, ơng có nghiên cứu, đo đạc trí nhớ, tư người, mà cơng trình nghiên cứu ơng cơng trình nghiên cứu Tâm lý học nhận thức Tuy nhiên, việc định danh phân ngành diễn vớị xuất sách “Tâm lý học nhận thức” U Neisser (1967), Tạp chí tâm lý học nhận thức đời vào năm 1970 Đến năm 60 kỷ XX, khái niệm Nhận thức sử dụng khái Downloaded by nhung nhung (nhungnguyen949595@gmail.com) lOMoARcPSD|11424851 niệm chung để hầu hết trình tâm lý học bao gồm; tri giác, tư duy, động Tâm lý học nhận thức phân ngành để nghiên cứu sâu chất hoạt động nhận thức với tư cách chức tâm lý người Từ đó, có tác giả cho đời tác phẩm “Luật nhận thức” Gestar xây dựng nên lý thuyết nhận thức Cho đến nay, chuyên ngành Tâm lý học nhận thức giảng dạy trường Đại học chuyên ngành độc lập Vị trí tâm lý học nhận thức: Tâm lý học nhận thức phận khoa học nhận thức (Khoa học nhận thức xu hướng nghiên cứu phát triển từ nhiều phân ngành khác có Tâm lý học nhận thức) Nó có quan hệ chặt chẽ với Khoa học Thần kinh Khoa học Máy tính Con người nhận thức nhờ hoạt động thần kinh, hệ thần kinh lại cấu tạo từ Nơ ron (Nơ ron bao gồm thân tua, tua ngắn, tua dài, làm nhiệm vụ dẫn truyền xung động thần kinh, đưa trung ương thần kinh) Việc chế tạo máy tính dựa sở nghiên cứu nơ ron thần kinh Tóm lại, Tâm lý học nhận thức phân ngành tâm lý học Đối tượng tâm lý học nhận thức: Gồm có 18 đối tượng sau: + Trí thơng minh người + Trí thơng minh nhân tạo + Hình tượng + Nhận thức + Chú ý + Học tập + Tư hình thành Khái niệm + Phán định + Tri giác + Lập luận + Nhận biết hình mẫu + Giải vấn đề + Trí nhớ + Xử lý ngôn ngữ + Sự thể kiến thức + Thần kinh học nhận thức + Ngôn ngữ + Tâm lý học phát triển Nhiệm vụ tâm lý học nhận thức nay: – Nghiên cứu trình nhận thức nói chung (cảm giác, tri giác, trí nhớ tư duy) – Nghiên cứu quy luật đặc trưng tiếp thu, xử lý sử dụng thông tin – Nghiên cứu xem người thu thập, tích luỹ tái tạo thơng tin nào? Q trình lưu giữ thơng tin trí nhớ diễn nào? – Nghiên cứu trí thơng minh quan hệ với tượng tâm lý khác III LÝ LUẬN VỀ TÂM LÝ HỌC NHẬN THỨC: Những giả định tâm lý học nhận thức: Downloaded by nhung nhung (nhungnguyen949595@gmail.com) lOMoARcPSD|11424851 ▪ Các q trình trung gian xảy kích thích phản ứng Các nhà hành vi học bác bỏ ý tưởng nghiên cứu tâm trí q trình tinh thần bên khơng thể quan sát đo lường cách khách quan Tuy nhiên, nhà tâm lý học nhận thức coi việc xem xét trình tinh thần sinh vật điều cần thiết tác động ảnh hưởng đến hành vi Thay liên kết kích thích-phản ứng đơn giản Behaviorism đề xuất, trình trung gian sinh vật quan trọng cần phải hiểu Nếu khơng có hiểu biết này, nhà tâm lý học khơng thể có hiểu biết đầy đủ hành vi ▪ Tâm lý học nên xem môn khoa học Các nhà tâm lý học nhận thức noi gương nhà hành vi việc ưa thích phương pháp khách quan, có kiểm sốt, khoa học để điều tra hành vi Họ sử dụng kết điều tra làm sở để đưa suy luận trình tâm thần ▪ Con người xử lý thông tin cao cấp, đặc biệt Q trình xử lý thơng tin người tương tự máy tính, dựa việc chuyển đổi thông tin, lưu trữ thông tin lấy thơng tin từ nhớ Các mơ hình xử lý thơng tin q trình nhận thức (như trí nhớ ý) cho trình tinh thần tuân theo trình tự rõ ràng Phương pháp tiếp cận nhận thức: – Phương pháp tâm lý học thực nghiệm – Phương pháp tâm lý học tính tốn – Phương pháp tâm lý học thần kinh Các lĩnh vực nghiên cứu tâm lý học nhận thức: Tâm lý học nhận thức bao gồm loạt lĩnh vực trình tâm lý, từ cảm giác đến tri giác, thần kinh học, nhận biết hình mẫu, ý, ý thức, học tập, cảm xúc trình phát triển Đối với số người, yếu tố xã hội văn hóa, cảm xúc, ý thức, nhận thức động vật, phương pháp tiếp cận tiến hóa trở thành phần tâm lý học nhận thức Trong đó: ▪ Nhận thức Trong tâm lý học triết học, khái niệm nhận thức liên quan chặt chẽ đến khái niệm trừu tượng trí óc trí tuệ, bao gồm chức tâm thần, trình tâm thần (tâm trí) trạng thái thực thể thơng minh (như cá nhân, nhóm, tổ chức, máy tự động cao cấp trí tuệ nhân tạo) Sự nhận thức người vừa ý thức, vừa vô thức, vừa cụ thể, vừa trừu tượng mang tính trực giác Q trình nhận thức sử dụng tri thức có sẵn tạo tri thức Việc nhận thức giới đạt tới mức độ khác nhau: từ đơn giản đến phức tạp, từ thấp đến cao Mức độ nhận thức cảm tính, mức độ cao nhận thức lý tính Nhận thức cảm tính bao gồm cảm giác tri giác, người phản ánh bên ngồi, trực tiếp tác động đến giác quan người Downloaded by nhung nhung (nhungnguyen949595@gmail.com) lOMoARcPSD|11424851 ▪ Chú ý Chú ý khái niệm nghiên cứu tâm lý học nhận thức đề cập đến cách chủ động xử lý thông tin cụ thể môi trường Sự ý không tập trung vào việc tập trung vào điều cụ thể đó; liên quan đến việc bỏ qua nhiều cạnh tranh cho thông tin kích thích Nhiều điều tra thực nghiệm ý tập trung vào cách thức lý ý cải thiện hiệu suất, việc thiếu ý cản trở hiệu suất (Posner, 1980; Weichselgartner & Sperling, 1987; Chun & Potter, 1995; Pashler, 1999) Phân tích lý thuyết ý thực số cách tiếp cận để xác định chế ý: Cách tiếp cận phát tín hiệu (Lu & Dosher, 1998) cách tiếp cận lựa chọn tương tự (Bundesen, 1990; Logan, 2004) ▪ Học tập Nghiên cứu học tập bắt đầu việc phân tích tượng học tập động vật (ví dụ: mơi trường sống, điều hịa học theo cơng cụ, dự phịng kết hợp) mở rộng sang việc học thông tin nhận thức khái niệm người Các nghiên cứu học khái niệm nhấn mạnh chất việc xử lý thơng tin đến, vai trị việc xây dựng chất biểu diễn mã hóa (Craik, 2002) ▪ Trí nhớ Con người nghiên cứu trí nhớ từ 2000 năm trước, chứng ghi chép Aristotle “On the Soul” (trong tâm hồn) Aristotle xem kí ức hình thành ấn đồ lên sáp, đơi ông xem trí nhớ thư viện, tư tưởng xem thống nhiều kỷ Đối với nhận thức, trí nhớ có vai trị đặc biệt to lớn Nhờ có trí nhớ, biểu tượng cảm giác, tri giác lưu giữ làm ngun liệu cho tư Trí nhớ cịn nơi lưu giữ định, khái niệm , kết tư biểu tượng cảm xúc Trong Tâm lí học, trí nhớ định nghĩa trình ghi lại, giữ lại tái cá nhân thu hoạt động sống Trí nhớ khơng làm thay đổi thơng tin mà thu giữ gìn Nghiên cứu trí nhớ tập trung vào cách ký ức thu nhận, lưu trữ truy xuất ▪ Hình thành khái niệm Sự hình thành khái niệm đề cập đến khả tổ chức nhận thức phân loại kinh nghiệm cách xây dựng phạm trù phù hợp mặt chức Thông qua hành động, hoạt động chủ thể chuyển chỗ khái niệm từ vào trong, biến vật chất thành tinh thần từ biến chúng thành tri thức, kinh nghiệm cá nhân ▪ Phán đoán định Phán đoán định người hành vi tự nguyện đòi hỏi phán xét lựa chọn cách hoàn toàn rõ ràng ▪ Lập luận Downloaded by nhung nhung (nhungnguyen949595@gmail.com) lOMoARcPSD|11424851 Lập luận xuất phát từ tiền đề (những kiện, chân lý người thừa nhận), dựa lý lẽ tới kết luận – lập luận Có hai loại lập luận: lập luận để chứng minh chân lý lập luận để thuyết phục Loại lập luận thứ thuộc lơgíc hình thức Đó dạng tốn chứng minh hình học, đại số, vật lý, hoá học… dạy trường học Lý lẽ loại định lý, định luật, quy tắc… biết Ví dụ tiên đề Ơ-clit đường thẳng song song; Định luật bảo toàn khối lượng… Trong đời thường cịn có loại lập luận để thuyết phục, tạo niềm tin, nói cốt để người nghe thấy “lọt lỗ tai” tin theo điều nói từ bỏ niềm tin cũ Lý lẽ chủ yếu loại lập luận logic đời thường: “gần mực đen” lý lẽ quan hệ nhân quả, “sinh lão bệnh tử” lý lẽ số mạng, “cha nấy”là lý lẽ dịng dõi Đó lẽ thường hay lý lẽ “hiển nhiên thế” Loại lập luận thuộc logic phi hình thức ▪ Giải vấn đề Tâm lý học nhận thức giải vấn đề nghiên cứu cách người theo đuổi hành vi hướng đến mục tiêu Giải vấn đề hiểu việc tìm kiếm phép tốn để chuyển từ trạng thái ban đầu sang trạng thái mục tiêu không gian vấn đề cách sử dụng giải pháp thuật tốn ▪ Xử lý ngơn ngữ Ngôn ngữ học tâm lý nghiên cứu khía cạnh tinh thần ngơn ngữ lời nói Nó chủ yếu quan tâm đến cách thức mà ngôn ngữ biểu diễn xử lý não Tâm lý học Ngôn ngữ nghiên cứu việc mã hóa truy cập từ vựng từ, q trình phân tích cú pháp biểu diễn cấp độ câu, biểu diễn chung khái niệm, ý chính, suy luận giả định ngữ nghĩa Ưu điểm nhược điểm tâm lý học nhận thức: Thơng qua lịch sử hình thành cho thấy tâm lí học nhận thức đời sau tâm lí học hành vi Cũng mà tâm lí học nhận thức khắc phục số nhược điểm tâm lí học hành vi: ví dụ tâm lí học nhận thức khắc phục quan niệm cách học, máy móc hành vi, đánh đồng hành vi người vật tâm lí học hành vi Đồng thời làm bật lên đặc điểm tiến bật dòng phái tâm lí học nghiên cứu tâm lí người, nhận thức người mối quan hệ với môi trường, với thể với não Vì mà phát nhiều kiện khoa học có giá trị vấn đề tri giác, trí nhớ, tư duy, ngôn ngữ làm cho lĩnh vực nghiên cứu nói đạt tới trình độ Đồng thời xây dựng nhiều phương pháp nghiên cứu cụ thể đóng góp cho khoa học tâm lý năm 50 - 60 kỉ XX Tuy nhiên dịng phái có hạn chế: họ coi nhận thức người nỗ lực ý chí để đưa đến thay đổi vốn kinh nghiệm, vốn tri thức chủ thể, nhằm thích nghi, cân với giới mà chưa thấy nghĩa tích cực, ý nghĩa thực tiễn hoạt động nhận thức Tóm lại, tâm lý học nhận thức có ưu nhược điểm sau: ▪ Ưu điểm: Downloaded by nhung nhung (nhungnguyen949595@gmail.com) lOMoARcPSD|11424851 – Cách tiếp cận nhận thức có ảnh hưởng lớn đến tất lĩnh vực tâm lý học (ví dụ: sinh học, xã hội, hành vi, phát triển, v.v.) – Một điểm mạnh phương pháp tiếp cận nhận thức ln sử dụng phương pháp nghiên cứu có kiểm sốt cao nghiêm ngặt phép nhà nghiên cứu suy trình nhận thức nơi làm việc Điều liên quan đến việc sử dụng thí nghiệm phịng thí nghiệm để tạo liệu khách quan, đáng tin cậy – Cách tiếp cận nhận thức có lẽ cách tiếp cận chiếm ưu tâm lý học ngày áp dụng cho loạt bối cảnh lý thuyết thực tiễn Kết hợp dễ dàng với cách tiếp cận: ví dụ: Chủ nghĩa hành vi + tâm lý học nhận thức = lý thuyết học tập xã hội; sinh học + tâm lý học nhận thức = tâm lý học tiến hóa ▪ Nhược điểm: – Tâm lý học nhận thức có tập trung hẹp vào q trình tinh thần Ví dụ, việc sử dụng phép loại suy máy tính có nghĩa nhà nghiên cứu xử lý thông tin tập trung chủ yếu vào khía cạnh logic q trình xử lý nhận thức Ít tập trung vào khía cạnh cảm xúc, sáng tạo xã hội, dù ảnh hưởng đến suy nghĩ – Tâm lý học nhận thức thường dựa vào so sánh với cách máy tính hoạt động cách mà tâm trí hoạt động Đây có thực cách não hoạt động? Thực tế não mạnh mẽ linh hoạt vô hạn so với máy tính tiên tiến Những ý kiến đánh giá chủ nghĩa tâm lý học nhận thức: + BF Skinner trích cách tiếp cận nhận thức ơng tin nên nghiên cứu hành vi phản ứng với kích thích bên ngồi điều đo lường cách khoa học → Do q trình trung gian kích thích phản ứng khơng tồn chúng khơng thể nhìn thấy đo lường Skinner tiếp tục tìm vấn đề với phương pháp nghiên cứu nhận thức cụ thể xem xét nội tâm (như Wilhelm Wundt) tính chất chủ quan phi khoa học + Nhà tâm lý học nhân văn Carl Rogers tin việc sử dụng thí nghiệm phịng thí nghiệm tâm lý học nhận thức có giá trị sinh thái thấp tạo môi trường nhân tạo kiểm soát biến số Rogers nhấn mạnh cách tiếp cận toàn diện để hiểu hành vi + Các xử lý thông tin mô hình quan điểm tâm lý học nhận thức tâm trí máy tính xử lý thơng tin Tuy nhiên, có điểm tương đồng óc người hoạt động máy tính (đầu đầu vào, hệ thống lưu trữ, việc sử dụng xử lý trung tâm) tương tự máy tính bị nhiều người trích Chủ nghĩa giảm thiểu máy móc bỏ qua ảnh hưởng cảm xúc động lực người lên hệ thống nhận thức điều ảnh hưởng đến khả xử lý thông tin + Chủ nghĩa hành vi cho người sinh viên đá trống không sinh với chức nhận thức lược đồ, trí nhớ hay nhận thức Cách tiếp cận nhận thức lúc thừa nhận yếu tố vật lý môi trường việc xác định hành vi Downloaded by nhung nhung (nhungnguyen949595@gmail.com) lOMoARcPSD|11424851 Một điểm mạnh khác nghiên cứu thực lĩnh vực tâm lý học thường có ứng dụng giới thực ví dụ liệu pháp hành vi nhận thức (cbt) hiệu để điều trị trầm cảm hiệu vừa phải vấn đề lo âu Cơ sở để cbt thay đổi cách người xử lý suy nghĩ họ để làm cho họ tốt lên tích cực + Tâm lý học nhận thức bị trích mạnh mẽ nhà tâm lý học nhà nghiên cứu liên quan đến dòng hành vi Lý là, theo quan điểm ông, lý để xem xét trình tinh thần điều khác hành vi, thể chúng yếu tố cố định bên người điều tương đối tách biệt với xảy xung quanh + Những người thừa kế chủ nghĩa hành vi cho cách mạng nhận thức, thay đưa lập luận mạnh mẽ chống lại chủ nghĩa hành vi, cho bác bỏ, cách vượt qua lý luận khoa học lợi ích riêng xử lý phân bổ thực xảy não thể tượng tâm lý cần nghiên cứu thay hành vi IV LIÊN HỆ THỰC TIỄN: Lý thuyết phát sinh nhận thức nhà tâm lý học người Thụy Sỹ - Jean Piaget Jean Piaget sinh ngày 9-8-1896 Thụy Sĩ, ngày 16-09-1980 Ông chuyên gia tâm lý trẻ em tiếng chưa nhận đại học Tâm lý Sự quan tâm ơng lĩnh vực Tâm lý nghiên cứu yếu tố sinh học ảnh hưởng đến trình hiểu biết Trong làm việc phịng thí nghiệm A.Binet Paris ông đặc biệt quan tâm đến tư trẻ em Ông phát câu trả lời trẻ em thường có xu hướng có nội dung khác so với đứa lớn chúng Điều gợi cho ơng đứa trẻ khơng ngốc nghếch mà giải đáp thắc mắc chúng khác biệt đứa bạn tuổi chúng có suy nghĩ khác Một đóng góp quan trọng, đánh dấu tầm ảnh hưởng ông lĩnh vực Tâm lý học Phát triển nói riêng Tâm lý học nói chung, thuyết Phát sinh Nhận thức (Piaget’s Theory of Cognitive Development) Thuyết Phát sinh Nhận thức Piaget có nội dung chính: – Q trình phát sinh nhận thức – Các thời kì phát triển nhận thức Q trình phát sinh nhận thức: Piaget mơ tả có hai q trình mà cá nhân sử dụng để cố gắng thích nghi với mơi trường: Đồng hóa (assimilation): q trình tiếp nhận thơng tin hợp nguồn thông tin với cấu trúc có sẵn mà khơng làm thay đổi chúng Dị hóa/điều ứng (accommodation): thay đổi cấu trúc tinh thần để thu thơng tin vào Dị hóa ngược lại thay đổi biểu đồ có để tích hợp kinh nghiệm cũ kinh nghiệm Phần lớn tình học tập có tác động qua lại hai trình: giải thích trải nghiệm, từ biết kinh nghiệm có phù hợp với kinh nghiệm cũ hay không, phân biệt nghiên cứu khác biệt Ví dụ: Downloaded by nhung nhung (nhungnguyen949595@gmail.com) lOMoARcPSD|11424851 10 trình học lái xe với động năm phân khối, trước anh điều khiển xe có hộp số tự động, anh đồng hóa vô lăng, van phanh xe, đồng thời thực điều ứng để điều khiển chuyển số liên kết chúng Sự phát triển bình thường đặc trưng cân đồng hoá điều ứng Các thời kỳ phát triển nhận thức: Thời kì cảm giác vận động (sensorimotor) Trong năm đầu đời, trẻ học hỏi thông qua hoạt động: quan sát, va chạm, ngậm mút Cơ thời kì trẻ chưa hiểu nguyên nhân, ảnh hưởng mối quan hệ Hằng định Đối tượng (Object Permanence) phát triển quan trọng, chủ đạo thời kì Giai đoạn cảm giác vận động mầm mống cho hình thành trí khơn trẻ Thực chất, trẻ giai đoạn sở hữu trí khơn biểu tượng thao tác Trẻ tiếp xúc với giới bên ngồi thơng qua vận động cảm giác mà chủ yếu xúc giác vị giác Nếu cho từ đến tháng tuổi giai đoạn phát sinh phản ứng vịng trịn cấp (hồn tồn phản xạ vơ điều kiện để sinh tồn) giai đoạn kéo dài đến tuổi giai đoạn phản ứng vòng tròn cấp Trẻ có vận động tương tác với giới bên ngồi cách có chủ ý Trẻ biết có mặt đồ vật xung quanh, phát thấy thú vị mối liên hệ đồ vật khác Lớn thêm chút, trẻ đạt đến giai đoạn phản ứng vòng tròn cấp Trẻ biết cách làm cho điều thú vị xảy ra, phát chế vận hành số vật dụng đơn giản, ví dụ lên dây cót cho xe đồ chơi dùng dài kéo đồ chơi lại chỗ mình… Đến 1,5 tuổi, trẻ xuất hoạt động nhận thức lý tính ghi nhớ, bắt chước… Trẻ học thói quen ngăn nắp cha mẹ từ việc nhỏ xếp đồ chơi, để giày lên kệ… cách làm theo cha mẹ trẻ làm Bắt chước chế học tập người, cho nên, trẻ giai đoạn này, người lớn cần ý đến hành vi lời nói chúng lặp lại trẻ nhỏ Thời kì tiền thao tác (preoperational) Kéo dài từ 2-7 tuổi Trẻ sử dụng ngôn ngữ, biểu tượng, bao gồm: chữ số Sự kỉ (Egocentric) trình phát triển rõ ràng thời kì Piaget định nghĩa tính kỷ nghĩ giới vật chất giới xã hội theo quan điểm độc Đó đặc điểm để đánh dấu kết thúc thời kì tiền vận động bắt đầu thời kì vận động cụ thể Trẻ cho người lớn thấy trẻ thấy, nghe trẻ nghe, trải qua trẻ trải qua hiểu trẻ hiểu Trẻ ln cho suy nghĩ hành động xác Khi trị chuyện trẻ, người lớn nên tơn trọng biết giải thích, chỉnh sửa cho trẻ lúc, hình thành ý niệm đắn trẻ Thời kì thao tác cụ thể (Concrete operations) Kéo dài từ 7-11 tuổi Trẻ thể hiểu biết theo cách lí luận tri giác ngây thơ Chúng hiểu nguyên nhân, ảnh hưởng mối quan hệ Tư thời kì cụ thể Đây giai đoạn có thay đổi to lớn sống trẻ trẻ làm quen với môi trường học tập bậc Tiểu học, vai trị trẻ gia đình, suy nghĩ cha mẹ trẻ… thay đổi Trẻ gặp khơng khó khăn tư trẻ có phát triển mạnh Downloaded by nhung nhung (nhungnguyen949595@gmail.com) lOMoARcPSD|11424851 mẽ thông qua hoạt động giáo dục trực tiếp (nếu giáo dục cách hợp lý khoa học) Có thể 11 nói, trẻ “người lớn hóa” ứng xử mơ hình tương tự người lớn Trẻ cịn hình thành lối tư thiên chất nhiều so với giai đoạn trước, trẻ có ý niệm tính bảo tồn biết ứng dụng Rất có thể, khám phá phần xây dựng nên niềm say mê đầu đời trẻ lĩnh vực Giảng dạy cách trực quan sinh động trẻ giai đoạn vô cần thiết, cần so với việc hình thành phép biến đổi trừu tượng Thời kì thao tác thức (Formal operations) Bắt đầu từ 12 tuổi trưởng thành Đầu thời kì kết thúc tính kỉ Nét đặc trưng cá nhân thể thông qua suy nghĩ trừu tượng.Trong thời kỳ này, trẻ có khả khái quát hoá ý tưởng cấu trúc điều trừu tượng Khả logic, suy diễn, so sánh, phân loại phát triển Học sinh 12 – 13 tuổi suy nghĩ tính tốn đầu số lớn mà không cần đến thân số ngồi đời thực, rút kết luận giả thuyết Đây khoảng thời gian thích hợp để rèn luyện nhân cách song song với việc tìm hiểu ngành khoa học Thuyết phát sinh nhận thức Piaget thuyết đề cập đến trình bên tư người Là tảng cho nhà Tâm lý học sau nghiên cứu sâu trình phát triển nhận thức trẻ Thể hiệu phương pháp quan sát nghiên cứu khoa học Đồng thời nhấn mạnh tầm quan trong “tự khám phá trẻ” Mặt khác, thuyết tập trung nhấn mạnh đến vai trò yếu tố tự thân, gia đình, bạn bè mà khơng nhấn mạnh đến tầm quan trọng văn hóa, giới tính, động khả học tập trẻ C PHẦN KẾT LUẬN Tóm lại, tâm lý học nhận thức coi hoạt động nhận thức đối tượng nghiên cứu Đặc điểm tiến bật dòng phái tâm lý học nghiên cứu tâm lý người, nhận thức người mối quan hệ với môi trường, với thể với não Vì họ phát nhiều kiện khoa học có giá trị vấn đề tri giác, trí nhớ, tư duy, ngơn ngữ, làm cho lĩnh vực nghiên cứu nói đạt tới trình độ Đồng thời họ xây dựng nhiều phương pháp nghiên cứu cụ thể đóng góp cho khoa học tâm lý năm 50 – 60 kỷ XX Tất dịng phái tâm lý học nói có đóng góp định cho hình thành phát triển khoa học tâm lý Tuy cịn có hạn chế hạn chế lịch sử, thiếu sở phương pháp luận khoa học biện chứng, họ chưa có quan điểm đầy đủ đắn người Sự đời tâm lý học nhận thức góp phần đáng kể vào việc tiếp tục đưa tâm lý học lên tới đỉnh cao phát triển Downloaded by nhung nhung (nhungnguyen949595@gmail.com) lOMoARcPSD|11424851 12 TÀI LIỆU THAM KHẢO: Tâm lý học đại cương (2008), Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên), NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Downloaded by nhung nhung (nhungnguyen949595@gmail.com) lOMoARcPSD|11424851 13 Downloaded by nhung nhung (nhungnguyen949595@gmail.com)