Những biện pháp xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên trường đại họ ông nghiệp việt hung

Theo chủ trương của Bộ GD&ĐT về công tác tuyển dụng, đào tạo - bồi dưỡng cán bộ giảng dạy, chỉ thị số 40/CT- TW ngày 15-6-2004 của Bí thư TW Đảng về việc xây dựng, nâng cao chất lượng độ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI

HÀ NỘI – 2013

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC

PGS-TS Đặng Danh Ánh

HÀ NỘI – 2013

Nhân dịp này cho phép tác giả được bày tỏ lòng biết ơn đối với tất cả các thầy giáo, cô giáo đã tham gia quá trình giảng dạy và quản lý lớp Quản lý và đào tạo nghề- Khoa Sư phạm kỹ thuật trường Đại học bách khoa Hà Nội Qua đây tác giả cũng xin được cảm ơn sự giúp đỡ nhiệt tình của tập thể Ban giám hiệu, các khoa, phòng chức năng, các thầy giáo, cô giáo cùng các cán bộ quản lý trường Đại học công nghiệp Việt-Hung đã tạo điều kiện giúp đỡ trong quá trình thực hiện luận văn này

Hy vọng rằng với những kết quả đã nghiên cứu và đề xuất khi áp dụng vào thực tiến sẽ góp phần nâng cao hơn nữa năng lực của đội ngũ giảng viên nhà trường Đồng thời cũng giúp cho lãnh đạo nhà trường có sự chỉ đạo lãnh đạo hiệu quả hơn đối với việc xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên nhà trường

Bản luận văn này chắc chắn còn nhiều thiếu sót, rất mong được quý thầy cô giáo trong hội đồng chấm luận văn xem xét và góp ý cho tác giả để luận văn được hoàn thiện hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội,Ngày tháng năm 2013

Tác giả

Nguyễn Mạnh Cường

LỜI CAM ĐOAN

Luận văn “Những biện pháp xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên của

trường Đại học công nghiệp Việt Hung giai đoạn 201- 3- 201 ” đã hoàn thành bởi sự 8

nỗ lực của bản thân tác giả và sự hướng dẫn tận tình của PGS.TS Đặng Danh Ánh

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Mọi kết quả nghiên cứu cũng như ý tưởng của tác giả khác (nếu có) đếu được trích dẫn nguồn gốc

cụ thể Tất cả số liệu, kết quả nghiên cứu đều là trung thực và chưa đực ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Hà Nội ngày tháng .năm 2013

Tác giả

Nguyễn Mạnh Cường

MỤC LỤC Trang phụ bìa

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1.1 Một số khái niệm cơ bản

1.1.1 Giảng viên, đội ngũ, đội ngũ giảng viên

1.1.2 Xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên

1.1.3 Quản lý và quản lý đội ngũ giảng viên

1.2 Các quan điểm về xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên

1.2.1.Quan điểm của Đảng và Nhà nước về xây dựng và phát triển đội ngũ

giảng viên

1.2.2.Quan điểm của hội đồng giáo dục UNESCO

1.3 Nội dung quản lý việc xây dựng và phát triển đội ngũ giảng v iên

1.3.1 Vai trò và tầm quan trọng của việc xây dựng và phát triển đội ngũ

giảng viên

1.3.2 Kế hoạch xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên

1.3.3 Tổ chức tuyển dụng, đào tạo và bồi dưỡng giảng viên

1.3.4 Kiểm tra đánh giá đội ngũ giảng viên

1.3.5 Thực hiện chính sách đãi ngộ để động viên khuyến khích giảng viên

Kết luận chương 1

Chương 2 THỰC TRẠNG XÂY DỰNG VÀ PHÁT TRIỂN ĐỘ I NGŨ GIẢNG

VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP VIỆT - HUNG

2.1 Quá trình hình thành và phát triển trường Đại học Công nghiệp Việt -

Hung

2.1.1 Điều kiện tự nhiên, tình hình kinh tế xã hội và quá trình thành lập

trường Đại học Công nghiệp Việt-Hung

2.1.2 Tổ chức bộ máy nhà trường hiện nay

2.1.3 Nhiệm vụ đào tạo bồi dưỡng

2.2 Thực trạng đội ngũ giảng viên trường (2010 - 2012)

2.2.1 Số lượng và cơ cấu đội ngũ giảng viên

2.2.2 Thực trạng về chất lượng đội ngũ giảng viên

2.3 Thực trạng công tác quản lý về xây dựng và phát triển đội ngũ

giảng viên

2.3.1 Thực trạng lập kế hoạch

2.3.2 Thực trạng tổ chức tuyển dụng, đào tạo và bồi dưỡng giáo viên

2.3.3 Thực trạng công tác kiểm tra

3.1.1 Phương pháp chung xây dựng và phát triển nhà trường

3.1.2 Phương hướng chung xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên

3.2 Các biện pháp

3.2.1 Nâng cao nhận thức trong lãnh đạo nhà trường, cũng như đội ngũ

giảng viên

3.2.2 Lập kế hoạch xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên

3.2.3 Tuyển chọn bổ nhiệm đội ngũ giảng viên

3.2.4 Bồi dưỡng đội ngũ giảng viên

3.2.5 Chính sách, chế độ đãi ngộ

3.2.6 Tăng cường kiểm tra đánh giá đội ngũ giảng viên

3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT

2 CNH - HĐH Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa

5 ĐHCN Việt - Hung Đại học Công nghiệp Việt - Hung

DANH MỤC CÁC BẢNG, HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ

Bảng 1 Phân biệt đào tạo, bồi dưỡng, đào tạo lại 25

Bảng 2 Thống kê số lượng tuyển sinh từ năm 2010 -2012 38

Biểu đồ 2 Báo cáo tổng kết chất lượng đào tạo từ năm 2010-2012 39

Bảng 5 Độ tuổi của giảng viên và cán bộ quản lý tham gia giảng dạy 43

Bảng 7 Bảng thống kê trình độ đào tạo đội ngũ giảng viên cơ hữu năm

Bảng 9 Thống kê thâm niên công tác của giảng viên cơ hữu năm 2010-2012 47

Biểu đồ 4 Tỷ lệ thâm liên công tác của đội ngũ Giảng viên 47

Bảng 13 Dự kiến số lượng giảng viên từ năm 2010-2015 65

Sơ đồ 2 Chương trình bồi dưỡng đội ngũ giảng viên 69

Sơ đồ 4 Các giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên 76 Bảng 14 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp 79 Biểu đồ 5 Biểu diễn tổng hợp tính cần thiết của các biện pháp 80 Bảng 15 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp 84 Biểu đồ 6 Biểu diễn tổng hợp tính khả thi của các biện pháp 85

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Dưới sự lãnh đạo của Đảng, đất nước ta đang tiếp tục tiến hành thắng lợi công cuộc đổi mới, nhanh chóng chuyển đổi từ nền kinh tế bao cấp sang nền kinh tế thị trường theo định hướng xã hội chủ nghĩa và đẩy mạnh sự nghiệp CNH, HĐH Đại hội

Đảng toàn quốc lần thứ IX khẳng định:“Đưa nước ta ra khỏi tình trạng chậm phát

triển, nâng cao rõ rệt đời sống vật chất, văn hoá tinh thần tạo nền tảng để đến năm

2020 nước ta cơ bản trở thành nước công nghiệp theo hướng hiện đại Nguồn lực con

người, năng lực khoa học và công nghệ, kết cấu hạ tầng, tiềm lực kinh tế, quốc phòng,

an ninh được tăng cường; thể chế kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa được hình thành về căn bản; vị thế của nước ta trên trường quốc tế được nâng cao”

Bước vào thế kỷ 21, toàn cầu hoá và hội nhập kinh tế quốc tế vừa mở ra thời cơ vừa đặt các nước đang phát triển đứng trước những thách thức lớn của quá trình cạnh tranh mang tính toàn cầu

Trong bối cảnh chung đó, các nước đều coi trọng nguồn lực con người và coi giáo dục là quốc sách hàng đầu, và đầu tư cho giáo dục được coi như đầu tư cho sự phát triển bền vững Với nhận thức giáo dục là cánh cửa đi vào CNH - HĐH, Chủ tịch

Hồ Chí Minh đã dạy rằng "Vì lợi ích mười năm ta phải trồng cây, vì lợi ích trăm năm

ta phải trồng người" Muốn vậy phải có đội ngũ giáo viên giỏi

Theo chủ trương của Bộ GD&ĐT về công tác tuyển dụng, đào tạo - bồi dưỡng cán bộ giảng dạy, chỉ thị số 40/CT- TW ngày 15-6-2004 của Bí thư TW Đảng về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và quản lý giáo dục, để có đội ngũ giảng viên cơ hữu cả về số lượng, chất lượng phục vụ cho yêu cầu phát triển của trường đến năm 2015 và những năm tiếp theo cần phải có những biện pháp xây dựng

và phát triển đội ngũ giảng viên Mục tiêu phấn đấu đảm bảo tỷ lệ người học (đã qui chuẩn) 20 sinh viên/01 giảng viên

Trường Đại học Công nghiệp Việt Hung trực thuộc Bộ Công thương, Trường-

đã có 35 năm xây dựng, phát triển và trưởng thành Trong những năm qua nhà trường

đã cung cấp cho xã hội hàng chục nghìn lao động, kỹ thuật viên có trình độ, có kỹ

Trường đại học Công nghiệp Việt - Hung là trường đại học đào tạo đa ngành đa nghề,

đa hệ góp phần nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân tài, đáp ứng yêu cầu xây dựng, phát triển kinh tế xã hội của khu vực và cả nước

Tuy nhiên bên cạnh những kết quả và thành tựu đạt được, nhà trường đã gặp phải không ít những khó khănvề nhiều mặt

Trước hết có thể nói chất lượng đào tạo còn thấp, đội ngũ giảng viên còn thiếu

về cơ cấu, chưa cân đối, trình độ chuyên môn nghiệp vụ chưa đáp ứng được với yêu cầu đổi mới giáo dục và phát triển kinh tế xã hội… dẫn đến chất lượng đào tạo cũng thấp, học chưa đi đôi với hành, năng lực và phẩm chất đạo đức của người học cũng thấp Mặt khác, sự nghiệp đào tạo cũng đứng trước một mâu thuẫn khá lớn đó là vừa phải phát triển nhanh về qui mô đào tạo, vừa phải gấp rút nâng cao chất lượng đào tạo

Vì thế đội ngũ giáo viên có vai trò quan trọng

Với tư cách là một giảng viên hiện đang công tác tại nhà trường, nhận thấy chất lượng giáo viên có ý nghĩa vô cùng quan trọng đến sự tồn tại và phát triển của nhà trường trong thời gian tới Vì vậy tôi chọn đề tài: “Những biện pháp xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên của trường Đại học Công nghiệp Việt - Hung” với

mong muốn góp phần xây dựng, phát triển đội ngũ giảng viên đủ sức thực hiện các nhiệm vụ nhà trường trong giai đoạn phát triển mới; đào tạo đa ngành nghề đáp ứng yêu cầu sử dụng lao động của xã hội, góp phần phát triển kinh tế xã hội cho thành phố

Hà Nội nói riêng và cả nước nói chung

2 Mục tiêu nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề xuất một số biện pháp xây dựng

và phát triển đội ngũ giảng viên của trường Đại học Công nghiệp Việt-Hung

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

3.1.Nghiên cứu cơ sở lý luận về xây dựng, phát triển đội ngũ giảng viên

3.2.Thực trạng việc phát triển đội ngũ giảng viên Trường Đại học Công nghiệp Việt-Hung trong những năm qua

3.3.Đề xuất một số biện pháp xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên của trường Đại học Công nghiệp Việt-Hung

4 Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu

a Khách thể nghiên cứu:

Công tác xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên của trường Đại học Công nghiệp Việt-Hung

b Đối tượng nghiên cứu:

Các giải pháp quản lý việc xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên của trường Đại học Công nghiệp Việt-Hung

5 Giả thuyết nghiên cứu:

Việc phát triển đội ngũ giảng viên của trường Đại học công nghiệp Việt - Hung trong giai đoạn hiện nay đã đạt được một số kết quả nhất định, song vẫn còn nhiều bất cập Nếu chọn lựa, đề xuất và áp dụng một số biện pháp phát triển đội ngũ Giảng viên của trường Đại học công nghiệp Việt Hung phù hợp với thực tiễn thì sẽ nâng cao chất lượng đội ngũ nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển của trường

6 Phạm vi nghiên cứu :

Trường ĐHCN Việt Hung có nhiều hệ: Dạy nghề, TCCN, Cao Đẳng, Đại học - Tác giả chỉ nghiên cứu đội ngũ giáo viên hệ Đại học giai đoạn 2010 2012 và đề xuất - giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên này cho giai đoạn 2013 – 2018

7 Phương pháp nghiên cứu

Quá trình thực hiện đề tài kết hợp các nhóm phương pháp nghiên cứu:

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Tham khảo Luật giáo dục, các văn kiện của Đảng, Nhà nước, Bộ giáo dục và đào tạo, các công trình nghiên cứu, tài liệu và báo cáo khoa học trong nước và nước ngoài có liên quan đễn vấn đề nghiên cứu

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Tiến hành, khảo sát về các nội dung xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên trong trường

- Tham khảo ý kiến lãnh đạo về phát triển đội ngũ giảng viên

7.3 Nhóm phương pháp chuyên gia

Góp ý kiến bằng tọa đàm, hội thảo, phỏng vấn

7.4 Phương pháp xử lý thông tin

- Sử dụng toán thống kê;

- Phân tích, tổng hợp, đúc kết kinh nghiệm

8 Cấu trúc luận văn

Nội dung luận văn được chia thành 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận về xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên

Chương 2 Thực trạng xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên trường Đại học Công nghiệp Việt-Hung

Chương 3 Một số giải pháp xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên trường Đại học Công nghiệp Việt Hung giai đoạn 201- 3-2018

CHƯƠNG I

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ XÂY DỰNG VÀ PHÁT TRIỂN

ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN 1.1.Một số khái niệm cơ bản

1.1.1.Giảng viên, đội ngũ, đội ngũ giảng viên

Nhà giáo phải có tiêu chuẩn sau đây:

- Phẩm chất, đạo đức, tư tưởng tốt

- Đạt trình độ chuẩn được đào tạo về chuyên môn, nghiệp vụ

- Đủ sức khoẻ theo yêu cầu nghề nghiệp

- Lý lịch bản thân rõ ràng

*/ Nhà giáo giảng dạy ở cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục

nghề nghiệp gọi là giáo viên; ở cơ sở giáo dục đại học gọi là giảng viên

Như vậy, giảng viên là nhà giáo làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục ở các trường

cao đẳng và đại học Giảng viên là viên chức thuộc ngành giáo dục đào tạo Cần phân

biệt khái niệm giảng viên với khái niệm giảng viên theo tiêu chuẩn ngạch, bậc giảng viên, một chức danh của cao đẳng và đại học ban hành theo Quyết định 538/TCCP ngày 18/12/1995

Trong Luật giáo dục 2005, chúng ta thấy nhiệm vụ của người giảng viên ở các trường cao đẳng và đại học thể hiện:

- Dạy nghề: có nhiệm vụ rèn luyện người sinh viên nắm vững hệ thống tri thức

văn hoá, khoa học, kỹ thuật, công nghệ, chuyên môn nghiệp vụ để hình thành các kỹ năng nghề nghiệp Cung cấp cho sinh viên hệ thống tri thức được chọn lọc trong kho tàng hiểu biết của nhân loại tích luỹ; đồng thời tiếp nhận phát triển tri thức trong giai đoạn mới của thế giới, đáp ứng phù hợp với quá trình công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước

Khi nói về nghề dạy học, một nghề đặc biệt PGS.TS Đặng Danh Ánh đã viết: “ Như mọi nghề khác, nghề dạy học cũng có 3 yếu tố: Người lao động, đối tượng lao động và công cụ lao động hay phương tiện lao động” [02, 135]

Người lao động đó chính là người thầy Phương tiện chủ yếu là ngôn ngữ (nói, – viết) và các thiết bị dạy học Còn đối tượng lao động của nghề dạy học rất đặc biệt bởi

lẽ nó không phải là gỗ đá, là vải, nghề mộc, nghề may… mà là con người bằng xương bằng thịt, là học sinh sinh viên biết nói biết viết, biết nhận thức và suy nghĩ, biết hứng thú, ước mơ và chú ý, biết xúc động, biết yêu thương và giận hờn Dưới tác động của người thày toàn bộ các quá trình trạng thái tâm lý ấy, nói rộng ra là phẩm chất nhân cách của người học được biến đổi hình thành và phát triển theo mục tiêu đào tạo đã quy định [02, 136]

- Phát triển trí tuệ: Có nhiệm vụ xây dựng phương pháp giảng dạy, để phát triển

năng lực hoạt động trí tuệ, những thói quen, những kỹ năng của người học Tạo điều kiện người sinh viên nắm vững được hệ thống tri thức, nắm bắt sự phát triển khoa học công nghệ, hình thành tư duy sáng tạo, giúp họ định hướng, đồng thời giải quyết, xử lý tình huống trong cuộc sống thực tiễn

- Giáo dục phẩm chất nhân cách: Đây là một nhiệm vụ hết sức quan trọng, là quá trình hình thành ở sinh viên những thế giới quan khoa học, lý tưởng cách mạng, yêu Tổ quốc, yêu dân tộc; giáo dục phẩm chất, đạo đức, xây dựng lối sống hoà hợp công đồng, nhận thức được tầm quan trọng của sự nghiệp phát triển xã hội, phát triển đất nước ổn định, bền vững

có thể cùng nghề nghiệp, hoặc không cùng nghề nghiệp; nhưng có chung một lý tưởng, mục đích nhất định và gắn bó với nhau về quyền lợi vật chất, tinh thần

1.1.1.3 Đội ngũ giảng viên

Đội ngũ giảng viên là một tập hợp các nhà giáo làm nhiệm vụ giảng dạy và nghiên cứu khoa học ở các trường cao đẳng và đại học gắn kết với nhau để thực hiện hoàn thành nhiệm vụ, theo hệ thống, mục tiêu giáo dục, cùng trực tiếp giảng dạy và giáo dục sinh viên theo sự giàng buộc những nguyên tắc có tính chất của ngành giáo dục và của Nhà nước.

Đội ngũ giảng viên là lực lượng nòng cốt đóng vai trò hết sức quan trọng, có tính quyết định trong quá trình giáo dục, đào tạo Do vậy việc xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên là một nhiệm vụ trọng tâm của các cấp quản lý trong các trường cao đẳng, đại học Tác giả Nguyễn Quang Tuyền trong tác phẩm “Quản lý nhân sự và việc phát triển giảng viên trong nhà trường” quan niệm xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên là: “Xây dựng đội ngũ giảng viên đủ về cơ cấu, loại hình, đoàn kết nhất trí trên cơ sở đường lối giáo dục của Đảng và ngày càng vững mạnh về chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ đủ sức thực hiện có chất lượng mục tiêu và kế hoạch đào tạo”.[20,325]

1.1.2.Xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên:

1.1.2.1 Xây dựng:

Theo từ điển tiếng việt, nhà văn hóa thông tin năm 1999 thì khái niệm “Xây dựng” là làm nên, gây dựng nên hay là tạo ra cái có giá trị tinh thần, có nội dung nào đó

Nói đến xây dựng là nói đến cả về số lượng và chất lượng của đội ngũ Xây dựng và phát triển có thể được dựa trên nền tảng của cái đã có sẵn hoặc xây dựng mới hoàn toàn

của cá nhân và định chế của mình để huy động và quản lý nguồn nhân lực tạo ra những thành quả bền vững, cải tiến chất lượng cuộc sống phù hợp với nguyện vọng của họ”.

Như vậy thì ta có thể thấy: hát triển là tăng trưởng tiến lên; biểu hiện sự thay Pđổi tăng tiến cả về lượng lẫn chất, cả thời gian và không gian của sự vật, hiện tượng, con người trong xã hội

1.1.2.3 Đội ngũ giảng viên

Đội ngũ giảng viên là lực lượng nòng cốt đóng vai trò hết sức quan trọng, có tính quyết định trong quá trình giáo dục, đào tạo Do đó trong công tác quản lý, việc chăm lo xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên là một nhiệm vụ trọng tâm của các cấp quản lý, của mọi đơn vị quản lý trong nhà trường Theo tác giả Nguyễn Quang Tuyền về xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên: “Xây dựng đội ngũ giảng viên đủ

về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, loại hình, đoàn kết nhất trí trên cơ sở đường lối giáo dục của Đảng và ngày càng vững mạnh về chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ đủ sức thực hiện có chất lượng mục tiêu và kế hoạch đào tạo” [20;28 4]

Như vậy việc phát triển đội ngũ giảng viên trong nhà trường, chính là xây dựng đội ngũ giảng viên yêu nghề, tâm huyết với sự nghiệp giáo dục đào tạo, gắn bó với nhà trường, có đạo đức trong sáng, có lý tưởng dân tộc và chủ nghĩa xã hội, tham gia xây dựng và bảo vệ tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa Giữ gìn giá trị văn hoá dân tộc, tiếp thu tinh hoa nhân loại, bổ sung nền văn hoá tiên tiến hiện đại đậm đà bản sắc dân tộc Việt Nam Phát huy được tiềm năng con người Việt Nam, có ý thức cộng đồng, cótính sáng tạo, tích cực nắm bắt và làm chủ tri thức khoa học, kỹ thuật, công nghệ tiên tiến…ứng dụng tạo thành kỹ năng nghề nghiệp giỏi của đội ngũ giảng viên

Một vấn đề cần quan tâm đến phát triển đội ngũ giảng viên trong nhà trường, đó

là phải xây dựng được các chuẩn cần thiết đối với từng đối tượng giảng viên dựa trên những qui định bắt buộc Có xây dựng được những tiêu chí này thì khi xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ sẽ có cơ sở khoa học Công tác phát triển đội ngũ giảng viên

là phải tăng số lượng, không ngừng nâng cao chất lượng và có cơ cấu hợp lý đồng bộ,

để đội ngũ giảng viên đủ khả năng thực hiện có hiệu quả mục tiêu đào tạo của nhà trường Phát triển đội ngũ giảng viên thực hiện được tốt khi gắn kết việc đào tạo, bồi

dưỡng và sử dụng hợp lý với yếu tố chính sách đãi ngộ vật chất, tinh thần giảng viên đóng góp, gắn bó lâu dài nhà trường.

Phát triển đội ngũ giảng viên thực chất là phát triển nguồn nhân lực trong giáo dục đào tạo cho các trường cao đẳng và đại học Trong nhà trường, phát triển đội ngũ giảng viên chính là xây dựng một đội ngũ giảng viên có đủ phẩm chất chính trị, đạo đức, năng lực chuyên môn và năng lực sư phạm để đảm bảo thực hiện tốt các chức năng nhiệm vụ trong giảng dạy và nghiên cứu khoa học

Mục tiêu cơ bản của phát triển đội ngũ giảng viên:

- Phát triển đủ về số lượng, đảm bảo chất lượng, đồng bộ về cơ cấu, thực hiện tốt nhất kế hoạch đào tạo của trường

- Tạo được không khí hào hứng, lành mạnh, để mọi người phấn khởi, tâm huyết gắn bó với nhà trường, đóng góp công sức của cá nhân một cách tốt nhất

- Thực hiện chính sách đãi ngộ giảng viên có trình độ cao, năng lực chuyên môn giỏi, về vật chất, về tinh thần, tạo điều kiện cho người giảng viên an tâm, ổn định, hoàn thành tốt công tác được giao

Tóm lại, việc xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên được khái quát thành sơ

đồ sau:

Chất lượng

Cơ cấu Quy mô

Chúng tôi hiểu rằng:

- Chất lượng gồm: Tư tưởng đạo đức, trình độ chuyên môn kỹ thuật, năng lực sư phạm

kỹ thuật, khả năng nghiên cứu khoa học, trình độ tin học và ngoại ngữ

- Cơ cấu gồm: Cơ cấu tuổi, giới tính và cơ cấu trình độ

- Quy mô: Nói lên số lượng gắn chặt với chất lượng và phù hợp với cơ cấu

1.1.3.1 Quản lý:

Có rất nhiều khái niệm, các định nghĩa khác nhau về quản lý nhưng xét quản lý với tư cách là một hành động có thể định nghĩa: “Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra”, như vậy có thể nhận thấy định nghĩa trên có một số điểm lưu ý đó là:

- Quản lý bao giờ cũng là một tác động mang tính hướng đích

- Quản lý thể hiện mối quan hệ giữa hai bộ phận chủ thể quản lý và đối tượng quản lý, đây là quan hệ ra lệnh- phục tùng, không đồng cấp và tính bắt buộc

- Quản lý là sự tác động, mang tính chủ quan nhưng phải phù hợp với quy luật khách quan

- Quản lý xét về mặt công nghệ là sự vận động của thông tin

1.1.3.2 Chức năng quản lý:

- Lập kế hoạch

- Tổ chức thực hiện

- Kiểm tra

1.1.3.3 Quản lý đội ngũ Giảng viên - nguồn nhân lực chủ yếu trong giáo dục:

Có nhiều quan niệm khác nhau về quản lý nguồn nhân lực nói chung và quản lý nguồn nhân lực trong giáo dục nói riêng, theo tác giả Mạc Văn Trang trong tài liệu quản lý nhân lực có khái niệm sau: “Quản lý nguồn nhân lực trong giáo dục là hoạt động của chủ thể quản lý gồm hoạch định, tuyển chọn, sử dụng, phát triển và đào tạo những điều kiện thuận lợi cho cán bộ giáo viên, công nhân viên làm việc có hiệu quả nhằm đạt được những mục tiêu của giáo dục và đào tạo (trường, ngành giáo dục), đồng thời cải thiện đời sống vật chất và tinh thần của đội ngũ lao động ngày một tốt hơn” [17 08].;1

Trong khái niệm này chúng ta thấy:

- Chủ thể quản lý: Là các cá nhân hoặc ban lãnh đạo chủ động tác động lên đối tượng quản lý Chủ thể quản lý trong giáo dục- đào tạo tuy ở các cấp được phân cấp lãnh đạo; trong nhà trường đó là Hiệu trưởng và đội ngũ cán bộ chủ chốt giúp việc cho Hiệu trưởng…

- Khách thể quản lý: Là hệ thống các cá nhân, nhóm tập thể, đơn vị bị quản lý, chịu sự tác động của chủ thể quản lý Giữa chủ thể quản lý và khách thể quản lý có

mối quan hệ quản lý khá phức tạp Quan hệ quản lý là những mối liên hệ trong hệ thống quản lý được hình thành bởi tác động của các yếu tố trong quá trình quản lý cũng như quan hệ nội bộ giữa các hệ thống đó.

Tính chất của quan hệ quản lý tuy phức tạp nhưng có thể chia thành 3 nhóm:

- Quan hệ chỉ huy và phục tùng;

- Quan hệ hợp tác và phối hợp;

- Quan hệ xã hội đan xen lẫn với hai loại quan hệ trên

- Khái niệm đội ngũ giảng viên:

Đội ngũ Giảng viên là những viên chức chuyên môn đảm nhiệm việc giảng dạy

và đào tạo ở bậc ĐH, CĐ thuộc một chuyên ngành đào tạo của trường ĐH hoặc CĐ

1.2 Các quan điểm lý luận về xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên trong quản lý trường học :

1.2.1 Quan điểm của Đảng và Nhà nước về xây dựng và phát triển đội ngũ giảng

viên

*/ Quan điểm của Đảng về xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên

+ Trong văn kiện Hội nghị TW2 Đảng CSVN Khoá VIII ghi nhận “Giáo dục đào là quốc sách hàng đầu” Tại Đại hội Đảng CSVN Khóa IX quan điểm này được tiếp tục phát triển: “Phát triển giáo dục và đào tạo là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và - bền vững….”

+ Theo Chỉ thị 40/TW của Ban Bí thư TW Đảng Khoá IX ký ngày 15/6/2004 về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục đã chỉ đạo: “Xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục một cách toàn diện Đây là nhiệm vụ vừa đáp ứng yêu cầu trước mắt vừa mang tính chiến lược lâu dài nhằm thực hiện thành công chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 và chấn hưng đất nước Mục là xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ về cơ cấu, đặc biệt là chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất lối sống, lương tâm, tay nghề của nhà giáo; thông qua việc quản lý, phát triển đúng định hướng và có hiệu quả sự nghiệp giáo dục

để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước”.[5,38]

*/ Quan điểm của Nhà nước về phát triển đội ngũ giảng viên

Theo chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010:

+ Phát triển đội ngũ nhà giáo, đảm bảo đủ về số lượng, hợp lý về cơ cấu và chuẩn về chất lượng đáp ứng nhu cầu vừa nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục

+ Đổi mới và hiện đại hoá phương pháp giáo dục, chuyển từ việc truyền đạt tri thức thụ động, thầy giảng trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư duy trong quá trình tiếp cận tri thức; dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin một cách hệ thống và có tư duy phân tích, tổng hợp, phát triển được năng lực của mỗi cá nhân, tăng cường tính chủ động; tính tự chủ của người học trong quá trình học tập, hoạt động tự quản trong nhà trường và tham gia hoạt động xã hội Trong công tác đào tạo và bồi giưỡng giáo viên, giảng viên, chú trọng việc rèn luyện, giữ gìn và nâng cao phẩm chất đạo đức nhà giáo

+ Trách nhiệm của người giảng viên ở các trường cao đẳng, đại học rất lớn, mỗi giảng viên chịu trách nhiệm trực tiếp một bộ môn trong quá trình giảng dạy để tạonăng lực chuyên môn và hình thành nhân cách của sinh viên, những người chủ tương lai của đất nước Có được đội ngũ giảng viên trình độ cao, nhiệt tình là sự đảm bảo cơ bản cho sự thắng lợi của sự nghiệp giáo dục

+ Khẩn trương đào tạo, bổ sung và nâng cao trình độ đội ngũ giảng viên đại học, cao đẳng, để một mặt giảm tỷ lệ sinh viên/ giảng viên trung bình đang quá cao, hiện nay là 30 xuống 20, trong đó 10-15 đối với các ngành khoa học xã hội và nhân văn, các ngành kinh tế Mặt khác đón đầu sự phát triển gi o dục đại học những năm ásắp tới Trong thời đại ngày nay sự phát triển tiến bộ khoa học, kỹ thuật công nghiệp cao với tốc độ rất nhanh; kiến thức mới, đòi hỏi người thầy nhất là giảng viên phải cập nhật tri thức khoa học mới, công nghệ cao để nâng cao trình độ chuyên môn, đảm bảo việc giảng dạy không bị hụt hẫng kiến thức, tụt hậu về phương pháp Ngoài ra người giảng viên còn có vai trò xã hội rộng hơn; trong mối quan hệ ngoài việc truyền thụ tri thức cho sinh viên; giảng viên còn là nhà giáo dục nhân cách cho sinh viên

bằng chính bản thân mình, thông qua nhân cách người thầy đã góp phần tích cực vào

sự phát triển nhân cách của người học

+ Tăng chỉ tiêu đào tạo thạc sỹ, tiến sỹ bổ sung nhân lực trình độ cao cho các trường cao đẳng, đại học Tăng tỷ lệ giảng viên bằng chính bản thân mình, thông qua nhân cách người thầy đã góp phần tích cực vào sự phát triển nhân cách của người học Chú trọng đào tạo giảng viên nữ có trình độ cao

1.2.2 Quan điểm của hội đồng giáo dục UNESCO

Nền giáo dục các nước trên thế giới ngày nay do tác động của sự phát triển khoa học, kỹ thuật, công nghệ thông tin…Từ đó đẫn đến sự thay đổi khá lớn trong vai trò,

vị trí, nhiệm vụ của người thầy trong công tác giáo dục hiện đại Theo UNNESCO

1995 vai trò người thầy giáo đã có thay đổi như sau:

- Đảm nhận nhiều chức năng hơn so với trước, có trách nhiệm hơn trong việc lựa chọn nội dung dạy học và giáo dục

- Chuyển mạnh từ chỗ truyền thụ kiến thức sang tổ chức việc học của học sinh,

sử dụng tối đa các nguồn tri thức trong xã hội

- Coi trọng hơn việc cá biệt hoá trong học tập, thay đổi tính chất trong quan hệ thầy trò

- Yêu cầu sử dụng rộng rãi hơn các phương tiện dạy học hiện đại, do đó có nhu cầu trang bị thêm các kiến thức, kỹ năng cần thiết

- Yêu cầu hợp tác chặt chẽ và rộng hơn các giáo viên cùng trường, thay đổi cấu trúc các mối quan hệ giữa giáo viên và các thành viên khác trong trường

- Yêu cầu chặt chẽ hơn giữa gia đình, cộng đồng và nhà trường, góp phần nâng cao chất lượng cuộc sống

- Yêu cầu giáo viên tham gia các hoạt động trong và ngoài trường

- Giảm bớt và thay đổi kiểu uy tín truyền thống trong quan hệ với người học, nhất là học sinh, sinh viên đã trưởng thành

Những sự thay đổi về vai trò người thầy nói trên đòi hỏi phải nâng cao chất lượng, đào tạo giảng viên, coi trọng việc bồi dưỡng thường xuyên về hệ thống tri thức,

kỹ năng cần thiết cho hoạt động nghề nghiệp của giảng viên UNESCO khuyến nghị 21 điều về chiến lược phát triển giáo dục hiện đại cũng nêu rõ trong điều 18: “Thầy giáo

phải được đào tạo để trở thành những nhà giáo dục nhiều hơn là những chuyên gia truyền thụ kiến thức” Đồng thời UNESCO cũng xác định 7 vai trò và năng lực của người giáo viên:

1- Vai trò là người phát triển cộng đồng: Người giáo viên phải có năng lực hiểu

rõ các đặc trưng kinh tế - xã hội, văn hoá của cộng đồng, tham gia cùng cộng đồng trong quá trình phát triển

2- Vai trò là người điều tra nghiên cứu: Người giáo viên phải có năng lực hiểu các vấn đề thực tiễn nảy sinh trong cộng đồng Thu thập thông tin, phân tích các sự việc và vấn đề giải quyết

3- Vai trò người thúc đẩy học tập: Người giáo viên phải có năng lực tạo các tình huống hoạt động có kết quả Đạt kế hoạch và tổ chức các hoạt động ngoài trường; xác định các chủ đề hoạt động thích hợp; xây dựng các biểu đồ, đồ dùng dạy học; đạt hiệu quả giảng dạy

4- Vai trò là người triển khai các chương trình giảng dạy: Người giáo viên phải

có năng lực diễn đạt được mục đích, mục tiêu, lý do các tài liệu giảng dạy Nhận xét phê phán tài liệu giảng dạy và liên hệ với tình hình thực tiễn, biết phân tích, tổng hợp

và sửa đổi khi cần thiết

5- Vai trò là người học: Người giáo viên phải có năng lực thu thập và trình bày thông tin thích hợp cho học sinh, sinh viên và cộng đồng Sử dụng các nguồn tài liệu

có thể được dùng cho việc học tập lâu dài sau này

6- Vai trò là người đánh giá: Người giáo viên phải có năng lực phân tích và áp dụng các kỹ năng đánh giá, xác định các hành vi mong muốn thực hiện giáo dục theo hướng hoàn chỉnh

7- Vai trò người giới thiệu tri thức khoa học, công nghệ mới: Người giáo viên phải có năng lực giúp đỡ cộng đồng trong một số trường hợp nhận thức khoa học và công nghệ, đang được cộng đông sử dụng Giới thiệu chúng với người học, xây dựng các tài liệu kỹ thuật và công nghệ ứng dụng cho địa phương

1.3 Nội dung quản lý việc xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên

1.3.1 Vai trò và tầm quan trọng xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên

Sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh rất quan tâm đến giáo dục nói chung và người thầy giáo nói riêng Đây là nhân tố hết sức quan trọng và là nhân tố quyết định cho sự nghiệp phát triển giáo dục của nước ta.

Ngay từ những năm đầu hòa bình mới lập lại ở Miền Bắc, tại lớp đào tạo hướng dẫn viên trại hè cấp I, ngày 12 tháng sáu năm 1956 Bác Hồ đã nói: ‘ Nhiệm vụ giáo dục rất quan trọng và vẻ vang, vì nếu không có thầy giáo thì không có giáo dục” Trong lần về thăm trường Đại học sư phạm Hà Nội ngày 21/10/1964 Bác đã nói về tầm quan trọng của người thầy giáo và phẩm chất của thầy giáo trong sự nghiệp giáo dục Bác nói “ Thầy cũng như trò, cán bộ cũng như nhân viên, phải thật thà yêu nghề mình, thật thà yêu trường mình Có gì vẻ vang hơn là đào tạo những thế hệ sau này tích cực xây dựng CNXH và CNCS Người thầy giáo tốt Thầy giáo xứng đáng là – thầy giáo – là người vẻ vang nhất

Để làm tốt công tác phát triển đội ngũ giảng viên, trước hết phải nâng cao nhận thức của cả tổ chức, bao gồm cả đội ngũ lãnh đạo và đội ngũ giảng viên Nếu không

có sự nhận thức đúng đắn của cán bộ lãnh đạo sẽ dẫn tới việc không định hướng tốt cho sự phát triển về đội ngũ, bên cạnh đó còn dẫn đến việc xây dựng những cơ chế không phù hợp

Đối với đội ngũ giảng viên nếu không được tăng cường về nhận thức của quá trình phát triển đội ngũ sẽ dẫn đến thiếu động lực phấn đấu Đây là một vấn đề hết sức hạn chế khi mà giáo dục bắt đầu bước vào quá trình hội nhập, khoa học kỹ thuật luôn luôn phát triển vượt bậc đáp ứng được yêu cầu nhà trường, đảm bảo mục tiêu giáo dục đào tạo, nhà trường cần phải quy hoạch, xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ giảng viên phù hợp với điều kiện khả năng của nhà trường và từng giảng viên, đảm bảo các bước đi thích hợp, thuận lợi để người giảng viên tích cực, tự giác, tự nguyện tham gia vào việc phát triển đội ngũ giảng viên; lúc đó khó khăn của nhà trường, khó khăn của giảng viên sẽ nhanh chóng khắc phục và hợp tác sớm hoàn thành quy hoạch phát triển đội ngũ giảng viên đã đề ra

Các tiêu chuẩn của đội ngũ giảng viên trong nhà trường, Điều 79 Luật giáo dục

2005 nói về nhà giáo của các trường cao đẳng, đại học:

“ Nhà giáo của trường cao đẳng, đại học được tuyển dụng theo phương thức ưu tiên đối với sinh viên tốt nghiệp loại khá, giỏi, có phẩm chất tốt và những người có trình độ đại học, thạc sỹ, trình độ tiến sĩ có kinh nghiệm hoạt động thực tiễn, có nguyện vọng trở thành nhà giáo Trước khi được giao nhiệm vụ giảng dạy, giảng viên cao đẳng, đại học phải được bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành chường trình bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm”.

Như vậy để có được một đội ngũ giảng viên mạnh trong nhà trường cần phải đảm bảo 2 yếu tố:

- Thứ nhất: Phải đủ về số lượng giảng viên, có đủ đội ngũ giảng viên theo khối

lượng công việc đặt ra, đáp ứng nhiệm vụ, nhu cầu đào tạo thì sẽ được các yếu tố thuận lợi, cần thiết như: giảng viên sẽ không bị quá tải về áp lực công việc, họ sẽ có điều kiện hơn trong việc nghiên cứu, tập trung đầu tư cho bài giảng, kết quả chất lượng giờ lên lớp sẽ cao hơn

- Thứ hai: Phải có chất lượng nghĩa là đội ngũ phải thực sự giỏi về chuyên môn

Chuyên môn của các cá nhân vững vàng sẽ tạo ra một tập thể giỏi về chuyên môn Điều này sẽ tạo ra một chỉnh thể hết sức hài hoà của đơn vị

Vậy làm thế nào để phát triển đội ngũ giảng viên theo quy mô hình này:

+ Trước hết đó là việc xây dựng đội ngũ theo mục tiêu và chương trình đào tạo khi xây dựng được kế hoạch sẽ tạo được sự chủ động trong quá trình quản lý và phát triển đội ngũ

+ Phải chuẩn hoá và tiêu chí hoá các vị trí của giảng viên, như vậy dựa trên chuyên môn và năng lực thức hiện sẽ có sự sắp xếp, khai thác sử dụng đúng người, đúng việc

+ Phải tạo được động lực cho giảng viên cả về yếu tố vật chất cũng như tinh thần Có như vậy mới làm cho họ thực sự có sự gắn kết với đơn vị, toàn tâm,toàn ý vì mục đích chung của nhà trường

Trên cơ sở những cá nhân như vậy phải xây dựng một tập thể mạnh, đoàn kết, đồng đều về chuyên môn, có ý thức nghề nghiệp cao

1.3.2 Kế hoạch xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên

Định hướng việc phát triển đội ngũ giảng viên trong nhà trường là quá trình thực hiện các nội dung về kế hoạch tuyển chọn, đào tạo, bồi dưỡng, bổ nhiệm, sử dụng

và tạo môi trường sư phạm nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động của giảng viên, thực hiện đáp ứng được mục tiêu kế hoạch đào tạo của nhà trường

- Lập kế hoạch xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên :

Theo tác giả Mạc Văn Trang trong đề cương bài giảng Quản lý nhân lực đưa ra định nghĩa: “Lập kế hoạch nhân lực là một tiến trình đề ra và thực hiện các công việc

về nhân lực để đảm bảo đủ số lượng, chất lượng, cơ cấu nhân lực đáp ứng nhu cầu của đơn vị hay của tổ chức và đảm bảo được bố trí sử dụng nhân lực có hiệu quả” [17;235]

Căn cứ vào kế hoạch phát triển tổng thể để dự báo triển vọng theo kế hoạch 5 năm, 10 năm, trong đó gồm có dự báo ngắn hạn, trung hạn, dài hạn Dự báo được xu hướng diễn biến của nhân lực nhà trường về mặt số lượng, chất lượng, cơ cấu đội ngũ giảng viên chỉ ra được nhu cầu, điều kiện, khả năng thực hiện phát triển đội ngũ giảng viên của nhà trường; thường thì dự báo chỉ có tính chất tương đối cho từng kế hoạch, khi thực tế thực hiện, tính chính xác ở những năm đầu phù hợp với dự báo, các năm về sau có thể khác xa với dự báo, nhưng có thể dẫn đi theo hướng dự báo và được bổ sung điều chỉnh

Căn cứ vào đội ngũ giảng viên hiện có, nhiệm vụ đào tạo của nhà trường hiện tại và theo hướng phát triển tương lai; để phác hoạ dự báo kế hoạch nhân lực phù hợp với yêu cầu công việc: Kế hoạch tuyển chọn mới, giải quyết đội ngũ giảng viên hiện

có đi đào tạo bồi dưỡng, giải quyết số giảng viên không đáp ứng được giảng dạy điều chuyển công tác khác Để trong thời gian kế hoạch dự kiến nhà trường sẽ được đội ngũ giảng viên đảm bảo chất lượng đáp ứng yêu cầu đào tạo

Tóm lại trong kế hoạch phải phản ánh được 3 vấn đề chủ yếu : Số lượng đội ngũ giảng viên trong ngắn hạn, dài hạn, chất lượng và cơ cấu đội ngũ giảng viên trong hiện tại và tương lai

Vì vậy nội dung sẽ tuyển chọn đủ về số lượng giáo viên phù hợp với sự phát triển của nhà trường Và rất coi trọng đến chất lượng đội ngũ giảng viên có đủ phẩm chất, năng lực chuyên môn, khả năng

1.3.3.Tổ chức t uyển chọn , đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ giảng viên

- Tuyển chọn: Đây là quá trình sử dụng các phương pháp nhằm lựa chọn, quyết

định xem trong số những người được tuyển mộ, ai là người đủ tiêu chuẩn làn việc trong tổ chức đơn vị, phù hợp với cá nhân, với môi trường nhà trường và môi trường bên ngoài

Các bước trong tiến trình tuyển chọn giảng viên

1 Thông báo tuyển dụng (trên phương tiện thông tin đại chúng)

- Đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên

+ Đào tạo: Là một phương thức cơ bản để phát triển đội ngũ giảng viên nó bao

gồm các hình thức như: đào tạo mới, đào tạo lại, đào tạo nâng cao, chuẩn hoá đội ngũ giảng viên Đào tạo là quá trình hình thành kiến thức, thái độ kỹ năng chuyên môn, nghề nghiệp được huấn luyện có hệ thóng theo chương trình quy định với chuẩn mực nhất định (chuẩn mực Quốc gia hoặc quốc tế), để người học sau thời gian khoá đào tạo theo cấp học, có được trình độ chuyên môn, năng lực và kiến thức đáp ứng được yêu cầu công việc được giao Đào tạo được tiến hành theo nhiều hình thức: tập trung; không tập trung, dài hạn, trung hạn, ngắn hạn, và kết quả quá trình đào tạo phải đánh giá nghiêm túc, kết thúc khoá đào tạo phải thi và được cấp bằng

+ Bồi dưỡng: là nhằm giúp cho người lao động đã có một trình độ nhất định, đã

được đào tạo trước đây, nay do yêu cầu mới, hoặc chương trình đào tạo trước đây cần phải bổ sung những phần chưa đào tạo trong chương trình cũ, hoặc đã lạc hậu cần cập nhật kiến thức kịp thời phù hợp khoa học, tri thức mới Mục tiêu của bồi dưỡng chủ yếu là bổ sung, nâng cao thêm trình độ để làm tốt trình độ đang làm

Cần nhấn mạnh đến hình thức bồi dưỡng, kèm cặp học hỏi lẫn nhau Trong giai đoạn hiện nay, đội ngũ giảng viên phải cập nhật kiến thức mới đáp ứng được yêu cầu giảng dạy; cho nên việc đưa giảng viên đi bồi dưỡng ngắn hạn theo chuyên đề là việc làm thường xuyên hàng năm của các trường Đôi khi đầu tư lâu dài đối với lực lượng giảng viên còn trẻ cần bồi dưỡng dài hạn (đây là hình thức đào tạo lại) để củng cố và nâng cao trình độ năng lực chuyên môn, công tác lâu dài Chính vì vậy bồi dưỡng cũng là một phương thức hoạt động thường xuyên, suốt đời của nhà quản lý cũng như đội ngũ giảng viên

+ Đào tạo lại: sau khi đã được đào tạo mới để đạt trình độ nhất định, nay vì một

lí do nào đó lại tham gia quá trình đào tạo mới để đạt trình độ khác, nghề khác Hoặc đào tạo lại trên cơ sở trình độ đã được nâng cao, hoàn chỉnh đáp ứng tiêu chuẩn quy định trong từng giai đoạn phát triển ngành nghề Nhà nước yêu cầu

Bảng 1 Phân biệt đào tạo, bồi dưỡng, đào tạo lại

Bắt đầu học cái mới

Tiếp tục cái cũ nâng cao lên

Chuyên môn mới, lĩnh vực mới ở góc độ cao hơn

Mục đích

Có một nghề chuyên môn

Tiếp tục công việc, nghề của mình tốt hơn

Nâng cao trình độ, hoặc chuyển nghề, chuyển cấp

độ làm việc

Thời gian

Dài hạn ( theo thời gian cấp trường đào tạo)

Được cấp chứng chỉ Được cấp bằng hay chứng

chỉ

1.3.4 Kiểm tra đánh giá đội ngũ giảng viên

Kiểm tra: là một thuật ngữ chỉ sự đo lường, thu nhập thông tin để có được những phán đoán, xác định xem mỗi người học sau khi học đã biết gì (kiến thức), làm được gì (kỹ năng) và bộc lộ thái độ ứng xử ra sao

Đánh giá: là sự phán xét trên cơ sở kiểm tra, bao giờ cũng đi liền với kiểm tra Trong đánh giá, ngoài sự đo lường một cách khách quan dựa trên kiểm tra (hay trắc nghiệm), còn có ý kiến bình luận, nhận xét, phê phán mang tính chủ quan để tiến tới

sự phán xét (Theo Nguyễn Đức Trí- Viện CL& CTGD).[16;72]

Tuy nhiên đối với đội ngũ giảng viên trong quá trình kiểm tra, đánh giá phải là một quá trình thường xuyên liên tục bằng nhiều hình thức khác nhau, qua nhiều kênh thông tin khác nhau Công tác kiểm tra trên thực tế có thể thuận lợi hơn nhưng công tác đánh giá đội ngũ giảng viên lại là một vấn đề tế nhị Nhất là đối với đội ngũ giảng viên trẻ khi tham gia vào công tác đánh giá các giảng viên cao tuổi có thâm niên

Để việc phát triển đội ngũ giảng viên trong nhà trường đạt mục tiêu kế hoạch đề

ra, bước đầu phải tổ chức giúp giảng viên nhận thức hiểu vấn đề phát triển đội ngũ giảng viên là yêu cầu bức thiết đảm bảo chuẩn quy định cho giảng viên trong trường cao đẳng, đại học; từ đó giảng viên tự đối chiếu hiện tại của bản thân và chuẩn đề ra,

để họ đồng tình và xem đó là nhu cầu tham gia một cách tự nguyện, tự giác Theo Gilley và England: “Nhu cầu nên hiểu là khoảng cách giữa hoàn cảnh hiện tại với hoàn cảnh cần thay đổi hay mong muốn Hoàn cảnh ở đây có thể hiểu theo nghĩa là trình độ (kiến thức, kỹ năng, thái độ) kết quả hoạt động hay thực trạng”

Các hình thức và biện pháp giúp cho việc đánh giá giảng viên:

+ Tự đánh giá: Giảng viên tự xây dựng kế hoạch đánh giá được các hoạt động của mình trong quá trình giảng dạy (chuyên môn, nghiệp vụ, kỹ năng và phương pháp ) Đây là vấn đề rất quan trọng và là nguồn thông tin có giá trị tổ chức Vì thực

tế không ai biết mình bằng chính mình; giảng viên thông qua hoạt động có thể tự nắm được điểm mạnh, điểm yếu và từ đó bản thân giảng viên phải có kế hoạch khắc phục,

bổ sung, hoàn thiện điểm yếu đó như thế nào? Thông thường trong cái chung của con người, tính chủ quan, tính tự ái lúc nào cũng không muốn người khác nói lên cái yếu, khiếm khuyết của mình mặc dù trong thâm tâm có thể họ đã nhìn nhận đóng góp nó

+ Đánh giá giảng viên thông qua sinh viên: thông qua kết quả học tập của sinh viên, nhu cầu mong muốn của sinh viên đối với nhu cầu giảng dạy của giảng viên đáp ứng tỉ lệ như thế nào? Kết quả học tập cuối cùng của các sinh viên trong một lớp và quá trình học của sinh viên cũng được đánh giá là khá chính xác về việc giảng dạy của giảng viên tuy bên cạnh đó yếu tố chủ quan của từng sinh viên góp phần tác động vào kết quả đó Do vậy kết quả này cũng được coi là yếu tố khách quan đánh giá giảng viên trong giảng dạy chuyên môn ở trường.

Việc thực hiện phương thức này phải thực sự khéo léo tế nhị, có biện pháp hình thức hợp lý, ý kiến chủ quan của sinh viên trong quá trình học tập có sự khắt khe của thầy tác động, khi góp ý sẽ thiếu tính khách quan Nếu làm tốt khâu này thì đó chính là nguồn thông tin phản hồi hết sức có giá trị, giúp người giảng viên có thêm góc nhìn về mình, và từ đó giảng viên tự nâng cao trình độ cải tiến phương pháp giảng dạy, học tập

tự bồi dưỡng nâng cao hiệu quả giảng dạy

+ Đánh giá giảng viên thông qua đồng nghiệp: trong một bộ môn, tổ bộ môn, khoa bộ môn thì tổ trưởng, trưởng khoa và giảng viên là những người gần gũi gắn bó với nhau nhiều nhất Thông qua hoạt động chung hàng ngày, tháng, niên học, trong sinh hoạt, trong thảo luận chuyên môn, nghiên cứu khoa học, dự giờ… do đó tổ bộ môn, khoa bộ môn đội ngũ giảng viên họ rất biết và hiểu nhau khá toàn diện từ chuyên môn, năng lực, kỹ năng, phương pháp đến mối quan hệ đồng nghiệp, quan hệ người học, phẩm chất đạo đức, Do đó nhận xét đánh giá của các giảng viên trong cùng bộ môn là nguồn thông tin quan trọng, qua đó biết được những điểm mạnh, yếu về chuyên môn, trình độ, khả năng dạy và nghiên cứu khoa học của từng giảng viên Với trách nhiệm xây dựng tổ bộ môn, các tổ trưởng, trưởng khoa và giảng viên có trình độ cao sẽ chân tình khách quan chỉ ra những điểm yếu, để giúp người giảng viên nhận thấy và tạo điều kiện khắc phục, hoàn thiện để nâng cao hiệu quả giảng dạy của mình

+ Đánh giá giảng viên từ lãnh đạo nhà trường: đây là kết quả quan trọng có tính quyết định, ảnh hưởng đến cá nhân người giảng viên về trước mắt và lâu dài Nếu xử

lý thông tin không tốt và thiếu tính khách quan công bằng, dân chủ sẽ dẫn đến mất đoàn kết nội bộ, trong công việc điều hành dẫn đến mâu thuẫn cá nhân Vì vậy dự đánh giá của lãnh dạo nhà trường (Ban Giám hiệu) đối với cá nhân giảng viên về các

mặt: năng lực chuyên môn, đạo đức, nhân cách, chất lượng giảng dạy…phải thận trọng, cần thu nhập nhiều thông tin từ nhiều phía để có sự phân tích, tổng hợp trên cơ

sở đó thấy được ưu điểm, nhược điểm của giảng viên và đánh giá cá nhân giảng viên

là kết luận cuối cùng phải mang tính khách quan, để giảng viên tiếp nhận đánh giá của lãnh đạo một cách thoải mái và có hướng khắc phục tồn tại khuyết điểm của họ

Cần coi công tác kiểm tra đánh giá là một việc làm hết sức bình thường, một công việc thường xuyên trong quá trình đào tạo Từ đó tạo không khí và tâm lý thoải mái cho giảng viên trong công tác kiểm tra, đánh giá

1.3.5 Thực hiện chính sách đãi ngộ nhằm hỗ trợ đội ngũ giảng viên

Để giảng viên thực sự an tâm với sự nghiệp trồng người của mình thì nhà trường cần phải xây dựng cho họ một cơ chế phù hợp

+ Tạo mọi điều kiện thuận lợi để giảng viên có điều kiện tiếp cận với tri thức và các thành tựu khoa học công nghệ mới

+ Xây dựng một bầu không khí thân thiện, một môi trường sư phạm lành mạnh

để giảng viên có thể phát huy hết khả năng của mình

+ Có cơ chế tiền lương phù hợp để đội ngũ giảng viên có thể thực sự sống bằng chính đồng lương của mình

+ Xây dựng được cơ chế hỗ trợ kinh phí giảng viên đi học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ

+ Có khuyến khích nâng lương, tăng thu nhập cho các giảng viên có thành tích suất sắc

Nhà trường cần có chính sách đầu tư, để người giảng viên yên tâm dự lớp học,

hỗ trợ: chi phí học, tiền tài liệu, ăn ở sinh hoạt,…kể cả đặt tiền thưởng khi cá nhân giảng viên đã hoàn thành xong khoá đào tạo nâng cao trình độ sau đại học (thạc sỹ, tiến sỹ) để tạo điều kiện cho người giảng viên giảm bớt khó khăn khi tham gia đào tạo nâng cao trình độ; tập trung được sức lực vật chất tinh thần, toàn tâm cho thời gian học

Lãnh đạo trường nên tổ chức buổi họp mặt giới thiệu sự hoàn thành nhiệm vụ học nâng cao trình độ của người giảng viên trong đơn vị hoặc toàn cơ quan, để ghi nhận và tuyên dương những thành tích đã đạt được

Tất cả những vấn đề trên cần phải công khai hoá và vận dụng một cách linh hoạt không cứng nhắc để làm sao có lợi nhất cho đội ngũ giảng viên trên cơ sở công bằng, dân chủ.

Như vậy việc phát triển đội ngũ giảng viên là nhiệm vụ trọng tâm của nhà trường, vì có đội ngũ giảng viên đảm bảo nhiệm vụ đào tạo của nhà trường có chát lượng Trường phải quy hoạch: về số lượng, chất lượng chuyên môn, đồng bộ cơ cấu

bộ môn phù hợp Thông qua công tác bồi dưỡng dài hạn (trên 1 năm), ngắn hạn (bồi dưỡng theo chuyên đề bổ sung cập nhật kiến thức), hoặc đào tạo lại nâng cao trình độ chuyên môn, đáp ứng chuẩn quy định của người giảng viên dứng lớp; nâng cao trình

độ sư phạm, thái độ đối với nghề nghiệp…Đây là quá trình lâu dài liên tục của nhà trường, vừa giải quyết trước mắt số lượng giảng viên đảm bảo yêu cầu đào tạo, vừa phải đón đầu nhất là trong giai đoạn hiện nay thời kỳ mở cửa, để quy hoạch có đội ngũ giảng viên giỏi chuyên môn, chất lượng, có phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp,

lý tưởng Tổ quốc thì nhà trường đó mới có thương hiệu thu hút sinh viên và sinh viên

ra trường mới đáp ứng được yêu cầu của xã hội

KẾT LUẬN CHƯƠNG I

Qua nghiên cứu lý luận rút ra một số kết luận sau:

Giảng viên là lực lượng nòng cốt của mỗi nhà trường Giảng viên có vai rất lớn trong việc đào tạo, bồi dưỡng và nâng cao chất lượng nguồn nhân lực cho đất nước nói chung, cho từng Ngành, lĩnh vực nói riêng Công tác phát triển đội ngũ Giảng viên có vai trò quan trọng và tầm ảnh hưởng rất lớn đến sự phát triển chung của mỗi nhà trường Vì thế việc nghiên cứu cơ sở lý luận liên quan đến phát triển đội ngũ Giảng viên sẽ là cơ sở vững chắc và là định hướng cho việc định ra các chiến lược, kế hoạch phát triển đúng đắn phù hợp với giai đoạn phát triển mới của đất nước, của Ngành cũng như nhu cầu thực tiễn rong tiến trình phát triển của nhà trường t , khẳng định vị thế và tạo lập uy tín của trường

Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý phát triển đội ngũ Giảng viên đã làm bộc lộ

rõ bản chất của một số khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu như: Khái niệm giảng viên, đội ngũ giảng viên, biện phát phát triển đội ngũ giảng viên, quản lý phát triển đội ngũ giảng viên Nhà trường muốn phát triển, khẳng định thương hiệu, vị thế, đào tạo bồi dưỡng nhân tài có nhiều biện pháp để thực hiện song trước tiên phải ưu tiên phát triển đội ngũ Giảng viên

Tìm hiểu nghiên cứu nội dung quản lý phát triển đội ngũ Giảng viên, vị trí vai trò của đội ngũ Giảng viên trong nhà trường và những yếu tố tác động đến quản lý phát triển đội ngũ giảng viên, những nội dung quản lý phát triển giáo viên trong mỗi nhà trường Để phát triển nhà trường đúng hướng, hiệu trưởng nhà trường phải là người nắm vững và có biện pháp quản lý tác động đến đội ngũ giảng viên nhằm đạt được mục tiêu mong muốn đó là phát triển nhà trường theo chiều hướng đi lên Những

cơ sở lý luận được nêu trong chương I sẽ được soi vào thực tiễn nhà trường trong chương II, tạo cơ sở khoa học để đề xuất các biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên, góp phần phát triển nhà trường lên tầm cao mới

Đội ngũ giảng viên là lực lượng nòng cốt đóng vai trò hết sức quan trọng, có tính quyết định trong quá trình giáo dục, đào tạo Do đó phải đảm bảo đủ về số lượng

và chất lượng, đồng bộ về cơ cấu, đồng thời trong công tác quản lý, việc chăm lo xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên là một nhiệm vụ trọng tâm của các cấp quản lý, của mọi đơn vị quản lý trong nhà trường

Như vậy việc phát triển đội ngũ giảng viên trong nhà trường, chính là xây dựng đội ngũ giảng viên yêu nghề, tâm huyết với sự nghiệp giáo dục đào tạo, gắn bó với nhà trường, có đạo đức trong sáng, có lý tưởng dân tộc và chủ nghĩa xã hội, tham gia xây dựng và bảo vệ tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa

CHƯƠNG II THỰC TRẠNG XÂY DỰNG VÀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP VIỆT – HUNG 2.1 Quá trình hình thành và phát triển trường Đại học Công nghiệp Việt - Hung

2.1.1 Điều kiện tự nhiên, tình hình kinh tế xã hội và quá trình thành lập trường Đại học Công nghiệp Việt-Hung

Trường ĐHCN Việt-Hung nằm ở phía Tây thành phố Hà Nội, thuộc địa giới Hà Nội mở rộng, lọt giữa chùm đô thị: Miếu môn, Sơn tây, Hoà Lạc, Xuân Mai, gần khu công nghiệp cao Hoà Lạc, khu công nghệ Phú Cát, các khu công nghiệp vừa và nhỏ Trong tương lai không xa, nơi đây sẽ là khu kinh tế lớn của Miền Bắc và cả nước có

cơ sở hạ tầng khá tốt Hiện nay, dân số của Tỉnh Hà tây cũ là hơn 2,7 triệu người, trong đó số người ở độ tuổi lao động là 1,4 triệu người Trong tương lại, do sức hút của khu công nghệ cao, dòng di dân hướng vào tam giác đô thị Miếu Môn- Sơn Tây- Hoà Lạc sẽ làm cho dân số tăng nhanh, ước tính khoảng 3,5 triệu người vào năm 2012

Trên địa bàn Hà Nội mở rộng có 61 trường với 2.036 lớp Trung học phổ thông (THPT) Số học sinh THPT là 103.272 em, đông nhất toàn vùng đồng bằng sông Hông, và đứng thứ ba toàn miền bắc (từ Thừa Thiên Huế trở ra) chỉ sau tỉnh Thanh Hoá và Nghệ An Địa phương đang diễn ra sự chuyển dịch cơ cấu kinh tế mạnh mẽ từ nông nghiệp sang công nghiệp Số người ở độ tuổi lao động nói chung và lực lượng lao động trong nông nghiệp nói riêng cần phải được đào tạo, hơn nữa phải đào tạo ở trình độ cao mới có thể đáp ứng được yêu cầu của khu vực sản xuất công nghiệp

Để đáp ứng chiến lược đào tạo phục vụ cho sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước nói chung và nhu cầu sử dụng lực lượng lao động kỹ thuật của địa phương nói riêng thì quy mô đào tạo phải rất lớn Do tính chất của khu công nghệ cao nên đòi hỏi phải có lực lượng lao động kỹ thuật có đủ khả năng đảm đương các công việc mà người lao động bình thường không thể đáp ứng được

Theo chiến lược phát triển kinh tế đến năm 2015 và những năm tiếp sau, cụm Công nghiệp Hoà Lạc sẽ trở thành khu công nghệ cao một trung tâm kinh tế lớn nằm - cách trung tâm Hà Nội hơn 30km về phía Tây đã được nối liền với thủ đô Hà Nội bằng đại lộ Thăng Long và sân bay Hoà Lạc, cầu hàng không Miếu Môn Đây cũng là khu

du lịch nghỉ mát lý tưởng với sân gôn Đồng Mô, bãi tắm Ao Vua, Khoang Xanh, Suối Tiên,… Hiện tại địa phương đang tập trung phát triển cơ sở hạ tầng như: đường xá, các cơ sở chế biến, trạm thông tin viễn thông dịch vụ cơ khí, dịch vụ du lịch, khu đại học quốc gia Các chương trình đó đòi hỏi số lượng lao động kỹ thuật rất lớn, đặc biệt là loại lao động có trình độ cao và tốt nhất được đào tạo tại chỗ.

Để đáp ứng cho nhu cầu sản xuất công nghiệp tiên tiến và tốc độ phát triển các khu công nghiệp trong tiến trình công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, đẫ đến lúc trên địa bàn Hà Nội mở rộng cần phải có những trường đại học thuộc khối công nghiệp để đào tạo và cung cấp loại lao động đang bị khuyết thiếu này

Xuất phát từ những đòi hỏi trên, ngày 31 tháng 8 năm 2006, UBND tỉnh Hà Tây (nay là thành phố Hà Nội) đã có văn bản số 4005/UBND-VX đề nghị Bộ Giáo dục và Đào tạo, Bộ Công nghiệp (nay là Bộ Công Thương) bổ sung vào quy hoạch mạng lưới các trường đại học, đồng thời quan tâm đầu tư, tạo điều kiện giúp đỡ để trường Cao đẳng Công nghiệp Việt Hung được nâng cấp trở thành một trường đại học đa ngành.-

Trường Đại học Công nghiệp Việt Hung tiền thân là trường công nhân kỹ - thuật “Hữu nghị Việt Nam - Hungari” được gọi tắt là trường công nhân Kỹ thuật Việt - Hung, trường được thành lập theo quyết định số 443/ CL ĐT ngày 30/5/1977 của Bộ -

Cơ khí Luyện kim, nay là Bộ Công Thương

Tháng 3/1998 nhà trường được nâng cấp và đổi tên thành trường Trung học Công nghiệp Việt Hung theo quyết định số 20/ QĐ - - BCN ngày 27/3/1998 của Bộ Công nghiệp

Tháng 10 năm 2010 nhà trường tiếp tục được nâng cấp và đổi tên thành trường Đại học Công nghiệp Việt Hung theo quyết định số 1983/QĐ - - TTG ngày 29/10/2010 của Thủ tướng Chính phủ

Nhà trường hiện có 02 cơ sở đào tạo:

Cơ sở 1: Phường Xuân Khanh, Thị xã Sơn Tây, Thành phố Hà Nội

Cơ sở 2: Xã Bình phú, Huyện Thạch Thất, Thành phố Hà Nội

Website: http://www.viu.edu.vn: E-mail: viethung@viu.edu.vn

Tổng số cán bộ, giảng viên, công nhân viên của trường là 325 người trong đó số giảng viên là 299 người chiếm 92% (100% giảng viên có trình độ đại học và trên đại học).

Trường hoạt động theo Điều lệ trường đại học ban hành kèm theo Quyết định số

58/2010/QĐ TTG ngày 22 tháng 9 năm 2010 và Quyết định số 07/2009/QĐ- -TTg ngày

15 tháng 01 năm 2009 của Thủ tướng Chính phủ

Việc thành lập Trường đại học Công nghiệp Việt Hung như vậy là một chủ trương được khẳng định Sự ra đời và hoạt động của trường đẫ đáp ứng kịp thời yêu cầu thực tế bức bách của địa phương về đào tạo tại chỗ nhân lực chuyên môn kỹ thuật trình độ Cao đẳng, Đại học, là yếu tố đảm bảo quan trọng để có thể khai thác hết tiềm năng sẵn có của địa phương, thực hiện thắng lợi mục tiêu phát triển kinh tế- xã hội đã xác định cho giai đoạn tới 2020

-2.1.2 Tổ chức bộ máy nhà trường hiện nay

Hiện nay về cơ cấu tổ chức như sau:

1 Lãnh đạo trường gồm: Hiệu trưởng -

- Phòng Công tác Học sinh - Sinh viên

- Phòng Thanh tra giáo dục

- Phòng Quản lý khoa học và Hợp tác quốc tế

- Phòng Kiểm định chất lượng và Khảo thí

3 Các khoa đào tạo gồm 07 khoa:

- Khoa Cơ khí

C l h ác ớp ọc sinh

- Khoa xây dựng

- Khoa Đại cương

- Khoa Động lực

- Khoa Kinh tế - Kế toán

- Khoa Điện Điện tử và Công nghệ thông tin

Khoa Quản trị kinh doanh- tài chính ngân hàng- du lịch

4 Các ban và trung tâm

- Trung tâm Thông tin thư viện

- Trung tâm Ngoại ngữ và Tin học

- Ban Đào tạo với doanh nghiệp và hỗ trợ HSSV

Sơ đồ 1 Sơ đồ bộ máy tổ chức nhà trường

Trường Đại học Công nghiệp Việt Hung nằm trên địa bàn thị xã Sơn Tây, - Thành phố Hà Nội Nhằm đáp ứng chiến lược đào tạo phục vụ cho sự nghiệp công

nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước nói chung và nhu cầu sử dụng lực lượng lao động

kỹ thuật của tỉnh Hà Tây cũ và các vùng lân cận đòi hỏi quy mô đào tạo phải rất lớn Trong tương lai không xa, do sức hút của công nghệ cao, dòng di dân hướng vào tam giác đô thị Miếu Môn Sơn Tây Hoà Lạc sẽ tăng lên do nhu cầu phát triển của quá - - trình công nghiệp hóa

Do tính chất của các khu công nghiệp đòi hỏi phải có lực lượng lao động kỹ thuật đủ khả năng, trình độ để đảm đương các công việc mà người lao động không có trình độ và chưa qua đào tạo không thể đáp ứng được Người lao động đã qua đào tạo vừa có thể làm việc trực tiếp trong các dây chuyền sản xuất như các công nhân, vừa có thể thay thế người kỹ sư trong từng khâu, từng mắt xích để tổ chức lao động và xử lý các tình huống phát sinh Họ là những người lao động được đào tạo từ bậc trung cấp, cao đẳng kỹ thuật, là cầu nối giữa kỹ sư và công nhân Xuất phát từ đặc điểm của địa bàn hoạt động như vậy đòi hỏi trường Đại học Công nghiệp Việt-Hung phải không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo Một trong những yếu tố chủ yếu để có thể nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường là phải nâng cao chất lượng của đội ngũ giáo viên trong trường

Liên tục trong các năm học gần đây quy mô đào tạo của nhà trường ngày một tăng nhanh theo nhu cầu của xã hội được thể hiện qua sơ đồ dưới đây:

Biểu đồ 1: Tốc độ phát triển về quy mô đào tạo

2.1.3 Nhiệm vụ đào tạo bồi dưỡng

Trường Đại học Công nghiệp Việt - Hung thực hiện đa dạng hoá các loại hình đào tạo từ hệ sơ cấp nghề đến hệ đại học Trường luôn cố gắng thực hiện tốt theo phương châm đa dạng hoá, đa phương hoá các loại hình đào tạo Bên cạnh loại hình đào tạo chính quy tại trường, nhà trường còn kết hợp với các trường đại học để đào tạo

hệ đại học tại chức và liên thông, đồng thời kết hợp với các trung tâm đào tạo để đào tạo ngắn hạn, trung cấp nghề và sơ cấp nghề

Đội ngũ giảng viên nhà trường được phân công giảng dạy không chỉ chuyên trách cho từng hệ đào tạo cụ thể mà đồng thời tham gia giảng dạy cho cả ba hệ, giảng dạy ở tất cả các loại hình đào tạo, vì vậy đòi hỏi người giáo viên phải sử dụng và kết hợp khéo léo các phương pháp dạy học, luôn đổi mới nội dung, không ngừng nâng cao trình độ,… để phù hợp với việc đa dạng hoá loại hình đào tạo

Với xu hướng mở rộng đa dạng hóa các ngành nghề đào tạo, nhà trường luôn cố gắng thực hiện theo phương châm đào tạo đảm bảo chất lượng cao, tập trung các thiết

bị dạy học hiện đại, đào tạo chuẩn để đáp ứng xu thế hội nhập cung cấp nhân lực cho các thành phần kinh tế.

2.1.3.1 Về chỉ tiêu số lượng tuyển sinh đào tạo chính quy trong các năm ( 2010-2012)

Bảng 2: Thống kê số lượng tuyển sinh từ năm 2010 -2012

Năm

học

Số lượng sinh viên tuyển vào các khoa

Tổng cộng

So với

kế hoạch

và chỉ tiêu

-TCNH

(Nguồn từ bộ phận tuyển sinh- Phòng đào tạo)

Theo bảng thống kê và biểu đồ biểu diễn kết quả tuyển sinh của 2 niên học (1010-1012) số lượng tuyển sinh vào học tại trường so với kế hoạch và chỉ tiêu Bộ Giáo dục và Đào tạo giao đảm bảo, có năm vượt chỉ tiêu không đáng kể Đây là dấu hiệu tốt đẹp, đang dần khẳng định vị trí và thương hiệu của nhà trường đối với địa bàn Thành phố, các tỉnh lân cận cũng như của cả nước Số học sinh tham gia thi tuyển là người của các tỉnh trong toàn quốc Và để đảm bảo và quyết định sự phát triển khả quan đó yếu tố chính là chất lượng đào tạo của nhà trường và vai trò của người giảng viên đóng vai trò quan trọng

2.1.3.2 Về chất lượng đào tạo từ năm 2010-2012