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TAP CHi KHOA HQC OHSP TPHCM So 11(89) nam 2016 LE THEME DE L'APPROCHE PAR COMPETENCE DEVELOPPE DANS QUELQUES MANUELS SCOLAIRES EN SCIENCES EXPERIMENTALES EN FRANCE PREMIERE PARTIE: NOTION DE L'APC ET SES CRITERES MANUELS SCOLAIRIiS DO XUAN HOr RESUME Ce travail expose dcms un premier temps les principes de la straiigie de I'Approche Par Competence (APC d etre distinguee de celle de VEnseignement Fonde sur le Contenu) dans I'enseignement et ses critires Ensuite, seront abordees quelques divergences qui existent entre les deux points de vue des auteurs des ouvrages scolaires vietnamiens et frangais Une etude plus approfondie des entires de I'APC dans la redaction de quelques manuels scolaires en sciences experimentales en France (ou ^sciences naturelles» au Vietnam) sera presentee dans la deuxiime panic de cette publication, Mots-clis: Approche Par Compdtence, critdres, enseignement, sciences expdrimentales, manuel scolaire ABSTRACT Theme of Competency based Approach developed in some science textbooks in France Part One: The notion of competency based approach and its crieria - school textbooks As a first step, this work presents the principles of Competency based Approach (to be distinguished from Content-based Instruction) in teaching as well as its criteria Next, we study some divergences between two viewpoints of Vietnamese cmd French authors of school textbooks A more detailed investigation of the application of these criteria in writing experimental science (or «natural sciences in Vietnam) textbooks in France will be given in the second pan of this publication Keywords: Competency based Approach, criteria, teaching, experimental science, school textbook T M TAT Chu di Tiip cgn theo Ndng luc triin khai mpt so sdch gido khoa mon Khoa hgc tu nhien &Phdp Phan mgt: Khdi nigm Tiip c$n theo Ndng luc vd cdc tieu chi- sdeh gido khoa Bdutien,cdng trinh ndy trinh bdy cdc nguyen tdc aia chiin liegc Tiip cdn theo Ndng luc (phdn biit v&i phuang thiec Dgy hgc Tiip can theo Ngi dung) vd cdc tieu chi cda phuang thuc Sau dd, bdi bdo se niu cdc diim khdc bigt giiea hai quem diim biin sogn sdch gido khoa cua cdc tdc gid Vigt Nam vd cdc tdc gid Phdp Trong phdn thti hai cua bdi bdo, chung ta se khdo sdt chi tiit vigc dp dung cdc tiiu chi ndy biin sogn mgt vdi sdch gido khoa vi khoa hgc thiec nghigm & Phdp (hay "khoa hpc tg nhien" & Vigt Nam) Tiekhda: Tiep cSn N5ng l\rc, tieu chf, giang day, khoa hpc thuc nghiem, sSch giSo khoa Docteur, International University (Vietnam National University - Ho Chi Minh City); Courriel: dxhoi@t}cmlu.edu.vn TAP CHi KHOA HQC OHSP TPHCM Do Xuan Hoi 1> Introduction Depuis quelque temps, Ies besoins d'une rdforme dans Ie domaine de I'dducation de notre pays deviennent plus pressants que jamais, afin de mieux prdparer nos enfants a la vie sociale et professionnelle qui est de plus en plus complexe Comment rdpondre k cette demande si exigeante pour que nos jeunes citoyens puissent s'adapter k la globalisation dconomique et culmrelle, qui offre des occasions mais, en meme temps, engendre bien des ddfis? Comment faire pour avoir un programme d'dmdes (curriculum en anglais) qui puisse a la fois «foumir des valeurs de base, construire la personnalite, developper la capacite, et bien organiser des activites d'apprendre a l'ecole comme a la maison » ? Ill Dans Ie contexte acmel du ddveloppement dconomique, culturel, et dducatif de notre pays, il semble que VApproche Par Competence (APC ou Competency based Approach en anglais) nous donne une solution satisfaisante 121 Ce genre d'approche pddagogique, aussi soutenu par I'UNESCO, permettra non seulement de procurer un nouveau processus de I'dducation au niveau de \k matemelle, du colldge, ou du lycde, mais aussi, de susciter un changement profond dans I'enseignement professionnel et universitaire Dans quelques pays, I'APC a dtd introduite par leurs gouvemements dans le systeme de I'dducation dans Ie but de faciliter le prolongement des dmdes post-scolaires, raisonnant que notre socidtd devrait etre, k I'heure acmelle, celle de la connaissance [3] En Mexique, par exemple, les premiers pas de I'APC ont dtd entrepris depuis 1992 et cela est considdrd comme trds lid k rincorporation rapide de ce pays dans I'dconomie mondiale En Australie comme en Grande Bretagne, il y a dtd tant de ddbats entre des entrepreneurs de I'industrie et des dducateurs en vue d'une unanimitd des standards des compdtences En Australie, I'APC a dtd introduite tout d'abord par des industriels, dans Ie but de faire face k la concurrence mondiale ou dans Ies dmdes de droit dans des universitds Ou en Afrique du Sud, la mise en oeuvre de I'APC dans les mdtiers de la mine de charbon pour mieux dlever la productivitd [3] En effet, comme nous allons voir dans ce qui suit, k I'heure acmelle, ce thdme a dtd abordd de faDon trds dlaborde dans plusieurs pays qui aspirent k un meilleur systdme dducatif pour leurs fumrs travailleurs, depuis des pays sud- et nord- amdricains, des pays europdens jusqu'aux pays africains ou asiatiques Parmi ceux-la, la France semblerait nous inspirer une image bien suggestive et nous foumir peut- etre un exemple utile, vu la rdforme acmellement rdalisde dans le systdme de I'dducation frangaise L'introduction de I'APC en France, bien qu'assez tardive si comparde k bien d'autres pays, a suscitd des avis favorables mais aussi des incertimdes et meme des mdfiances, ce qui nous ferait penser k la simation acmelle du systdme dducatif de notre pays Dans la premidre partie de ce travail, nous essayerons d'esquisser une idde gdndrale de la notion d'APC en mettant I'accent sur celle con^ue en France et, avant de 187 TAP CHI KHOA HOC BHSP TPHCM So 11(89) nam 2016 foumir dans la deuxieme partie une illustration aussi concrete que possible de la fauon d'appliquer ce theme dans quelques livres scolaires en sciences expdrimentales ddj^ parus en France, nous nous pencherons sur I'essentiel de la notion de « manuel scolaire », qui est relide de maniere persdvdrante avec les socles de I'enseignement Les principes de I'APC L'APC dans I'enseignement de la science experimentale Les fonctions d'un manuel scolaire 2.1 La notion generale de I'APC et ses entires Ce qui nous semblerait paradoxal est que, I'APC, bien que considdrde comme une approche modeme rdpondant aux problemes du systeme educatif actuel dans plusieurs pays, a pourtant ses origines lomtaines dans le temps et est basee sur des philosophies assez anciennes, celles de I'expdrimentalisme, du behaviorisme et de la thdorie du systdme [4] Selon plusieurs auteurs, I'APC a pour ses racines la demande imperative de la socidtd, de I'dconomie et de la politique des Etats-Unis Chose dtrange, le lancement de Spoumik, satellite artificiel sovidtique, qui a mis un homme dans I'orbite de la Terre pour la premidre fois dans I'histoire humaine, a vivement suscite une reforme profonde et radicale de I'dducation et de la science de I'dducation amdricaine dans les anndes 50, 60, et 70 du sidcle demier On peut aussi remarquer en passant que la mise en oeuvre de I'APC a dte intensdment supportde par I'armde amdricaine et c'est le ministdre amdricain de la Defense qui a organisd des formations pour I'utilisation de nouvelles armes de haute technologie Pourtant, d'aprds des avis gdndraux, plus rdcemment seulement, I'APC a dtd ddveloppde d'abord dans la formation des enseignants de I'dcole aux foats-Unis et puis, dans les dcoles dldmentaires, les colleges, ou les dcoles professionnelles II est aussi intdressant de remarquer que, comme pour la plupart de nouvelles mdthodes d'enseignement, I'APC a vu son integration rapide dans les dcoles de mddecine aux Etats-Unis [4] L'une des caractdristiques les plus importantes de I'APC est que cette nouvelle approche demande des qualifications basdes sur Vaccomplissement et non pas sur le temps scolaire, la contrainte du temps de prdsence sur les bancs de I'dcole (school sealtime en anglais) n'est plus considdrde comme un des premiers critdres de l'dvaluation scolaire comme dans le systdme educatif traditionnel Dans la meme ligne d'iddes, I'UNESCO avance que les dtudes devraient se prolonger toute notre vie, pas seulement limitdes aux temps scolaires ou universitaires En consdquence, I'APC nous aidera done k mieux nous adapter k la vie actuelle, qui change sans cesse sous I'influence du ddveloppement vertigineux des moyens mddiatiques; des connaissances augmentent en quantitd toute comme en qualitd jour aprds jour ou, si on pourrait dire, minute aprds minute, si bien que, nous nous trouverions bientSt perdus apres avoir quittd I'dtablissement scolaire Mais la raison principale pour laquelle plusieurs gouvemements ont ddcidd de choisir I'APC doit etre de mieux prdparer leurs enfants k la vie reelle En effet, au lieu TAP CHI KHOA HOC OHSP TPHCM Do Xuan Hoi de leur demander de mdmoriser des faits et des connaissances purement thdoriques, on prefdre des savoirs mis en pratique qui peuvent etre utilises pour rdsoudre des problemes varies et complexes tout comme dans la vraie vie socio-professioimelle Pour que cela soit fait, des classes de situations doivent etre initiees aux dldves/dmdiants des leur presence a I'dcole Ainsi, une competence peut etre expliqude comme «la faculte de mobiliser un ensemble de ressources cognitives (savoirs, capacites, informations, etc.) pour faire face avec pertinence et efficacite a une famille de situations » [5] Un rapport de I'UNESCO affirme dgalement que I'APC a pour but de « ramener » la vie rdelle, ou plus concrdtement, des situations rdelles (qui, par namre, sont k la fois complexes et varides) dans les classes de Tdcole pour que les dldves puissent les confronter et Ies rdsoudre en utilisant ce qu'ils apprennent « en thdorie » Nous pouvons prendre l'exemple d'une personne qui veut apprendre k conduire une voiture Evidemment, les connaissances du code de la route ou de la mdcanique ne suffisent certainement pas II faut nous placer devant le volant et pratiquer la conduite si nous ne voulons pas commettre des accidents De plus, conduire dans les mes d'une ville, ce n'est pas pareil que conduire sur une route en campagne ou sur I'autoroute C'est-a-dire que nous devons etre prdpards k toutes les circonstances qui puissent survenir Ou bien, la formation du mdtier de la mddecine nous offre un autre parfait exemple : Nombre des Centres Hospitallers Universitaires (CHU) sont dtablis dans Ie but de mettre au service des dmdiants pour qu'ils puissent pratiquer ce qu'ils ont appris dans les salles d'dmdes ou dans Ies amphithdStres On ne deviendra pas un bon medecin si Ton ne pratique pas assez Notre dcole « acaddmique » va alors devenir dcole « professionnelle » ? C'est bien cette idde qui nous vient k I'esprit si nous nous souvenons que dans la plupart des travaux concemant I'APC, les mots : « mdtier », « apprenti », « apprentissage », se rdpdtent k maintes reprises Mais, avant de fixer les mdthodes de I'enseignement correspondant k I'APC, il s'agit naturellement d'avoir tout d'abord une definition prdcise de la notion « compdtence » S'il est assez simple de la trouver dans quelques dictioimaires, par exemple, c'est: «ensemble des dispositions, capacites, aptitudes spicifiques qui permettent a tout sujet parlemt une langue de la maitriser, et qu'il met en oeuvre d I'occasion de ses actes de parole effectifs dans des situations concrites (ce qui constitue la performance» (Dictionnaire de frangais Larousse), ou V«aptitude d traiter un problime grace d la connaissance approfondie d'un domaine» (le Nouveau Petit Roben de la langue frangaise), nous avons plus ou moins de difficultd d'avoir un accord gdndral pour ce concept en abordant le domaine de I'dducation En effet, il existe bien plusieurs points de vue des dducateurs, qui se diffdrencient non seulement d'un pays k I'autre mais dans un pays meme Si bien que, dans son instruction pour I'utilisation de I'APC, I'UNESCO doit prdsenter toute une sdrie de critdres des compdtences selon chaque pays [6] Citons par exemple en Grande Bretagne, ces critdres sont au nombre de trois communication, aptimde persoimelle et 189 TAP CHI KHOA HOC DHSP TPHCM sS 11(89) nam 2016 interpersonnelle, gestion de 1'information En Australie, il y en a dix, k savoirs : lecture, ecriture, calcul, capacitds de reflexion, autogestion, crdativitd, travail en groupe, connaissance interculturelle, comportement dthique et aptitude sociale, technologies de I'information et de la communication (ICT- Information and communications technology en anglais) Ou bien, si Ton jette un coup d'osil a Singapour, l'un des pays les plus dynamiques en economic ainsi qu'en dducation en Asie, on en trouve huit critdres : aptitude de la communication, developpement de la persormalitd, aptitude de r autogestion, aptitude cooperative et sociale, capacitds de rdflexion et de crdativitd, lecture et dcriture, aptimde de I'mformation, aptimde de I'application des savoirs De ce fait, on pourrait penser que, pour spdcifier les critdres de I'APC approprids au systdme de I'dducation du Vietnam, ime fois cette approche adoptde, il nous faudrait revenir a ddterminer quelle philosophic de I'iducation qui nous est necessaire maintenant, question qui a obsedd bien des gens depuis quelque temps 2.2 Critires de I'APC dims I'enseignement de la science experimentale en France et au Vietnam Comme il est bien mdiqud dans la partie d'introduction, dans le cadre de cette publication, nous nous limitons k exammer le cas de I'APC se ddroulant actuellement en France, en particulier celle qui s'applique dans I'enseignement de la science expdrimentale A savoir que dans I'enseignement franfais, la physique et la chimie sont regroupdes en une seule matidre : les dcoliers les apprennent avec un seul enseignant et les livres scolakes sont toujours intimlds ; Physique-Chimie ou Chimie-Physique Ce fait favorise remarquablement I'mtention de stmcturer un programme dit « mtdgrd » comme nous le verrons plus loin Avec la matidre de science de la vie et de la Terre (SVT, biologic et gdologie pour nous, viemamiens), la physique et la chimie forment la branche science expdrimentale dans Ie systdme educatif franfais On a bien prdcisd au-dessus qu'il existe encore des discussions concemant la notion de compdtence, mais ndanmoins, nous pouvons nous contenter, au moins pour les dcoliers de la considerer comme « La competence de 1'eleve se trouve d Vintersection du savoir, du savoir-itre et du savoir-faire places dans un meme contexte signifiant une competence est definie par des connaissances, des capacites et des atlihtdes Elle repose sur la mobilisation, I'intigration, la mise en reseau d'une diversite de ressources afin de repondre a une situation-problime donnee » [7] Dans la rdforme rdcente de I'enseignement franfais, en ce qui conceme I'enseignement de la matiere Physique-Chimie, les cinq domaines s'approprier I'information - APP., realiser (ou faire) - REA., analyser (adopter une ddmarche explicative) - ANA., valider et critique - VAL., communiquer - COM font partie de la capacitd, une de trois composantes d'une compdtence Les deux autres composantes sont les connaissances et d'etre autonome, faire preuve d'initlative el savoir-faire 190 TAP CHi KHOA HQC DHSP TPHCM Do Xuan Hoi AUTO., ce qui est considdrd comme I'attimde (voir Tableau A de I'Appendice) A noter que, pour chaque caractdristique ci-dessus, il y a des consignes bien ddfinies Par exemple, on peut comprendre I'APP comme les famous d'exploiter des informations extraites des donndes (Ies interprdter; Ies exploiter en utilisant au besoin I'outil mathdmatique ou informatique) De plus, pour une capacitd donnde, il existe des moyens de I'dvaluer, comme pour celle d^Observer et decrire les phenomines, l'enseignant pourrait demander ses dmdiants d'observer les phdnomenes expdrimentaux pertinents et de ddcrire Ies phdnomenes observes avec Ie vocabulaire approprid [7] Dans le but de comparer et de mieux comprendre I'avantage de cette fagon de I'introduction des demandes de chaque competence, nous pouvons jeter un coup d'oeil sur I'dbauche du programme renouveld de I'enseignement des matieres des sciences expdrimentales du Ministere viemamien de I'Education et de la Formation 181 Pour Ies classes de a au Vietnam (ce qui correspond k la classe de 6**"^ jusqu'k la classe de 3*™^ dans le systdme de I'dducation fi^angaise), il est indiqud dans le Tableau B de I'Appendice trois compdtences principales : celle de percevoir des connaissances scientifiques (1), de faire des recherches et de decouvrir la nature (2), et d'appliquer des connaissances pour resoudre des problemes de la realite (3) Et chaque compdtence se compose de trois dldments : connaissances, capacitd (ou savoir-faire skill en anglais), et attitude, moralitd et valeur Par exemple, pour ce qui correspond k la compdtence (I), 11 existe : la demande de presenter quelques phdnomdnes scientifiques de base, d'analyser des processus de base de la namre, de gendraliser quelques principes et lois de la mobilite de la namre et d'interprdter le vocabulaire et la terminologie essentiels de la science naturelle En ce qui conceme la capacitd, on peut voir qu'il y a de nommer des objectifs, des dvdnements, de ddcrire, de classifier, d'analyser, de comparer, d'interprdter, de ddduire, de discuter et de poser des questions En outre, toute une sdrie de qualitds comme I'objectivitd, I'honnetetd, la crdativitd, la curiositd, la responsabilitd, est aussi demandde A noter que ces qualitds exigdes sont rdpdtdes presque Ies memes pour diffdrentes compdtences el puis, quelques demandes de coimaissances semblent inchangdes d'une compdtence k I'autre: Celle de «presenter des processus de resoudre des problemes de la realite» par exemple, est commune pour les competences (2) et (3) Mais 1'important est que les critdres de I'APC dans le programme d'enseignement viemamien sont plus ou moins dtalds bien que tout d'abord, leur nombre de trois nous donne I'impression d'etre plus compact En effet, le fait qu'il y a trop de demandes pose des difficultds considdrables aux enseignants, aux dleves, et aussi aux auteurs des livres scolaires comme nous le verrons dans la partie suivante de cette publication Par exemple, dans le cadre d'une le?on, Ies auteurs frangais peuvent trds bien introduire des consignes de telle ou telle compdtence: APP., REA., ou ANA., , pour une certaine partie de la legon et les lecteurs comprennent sans aucune difficultd ce qu'ils peuvent apprendre, 191 TAP CHi KHOA HOC DHSP TPHCM SS 11(89) nam 2016 tandis que les trois competences demanddes dans le programme viemamien nous semblent-elles Crop vagues si Ton en introduit les consignes dans la rddaction d'une lefon? On peut mieux voir la correspondance et aussi la diversite de ces deux points de vue dans le Tableau Pour la raison de simplifier, nous nous contentions de presenter seulement la premidre competence Les lecteurs attentionnes peuvent en trouver plus de details dans les bibliographies 2.3 Manuels scolaires Points de vue des enseignements vietnamien et frangais Avant de discuter de I'application des critdres de I'APC sur la rddaction d'un livre, il serait utile d'avoir une notion claire sur ce qu'on appelle "livre scolaire" Tout d'abord Ton a du mai de trouver une definition formelle et officielle des mots "livre scolaire" dans les documents circules dans le systeme de I'dducation vietnamien Une des rares discussions concemant ces terminologies peut dtre : « le genre de livre qui offre les connaissances, redige dans le but d'assurer I'enseignement et l'apprentissage d I'ecole » [ 9] Cette ddfmition correspond parfaitement a celle de I'Office quebdcois de la langue franf aise : « Tout ouvrage qui est utilise pour appuyer I'emeignement d'une matiere » [10] En France, il existe tant de discussions intdressantes sur ces mots, en tant que ddfinition ou utilisation On peut en citer la defmition Idgale du manuel scolaire, fixde par ddcret n°2004-922 du 31 aout 2004 du ministre franfais de I'Education nationale: «Sont considires comme livres scolaires, au sens de I'alinea de I'article de la loi du 10 aout 1981 susvisie, les manuels et leur mode d'emploi, ainsi que les cahiers d'exercices et de travaux pratiques qui les complitent ou les ensembles de fiches qui s'y substituent regullerement utilises dans le cadre de I'enseignement primaire secondaire et preparaloire aux grandes ecoles ainsi que des formations au brevet de technicien superieur et congus pour repondre a un programme prdalablement difini ou agrei par les ministres concemes La classe ou le niveau d'enseignement doit itre imprime sur la couverture ou la page de titre de I'ouvrage » Force est de constater qu'il n'y a pas d'ambiguTtd pour la notion de manuel scolaire, ce qui peut dtre utile pour les viemamiens qui se posent bien souvent la question de distinguer un livre scolaire d'un livre « de rdfdrence » Et puis, il en existe des definitions plus succinctes, par exemple : « Ouvrage didactique prdsentant sous un format maniable les notions essentielles d'une science, et spicialement les connaissances exigdes par les programmes scolaires » (le Nouveau Petit Robert de la langue frangaise) En France, la place des livres scolaires est si importante qu'il y a eu tant de recherches sur sa fonction et son intdret dans la vie dducative (pour une bibliographie compldte, voir [II] par exemple) Le rapport des inspecteurs Alam-Marie Bassy et Alain Sdrd prdsentd au Ministre de I'Education Nationale en 2010 a bien prdcisd : « Sur un plan strictement formel le manuel scolaire se rappone a trois fonctions 192: TAP CH! KHOA HOC DHSP TPHCM Do Xuan Hoi principales : I'expose d'une legon la presentation de ressources documentaires et une offre d'exercices destines d I'entrainement disciplinaire » [121 On peut alors remarquer qu'il existe une difference fondamentale entre un livre scolaire en France et celui dcrit au Viemam les ressources documentakes Tandis qu'en France, le manuel scolaire est seulement tm livre de rdfdrence, de lecmre qui applique strictement les programmes officiels [121 (c'est a dire qu'il existe plusieurs diffdrentes sdries de livres scolaires de differentes maisons d'edition), au Viemam, au contraire, il est impossible de trouver un livre scolaire a la fin duquel il y a des rdfdrences que les enseignants et les eleves puissent consulter Ce point se comprend facilement si Ton se souvient que, pendant trds longtemps les ouvrages scolaires ont dtd les ressources uniques, redigdes et editdes par I'Etat Une autre raison en est aussi peutdtre qu'a I'heure actuelle, le manque de documents fiables en viemamien reprdsente une situation facheuse dans notre pays Nous pourrions espdrer que dans I'avenir, quand le niveau des langues etrangeres des utilisateurs est amdiiord, les auteurs des livres scolaires pourraient done ajouter dans leur travail cet dldment si important En outre, un des points intdressant du rapport d'Alain-Marie Bassy et Alain Sdrd est u.^ prdciser la relation entre un ouvrage scolaire et les competences demandees dans le programme d'enseignement : «Chaque competence qui le constitue requiert la contribution de plusieurs disciplines et cliaque discipline contribue a I'acquisition de plusieurs competence » En ce qui conceme la stmcture d'un livre scolaire (c'est bien ce point qui devrait intdresser les auteurs viemamien Ie plus), d'apres [131: « D Le manuel scolaire doit etre un outil de mediation entre I 'enseignant, les eleves et les parents D Son utilisation doit itre diversifiee Elle doit servir: - de declencheur en proposant des situations de decouvene, des situations problemes debouchanl sur un questionnement; de documentation pour la recherche d'informations; de reference pour trouver les differentes connaissances, capacites et attitudes a travailler; d'entrainement en proposant des exercices graduels; d'evaluation formative en laissant le litre choix des critires de reu.ssite » Done, parmi les divergences entre les deux methodes d'approche de rddiger des ouvrages scolaires qu'on a vues, on peut aussi citer le fait qu'au Vietnam, les utilisateurs de ceux-ci sont uniquement « maitres et dldves », la participation des parents dans ce type d'ddition est completement ignorde Autrement dit, pour les auteurs viemamiens, la prdsence des parents d'dldve ne joue aucun role ; leur but est de 193 S611(89) n&m 2016 TAP CHf KHOA HOC OHSP TPHCM servir ceux qui vont a I'dcole seulement et un livre scolaire n'est pas dcrit pour Ies parents En France, la simation en est totalement diffdrente II est clairement et officiellement indiqud que le manuel est aussi pour les parents : un livre scolaire : "- devient un outil rassurant pour les parents qui pourront mieux aider leur enfant dans son travail et suivre la progression de I'enseignant - c 'est un outil de communication et un referent d panir duquel I 'enseignant et les parents pourront, ensemble, echanger sur les progris effectuis par I'enfant Le manuel scolaire doit etre une reference et un lien entre I'enseignant, Veleve et les parents." [13] H serait peut-etre utile de citer la Figure qui illustre bien la relation triangulaire : Eldves-Enseignant-Parents: ã VK maimti leoigat n ll fBôp>tr I'utOiimlioii f a 'ãô tnfiut! Figure Un livre scolaire devrait assurer sa fonction envers trois utilisateurs, ou trois composants de I'education, a la fois 194 Do Xuan Hoi TAP CHI KHOA HOC DHSP TPHCM Tableau I Comparaison des critires d'une competence dans les deux systemes de I'enseignement Enseignement frangais APP S'approprier I'information - Se mobiliser en cohdrence avec Ies consignes donnees - Adopter une attimde critique et rdfldchie vis-&-vis de r information disponible Enseignement vietnamien Percevoir des connaissances scientifiques (1) Attitudes Capacite Connaissances - objectivitd demande de - nommer - honneteld prdsenter quelques - ddcrire phdnomenes - classifier - crdativitd - curiositd scientifiques de - analyser - comparer - responsabilitd base analyser des - interprdter - patience processus de base - ddduire - ouverture -discuter de la nature gdndraliser -poser des quelques principes questions ANA - Analyser et lois de la mobilitd de la nature interprdter le vocabulaire et la terminologie essentiels de la COM - Communiquer science naturelle REA faire) VAL critique Realiser (ou Faire des recherches et decouvrir la nature (2) Valider et Connaissances Capacite Attitudes AUTO £tre Appliquer des connaissances pour resoudre des problemes autonome, faire de la realite (3) Attitudes Capacite preuve d'initiative et Connaissances savoir-faire 195 TAP CHi KHOA HOC BHSP TPHCM So 11(89) nam 2016 Conclusion et perspective Dans cette partie de I'article, nous avons essaye d'dbaucher la notion de I'APC et aussi ses critdres) tant qu'une stratdgie pour I'education II nous semble que ce processus de I'enseignement est particulierement approprid pour les deux pays Vietnam et France, dont le systdme educatif a en commun le caractere bien connu d'etre trds « acaddmique » En effet, la frappante caractdristique de « ramener la vie reelle dans les classe de I'ecole » de I'APC attire le plus des dducateurs vietnamiens et franfais qui espdrent procurer des outils les plus efficaces a leurs dcoliers, les prdparant k la vie professionnelle surtout dans le contexte de la mondialisation actuelle Et pourtant, cette aspiration partagee par deux mondes de I'education n'assure pas la convergence des points de vue, une fois les critdres de I'APC appliquds concrdtement dans les programmes de I'enseignement En effet, il nous semble que les architectes du programme renouveld vietnamien ont la tendance de prdsenter, en ce qui conceme les capacitds et les attitudes, Ie plus grand nombre possible de qualitds dont leurs dldves devraient s'acquitter, ce qui prdsentera des difficultds plus ou moins importantes aux auteurs des manuels scolaires une fois que ceux-ci veulent introduire les indications de compdtences dans leurs ouvrages La simation paraitrait plus simple pour leurs collegues franfais ; les abrdviations leur aident a rddiger des lefons clairement exposdes avec des Idgendes tres reprdsentatives comme nous allons voudans une analyse de la deuxidme partie de cette publication L'auteur de ce travail espere que ceux qui s'intdressent k la recherche d'un « moddle » des manuels scolaires rdpondant mieux aux exigences de I'APC trouveront des points utiles pour leurs ouvrages Dans la partie suivante, sera prdsentde une dtude ddtaillde sur I'application des critdres de I'APC dans la rddaction des manuels scolaires en sciences experimentales en France, que nous pouvons trouver chez quelques grandes maisons d'ddition firanfaises 196 Do Xuan Hoi TAP CHi KHOA HOC DHSP TPHCM APPENDICE Tableau A Les competences attendues chez un ecolier apprenant la Physique Chimie L e ^ f o m i i e t e n c e s t i w j j l l e e s e t e v a l i i e ^ * ^ >rn p h y s i o u e - c h i i n i e Une c o m p e t e n c e est d e f i m e par des connaissances des c a p a o t e s { A o p Rea A n a , \ A I e t Com) et des a t t i t u d e s (Auto) Elte repose sur la m o b i l i s a t i o n , r i n t e g r a t i o n la mise en reseau d'une diversite de ressources afm de r e p o n d r e a u n e s i t u a t i o n - p r o b l e m e d o n n e e APP : S'APPROPRIER I'INFORMATION $« motxiMr t n cohcrcno awe at mrivft^i viformttuni unlet (Tunc obscfvition d'un t e n * enp*"qi>« i w P i w •• le attitude cntKmc yii-a-vis dc rmtennaTKio aispon'btcREA : REAUSER (FAIRE) Fl ft«»'it«f OM complH diipoimf ««p«nnxrml cefTtpoodlni a un protocol R»ip«cif l«i f i t M d« u ãr et rôclôr les dtspositift enpeni conditions de preoiion correspondant au protocple V A L : VAUDER, CRITIQUER VI Enicner I'mcertituae d urve mesure unique ou d'une sene de meturei n cnlique (les mterprewr, jufer de leur qualite} fatre des propostions C O M : COMMUNIQUER Rendre cornpt* de tapjn etnt* (de manure i^nitMiique • »nrue correcte et preoiel CJ Presenter dei i u oam un vocabuiaire »dapie u u t j t s avec fomii mfannanque AUTO : ETRE AUTONOME, FAIRE PREUVE D'lNTTIAnvE, S A V O I R - E T R E n respecun: les r e f es ise v Sooner M producPon Chercber ã i'ameliorer [en eomgmn i ô i « dtCTionnaire en potant desquestiqm | s suppfementatres en utiliu (htlp://media.eduscol.educalion.fr/file/PC/66/5/Ressources_PCJormer_evaluer_compe s_exp_grilles_I44665.pdf ) TAP CHi KHOA HOC OHSP TPHCM Tableau B Des competences Vietnam [8] Nang lire assurees dans I'enseignement Sd 11(89) nam 2016 des sciences naturelles Kien thurc NL nhan • Trinh bay thiTC kien dugc mpt s6 thirc khoa hien tirgng KH hoc tur C0 ban cua tir nhien; nhien • Phat bieu dugc c4 khii niem co ban cuaKHTN; KT nang Thiii d9, dtre, gifi tri • Giai thfeh dirge ede tir vyng vi thu|t ng& chu yeu cOa KHTN 198 • Nh$n biet dugc tfnh h? thdng irong KH 690 Ggi ten dugc cdc doi tugng, syr ki^n - Khdch quan Mo ta: su- dyng chfnh xdc ng6n ngiJ, so - Trung thyc dd, bi£u dd d^ mo ta npi dung KH, khdi - Sdng t^o ni^m ho$c qua trinh KH -T6md Ph§n loai cdc vat/sy v^t dya vio d|c - Cdng bing diem chung - Kien nhan Phan tich de hieu r5 hem cdc khfa canh - Trdch nhiem cua mpt ddi tugng, sy vat, qud trlnh So sfinh de nhan sy tuong ty hoac - Cai mo, sin khdc gia cdc doi tugng, khdi ni?m sing tiep thu cii mdi hodc qud trinh • Phan tich dirge cdc qud trinh ca b&n cila Giai thich d€ dua cde If do, bing ty nhiSn; chung ddi vai If thuyet • Khfii quSt dirge mp so Suy luan nit nhiJng nhan djnh chfnh nguyen tic, quy xde ve khoa hpc lufU v ^ dgng ca ban ciJa ty Thao luan de dua nhOng nh^n djnh/ddnh gid cd lign quan den chu de nhien; NL tim tdi, khfim phfi tunhien au ^ _ Dat cSu hoi d^ n§u vin de can tim hieu vk mpt khdi ni^n ho$c qud trinh KH, S i n h gifi de xem x6t tat ca cdc ydu td ; quan ^Xj^ j i j tugng ho§c qud trinh lien KH Thurc hien cfic ki nSng ca ban - Khich quan flm t6i) khfim phfi ty nhien - Trung thyc Quan sit, ghi ch6p, thu thJlp s6 lieu, kit - Sing t^o qua tim tdi, khdm phi -T6m6 • Tnnh biy Phan tich, xu If so ligu dugc quy trinh - Cdng bdng tim tbi, khim Dy dofin ket qua tim tdi, khim phi - Kidn nhan phi Viet vi trinh bfiy ket qui tim tdi, khim - Trdch nhi?m phi TAP CHI KHOA HOC BHSP TPHCM • Mo ta dugc Thyc hien ket qua tim toi, khim phd cau tao vi cdch theo tidn trinh: Dat cau hd* cho van de sii dyng cic ket qua tim tdi, kham phi, xay dyng gia thuyet Lap ke hoach thyc hi$n, Thyc thilt bj hien ke hogch, Viet vi trinh bfiy bdo • NSu dugc cdc cdo, Ra quyet djnh vi de xuat y kien ung dgng KH cong nghe NL van dung kien tiiiTC vfio giai quyet cfic van de thyc tien Do Xuan Hoi - Hgp tic vi lim vi^c nhdm - Cdi md, sin sing tilp thu cii mdi Nhan biet Xfic dinh vdn dd can giii quydt - Can thgn dugc mdi quan tinh hudng thuc tien - Sang tgo h | giua kien Lya chgn cdc kien thiic, kT ndng lidn -Tomb thirc KHTN vdi quan - Trich nhi^m cic van de vgn dyng thyc tiln - Hgp tic Trlnh bay De xuat quy trinh giii quyet - Kien nhin dugc quy trmh Thyc hi?n theo quy trinh - Cdi md, sin dl giai quydt sdng tilp thu cdi tmh huong thyc Dinh gii kha ning van dyng kidn thiie mdi vdo thuc tiln liln BIBLIOGRAPHIE Vu Nggc Hoing, ancien vice-president permanent de la Commission de la propagande et de I'education du Comite central du Parti communiste du Vietnam «B0 GD -DT khong nin ldm riing mgt bg sdch gido khoa», http://tuoitre.vn/tin/giao-duc/20140915/bo-gd-dt-khong-nen-lam-rieng-mot-ho-sachgiao-khoa/645787.himl Do Ngpc Thong, Xdy dung chuang trinh Gido due thong theo hie&ng liep can ndng luc, htlp://tiasang.com.vn/Default.aspx?tabid=l 13&News=4II9&CategoryID=6; 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