Skkn một số biện pháp rèn kĩ năng đọc theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh lớp 1

Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc hiểu cho học sinh lớp 1 ỦY BAN NHÂN DÂN QUẬN THANH XUÂN TRƯỜNG TIỂU HỌC THANH XUÂN TRUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG ĐỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TR[.]

ỦY BAN NHÂN DÂN QUẬN THANH XUÂN TRƯỜNG TIỂU HỌC THANH XUÂN TRUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG ĐỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH LỚP Lĩnh vực : Tiếng Việt Cấp học : Tiểu học Tên Tác giả : Nguyễn Thị Liên Hương Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Thanh Xuân Trung Chức vụ : Giáo viên NĂM HỌC 2019 -2020 skkn Một số biện pháp rèn kĩ đọc hiểu theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp 2/20 skkn Một số biện pháp rèn kĩ đọc hiểu theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Như biết “Ngôn ngữ phương tiện quan trọng loài người” (theo Lê Nin) “Ngôn ngữ thực trực tiếp tư tưởng” (theo CN Mác) Ngồi ngơn ngữ cịn phương tiện biểu tâm trạng, tình cảm, có chức quan trọng phân môn Tiếng Việt hệ thống giáo dục nhà trường Vì vậy, nhận thức rằng, môn Tiếng Việt bậc tiểu học rèn luyện cho học sinh bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết song mục tiêu việc dạy học Tiếng Việt lớp đem lại cho em kỹ đọc đúng, viết Ngồi cịn làm giàu vốn từ, biết nói mẫu câu ngắn tạo cho em ham thích thơ văn Đây điều kiện chuẩn bị để em học tốt môn Tiếng Việt lớp Vì khả đọc học sinh lớp cịn hạn chế, em vốn sống nên tìm nội dung đọc em thường lúng túng tìm câu trả lời Một số học sinh khơng dám trình bày ý kiến cho người khác nghe Một số em hiểu vấn đề mà không diễn đạt để người khác nghe hiểu Điều khiến cho học sinh dễ bị thụ động việc lĩnh hội kiến thức Và lâu dài ảnh hưởng không tốt đến kết học tập em Trong năm tới giáo dục có bước thay đổi bản, chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể thay cho chương trình giáo dục hành theo định hướng phát triển lực người học Vậy dạy học theo hướng hình thành phát triển lực: Dạy học nhằm hình thành lực dạy học hướng đến mục tiêu phát triển lực chung lực chuyên biệt môn Tiếng Việt để học sinh trở thành người có tiềm lực phát triển, thích nghi với hồn cảnh sống, học tập, làm việc ln biến đổi đời Các biểu chủ yếu lực làm chủ Tiếng Việt học sinh: - Kĩ đọc lưu loát thành tiếng, kĩ đọc hiểu; kĩ nghe xác; kĩ nói; kĩ viết xác; viết sáng tạo Mỗi kĩ chia thành mức độ thành thạo khác nhau: - Về kiến thức Tiếng Việt: Các mức độ nhận thức theo Bloom Tiểu học: 3/20 skkn Một số biện pháp rèn kĩ đọc hiểu theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp + Biết nhớ khái niệm, quy tắc nhắc lại; nhớ lại thông tin thu thập nhắc lại + Hiểu diễn đạt lại khái niệm, quy tắc ngôn ngữ thân, có khả áp dụng khái niệm, quy tắc vào tình đơn giản tho mẫu có khả đưa ví dụ theo mẫu + Vận dụng thấp kết nối kiến thức học để giải tình giả định gần giống tình mẫu + Vận dụng cao dùng kiến thức để giải tình Trong mơn Tiếng việt Tiểu học, nội dung đánh giá nhận thức bao gồm: kiến thức quy tắc tả, kiến thức từ câu, kĩ đọc hiểu văn bản, kĩ nghe hiểu Quan trọng khả vận dụng kiến thức, kĩ vào giải nhiệm vụ giao tiếp cụ thể đời sống Xuất phát từ thực tiễn dạy học môn Tập đọc lớp đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực Bởi vậy, tơi mạnh dạn tiến hành nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp rèn kĩ đọc hiểu theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp 1” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập đọc lớp ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Học sinh lớp 1A6 trường Tiểu học Thanh Xuân Trung năm học 2019 2020 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: - Nghiên cứu vấn đề lí luận liên quan đến vấn đề dạy học Tập đọc đến lớp - Nghiên cứu thực trạng học môn Tập đọc học sinh năm gần PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: - Khảo sát thực trạng ban đầu - Đề giải pháp - Ứng dụng lớp dạy - Thu thập kết sau ứng dụng THỜI GIAN NGHIÊN CỨU: Tôi tiến hành thực biện pháp, kinh nghiệm từ đầu năm học – đặc biệt đầu học kì II Quá trình thực biện pháp trình lâu dài năm học có điều chỉnh biện pháp cịn bất hợp lý đối tượng học sinh 4/20 skkn Một số biện pháp rèn kĩ đọc hiểu theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp Tôi dự kiến tiến hành khảo sát chất lượng vào dịp tháng để có đánh giá hiệu kinh nghiệm sau thực 5/20 skkn Một số biện pháp rèn kĩ đọc hiểu theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp PHẦN II : GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CƠ SỞ LÍ LUẬN: Từ đổi chương trình Tiểu học, địi hỏi phải đổi chương trình mơn Tiếng Việt Chương trình Tiểu học thực đổi đồng về: - Mục tiêu giáo dục - Nội dung phương pháp dạy học - Cách thức đánh giá học tập học sinh Xuất phát từ quan điểm: Chương trình học tập nói chung học đọc nói riêng phải vừa tạo khả để học sinh tiếp tục học lên, vừa tạo hội để học sinh sử dụng kiến thức, kĩ học trường Tiểu học vào việc học, việc sinh hoạt hàng ngày nên mục tiêu việc dạy học trường Tiểu học cho học sinh làm quen với loại hình văn phổ biến đời sống, làm quen với cấu trúc ngôn ngữ loại văn Dạy học sinh cách nắm nội dung văn bản, đích tác giả Mặt khác, phát triển tư học sinh, đặc biệt tư phê phán, làm giàu vốn kiến thức kinh nghiệm học sinh Theo đặc trưng môn Tiếng Việt tập trung vào hình thành phát triển kĩ năng: Nghe - nói – đọc - viết, góp phần vào trình hình thành giá trị như: Năng lực tự học, tự phát giải vấn đề, tự chiếm lĩnh kiến thức thực hành vận dụng kiến thức theo lực thân Mặt khác, biết môn Tiếng Việt trường Tiểu học có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngơn ngữ thể qua kĩ năng: Nghe - đọc – nói - viết Tập đọc phân mơn chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học Đây phân mơn có vị trí đặt biệt quan trọng chương trình, đảm nhiệm việc hình thành phát triển cho kĩ “đọc” nói chung “đọc hiểu” nói riêng - kĩ quan trọng hàng đầu bậc Tiểu học Cũng lớp 2, 3, 4, khơng có dạy đọc hiểu riêng Nội dung đọc hiểu phận nội dung Tập đọc Việc dạy đọc hiểu diễn sau việc dạy đọc thành tiếng, từ, câu, không đọc thừa thiếu chữ, thiếu từ, thiếu dịng em có điều kiện để hiểu nội dung Có thể nói, chất “đọc hiểu” hoạt động giao tiếp người đọc lĩnh hội lời nói viết thành văn nhằm làm thay đổi hiểu biết, tình cảm hành vi mình, đọc hiểu hoạt động đọc cho (người đọc) Như đọc hiểu đơn hoạt động lĩnh hội Để lĩnh hội nội dung đích văn người đọc phải thực phân tích văn nhiều bình diện: Bình 6/20 skkn Một số biện pháp rèn kĩ đọc hiểu theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp diện cú pháp, bình diện thơng tin, bình diện phát ngơn … Chính mà đọc hiểu cách đọc phân tích Thật vậy, Tập đọc môn học công cụ, chìa khố, phương tiện để học sinh tiếp nhận tri thức loài người Tập đọc giúp em hiểu hay, đẹp tinh tế nghệ thuật ngôn từ Tập đọc đặc biệt đọc hiểu giúp em học cách nói, cách viết cách xác, sáng có nghệ thuật, góp phần khơng nhỏ vào việc rèn luyện kĩ đọc mà phát triển cho học sinh vốn từ ngữ Tiếng Việt phong phú Từ em học tốt mơn học khác đọc đúng, hiểu xác nội dung vấn đề Từ đó, em làm Tốn đúng, viết nói đúng… Với tư cách, nhiệm vụ phân môn thực hành Tiếng Việt, Tập đọc hiểu góp phần quan trọng vào việc hình thành phát triển lực cho học sinh Những Tập đọc chương trình sách giáo khoa lớp văn, thơ hay kho tàng văn học nước nước ngồi Chính mà em có vốn văn học dân tộc, hay giới lớn Bên cạnh đó, có tập đọc cịn cung cấp cho em vốn từ ngữ phong phú, thuộc nhiều chủ đề để sử dụng vào việc tập viết, tập chép đoạn văn, thơ … đặc biệt việc viết Tập làm văn lớp 2, 3, 4, 5, sử dụng vào việc giao tiếp, ứng xử hàng ngày Mặt khác Tập đọc cịn tranh mn hình, mn vẻ đề tài thiên nhiên, xã hội phong phú, phong tục tập quán, lối sống kinh nghiệm sống Cho nên việc đọc hiểu giúp em thêm hiểu biết người, đất nước khứ tương lai Khi học phân môn Tập đọc, đặt biệt phần đọc hiểu giúp trí tuệ em ngày nâng cao, bồi dưỡng cho em tình yêu, niềm tin sống Dạy Tập đọc nói chung dạy Tập đọc lớp nói riêng việc đọc hiểu giúp em phát triển tư logic, rèn luyện khả thông hiểu ngôn ngữ, khả suy nghĩ logic tổng hợp Cũng môn học khác cấp học, mơn Tập đọc địi hỏi giáo viên phải đổi phương pháp: Lấy học sinh làm trung tâm, học sinh giữ vai trò chủ đạo q trình học tập,tự tìm tịi để hiều nội dung, phát triển kiến thức đạo, hướng dẫn người thầy Với yêu cầu quan trọng người thầy phải người tổ chức linh hoạt, chuẩn bị nhiều tình phong phú cho học sinh Tránh nhồi nhét vào đầu em kiến thức mà em khơng hiểu Trong chương trình tiểu học, tập đọc lớp chọn lọc kĩ xếp theo chủ đề Nội dung tập đọc cung cấp, 7/20 skkn Một số biện pháp rèn kĩ đọc hiểu theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp bồi dưỡng cho em lòng yêu thiên nhiên, yêu đất nước, yêu người lao động, yêu người thân… xung quanh em Vì thế, việc đọc hiểu tập đọc nhằm trau dồi lịng hướng thiện đạo lí, truyền thống dân tộc … THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ HỌC MÔN TẬP ĐỌC CỦA HỌC SINH a Thực trạng dạy học: Chương trình Tiếng Việt lớp phận chương trình mơn Tiếng Việt tiểu học, chương trình kế thừa phát triển thành tựu dạy học Tiếng Việt lớp nước ta Thực đổi giáo dục Tiếng Việt, đáp ứng yêu cầu thực tiễn giáo dục nước ta thời kì đổi Sách Tiếng Việt tập - phần luyện tập tổng hợp gồm: 13 tuần tiếp tục phát triển kĩ nghe - đọc – nói - viết cho học sinh thông qua tập đọc Về nội dung: Hầu hết chủ điểm tập đọc lớp lặp lại theo logic sau: - Chủ điểm : Nhà trường : tuần - Chủ điểm : Gia đình : tuần - Chủ điểm : Thiên nhiên đất nước: tuần Riêng tuần 35 dành cho ôn tập kiểm tra - Các tập đọc xếp theo chủ đề gần gũi, đan xen, kết hợp, phân bố hợp lý - Nội dung văn , thơ, câu chuyện ngắn, hay, hấp dẫn gắn với sống sinh hoạt em - Đặc biệt, tập đọc có tranh minh họa với màu sắc đẹp, hình ảnh sinh động phù hợp với nội dung Trong đó, văn đọc hiểu lớp gồm loại sau: - Văn nghệ thuật (hoặc viết theo phong cách nghệ thuật) chiếm tỷ lệ khoảng 70% nhằm đảm bào mục đích dạy tiếng đồng thời với dạy văn, phát triển khả giao tiếp kết hợp với bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm - Văn khoa học (hoặc viết theo phong cách khoa học) - Văn nhật dụng (bao gồm số giấy tờ đơn giản, ấn phẩm đơn giản dùng đời sống gần gũi với học sinh lớp 1) Độ dài văn bản: Văn nghệ thuật văn xuôi văn khoa học khoảng 50 đến 80 chữ Văn truyền thông văn nhật dụng khoảng 30 chữ 8/20 skkn Một số biện pháp rèn kĩ đọc hiểu theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp Độ dài câu văn khoảng từ đến 10 từ Các câu dùng với nghĩa hiển ngôn Ưu điểm: - Với nội dung cấu trúc xen kẽ chủ điểm, sau tuần kết thúc vịng chủ điểm Tiếp đó, chủ điểm nhắc lại tâm lý lứa tuổi học sinh lớp khả ý em chưa cao nên cần thay đổi chủ điểm để hấp dẫn em song cần lặp lại liên tục để củng cố - Các văn đọc tuyển chọn phù hợp với tâm lý lứa tuổi học sinh lớp 1: thú vị, hấp dẫn, bổ ích, gần gũi với giới hồn nhiên, tưới tắn trẻ Có tác dụng giúp trẻ nhờ tiếp xúc với giới qua sách mà có thêm hiểu biết, nâng cao tình cảm, đáng yêu, cởi mở, thông minh tự tin - Ngôn ngữ văn hồn nhiên, sáng, đại thích hợp với trẻ em, 6, tuổi  Tồn tại: - Dạy học phần đọc hiểu chưa sâu, đưa hình thức giáo viên hỏi để học sinh trả lời câu hỏi Do đó, đa số giáo viên sử dụng phương pháp giảng giải chủ yếu Giáo viên tập trung vào giảng từ, giảng nội dung câu Điều khiến cho học sinh dễ bị thụ động việc lĩnh hội kiến thức bải Hơn nữa, cách giải nghĩa từ, giảng nội dung câu hay đoạn, cịn mang tính gị bó, mang tính khn mẫu Vì làm hạn chế óc tưởng tượng phong phú em - Chất lượng đọc hiểu chưa cao, dừng lại mức độ đọc Kỹ đọc hiểu chưa cao dẫn đến kết đọc chưa đáp ứng yêu cầu việc hình thành kỹ quan trọng - Trong tiết học, học sinh chưa có thói quen, ý thức tự tìm tịi khám phá hay, đẹp văn, thơ - Giáo viên chưa mạnh dạn áp dụng việc đổi hình thức học tập cho học sinh  Nguyên nhân: - Do đặc điểm tâm lý lứa tuổi tiểu học, đặc biệt học sinh lớp thường tri giác tổng thể, hình ảnh, tượng cụ thể dễ nhớ câu chữ - Các em nhỏ chưa hiểu hết tầm quan trọng việc đọc hiểu mà em trọng đến việc đọc đúng, đọc to rõ ràng b Thực trạng học sinh: - Khả ý thấp, em thường ghi nhớ cách máy móc khó nhớ lại mau quên 9/20 skkn Một số biện pháp rèn kĩ đọc hiểu theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp - Học sinh khơng dám trình bày ý kiến cho người khác nghe Hiểu vấn đề mà không diễn đạt để người khác nghe hiểu - Do số học sinh chưa chăm học, nên chưa nắm bắt, tiếp thu Vì giáo viên yêu cầu trả lời câu hỏi tìm hiểu nội dung đọc, nghĩa từ em thường trả lời sai lúng túng - Do vốn từ ít, kinh nghiệm sống em cịn hạn chế nên có từ ngữ em không hiểu hiểu sai lệch nội dung MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH: Theo để đưa giải pháp hữu hiệu cho phân môn tập đọc giáo viên nên thay đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Cụ thể : - Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực không ý tích cực hố học sinh hoạt động trí tuệ mà ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ GV – HS theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Những định hướng chung, tổng quát đổi phương pháp dạy học mơn học thuộc chương trình giáo dục định hướng phát triển lực là: + Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển năng lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin, ), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư + Có thể chọn lựa cách linh hoạt các phương pháp chung và phương pháp đặc thù môn học để thực Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo ngun tắc “Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn GV” + Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với các hình thức tổ chức dạy học Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp học cá nhân, học nhóm; học lớp, học lớp Cần chuẩn bị tốt phương pháp thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học 10/20 skkn .. .Một số biện pháp rèn kĩ đọc hiểu theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp 2/20 skkn Một số biện pháp rèn kĩ đọc hiểu theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp PHẦN I:... 19 /20 skkn Một số biện pháp rèn kĩ đọc hiểu theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp MỘT SỐ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Việc áp dụng biện pháp giúp học sinh lớp thu hiệu rõ rệt Kết đọc hiểu học sinh. .. Như yêu đất nước 18 /20 skkn Một số biện pháp rèn kĩ đọc hiểu theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp Câu hỏi (theo hướng phát triển lực) : Em nói 1- 2 câu nhà em sinh sống? *Ngắt nghỉ câu