Thái Thế Hùng Trần Trung HiếuCHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG Trang 16 CHƯƠNG 1CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP1.1.Tổng quan vấn đề nghiên cứu1.1.1.. Quan điểm tích hợp t
Trang 1BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI
-*** -
TRẦN TRUNG HIẾU
DẠY HỌC MODULE THỰC HÀNH CẮT GỌT CƠ BẢN THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP CHO HỆ CAO ĐẲNG TẠI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI
LUẬN VĂN THẠC SĨ KỸ THUẬT
CHUYÊN NGHÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CHUYÊN SÂU: SƯ PHẠM KỸ THUẬT CƠ KHÍ CHẾ TẠO -
Hà Nội Năm 201 - 7
Trang 2BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI
CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
CHUYÊN SÂU : SƯ PHẠM KỸ THUẬT CƠ KHÍ CHẾ TẠO
Hà Nội Năm 201 - 7
Trang 3
Độc lập – Tự do – Hạnh phúc
BẢN XÁC NHẬN CHỈNH SỬA LUẬN VĂN THẠC SĨ
Họ và tên tác giả luận văn :
Đề tài luận văn:“ Dạy học module thực hành cắt gọt cơ bản theo quan điểm tích hợp cho hệ cao Đẳng tại trường Đại học công nghiệp Hà Nội”
Giáo viên hướng dẫn Tác giả luận văn
PGS Th ái Thế Hùng Trần Trung Hiếu
CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG
PGS Trần Việt Dũng
Trang 5LỜI CAM ĐOAN
Trang 6MỤC LỤC
1
ii
iii
vi
vii
1
: 4
1.1 T 4
1.1.1 4
1.1.2 5
1.2 Q 6
1.2.1 6
1.2.2 7
1.2.3 8
1.3 B 16
1.3.1 16
1.3.2 17
1.3.3 18
1.4 K 19
1.4.1 odule 19
1.4.2 odule 20
23
: 24
Trang 72.1 M
24
2.2 C 33
33
34
2.3 M 34
34
2.4 V 39
39
39
39
40
41
41
2.5 T - 43
43
44
sinh viên 44
45
45
2.6 T 45
2.6.1 45
47
2.7 T 47
Trang 8 48
2.7.2 viên: 49
2.7.3 51
53
kê sau: 56
2.7.6 : 57
trên 57
2.7.8 Thái 58
59
75
: THEO 77
3.1 V 77
77
3.1.2 79
82
3.3 C 87
3.4 T 89
102
3.6 T 103
108
109
111
Trang 9DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU VÀ CÁC CHỮ VIẾT TẮT
Trang 10DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU VÀ HÌNH VẼ MINH HỌA
24
Hình 2.2 26
77
Hình 3.2 Hì 78
79
81
81
89
38
41
49
viên 50
viên 50
52
52
inh 54
55
58
2.8: sát thái HSSV khi giáo viên các PPDH 59
xác viên 61
63
module THCG 64
Trang 11 65
68
68
tích 70
tích 71
(cô)) 73
(cô) (PL11) 73
102
102
104
105
106
106
49
viên 51
viên 51
53
55
56
58
sát thái HSSV khi giáo viên 59
61
63
65
66
69
Trang 12 69
tích 70
tích 72
(cô) 74
Bi(cô) 74
106
Trang 15Chương 3 odule
Trang 16CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC THEO QUAN
ĐIỂM TÍCH HỢP
1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu
1.1.1 Dạy học theo quan điểm tích hợp trên thế giới
Tháng 9/1968, Hng liên qu c gia v gi ng d y khoa h c, v i s b o tr
c ch c t i Varna (Bungari) v vi c vì sao ph i d y tích h p các khoa h c và th o lu n d y h c tích h p các khoa h c là gì
Tháng 4/1973 UNESCO l i t chc H i ngh d y h c tích
h p các khoa h c t i hc tng h p Maryland
Vng phát tri n c a khoa h c ngày càng phân hóa sâu, d y h c tích
h c nghiên c u sâu r ng các công trình nghiên c c công b
- Meyer Weinberg (1968), Integrated education
- Shoemaker (1989), Integrative Education: A Curriculum for the Twenty First Century
- Krogh (1990), The Integrated Early Childhood Curriculum
- m tích h p hay làm th phát tri n
c ng (biên d Ng c Quang, Nguy n Ng c Nh )
- Bill Lucas, Ellen Spencer, Guy Claxton (12/2012), How to teach vocational education: A theory of vocational pedagogy
Trang 171.1.2 Dạy học theo quan điểm tích hợp ở Việt Nam
Vi t Nam, th i Pháp thu m tích hc th hi n trong m t s môn ng ti u h c T nh c nghiên c u xây d ng các môn
m tích hc thc hin
Trong nhu c a th k m tích hng ti giáo dc Vic th hi n mt ph giáo khoa ti u h c
m tích hc nghiên c u sâu r ng t giáo d c b c ti u
h c, b c trung h n b c trung c p ngh , b ng i h c D y h c tích
hc nghiên c u, v n d ng m t s công trình nghiên c i nghiên
cc:
- n s c và nguyên t c tích h p các môn nh m nâng cao chng giáo do, T p chí giáo d c, s 26
- Nguyi (2008), V n d m tích h p vào d y h c
vt lý ng trung hc ph nâng cao chng giáo dc hc
sinh, Báo cáo tng k tài khoa h c c p B
- H ng Thái (2011), Tài ling d n d y h c tích h p trong
d y h c l ch s ng trung h c ph i khoa h c và công ngh c p B tà
Trang 18th ng nh t, d các m i quan h v lý lu n và th c ti
trong môn h
y, tích h p không ch n là s k t hp các thành ph n mà là s
gn kt các thành phn to ra mt tng th thng nh t, phù h p và hiu qu
Trang 19Chính vì v y có th khnh rTích h p trong d y th c hành, d y ngh
ba m c tiêu ki n th c, k hay nói cách khác là d y lý thuy t, th
Trang 24Bươc 2:
Trang 26- t t i m c tiêu nh nh, gi i quyt nhng nhi m v nh nh.[39]
Trang 28N i dung chuyên môna r ng bao g m c
pháp chuyên môn
* Năng lực phương pháp (Methodical competency): Là kh i vi
nh ng k hocó ng m c gi i quy t các nhi m v và v g m c
chuyên môn Trung tâm ca n th c là nh ng kh
p nh n, x n th và trình bày tri th c
* Năng lự c xã h i ộ (Social competency): Là kh c mtrong nh ng tình hu ng xã h ng nhim v khác nhau trong s
phi h i hp s ph p cht ch v i nh ng thành viên khác
* Năng lự c cá th (Induvidual competency): Là kh ể
c nh ng h i phát tri ng gi i h n c a cá nhân, phát tri khi u cá nhân, xây d ng và thc hi n k ho ch phát tri n cá nhân, nh ng quan
m, chu n giá tr c và i các ng x và hành vi
1.3 Bản chất và đặc điểm của dạy học theo quan điểm tích hợp
1.3.1 Bản chất của dạy học theo quan điểm tích hợp
Trang 301.3.3 Những thuận lợi và khó khăn khi vận dụng dạy học theo quan điểm tích hợp
Trang 311.4 Khả năng vận dụng dạy học tích hợp trong dạy học m odule “thực
hành cắt gọt cơ bản” tại trường Đại học công nghiệp Hà Nội.
1.4.1 Đặc điểm dạy học m odule “thực hành cắt gọt cơ bản” tại trường
Đại học công nghiệp Hà Nội
Trang 33 xây trên các
l có lao trong doanh
1.4.2.2 Phương tiện và cơ sở vật chất:
Trang 341.4.2.3 Về đội ngũ giáo viên
Trang 35KẾT LUẬN CHƯƠNG 1
c p t i m t s v v d y hm tích hp vi nhng n i dung sau:
- T ng quan v v nghiên c u d y h m tích h p trên th
gii và Vit Nam
- Mt s khái nin v tích hp, d y h m tích h p
-B n ch m ca d c y h quan m tích h p
-m và kh ng d ng d y h c tích h t p c i hcông nghip Hà N i
odule
Trang 36
CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG DẠY HỌC M ODULE THỰC HÀNH CẮT GỌT CƠ BẢN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI
2.1 Một vài nét chung về trường Đại học công nghiệp Hà Nội có liên
quan đến vấn đề nghiên cứu.
Trang 38Hình 2.2 : Cơ cấu tổ chức Trường Đại học công nghiệp Hà Nội
Trang 40b Chiến lược phát triển khoa học và công nghệ