Biện pháp xây dựng đội ngũ giảng viên trường cao đẳng công nghệ bắc hà huyện từ sơn tỉnh bắc ninh

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN HOÀI CHÂU BIỆN PHÁP XÂY DỰNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHỆ BẮC HÀ HUYỆN TỪ SƠN – TỈNH BẮC NINH LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành Mã số : Quản lý giáo dục : 60.14.05 THÁI NGUYÊN - 2010 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Tai ngay!!! Ban co the xoa dong chu nay!!! http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN HOÀI CHÂU BIỆN PHÁP XÂY DỰNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHỆ BẮC HÀ HUYỆN TỪ SƠN – TỈNH BẮC NINH LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành Mã số : Quản lý giáo dục : 60.14.05 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS DƯƠNG THỊ DIỆU HOA Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn THÁI NGUYÊN - 2010 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Chuyên ngành: Quản lý giáo dục MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 2 Mục tiêu nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Đối tượng nghiên cứu 4 Giả thuyết khoa học 5 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xác định sở lý luận xây dựng đội ngũ nhà giáo nói chung đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng, Đại học nói riêng 5.2 Đánh giá thực trạng đội ngũ giảng viên công tác xây dựng đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Công nghệ Bắc Hà 5.3 Đề xuất số biện pháp xây dựng đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Công nghệ Bắc Hà đáp ứng yêu cầu phát triển nhà trường Giới hạn, phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Phương pháp quan sát 7.3 Phương pháp điều tra phiếu hỏi 7.4 Phương pháp chuyên gia 7.5 Phương pháp xử lý số liệu toán thống kê Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ XÂY DỰNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2 Những khái niệm liên quan đến vấn đề xây dựng đội ngũ giảng viên 10 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Chuyên ngành: Quản lý giáo dục 1.2.1 Khái niệm quản lý giáo dục, quản lý nguồn nhân lực giáo dục 10 1.2.1.1 Quản lý 11 1.2.1.2 Quản lý giáo dục 11 1.2.1.3 Quản lý nguồn nhân lực giáo dục 12 1.2.2 Khái niệm nhà giáo, đội ngũ nhà giáo 13 1.2.2.1 Nhà giáo 13 1.2.2.2 Đội ngũ nhà giáo 14 1.2.2.3 Vai trò đội ngũ nhà giáo trình phát triển giáo dục 14 1.2.3 Khái niệm xây dựng phát triển 17 1.3 Các chủ trƣơng, sách xây dựng phát triển đội ngũ nhà giáo nói chung, đội ngũ giảng viên trƣờng cao đẳng đại học nói riêng 18 1.3.1 Tư tưởng Hồ Chí Minh xây dựng phát triển đội ngũ nhà giáo 18 1.3.2 Các chủ trương, sách Đảng Nhà nước xây dựng phát triển đội ngũ nhà giáo 20 1.4 Đội ngũ giảng viên xây dựng đội ngũ giảng viên trƣờng Cao đẳng 22 1.4.1 Trường cao đẳng hệ thống giáo dục quốc dân 22 1.4.2 Đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng 23 1.4.2.1 Tiêu chuẩn nhiệm vụ người giảng viên 23 1.4.2 Đội ngũ giảng viên 25 1.4.3 Xây dựng đội ngũ giảng viên 27 Kết luận Chƣơng 32 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ VÀ CÔNG TÁC XÂY DỰNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHỆ BẮC HÀ (HUYỆN TỪ SƠN - TỈNH BẮC NINH) 33 2.1 Khái quát chung tỉnh Bắc Ninh 33 2.1.1 Về địa lý kinh tế: 33 2.1.2 Khái quát Trường Cao đẳng Công nghệ Bắc Hà 39 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Chuyên ngành: Quản lý giáo dục 2.2 Thực trạng đội ngũ giảng viên trƣờng CĐ CN BH – huyện Từ Sơn – tỉnh Bắc Ninh 44 2.2.1 Thực trạng số lượng 44 2.2.2 Thực trạng chất lượng 46 2.2.2.1 Về trình độ đào tạo 46 2.2.2.2 Về chức danh 47 2.2.2.3 Về phẩm chất đội ngũ 48 2.2.2.4 Về chất lượng giảng dạy 49 2.2.2.5 Về lực 50 2.2.3 Về cấu 52 2.2.3.1 Cơ cấu giới tính 52 2.2.3.2 Cơ cấu độ tuổi 53 2.2.3.3 Cơ cấu chuyên môn 54 2.2.4 Đánh giá chung đội ngũ giảng viên 55 2.2.4.1 Những mặt mạnh 55 2.2.4.2 Những tồn 55 2.2.4.3 Nguyên nhân tồn 56 2.3 Thực trạng công tác xây dựng đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Công nghệ Bắc Hà 56 2.3.1 Sự cần thiết phải xây dựng đội ngũ giảng viên trường: 56 2.3.2 Mục tiêu xây dựng đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Công nghệ Bắc Hà 58 2.3.3 Thực trạng công tác xây dựng đội ngũ giảng viên nhà trường 60 2.3.3.1 Công tác tuyển dụng 61 2.3.3.2 Công tác đào tạo bồi dưỡng 62 2.3.3.3 Các chế độ, sách đãi ngộ giảng viên 64 2.3.3.4 Đánh giá chung thực trạng công tác xây dựng đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Công nghệ Bắc Hà - Từ Sơn - Bắc Ninh 65 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Kết luận chƣơng 68 Chƣơng 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP XÂY DỰNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHỆ BẮC HÀ - HUYỆN TỪ SƠN – TỈNH BẮC NINH 69 3.1 Định hƣớng phát triển trƣờng Cao đẳng Công nghệ Bắc Hà 69 3.2 Nguyên tắc đề biện pháp 70 3.3 Biện pháp xây dựng đội ngũ giảng viên trƣờng Cao đẳng Công nghệ Bắc Hà 71 3.3.1 Biện pháp 1: Lập quy hoạch, kế hoạch phát triển đội ngũ giảng viên 71 3.3.2 Biện pháp 2: Đào tạo bồi dưỡng, nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho ĐNGV 76 3.3.3 Biện pháp 3: Sử dụng hợp lý đội ngũ giảng viên có 81 3.3.4 Biện pháp 4: Xây dựng hồn thiện chế độ sách giảng viên 84 3.3.5 Biện pháp 5: Tăng cường điều kiện bảo đảm cho giảng viên thực nhiệm vụ giảng dạy NCKH 86 3.3.6 Mối quan hệ biện pháp 90 3.4 Khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp 92 Kết luận chƣơng 94 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 95 Kết luận 95 Kiến nghị 96 2.1 Với Bộ Giáo dục Đào tạo: 96 2.2 Đối với Trường Cao đẳng Công nghệ Bắc Hà 96 2.3 Với giảng viên trường Cao đẳng Công nghệ Bắc Hà 97 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục Chuyên ngành: Quản lý giáo dục LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn tới: - Các thầy cô giáo khoa Tâm lý - Giáo dục, phòng Đào tạo Quản lý khoa học, khoa Sau đại học, trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên tận tình giảng dạy giúp đỡ thời gian học tập nghiên cứu - Ban giám hiệu, phòng ban chức khoa trường Cao đẳng Công nghệ Bắc Hà tạo điều kiện để tham gia khóa học - Gia đình, bạn bè đồng nghiệp, người sát cánh động viên giúp đỡ tơi q trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn - Đặc biệt hướng dẫn tận tình TS Dương Thị Diệu Hoa - trường Đại học Sư phạm - Hà Nội, người hết lịng bảo, động viên giúp đỡ tơi trình học tập thực luận văn để tơi hồn thành luận văn Do trình độ hiểu biết thời gian nghiên cứu có hạn, chắn luận văn khó tránh khỏi hạn chế Tơi mong nhận dẫn đóng góp ý thầy đồng nghiệp để luận văn thêm hoàn thiện Thái Nguyên, tháng năm 2011 Tác giả Nguyễn Hồi Châu Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục Chuyên ngành: Quản lý giáo dục MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ngày nay, quốc gia nhận thức rằng: Con người vừa mục tiêu, vừa động lực phát triển muốn phát triển xã hội phải phát triển GD&ĐT để phát triển người Hiến pháp Nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam năm 1992 chương 3, điều 35 khẳng định vai trò giáo dục: “Giáo dục – Đào tạo quốc sách hàng đầu” Để phát triển GD&ĐT nhân tố đóng vai trị vơ quan trọng nhà giáo Nhà giáo đóng vai trị định việc nâng cao chất lượng GD&ĐT Kết luận Hội nghị lần thứ sáu Ban Chấp hành Trung ương Đảng khoá IX tiếp tục thực Nghị Quyết Ban chấp hành Trung ương khoá VIII phương hướng phát triển giáo dục - đào tạo, khoa học công nghệ từ đến năm 2005 đến năm 2010 xác định: “Xây dựng đội ngũ nhà giáo giảng viên giáo dục cách tồn diện”; vai trị đội ngũ giảng viên, Nghị xác định: "Giảng viên nhân tố định đến chất lượng giáo dục xã hội tôn vinh, chăm lo xây dựng đội ngũ giảng viên tạo chuyển biến chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu đất nước" (Trích: Hội nghị thứ sáu Ban Chấp hành Trung ương Đảng khoá IX họp từ ngày đến ngày 15-7-2002 Hà Nội) Chỉ thị số: 40/CT-TW ngày 15 tháng năm 2004 Ban bí thư Trung ương Đảng việc xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo quản lý giáo dục rõ: "Mục tiêu xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng, đủ số lượng, đồng cấu, đặc biệt trọng nâng cao lĩnh trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề nhà giáo Thông qua việc quản lý, phát triển định hướng có hiệu nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng đòi hỏi ngày cao nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước" Đồng thời thị rõ: " Tuy nhiên, trước yêu cầu phát triển giáo dục thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa, đội ngũ nhà Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục Chuyên ngành: Quản lý giáo dục giáo có hạn chế, bất cập, số lượng giảng viên thiếu nhiều, cấu giảng viên cân đối môn học, bậc học…Chất lượng chun mơn, nghiệp vụ nhà giáo có mặt chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phát triển kinh tế - xã hội, tình hình đòi hỏi phải tăng cường xây dựng đội ngũ nhà giáo cách toàn diện" Sự nghiệp đào tạo hệ người Việt Nam có lĩnh, có lý tưởng, có khả sáng tạo làm chủ tri thức đại, tâm đưa đất nước lên trình độ phát triển sánh kịp nước khu vực giới, gắn liền với chăm lo phát triển giáo dục - đào tạo vững mạnh, xây dựng đội ngũ nhà giáo cách toàn diện quan trọng Trong Luật giáo dục nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Khóa XI, kỳ họp thứ nêu vai trò trách nhiệm giảng viên giáo dục là: “Nhà giáo giữ vai trò định việc bảo đảm chất lượng giáo dục ; Nhà giáo phải không ngừng học tập, rèn luyện nêu gương tốt cho người học.” (Trích: Điều 15 – Luật Giáo dục 2005, Từ ngày 05 tháng đến ngày 14 tháng năm 2005) Chất lượng đội ngũ nhà giáo phản ánh chất lượng giáo dục UNESCO nhấn mạnh rằng: "Vai trò giảng viên chủ yếu cải cách giáo dục xảy ra" Quyết định số 09/2005/QĐ-TTg ngày 11/1/2005 Thủ tướng phủ việc phê duyệt đề án "Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục giai đoạn 2005 - 2010" mục tiêu tổng quát đề án là: "Xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục theo hướng chuẩn hóa, nâng cao chất lượng, bảo đảm đủ số lượng, đồng cấu đặc biệt trọng nâng cao lĩnh trị, phẩm chất đạo đức, lối sống, lương tâm, nghề nghiệp trình độ chun mơn nhà giáo đáp ứng địi hỏi ngày cao nghiệp giáo dục cơng đẩy mạnh cơng nghiệp hố, đại hố đất nước" Giáo dục đại học có vai trị quan trọng hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam, đội ngũ giảng viên nhà trường đóng vai trò định chất lượng đào tạo Đội ngũ giảng viên trường Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục Chuyên ngành: Quản lý giáo dục + Sử dụng hợp lý đội ngũ giảng viên có + Xây dựng, hồn thiện chế sách cho đội ngũ giảng viên + Tăng cường điều kiện cho hoạt động giảng dạy nghiên cứu khoa học - Kết khảo sát, tính cấp thiết khả thi biện pháp nêu cho thấy: Cả năm biện pháp luận văn đề xuất đánh giá cấp thiết khả thi Trong đó, biện pháp thứ thứ có tính khả thi cao Kiến nghị 2.1 Với Bộ Giáo dục Đào tạo: Cần quan tâm đến trường Cao đẳng Công nghệ Bắc Hà, hàng năm tăng tiêu tuyển sinh mở lớp bồi dưỡng nghiệp vụ, bồi dưỡng sư phạm để cử giảng viên đào tạo nâng cao đào tạo lại để nhà trường nhanh chóng ổn định phát triển đủ chuẩn theo điều lệ trường cao đẳng tăng cường sở vật chất giảng đường, phịng thí nghiệm, thư viện, trang thiết bị dạy học, ký túc xá HSSV… để đáp ứng nhu cầu ngày cao năm học 2.2 Đối với trường Cao đẳng Công nghệ Bắc Hà Nghiên cứu xây dựng đề án quy hoạch tổng thể phát triển nhà trường đến năm 2015 theo hướng ổn định số ngành đào tạo, chọn ngành nghề đào tạo mũi nhọn, mạnh trường, có tính "thương hiệu" đặc thù trường Cao đẳng Cơng nghệ Bắc Hà Trên sở có lên kế hoạch xây dựng, xây dựng đội ngũ giảng viên phù hợp với yêu cầu điều kiện thực tế trường Khai thác mạnh quan hệ hợp tác quốc tế để tranh thủ hỗ trợ trang thiết bị đại, đào tạo cán chun mơn nước ngồi chương trình giảng dạy, giáo trình, mời gọi chuyên gia giỏi đến trường giảng dạy… Qua nâng cao chất lượng đào tạo xứng đáng với vị trí nơi đào tạo nguồn nhân lực, nhân tài, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội tỉnh phía Bắc Nếu được, đề nghị UBND tỉnh Bắc Ninh mở rộng thêm diện tích đất cho nhà trường để xây dựng sở hạ tầng, phòng học, phòng thí nghiệm,…; đề nghị UBND tỉnh Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 96 http://www.lrc-tnu.edu.vn Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục Chuyên ngành: Quản lý giáo dục xây dựng chung cư đề giải chỗ cho giảng viên mới, giảng viên độc thân thuê với giá phù hợp 2.3 Với giảng viên trường Cao đẳng Công nghệ Bắc Hà - Đội ngũ giảng viên nhà trường cần nhận thức đúng, đầy đủ vai trị, vị trí trách nhiệm người giảng viên, phải quyền lợi người học người giảng viên lên lớp Từ tự giác chủ động không ngừng học tập nâng cao trình độ mặt để đáp ứng nhiệm vụ giao ln có trách nhiệm cho xây dựng phát triển trường Cao đẳng Công nghệ Bắc Hà - Thế giới đại có xu hướng tồn cầu hóa nhiều mặt giảng viên nhà trường phải không ngừng tự học nâng cao trình độ ngoại ngữ đến năm 2015 giảng viên nhà trường lên lớp tự giảng tiếng Anh Ngồi lên lớp phải tích cực nghiên cứu tự học, tự dịch sách nước ngồi để bổ trợ cho chun mơn Khơng ngừng tự bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ, biết sử dụng thành thạo tin học, cải tiến phương pháp giảng dạy để khơng ngừng hồn thiện mình, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo cho nhà trường - Ngồi nhiệm vị giảng viên đảm nhận công tác giảng dạy, tự học để nâng cao trình độ chun mơn, ngoại ngữ tin học, giảng viên phải chủ động tham gia nghiên cứu khoa học, đăng ký đề tài, xây dựng đề cương thông qua hội đồng khoa học nhà trường, ký hợp đồng thực nghiên cứu với số đơn vị bên ngoài, đề tài nhà trường chủ yếu tập trung vào nghiên cứu xây dựng, cải tiến chương trình, tổng kết kinh nghiệm dạy học, biên soạn tài liệu, giáo trình, sáng kiến ứng dụng, phương tiện kỹ thuật hỗ trợ giảng dạy Đối với đề tài bên chủ yếu tập trung vào ứng dụng thực tế để không ngừng nâng cao tính thực tiễn cho giảng viên Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 97 http://www.lrc-tnu.edu.vn Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục Chuyên ngành: Quản lý giáo dục TÀI LIỆU THAM KHẢO 1- Chỉ thị số 40-CT/TW Ban chấp hành TW Đảng cộng sản Việt Nam(2004) 2- Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 - Bộ Giáo dục đào tạo, Nhà xuất giáo dục, Hà Nội – Năm 2001 3- Quyết định số 56/2003/QĐ-BGD&ĐT Ban hành điều lệ trường cao đẳng, Hà Nội, Bộ giáo dục đào tạo(Ngày 10-12-2003 ) 4- Quyết định: Phê duyệt Quy hoạch mạng lưới trường đại học cao đẳng giai đoạn 2006 – 2020 Chủ tịch nước nguyễn Tấn Dũng ngày 27 tháng năm 2007 5- Phát triển nguồn nhân lực giáo dục Việt Nam, tác giả Đỗ Minh Cương, Nguyễn Thị Đoan, Nhà xuất trị quốc gia, Hà Nội(2001) 6- Các kết luận hội nghị lần thứ Ban chấp hành TW Đảng khóa IX, Nhà xuất trị quốc gia, Hà Nội (2002), 7- Nghị TW khóa VIII phát triển giáo dục đào tạo, khoa học cơng nghệ, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội (2001) 8- Văn kiện hội nghị lần thứ Ban chấp hành TW khóa VIII, Nhà xuất trị quốc gia, Hà Nội (1997) 9- Giáo dục kỹ thuật nghề nghiệp phát triển nguồn nhân lực, tác giả Trần Khánh Đức, Nhà xuất giáo dục, Hà Nội (2002) 10- Hệ thống giáo dục đại năm đầu kỷ XXI (Việt Nam giới), tác giả Vũ Ngọc Hải, Trần Khánh Đức (đồng chủ biên), Nhà xuất giáo dục, Hà Nội (2002) 11- Đề cương giảng phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục – tác giả Phan Văn Kha - Viện CL&CTGD, Hà Nội (2003) 12- Phát triển nhân lực nước ta thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa- tác giả Đặng Bá Lãm, Trần Khánh Đức - Nhà xuất giáo dục, Hà Nội (2002) 13- Giáo dục Việt Nam thập niên đầu kỷ XXI - Chiến lược phát triển – tác giả Đặng Bá Lãm - Nhà xuất giáo dục, Hà Nội (2003) Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 98 http://www.lrc-tnu.edu.vn Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục Chuyên ngành: Quản lý giáo dục 14- Lý luận đại cương quản lý – tác giả Nguyễn Mỹ Lộc, Nguyễn Quốc Chí Trường cán quản lý giáo dục TW1, Hà Nội (1996) 15- Luật giáo dục 1998, Nhà xuất trị quốc gia, Hà Nội 16- Luật giáo dục 2005 Nhà xuất Tư pháp, Hà Nội 17- Luận văn: “Một số biện pháp xây dựng, phát triển đội ngũ cán giảng viên trường Đại học sân khấu điện ảnh” – tác giả Nguyễn Thị Thanh (2001) 18- Quản trị học - tác giả Phan Thăng, Nguyễn Thành Hội, Nhà xuất Thống kê 1999 19- Đề cương giảng quản lý trình đào tạo – tác giả Nguyễn Đức Trí Viện chiến lược chương trình giáo dục, Hà Nội (2003) 20- Giáo trình quản lý phần 3, I - Trường cán quản lý giáo dục, đào tạo Hà Nội năm 2002 21- Tổng quan lý luận quản lý giáo dục, Tập giảng lớp cao học QLGD Trường cán quản lý giáo dục, đào tạo Hà Nội năm 1999 22- Tự điển Tiếng Việt, Nhà xuất Đà Nẵng (1997) 23- Đề tài nghiên cứu việc bồi dưỡng cán giảng dạy ĐH&GDCN Viện ĐH&GDCN Hà Nội (1993) 26- Đại từ điển Tiếng Việt, Nhà xuất Trung tâm từ điển ngôn ngữ, Hà Nội (2002) 27- Nghề quản lý, tác giả Kim Ngọc - Tuấn Minh - Thanh Tâm, NXB Thế giới & Alphabooks năm 2010 28- Thuật ứng xử tình quản lý giáo dục đào tạo, tác giả PGS.TS Lưu Xuân Mới – NXB Giáo dục năm 2008 29- Xây dựng để trường tồn, tác giả Jerry I.Porras - Jim Collins, NXB Trẻ năm 2007 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 99 http://www.lrc-tnu.edu.vn Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Phụ lục 1: PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý giáo dục) Thưa đồng chí! Để giúp chúng tơi khảo sát thực trạng đội ngũ sư phạm nhà trường từ đề xuất số giải pháp nhằm xây dựng đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Công nghệ Bắc Hà (Từ Sơn - Bắc Ninh) Xin đồng chí vui lịng dành thời gian trả lời số câu hỏi sau cách đánh dấu “X” vào khung mà đồng chí cho phù hợp với ý kiến Câu Xin đồng chí cho biết nhận xét, đánh giá cơng tác xây dựng đội ngũ giảng viên trường ta a Có kế hoạch mang tính chiến lược Có  Khơng  b Có dự báo chuẩn bị mang tính đón đầu Có  Khơng  Câu Theo đồng chí, việc xây dựng đội ngũ giảng viên trường ta năm tới là: Cấp thiết  Bình thường  Ít cấp thiết  Câu Đội ngũ cán giảng viên trường ta đạt yêu cầu về: a Số lượng: Thừa  Đủ  Thiếu  b Chất lượng: Mạnh  Trung bình  Yếu  Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 100 http://www.lrc-tnu.edu.vn Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục Chuyên ngành: Quản lý giáo dục c Cơ cấu: Hợp lý  Tương đối hợp lý  Chưa hợp lý  Theo đồng chí để cải thiện cấu đội ngũ cán giảng viên nhà trường cần có giải pháp nào? Câu 4: chất lượng đội ngũ cán giảng viên nhà trường đáp ứng yêu cầu theo mục tiêu nhiệm vụ đào tạo nhà trường mức độ nào? - Đạt yêu cầu:  - Bình thường:  - Chưa đạt:  Câu 5: Theo đồng chí để nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên nhà trường, có cần thiết tiến hành biện pháp sau không ? a Tăng cường cơng tác bồi dưỡng nâng cao trình độ chun môn, lực sư phạm, lực nghiên cứu khoa học cho đội ngũ giảng viên: - Cần thiết:  - Khơng cần thiết:  b Bồi dưỡng chuẩn hóa trình độ theo ngạch, bậc cho đội ngũ giảng viên là: - Cần thiết:  - Không cần thiết:  c Tổ chức tự học, tự bồi dưỡng cho đội ngũ giảng viên thông qua hoạt động chuyên môn khoa tổ chuyên môn: - Cần thiết:  - Khơng cần thiết:  Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 101 http://www.lrc-tnu.edu.vn Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục Chuyên ngành: Quản lý giáo dục d Áp dụng biện pháp vừa bắt buộc vừa khuyến khích đội ngũ giảng viên tham gia nghiên cứu khoa học: - Cần thiết:  - Không cần thiết:  Câu 6: Theo đồng chí, cấu đội ngũ giảng viên nhà trường ta là: - Phù hợp  - Chưa phù hợp  - Vừa thừa, vừa thiếu  Câu 7: Các đồng chí vui lịng cho biết ý kiến giải pháp xây dựng ĐNGV ? STT Giải pháp Mức độ cần thiết Mức độ khả thi Ít cần Cần Rất cần Ít khả Khả Rất khả thiết thiết thiết thi thi thi Xây dựng quy hoạch xây dựng ĐNGV Đẩy mạnh đào tạo bồi dưỡng NCKH Sử dụng hợp lý ĐNGV có Xây dựng, hồn thiện chế sách cho ĐNGV Tăng cường điều kiện cho hoạt động GD&NCKH Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 102 http://www.lrc-tnu.edu.vn Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Phụ lục 2: PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN GIẢNG VIÊN (Dùng cho giảng viên) Thầy thân kính mến! Trong q trình giảng dạy Trường Cao đẳng Công nghệ Bắc Hà, thầy tích lũy nhiều kinh nghiệm giảng dạy có nhiều suy nghĩ vấn đề xây dựng đội ngũ giảng viên Để góp phần hồn thiện cơng tác xây dựng đội ngũ giảng viên nhằm đáp ứng yêu cầu mục tiêu, nhiệm vụ nhà trường thời gian tới, xin q thầy vui lịng dành thời gian trả lời số câu hỏi cách đánh dấu (X) vào  có câu trả lời mà thầy cho thích hợp Phần I: Xin thầy cô cho biết đôi điều thân Tuổi 30:  Từ 31 - 40 tuổi:  Từ 41 - 50 tuổi:  Trên 50 tuổi:  Giới tính  Nam  Nữ Dân tộc  Kinh  Dân tộc khác Trình độ đào tạo: * Trình độ chun mơn  Tiến sĩ  Th.sĩ  ĐH  Bằng B  Bằng A  Trung cấp  Sơ cấp * Trình độ tin học:  Cử nhân * Trình độ trị:  Cao cấp Thâm niên công tác:  50 năm  từ - 10 năm  Từ 10 - 15 năm  Trên 15 năm Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 103 http://www.lrc-tnu.edu.vn  CĐ Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Phần II: Nội dung câu hỏi Thầy cô vui lòng chọn phương án sau: xác định tri thức mình:  Tri thức đủ để tham gia giảng dạy  Cần nâng cao thêm chuyên môn nghiệp vụ  Cần bồi dưỡng bổ sung phương pháp sư phạm Nếu nhà trường có kế hoạch khuyến khích giảng viên học bồi dưỡng chuyên môn thầy cô sẽ:  Chủ động xin học  Đi học theo kế hoạch nhà trường  Không thể học Để đáp ứng nhu cầu giảng dạy, xin thầy cô cho biết cần phải đào tạo bồi dưỡng trình độ tới: a Đào tạo: * Bậc đào tạo:  Đại học chuyên ngành  Th.sĩ chuyên ngành  Tiến sĩ chuyên ngành * Hình thức đào tạo:  Ngoại ngữ  Tại chức  Chuyên môn  Phương pháp sư phạm Những hình thức bồi dưỡng mà thầy cho phù hợp: STT Hình thức bồi dưỡng Bồi dưỡng ngắn hạn Hội thảo Đi thực tế Không phù hợp Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 104 Mức độ phù hợp Tương đối phù hợp Phù hợp http://www.lrc-tnu.edu.vn Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục Tổ chức thao giảng Nghiên cứu khoa học GV kinh nghiệm HD Tự bồi dưỡng Hình thức khác Chuyên ngành: Quản lý giáo dục 10 Thầy có suy nghĩ cơng tác giảng dạy mình:  Hài lịng  Chấp nhận khơng thích  Muốn chuyển đổi nghề nhiều lý 11 Trong năm qua, thầy cô dự lớp đào tạo, bồi dưỡng nào?  Phương pháp sư phạm, thời gian…… tháng  Kiến thức chuyên môn, thời gian …… tháng  Ngoại ngữ, thời gian ………………… tháng  Tin học, thời gian …… ……………… tháng  Chính trị, thời gian …………………… tháng  Chuyên môn, thời gian ……………… tháng 12 Những khó khăn thầy thường gặp giảng dạy:  Thiếu kiến thức chuyên môn  Thiếu kiến thức sư phạm  Thiếu phương tiện giảng dạy  Thiếu tài liệu  Thiếu điều kiện khác như: 13 Nhận xét khả cán quản lý nhà trường theo mức: 1.Tốt – 2.Khá – 3.Trung bình – 4.Yếu - Cấp trường((BGH): 1. Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 105 2. 3. http://www.lrc-tnu.edu.vn 4. Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục Chuyên ngành: Quản lý giáo dục - Cấp khoa 1. 2. 3. 4. - Cấp phòng 1. 2. 3. 4. 14 Theo thầy cơ, hình thức quản lý phù hợp với giảng viên là: (chọn hình thức) sau:  Quản lý theo kiểu hành  Quản lý theo mục tiêu ( theo chất lượng, hiệu quả)  Kết hợp (1) & (2) 15 Thầy cô tham gia đề tài nghiên cứu khoa học:  Chưa tham gia  Tham gia 01 đề tài  Tham gia 02 đề tài trở lên 16 Theo thầy cô, kết nghiên cứu khoa học có tác động đến:  Nâng cao chất lượng giảng dạy  Nâng cao chất lượng giảng dạy giảng viên  Tạo lợi ích kinh tế cho nhà trường, tăng thu nhập  Là nghĩa vụ phải làm 17 Thầy cô cho biết yếu tố tạo động lực khuyến khích đội ngũ GV: Yếu tố Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Chế độ sách Chế độ thâm niên Tiền lương Học vị Điều kiện làm việc Danh dự, lương tâm nghề nghiệp Yếu tố khác Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 106 http://www.lrc-tnu.edu.vn Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục Chuyên ngành: Quản lý giáo dục 18 Xin thầy cô vui lịng cho biết ý kiến giải pháp xây dựng đội ngũ giảng viên STT Giải pháp Mức độ cần thiết Mức độ khả thi Ít cần Cần Rất cần Ít khả Khả Rất khả thiết thiết thiết thi thi thi Xây dựng quy hoạch xây dựng ĐNGV Đẩy mạnh đào tạo bồi dưỡng NCKH Sử dụng hợp lý ĐNGV có Xây dựng, hồn thiện chế sách cho ĐNGV Tăng cường điều kiện cho hoạt động GD&NCKH Xin chân thành cảm ơn ! Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 107 http://www.lrc-tnu.edu.vn Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Phụ lục 3: TRƢNG CẦU Ý KIẾN CỦA 28 CBQL VÀ 120 GIẢNG VIÊN ĐÁNH GIÁ NHẬN THỨC VỀ SỰ CẦN THIẾT CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN ĐNGV STT Mức độ Các biện pháp Xây dựng quy hoạch xây dựng ĐNGV Đẩy mạnh đào tạo bồi dưỡng NCKH Sử dụng hợp lý ĐNGV có Xây dựng, hồn thiện chế sách cho ĐNGV Tăng cường điều kiện cho hoạt động GD&NCKH CBQL Ít cần Cần Rất cần thiết thiết thiết (1đ) (2đ) (3đ) TB % Giảng viên Rất Ít cần Cần cần thiết thiết thiết (1đ) (2đ) (3đ) TB % 22 2.86 29 86 2.68 19 2.57 19 99 2.81 23 2.82 15 103 2.84 22 2.75 20 99 2.82 20 2.67 45 72 2.57 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 108 http://www.lrc-tnu.edu.vn Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Phụ lục 4: TRƢNG CẦU Ý KIẾN CỦA 28 CBQL VÀ 120 GIẢNG VIÊN ĐÁNH GIÁ NHẬN THỨC VỀ TÍNH KHẢ THI CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN STT Mức độ Các biện pháp Xây dựng quy hoạch xây dựng ĐNGV Đẩy mạnh đào tạo bồi dưỡng NCKH Sử dụng hợp lý ĐNGV có Xây dựng, hồn thiện chế sách cho ĐNGV Tăng cường điều kiện cho hoạt động GD&NCKH CBQL Ít khả Khả Rất thi thi khả thi (1đ) (2đ) (3đ) TB Giảng viên Rất Ít khả Khả khả thi thi thi (1đ) (2đ) (3đ) TB 24 2.86 12 108 2.87 20 2.68 20 98 26 2.93 113 2.94 22 2.75 15 94 2.61 19 2.57 30 87 2.7 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 109 http://www.lrc-tnu.edu.vn 2.8 Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục Chuyên ngành: Quản lý giáo dục NHỮNG CỤM TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN GS TSKH xin đọc Giáo sư Tiến sĩ khoa học VHNT xin đọc Văn hóa, nghệ thuật CNH-HĐH xin đọc Cơng nghiệp hóa, đại hóa XHCN xin đọc Xã hội chủ nghĩa ĐH-CĐ xin đọc Đại học, cao đẳng GD-ĐT xin đọc Giáo dục, đào tạo NNL xin đọc Nguồn nhân lực ĐNGV xin đọc Đội ngũ giảng viên BCH-TW xin đọc Ban Chấp hành Trung ương KT-XH xin đọc Kinh tế, xã hội TCCN xin đọc trung cấp chuyên nghiệp UBND xin đọc Ủy ban nhân dân GV xin đọc Giảng viên NCKH xin đọc Nghiên cứu khoa học HSSV xin đọc học sinh sinh viên CBGV xin đọc cán giảng viên BGH xin đọc Ban giám hiệu NCS xin đọc Nghiên cứu sinh CĐ CN BH xin đọc Cao đẳng Công nghệ Bắc Hà GD&NCKH xin đọc Giáo dục nghiên cứu khoa học Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 110 http://www.lrc-tnu.edu.vn