ệ ệ Trang 13 13 CHƯƠNG 1CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC DẠY HỌC THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP1.1 Những yêu cầu và định hướng cơ bản đổi mới giáo dục kỹ thuật 1.1.1 Mục đích của đào tạo nghề Hình thành
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI - NGUYỄN LÊ PHONG DẠY HỌC MƠN TRANG BỊ ĐIỆN THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP VIỆT HUNG CHUYÊN SÂU: SƯ PHẠM KỸ THUẬT ĐIỆN LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM KĨ THUẬT CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS.LÊ THANH NHU Tai ngay!!! Ban co the xoa dong chu nay!!! 17061131941861000000 LỜI CẢM ƠN Sau thời gian nghiên cứu làm việc khẩn trương, với giúp đỡ, hướng dẫn tận tình TS.Lê Thanh Nhu (Viện Sư phạm kỹ thuật – trường Đại học Bách khoa Hà Nội) đến luận văn “ Dạy học môn trang bị điện theo quan điểm tích hợp trường Đại học cơng nghiệp Việt Hung” tơi hịan thành Tác giả luận văn xin chân thành cảm ơn TS.Lê Thanh Nhu trực tiếp tận tình hướng dẫn tác giả thực luận văn Tác giả xin gửi lời cảm ơn tới thầy, cô khoa Sư phạm kỹ thuật, Viện đào tạo sau đại học – trường Đại học Bách khoa Hà Nội, thầy cô ban giám hiệu khoa Điện – trường Đại học công ngiệp Việt Hung tạo điều kiện giúp đỡ tác giả hịan thành luận văn Do trình độ thân cịn hạn chế, luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót Tác giả mong nhận ý kiến đóng góp, bổ sung để luận văn hịan thiện Hà nội, ngày… tháng năm 2013 Tác giả Nguyễn Lê Phong LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan nội dung viết luận văn tìm hiểu nghiên cứu thân Mọi kết nghiên cứu ý tưởng tác giả khác có trích dẫn nguồn gốc cụ thể Luận văn chưa bảo vệ hội đồng bảo vệ luận văn thạc sĩ chưa cơng bố phương tiện thơng tin Tơi xin hịan tồn chịu trách nhiệm mà tơi cam đoan Hà nội, ngày…tháng năm 2013 Nguyễn Lê Phong MỤC LỤC DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU VÀ CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU VÀ HÌNH VẼ MINH HỌA PHẦN MỞ ĐẦU 10 CHƯƠNG 13 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC DẠY HỌC THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP 13 1.1 Những yêu cầu định hướng đổi giáo dục kỹ thuật 13 1.1.1 Mục đích đào tạo nghề 13 1.1.2 Đổi tư giáo dục kỹ thuật phát triển nguồn nhân lực 13 1.1.3 Đổi mục tiêu, nội dung giáo dục kỹ thuật 14 1.1.4 Yêu cầu qui mô, chất lượng hiệu giáo dục kỹ thuật 14 1.1.5 Đổi quản lý giáo dục kỹ thuật 15 1.1.6 Hai lối tiếp cận đào tạo nghề 15 1.2 Đào tạo theo lực thực 18 1.2.1 Khái niệm “ lực thực hiện” 18 1.2.2 Đào tạo theo Năng lực thực 19 1.2.3 Cấu trúc lực thực hoạt động chuyên môn 24 1.3 Quan điểm tích hợp dạy học kỹ thuật định hướng lực thực 26 1.3.1 Quan điểm tích hợp dạy học 26 1.3.2 Khái niệm tích hợp 27 1.3.3 Phân loại tích hợp 27 1.3.4 Đặc điểm dạy học theo quan điểm tích hợp 28 1.3.5 Nguyên tắc dạy học theo quan điểm tích hợp 29 1.3.6 Bài học tích hợp 30 1.4 Ưu nhược điểm khả ứng dụng dạy học tích hợp trường kĩ thuật 31 1.4.1 Ưu nhược điểm dạy học tích hợp trường kĩ thuật 31 1.4.2 Khả ứng dụng dạy học tích hợp trường kĩ thuật 32 KẾT LUẬN CHƯƠNG 35 CHƯƠNG 36 THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔN TRANG BỊ ĐIỆN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP VIỆT HUNG 36 2.1 Khái quát trường Đại học công nghiệp Việt Hung 36 2.2 Chủ trương biện pháp nhà trường đổi phương pháp dạy học 39 2.2.1 Chủ trương nhà trường đổi phương pháp dạy học 39 2.2.2 Một số biện pháp nhà trường đổi phương pháp dạy học 39 2.3 Mục tiêu nội dung chương trình đào tạo nghề điện cơng nghiệp (Trình độ Cao đẳng nghề) 40 2.3.1 Mục tiêu đào tạo 40 2.3.2 Nội dung chương trình đào tạo (bảng 2.2) 43 2.4 Vị trí, tính chất, đặc điểm, mục tiêu nội dung chương trình mơn học trang bị điện 45 2.4.1 Vị trí mơn học 45 2.4.3 Đặc điểm môn học 45 2.4.4 Mục tiêu môn học 46 2.4.6 Nội dung môn học (đã cấu trúc thành mô đun) 46 2.5 Thực trạng điều kiện, phương tiện dạy học môn trang bị điện trường Đại học công nghiệp Việt Hung 47 2.5.1 Năng lực giáo viên 47 2.5.2 Điều kiện sở vật chất để dạy học môn trang bị điện 49 2.6 Thực trạng phương pháp dạy học môn trang bị điện nhà trường 49 2.6.1 Những nguyên nhân ảnh hưởng đến việc dạy học theo quan điểm tích hợp 50 KẾT LUẬN CHƯƠNG 56 CHƯƠNG 57 DẠY HỌC MÔN TRANG BỊ ĐIỆN THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP 57 3.1 Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực giảng theo quan điểm tích hợp 57 3.1.1 Phương pháp gợi mở 57 3.1.2 Phương pháp giải vấn đề 58 3.1.3 Phương pháp dạy học thực hành 60 3.1.4 Ứng dụng công nghệ thông tin vào trình dạy học 61 3.2 Cấu trúc chung giáo án tích hợp 63 3.3 Các bước thiết kế giảng theo quan điểm tích hợp 64 3.3.1 Xác định mục tiêu học 64 3.3.2 Xác định tiêu chí cách thức đánh giá mức độ đạt mục tiêu học sinh 64 3.3.3 Xây dựng nội dung giảng : xác định trọng tâm kiến thức 65 3.3.4 Lựa chọn phương pháp phương tiện dạy học phù hợp từ điều kiện sở vật chất trường 65 3.3.5 Thiết kế hoạt động dạy học 65 3.3.6 Kiểm tra lại bước hòan thiện giảng 66 3.4 Thiết kế giảng môn trang bị điện theo quan điểm tích hợp 66 3.5 Ý kiến chuyên gia 76 3.6 Thực nghiệm sư phạm 78 3.6.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 78 3.6.2 Đối tượng thực nghiệm 78 3.6.3 Chuẩn bị thực nghiệm 78 3.6.4 Nội dung thực nghiệm 79 3.6.5 Phương pháp đánh giá thực nghiệm 79 3.6.6 Kết thực nghiệm sư phạm 80 3.6.7 Đánh giá kết thực nghiệm 80 KẾT LUẬN CHƯƠNG 82 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 83 DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU VÀ CÁC CHỮ VIẾT TẮT GV → Giáo viên NLTH → Năng lực thực MTĐT → Mục tiêu đào tạo LĐTB&XH → Lao động thương binh xã hội CĐNĐ → Cao đẳng nghề điện DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU VÀ HÌNH VẼ MINH HỌA Chương Hình 1.1: Các thành phần lực thực chuyên môn Bảng 1.1: Các đặc trưng phân biệt đào tạo theo lực thực đào tạo truyền thống Chương Bảng 2.1: Các ngành nghề đào tạo Bảng 2.2: Chương trình đào tạo Bảng 2.3: Nội dung tổng quát phân bố thời gian môn Trang Bị Điện Bảng 2.4: Kết khảo sát Bảng 2.5: Kết khảo sát Chương Hình 3.1: Ví dụ minh họa Hình 3.2: Ví dụ minh họa Hình 3.3: Ví dụ minh họa Hình 3.4: Hình động trình mở máy Hình 3.5: Hình động trình dừng máy Hình 3.6: Cấu trúc chung giáo án tích hợp PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Kinh tế Việt Nam phát triển mạnh mẽ yêu cầu chất lượng nguồn nhân lực ngày cao Trước tình hình đó, ngành giáo dục Việt Nam phải đào tạo đội ngũ nhân lực có kiến thức kĩ tay nghề cao Để đáp ứng yêu cầu, trường Đại học, Cao đẳng Trường đào tạo nghề cần thường xuyên cập nhật tri thức mới, nâng cao sở vật chất phục vụ giảng dạy học tập điều quan trọng đổi phương pháp dạy – học nhà trường Đối với dạy học ngành kỹ thuật, kiến thức mang tính tổng quát trừu tượng yêu cầu người học phải có tư tốt, việc áp dụng phương pháp dạy học phương tiện dạy học thích hợp giúp người học vừa nắm vững lý thuyết vừa đạt kĩ tốt với thời gian đào tạo tối ưu vấn đề cần thiết Tuy nhiên, thực tế trình dạy học ngành kĩ thuật nói chung cịn nhiều điểm khơng hợp lý, xuất phát từ sở vật chất phương pháp dạy-học sử dụng trường Phần lớn trang thiết bị trường tận dụng lại với thời gian hoạt động lâu, công nghệ lạc hậu Bên cạnh đó, phương pháp dạy học mang nặng tính lý thuyết, chưa thực đề cao kĩ thực hành người học Điều dẫn tới trình đào tạo nghề chưa đáp ứng yêu cầu thực tế sản xuất Trước điểm hạn chế chung trình dạy học ngành kĩ thuật, lãnh đạo trường Đại học công nghiệp Việt Hung có biện pháp để nâng cao chất lượng đào tạo trường đầu tư trang thiết bị sở vật chất, mở khóa đào tạo nâng cao, bồi dưỡng trình độ giáo viên bên cạnh đó, lãnh đạo nhà trường đặc biệt quan tâm tới đổi phương pháp giảng dạy hướng tới người học trọng tâm Trong dạy học có nhiều quan điểm dạy học mới, quan điểm có ưu điểm, nhược điểm cách ứng dụng riêng theo thực tế Một định hướng dạy học cho người học khơng biết mà cịn phải làm 10