Luận án Tiến sĩ Giáo dục học: Phát triển năng lực làm việc với sách giáo khoa cho học sinh trong dạy học phần "điện học" Vật lý 11 nâng cao trung học phổ thông

Trang 1 ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ĐỖ VĂN NĂNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC LÀM VIỆC VỚI SÁCH GIÁO KHOA CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN “ĐIỆN HỌC” VẬT LÍ 11 NÂNG CAO TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

ĐỖ VĂN NĂNG

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC LÀM VIỆC VỚI SÁCH GIÁO KHOA CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN “ĐIỆN HỌC” VẬT LÍ 11 NÂNG CAO TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

Chuyên ngành : LÍ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN VẬT LÍ

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu và kết quả nghiên cứu ghi trong luận án là trung thực và chƣa từng đƣợc công bố trong bất kì một công trình nào khác

Tác giả luận án

Đỗ Văn Năng

LỜI CẢM ƠN

Hoàn thành luận án này, trước hết tôi thành kính và cảm ơn sâu sắc Thầy PGS.TS Lê Công Triêm đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ, động viên và chỉ bảo tôi trong suốt quá trình nghiên cứu, thực hiện và hoàn thành luận án

Tôi trân trọng cảm ơn Ban Giám đốc Đại học Huế, Ban Giám hiệu Trường Đại học Sư Phạm - Đại học Huế; Ban Đào tạo Sau Đại học - Đại học Huế, Phòng Đào tạo Sau Đại học, Ban Chủ nhiệm Khoa Vật lý Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế; Sở Giáo dục và Đào tạo Quảng Ngãi, Ban Giám hiệu và Tổ chuyên môn Trường THPT Trần Kỳ Phong, Trường THPT Số 1 Bình Sơn - Quảng Ngãi

Tôi chân thành cảm ơn quý Thầy giáo, Cô giáo thuộc Khoa Vật lý, Trường ĐHSP - Đại học Huế, đã giảng dạy, giúp đỡ và đóng góp ý kiến cho tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu

Đồng cảm ơn quý Thầy giáo, Cô giáo và các em học sinh đã giúp tôi thực nghiệm đề tài, đặc biệt tại Trường THPT Trần Kỳ Phong và Trường THPT Số 1 Bình Sơn, tỉnh Quảng Ngãi

Tôi rất hạnh phúc, biết ơn và sẽ nỗ lực hơn nữa để xứng đáng với tình yêu thương, tin tưởng, động viên, hết lòng hỗ trợ của tất cả thành viên trong gia đình, người thân để tôi hoàn thành luận án!

Huế, năm 2015 Tác giả luận án

Đỗ Văn Năng

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU

Bảng 2.1 Các bước rèn luyện kỹ năng làm việc với kênh chữ 54

Bảng 2.2 Các bước rèn luyện kỹ năng làm việc với kênh hình 59

Bảng 3.1 Thống ê ênh thông tin phần Điện học” 81

Bảng 4.1 Tổng hợp kết quả quan sát các bài giảng 129

Bảng 4.2 Thống kê số HS đạt điểm Xi của bài kiểm tra đầu vào 141

Bảng 4.3 Thống kê số HS đạt điểm Xi của bài kiểm tra đầu ra 141

Bảng 4.4 Bảng phân phối tần suất điểm Xi 142

Bảng 4.5 Bảng phân phối tần suất % HS đạt điểm Xi kiểm tra 143

Bảng 4.6 Bảng phân phối tần suất lũy tích các bài iểm tra 143

Bảng 4.7 Kết quả các thông số thống kê 144

DANH MỤC CÁC HÌNH, BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ VÀ SƠ ĐỒ

HÌNH VẼ

Hình 2.1 Cân xoắn Cu - lông 36

Hình 2.2 Nội dung định luật Cu - lông 57

Hình 3.1 Hai loại điện tích 89

Hình 3.2 Thí nghiệm định luật Ôm 113

BIỂU ĐỒ Biểu đồ 4.1 Kết quả quan sát hoạt động viết ra ý chính từ kênh chữ 132

Biểu đồ 4.2 Kết quả quan sát hoạt động sơ đồ hóa kênh chữ 133

Biểu đồ 4.3 Kết quả quan sát hoạt động hình ảnh hóa kênh chữ 134

Biểu đồ 4.4 Kết quả quan sát hoạt động toán học hóa kênh chữ 135

Biểu đồ 4.5 Kết quả quan sát hoạt động đọc các kênh hình 135

Biểu đồ 4.6 Kết quả quan sát hoạt động xác định đại lượng, đơn vị, giá trị từ đồ thị, bảng biểu 136

Biểu đồ 4.7 Kết quả quan sát hoạt động viết phương trình mô tả liên hệ giữa các đại lượng trên đồ thị, bảng biểu 137

Biểu đồ 4.8 Kết quả quan sát hoạt động khái quát hóa liên hệ giữa các đại lượng cho trên đồ thị, bảng biểu 138

Biểu đồ 4.9 Kết quả quan sát hoạt động diễn đạt kênh hình 139

Biểu đồ 4.10 Biểu đồ phân phối tần suất lũy tích đầu vào 143

Biểu đồ 4.11 Biểu đồ phân phối tần suất lũy tích đầu ra 143

ĐỒ THỊ Đồ thị 4.1 Đồ thị phân phối tần suất lũy tích đầu vào 144

Đồ thị 4.2 Đồ thị phân phối tần suất lũy tích đầu ra 144

SƠ ĐỒ Sơ đồ 2.1 Cấu trúc sách giáo khoa vật lí 37

Sơ đồ 2.2 Quy trình tổng quát 67

Sơ đồ 2.3 Quy trình phát triển năng lực làm việc với SGK 71

Sơ đồ 2.4 Quy trình tổ chức rèn luyện kỹ năng làm việc với SGK VL 72

Sơ đồ 3.1 Hai loại tương tác 85

Sơ đồ 3.2 Tính chất của đường sức điện trường 86

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iii

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU iv

DANH MỤC CÁC HÌNH, BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ VÀ SƠ ĐỒ v

MỤC LỤC vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục tiêu nghiên cứu của đề tài 4

3 Giả thuyết khoa học 5

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 5

5 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 5

6 Phạm vi nghiên cứu 5

7 Phương pháp nghiên cứu 5

8 Những đóng góp mới của luận án 6

9 Cấu trúc của luận án 7

CHƯƠNG 1 TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC LÀM VIỆC VỚI SÁCH GIÁO KHOA TRONG DẠY HỌC Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 8

1.1 Các nghiên cứu ngoài nước 8

1.1.1 Nghiên cứu liên quan vai trò của sách giáo khoa 8

1.1.2 Thực trạng sử dụng sách giáo khoa trong dạy học 9

1.1.3 Nghiên cứu liên quan đến làm việc với sách 11

1.2 Các nghiên cứu trong nước 13

1.2.1 Nghiên cứu liên quan đến tầm quan trọng của sách giáo khoa 13

1.2.2 Nghiên cứu liên quan về làm việc với sách 14

1.3 Kết luận chương 1 22

CHƯƠNG 2 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC LÀM VIỆC VỚI SÁCH GIÁO KHOA CHO HỌC SINH

TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 23

2.1 Khái quát về sách giáo khoa 23

2.1.1 Quan niệm về sách giáo khoa 23

2.1.2 Chức năng sách giáo hoa Vật lí 26

2.1.3 Cấu trúc của sách giáo khoa Vật lí 29

2.2 Phát triển năng lực làm việc với SGK VL cho học sinh trong dạy học 37

2.2.1 Năng lực làm việc với sách giáo khoa 38

2.2.2 Phát triển năng lực làm việc với sách giáo khoa cho học sinh 40

2.2.3 Hệ thống kỹ năng làm việc với sách giáo khoa Vật lí 41

2.2.4 Các biện pháp rèn luyện kỹ năng làm việc với SGK cho HS 52

2.2.5 Các bước rèn luyện kỹ năng làm việc với SGK 53

2.3 Quy trình phát triển năng lực làm việc với sách giáo khoa trong dạy học vật lí 65

2.3.1 Nguyên tắc xây dựng quy trình 65

2.3.2 Quy trình tổng quát 67

2.3.3 Quy trình tổ chức rèn luyện kỹ năng làm việc với sách giáo khoa cho học sinh trong dạy học vật lí trung học phổ thông 71

2.3.4 Các tiêu chí đánh giá năng lực làm việc với SGK của HS 72

2.4 Thực trạng làm việc với sách giáo khoa Vật lí trong dạy học ở THPT 73

2.4.1 Thực trạng việc sử dụng sách giáo khoa Vật lí trong dạy học ở THPT 73

2.4.2 Thực trạng nhận thức của giáo viên về rèn luyện kỹ năng làm việc với sách giáo khoa Vật lí trong dạy học ở trường trung học phổ thông 75

2.4.3 Một số thuận lợi và hó hăn của việc sử dụng SGK VL trong dạy học 77

2.5 Kết luận chương 2 78

CHƯƠNG 3 TỔ CHỨC DẠY HỌC PHẦN “ĐIỆN HỌC” VẬT LÍ 11 NÂNG CAO THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC LÀM VIỆC VỚI SÁCH GIÁO KHOA 80

3.1 Đặc điểm phần Điện học” Vật lí 11 nâng cao trung học phổ thông theo hướng nghiên cứu của đề tài 80

3.2 Tổ chức rèn luyện cho học sinh kỹ năng làm việc với sách giáo khoa 82

3.2.1 Tổ chức rèn luyện kỹ năng làm việc với sách giáo khoa trong giờ lên lớp 82

3.2.2 Tổ chức rèn luyện kỹ năng làm việc với sách giáo khoa ngoài giờ lên lớp 83 3.2.3 Phương pháp tổ chức làm việc với kênh chữ 85

3.2.4 Phương pháp tổ chức làm việc với kênh hình 86

3.3 Vận dụng quy trình tổ chức rèn luyện kỹ năng làm việc với sách giáo khoa cho học sinh trong dạy học phần Điện học” vật lí 11 nâng cao 87

3.3.1 Các mức độ vận dụng quy trình tổ chức rèn luyện kỹ năng làm việc với sách giáo khoa cho học sinh trong dạy học phần Điện học” vật lí 11 nâng cao 88

3.3.2 Vận dụng quy trình trong các kiểu bài lên lớp 95

3.4 Thiết kế bài học theo quy trình rèn luyện kỹ năng làm việc với sách giáo khoa cho học sinh trong dạy học phần Điện học” vật lí 11 nâng cao 104

3.4.1 Thiết kế bài dạy: Điện tích Định luật Cu-lông” theo hướng sử dụng quy trình tổ chức rèn luyện kỹ năng làm việc với sách giáo khoa cho học sinh 104

3.4.2 Thiết kế bài học: Định luật Ôm đối với các loại mạch điện Mắc các nguồn điện thành bộ” theo hướng sử dụng quy trình tổ chức rèn luyện kỹ năng làm việc với sách giáo khoa cho học sinh 112

3.5 Kết luận chương 3 119

CHƯƠNG 4 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 121

4.1 Mục tiêu thực nghiệm sư phạm 121

4.1.1 Mục tiêu thực nghiệm vòng một 121

4.1.2 Mục tiêu thực nghiệm sư phạm vòng hai 121

4.2 Phạm vi, đối tượng thực nghiệm sư phạm 121

4.2.1 Phạm vi thực nghiệm 121

4.2.2 Đối tượng thực nghiệm 122

4.3 Tiến trình thực nghiệm 122

4.3.1 Chọn mẫu thực nghiệm 122

4.3.2 Tổ chức thực nghiệm 123

4.4 Phương pháp đánh giá năng lực làm việc với sách giáo khoa 125

4.4.1 Phương pháp định tính 125

4.4.2 Phương pháp định lượng 127

4.5 Kết quả thực nghiệm 128

4.5.1 Kết quả thực nghiệm vòng một 128

4.5.2 Kết quả thực nghiệm vòng hai 129

4.5.3 Đánh giá ết quả thực nghiệm vòng hai 142

4.6 Kết luận chương 4 146

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 148

A Kết luận 148

B Hướng phát triển của đề tài 150

C Kiến nghị 150

CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ 151

TÀI LIỆU THAM KHẢO 152 PHỤ LỤC

Nền giáo dục của các quốc gia trên thế giới có nhiều chuyển biến tích cực, tiến bộ đáng ể và có xu hướng hội nhập Yêu cầu về nguồn nhân lực của mỗi quốc gia ngày một cao hơn, hắc nghiệt hơn, đòi hỏi nguồn nhân lực đủ năng lực tự giải quyết các vấn đề mới và sáng tạo trong công việc Đặc biệt, các vấn đề nhạy cảm và phức tạp về chính trị, địa chính trị đang diễn ra trong nước và quốc tế ngày càng phức tạp, đòi hỏi mỗi người cần có cái nhìn tổng quát thông qua tự tìm tòi, giao lưu, đàm phán, cập nhật chọn lọc và nghiên cứu từ tài liệu học tập, tài liệu lịch sử, tài liệu, từ các đa phương tiện,…để giải quyết các vấn đề phát sinh một cách phù hợp cao nhất Các vấn đề trên đã tác động hông nhỏ đến nền giáo dục của mỗi một quốc gia

Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8 của BCH Trung ương hoá XI về đổi mới căn bản, toàn diện về giáo dục chỉ rõ: Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng iến thức,

ỹ năng của người học; hắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc

Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, huyến hích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập

nhật và đổi mới tri thức, ỹ năng, phát triển năng lực.” [31] Nghị quyết cũng xác định,

để tạo con người Việt Nam có đủ phẩm chất và năng lực phục vụ cho Công nghiệp hoá

- Hiện đại hoá, ngành Giáo dục và Đạo tạo cần quan tâm giải quyết đồng thời nhiều vấn đề chiến lược Một trong những vấn đề đó là: Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng

bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học.” [31]

Khoản 2, điều 5 Luật Giáo dục 2005 quy định: Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học; bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên” [66]

Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các ỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho HS học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ tổ quốc [66] Điều này cũng được nhấn mạnh trong Dự thảo chiến lược giáo dục 2009 - 2020 lần thứ 13 Theo đó, mục tiêu giáo dục giai đoạn 2009 - 2020 là: Thực hiện cuộc vận động toàn ngành đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của người học, biến quá trình học tập thành quá trình tự học có hướng dẫn và quản

lý của giáo viên” [11]

Hiện nay, giáo dục của các nước đều chú ý hình thành, phát triển năng lực cần cho việc học tập suốt đời, gắn với cuộc sống hằng ngày, trong đó chú trọng năng lực chung như: Năng lực tự học, học cách học, năng lực cá nhân, năng lực công nghệ thông tin và truyền thông,…[71], [13]

Như vậy, từ các chủ trương, đường lối, chính sách của Đảng, Nhà nước, chỉ thị của Ngành Giáo dục Việt Nam và xu thế quốc tế hoá của thời đại, cho thấy:

trong quá trình dạy học, GV phải đề cao việc phát huy tính tích cực, tự giác, chủ

động, tư duy sáng tạo của người học; GV cần bồi dưỡng cho HS năng lực tự học Năng lực học tập trở thành một trong những năng lực cơ bản của con người trong

xã hội tri thức” Việc dạy cho thế hệ trẻ cách học, rèn ỹ năng học tập, đặc biệt là hình thành và phát triển cho HS năng lực tự học là một trong những nhiệm vụ cấp thiết [3], [13]

Để thực hiện được điều đó, trong nhiều năm qua có hông ít công trình nghiên cứu, vận dụng tri thức mới vào thực tiễn dạy học Thực tế cho biết, dù sử dụng phương pháp dạy học nào thì trong quá trình tổ chức hoạt động nhận thức cho HS cũng có sự tương tác của cả người dạy và người học với tài liệu học tập Vì thế, trong quá trình dạy học, GV phải thường xuyên tổ chức cho HS làm việc với các tài liệu học tập một cách có hiệu quả Trong đó, nguồn tài liệu học tập chính thống mang tính hoa học, tính sư phạm chuẩn mực và quan trọng nhất là SGK

Đã có hông ít Hội thảo về đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục đã đặc biệt quan tâm bàn về đổi mới chương trình và SGK, dự kiến sẽ thực hiện sau 2015 Theo

đó, chương trình và SGK sau 2015 phải hướng đến mục tiêu rèn luyện và phát huy năng lực tự học, tự nghiên cứu của người học; giáo dục nhân cách và các kỹ năng cần thiết cho người học [3], [12], [13] Đặc biệt, với xu hướng kiểm tra, đánh giá theo hướng mở của Bộ Giáo dục và Đào tạo, yêu cầu người học phải có kiến thức tổng hợp

và khả năng tự nghiên cứu, tự tìm tòi kiến thức từ nhiều nguồn thông tin, tài liệu mới

có thể đáp ứng được xu hướng kiểm tra, đánh giá hiện nay và sắp tới Các nguồn thông tin, tài liệu này có thể là tài liệu điện tử, sách,…, nhất là SGK

Trong quá trình dạy học, tất cả HS và GV đều sử dụng SGK, nhưng vấn đề đáng quan tâm hiện nay là cả GV và HS đều chưa có phương pháp sử dụng SGK một cách hoa học, chưa mang lại hiệu quả dạy học mà SGK có thể mang lại GV chưa có

và chưa được hướng dẫn cách tổ chức cho HS làm việc với SGK, nên HS cũng chưa biết cách hai thác tối ưu SGK vào quá trình học tập và tự học của mình Đặc biệt, trong quá trình dạy học, GV chưa chú ý đến việc hình thành và phát triển cho HS năng lực làm việc với SGK Do đó, chức năng của SGK chưa được phát huy tối đa trong quá trình dạy học, HS chưa thực sự chủ động, sáng tạo trong việc học tập từ SGK Đặc biệt, gần đây, nhiều nghiên cứu đã cho ra đời và đang dần phổ biến SGK điện tử Nếu trong dạy học, hông chú trọng rèn luyện cho HS các ỹ năng làm việc với SGK sẽ gây lãng phí hông nhỏ về vật chất cũng như sự hỗ trợ quý giá của loại phương tiện học tập này

Vật lí là môn hoa học thực nghiệm, quá trình hình thành và lĩnh hội iến thức VL gắn liền với các thí nghiệm, các hiện tượng tự nhiên, Tuy vậy, nhiều thí nghiệm VL và hiện tượng tự nhiên HS hông thể tiếp cận trực tiếp Thông qua kênh

hình và ênh chữ, SGK VL hông những cung cấp iến thức cơ bản mà còn cung cấp các thông tin nhằm hỗ trợ cho người học tiếp thu các iến thức một cách hiệu quả và đầy đủ nhất Ngoài ra, việc iểm tra, đánh giá ết quả học tập của HS cũng

có nhiều thay đổi thể hiện rõ ở các ì thi đại học các năm gần đây Các đề thi bắt đầu chú trọng đến năng lực làm việc với các ênh thông tin hỗ trợ nội dung iến thức trong SGK như đồ thị, hình vẽ dụng cụ thí nghiệm,….cũng gây hông ít hó hăn cho HS học tập theo cách học truyên thống Do vậy, việc hình thành và phát triển cho HS năng lực làm việc với SGK trong dạy học nói chung và dạy học VL nói riêng là rất cần thiết

Phần ‘Điện học” VL lớp 11 nâng cao trình bày các iến thức VL cơ bản về điện tích, môi trường tồn tại xung quanh điện tích, tương tác giữa các điện tích, tương tác giữa môi trường xung quanh điện tích lên điện tích đặt trong nó…; trình bày về dòng điện hông đổi, các định luật về dòng điện hông đổi, dòng điện trong các môi trường, ứng dụng của dòng điện hông đổi vào thực tế cuộc sống,… Song, hầu hết các hiện tượng, định luật VL, bản chất của dòng điện trong phần này, HS khó hình dung, hó tiếp cận trực tiếp Do đó, trong phần Điện học”, SGK VL 11 NC trình bày nhiều thông tin hỗ trợ thông qua ênh chữ và ênh hình, hoặc ênh chữ ết hợp với ênh hình Nếu người học có năng lực làm việc với SGK VL thì sẽ lĩnh hội tốt hơn iến thức cần có được trình bày ở SGK VL 11 NC THPT và dần hình thành và phát triển được năng lực tự học, tự nghiên cứu

Chính những lí do trên, chúng tôi chọn nghiên cứu đề tài: “Phát triển năng lực làm việc với sách giáo khoa cho học sinh trong dạy học phần “Điện học” Vật

lí 11 nâng cao THPT”

2 Mục tiêu nghiên cứu của đề tài

Xác định được hệ thống ỹ năng làm việc với SGK VL theo hướng phát triển năng lực làm việc với SGK VL, từ đó đề xuất được quy trình tổ chức rèn luyện cho HS các ỹ năng làm việc với SGK VL và sử dụng quy trình này thiết

ế các tiến trình dạy học thuộc phần Điện học” VL lớp 11 NC

3 Giả thuyết khoa học

Nếu xác định được hệ thống ỹ năng làm việc với SGK VL, xây dựng được quy trình phát triển năng lực làm việc với SGK VL và vận dụng quy trình này để thiết ế và

sử dụng tiến trình dạy học đó vào dạy học phần Điện học” thì sẽ phát triển được năng lực làm việc với SGK VL cho HS và góp phần nâng cao chất lượng dạy học VL

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

+ Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc phát triển năng lực làm việc với SGK VL cho HS THPT

+ Xác định hệ thống ỹ năng, cách rèn luyện ỹ năng và cách đánh giá năng lực làm việc với SGK VL cho HS THPT

+ Xây dựng và vận dụng quy trình tổ chức rèn luyện ỹ năng làm việc với SGK VL cho HS để thiết ế bài giảng thuộc phần Điện học” theo hướng phát triển năng lực làm việc với SGK VL

+ Thực nghiệm sư phạm để iểm tra giả thuyết hoa học và tính hả thi của

+ Địa bàn nghiên cứu: một số trường THPT ở tỉnh Quảng Ngãi

+ Nội dung chương trình vật lí: phần Điện học” Vật lí lớp 11 nâng cao THPT

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

+ Nghiên cứu các văn iện của Đảng, Nghị định, Thông tư, Pháp lệnh của Chính phủ; nghiên cứu Luật Giáo dục, chính sách, chiến lược, chỉ thị, … của Ngành giáo dục về đổi mới PPDH, chiến lược dạy học hiện nay và định hướng trong nhiều năm tới

+ Nghiên cứu cơ sở tâm lí học, giáo dục học và lí luận dạy học theo hướng phát triển năng lực làm việc với SGK trong dạy học VL

+ Nghiên cứu quy định về chương trình và SGK VL lớp 11 NC THPT

+ Nghiên cứu các sách, tạp chí, luận án, các bài viết, … những ết quả của các đề tài đã có có liên quan đến lĩnh vực nghiên cứu của đề tài

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

+ Thực hiện các điều tra, thu thập ý kiến thực tế của giáo viên đang giảng dạy bằng phiếu thăm dò ý iến để có thông tin cơ bản về tổ chức cho HS làm việc

với SGK VL trong quá trình tổ chức hoạt động nhận thức cho HS

+ Thực hiện điều tra, thu thập thông tin thực tế về làm việc với SGK VL của

HS và việc tổ chức cho HS làm việc với SGK VL của GV thông qua phiếu điều tra

7.3 Phương pháp thực nghiệm

Tiến hành thực nghiệm ở một số lớp học cùng chương trình, có mức độ năng lực làm việc với SGK VL tương đương nhau,… để iểm tra tính hợp lí của quy trình, tính hiệu quả và mức độ hả thi của đề tài

7.4 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng phương pháp thống kê toán học trong khoa học giáo dục để xử lí, thống kê toán học các kết quả thực nghiệm sư phạm Từ đó, iểm định giả thuyết khoa học mà đề tài đã nêu ra để khẳng định tính khả thi của đề tài

8 Những đóng góp mới của luận án

+ Xây dựng được các tiêu chí đánh giá năng lực làm việc với SGK VL và đánh giá được năng lực làm việc với SGK VL của HS

9 Cấu trúc của luận án

Luận án bao gồm các phần theo cấu trúc dưới đây:

MỞ ĐẦU

NỘI ĐUNG

Chương 1 Tổng quan nghiên cứu về phát triển năng lực làm việc với sách giáo hoa trong dạy học ở trung học phổ thông

Chương 2 Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc phát triển năng lực làm việc

với sách giáo hoa cho HS trong dạy học vật lí

Chương 3 Tổ chức dạy học phần Điện học” Vật lí lớp 11 nâng cao theo

hướng phát triển năng lực làm việc với sách giáo khoa

há lâu Đến nay, hông ít công trình liên quan đến sách và tài liệu học tập, các vấn

đề về làm việc với sách đã tiếp nối được công bố Mỗi công trình nghiên cứu tương ứng với một giai đoạn lịch sử và phạm vi nhất định Tuy có những quan điểm há phong phú và chưa thật sự thống nhất, hoàn hảo nhưng hầu hết các công trình đều mang ý nghĩa quan trọng đối với người đọc, người học, người dạy và phù hợp với từng thời điểm lịch sử, lĩnh vực và đối tượng ứng dụng, góp phần làm phong phú ho tàng iến thức lí luận dạy học

Dưới đây đề cập đến các nghiên cứu về vai trò của SGK và phương pháp làm việc với sách, SGK đã được công bố cả ngoài nước và trong nước

1.1 Các nghiên cứu ngoài nước

Các nghiên cứu về vai trò của SGK và phương pháp làm việc với sách, SGK

đã được các nhà nghiên cứu, nhà giáo dục ngoài nước quan tâm từ khá lâu

1.1.1 Nghiên cứu liên quan vai trò của sách giáo khoa

Các tác giả nghiên cứu về SGK đều khẳng định vai trò, chức năng quan trọng của SGK đối với hoạt động học của HS, hoạt động dạy của GV Theo Đ.Đ Zuep, sách giáo hoa là nguồn tri thức quan trọng nhất đối với HS, là loại sách học tập phổ biến” là phương tiện mang nội dung học vấn và là phương tiện dạy học giúp HS lĩnh hội tài liệu học tập” [137] X.G Sapôvalencô khẳng định: Trong hệ thống các phương tiện dạy học mỗi bộ môn thì SGK là phương tiện dạy học quan trọng nhất, vì

nó đóng vai trò chủ yếu trong dạy học, có quan hệ trực tiếp hoặc gián tiếp với các phương tiện dạy học hác, đặc biệt nó chi phối nội dung và chế tạo các phương tiện dạy học này” [138] N.A lôs areva cho rằng, SGK có vai trò to lớn trong việc rèn luyện các KN và hình thành năng lực học tập cho HS [136] Các tác giả Allan C Ornstein, Thomas J Lasley II (2003) đã xác định: SGK là một nguồn lực chứ không

phải là một giấy ủy quyền về nội dung” [96].

+ Fuller và Clar e (1993) đã làm nghiên cứu ở 8 nước đang phát triển và kết luận SGK có tác dụng tích cực trong việc làm tăng thành tích học tập của HS tiểu học Các nghiên cứu cho thấy, HS làm bài kiểm tra tốt hơn hi SGK được sử dụng trong dạy học [106], [108], [110]

+ Heyneman và Jamison (1980) đã nghiên cứu một mẫu gồm 61 trường ở Uganda Các tác giả đã thiết lập một thang đo chất lượng trường học, so sánh thành tích học tập của học sinh và đối chiếu kết quả này với số lượng tài liệu học tập mà nhà trường sẵn có Các tác giả xác định chất lượng trường học, trong đó có SGK là một trong các yếu tố quyết định mạnh mẽ thành tích học tập của HS [111]

+ Nghiên cứu của Jamison và các cộng sự (1981) được tiến hành ở Nicaragua với 20 lớp học có khuyến khích sử dụng SGK cho thấy, cách sử dụng SGK của GV và HS có ảnh hưởng đến thành tích học tập của HS [113]

+ Heyneman và Jamison (1983) báo cáo về một thử nghiệm được tiến hành ở Philippines, trong thời gian một năm và được tiến hành với quy mô 52 trường điểm Ở thử nghiệm này, HS được học tập với SGK có hướng dẫn của GV Kết quả cho thấy, thành tích học tập môn Khoa học và Toán học với SGK được nâng lên đáng ể [112]

+ Lockheed và các cộng sự (1986) nghiên cứu về hiệu quả của việc sử dụng SGK ở Thái Lan, bằng cách cho HS làm kiểm tra đầu vào và đầu ra Các nhà nghiên cứu nhận thấy, HS được GV hướng dẫn sử dụng SGK có kết quả học tập khác nhau đáng ể ở hai bài kiểm tra [116]

Như vậy, theo quan điểm của các nhà nghiên cứu ngoài nước, SGK có vai trò

to lớn trong hoạt động học tập của HS và hoạt động dạy của GV

1.1.2 Thực trạng sử dụng sách giáo khoa trong dạy học

+ Điều tra về thực trạng sử dụng SGK trong dạy và học của GV và HS, các tác giả Sepulveda-Stuardo và Farrell (1983) tiến hành nghiên cứu việc sử dụng SGK ở Chile Kết quả cho thấy, 23% GV luôn yêu cầu HS sử dụng SGK, 60% thỉnh thoảng

có sử dụng SGK và 17% GV không bao giờ sử dụng Đối với HS, SGK tỏ ra hữu dụng hơn đối với GV, hơn 50% HS sử dụng SGK khi không hiểu điều GV giảng Tuy nhiên hơn 30% HS không sử dụng SGK Đồng thời nghiên cứu cũng cho thấy, GV sử

dụng SGK cho môn Văn nhiều hơn môn Toán và môn Khoa học [125], [104].

+ Fuller and Snyder (1991) tiến hành nghiên cứu ở Botswana với 127 trường tiểu học và 154 trường THCS trong 3 tháng, bằng cách quan sát các giờ học Kết quả nghiên cứu cho thấy, khoảng 12% thời gian trong giờ học, HS làm việc với SGK và 1% thời gian HS làm việc với phương tiện đọc hác Đối với trường THCS

tỉ lệ này là 11% và 5%, và HS được yêu cầu làm việc với SGK ở môn Ngôn ngữ nhiều hơn môn học khác [107]

+ Các nghiên cứu về việc sử dụng SGK trong dạy học ở Mỹ từ 1966 đến 1993 cho thấy: Hầu hết GV sử dụng SGK một cách thường xuyên, nhiều GV yêu cầu HS sử dụng SGK hằng ngày GV xem SGK như một phương tiện dạy học không thể thiếu, và

GV sử dụng SGK dựa theo kinh nghiệm của bản thân và có sự khác nhau giữa các GV [97], [100], [102], [131], [134], [135], [119], [11], [105, [126], [128], [129]

+ Nghiên cứu của Sharita Bharuthram (2012) cho thấy, trình độ đọc của HS ở cấp THPT ở Australia là rất hác nhau Do đó, hi học đại học, một số HS có thể thực hiện các nhiệm vụ học tập một cách dễ dàng nhờ năng lực đọc hiểu tốt, ngược lại nhiều HS lại gặp hông ít hó hăn về vấn đề này Nghiên cứu cũng chỉ ra, cần phải rèn luyện cho HS các KN đọc và cần phải từ bỏ quan niệm cho rằng KN đọc là một KN mà HS có thể phát triển một cách tự nhiên không cần phải rèn luyện Cần có một chiến lược phát triển đội ngũ GV có hả năng tốt trong việc phát triển năng lực đọc cho HS [127]

+ Nghiên cứu của các tác giả Abdul Razaq Ahmad, Mohd Mahzan Awang, Ahmad Ali Seman & Ramle bin Abdullah (2013) về kỹ năng sử dụng SGK Lịch sử của GV và HS ở trường THCS tại Malaysia Kết quả nghiên cứu cho thấy, GV không phải hoàn toàn thành thạo trong việc sử dụng SGK, đặc biệt trong sáng tạo và tích hợp các nội dung của SGK với công nghệ thông tin và truyền thông (ICT) Kết quả cũng cho thấy, không có khác biệt đáng ể về giới tính trong việc sử dụng SGK Nghiên cứu này khuyến cáo Bộ Giáo dục Malaysia cần tổ chức huấn luyện đặc biệt để nâng cao các KN sử dụng SGK cho cả GV và HS Điều này sẽ đảm bảo rằng các SGK được sử dụng một cách hiệu quả [95]

Như vậy, các nhà giáo dục ở nhiều nước trên thế giới đã tìm hiểu thực trạng của việc sử dụng SGK trong dạy học, và vẫn coi SGK là phương tiện dạy học cần

thiết và khuyến cáo nên chú ý hơn nữa việc sử dụng SGK trong dạy học

1.1.3 Nghiên cứu liên quan đến làm việc với sách

Các nghiên cứu về làm việc với sách được các tác giả, nhà nghiên cứu quan tâm và đề cập đến theo hai hướng cơ bản: làm việc với sách theo hướng đọc sách phổ biến, làm việc với sách theo hướng như một phương pháp dạy học

Các nghiên cứu về làm việc với sách theo hướng đọc sách phổ biến đã được các tác giả, nhà nghiên cứu ngoài nước quan tâm từ há lâu Trong đó, tiêu biểu là các công trình nghiên cứu của một số tác giả thuộc Liên Xô được công bố từ những năm 1950 – 1960 Chẳng hạn: X.I Povarlin với nhận định: "Phương pháp đọc tuỳ thuộc vào mục đích, và hoàn toàn do mục đích quy định", Phương pháp đọc sách” của A.P Primacôvx i,…[4], N.A Ruba in với tác phẩm Tự học như thế nào” đã chỉ

ra cách đọc sách thông qua các định hướng cụ thể: cần phải đọc sách như thế nào, chọn sách như thế nào, nghệ thuật đọc sách, vấn đề đọc sách văn học [50], … Các tác giả hác như: Bobbi Deporter & Mi e Herna i với tác phẩm Phương pháp học tập siêu tốc hơi dậy năng lực tiềm ẩn trong bạn”, đã nghiên cứu khả năng đọc hiểu

hi đọc sách và xác định việc đọc hàng ngày đòi hỏi phải đọc lướt để lấy thông tin đáng chú ý nhất, hiểu rõ, sắp xếp và lưu thông tin,…[9], Mortimer J Adler và Charles Van Doren với tác phẩm How to read a boo ” đã hướng dẫn người đọc các cấp độ đọc khác nhau: từ PP đọc sơ cấp, qua việc đọc lướt có hệ thống và đọc kỹ lưỡng, đến đẩy nhanh tốc độ đọc [57] Tào Phượng với tác phẩm Bàn với thanh niên về vấn đề đọc sách”, xác định mục đích của việc đọc sách với thanh niên và tinh thần ham đọc sách của các vị lãnh tụ cách mạng Trung Quốc [73]

Có nhiều công trình nghiên cứu chỉ ra tầm quan trọng của việc đọc và tầm quan trọng của việc dạy cho HS các chiến lược đọc hác nhau để phát triển KN đọc hiểu của HS Các nghiên cứu cho thấy, HS có vấn đề về đọc văn bản sẽ gặp khó hăn trong việc thu thập thông tin từ các văn bản, và do đó, HS gặp hó hăn trong học tập Các nghiên cứu về KN đọc cũng đã chỉ ra rằng, chiến lược đọc có thể được giảng dạy cho sinh viên, và khi giảng dạy, họ có thể nâng cao thành tích học tập trong các bài kiểm tra đọc hiểu [98], [101], [103], [122], [123], [132], [114], [115]

Các nghiên cứu về làm việc với sách theo hướng như một PPDH, tiêu biểu

như: X.I Ar hanghenx i, M.G Trilinx i, M.I Liubinxưna, F.A Iox i, A.A Gorxepx i, X.G Gruzinx i,… [1], [92], [94] đều quan điểm làm việc với sách như là một PPDH Các nghiên cứu đã nhấn mạnh, sinh viên muốn nâng cao hiệu quả học tập của mình cần phải làm việc với sách và cũng đưa ra các chỉ dẫn giúp sinh viên nâng cao hiệu quả làm việc với sách của mình Tuy nhiên, các nghiên cứu này chưa đi sâu

mô tả các KNLV với sách

Một số tác giả đã xác định các KNLV với SGK như: A.V.Uxôva xác định các KNLV với SGK cần rèn luyện cho HS gồm: hiểu lời trình bày trong văn bản, tìm trong văn bản câu trả lời cho câu hỏi cho trước, làm việc với hình vẽ, làm việc với đồ thị và các bảng giá trị của các đại lượng VL, rút ra nội dung chủ yếu của văn bản Một số nghiên cứu chuyên biệt về hoạt động đọc sách của sinh viên của các nhà giáo dục Mỹ Tiêu biểu như: Francis, Robinson,…Các tác giả này đã đề cao hoạt động đọc sách của sinh viên, chú trọng việc rèn luyện ĩ thuật đọc sách của sinh viên và chỉ cho họ PP làm việc với sách hiệu quả Harold W Bernard trong cuốn Psychology of learning and teaching”, đã chỉ dẫn cho sinh viên các PP làm việc với sách, PP hình thành thói quen, kỹ năng, ĩ xảo đọc sách cho sinh viên [96] T.A Ilina (1979) nhận định, PP làm việc với SGK là PPDH mang nhiều ưu việt, tác giả xác định các PP làm việc với sách bao gồm: đọc, ghi chép tài liệu, ứng dụng thông tin phù hợp với từng cấp học ở một số môn học Đồng thời, tác giả cũng yêu cầu tăng cường các hoạt động học tập phát huy tính tích cực, tính độc lập làm việc với SGK và sách một cách hiệu quả nhất [68]

Cũng vào năm 1979, Kharlamov đã xác định con đường tốt nhất để phát huy tính tích cực của HS trong học tập là việc tổ chức cho HS làm việc với SGK trong giờ lên lớp Kharamov cho rằng, bản chất của hoạt động độc lập nghiên cứu SGK là

ở chỗ nắm vững kiến thức mới, được thực hiện độc lập với từng HS thông qua đọc sách có suy nghĩ ĩ về tài liệu nghiên cứu, thông qua hiểu biết các sự kiện, các ví dụ được nêu ra trong sách và các kết luận khái quát từ các sự kiện và ví dụ đó Ông cũng đề xuất các yêu cầu và các biện pháp thực hiện tốt PP làm việc vớ SGK trong dạy học [42] Trong tài liệu nghiên cứu lí luận dạy học đại cương và lí luận dạy học

bộ môn của V.G Razumôpxki, các tác giả đã xác định KNLV với SGK gồm có các

KN: đọc, ghi chép, xử lí nội dung đọc, phân tích hình vẽ, biểu bảng, sơ đồ, đồ thị,… Các tác giả Allan C Ornstein, Thomas J Lasley II (2003) đã nhận định: một cuốn SGK trở thành một nguồn lực tuyệt diệu nếu một GV có tư duy sử dụng nó để giúp

HS hám phá các ý tưởng Tác giả cũng cung cấp các chỉ dẫn giúp sử dụng SGK để nâng cao hiệu quả đọc sách [95]

Như vậy, các nghiên cứu ngoài nước về làm việc với sách, SGK đã hẳng định

và đề cao vai trò của các ấn phẩm này, đề cao tầm quan trọng của việc làm việc với sách, đặc biệt là SGK Các nghiên cứu cũng hẳng định, trong dạy và học cần sử dụng SGK một cách hợp lí, có PP và luôn chú trọng sử dụng loại phương tiện này để nâng cao hiệu quả học tập, nghiên cứu và tự học Tuy nhiên, các nghiên cứu này được

áp dụng với các nước có nền văn hóa, điều iện inh tế, tư duy giáo dục, cách thức iểm tra đánh giá giáo dục hác nhiều so với nước ta

1.2 Các nghiên cứu trong nước

Các nghiên cứu về vai trò của SGK và PP làm việc với sách, SGK cũng được các nhà nghiên cứu, nhà giáo dục trong nước quan tâm từ khá sớm

1.2.1 Nghiên cứu liên quan đến tầm quan trọng của sách giáo khoa

Khi đề cập về tầm quan trọng của SGK, nhiều nhà nghiên cứu lí luận dạy học trong nước đã hẳng định tầm quan trọng của SGK trong việc dạy học của GV và trong việc tự học và hoàn thành nhiệm vụ, nội dung học tập của HS

Thái Duy Tuyên khẳng định: SGK là phương tiện quan trọng nhất và giữ vị trí trung tâm trong hệ thống các phương tiện dạy học Nó là nguồn tri thức cơ bản của

HS, gắn bó với các em suốt thời gian học.” Đồng thời, tác giả cũng lưu ý, cần kết hợp SGK với các phương tiện dạy học khác [83], [85] Vũ Trọng Rỹ: SGK có mối liên hệ chặt chẽ với PPDH Sách giáo khoa thể hiện những định hướng về PPDH do chương trình quy định.” [67] Đinh Quang Báo chỉ ra rằng: SGK là nguồn tri thức quan trọng của HS, là phương tiện hỗ trợ đắc lực cho thầy khi dạy học trên lớp” [6] Phạm Thế Dân xác định rằng: Trong dạy học VL, SGK VL có mối liên hệ mật thiết với các phương tiện dạy học VL hác, đặc biệt là với các thiết bị thí nghiệm VL Giáo viên có thể tổ chức phối hợp công việc của HS với thí nghiệm VL nhằm nâng cao tỉ trọng công việc tự lực của HS, đồng thời duy trì được cường độ lao động học tập cao

của HS trong tiết học nhằm đạt mục đích cuối cùng là nâng cao chất lượng kiến thức

VL ở HS.” [26] Nguyễn Duân, Nguyễn Thị Hà cũng hẳng định: SGK có vai trò quan trọng cho cả GV và HS, có tính chất đa năng.” [28], [33]…

Khá nhiều đề tài luận văn thạc sĩ giáo dục học, các bài báo về khoa học giáo dục trong nước cũng quan niệm rằng, trong hoạt động dạy học, SGK được xem là một trong những phương tiện hỗ trợ đắc lực nhất khi dạy học trên lớp Việc sử dụng SGK giữ vai trò đáng ể trong việc nắm vững kiến thức nói chung và phát huy tính tích cực hoạt động của HS [18], [27], [29], [39], [49], [52], [53], [54], [69], [88], [121]

Như vậy, các nhà lí luận dạy học trong nước đều nhấn mạnh trong dạy học, SGK có ảnh hưởng to lớn và là phương tiện dạy học hông thể thiếu trong các nhà trường của nước ta hiện nay Việc cần có các phương pháp làm việc với SGK cũng được chú trọng và đã có nhiều nghiên cứu được công bố

1.2.2 Nghiên cứu liên quan về làm việc với sách

Làm việc với sách được các tác giả trong nước hai thác theo hai hướng: làm việc với sách theo hướng đọc sách phổ biến và làm việc với sách như một PPDH

1.2.2.1 Vấn đề làm việc với sách theo hướng đọc sách phổ biến

Vấn đề làm việc với sách theo hướng đọc sách phổ biến được các tác giả trong nước để tâm và đề cập đến Tiêu biểu như: Thái Duy Tuyên, trong cuốn Phương pháp dạy học truyền thống và đổi mới” đã hẳng định: Đọc sách - một dạng tự học quan trọng và phổ biến” Ở đây, tác giả đã định nghĩa đọc sách là một trong những dạng hoạt động nhận thức cơ bản của con người, một loại hình tự học quan trọng và phổ biến Tác giả đã chỉ ra những ưu điểm của đọc sách so với các hình thức học tập khác, chức năng của đọc sách, và đặc biệt tác giả đã đưa ra quy trình đọc sách cho người đọc tham khảo Tuy nhiên, tác giả chỉ quan niệm đọc sách như là một khâu kéo dài của hoạt động học tập trên lớp”, nếu như yêu cầu, nhiệm vụ học tập đã được giải quyết trọn vẹn ở trên lớp thì không nhất thiết phải đọc sách thêm” [85] Do đó, tác giả chưa đưa ra hướng dẫn cho GV cách thức và quy trình tổ chức cho HS làm việc với sách trong quá trình tổ chức dạy học tại lớp Tác giả Thu Giang Nguyễn Duy Cần, trong cuốn Tôi tự học” đã chia sẻ cho độc giả cách đọc sách với các nội dung cơ bản là giúp người đọc biết cách chọn cuốn

sách hay để đọc, và phải biết cách đọc các cuốn sách đó [18] Tác giả Nguyễn Hiến

Lê cũng đề cập đến việc đọc sách qua tác phẩm Tự học - Một nhu cầu của thời đại”, tác giả đã chỉ ra cách đọc sách như thế nào, đọc những loại sách gì và ích lợi của việc đọc sách Một số tác giả giới thiệu cho HS một số sách tham khảo và hướng dẫn HS khi nghiên cứu môn Lịch sử…[22], [23], [48]

Như vậy, việc đọc sách theo hướng phổ biến được các tác giả dành sự quan tâm không nhỏ, và tất cả đều nhấn mạnh vai trò của đọc sách trong đời sống văn hóa, tinh thần là không thể thiếu của con người Các tác giả đều mong muốn mang đến cho người đọc cách thức đọc sách hữu ích và hiệu quả nhất, mà mục tiêu là giúp cho con người ngày càng hiểu biết nhau hơn, hiểu biết và làm chủ mọi lĩnh vực trong cuộc sống của mình Trong đó hông ngoại trừ các nghiên cứu ứng dụng việc làm việc với sách và các tài liệu học tập vào dạy học

1.2.2.2 Làm việc với sách theo hướng là một phương pháp dạy học

Làm việc với sách mà chủ yếu là SGK theo hướng là một PPDH được các nhà lí luận dạy học trong nước quan tâm và dành há nhiều công trình nghiên cứu cho vấn đề này Hầu hết các tác giả nghiên cứu về SGK, làm việc với SGK đều xác định làm việc với SGK như là một PPDH Ở hía cạnh này, các tác giả xác định cần

sử dụng SGK một cách có PP, thông qua tổ chức rèn luyện cho SH các KN học tập cần thiết Trong đó nhấn mạnh các KN làm việc với SGK Các tác giả xác định, các

KN cần thiết cho HS hi học tập với SGK, các yêu cầu về việc GV cần rèn luyện cho HS các KNLV với SGK

Các tác giả như Lê Khánh Bằng, Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức đều quan điểm làm việc với sách như là một PPDH, tuy nhiên các nghiên cứu này chưa đi sâu mô

tả các kỹ năng làm việc với sách [8], [38].

Tác giả Phạm Thế Dân xác định các KN cần thiết để hình thành KN học tập môn VL cho HS THCS Trong đó, làm việc với SGK VL là một KN cần thiết được tác giả đi sâu nghiên cứu Kỹ năng làm việc với SGK VL cho học sinh THCS được tác giả xác định gồm các thành phần: kỹ năng làm việc với văn bản, với hình vẽ, với

đồ thị và với bảng giá trị Tác giả cũng đưa ra các PP hình thành KNLV với SGK

VL gồm: PP hình thành KN làm việc với văn bản, PP hình thành KNLV với hình vẽ [26] Tuy vậy, nghiên cứu của tác giả được áp dụng cho HS cấp THCS nên nhận

thức và tính tự giác làm việc với SGK chưa thật sự thuận lợi như ở học sinh THPT Hơn nữa, trong nghiên cứu của mình, tác giả phân chia đặc điểm trình bày tri thức trong SGK VL theo các dàn bài khái quát, bao gồm: hiện tượng VL, đại lượng VL, định luật VL, dụng cụ đo VL, thiết bị ĩ thuật và thuyết VL Đồng thời, tác giả xác định: có thể sử dụng các dàn bài hái quát đối với các loại yếu tố cấu trúc của tri thức VL để định hướng cho hoạt động học tập của HS với SGK VL nhằm nâng cao chất lượng kiến thức VL và hình thành KNLV với SGK VL cho học sinh” Ở đây, nếu tác giả tiếp cận cấu trúc trình bày của SGK VL theo các kênh thông tin (kênh hình và kênh chữ) và vận dụng các PP hình thành KNLV với SGK cho HS đã xây dựng thì sẽ thuận lợi hơn cho GV tổ chức rèn luyện cho HS, mà không phải rèn luyện theo dàn bài khái quát Tác giả xác định việc hình thành KNLV với SGK VL cho HS thông qua PP làm việc với văn bản, tìm câu hỏi cho trước hi đọc văn bản, rút ra nội dung chủ yếu của văn bản, làm việc với hình vẽ, bảng giá trị của các đại lượng VL Mỗi PP làm việc với SGK VL tác giả đưa ra các bước rèn luyện cần thiết Các PP làm việc với SGK mà tác giả đưa ra, nếu kết hợp với việc đưa ra một

quy trình rèn luyện phù hợp thì sẽ giúp GV dễ dàng tham khảo và sử dụng.

Tác giả Nguyễn Văn Hoan xác định bốn nhóm KN làm việc với SGK gồm: kỹ năng làm việc với văn bản, làm việc với hình vẽ, làm việc với bảng biểu cung cấp thông tin và KN rút ra nội dung chủ yếu của bài Tác giả nhấn mạnh: làm việc với SGK là con đường để HS độc lập thu nhận tri thức trong nhà trường và chuẩn bị cho

HS tự học sau này Rèn luyện KNLV với SGK là điều kiện để đảm bảo hoạt động học tập của HS với sách có hiệu quả, nhờ đó các em lĩnh hội tri thức một cách đầy đủ, phát triển tư duy, ngôn ngữ, hình thành nhu cầu, hứng thú học tập, thói quen sử dụng sách Do đặc thù của đối tượng nghiên cứu của tác giả là môn VL và môn Sinh học lớp 6 và lớp 7 THCS, với đặc điểm tâm sinh lí, trình độ kiến thức nền của HS lớp 6

và lớp 7 nên tác giả chưa đề cập đến KN làm việc với đồ thị, tranh ảnh, sơ đồ Ở lớp

7, tác giả xác định cần rèn luyện thêm cho HS KN rút ra nội dung chủ yếu của bài Song việc rèn luyện KN này cần phải thông qua phân tích các dàn bài khái quát [35]

Do đó, cách rèn luyện này mang lại sự lúng túng cho cả GV và HS vì phải nhận ra được các dàn bài khái quát (có quy trình nhận biết), sau đó mới nhận biết thuộc loại kênh thông tin nào, rồi mới áp dụng được quy trình rèn luyện KN làm việc với sách

Thực chất thì dù nội dung bài học có trình bày kiểu dàn bài nào đi chăng nữa cũng phải thông qua kênh chữ hoặc kênh hình hoặc kết hợp cả chữ với hình Ở đây, cũng cần nhìn nhận rằng, môn VL và môn Sinh học có các đặc thù khác nhau Do đó, tác giả chỉ lựa chọn những điểm tương đồng giữa hai bộ SGK VL và SGK Sinh học để rèn luyện KNLV với SGK cho HS Có lẽ vì vậy mà đối với môn VL, tác giả không yêu cầu rèn luyện cho HS kỹ năng rút ra ý chính từ kênh chữ, đối với HS lớp 6 tác giả không yêu cầu rèn luyện cho HS kỹ năng làm việc với đồ thị Tức là, tác giả chưa thể

đi sâu chuyên biệt cho một loại SGK đặc thù [35]

Tác giả Trần Văn Hiếu đưa ra năm giai đoạn học tập tương ứng với năm nhóm KN học tập bao gồm: định hướng, thu thập thông tin, xử lí thông tin, ứng dụng thông tin và KN kiểm tra và đánh giá ết quả tổng hợp Trong năm giai đoạn học tập đó, tác giả chia làm 12 khâu chứa tổng cộng 51 bước tiến hành một cách tỉ

mỉ, mỗi khâu là tên của một KN làm việc độc lập với sách [34] Như vậy, có 12 KN làm việc độc lập với sách thuộc năm nhóm KN học tập Sinh viên nhớ được quy trình này để vận dụng vào việc làm việc với SGK và tài liệu học tập sẽ mang lại thuận lợi không nhỏ trong học tập và nghiên cứu Thực sự, việc đặt tên cho các KN học tập như trên tạo cho người đọc có cảm giác nhầm lẫn giữa các KN học tập với các nhóm KN làm việc độc lập với sách Chẳng hạn: thu thập thông tin, xử lí thông tin, ứng dụng thông tin từ sách thực chất là các KN làm việc với sách để có được thông tin ban đầu, thông tin tinh lọc qua xử lí và vận dụng thông tin đó giải quyết nhiệm vụ học tập Hơn nữa, quy trình mà tác giả xây dựng là để chuyển giao cho sinh viên tự nghiên cứu, tự rèn luyện các KN làm việc độc lập với sách nên không thể áp dụng phù hợp cho đối tượng là học sinh THPT Sở dĩ như vậy vì có ba yếu tố: Một là, đặc điểm tâm lí và trình độ nhận thức của HS THPT còn thấp so với sinh viên đại học nên sẽ khó tiếp thu được quy trình Hai là: quy trình làm việc độc lập với sách mà tác giả xây dựng dường như nhấn mạnh đối với sách mà nội dung trình bày được mặc định là văn bản (kênh chữ) mà chưa đề cập đến ênh hình Điều này khác rất xa so với cách trình bày SGK Vật lí THPT hiện nay Ba là: đối với sinh viên đại học, việc nghiên cứu thường theo một chủ đề xuyên suốt có thể được trình bày trên nhiều trang sách hoặc cả một cuốn sách, còn đối với chương trình vật lí THPT, thường HS được nghiên cứu nội dung học tập theo từng liều” nhỏ trong

từng tiết học cụ thể [34].

Tác giả Nguyễn Duân (2010) xác định bốn KN làm việc với SGK Sinh học gồm: KNLV với kênh chữ, KNLV với kênh hình, KN khai thác thông tin từ bảng và

KN vận dụng thông tin [28] Mỗi KN, tác giả đưa ra các hoạt động tương ứng để

HS thực hiện rèn luyện các KN đó Thực chất, các bảng biểu thuộc về kênh hình Các KN này được thiết lập và xác định dựa vào đặc điểm đặc thù của môn Sinh học Đối với các môn học khác có thể phải xác định lại cho phù hợp hơn với đặc thù của các môn học đó [28]

Trong luận án của mình, tác giả Nguyễn Thị Hà (2013) đã xác định 10 KN tự lực làm việc với SGK Sinh học ở THPT èm theo hướng dẫn KN tổ chức hình thành các KN cụ thể Các KN đó bao gồm: KN tổ chức HS tìm ý chính của đoạn văn bản, KN tổ chức HS tóm tắt nội dung đoạn văn bản, … Các KN này thực chất

là để rèn luyện KN tổ chức hoạt động rèn luyện KNLV với SGK cho GV mà chưa phải là tài liệu chuyên biệt về tổ chức rèn luyện KNLV với SGK cho HS Nội dung các bước được trình bày ở các KN này thực chất là các thao tác HS cần tiến hành để rèn các KN tương ứng mà chưa thấy được vai trò tổ chức rèn luyện của GV [33]

Từ những dẫn chứng trên, có thể thấy rằng các đề tài nghiên cứu SGK và các vấn đề về làm việc với SGK đều đưa ra các KN chung hi làm việc với SGK là thu thập thông tin từ văn bản, xử lí thông tin, rút ra nội dung chủ yếu từ văn bản và ứng dụng thông tin

1.2.2.3 Nghiên cứu liên quan quy trình rèn luyện kỹ năng làm việc với sách

Kỹ năng học tập nào cũng đòi hỏi phải có quá trình rèn luyện lặp lại một cách hợp lí, với quy trình rèn luyện phù hợp mới có thể trở thành KN Nhiều nghiên cứu

đề cập và đưa ra quy trình làm việc với SGK trong dạy học theo nhiều hướng khác nhau Dưới đây trình bày quy trình rèn luyện các KN làm việc với SGK của một số tác giả tiêu biểu

Trần Văn Hiếu đưa ra quy trình làm việc độc lập với sách gồm năm giai đoạn theo thứ tự: định hướng hoạt động, làm việc trực tiếp với sách để thu thông tin, xử lí thông tin đã thu được từ sách, ứng dụng tri thức để giải quyết các nhiệm vụ học tập

và kiểm tra đánh giá ết quả tổng hợp, với 12 khâu gồm 51 bước tương ứng Tác giả cũng cụ thể hoá bằng sơ đồ mỗi giai đoạn trong quy trình và phân tích các khâu

trong quy trình [34] Như đã nói ở phần trên, quy trình này được xây dựng để chuyển giao cho SV tự nghiên cứu, tự rèn luyện kỹ năng làm việc độc lập với sách

SV nhớ và thực hiện theo quy trình mà tác giả đề xuất đã mang lại hiệu quả học tập, nghiên cứu cao Do đối tượng nghiên cứu của tác giả là sinh viên đại học nên quy trình này khó có thể áp dụng cho đối tượng là HS THPT Bởi lẽ, quy trình có quá nhiều các giai đoạn, các hâu và các bước gây khó thông thuộc đối với GV Đặc biệt trong thời gian của một tiết học, GV còn phải tổ chức cho HS thực hiện nhiều hoạt động nhận thức khác [34]

Tác giả Nguyễn Văn Hoan xác định, quá trình rèn luyện KN làm việc với SGK với hai giai đoạn là lớp 6 và lớp 7 Ở lớp 6, tác giả chú trọng rèn luyện cho HS

ba KN: làm việc với văn bản, làm việc với hình vẽ, làm việc với bảng biểu Ở lớp 7, rèn luyện thêm cho HS KN rút ra nội dung chủ yếu của bài Các KN trên được thực hiện theo quy trình gồm ba bước: giới thiệu cho HS biết cấu trúc và trình tự các thao tác của KN, lấy ví dụ minh hoạ, tổ chức cho HS luyện tập KN trong quá trình học [35] Tuy nhiên, việc làm này sẽ có hiệu quả cao hơn nếu tác giả cung cấp cho GV một quy trình chung nhất để GV tổ chức rèn luyện cho HS các KN cần thiết trong tiết học Bởi muốn tổ chức rèn luyện có hiệu quả một KN nào đó, GV phải có trước một bản thiết ế tốt mà hông phải tổ chức theo ngẫu hứng Mặt hác, để có thể nâng dần KNLV với SGK của HS, giáo viên cần tổ chức cho HS làm việc theo cách nâng dần tính độc lập làm việc của cá nhân Nghĩa là rất cần có các mức độ tổ chức rèn luyện một KN nào đó cho HS Việc tổ chức nâng dần tính độc lập làm việc của

HS như vậy sẽ giúp HS nâng dần tính thích ứng với các yêu cầu, các tình huống mới làm cho việc vận dụng ỹ năng HS được rèn luyện được linh hoạt hơn, mang lại hiệu quả công việc cao hơn [35]

Tương tự với quy trình của tác giả Nguyễn Văn Hoan, tác giả Nguyễn Duân bổ sung thêm một hâu: GV iểm tra và điều chỉnh việc thực hiện KN của HS” vào quy trình rèn luyện KNLV với SGK cho HS trong dạy học Sinh học ở THPT Đồng thời, đưa ra quy trình tổ chức HS làm việc với SGK trong dạy học Sinh học ở THPT với hai giai đoạn: xác định hoạt động làm việc với SGK, tổ chức hoạt động làm việc với SGK” tương ứng với mười bước thực hiện, và bước cuối cùng của quy trình, tác giả nhấn mạnh việc vận dụng quy trình Tác giả yêu cầu, ngay sau hi HS được rèn luyện

một KN nào đó, GV tiếp tục đề ra một tình huống tương tự để yêu cầu HS vận dụng

KN vừa rèn luyện để đảm bảo hai mục tiêu: khắc sâu kiến thức vừa học, và khắc sâu

KN vừa rèn luyện Nói như vậy, việc vận dụng KN vừa rèn luyện sẽ hông có điểm dừng, vì luôn phải nối tiếp nhau để vận dụng Thực tế dạy học ở THPT hiện nay, điều này thật không dễ để GV có thể có đủ thời gian thực hiện trong một tiết học ngắn ngủi Bởi trong một tiết học, GV phải tổ chức nhiều hoạt động nhận thức cho HS để đạt mục tiêu dạy học được quy định mà không thể ưu tiên quá nhiều cho việc rèn luyện KNLV với SGK [28], [35]

Hầu hết các tác giả nhận định cần phải có quy trình làm việc với SGK để GV

có thể sử dụng và hướng dẫn HS rèn luyện Quy trình mà mỗi tác giả đưa ra tương đối phù hợp với phạm vi nghiên cứu của đề tài của mỗi tác giả Song, chưa có một quy trình làm việc với SGK một cách chung nhất, chưa có quy trình chung nhất cho việc phát triển năng lực làm việc với SGK trong dạy học VL ở THPT Việc tổ chức rèn luyện cho HS ỹ năng làm việc với SGK cũng chưa có được một hướng dẫn thật

sự rõ ràng, dễ dàng cho GV áp dụng Một số tác giả chưa quan tâm đến quy trình tổ chức rèn luyện KN và phát triển năng lực làm việc với SGK cho HS để GV có thể vận dụng

1.2.2.4 Nghiên cứu về đánh giá kỹ năng làm việc với sách

Kỹ năng làm việc với SGK, năng lực làm việc với SGK cần có thời gian và quá trình rèn luyện lâu dài, iên trì Do đó, việc iểm tra, đánh giá năng lực làm việc với SGK được đánh giá theo quá trình và sự tiến bộ của HS, do đó hông dễ iểm soát ết quả của quá trình rèn luyện Vì vậy, cần có các nghiên cứu về đánh giá năng lực làm việc với SGK trong dạy học sao cho có thể iểm soát tính hiệu quả của hoạt động làm việc với SGK trong dạy học Các tác giả nghiên cứu về SGK, làm việc với SGK đều xác định, KN làm việc với SGK phải được đánh giá bởi một

số mức độ dựa trên một số tiêu chí đưa ra

Tác giả Trần Văn Hiếu đánh giá ết quả hoạt động học tập của sinh viên theo hai tiêu chuẩn là tri thức và KN với thang điểm 10, trong đó KN làm việc độc lập với sách (LVĐLVS) chiếm tỉ lệ 5/10 và xếp thành năm loại: Giỏi, Khá, Trung bình, Yếu và Rất yếu Tuy vậy, các tiêu chí và điểm số tương ứng của các kỹ năng LVĐLVS nghiêng về làm việc với văn bản và không dễ để có thể cho điểm cho

từng KN Đặc biệt, có sự chồng lấn hoặc bỏ trống về điểm số giữa các KN khi SV đạt gần đủ chuẩn của mỗi tiêu chí Tác giả Nguyễn Duân xác định chuẩn đánh giá các KN với ba mức độ: MĐ1, MĐ2, MĐ3 tương ứng cho từng KN Chẳng hạn: kỹ năng lập sơ đồ, tác giả xác định: chưa lập được sơ đồ chính xác (MĐ1), lập được sơ

đồ nhưng cách diễn đạt chưa rõ ràng (MĐ2), lập được sơ đồ với cung, đỉnh rõ ràng (MĐ3) Cách đánh giá, xếp loại KN như trên của tác giả, một lần nữa gặp bất lợi vì

có sự chồng lấn hoặc bỏ trống về điểm số giữa các KN hi HS đạt gần đủ chuẩn của mỗi tiêu chí, mỗi mức độ, đồng thời chỉ đánh giá một cách định tính Chẳng hạn:

HS lập được sơ đồ với cung, đỉnh rõ ràng đạt MĐ3, nhưng có thể HS diễn đạt chưa

rõ ràng hoặc chưa chính xác (MĐ2) Đồng thời, hi TNg đề tài, việc chọn mẫu TNg đầu vào của tác giả chưa thể đánh giá được năng lực hay KN làm việc với SGK mà

HS hai nhóm đang có Bởi lẽ, tác giả chọn các lớp TNg và đối chứng tương đương nhau về sĩ số, học lực,….Với phương án TNg như vậy, tác giả chưa cho người đọc thấy được sự đánh giá được về sự tiến bộ trong KNLV với SGK, chưa đủ cơ sở để kết luận qua rèn luyện KNLV với SGK, KNLV với SGK của HS đã tiến bộ sau quá trình tác động [28], [34]

Tác giả Phạm Thế Dân xác định KNLV với SGK VL với 2 mức độ (Mức độ I, Mức độ II) Chẳng hạn: kỹ năng làm việc với văn bản, tác giả xác định: hiểu lời trình bày trong văn bản (Mức độ I ), tìm thấy câu trả lời cho câu hỏi đã cho (Mức độ I ), rút

ra nội dung chủ yếu của văn bản (Mức độ II ) Cách đánh giá KN như vậy của tác giả hoàn toàn mang tính định tính…Một số tác giả hác đã bỏ qua vấn đề đánh giá KN làm việc với SGK đã được rèn luyện trong công trình nghiên cứu của mình [26]

Có thể nhận thấy, hầu hết các tác giả đã xác định và cố gắng xây dựng chuẩn đánh giá KN làm việc với sách cho HS, sinh viên Mỗi cách đánh giá của từng tác giả dựa trên cở sở lí luận của mình và phù hợp với đề tài và mục tiêu nghiên cứu của mỗi tác giả Tuy nhiên, các chuẩn, các tiêu chí, các mức độ, cách đánh giá, tổ chức đánh giá chưa thật sự thống nhất và thuyết phục để có thể áp dụng rộng rãi cho lĩnh vực tương tự [26]

1.3 Kết luận chương 1

Vấn đề làm việc với sách nói chung và SGK nói riêng đã được nhiều tác giả, nhà nghiên cứu lí luận và PPDH đã tiếp nối nghiên cứu và dành cho lĩnh vực liên quan đến SGK và làm việc với SGK sự quan tâm đáng ể, mặc dầu mỗi tác giả có một góc trời riêng” của mình Tuy nhiên, tất cả cho biết vấn đề về SGK và làm việc với SGK có vai trò hông nhỏ trong quá trình dạy của GV, quá trình học tập cuả HS, và gắn với việc phát triển năng lực học tập suốt đời” Việc tiếp tục có những nghiên cứu và tiếp tục hẳng định vai trò của SGK trong việc dạy, học và tự học để bổ sung thêm vào hệ thống cơ sở lí luận của việc làm việc với SGK thật sự vẫn rất cần thiết và vẫn còn nhiều ngã rẽ” cần nghiên cứu nhằm phù hợp với xu hướng học tập, nghiên cứu của thời đại, đáp ứng định hướng đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục Tuy nhiên, các nghiên cứu chuyên biệt về phát triển năng lực làm việc với SGK VL ở bậc THPT và các vấn đề liên quan đến năng lực làm việc với SGK VL ở trường THPT chưa thật sự nhiều và đầy đủ

Trên cơ sở phân tích các nghiên cứu đã có, cho thấy cần tiếp tục nghiên cứu,

bổ sung về cơ sở lí luận của việc làm việc với SGK Vật lí THPT trong dạy học một

số điểm” cơ bản sau:

+ Làm rõ chức năng, cấu trúc SGK Vật lí THPT theo hướng dạy học phát triển năng lực làm việc với SGK

+ Nghiên cứu và bổ sung cơ sở lí luận về phát triển năng lực làm việc với SGK, qui trình phát triển năng lực, hệ thống kỹ năng, tổ chức rèn luyện (phát triển) các kỹ năng

+ Thiết kế và sử dụng các tiến trình dạy học theo hướng dạy học phát triển năng lực làm việc với SGK trong dạy học phần “Điện học” VL 11 nâng cao THPT

CHƯƠNG 2

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC LÀM VIỆC VỚI SÁCH GIÁO KHOA CHO HỌC SINH TRUNG

HỌC PHỔ THÔNG TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ

2.1 Khái quát về sách giáo khoa

SGK là loại tài liệu được sử dụng phổ biến trong dạy học Trong dạy học, sách giáo hoa có nhiều chức năng hác nhau đối với hoạt động nhận thức của HS và tổ chức hoạt động nhận thức của GV, quan niệm về SGK cũng há phong phú

2.1.1 Quan niệm về sách giáo khoa

Đã có nhiều quan niệm hác nhau về SGK, dưới đây trình bày quan niệm chung về SGK và quan niệm về SGK VL

2.1.1.1 Quan niệm chung về sách giáo khoa

Theo Đại Bách hoa toàn thư Xô Viết, tập 27, in lần thứ 3, 1977, trang 439: SGK trình bày có hệ thống những iến thức cơ sở của một lĩnh vực hoa học nhất định, ở mức độ hiện đại những thành tựu hoa học và văn hóa [30], [5]

Sách giáo khoa là quyển sách chứa đựng các khái niệm, các kiến thức chủ yếu của một khoa học, quyển sách cung cấp những kiến thức của một khoa học, được dùng làm cơ sở hay một phần cơ sở của một khóa học [133]

Theo Đ.Đ Zuep, SGK là nguồn tri thức quan trọng nhất đới với HS, là loại sách học tập phổ biến” là phương tiện mang nội dung học vấn và là phương tiện dạy học giúp HS lĩnh hội tài liệu học tập” [137]

Theo "Sách hướng dẫn của UNESCO về nghiên cứu và đánh giá SGK, UNESCO, 1999": SGK là một trong những đầu vào quan trọng nhất của giáo dục, nội dung của SGK phản ánh các tư tưởng cơ bản về văn hóa của các dân tộc và thường là điểm khởi đầu cho các cuộc tranh luận và bàn cãi về văn hóa SGK là một trong ba yếu tố quyết định nhất đến chất lượng giáo dục của một quốc gia bên cạnh yếu tố GV

và hệ thống tổ chức giáo dục, hệ thống chương trình [41], [70] SGK ngày càng đáp ứng tốt hơn những yêu cầu của xã hội xét cả về số lượng và chất lượng [63]

Khoản 2, điều 29 của Luật Giáo dục Việt Nam 2005 quy định: SGK cụ thể hóa các yêu cầu về nội dung kiến thức và KN quy định trong chương trình GD của các môn học ở mỗi lớp của GDPT, đáp ứng yêu cầu về PP GDPT” [66]

Như thế, sách giáo khoa là cụ thể hóa chương trình Tức là cụ thể hóa chuẩn

về mục tiêu, phạm vi, số lượng và mức độ của kiến thức, kỹ năng, thái độ

Cũng theo Luật Giáo dục Việt Nam 2005, SGK trước hết là sách do Bộ Giáo dục và Đào tạo tổ chức biên soạn và được ban hành trên cơ sở thẩm định của Hội đồng quốc gia thẩm định SGK để sử dụng chính thức, thống nhất, ổn định trong giảng dạy, học tập và đánh giá HS ở nhà trường và các cơ sở GDPT khác [66]

Theo Tài liệu bồi dưỡng GV môn VL lớp 10, SGK là tài liệu định hướng và

hỗ trợ cho quá trình tự học, tự phát hiện, tự chiếm lĩnh tri thức mới và thực hành theo năng lực của người học [11]

Trong quá trình dạy học, cả GV và HS đều tương tác trực tiếp với SGK Căn

cứ vào tác dụng của các công cụ giúp HS nhận thức trực tiếp thế giới hiện thực thì SGK là phương tiện dạy học quan trọng nhất SGK cung cấp cho HS hệ thống tri thức và những tình cảm lành mạnh, những phong cách và PP làm việc hiện đại [85]

Nhìn chung, các nội dung học tập của mỗi bậc học được trình bày trong SGK một cách có hệ thống, phù hợp với chương trình quốc gia về bộ môn, phù hợp với các yêu cầu chung đối với SGK như: đảm bảo tính khoa học của nội dung, tính hiện đại, tính cập nhật, tính trực quan, tính dễ hiểu, tính logic của việc trình bày SGK phải phù hợp với nhận thức của HS và có mối liên hệ hữu cơ với các môn học khác [46], [70], [85]

Theo Dự thảo chương trình giáo dục phổ thông, tổng thể trong chương trình giáo dục phổ thông mới của Bộ Giáo dục và Đào tạo (tháng 07/2015): Sách giáo khoa là tài liệu chính để dạy và học trong nhà trường, đáp ứng được những tiêu chí

do Nhà nước quy định, có tác dụng hướng dẫn hoạt động dạy và hoạt động học, chủ yếu về nội dung và phương pháp dạy học.” [14]

Như vậy, các quan niệm trên đều cho rằng SGK là cuốn sách trình bày hệ thống iến thức cơ sở của một hoa học, phản ánh các tư tưởng văn hoá của mỗi dân tộc, cụ thể hoá các yêu cầu về nội dung iến thức và ỹ năng quy định trong

chương trình GD của quốc gia SGK là một trong ba yếu tố quyết định nhất đến chất lượng dạy học, là tài liệu sử dụng chính thức trong giảng dạy và học tập SGK là PTDH rất cần thiết cho quá trình tổ chức nhận thức cho HS của GV, giúp định hướng quá trình tự học, tự phát hiện, tự chiếm lĩnh tri thức mới và thực hành theo

NL của người học, góp phần giáo dục nhân cách và bồi dưỡng tâm hồn cho HS

2.1.1.2 Quan niệm về sách giáo khoa vật lí

- SGK VL là một PTDH có đầy đủ các đặc điểm, chức năng của SGK nói chung Vật lí là môn học có đặc điểm riêng, vừa phải nêu bật bản chất hiện tượng tự nhiên, vừa phải thực hiện các thí nghiệm để kiểm chứng, khảo sát, vừa phải áp dụng công cụ toán học để biện luận và thống ê Do đó, SGK VL vừa phải cung cấp nội dung kiến thức, vừa phải bổ sung các thông tin cần thiết hỗ trợ mô tả, thiết kế cách thực hiện thí nghiệm, định hướng các hoạt động dạy học Ngoài ra, SGK VL có sử dụng các công cụ toán học giúp HS hiểu và lĩnh hội kiến thức một cách đầy đủ nhất SGK VL cũng nêu ra các ứng dụng điển hình của VL vào đời sống và kỹ thuật

- Nội dung SGK VL là đối tượng của việc dạy và học VL trong nhà trường SGK VL vừa cung cấp thông tin khoa học, vừa có tác dụng bồi dưỡng thế giới quan khoa học và nhân sinh quan tiến bộ cho HS [70], [85], …Nội dung SGK VL được chọn lọc từ tri thức phong phú của khoa học VL, được sắp xếp theo một cấu trúc phù hợp với quy luật nhận thức của HS và đảm bảo tính khoa học cần thiết Vì vậy, SGK VL là một PTDH VL quan trọng ở trường phổ thông SGK VL cung cấp hệ thống kiến thức VL phù hợp với chuẩn kiến thức, chuẩn KN theo quy định của chương trình Việc trình bày ở SGK VL đảm bảo tính khoa học, hiện đại, cập nhật, trực quan, dễ hiểu, lo-gíc và liên hệ với các hiện tượng, các quy luật thực tế và với các môn học khác SGK VL thực hiện đồng thời hai chức năng: vừa là phương tiện học tập của HS, vừa hỗ trợ GV hiểu và thực hiện chương trình dạy học theo quy định [58], [70]

Như vậy, SGK VL là sách dùng riêng cho giảng dạy VL SGK VL trình bày hệ thống kiến thức cơ sở của bộ môn VL, cụ thể hoá các yêu cầu về nội dung kiến thức và

KN quy định trong chương trình VL Nó là phương tiện rất cần thiết cho quá trình tổ chức các hoạt động nhận thức cho HS trong dạy học VL SGK VL giúp định hướng

quá trình tự học, tự phát hiện, tự chiếm lĩnh tri thức mới và thực hành theo năng lực của người học, góp phần bồi dưỡng các PP nhận thức khoa học cho HS

2.1.2 Chức năng sách giáo khoa vật lí

Một cuốn SGK VL phổ thông có thể có nhiều chức năng hác nhau, các chức năng này phụ thuộc vào người sử dụng và hoàn cảnh biên soạn [58] SGK VL là PTDH nên nó có mang đầy đủ các chức năng cơ bản của một PTDH Cùng với một chức năng chung nhất cho mọi loại xuất bản phẩm là chức năng GD nhân văn theo các chuẩn mực giá trị đạo đức đã được chấp nhận trong xã hội đương đại, SGK VL còn có các chức năng chủ yếu: cung cấp kiến thức VL cho HS, chức năng dạy học

và phát triển, tức là hướng dẫn PP học tập, nghiên cứu, trên cơ sở củng cố và phát triển năng lực tư duy của các em, dẫn dắt HS nghiên cứu kiến thức, rèn luyện kỹ năng, kích thích hứng thú học tập,…[58], [70]

Như vậy, SGK VL có chức năng quan trọng đối với người học, và người dạy SGK VL mang đầy đủ các chức năng cơ bản của SGK nói chung Dưới đây trình bày các chức năng cơ bản của SGK VL đối với hoạt động dạy và hoạt động học

2.1.2.1 Chức năng của SGK VL đối với hoạt động dạy của GV

- SGK VL cung cấp các kiến thức VL phù hợp với yêu cầu về chuẩn kiến thức

và chuẩn KN theo quy định của chương trình GD bộ môn Từ đó, GV xác định mục tiêu bài học, lựa chọn phương án, PPDH để tổ chức cho HS chiếm lĩnh tri thức và rèn luyện các KN cần thiết SGK VL giúp GV được định hướng tham khảo các tài liệu cần thiết, đặt câu hỏi, bài tập, gợi ý nhiệm vụ học tập, giao nhiệm vụ nghiên cứu cho

HS Khi xác định rõ mục tiêu kiến thức, GV sẽ tổ chức tốt cho mỗi HS, mỗi nhóm HS tương tác với kiến thức Đây cũng chính là bước quan trọng của việc rèn luyện và phát triển cho HS những KNLV với SGK VL cần thiết Đồng thời, SGK VL có thể giúp GV hơi gợi và phát huy khả năng tự học VL của HS [58], [85]

- Dựa vào SGK VL, GV xác định được yêu cầu về nội dung kiểm tra, đánh giá

HS phù hợp mục tiêu và CTGD SGK VL cung cấp kiến thức theo chuẩn kiến thức và chuẩn KN của CTGD của quốc gia, giúp GV tham khảo để hiểu và xác định kiến thức của mỗi phần, mỗi chương, mỗi bài học cụ thể Do vậy, GV có thể biết được yêu cầu về kiến thức và KN cần có của mỗi bậc học, cấp học, lớp học, phần học, bài học

Từ yêu cầu về kiến thức và KN, GV có thể định hướng việc kiểm tra, đánh giá HS theo chuẩn thống nhất tương đối so với các trường trong toàn quốc cũng như yêu cầu của việc thi cử, giáo dục nhân cách, bồi dưỡng tâm hồn, hình thành năng lực, cho

HS, đáp ứng được yêu cầu về nguồn nhân lực cho quốc gia [11], [58], [85]

- Đối với quá trình tổ chức hoạt động nhận thức cho HS của GV, SGK VL là phương tiện trung gian cho tương tác của thầy và trò với kiến thức có hiệu quả và quan trọng nhất trong dạy học VL Thông qua SGK VL, GV định hướng và tổ chức các hoạt động nhận thức cho HS với nội dung kiến thức sẵn có, còn HS tiến hành các hoạt động cần thiết để chiếm lĩnh iến thức, rèn luyện KN, phát huy tính sáng tạo, kích thích hứng thú học tập, tăng chú ý và tạo động cơ học tập tốt Đặc biệt, SGK VL còn giúp GV phát triển tối ưu nhân cách của HS - một mục tiêu quan trọng của GDPT Tức là hình thành, phát triển ở HS khả năng ứng xử, có hành vi văn minh, giúp họ ý thức được vị trí của mình trong phạm vi gia đình, nhà trường và xã hội Hơn nữa, dựa vào quá trình làm việc với SGK VL, GV có phương án phân hóa HS rõ ràng, giúp ịp thời điều chỉnh và giáo dục toàn diện cho HS [58], [85]

2.1.2.2 Chức năng của SGK VL đối với hoạt động học tập của HS

- SGK là nguồn tri thức cơ bản đối với HS, là phương tiện có vị trí quan trọng trong học tập SGK VL giúp HS lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, phương pháp, củng cố điều đã học, đánh giá iến thức, chức năng tham hảo và chức năng tích hợp các điều

đã học, chức năng GD văn hóa - xã hội [58] SGK VL cung cấp cho HS những kiến thức, KN cơ bản, hiện đại, thiết thực và có hệ thống theo những quy định trong chương trình của môn học SGK VL cung cấp thông tin, bao gồm những sự kiện, hiện tượng cụ thể, những khái niệm, định luật,… của môn học [6], [42], [55], [82]

- SGK VL góp phần hình thành và phát triển cho HS phương pháp học tập tích cực, khả năng tự học, tự nghiên cứu môn học SGK VL là tài liệu quan trọng nhất có tác dụng hỗ trợ, tạo điều kiện cho HS tự học, tự tiếp thu tri thức VL cần thiết cho bản thân SGK VL giúp HS tìm hiểu kiến thức mới, nghiên cứu và nghiền ngẫm những điều chưa hiểu biết hoặc hiểu chưa thấu đáo về kiến thức vật lí SGK

VL giúp phát triển những KN làm bài tập, thực hành thí nghiệm, KN lao động, hình thành và phát triển ở HS phương pháp học tập, nghiên cứu khoa học,

thu thập thông tin và xử lí thông tin [70], [85]

- SGK VL tạo điều kiện cho HS có thể tự kiểm tra, tự đánh giá iến thức, kỹ năng, tự khẳng định khả năng của mình đối với môn học Từ đó, HS sẽ có được biện pháp cụ thể để bổ sung kiến thức và KN học tập VL cho bản thân Nhờ đó, HS tự điều chỉnh để hoàn thiện về đức, trí, thể, mỹ Điều này còn có ý nghĩa quan trọng là góp phần đáp ứng yêu cầu về lực lượng lao động của quốc gia trong quá trình hội nhập và phát triển [85]

- SGK VL giúp HS liên kết những kiến thức, kỹ năng đã học với hành động của

HS trong đời sống và sản xuất nhằm nâng cao chất lượng cuộc sống Chuẩn bị và tạo điều kiện cho HS tiếp tục học lên, hoặc vào các trường học nghề, tham gia các hoạt động của đời sống [85] Đây là chức năng quan trọng giúp HS tiếp cận cuộc sống thường ngày với nghề nghiệp, vì HS có điều kiện học tập không thuận lợi thường không có khả năng ứng dụng điều đã học vào các tình huống đã gặp ở trường [58]

- SGK VL giúp HS tham hảo, tra cứu thông tin về VL Nó được coi là một công cụ tin cậy, có tính thuyết phục cao đối với HS SGK VL giúp cho HS tìm iếm được những thông tin chính xác, phù hợp với lứa tuổi, với trình độ hiện tại của người học Về mặt văn hoá, xã hội: SGK VL góp phần hình thành, phát triển ở HS

hả năng ứng xử, có hành vi văn minh, giúp họ ý thức được vị trí của mình trong phạm vi gia đình, nhà trường và xã hội [85]

- SGK VL còn là đối tượng tương tác tốt tạo môi trường cho HS tranh luận trí tuệ với chính mình, và với ý đồ” của tác giả Đây là môi trường rất thuận lợi phát huy hết sức cao độ năng lực của cá nhân Vì ở đây HS làm việc theo ý thích, khả năng, hông gian, lịch trình, thời gian, …của riêng mình; những yếu tố này làm HS tự tin bộc lộ khả năng, tính sáng tạo, tình cảm và cảm xúc tiềm tàng của bản thân [85] Quá trình tự làm việc với SGK tức là tự tương tác giữa HS với SGK sẽ phát huy tối

đa các phẩm chất vốn có của cá nhân Tự làm việc với SGK sẽ tạo điều kiện cho HS

tự do sáng tạo, tự kiểm tra năng lực của mình về bài học, môn học từ đó ích thích

HS hứng thú học tập, cũng như bồi dưỡng vốn sống cho bản thân Điều này sẽ tạo ra

ở HS động cơ học tập đúng đắn và sẽ dẫn đến kết quả tốt trong học tập [32]

Như vậy, đối với HS, SGK VL có chức năng cơ bản là PTDH cung cấp kiến

thức VL, thông tin khoa học bộ môn cho HS SGK VL giúp HS tự tìm kiến thức mới, tự kiểm tra, đánh giá kiến thức VL của bản thân, tra cứu thông tin, tạo điều kiện cho HS hiểu chính xác kiến thức VL Từ đó, hình thành ở các em NL tự học, tự làm chủ kiến thức, thông tin Đồng thời, SGK VL giúp phát triển NL nhận thức và hình thành nhân cách cho HS

Học sinh có NLLV với SGK VL sẽ góp phần xây dựng một xã hội học tập, học tập suốt đời Cần chú ý rằng, các hoạt động của HS sẽ đạt được những điều trên khi GV bao quát được các đặc điểm cơ bản của SGK VL và biết cách tổ chức cho các em các hoạt động tương tác với SGK một cách thích hợp Điều đáng quan tâm nữa là trong mỗi một lớp học, trình độ và năng lực (NL về sức khỏe, NL tư duy, NL tâm - sinh lí,

NL cảm nhận, cảm giác, …) của HS hoàn toàn hông đồng đều Do vậy, GV càng phải quan tâm, đánh giá được tương đối trình độ, và khả năng chiếm lĩnh cũng như nhu cầu học tập của mỗi em GV phải trang bị cho HS năng lực cần thiết để các em tự học theo góc của mình” Những yêu cầu kể trên là vô cùng hó hăn cho GV THPT hiện nay Tuy vậy, hó hăn này hoàn toàn có thể khắc phục được, nếu GV nhận được sự hỗ trợ phù hợp để bao quát đặc điểm của SGK VL, và có được quy trình hướng dẫn để phát triển cho HS năng lực làm việc với SGK VL một cách phù hợp nhất

2.1.3 Cấu trúc của sách giáo khoa vật lí

Dựa trên những điểm đặc thù của môn học và theo yêu cầu đổi mới PPDH theo hướng phát triển NLLV với SGK cho HS, SGK VL được thiết kế và trình bày với cấu trúc có thể tiếp cận theo các hướng: theo nội dung, theo kênh thông tin [54]

2.1.3.1 Cấu trúc của sách giáo khoa vật lí theo nội dung kiến thức

Theo nội dung iến thức, SGK Vật lí THPT bao gồm nhiều phần nội dung và phần phụ lục

- Mỗi phần nội dung trình bày một cách tương đối đầy đủ và hoàn chỉnh một lĩnh vực kiến thức VL nhất định Phần này gồm có: phần giới thiệu sơ lược nội dung

cơ bản của phần đó, trong mỗi phần có thể chứa nhiều chương [44], [54]

- Mỗi chương thường trình bày một lượng kiến thức tương đối độc lập, cấu thành hệ thống nội dung kiến thức của một phần Mỗi chương gồm: phần giới thiệu

sơ lược nội dung cơ bản của chương, nhiều bài học, bài đọc thêm, các bài thực hành

và tóm tắt chương [54]

- Mỗi bài học là một đơn vị iến thức cấu thành hệ thống iến thức của một chương Việc lựa chọn, phân chia nội dung iến thức của các bài học, và sắp xếp trình tự xuất hiện của các bài học, vừa phải đảm bảo tính hoa học của bộ môn, vừa thể hiện ý đồ sư phạm của các tác giả nhằm đảm bảo các yêu cầu của quá trình dạy học, và PPDH bộ môn Mỗi bài học thường có: phần mở đầu (phần vào bài), phần nội dung iến thức của bài học, phần tóm tắt iến thức cơ bản của bài học, phần câu hỏi và bài tập củng cố cuối bài, phần thông tin bổ sung [54], [64]

- Bài thực hành, thí nghiệm có thể được trình bày bằng ênh chữ hoặc ênh hình [45] Bài thực hành thường trình bày về thiết ế phương án thực hành: định hướng quá trình lắp ráp thiết bị, các bước tiến hành thí nghiệm, thu thập số liệu, xử lí

số liệu, thống ê ết quả, iểm chứng thực tế Các định hướng này nhằm hỗ trợ việc rèn luyện cho HS ỹ năng thực hành, vận dụng iến thức lĩnh hội được vào thực tế, tạo niềm tin và yêu hoa học, góp phần giáo dục ĩ thuật tổng hợp Đây là loại bài

há đặc trưng của bộ môn VL nên các tác giả trình bày há chi tiết, dễ hiểu, dễ thực hiện và có sự gắn ết với inh nghiệm sẵn có của HS với nội dung đã học Làm việc với loại bài học này, HS được hơi dậy sự sáng tạo, trí thông minh, sự linh hoạt và rèn luyện được các đức tính cần thiết cho sự phát triển nhân cách như tính cẩn thận, hợp tác, iên nhẫn,…[54]

- Bài đọc thêm thường là phần bổ sung thêm một số thông tin đặc sắc, liên quan của phần iến thức của chương với đời sống và ỹ thuật Bài này cũng có thể cung cấp về lịch sử của một vấn đề iến thức VL, hoặc lịch sử các nhà VL với các công trình của họ,…Các tác giả đã lựa chọn các thông tin mang tính hai phá sự tò

mò, bất ngờ của HS, đem lại niềm vui trong học tập cho các em, cũng như ích thích nhu cầu hiểu biết của các em [54]

- Phần phụ lục thường trình bày về thứ nguyên của các đại lượng VL, í hiệu các đại lượng, hằng số, thuật ngữ chuyên ngành, giới thiệu thiết bị thí nghiệm, bảng tra cứu, đặc biệt có cả phần đáp án và đáp số của các bài tập để HS tham hảo trong khi tự học Khi tự học, HS rất cần có phần này nhằm có thể tự đánh giá ết quả học tập của mình, giúp HS tự tin hơn trong việc tự nghiên cứu, tự học tập Lâu dần sẽ hình thành ở