Quản lý phát triển chương trình đào tạo cử nhân sư phạm ngữ văn theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng ở trường đại học sư phạm đại học thái nguyên

Trang 1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM LÊ THỊ MINH NGUYỆT QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO CỬ NHÂN SƢ PHẠM NGỮ VĂN THEO ĐỊNH HƢỚNG NGHỀ NGHIỆP ỨNG DỤNG Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌ

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LÊ THỊ MINH NGUYỆT

QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO

CỬ NHÂN SƯ PHẠM NGỮ VĂN THEO ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP ỨNG DỤNG Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM -

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2021

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LÊ THỊ MINH NGUYỆT

QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO

CỬ NHÂN SƯ PHẠM NGỮ VĂN THEO ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP ỨNG DỤNG Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM -

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

Ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN THỊ TÍNH

THÁI NGUYÊN - 2021

LỜI CAM ĐOAN

Luận văn “Quản lý phát triển chương trình đào tạo cử nhân Sư phạm Ngữ văn theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng ở Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên” đƣợc thực hiện từ tháng 10 năm 2020 đến hết tháng 9

năm 2021

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các kết quả nghiên cứu là trung thực và chƣa đƣợc công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Thái Nguyên, tháng 12 năm 2021

TÁC GIẢ LUẬN VĂN

Lê Thị Minh Nguyệt

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, em xin bày tỏ lòng biết ơn và sự kính trọng tới Lãnh đạo Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên, Lãnh đạo Phòng Đào tạo, các đồng nghiệp đang công tác tại Phòng Đào tạo nơi mà em đang công tác, các thầy cô giáo Khoa Tâm l giáo dục đã đi u kiện gi p đ em trong quá trình học tập và nghiên cứu tại nhà trường và Khoa Ngữ văn đã tạo mọi đi u kiện thuận lợi, cung cấp số liệu để tác giả hoàn thành luận văn Cám ơn bạn bè

đã luôn động viên cho tác giả trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Đặc biệt em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc nhất đến PGS.TS Nguyễn Thị T nh

đã trực tiếp hướng dẫn khoa học và tận tình gi p đ em trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Do đi u kiện v thời gian và năng lực bản thân còn hạn chế nên luận văn chắc chắn không tránh khỏi những khiếm khuyết Kính mong được sự g p , ch dẫn của các Thầy, Cô và các bạn đồng nghiệp để kết quả nghiên cứu được hoàn thiện hơn

Em xin trân trọng cảm ơn!

T N u n tháng 12 năm 2021

Tác giả

Lê Thị Minh Nguyệt

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC TỪ VÀ CỤM TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC BẢNG BIỂU v

MỞ ĐẦU 1

1 L do chọn đ tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

5 Giả thuyết khoa học 3

6 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu tr c luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO CỬ NHÂN SƯ PHẠM NGỮ VĂN THEO ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP ỨNG DỤNG Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM 6

1.1 Tổng quan v nghiên cứu vấn đ 6

1.1.1 Nghiên cứu v chương trình đào tạo theo định hướng ngh nghiệp ứng dụng 6

1.1.2 Nghiên cứu v chương trình đào tạo Ngữ văn theo định hướng ngh nghiệp ứng dụng 8

1.2 Các khái niệm cơ bản 11

1.2.1 Quản l 11

1.2.2 Chương trình 12

1.2.3.Chương trình đào tạo (Curriculum) 13

1.2.4 Chương trình giảng dạy (Curriculum) 16

1.2.5 Chương trình đào tạo theo định hướng ngh nghiệp ứng dụng 16

1.2.6 Phát triển chương trình đào tạo 17

1.2.7 Phát triển chương trình đào tạo cử nhân Sư phạm Ngữ văn 18

1.2.8 Quản l chương trình đào tạo cử nhân Sư phạm Ngữ văn 19

1.2.9 Quản l phát triển chương trình đào tạo cử nhân Sư phạm Ngữ văn theo định hướng ngh nghiệp ứng dụng 19

1.3 Phát triển chương trình đào tạo cử nhân ngành Sư phạm Ngữ văn theo định hướng ngh nghiệp ứng dụng ở trường Đại học Sư phạm 20

1.3.1 Mục tiêu, nội dung của chương trình đào tạo cử nhân Sư phạm Ngữ văn 20

1.3.2 Các cách tiếp cận phát triển chương trình đào tạo cử nhân Sư phạm Ngữ văn theo định hướng ngh nghiệp ứng dụng ở trường Đại học Sư phạm 22

1.3.3 Quy trình phát triển chương trình đào tạo cử nhân Sư phạm Ngữ văn theo định hướng ngh nghiệp ứng dụng ở trường Đại học Sư phạm 24

1.3.4 Các lực lượng tham gia phát triển chương trình đào tạo cử nhân Sư phạm Ngữ văn theo định hướng ngh nghiệp ứng dụng ở trường Đại học Sư phạm 27

1.4 Quản l phát triển chương trình đào tạo cử nhân Sư phạm Ngữ văn theo định hướng ngh nghiệp ứng dụng ở trường Đại học Sư phạm 29

1.4.1 Lập kế hoạch phát triển chương trình đào tạo cử nhân Sư phạm Ngữ văn theo định hướng ngh nghiệp ứng dụng ở trường Đại học Sư phạm 29

1.4.2 Tổ chức phát triển chương trình đào tạo cử nhân Sư phạm Ngữ văn theo định hướng ngh nghiệp ứng dụng ở trường Đại học Sư phạm 33

1.4.3 Ch đạo hoạt động phát triển chương trình đào tạo cử nhân Sư phạm Ngữ văn theo định hướng ngh nghiệp ứng dụng ở trường Đại học Sư phạm 35

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện phát triển chương trình đào tạo cử nhân Sư phạm Ngữ văn theo định hướng ngh nghiệp ứng dụng ở trường Đại học Sư phạm 37

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản l phát triển chương trình đào tạo

ngành Sư phạm Ngữ văn ở trường Đại học Sư phạm 38

1.5.1 Các yếu tố khách quan 38

1.5.2 Các yếu tố chủ quan 39

Kết luận chương 1 41

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO CỬ NHÂN SƯ PHẠM NGỮ VĂN THEO ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP ỨNG DỤNG Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN 42

2.1 Khái quát v khách thể khảo sát và tổ chức khảo sát 42

2.1.1 Một vài nét v Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên 42

2.1.2 Tổ chức khảo sát 45

2.2 Thực trạng phát triển chương trình đào tạo cử nhân Sư phạm Ngữ văn theo định hướng ngh nghiệp ứng dụng ở Trường ĐHSP - ĐHTN 47

2.2.1 Nhận thức của cán bộ quản l , giảng viên v phát triển chương trình đào tạo cử nhân Sư phạm Ngữ văn theo định hướng ngh nghiệp ứng dụng ở Trường ĐHSP- ĐHTN 47

2.2.2 Quy trình phát triển chương trình đào tạo cử nhân Sư phạm Ngữ văn theo định hướng ngh nghiệp ứng dụng ở Trường ĐHSP- ĐHTN 49

2.2.3 Các lực lượng tham gia phát triển chương trình đào tạo cử nhân Sư phạm Ngữ văn theo định hướng ngh nghiệp ứng dụng ở Trường ĐHSP - ĐHTN 52

2.3 Thực trạng quản l phát triển chương trình đào tạo cử nhân Sư phạm Ngữ văn theo định hướng ngh nghiệp ứng dụng ở Trường ĐHSP - ĐHTN 56

2.3.1 Lập kế hoạch phát triển chương trình đào tạo cử nhân Sư phạm Ngữ văn theo định hướng ngh nghiệp ứng dụng ở Trường ĐHSP - ĐHTN 56

2.3.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch phát triển chương trình đào tạo cử nhân Sư phạm Ngữ văn theo định hướng ngh nghiệp ứng dụng ở Trường ĐHSP - ĐHTN 59

2.3.3 Ch đạo phát triển chương trình đào tạo cử nhân Sư phạm Ngữ văn

theo định hướng ngh nghiệp ứng dụng ở Trường ĐHSP - ĐHTN 63

2.3.4 Kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện phát triển chương trình đào tạo cử nhân Sư phạm Ngữ văn theo định hướng ngh nghiệp ứng dụng ở Trường ĐHSP - ĐHTN 67

2.3.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới Quản l chương trình đào tạo cử nhân Sư phạm Ngữ văn theo định hướng ngh nghiệp ứng dụng ở Trường ĐHSP - ĐHTN 69

2.4 Đánh giá chung v thực trạng quản l phát triển chương trình Sư phạm Ngữ văn theo định hướng ngh nghiệp ứng dụng ở Trường ĐHSP - ĐHTN 71

Kết luận chương 2 75

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO CỬ NHÂN SƯ PHẠM NGỮ VĂN THEO ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP ỨNG DỤNG TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN 76

3.1 Nguyên tắc khi xây dựng biện pháp quản l phát triển chương trình đào tạo cử nhân Sư phạm Ngữ văn theo định hướng ngh nghiệp ứng dụng ở Trường ĐHSP - ĐHTN 76

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 76

3.1.2 Nguyên tắc tính kế thừa 76

3.1.3 Nguyên tắc tính thực tiễn 77

3.1.4 Nguyên tắc tính hiệu quả 77

3.1.5 Nguyên tắc tính khả thi 78

3.2 Một số biện pháp quản l phát triển chương trình đào tạo cử nhân Sư phạm Ngữ văn theo định hướng ngh nghiệp ứng dụng ở Trường ĐHSP - ĐHTN 78

3.2.1 Tổ chức hoàn thiện mục tiêu và chuẩn đầu ra của chương trình đào tạo đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực giáo viên Ngữ văn của thị trường tuyển dụng 78

3.2.2 Bồi dư ng nâng cao năng lực giảng viên v phát triển chương trình đào

tạo cử nhân Sư phạm Ngữ văn theo định hướng ngh nghiệp ứng dụng 82

3.2.3 Phối hợp giữa Trường Đại học Sư phạm với các bên liên quan để quản l phát triển chương trình đào tạo cử nhân Sư phạm Ngữ văn theo định hướng ngh nghiệp ứng dụng 86

3.2.4 Tổ chức thực hiện chương trình đào tạo Sư phạm Ngữ văn theo hướng tăng cường trải nghiệm ngh nghiệp của sinh viên 89

3.2.5 Tổ chức giám sát, đánh giá việc thực hiện kế hoạch phát triển chương trình đào tạo cử nhân Sư phạm Ngữ văn theo định hướng ngh nghiệp ứng dụng 92

3.2.6 Tăng cường cơ sở vật chất, tài chính phục vụ cho quản l phát triển chương trình đào tạo ngành Sư phạm Ngữ văn theo định hướng ngh nghiệp ứng dụng 94

3.2.7 Mối quan hệ giữa các biện pháp 96 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đ xuất 97

3.3.1 Mục tiêu khảo nghiệm 97

3.3.2 Đối tượng và nội dung khảo nghiệm 97

3.3.3 Quy trình khảo nghiệm 97

3.3.4 Cách đánh giá mẫu phiếu 97

3.3.5 Kết quả khảo nghiệm 98

Kết luận chương 3 102

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 104

1 Kết luận 104

2 Khuyến nghị 105

TÀI LIỆU THAM KHẢO 108 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC TỪ VÀ CỤM TỪ VIẾT TẮT

CSVC : Cơ sở vật chất

CTĐT : Chương trình đào tạo

CTGDĐT : Chương trình giáo dục đào tạo

DANH MỤC BẢNG BIỂU

Bảng 2.1 Cơ cấu chọn mẫu khảo sát 46

Bảng 2.2 Nhận thức của CBQL và giảng viên v phát triển chương trình

đào tạo cử nhân SP Ngữ văn theo định hướng ngh nghiệp ứng dụng ở Trường ĐHSP- ĐHTN 48Bảng 2.3 Quy trình phát triển chương trình đào tạo cử nhân Sư phạm

Ngữ văn theo định hướng ngh nghiệp ứng dụng ở Trường ĐHSP - ĐHTN 50Bảng 2.4 Các lực lượng tham gia phát triển chương trình đào tạo cử

nhân Sư phạm Ngữ văn theo định hướng ngh nghiệp ứng dụng ở Trường ĐHSP - ĐHTN 53Bảng 2.5 Lập kế hoạch phát triển chương trình đào tạo cử nhân Sư phạm

Ngữ văn theo định hướng ngh nghiệp ứng dụng ở Trường ĐHSP - ĐHTN 57Bảng 2.6 Tổ chức phát triển chương trình đào tạo cử nhân Sư phạm

Ngữ văn theo định hướng ngh nghiệp ứng dụng ở Trường ĐHSP - ĐHTN 60Bảng 2.7 Ch đạo phát triển chương trình đào tạo cử nhân Sư phạm

Ngữ văn theo định hướng ngh nghiệp ứng dụng ở Trường ĐHSP - ĐHTN 64Bảng 2.8 Kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch phát triển chương trình

đào tạo cử nhân Sư phạm Ngữ văn theo định hướng ngh nghiệp ứng dụng ở Trường ĐHSP - ĐHTN 67Bảng 2.9 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản l phát triển chương trình đào

tạo cử nhân Sư phạm Ngữ văn theo định hướng ngh nghiệp ứng dụng ở Trường ĐHSP - ĐHTN 69Bảng 3.1 Kết quả đánh giá mức độ cần thiết của các biện pháp 98Bảng 3.2 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp 99Bảng 3.3 Xét tính tương quan giữa mức độ cần thiết và mức độ khả thi

của các biện pháp 100

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Chương trình đào tạo là bản thiết kế mô tả v mục tiêu, chuẩn đầu ra, nội dung chương trình cùng với phương pháp, hình thức tổ chức dạy học và cách thức kiểm tra, đánh giá kết quả Chất lượng chương trình đào tạo của từng ngành quyết định chất lượng đào tạo và chịu sự ảnh hưởng bởi các yếu tố Quản

l trong Quản l chương trình đào tạo Quản l chương trình đào tạo là việc làm thường xuyên, liên tục bao gồm các khâu làm mới, bổ sung, đi u ch nh, hoàn thiện, đánh giá chương trình Để thực hiện c hiệu quả những nội dung trên đòi hỏi nhà Quản l phải thực hiện c hiệu quả các khâu trong Quản l chương trình và c những biện pháp tổ chức, ch đạo phù hợp với đi u kiện hiện c của mỗi nhà trường và trình độ đào tạo

Quản l chương trình đại học định hướng ngh nghiệp-ứng dụng thay đổi theo thời gian và phụ thuộc vào các yếu tố như sự phát triển của công nghệ, thay đổi trình độ dân trí, hoặc nhu cầu cụ thể của thị trường lao động nơi mà những ngành ngh mới thường xuyên xuất hiện Vì vậy, giáo dục đại học định hướng ngh nghiệp - ứng dụng (ĐHNN-ƯD) là một phần động của hệ thống giáo dục n i chung và c quan hệ mật thiết với các tổ chức và các thành phần chủ chốt trong xã hội - những người cung cấp thông tin v kỹ năng và chuyên môn cần thiết cho những sự phát triển mới trong sự chuyển đổi của n n kinh tế hay của thị trường lao động

Mục tiêu của giáo dục đại học ĐHNN-ƯD là tạo ra con người c khả năng đáp ứng được các yêu cầu chuyên môn thực tế của thị trường lao động Tại thị trường lao động, các yêu cầu chuyên môn cho một tình huống ngh nghiệp được thể hiện dưới dạng các công việc hoặc nhiệm vụ cụ thể (tasks) Khả năng giải quyết một công việc cụ thể thể hiện sự tích hợp giữa kiến thức,

kỹ năng và thái độ ( thức ngh nghiệp), động cơ và cá tính của cá nhân Khả năng giải quyết đầy đủ các công việc của một tình huống ngh nghiệp

(profesional situation), theo quan điểm của giáo dục, thể hiện các năng lực (competences) của con người

Từ đ , c thể thấy rõ việc đào tạo người học đáp ứng được các yêu cầu của thị trường lao động nghĩa là đào tạo người học c năng lực Vì thế, giáo dục định hướng ngh nghiệp tập trung vào các quá trình giáo dục để tạo ra các năng lực cần thiết cho người học Quá trình giáo dục bao gồm việc dạy và học

là một quá trình phức tạp, bao gồm nhi u vấn đ Để c thể hình thành các năng lực khác nhau cho người học, một môi trường học tập mới c tổ chức cần được thiết lập Trong đ , ch ng ta quan tâm đến các hoạt động học tập, quá trình học tập hơn là dạy nội dung kiến thức Chẳng hạn, môi trường học tập cần được xây dựng để c thể học cách giải quyết vấn đ , học theo chủ đ , dạy theo

hồ sơ, học theo kinh nghiệm, hội thảo trực tuyến và học với sự trợ gi p của máy tính

Trong môi trường học tập như vậy, người học tự xây dựng cho mình các năng lực khác nhau thông qua một lộ trình học tập được dự tính trước dưới sự trợ gi p, tư vấn, hướng dẫn của thầy Việc học tập đòi hỏi tính tích cực, chủ động của chính bản thân người học Người thầy, l c này c nhi u vai trò mới hơn chẳng hạn vai trò chuyên gia, tư vấn viên và huấn luyện viên Tuy nhiên việc Quản l chương trình đào tạo theo định hướng ngh nghiệp ứng dụng còn thể hiện những bất cập

Xuất phát từ những vấn đ trên, Tôi chọn vấn đ “Quản lý phát triển chương trình đào tạo cử nhân Sư phạm Ngữ văn theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng ở Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên” làm

đ tài luận văn để nghiên cứu

2 Mục đ ch nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu l luận và thực tiễn v quản l phát triển chương trình đào tạo cử nhân Sư phạm Ngữ văn theo định hướng ngh nghiệp ứng dụng tại Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên, luận văn đ xuất

một số biện pháp quản l phát triển chương trình đào tạo cử nhân Sư phạm Ngữ văn theo định hướng ngh nghiệp ứng dụng nhằm nâng cao chất lượng đào tạo đáp ứng được các yêu cầu của thị trường tuyển dụng giáo viên

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Phát triển chương trình đào tạo cử nhân Sư phạm Ngữ văn theo định hướng ngh nghiệp ứng dụng ở Trường ĐHSP

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Các biện pháp Quản l phát triển chương trình đào tạo cử nhân Sư phạm Ngữ văn theo định hướng ngh nghiệp ứng dụng tại Trường ĐHSP - ĐHTN

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở l luận v quản l phát triển chương trình đào tạo cử nhân Sư phạm Ngữ văn theo định hướng ngh nghiệp ứng dụng ở Trường ĐHSP

- Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng v quản l phát triển chương trình đào tạo cử nhân Sư phạm Ngữ văn theo định hướng ngh nghiệp ứng dụng ở Trường ĐHSP - ĐHTN

- Đ xuất một số biện pháp quản l phát triển chương trình đào tạo cử nhân Sư phạm Ngữ văn theo định hướng ngh nghiệp ứng dụng ở Trường ĐHSP - ĐHTN

5 Giả thuyết khoa học

Chất lượng đào tạo ngành cử nhân Sư phạm Ngữ văn phụ thuộc vào chương trình đào tạo và quản l phát triển chương trình đào tạo, nếu đ xuất được các biện pháp quản l phát triển chương trình đào tạo theo định hướng ngh nghiệp ứng dụng như: Khảo sát thị trường lao động; hoàn thiện chuẩn đầu

ra của chương trình đáp ứng yêu cầu ngh nghiệp; tổ chức quá trình đào tạo gắn với chuẩn đầu ra và thị trường lao động; tăng cường kiểm tra giám sát quá trình đào tạo,… thì sẽ g p phần nâng cao chất lượng đào tạo cử nhân Sư phạm Ngữ văn ở Trường ĐHSP - ĐHTN

6 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu

6.1 G ớ ạn nộ dun n n cứu

Đ tài nghiên cứu một số biện pháp quản l phát triển chương trình cử nhân Sư phạm Ngữ văn theo định hướng ngh nghiệp ứng dụng tại Trường ĐHSP - ĐHTN

vụ đào tạo

7 Phương pháp nghiên cứu

Để triển khai thực hiện tốt các nhiệm vụ nghiên cứu, trong luận văn tác giả kết hợp áp dụng các nh m phương pháp nghiên cứu sau:

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Thông qua việc nghiên cứu, phân tích Văn kiện, Nghị quyết của Đảng; các văn bản của Chính phủ, Bộ ngành c liên quan; các tư liệu Luật pháp v lĩnh vực giáo dục và giáo dục ngh nghiệp; các tài liệu l luận v đào tạo ngành

cử nhân Sư phạm Ngữ văn, phát triển chương trình đào tạo ngành cử nhân Sư phạm Ngữ văn; các đ tài nghiên cứu khoa học trước đây… từ đ xây dựng cơ

sở l luận của vấn đ nghiên cứu

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Kết hợp nhi u phương pháp như:

- Phương pháp quan sát, đi u tra, khảo sát (thiết kế các phiếu đi u tra, đánh giá v chương trình đào tao, Quản l chương trình đào tạo cử nhân Sư phạm Ngữ văn theo tiêu chí v kiến thức, kỹ năng, thái độ và chuẩn đầu ra

người học cần đạt được sau khi tốt nghiệp: như khả năng nắm vững kiến thức

kỹ năng trong lĩnh vực ngh nghiệp, khả năng thích nghi, khả năng ứng dụng khoa học, khả năng chuyển giao, khả năng sáng tạo và linh hoạt, khả năng giải quyết vấn đ , khả năng giao tiếp xã hội.Từ đ phân tích đánh giá được thực trạng Quản l chương trình đào tạo cử nhân Sư phạm Ngữ văn của Trường ĐHSP - ĐHTN trong những năm qua

- Phương pháp chuyên gia (thu thập xin kiến của các chuyên gia trong lĩnh vực phát triển chương trình đào tạo, các doanh nghiệp sử dụng lao động)

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm (thông qua các báo cáo của nhà trường v lĩnh vực Quản l chương trình đào tạo trong các năm qua để từ đ r t

ra các bài học kinh nghiệm)

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở l luận v quản l phát triển chương trình đào tạo cử nhân

Sư phạm Ngữ văn theo định hướng ngh nghiệp ứng dụng ở Trường ĐHSP

Chương 2: Thực trạng quản l phát triển chương trình đào tạo cử nhân Sư phạm Ngữ văn theo định hướng ngh nghiệp ứng dụng ở Trường ĐHSP - ĐHTN

Chương 3: Biện pháp quản l phát triển chương trình đào tạo cử nhân Sư phạm Ngữ văn theo định hướng ngh nghiệp ứng dụng ở Trường ĐHSP - ĐHTN

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO CỬ NHÂN SƯ PHẠM NGỮ VĂN THEO ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP ỨNG DỤNG Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM 1.1 Tổng quan về nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Nghiên cứu về chương trình đào tạo theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng

Phát triển chương trình đào tạo đã và đang hiện hữu như là xu thế toàn cầu và tất yếu trong nhà trường ở mọi cấp học, là cách tốt nhất để gi p n n giáo dục phát triển gần với thực tế, đặc biệt ở bậc giáo dục đại học

Khoa học kỹ thuật phát triển một cách mạnh mẽ với nhi u thành tựu mới

Từ đ , nảy sinh mâu thuẫn giữa chương trình giáo dục c với hệ thống lớp - bài -

kh a học niên chế không đáp ứng và thích nghi kịp thời với sự thay đổi của xã hội

Do đ , cần đổi mới linh hoạt chương trình giáo dục đào tạo sao cho gắn li n với thực tiễn, đáp ứng được yêu cầu của người sử dụng lao động Mô hình giáo dục đào tạo theo năng lực ra đời được xem như là mô hình tối ưu nhất gi p gắn kết những đòi hỏi của thực tế với các chương trình đào tạo trong nhà trường

Tài liệu “Curriculum development - A Guide to pratice” của Jon Wiles

và Joseph Bondi (được Nguyễn Kim Dung dịch sang Tiếng Việt do NXB Giáo dục ấn hành năm 2005), được trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh đánh giá cao vì n được xem là một trong những sách tham khảo hàng đầu trên thế giới v chương trình học Tác giả tập trung nghiên cứu v chương trình học trong kỷ nguyên công nghệ cùng xu thế mới của hoạt động xây dựng chương trình học, trong đ các công nghệ dạy học mới đã tác động mạnh mẽ đến nhà trường, thách thức những nhà trường truy n thống Do đ , các nhà trường phải thay đổi, đi u đ c ng c nghĩa là các nhà xây dựng chương trình học, các nhà quản l giáo dục c ng phải đặt nhà trường trước những thử thách của đổi mới; Vai trò của các triết lí trong các chương trình học: Tác giả đưa ra

năm triết l , bao gồm triết l vĩnh cửu, triết l duy tâm, triết l hiện thực, triết

l thực nghiệm, triết l hiện sinh Các triết l giáo dục đ ng vai trò trung tâm của các hoạt động c mục đích của phát triển chương trình Các triết l đ ng vai trò như bức màn lọc cho việc đưa ra những quyết định Tuy nhiên, dù c theo triết l nào đi nữa, sự nhất quán trong thiết kế là chìa kh a cho mức độ hiệu quả của chương trình học,…

“Developing the curriculum” của Peter F Oliva c ng được Nguyễn Kim Dung dịch sang Tiếng Việt Tác giả đã minh họa những cách thức mà những nhà làm chương trình học x c tiến quá trình phát triển chương trình học, đồng thời đã nêu khá chi tiết những vấn đ liên quan tới việc phát triển chương trình học, l thuyết v phát triển chương trình, c ng như các thành tố của quá trình giảng dạy [3]

Một số công trình tiêu biểu khác như “Chương trình: Những cơ sở, nguyên tắc và chính sách xây dựng” của Allan C Ornstein và Francis P Hunkins (1998) Các tác giả đã đưa ra những cơ sở để xây dựng chương trình cùng hệ thống l luận v chương trình, các bước phát triển và các chính sách và khuynh hướng phát triển chương trình [1]

Những tài liệu, công trình nghiêu cứu v quản l phát triển chương trình giáo dục điển hình mà ch ng tôi tham khảo gồm “Developing the curriculum” của Peter F Oliva, bên cạnh những nội dung v chương trình, phát triển chương trình giáo dục tác giả c ng đ cập những nét rất khái quát tới công tác quản l phát triển chương trình giáo dục, như nêu cấp độ hoạch định chương trình học, các bước đánh giá nhu cầu, các quyết định tổ chức và thực hiện chương trình,

Phát triển chương trình giáo dục là một quá trình liên tục nhằm mục đích

tổ chức tốt hơn cơ hội học tập và tập trung vào các mối tương tác trong lớp học; hướng vào việc dạy - học - đánh giá

Để phát triển chương trình đáp ứng những yêu cầu khác nhau cần tạo chương trình giáo dục mở gồm chương trình giáo dục hạt nhân và chương trình giáo dục với phần lựa chọn cho phép học sinh phát huy sở trường

Trọng tâm của chương trình giáo dục sẽ là các năng lực cần hình thành cho người học Trong đ cần hướng tới hình thành những năng lực chung nhất

để c thể vận dụng kiến thức trong nhi u tình huống khác nhau

Do đ , khi n i đến xây dựng và phát triển chương trình đào tạo người ta thường n i đến hai cách tiếp cận: Tiếp cận nội dung và tiếp cận kết quả đầu ra Theo đ các nước như Việt Nam, Indonesia chủ yếu sử dụng cách tiếp cận nội dung; các nước c, New Zealand, Thái Lan chủ yếu sử dụng cách tiếp cận đầu ra; Trung Quốc, Pháp, Đức, Nhật Bản, Hàn Quốc, Lào, Malaysia, Philippines

và Hoa Kỳ khi xây dựng chương trình lại kết hợp một cách đa dạng cả hai cách tiếp cận trên

1.1.2 Nghiên cứu về chương trình đào tạo Ngữ văn theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng

Việc phát triển chương trình thuộc lĩnh vực đào tạo kỹ thuật công nghệ

c ng được nhi u nhà nghiên cứu quan tâm Theo cuốn sách “Cải cách và xây dựng chương trình đào tạo kỹ thuật theo phương pháp tiếp cận CDIO” (Biên dịch: Hồ Tiến Nhật, Đoàn Thị Minh Trinh) và bài viết “Phát triển chương trình theo cách tiếp cận của CDIO” của tác giả Lê Đức Ngọc đã trình bày và phân tích một cách đầy đủ và toàn diện v toàn bộ nội dung chu trình phát triển chương trình đào tạo kỹ thuật theo cách c sự tham gia của các bên liên quan từ bước phân tích tình hình (bối cảnh) để xác định mục tiêu (dưới dạng chuẩn đầu

ra) đến bước kiểm định và đánh giá kết quả thực thi chương trình này [10]

Nghiên cứu “Chương trình và phương pháp luận phát triển chương trình” của Bùi Đức Thiệp [14] Tác giả đã đ cập tới những nội dung l luận n n tảng

v chương trình như nêu lên bản chất và nguồn gốc của chương trình, những nhân tố chế ước tới chương trình Tuy nhiên, nội dung của tài liệu tập trung nhi u v l luận phát triển chương trình, chưa dành nhi u thời gian làm rõ qui trình phát triển chương trình của một bậc học nào

Tài liệu “Chương trình giáo dục” của Nguyễn Văn Khôi (Đại học sư phạm Hà Nội) đã giới thiệu t m tắt lí thuyết phát triển chương trình giáo dục, một số quan điểm, cách tiếp cận và phương pháp thường gặp trong phát triển chương trình giáo dục Tác giả đã đưa ra những khái niệm hết sức cơ bản v chương trình giáo dục, chương trình đào tạo, khung chương trình, chương trình khung, chương trình chi tiết, đ cương môn học, chuẩn đầu ra, phát triển chương trình, cách thức tổ chức phát triển chương trình, đánh giá chương trình giáo dục Bên cạnh đ , tác giả còn đưa ra một số tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá khung giáo dục và giáo dục đại học và đánh giá chương trình môn học, đánh giá giáo trình, sách giáo khoa môn học Những nội dung mà tác giả nêu khá khái quát và mang tính giới thiệu chứ không phải tài liệu nghiên cứu chuyên sâu v phát triển chương trình

Trong tài liệu “Thiết kế và phát triển chương trình đào tạo đáp ứng chuẩn đầu ra” của các tác giả Đoàn Thị Minh Trinh và Nguyễn Hội Nghĩa [18] đã tổng quan khá đầy đủ các thành phần và qui trình thiết kế và phát triển chương trình đào tạo ở bậc đại học (các trường đại học kỹ thuật) và mối liên hệ giữa ch ng; một qui trình thiết kế và phát triển chương trình đào tạo Điểm nổi bật của tài liệu là đã

đ cập đến những nội dung khá mới trong phát triển chương trình giáo dục là khái niệm chuẩn đầu ra và các cấp độ của chuẩn đầu ra; chuẩn đầu ra theo CDIO (Conceiving - Designing - Implementing - Operating; Hình thành tưởng - Thiết

kế - Triển khai - Vận hành) và giới thiệu qui trình thiết kế và phát triển chương trình đào tạo đáp ứng chuẩn đầu ra

Tài liệu “Phát triển chương trình giáo dục”, Nxb Giáo dục, năm 2015 của Nguyễn Đức Chính, ĐHQG Hà Nội xây dựng một cách c hệ thống những quan điểm v chương trình giáo dục Trong đ tác giả đã ch ra những tác động tới chương trình giáo dục như tác động của kỷ nguyên thông tin, bối cảnh quốc tế

và trong nước tác động mạnh mẽ đến vấn đ thiết kế, thực thi chương trình giáo dục Hệ thống các khái niệm và các cách tiếp cận c ng như một số mô hình phát triển chương trình giáo dục được tác giả tổng thuật khá hoàn ch nh

Tài liệu “Những vấn đ cơ bản v chương trình và quá trình dạy học” của tác giả Nguyễn Hữu Châu, đã nghiên cứu một cách c hệ thống những vấn đ cơ bản v chương trình dạy học và quá trình dạy học Tài liệu đã nhấn mạnh đến tầm quan trọng của quá trình dạy học trong thực thi chương trình Một chương trình dạy học thành công hay thất bại tùy thuộc vào quá trình dạy học

Để phát triển chương trình theo định hướng ngh nghiệp ứng dụng thì cần tập trung vào triển khai đào tạo đội ng giảng viên bởi vì c đội ng giảng viên hiểu v phát triển chương trình theo định hướng này, Phạm Hồng Quang (2014) Nghiên cứu v phát triển môi trường làm việc tạo động lực cho giảng viên [11] Nguyễn Thị t Sáu (2014), Nghiên cứu v phát triển đội ng giảng viên cấp khoa để thực hiện CTĐT theo định hướng POHE [12]

Cùng với triển khai chương trình dự án POHE, dự án đã nghiên cứu đ xuất Chuẩn giảng viên POHE để thực hiện chương trình đào tạo theo định hướng ngh nghiệp ứng dụng

T m lại, trên thế giới việc nghiên cứu v phát triển chương trình đào tạo

đã được quan tâm từ rất sớm, đặc biệt là ở các nước phát triển Các nghiên cứu

v vấn đ này c ng rất đa dạng từ việc nghiên cứu bối cảnh của giáo dục theo năng lực, phát triển chương trình, tổ chức đào tạo đến đánh giá và đưa ra lí luận

và thực tiễn nghiên cứu v CT và phát triển CT rất phong ph

Ở Việt Nam c ng c nhi u các tác giả, các công trình nghiên cứu v xây dựng và phát triển chương trình giáo dục và đào tạo sao cho đáp ứng được nhu cầu của xã hội

Ngoài ra còn c rất nhi u các bài báo viết v phát triển chương trình đào tạo đăng trên tạp chí giáo dục trong thời gian gần đây như "Phát triển chương trình đào tạo đại học theo định hướng đáp ứng chuẩn đầu ra" của tác giả Nguyễn Thanh Sơn [13] Bài viết đưa ra những đ xuất cho việc phát triển chương trình đào tạo ở trường đại học theo định hướng đáp ứng chuẩn đầu ra

Đánh giá chung: Chương trình đào tạo và quản lí phát triển CTĐT trên thế giới và ở Việt Nam đã c một số nghiên cứu bước đầu đ ng g p nhất định trong việc xây dựng lí luận và ứng dụng thực tiễn v phát triển CTĐT và quản lí phát triển CTĐT Mục đích tác giả tìm hiểu những công trình nghiên cứu trên đây, muốn kế thừa phương pháp luận và cơ sở l luận để tiến hành nghiên cứu đ tài quản lí phát triển CTĐT ngành Sư phạm Ngữ văn ở Trường ĐHSP - ĐHTN

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý

Từ khi xã hội phát triển và từ sự phân công lao động đã hình thành hoạt động đặc biệt, đ là sự ch huy, ch đạo đi u khiển, kiểm tra, đi u ch nh dành cho những người đứng đầu của một số tổ chức hay một nh m Hoạt động đặc biệt đ chính là hoạt động quản l

Quản l là một loại hình lao động của con người trong cộng đồng nhằm thực hiện các mục tiêu mà tổ chức, hoặc xã hội đã đặt ra Quản l là một hoạt động đặc biệt bao trùm lên các mặt của đời sống xã hội, là nhân tố không thể thiếu được trong quá trình phát triển kinh tế xã hội của đất nước C nhi u cách tiếp cận khác nhau, ở mỗi cách tiếp cận thì c nhi u định nghĩa khác nhau

Quản l là một hoạt động thiết yếu n đảm bảo sự phối hợp những nỗ lực hoạt động cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nh m với thời gian, ti n bạc, vật chất và sự bất mãn ít nhất Với tư cách thực hành thì quản l là một nghệ thuật, còn với kiến thức thì quản l là một khoa học

Hà Thế Ngữ, Đặng Ngữ Hoạt: Quản à một qu tr n địn ớn

qu tr n c m c t u quản một t n n m đạt đ c n n m c t u

n ất địn ” [9]

Xét quản lí với tư cách là một hành động, tác giả Bùi Minh Hi n và các

đồng tác giả định nghĩa: Quản à s t c độn c t c ức c ớn đ c c a

c t ể quản tớ đ t n quản n m đạt m c t u đề ra” [5]

Theo tác giả Phạm Viết Vượng và các đồng tác giả: Quản à s t c độn c t ức c a c t ể quản n đ t n quản n m c u đ ều

àn ớn d n c c qu tr n ộ và àn v c a c n n ớn đ n m c

đ c oạt độn c un và p ù p vớ qu uật k c quan” [20]

T m lại: “Quản l là một quá trình tác động c định hướng (c chủ đích),

c tổ chức, c lựa chọn trong số các tác động c thể, dựa trên các thông tin v tình trạng của đối tượng và môi trường nhằm giữ cho sự vận hành của đối tượng được ổn định và làm cho n phát triển đến mục tiêu đã định”

1.2.2 Chương trình

C thể n i chương trình trong lĩnh vực giáo dục là một khái niệm động, quan niệm v chương trình giáo dục được phát triển, mở rộng theo trình độ phát triển kinh tế - xã hội, của khoa học, kỹ thuật và công nghệ thông tin Với mục đích g p phần tạo ra nguồn lực đáp ứng yêu cầu thị trường lao động ở các giai đoạn phát triển khác nhau của xã hội, chương trình giáo dục c ng phải phát triển, cập nhật không ngừng để thực hiện được chức năng của mình

Theo từ điển tiếng việt thông dụng, NXB giáo dục - 2001, chương trình được giải nghĩa như sau: Chương trình là các mục, các vấn đ , các nhiệm vụ đ

ra và được sắp xếp theo trình tự thực hiện trong một thời gian” [19]

Chương trình là: “Nội dung kiến thức v một môn học ấn định cho từng lớp, từng cấp, từng năm”

Chương trình như là một phần của khối kiến thức được chuyển hoá qua khâu thiết kế

Chương trình như là kết quả chắc chắn đạt được của người học vào cuối khoá học- sản phẩm đào tạo

Chương trình là một quá trình (Tổ chức thực hiện) Từ đ đến nay c rất nhi u kiến khác nhau v khái niệm chương trình do khái niệm đ được nhìn từ các g c độ thời gian, tổng quát hay hoạt động dạy học ở các thời điểm khác nhau

Đi u 8 Luật Giáo dục (2019) quy định: C ơn tr n o d c t ể n

c ất và năn c c a n ờ ọc; p ạm v và cấu trúc nộ dun o d c;

p ơn p p và n t ức t c ức oạt độn o d c; c c t ức đ n k t quả o d c đ vớ c c môn ọc ở mỗ ớp ọc mỗ cấp ọc oặc c c môn

ọc mô-đun n àn ọc đ vớ từn tr n độ đào tạo” [7]

C ơn tr n đ c địn n a à một oạt c c oạt độn đ c t c

1.2.3.Chương trình đào tạo (Curriculum)

C rất nhi u quan niệm khác nhau v CTĐT, mỗi cách tiếp cận sẽ c định nghĩa khác nhau v CTĐT:

Cách tiếp cận nội dung (The content approach): CTĐT là bản phác thảo

v nội dung đào tạo, qua đ người dạy biết mình phải dạy những gì và người học biết mình cần phải học những gì

Cách tiếp cận mục tiêu (The objective approach - định nghĩa của White- 1995): CTĐT là một kế hoạch đào tạo phản ánh các mục tiêu đào tạo mà nhà trường theo đuổi, n cho biết nội dung, phương pháp dạy và học cần thiết để đạt được mục tiêu đ ra

- Cách tiếp cận phát triển (Developmental approach - định nghĩa của Time Wentling -1993): CTĐT là một bản thiết kế tổng thể cho một hoạt động đào tạo (c thể kéo dài một vài giờ, một ngày, một tuần hoặc vài năm) Bản

thiết kế tổng thể đ cho biết toàn bộ nội dung cần đào tạo, ch rõ ra những gì ta

c thể trông đợi ở người học sau kh a học, n phác họa ra qui trình cần thiết để thực hiện nội dung đào tạo, n c ng cho ta biết các phương pháp đào tạo và cách thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập và tất cả những cái đ được sắp xếp theo một thời gian biểu chặt chẽ

Theo từ điển Giáo dục học - Nxb Từ điển bách khoa 2002, khái niệm

chương trình đào tạo là Văn bản c n t ức qu địn m c đ c m c t u u cầu nộ dun k n t ức và kỹ năn cấu trúc t n t ể c c bộ môn k oạc n

ớp và t c tập t eo từn năm ọc t a c c bộ môn a t u t và

t c àn qu địn p ơn t ức p ơn p p p ơn t n cơ sở vật c ất

c ứn c và văn b n t t n p c a cơ sở o d c và đào tạo” [19]

Như vậy c thể xem chương trình đào tạo là kế hoạch tổng thể, hệ thống

v toàn bộ hoạt động đào tạo, bao gồm: mục đích đào tạo, mục tiêu, chuẩn đầu

ra, nội dung đào tạo (với độ rộng và sâu), phương thức đào tạo và hình thức tổ chức đào tạo (với các phương pháp, phương tiện, công cụ dạy học), phương thức đánh giá kết quả đào tạo được thực hiện trong một khoảng thời gian xác định, nhằm đạt được mục tiêu đã đ ra

Theo Thông tư Số: 08/2021/TT-BGDĐT ngày 18 tháng 3 năm 2021 của

Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo v việc ban hành Quy chế giáo dục đào tạo đại học thì chương trình được quy định như sau: [15]

- Chương trình đào tạo được xây dựng theo đơn vị tín ch , cấu tr c từ các môn học hoặc học phần (sau đây gọi chung là học phần), trong đ phải c đủ các học phần bắt buộc và đáp ứng chuẩn chương trình đào tạo theo quy định hiện hành của Bộ Giáo dục và Đào tạo Trong trường hợp đào tạo song ngành hoặc ngành chính - ngành phụ, chương trình đào tạo phải thể hiện rõ khối lượng học tập chung và riêng theo từng ngành

- Nội dung, chuẩn đầu ra của chương trình đào tạo áp dụng chung đối với các hình thức, phương thức tổ chức đào tạo và đối tượng người học khác nhau

Đối với người đã tốt nghiệp trình độ khác hoặc ngành khác, khối lượng học tập thực tế được xác định trên cơ sở công nhận, hoặc chuyển đổi tín ch đã tích l y

và miễn trừ học phần trong chương trình đào tạo trước

- Chương trình đào tạo được các trường xây dựng trên cơ sở chương trình khung do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành

Chương trình đào tạo được cấu tr c từ hai khối kiến thức: giáo dục đại cương và giáo dục chuyên nghiệp

Chương trình đào tạo thể hiện chi tiết chương trình khung được Bộ Giáo dục và Đào tạo duyệt trước khi cho ch tiêu tuyển sinh Chương trình đào tạo gồm nhi u môn học Môn học (Subject) dạy trong một học kỳ gọi là một học phần (subject course) Mỗi học phần gồm nhi u tín ch (credit)

Tổng số tín ch quy định cho mỗi chương trình đào tạo của ngành/ chuyên ngành là tối thiểu là 120 tín ch Các học phần trong chương trình đào tạo được sắp xếp theo trình tự nhất định vào từng học kỳ của kh a đào tạo - đây

là trình tự học mà nhà trường khuyến cáo sinh viên nên tuân theo để thuận lợi nhất cho việc tiếp thu kiến thức

Chương trình đào tạo được xây dựng trên cơ sở chuẩn đầu ra và được

đi u ch nh, bổ sung cho phù hợp và đảm bảo chuẩn đầu ra Chương trình đào tạo c ng đảm bảo sự cân đối giữa các khối kiến thức, tính lô-gic, đảm bảo đáp ứng nhu cầu học tập trang bị cho người học các kỹ năng m m được ch trọng trong CTĐT và thông qua các hoạt động ngoại kh a Đ cương chi tiết các học phần c yêu cầu tiên quyết, đáp ứng yêu cầu chuẩn kiến thức, thể hiện được tính

hệ thống, logic và sự bổ sung cho nhau Chương trình đào tạo được thiết kế đảm bảo liên thông dọc và liên thông ngang giữa các trình độ và phương thức tổ chức đào tạo Theo từ điển Giáo dục học - Nxb Từ điển bách khoa 2002, khái niệm

chương trình đào tạo là Văn bản c n t ức qu địn m c đ c m c t u u cầu nộ dun k n t ức và kỹ năn cấu trúc t n t ể c c bộ môn k oạc n

ớp và t c tập t eo từn năm ọc t a c c bộ môn a t u t và t c

hành qu địn p ơn t ức p ơn p p p ơn t n cơ sở vật c ất c ứn

c và văn b n t t n p c a cơ sở o d c và đào tạo” [19]

Vậy tác giả luận văn chọn khái niệm sau làm khái niệm cơ bản của đ tài: Chương trình đào tạo là một bản thiết kết tổng thể các hoạt động của quá trình đào tạo cho một khoá hoặc một loại hình đào tạo nhất định, trong đ xác định rõ mục tiêu chung, chuẩn đầu ra cần đạt được, các thành phần, nội dung

cơ bản, phương pháp đào tạo, hình thức tổ chức, lịch trình (kế hoạch) đào tạo tổng thể, c ng như các yêu cầu v kiểm tra, đánh giá kết quả đào tạo trong quá trình và kết th c khoá đào tạo

1.2.4 Chương trình giảng dạy (Curriculum)

Là một bản thiết kế chi tiết quá trình giảng dạy trong một kh a đào tạo, phản ánh cụ thể nội dung, cấu tr c, trình tự, cách thức tổ chức thực hiện và kiểm tra, đánh giá các hoạt động giảng dạy cho khoá đào tạo và cho từng môn học, phần học, chương, mục, bài giảng Chương trình giảng dạy do các cơ sở đào tạo xây dựng trên cơ sở chương trình giáo dục đã được các cấp c thẩm quy n phê duyệt

Chương trình khung hay chương trình đào tạo khung: Là bản thiết kế phản ánh cấu tr c tổng thể v thời lượng và các thành phần, nội dung đào tạo

cơ bản của chương trình đào tạo, làm cơ sở cho việc xây dựng chương trình đào tạo C thể hiểu chương trình khung là chương trình và phần nội dung đào tạo

cơ bản, cốt lõi, tương ứng với những thời lượng nhất định để đảm bảo đạt được mục tiêu đào tạo với trình độ tương ứng

Như vậy chương trình đào tạo không ch phản ánh mục tiêu, nội dung mà

là một văn bản hay bản thiết kế thể hiện tổng thể các thành phần của quá trình,

đi u kiện, cách thức, quy trình tổ chức, đánh giá các hoạt động đào tạo để đạt được mục tiêu đào tạo, đáp ứng chuẩn đầu ra đã công bố

1.2.5 Chương trình đào tạo theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng

Chương trình đào tạo theo định hướng ngh nghiệp ứng dụng là chương trình đào tạo được thiết kế theo cách tiếp cận phát triển năng lực: nhà trường là

nơi đào tạo ti m năng cho người học phát triển ngh nghiệp, sau khi tốt nghiệp sinh viên c n n tảng học vấn rộng và khả năng dịch chuyển ngh nghiệp cao trong thị trường lao động

Chương trình đào tạo theo định hướng ngh nghiệp ứng dụng trong đào tạo theo học chế tín ch hiện nay gi p cho sinh viên sau khi tốt nghiệp đáp ứng chuẩn ngh nghiệp v phẩm chất, năng lực được đào tạo và những yêu cầu ngày càng cao của thị trường lao động ngh nghiệp luôn luôn biến đổi

Tác giả luận văn hiểu: Chương trình đào tạo theo định hướng ngh nghiệp ứng dụng là chương trình được thiết kế theo tiếp cận năng lực hay chuẩn đầu ra cần đạt của chương trình với nhi u vị trí việc làm người học sau tốt nghiệp c thể tham gia, n phản ánh mục tiêu, nội dung đào tạo, các thành phần của quá trình, đi u kiện, cách thức, quy trình tổ chức, đánh giá các hoạt động đào tạo để đạt được mục tiêu đào tạo, đáp ứng chuẩn đầu ra đã công bố

1.2.6 Phát triển chương trình đào tạo

Theo tác giả Bezzina P t tr ển c ơn tr n n à tr ờn à một qu trình tron đ một s a toàn t ể c c t àn v n tron tr ờn ập k oạc

t c t và đ n một a n ều k a cạn tron c ơn tr n mà n à

tr ờn đan sử d n c t ể à s đ ều c n c ơn tr n n c c ấp

n ận k ôn t a đ oặc s n tạo một c ơn tr n mớ P t tr ển

c ơn tr n n à tr ờn à một nỗ c tập t ể tron k uôn k một c ơn

tr n k un đ c t ừa n ận mà k ôn bị n ăn trở bở bất k nỗ c c n n

c a c c o v n a c c n à quản k c” (dẫn theo [16])

Tổ chức OECD định nghĩa v phát triển chương trình nhà trường như sau:

P t tr ển c ơn tr n n à tr ờn à một qu tr n tr n cơ sở c c oạt độn

b n tron n à tr ờn oặc tr n cơ sở n u cầu c a n à tr ờn tron v c t c

t c ơn tr n o d c- n m tạo ra s p n qu ền tr c n m và s k ểm

so t a c n qu ền trun ơn và địa p ơn để n à tr ờn c đ c qu ền

t c p p p về àn c n n ề n p để c t ể t quản quá trình phát

tr ển c a tr ờn m n ” (dẫn theo [2])

Brady (1992) đã nêu những luận cứ cơ bản của phát triển chương trình nhà trường là:

(i) Lôi cuốn sự tham gia của giáo viên vào các quyết định liên quan đến phát triển và thực thi chương trình

(ii) C thể liên quan đến một bộ phận giáo viên chứ không phải toàn thể giáo viên

(iii) Đ c thể là một chương trình “lựa chọn và đi u ch nh” chứ không phải một chương trình hoàn toàn mới

(iv) Đ ch bao gồm việc thay đổi vị trí trong trách nhiệm của nhà trường trong các quyết định c liên quan đến chương trình chứ không đ cập tới quan

hệ khác của nhà trường với các cấp quản l

(v) Đây là một quá trình liên tục và năng động lôi cuốn giáo viên, học sinh, cộng đồng tham gia

(vi) Thỏa mãn nhu cầu của nhi u cấu tr c hỗ trợ

(vii) Làm thay đổi vai trò truy n thống của giáo viên (dẫn theo [2])

Theo tác giả Nguyễn Văn Khôi: P t tr ển c ơn tr n à một qu tr n

t ờn u n n t c àm c o c ơn tr n n à càn oàn t n; t c c ất đ

c n à c c đ t cả c c o d c để đ mớ /đ ều c n c ơn tr n ” [6]

Tác giả luận văn chọn khái niệm sau làm khái niệm cơ bản của đ tài:

"Phát triển chương trình đào tạo là quá trình đi u ch nh, bổ sung, cập nhật, làm mới toàn bộ hoặc một số thành tố của chương trình giáo dục, bảo đảm khả năng phát triển và ổn định tương đối của chương trình giáo dục đã c , nhằm làm cho việc triển khai chương trình theo mục tiêu giáo dục đặt ra đạt được hiệu quả tốt nhất, phù hợp với đặc điểm và nhu cầu phát triển của xã hội và phát triển của cá nhân người học Phát triển chương trình bao gồm xây dựng chương trình, đánh

giá, ch nh sửa và hoàn thiện chương trình"

1.2.7 Phát triển chương trình đào tạo cử nhân Sư phạm Ngữ văn

Phát triển chương trình đào tạo cử nhân Sư phạm Ngữ văn là quá trình

đi u ch nh, bổ sung, cập nhật, làm mới toàn bộ hoặc một số thành tố của

chương trình đào tạo chuyên ngành Sư phạm Ngữ văn, bảo đảm khả năng phát triển và ổn định tương đối của chương trình đã c , nhằm làm cho việc triển khai chương trình theo mục tiêu giáo dục đặt ra đạt được hiệu quả tốt nhất, phù hợp với đặc điểm và nhu cầu phát triển của xã hội v đào tạo giáo viên Ngữ văn và phát triển của cá nhân người học

Phát triển chương trình đào tạo cử nhân Sư phạm Ngữ văn bao gồm xây dựng chương trình, đánh giá, ch nh sửa và hoàn thiện chương trình đáp ứng yêu cầu thị trường tuyển dụng giáo viên Ngữ văn luôn luôn thay đổi

1.2.8 Quản lý chương trình đào tạo cử nhân Sư phạm Ngữ văn

Quản l chương trình đào tạo cử nhân Sư phạm Ngữ văn là những tác động của Hiệu trưởng đến quá trình phát triển và tổ chức thực hiện chương trình đào tạo

cử nhân Sư phạm Ngữ văn của nhà trường và các bên liên quan nhằm đào tạo đạt chuẩn, đáp ứng với chuẩn đầu ra của chương trình đã công bố

Để c một chương trình giáo dục tốt thì việc ch đạo, quản l trong từng khâu của công tác phát triển chương trình phải tuân theo đ ng quy trình, nguyên tắc phát triển chương trình

1.2.9 Quản lý phát triển chương trình đào tạo cử nhân Sư phạm Ngữ văn theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng

Phát triển CTĐT cử nhân Sư phạm Ngữ văn theo định hướng ngh nghiệp ứng dụng là quá trình xác định và tổ chức toàn bộ các hoạt động được liệt kê để khẳng định sự đạt được chuẩn đầu ra, mục tiêu và mong muốn dựa trên một thiết kế hoặc một mô hình hiện hành

Phát triển CTĐT cử nhân Sư phạm Ngữ văn là một quy trình khép kín, không c bước kết th c Đi u quan trọng là mỗi bước phải được giám sát và đánh giá ngay từ đầu Tuy nhiên trong mỗi bối cảnh khác nhau lại c các bên liên quan khác nhau tham gia phát triển CT như sự tham gia của GV, CBQL,

SV, nhà tuyển dụng và chuyên gia phát triển CT, cựu sinh viên

Xuất phát từ khái niệm quản lí và những đặc trưng của vấn đ phát triển CTĐT, tác giả luận văn cho rằng: Quản lí phát triển CTĐT cử nhân Sư phạm

Ngữ văn là sự tác động c thức, c chủ đích, c kế hoạch và hợp quy luật của chủ thể quản lí đến việc tổ chức phát triển CTĐT nhằm huy động, đi u phối và

sử dụng hiệu quả mọi nguồn lực để phát triển CTĐT đáp ứng yêu cầu ngày càng cao v chất lượng ĐT giáo viên dạy Ngữ văn c trình độ đại học trong môi trường hội nhập quốc tế và khu vực

Để đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng ĐT, quản lí phát triển CTĐT

cử nhân Sư phạm Ngữ văn luôn phải tìm kiếm, nhìn nhận các thông tin phản hồi ở tất cả các khâu v CTĐT để kịp thời đi u ch nh từng khâu của quá trình xây dựng, tổ chức thực hiện chương trình và hoàn thiện CT nhằm không ngừng đáp ứng tốt hơn với yêu cầu ngày càng cao v chất lượng ĐT của xã hội Với quan điểm phát triển, yêu cầu quan trọng của công tác xây dựng, phát triển CT cần phải c cái nhìn tổng thể, tiếp cận đặc trưng của phương thức ĐT theo học chế tín ch , thể hiện tính hiện đại, tính mở, bao quát toàn bộ quá trình

ĐT, đảm bảo độ m m dẻo cao khi soạn thảo, thực hiện, đánh giá và đi u ch nh thường xuyên CTĐT

Như vậy: Quản l phát triển chương trình đào tạo cử nhân Sư phạm Ngữ văn theo định hướng ứng dụng ngh nghiệp là những tác động quản l của chủ thể quản l nhà trường đến toàn bộ hoạt động phát triển chương trình đào tạo nhằm huy động tối đa các nguồn lực để tổ chức thực hiện chương trình, thường xuyên hoàn thiện chương trình đào tạo theo hướng cập nhật đáp ứng yêu cầu của thị trường tuyển dụng lao động và đạt chuẩn đầu ra của chương trình

1.3 Phát triển chương trình đào tạo cử nhân ngành Sư phạm Ngữ văn theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng ở trường Đại học Sư phạm

1.3.1 Mục tiêu, nội dung của chương trình đào tạo cử nhân Sư phạm Ngữ văn

Mục tiêu của chương trình đào tạo ngành Sư phạm Ngữ văn là đào tạo ra những cử nhân (giáo viên cấp Trung học phổ thông, Đại học và Cao đẳng) c khả năng thích ứng cao, hiểu biết v môi trường địa phương, trong nước; c kiến thức v xã hội văn h a rộng lớn; c thể tiếp tục tự học, tham gia học tập ở bậc học cao hơn, tích l y những phẩm chất và kĩ năng cá nhân c ng như ngh

nghiệp quan trọng để trở thành cán bộ giảng dạy giỏi ở các bậc học, cán bộ quản l chuyên môn trong lĩnh vực giảng dạy và nghiên cứu Ngữ văn nói riêng

và ngành Sư phạm n i chung

Ngoài ra học xong chương trình này tham gia công tác giảng dạy bộ môn Ngữ văn ở các trường THPT, những trường Đại học, Cao đẳng, Trung cấp c đào tạo chuyên ngành Văn học, c thể đảm nhiệm công tác nghiên cứu và phê bình văn học tại những Viện nghiên cứu Văn học trên cả nước, những trung tâm nghiên cứu thuộc lĩnh vực khoa học xã hội và nhân văn, làm việc trong lĩnh vực báo chí hay làm biên kịch điện ảnh - Truy n hình Bên cạnh đ , bạn c ng

c thể đảm nhiệm một số công việc khác như cán bộ hoạt động phong trào tại các cơ quan hành chính sự nghiệp, các tổ chức xã hội như: uỷ ban nhân dân các

t nh, thành, quận huyện, xã phường; Trung ương Đoàn Thanh niên, Trung ương Hội Sinh viên, các t nh đoàn, huyện đoàn địa phương,…

Khi xác định mục tiêu chương trình cử nhân Sư phạm Ngữ văn, nhà trường cần dựa vào sứ mạng, tầm nhìn của nhà trường và của khoa và yêu cầu thực tế của thị trường tuyển dụng giáo viên Ngữ văn ở trường phổ thông và trường xuyên nghiệp để xác định mục tiêu cho phù hợp với đi u kiện của nhà trường

Xác định mục tiêu đào tạo c ng phải phù hợp với nhu cầu phát triển của

xã hội nhằm đào tạo nguồn nhân lực c tri thức, c kỹ năng ngh nghiệp và thái

độ đ ng đắn đối với ngành Sư phạm Ngữ văn

Nội dung chương trình cử nhân Sư phạm Ngữ văn gồm 3 khối kiến thức: Khối kiến thức giáo dục đại cương; Khối kiến thức chuyên ngành và khối kiến thức nghiệp vụ sư phạm

Trong mỗi khối kiến thức nêu trên đ u gồm hai phần: Phần kiến thức bắt buộc và phần kiến thức tự chọn nhằm tạo cơ hội cho sinh viên học theo năng lực và học theo nhu cầu của cá nhân

Trong chương trình đào tạo theo định hướng ngh nghiệp ứng dụng đòi hỏi khối kiến thức l thuyết và khối kiến thức thực hành phải cân đối, sinh viên được học qua trải nghiệm nhi u hơn và huy động sự tham gia của nhân lực thuộc thị trường lao động vào quá trình đào tạo giáo viên

1.3.2 Các cách tiếp cận phát triển chương trình đào tạo cử nhân Sư phạm Ngữ văn theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng ở trường Đại học Sư phạm

C nhi u cách tiếp cận để phát triển chương trình đào tạo cử nhân Sư phạm Ngữ văn ở Trường ĐHSP

i) P t tr ển c ơn tr n đào tạo cử n n S p ạm N văn t eo t p cận m c t u

Chương trình được thiết kế dựa vào mục tiêu đào tạo cử nhân Sư phạm Ngữ văn, chương trình thể hiện quá trình đào tạo và ch trọng tới đầu ra của sinh viên chuyên ngành Sư phạm Ngữ văn

Ưu điểm: Mục tiêu được xác định rõ ràng, cụ thể, c định lượng để là cơ

sở đánh giá, tạo ra sự tường minh trong đào tạo cử nhân Sư phạm Ngữ văn và thực hiện theo quy trình chặt chẽ

Nhược điểm: Cứng nhắc, khuôn mẫu, chưa quan tâm đến tính đa dạng và tính nhi u khác biệt của các nhân tố trong quá trình đào tạo (SV, môi trường, đầu ra và việc làm của sinh viên sau tốt nghiệp…)

ii)P t tr ển c ơn tr n đào tạo cử n n S p ạm N văn t eo t p cận nộ dun

Chương trình ch trọng tới hình thành nội dung đào tạo cử nhân Sư phạm Ngữ văn và việc trang bị cho người học hệ thống tri thức, kĩ năng cơ bản thuộc khối kiến thức cơ sở và chuyên ngành Ngữ văn

Cách tiếp cận nội dung gi p người học hình thành hệ thống tri thức khoa học đầy đủ, c hệ thống Giảng viên c nhi u thuận lợi trong triển khai thực hiện chương trình theo trình tự xác định

Nhược điểm: Tuy nhiên với cách tiếp cận nội dung, người học thụ động, khi tri thức và khoa học công nghệ phát triển nhanh, không thể cập nhật trong nội dung chương trình học dẫn tới tình trạng người học không cập nhật được tri thức mới, sản phẩm tốt nghiệp không đáp ứng yêu cầu của thị trường tuyển dụng

iii) P t tr ển c ơn tr n đào tạo cử n ân S p ạm N văn t eo t p cận p t tr ển

Dựa trên quan điểm: Chương trình là một quá trình và giáo dục là sự phát triển; Giáo dục là quá trình học tập suốt đời và phải hướng tới phát triển mọi năng lực cá nhân Chương trình cử nhân Sư phạm Ngữ văn ch trọng tới phát triển hiểu biết, năng lực, nhu cầu, lợi ích, định hướng giá trị Văn học, Văn

h a và kiến thức liên ngành, kiến thức Sư phạm ở người học, tạo ra sự thay đổi

ở người học

Ưu điểm: Cách tiếp cận này tập trung vào tổ chức hoạt động dạy học với nhi u hình thức linh hoạt, đa dạng, tạo cơ hội cho người học tìm kiếm tri thức, thông tin Cách tiếp cận phát triển là cách tiếp cận mở, tạo cơ hội cho người học phát triển tính chủ động, tích cực để học theo năng lực và học theo nhu cầu

Nhược điểm: Trong quá trình tổ chức thực hiện đòi hỏi phải quản l tập trung, linh hoạt do đ đôi khi gặp kh khăn v tổ chức, đi u kiện đào tạo như nguồn lực giảng viên để sinh viên lựa chọn, hệ thống học liệu phải thường xuyên được bổ sung và phong ph , kế hoạch học tập phải linh hoạt,

v) P t tr ển c ơn tr n đào tạo cử n n S p ạm N văn t eo t p cận t n

Chương trình là bản thiết kế quá trình đào tạo từ khâu đầu đến khâu cuối với hệ thống các hoạt động đào tạo theo một trình tự chặt chẽ, kết hợp tác động qua lại lẫn nhau nhằm thực hiện những nội dung và mục tiêu cụ thể trong các giai đoạn của quá trình đào tạo

Ưu điểm: Gi p cho mối liên kết giữa các khâu, các thành tố trong quá trình đào tạo liên kết với nhau và thể hiện rõ vai trò của từng khâu trong quá trình đào tạo

Nhược điểm: Tính mở, tính linh hoạt của chương trình hạn chế

v) P t tr ển c ơn tr n đào tạo cử n n S p ạm N văn t eo t p cận địn ớn n ề n p ứn d n

Phát triển chương trình đào tạo giáo viên theo định hướng ngh nghiệp ứng dụng là cách tiếp cận phát triển năng lực, gi p cho sinh viên sau khi tốt

nghiệp c n n tảng học vấn rộng và khả năng dịch chuyển ngh nghiệp cao trong thị trường lao động Sinh viên giỏi một ngh và biết nhi u ngh , c khả năng thích ứng khi phải chuyển dịch ngh , đáp ứng thị trường lao động

Ưu điểm: Gi p cho quá trình đào tạo gắn với sử dụng, nhà trường và doanh nghiệp c sự kết nối chặt chẽ, sinh viên tốt nghiệp c khả năng dịch chuyển ngh cao, c cơ hội tìm kiếm việc làm sau tốt nghiệp Sinh viên tốt nghiệp c thể dạy Ngữ văn ở trường THCS, THPT; hoặc làm cán bộ phụ trách văn hóa,…

Hạn chế: Đào tạo theo định hướng ngh nghiệp đòi hỏi các đi u kiện đáp ứng tốt hơn, cao hơn nhi u so với đào tạo truy n thống, cần đầu tư: V giáo viên, v cơ sở, vật chất, thiết bị; chương trình, giáo trình, học liệu và phải c sự

hỗ trợ tích cực từ các cơ sở giáo dục phổ thông để sinh viên học qua trải nghiệm, thực hành, thực tế chuyên môn thường xuyên mới c hiệu quả…

1.3.3 Quy trình phát triển chương trình đào tạo cử nhân Sư phạm Ngữ văn theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng ở trường Đại học Sư phạm

Bước 1: Phân tích thị trường lao động của sinh viên sau khi tốt nghiệp, đặc biệt là thị trường tuyển dụng giáo viên Ngữ văn hiện nay trên các địa bàn

và thị trường tuyển dụng sinh viên ngoài ngành giáo dục, phân tích chuẩn ngh nghiệp giáo viên, dự báo yêu cầu v năng lực của người giáo viên Ngữ văn trong giai đoạn tiếp theo trong tương lai

Bước 2: Xác định hồ sơ ngh nghiệp của sinh viên Sư phạm Ngữ văn sau khi tốt nghiệp: Người làm chương trình phải mô tả được một cách rõ ràng người học sau khi tốt nghiệp cử nhân Sư phạm Ngữ văn sinh viên c khả năng đảm nhận những công việc nào? Lĩnh vực công tác của sinh viên sau khi tốt nghiệp gồm những lĩnh vực nào?

Bước 3: Định dạng năng lực của sinh viên Sư phạm Ngữ văn tốt nghiệp hay còn gọi là xác định chuẩn đầu ra của CTĐT: Chuyên gia làm chương trình phải mô tả năng lực cần c của người tốt nghiệp gồm năng lực cốt lõi của

chuyên ngành đào tạo Sư phạm Ngữ văn và các năng lực chung của người lao động Mỗi năng lực đ lại gồm những kiến thức, kĩ năng cụ thể làm ti n đ để xác định các module kiến thức tương ứng Khi mô tả hồ sơ năng lực người làm chương trình cần mô tả rõ những năng lực chung của sinh viên, tất cả các đầu

ra cần đạt được, và năng lực đặc thù cho từng chuẩn đầu ra của chương trình cử nhân Sư phạm Ngữ văn

Hồ sơ năng lực hay chuẩn đầu ra CTĐT cử nhân Sư phạm Ngữ văn phản ánh đầy đủ yêu cầu phẩm chất, năng lực người tốt nghiệp đại học đ là những yêu cầu v lòng yêu ngh , sự tâm huyết với ngh ,…; yêu cầu v năng lực dạy học Ngữ văn; giáo dục học sinh và các kỹ năng m m,… mà ngành ngh , các bên liên quan đặt ra đối với giáo viên dạy Ngữ văn

Mục tiêu của chương trình đào tạo không ch là khối kiến thức thuần tu cung cấp cho người học để tạo ra kỹ năng ngh nghiệp, mà phải bao gồm cả phát triển kỹ năng m m, tư duy phản biện và đặc biệt là thái độ trách nhiệm của người học đối với xã hội, vấn đ hội nhập, quốc tế h a Xuất phát từ mục tiêu, chuẩn đầu ra của chương trình để xác định các modul kiến thức hay môn học tương ứng

Bước 4: Xác định các module kiến thức và tổ hợp học phần hay môn học: Trong bước này, giảng viên phải lựa chọn các module kiến thức c thể đáp ứng được năng lực thành phần và năng lực chung của sinh viên tốt nghiệp ngành Sư phạm Ngữ văn, sau đ tổ hợp các module kiến thức thành các môn học theo một cấu tr c lô gíc chặt chẽ

Bước 5: Xây dựng chương trình khung: Dựa vào các môn học được tổ hợp, đối chiếu với chương trình khung hiện hành, loại bỏ những môn học không đáp ứng được hồ sơ năng lực, bổ sung các môn học phù hợp và xác định chương trình khung

Ở khâu này cần nghiên cứu xem xét và rà soát lại chương trình đào tạo nhằm xác định những nội dung, học phần không phù hợp để bổ sung, hiệu

ch nh, thay thế (nếu cần) để đảm bảo nội dung chương trình thường xuyên được cập nhật, mới nhất c thể, đáp ứng được mục tiêu đào tạo đã được xác định của mục tiêu đào tạo

Cấu tr c lại nội dung theo định hướng đổi mới cho phù hợp với nhu cầu xã hội, xu thế hội nhập quốc tế Tuy nhiên cần ch phát triển nội dung chương trình đảm bảo theo chương trình khung của Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định chương trình khung với khối kiến thức bắt buộc, cốt lõi và chuyên nghiệp, các phần tự chọn do các trường xây dựng Cụ thể như sau:

+ Kiến thức chung bắt buộc (được quy định rõ tên các học phần và thời lượng)

+ Kiến thức ngành c thể hiện thông qua trong đào tạo c nội dung chung cho nh m trường hoặc nh m ngành (Khối kiến thức chuyên nghiệp dành cho đặc thù các trường, hoặc nh m trường và khối kiến thức tự chọn)

Bước 6: Xây dựng đ cương môn học: Đ cương môn học phải được xây dựng đáp ứng với chuẩn đầu ra của chương trình và chuẩn đầu ra của môn học Khi xây dựng đ cương môn học giảng viên phải xác định được hệ thống mục tiêu c tính chất phân bậc để tổ chức giảng dạy và đánh giá theo năng lực Căn cứ vào hệ thống mục tiêu đã xây dựng, giảng viên thiết kế hoạt động dạy và học, hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên Đ cương môn học phải cung cấp đầy đủ thông tin v môn học và thông tin v giảng viên và hệ thống đánh giá, tài liệu học tập

Bước 7: Tổ chức hội thảo xin kiến chuyên gia, cán bộ quản l , cơ sở đào tạo khác, nhà tuyển dụng, cựu sinh viên v chương trình đào tạo

Hoàn thiện chương trình trên cơ sở tiếp thu các kiến phản hồi của các bên liên quan và trình hội đồng khoa học và đào tạo của cơ sở đào tạo, xem xét tiến hành các thủ tục thẩm định và áp dụng

Bước 8: Tổ chức giảng dạy theo đ cương môn học đã xây dựng: Giảng viên cần thực hiện nghiêm t c bản thiết kế đ cương môn học, hướng dẫn tự học cho sinh viên và đi u ch nh quá trình dạy, quá trình học hiệu quả

Bước 9: Đánh giá kết quả thực hiện chương trình: Đánh giá kết quả thực hiện chương trình nhằm khẳng định mức độ phù hợp của chương trình

và tính khả thi của chương trình và kế hoạch cải tiến phát triển chương trình đào tạo

Đánh giá chương trình đào tạo nhằm hoàn thiện và nâng cao chất lượng chương trình Vì vậy, hoạt động đánh giá chương trình cần được triển khai ngay từ đầu, liên tục, theo từng khâu khi triển khai của kế hoạch thực hiện chương trình Ngoài các việc quản l chặt chẽ các hoạt động triển khai chương trình sao cho đ ng mục tiêu, đ ng kế hoach đã đ ra, tất cả các bên liên quan định kỳ cần c đại diện tham gia hoạt động đánh giá này Ch c như vậy, mới đảm bảo chất lượng và hiệu quả của chương trình đào tạo

Để đánh giá chương trình cần c các tiêu chuẩn, tiêu chí xác định, chức năng chính của các tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá chương trình là:

- Làm cơ sở, định hướng cho xây dựng và làm căn cứ để thẩm định chương trình (hỗ trợ cho tác giả trong biên soạn chương trình);

- Làm căn cứ để đánh giá chương trình trong và sau khi xây dựng;

- G p phần đổi mới cách xây dựng và phát triển chương trình Xem đánh giá chương trình giáo dục phổ thông là đánh giá phát triển chương trình; coi đánh giá chương trình là việc làm thường xuyên, theo chu trình; sau khi đánh giá, c thông tin phản hồi, c những đi u ch nh thích hợp sao cho chương trình ngày càng sát hợp

1.3.4 Các lực lượng tham gia phát triển chương trình đào tạo cử nhân Sư phạm Ngữ văn theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng ở trường Đại học Sư phạm

C c c n b n n oà cơ sở đào tạo

Các lực lượng bên ngoài cơ sở đào tạo giáo viên c thể tham gia phát triển chương trình đào tạo giáo viên bao gồm:

(1) Nhà tuyển dụng: Cơ quan quản l nhà nước v giáo dục ở địa phương bao gồm các cán bộ Sở, Phòng Giáo dục và Đào tạo; cán bộ quản l các cơ sở

giáo dục phổ thông, cán bộ quản l thuộc viện nghiên cứu Văn học; Sở Văn

h a thể thao và du lịch; khối cơ quan c cán bộ phụ trách là người tốt nghiệp từ chuyên ngành Sư phạm Ngữ văn,… Họ là những người gi p cơ sở đào tạo nhìn lại sản phẩm đào tạo một cách khách quan, hoặc đưa ra đơn đặt hàng với cơ sở đào tạo v năng lực cần c của sinh viên Sư phạm Ngữ văn ứng với từng giai đoạn cụ thể Họ tư vấn cho cơ sở đào tạo những nội dung kiến thức, kĩ năng cần tăng cường cho sinh viên nhà trường, nội dung cần quan tâm trong chương trình đào tạo cử nhân Sư phạm Ngữ văn ở Trường ĐHSP

(2) Cựu người học thuộc chuyên ngành cử nhân Sư phạm Ngữ văn: Là lực lượng được trải nghiệm qua chương trình đào tạo cử nhân Sư phạm Ngữ văn của nhà trường, được thụ hưởng chương trình và cách thức tổ chức thực hiện chương trình để đem vào thực tế lao động ngh nghiệp Cựu người học tham gia g p với cơ sở đào tạo v mức độ phù hợp của nội dung chương trình

họ được học, những kiến nghị v nội dung và cách thức tổ chức thực hiện, kiểm tra, đánh giá,

(3) Các nhà khoa học từ hiệp hội ngh nghiệp: Họ là những người c nhi u kinh nghiệm trong phát triển chương trình đào tạo cử nhân Sư phạm Ngữ văn và nắm bắt được những xu thế phát triển ngh nghiệp và bối cảnh, tư vấn cho cơ sở đào tạo những nội dung trong phát triển chương trình đào tạo hoặc đánh giá chương trình đào tạo

(4) Các giảng viên tham gia đào tạo ngành cử nhân Sư phạm Ngữ văn từ

cơ sở đào tạo khác ngoài trường: Họ là những người gi p cho cơ sở đào tạo c cách nhìn khách quan hơn v chương trình đào tạo cử nhân Sư phạm Ngữ văn, mức độ phù hợp của nội dung chương trình đào tạo đối với mục tiêu đào tạo và yêu cầu thực tế ngh nghiệp

) C c c n tron cơ sở đào tạo o v n

(1) Cán bộ quản l : Cán bộ quản l nhà trường từ Ban giám hiệu đến các Trưởng, Ph phòng, Trưởng ph khoa, Trưởng ph bộ môn c nhiệm vụ tham

gia xây dựng kế hoạch phát triển chương trình đào tạo cử nhân Sư phạm Ngữ văn, tổ chức thực hiện các bước phát triển chương trình theo quy trình xây dựng, tổ chức thực hiện chương trình đào tạo, giám sát, đánh giá kết quả thực hiện chương trình đào tạo cử nhân Sư phạm Ngữ văn

(2) Giảng viên: Giảng viên là người tham gia xây dựng kế hoạch phát triển chương trình n i chung và là người chủ động lập kế hoạch phát triển chương trình môn học n i riêng Giảng viên là người quyết định vấn đ thay đổi chương trình môn học và đánh giá kết quả thực hiện, vì vậy hằng năm giảng viên phải thay đổi ít nhất 20% nội dung chương trình môn học, cập nhật những nội dung mới, đổi mới hình thức, phương pháp dạy và học, đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của người học qua từng giai đoạn

(3) Sinh viên: C thể tham gia nhận xét v mức độ phù hợp của chương trình đào tạo đối với người học và kiến nghị với giảng viên v nội dung chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, đánh giá kết quả học tập

1.4 Quản lý phát triển chương trình đào tạo cử nhân Sư phạm Ngữ văn theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng ở trường Đại học Sư phạm

1.4.1 Lập kế hoạch phát triển chương trình đào tạo cử nhân Sư phạm Ngữ văn theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng ở trường Đại học Sư phạm

Lập kế hoạch phát triển chương trình đào tạo cử nhân Sư phạm Ngữ văn

là vạch ra mục tiêu phát triển chương trình cần đạt, xác định điểm mạnh, điểm yếu, cách bố trí các nguồn lực phù hợp với khoảng thời gian định trước để làm mới chương trình, hoàn thiện và tổ chức thực hiện chương trình, đánh giá chương trình nhằm nâng cao chất lượng đào tạo sinh viên chuyên ngành Sư phạm Ngữ văn Thời gian của toàn bộ quy trình phát triển chương trình đào tạo phụ thuộc thời gian thực hiện từng bước Lập kế hoạch phát triển chương trình đào tạo, gi p nhà quản l hiểu rõ các hoạt động, những mục tiêu, nhiệm vụ chính, người thực hiện/người phối hợp, thời gian thực hiện và kết quả của mỗi bước để hỗ trợ và th c đẩy các hoạt động phát triển chương trình đào tạo