Phát triển đội ngũ giảng viên trường đại họ ông nghiệp việt hung đến năm 2020

Đồng thời tập trung xây dựng và phát triển năng lực cốt lõi và những năng lực phân biệt của đội ngũ giảng viên ĐNGV để tạo lợi thế cạnh tranh bền vững, lâu dài, tăng cường đáp ứng nhu c

1

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI

-

ĐÀO THỊ THANH THỦY

ĐẾN NĂM 2020

Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM KỸ THUẬTCHUYÊN SÂU: QUẢN LÝ VÀ ĐÀO TẠO NGHỀ

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS TRẦN KHÁNH ĐỨC

Hà Nội - 2013

L I C Ờ Ả M ƠN

Với tình cảm chân thành, tác giả luận văn xin được bày tỏ lòng cảm ơn đối vớiBan giám hi u, Việ ện đào tạo Sau đạ ọi h c, Khoa S ư phạm kỹ thuật cùng toàn thể các thầy cô giáo và cán bộ Trường Đại học Bách Khoa Hà Nội đã giúp đỡ tác giả về

m i mọ ặt trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu để hoàn thành bản luận văn tốt nghiệp này

Xin trân thành cảm ơn Đảng Uỷ Ban Giám hiệu trường Đạ ọ ệViệt - Hung, Phòng Tổ chức cán bộ, Phòng Đào ạo, Phòng Công tác chính trị & tQuản lý HS tham gia ý ki n tSV đã ế ư v n, ấ tạo mọi đ ềi u ki n thu n l cho tệ ậ ợi ác giảtrong quá trình học tập, nghiên cứu, thu th p sậ ố liệ ạ ườu t i tr ng ph c v cho lu n ụ ụ ậvăn

đình ã t o m i i u ki n thu n l i và giúp , ng viên khích lđ ạ ọ đ ề ệ ậ ợ đỡ độ ệ, đồng th i có ờ

nh ng ý ki n óng góp quý báu ữ ế đ cho tác giả trong quá trình th c hi n và hoàn thành ự ệluận văn

Mặc dù đã có rất nhiều cố gắng, song luận văn không thể tránh khỏi những thiếu sót nhất định Rất mong nhận được những ý kiến đóng góp của các thầy cô giáo, các bạn đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nộ i, ngày 18 tháng 9 năm 2013

Tác giả

Đào Thị Thanh Thủy

LỜI CAM ĐOAN

Luận văn với tên đề tài: “ Phát triển đội ngũ giảng viên Trường Đại học Công nghiệp Việt - Hung đến năm 2020” được hoàn thành bởi sự cố gắng nỗ lực , của bản thân và sự hướng dẫn tận tình của PGS.TS Trần Khánh Đức

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Tất cả các số liệu, kết quả nghiên cứu đều là trung thực và chưa được ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Tôi xin cam đoan rằng, mọi sự giúp đỡ cho việc thực hiện luận văn này đã được cảm ơn và các thông tin trích dẫn trong luận văn này đều đã được chỉ rõ nguồn gốc

Hà Nội, ngày 18 tháng 9 năm 2013

Tác giả

Đào Thị Thanh Thủy

M C L C Ụ Ụ

Trang

LỜI CẢM ƠN 2

LỜI CAM ĐOAN 3

MỤC LỤC 4

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT 8

DANH MỤC BẢNG BIỂU 9

DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ 10

MỞ ĐẦU 11

1 Lý do chọn đề tài 11

2 Mục tiêu nghiên cứu của đề tài 13

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 13

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 13

5 Phạm vi nghiên cứu 14

6 Giả thuyết khoa học 14

7 Phương pháp nghiên cứu 14

8 Cấu trúc luận văn 16

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ KINH NGHIỆM QUỐC TẾ VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN Ở TRƯỜ NG ĐẠI HỌC VÀ CAO ĐẲNG 17

1.1 Một số khái niệm cơ bản sử dụng trong nghiên cứu đề tài 17

1.1.1 Giảng viên, đội ngũ, đội ngũ giảng vi 17ên 1.1.2 Phát triển, phát triển đội ngũ giảng vi 19ên 1.1.3 Quản lý, quản lý nguồn nhân lực 20

1.2 Giảng viên và mô hình nhân cách nghề nghiệp của giảng viên 23

1.2.1 Vị trí, vai trò của người GV trong tiến trình đổi mới GD ĐH 23

1.2.2 Những yêu cầu đặt ra đối với người giảng viên và ĐNGVtrong bối cảnh đổi ới:m 24

1.2.3 Mô hình nhân cách nghề nghiệp của giảng viên trong b i cố ảnh đổi m i giáo ớ

dục 24

1.3 Yêu cầu và nội dung phát triển đội ngũ giảng v iên 27

1.3.1 Yêu cầu phát triển ĐNGVtheo quan điểm phát triển nguồn nhân lực 27

1.3.2 Nội dung phát triển đội ngũ giảng vi 31ên 1.4 Các yếu tố tác động đến quá trình phát triển đội ngũ giảng viên 37

1.4.1 Các yếu tố chính trị inh tế- k 37

1.4.2 Các yếu tố tâm lý xã hội- 37

1.5 Kinh nghiệm về phát triển ĐNGV trên thế giới 40

Tiểu kết chương 1 41

Chương 2: THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN VÀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐHCN VIỆT - HUNG 43

2.1 Giới thiệu tổng quan về trường ĐHCN Việt - Hung 43

2.1.1 Quá trình hình thành và phát tri n c a tr ng ể ủ ườ ĐHCN ệt Vi - Hung 43

2.1.2 Nhiệm vụ và c c u tơ ấ ổ chức bộ máy của nhà ường 44tr 2.1.3 K t quế ả đào tạo, bồi dưỡng t nừ ăm 2009 đến 2012 47

2.1.4 Về chất lượng đào ạo 48t 2.1.5 V c s về ơ ở ật chấ ủa nhà ường 49t c tr 2.2 Thực trạng đội ngũ giảng viên trường ĐHCN Việt - Hung 51

2.2.1 Về số lượng đội ngũ giảng viên 51

2.2.2 Về chất lượng đội ngũ giảng viên 53

2.2.3 Về cơ cấu đội ngũ giảng viên 59

2.3 Thực trạng công tác phát triển ĐNGV của trường ĐHCN Việt - Hung 63

2.3.1 Thực trạng công tác hoạch định quy hoạch phát triển ĐNGV của nhà trường 63

2.3.2 Thực trạng công tác tuyển chọn, sử dụng, đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV 64

2.3.3 Thực trạng chính sách bố trí môn giảng dạy, chế độ đãi ngộ, các chính sách tiền lương đối với giảng viên của nhà trường 66

2.3.4 Sử dụng và quản lý giảng vi 67ên

2.3.5 Quản lý đào tạo bồi dưỡng giảng vi 67ên 2.3.6 Quản lý kiểm tra, đánh giá các hoạt động của giảng vi 68ên

2.4 Đánh giá chung về thực trạng đội ngũ giảng viên và công tác phát triển

đội ngũ g iảng viên 69

2.4.1 Những điểm ạnh 69m 2.4.2 Những điểm yế ồ ạu (t n t i và b cất ập) 70

2.4.3 Nh ng thu n l i (c h i) 72ữ ậ ợ ơ ộ 2.4.4 Nh ng thách thữ ức 73

Tiểu kết chương 2 75

Chương 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐHCN VIỆT HUNG ĐẾN NĂM 2020 - 76

3.1 Phương hướng, mục tiêu phát triển ĐNGV của trường ĐHCN Việt - Hung đến năm 2020 76

3.1.1 Phương hướng chung 76

3.1.2 Mục tiêu phát triển đội ngũ giảng viên trường ĐHCN Việt - Hung 76

3.2 Nguyên tắc xây dựng biện pháp phát triển ĐNGV của trường ĐHCN Vi - ệ t Hung 78

3.2.1 Đảm bảo tính kế thừa 78

3.2.2 Đảm bảo tính thực ễti n 79

3.2.3 Đảm bảo tính khả thi 79

3.2.4 Đảm bảo tính hệ hốngt 79

3.3 Một số biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên trường Đ HCN Việt - Hung đến năm 2020. 80

3.3.1 Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của việc phát triển ĐNGV trong giai đoạn mới 80

3.3.2 Lập quy hoạch, kế hoạch phát triển ĐNGV trường ĐHCN ệVi t - Hung 82 3.3.3 Thực hiện quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm xã hội của nhà trường trong việc tuyển dụng, tuyển chọn giảng vi 84ên

3.3.4 Triển khai các hoạt động đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ, năng lực cho đội ngũ giảng vi 87ên 3.3.5 Tạo động lực làm việc, tăng cường các điều kiện làm việc cho ĐNGV giảng dạy và NCKH Xây dựng ĐNGV đầu ngành, các chuyên ngành khoa học

90

3.3.6 Thực hiện kiểm tra, đánh giá đội ngũ giảng viên thường xuyên 94

3.4 Mối quan hệ giữa các biện pháp phát triển ĐNGV trường ĐHCN Việt - Hung 96

3.5 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp phát triển ĐNGV Trường ĐHCN Việt - Hung 97

3.5.1 Các bước khảo nghiệm 98

3.5.2 Kết quả khảo nghiệm các biện pháp phát triển ĐNGV trường ĐHCN Việt - Hung 99

Tiểu kết chương 3 102

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 103

1 Kết luận 103

2 Khuyến nghị 104

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 106

PHỤ LỤC

7 ĐNGV Đội ngũ giảng viên

8 ĐT, BD Đào tạo, bồi dưỡng

10 GD&ĐT Giáo dục và Đào tạo

12 HS-SV Học sinh, sinh viên

13 KH&CN Khoa học và công nghệ

DANH M C B NG BI Ụ Ả Ể U

Trang

B ng 2.1 ả Thống kê kết quả đào tạo, bồi dưỡng từ năm 2009 ÷ 2012 47

Bảng 2.2 Thống kê số lượng ĐNGV của trường ĐHCNViệt Hu- ng qua các

năm 51

B ng 2.3 S l ng GV so v i yêu c u n m 2012 52ả ố ượ ớ ầ ăBảng 2.4 Thống kê trình độ chuyên môn ĐNGV trong những n m q 54ă ua

Bảng 2.5 Trình độ ngo i ng , tin hạ ữ ọc của ĐNGV trong những năm qua 55

B ng 2.6 S l ng công trình nghiên c u khoa h c 57ả ố ượ ứ ọ

B ng 2.7 S l t gi ng viên tham gia d gi trong 4 nả ố ượ ả ự ờ ăm 59

Bảng 2.8 Độ tuổi đội ngũ giảng viên c a tr ng trong nh ng n m qua 59ủ ườ ữ ăBảng 2.9 Thống kê cơ cấu giới tính đội ngũ giảng viên 61 Bảng 2.10 Thống kê thâm niên công tác của đội ngũ giảng viên 62

B ng 2.11 Nhu c u tuy n d ng c a trả ầ ể ụ ủ ường ĐHCN Việt - Hung qua các năm 65

B ng 3.1 D báo vả ự ề trình độ ĐNGV đến n m 2020 77ă

B ng 3.2 D báo c c u nhân sả ự ơ ấ ự đến n m 2015 t m nhìn 2020 82ă ầ

B ng 3.3 Ki m ch ng tính c n thi t c a các bi n pháp phát triả ể ứ ầ ế ủ ệ ển ĐNGV 99

B ng 3.4 T ng h p k t qu kh o sát nh n th c v tính kh thi c a các bi n pháp ả ổ ợ ế ả ả ậ ứ ề ả ủ ệphát triển ĐNGV Trường ĐHCN Vi - Hung 100ệt

DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ

T rang

Sơ đồ 1.1 Các chức năng cơ bản của quản lý 22

Sơ đồ 1.2 Cấu trúc hệ thống quản lý 22

Sơ đồ 1.3 Mô hình qu n lý ngu n nhân l c c a Leonard Nadle 31ả ồ ự ủ

Sơ đồ 2.1: Sơ đồ ộ b máy tổ chứ ường ĐHCN Việt c tr - Hung 47Biểu đồ 2.1 Tổng hợp trình độ nghi p vụ sư phạm ĐNGV n m 2012 56ệ ăBiểu đồ 2.2 Số ng công trình NCKH của các khoa trong 3 nămlượ 57Biểu đồ 2.3 Cơ c u về giấ ới tính ĐNGV 61Biểu đồ 2.4 Cơ c u thâm niên công tác ấ của ĐNGV trường ĐHCN Việt - Hung 62

M Ở ĐẦ U

1 Lý do chọn đề tà i

Sự phát triển của kinh tế tri thức và quá trình toàn cầu hoá đang diễn ra mạnh

mẽ đã l thay àm đổi căn bản tư duy kinh tế, chính trị, xã hội trên phạm vi toàn thế giới theo xu hướng hội nhập cùng phát triển Toàn cầu hoá cũng tạo ra điều kiện thuận lợi thúc đẩy giao lưu hợp tác, chia sẻ kinh nghiệm, chuyển giao và tiếp nhận công nghệ đào tạo tiên tiến giữa các trường Đại học, cao đẳng trên thế giới Một

“thế giới phẳng” với những điều kiện thuận lợi hơn bao giờ hết cho phép các trườngcung cấp, tìm kiếm trao đổi, xử lý và sử dụng thông tin phục vụ giảng dạy, nghiên cứu

-

Để có thể đáp ứng với xu thế toàn cầu, sự phát triển của khoa học công nghệ

và nền kinh ế tri thức, các trường Đạit học, cao đẳng phải không ngừng đổi mới theo một chiến lược nhất quán với tầm nhìn rộng Đồng thời tập trung xây dựng và phát triển năng lực cốt lõi và những năng lực phân biệt của đội ngũ giảng viên (ĐNGV để tạo lợi thế cạnh tranh bền vững, lâu dài, tăng cường đáp ứng ) nhu cầu kinh tế xã hội của quốc gia, lấy người học làm trung tâm trong quá trình đào tạo - theo hướng hình thành và phát triển ở sinh viên các năng lực cá nhân, xã hội và nghề nghiệp phù hợp với thời đại và đòi hỏi của thị rường lao độngt

Trong bối cảnh đó các trường Đại học, cao đẳng Việt Nam cần tận dụng tốt cơ hội, vượt qua thách thức để hội nhập sâu vào giáo dục Đại học thế giới đáp ứng sự nâng tầm và phát triển của gi áo dục đại học, cao đẳng trong nền kinh tế trí thức xứng đáng với vai trò giáo dục đại học, cao đẳng là đầu tàu của nền kinh tế tri thức cũng có nghĩa góp phần đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội ệ Nam, đáp ứng nhu Vi t cầu vươn kịp quốc tế, hoà vào dòng chảy hội nhập Đ là cách giáo dục đạ học ó i nước ta đã và đang bắt đầu, mà trong đó vấn đề cốt lõi có vai trò then chốt tạo ra chất lượng, ệu hi quả của giáo dục đạ học chính là đội ngũ giảng viên (ĐNGV)i

Về mặt thực tiễn thì phát triển giáo dục và đào tạo là đòn bẩy phát triển đất nước, đây là nguyên lý chung của tất cả các quốc gia, dân tộc Quan điểm chỉ đạo

và nhà triển học cũng hoàn toàn thống nhất

với nguyên lý chung này Theo đó, ĐNGV với yêu cầu ngày càng cao và tập chung

ở những khía cạnh như: Nâng cao vị trí xã hội của Đ NGV; bồi dưỡng phẩm chất, năng lực, chuẩn hoá ĐNGV; chăm lo đời sống vật chất và tinh hầnt của NGV; Đquản lý, sử dụng đãi ngộ ĐNGV

Nghị quyết hội nghị lần thứ 7 BCHTW Đảng khoá X nhấn mạnh “Xây dựng đội ngũ trí hức vững mạnh là trực tiếp nâng tầm trí tuệ của dân tộc, sức mạnh của tđất nước, nâng cao năng lực lãnh đạo của Đảng và chất lượng hoạt động của hệ thống chính trị Đầutư xây dựng đội ngũ trí thức đầu tư cho phát triển bền vững” là Nhận thức được vấn đề mang tính quyết định của giáo dục Đại học đối với tiến trình CNH - HĐH đất nước, ngày 2/11/2005 Chính phủ ban hành Nghị quyết số14/2005/NQ-CP phê duyệt đề án đổi mới cơ bản và toàn diện về Giáo dục Đại học giai đoạn 2006 - 2020, một bản đề án kết tinh sức lực, trí tuệ của các chuyên gia, nhà giáo quản lý, nhà nghi ên cứu tâm huyết với nghề Đây là văn kiện xuyên suốt cho Giáo dục Đại học Việt Nam từng bước hộ nhập vào khu vực và quốc tế, mà i trong đó đã coi vấn đề nâng cao chất lượng ĐNGV là một mục tiêu hết sức quan trọng “xây dựng ĐNGV và cán bộ quản lý đủ về số lượng, có phẩm chấ đạo đức và t lương tâm nghề nghiệp, có trình độ chuyên môn cao, phong cách giảng dạy và quản

lý tiên tiến với mong muốn thúc đẩy một hệ thống giáo dục đại học hướng nhiều hơn đến nghi êncứu và tiến gần hơn đến chuẩn chất lượng quốc tế”

- giá, phân tích tình hình Đối với trường ĐHCN Việt Hung, qua việc đánh

trong mấy năm qua đã chỉ ra được những lo ngại về ĐNGV như sau: Tỷ lệ giảng viên có chức danh tiến sỹ trong trường còn quá thấp so với yêu cầu, năng lực ngoại ngữ nhất là Tiếng Anh của ĐNGV còn hạn chế dẫn đến khó khăn trong truy cập internet, khai thác thông tin, đặc biệt trở ngại trong việc tham gia các hội nghị, hội thảo quốc tế; tải trọng giảng dạy của ĐNGV còn quá lớn tạo thành cản trở trong quá trình phát triển chuyên môn của họ; nhiều giảng viên còn thiếu kiến thức kỹ nănghoạt động thực tiễn và cung ứng dịch vụ cho xã hội Vấn đề bức thiết có liên quan trực tiếp đến yêu cầu đổi mới giáo dục Đại học khu vực là sớm giải quyết những bất cập trong hoạt động phát triển NGV Đ cả về số lượng, cơ cấu, chất lượng nhằm

thoát ra khỏi “vùng trũng” coi đây là nhiệm vụ rọng tâm mang tính thời sự trong tnghiên cứu giáo dục không những lý luận mà cả về thực ễn.ti

Trước những đòi hỏi lớn lao của yêu cầu đổi mới giáo dục đại học, với tình trạng hiện nay về số lượng, chất lượng, cơ cấu đội ngũ cán bộ giảng viên ở các trường đại học, cùng với tính đặc thù, tính chuyên biệt của trường và từ cơ sở pháp

lý trình bày trên tôi lựa chọn đề tài nghiên cứu “ P hát tri ể độ n i ngũ gi ng viên ả trường Đại học Công nghiệp Việt - Hung đến năm 2020 ”

2 M c tiêu nghiên c ụ ứ u của đề tà i

2.1 M c tiêu chung ụ

Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực trạng ĐNGV của trường trong những năm qua, từ đó đề xuất biện pháp phát triển vững chắc ĐNGV của trường trong những năm ớt i

- Đề xuất các biện pháp nhằm phát triển ĐNGV trường ĐHCN Việt - Hung trong những năm t i ớ

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về phát triển và phát triển ĐNGV trong đào tạo Đại học;

- Đánh giá trực trạng ĐNGV và công tác phát triển ĐNGV ở trường ĐHCN Việt - Hung;

- Đề xuất các biện pháp phát triển ĐNGV ở trường ĐHCN Việt - Hung

4 Khách thể và đối t ượ ng nghiên ứu c

4.1 Khách thể nghiên cứu

- Hung Đội ngũ giảng viên của trường ĐHCN Việt

4.2 Đối tượng nghiên cứu

2009-+ Thời gian tiến hành nghiên cứu

- Phạm vi nội dung: Nghiên cứu toàn bộ ĐNGV của trường ĐHCN Việt - Hung và tập trung vào nội dung phát triển đội ngũ này

- Câu hỏi đặt ra trong nghiên cứu: Thực trạng ĐNGV của trường ĐHCN Việt - Hung?; Những điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội và thách thức của đội ngũ này? Từ đó

đề ra biện pháp phát triển ĐNGVcả về mặt số ượng lẫn chất lượng đến năm 2020 lnhư thế nào?

6 Giả thuyết khoa học

- ĐNGV của trường ĐHCN Việt Hung đã được quan tâm xây dựng và phát triển Song đứng trước yêu cầu phát triển nhà trường, ĐNGV vẫn còn nhiều bất cập Nếu đề xuất được hệ thống các biện pháp quản lý theo mục tiêu, chức năng quản lý nguồn nhân lực sư phạm này một cách đồng bộ, có tính khả thi sẽ góp phần nâng cao chất lượng ĐNGV và chất lượng giáo dục, đào tạo sinh viên ( ) nhà SVtrường

7 Ph ng pháp nghiên c ươ ứ u

7.1 Ph ng pháp chung ươ

Luận văn vận dụng quan điểm duy vật biện chứng và duy vật lịch sử để nghiên cứu thực trạng số ượng, trình độ của các giảng viênl (GV) một cách khách quan trong mối quan hệ biện chứng Với quan điểm duy vật biện chứng và duy vật lịch sử nghiên cứu thực trạng trong mối quan hệ với các yếu tố khác như nguồn lực, đặc điểm thực tế Trên cơ sở làm rõ luận cứ khoa học và hiện trạng ĐNGV để đưa ra các biện pháp phát triển ĐNGV của trường ĐHCN Việt Hung trong các năm tới-

7.2 Ph ng pháp c th ươ ụ ể

➢ Phương pháp nghiên cứu lý luận tổng hợp phân tích tài liệu

tNghiên cứu thực trạng ĐNGV của trường trên cơ sở tổng hợp số liệu của oàntrường từ đó đánh giá, phân tích, đưa ra những điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội và thách thức để đưa ra biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng nhân sự của trường Qua các số liệu thu thập được phân tích sự biến động nhân sự giữa các năm gần đây

➢ Phương pháp nghiên cứu thực tiễn và tổng kết kinh nghiệm

Dựa vào những kết quả, thành tựu đạt được của các đơn vị đi trước chúng ta áp dụng vào tình hình thực tế của trường để đưa ra biện pháp khắc phục các thiếu sót hiện tại đang mắc phải Đồng thời, tổng kết các kinh nghiệm đó để xây dựng quy hoạch phát triển sao cho vừa kế thừa được những truyền thống lại vừa hiện đại để

theo kịp tiến trình phát triển của trí hức t

➢ Phương pháp chuyên gia

Phương pháp chuyên gia sử dụng thông qua phiếu hỏi đánh giá về hệ thống các biện pháp được đề xuất

➢ Phương pháp chọn mẫu

-

Sử dụng mẫu điều tra trong trường ĐHCN Việt Hung, đối tượng điều tra là ĐNGV, SV hiện đang làm việc, giảng dạy, học tập tại trường Số lượng khách thể điều tra: 86 cán bộ trong đó 69 cán bộ quản lý (CBQL) của nhà trường và 117 GV Dựa vào mẫu điều tra để thấy được những mặt tích cực cũng như tiêu cực cần được khắc phục

➢ Phương pháp thu thập số liệu

Số liệu thứ cấp: Biên bản hội nghị của trường, Báo cáo tổng kết hàng năm, báo chí, tài liệu văn hư… t

chép

Số liệu sơ cấp: Số liệu thu thập ghi

➢ Thống kê và xử lý kết quả nghiên cứu

Sử dụng phương pháp thống kê để thu thập số liệu tại phòng Tổ chức cán bộ, phòng Hành chính t ổ chức, phòng Công tác chính trị và quản lý học sinh, sinh

viên…của trường Trên cơ sở số liệu đã điều tra, tác giả tiến hành sử dụng phương

pháp so sánh cân đối để phân tích tình hình quản lý nhân sự của trường nhằm rút ra

những ưu, khuyết điểm của công tác quản lý nhân sự

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, các danh mục tài liệu tham khảo,

phụ lục, nội dung chính của luận văn được cấu trúc làm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và kinh nghiệm quốc tế về phát triển đội ngũ giảng

viên ở trường Đại học và Cao đẳng

Chươ : Thực trạng đội ngũ giảng v và phát triển đội ngũ giảng viên

tr ư ờng ĐHCN Việt - Hung

Chươ : Một số biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên trường Đ

Việt Hung đến năm 2020 -

CHƯƠNG 1

1.1 M ộ t số khái ni ệm cơ bản sử dụng trong nghiên cứu đề tài

1.1.1 G iảng viên, độ i ng ũ, độ i ng gi ũ ảng ên vi

1.1.1.1 Khái ni ệ m về giả ng vi ên

Có nhiều quan niệm và cách hiểu khác nhau về giảng viên, nhà giáo nhưng theo điều 70 LuậtGiáo dục 2005 quy định: “Nhà giáo là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường, cơ sở giáo dục khác Nhà giáo ph i có các tiêu ảchuẩ sau đây:n

a, Phẩm chấ ạo đứt, đ c, t t ng t t; ư ưở ố

b, Đạt trình độ chuẩ đượn c đào tạo v chuyên môn, nghi p v ; ề ệ ụ

s c kho theo yêu c u ngh nghi

- Trình độ chuẩn được đào tạo của GV: Có bằng tốt nghiệp đại học trở lên và

có chứng chỉ bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm đối với GV giảng dạy Cao đẳng, Đại học; có bằng Thạc sĩ đối với GV giảng dạy chuyên đề, hướng dẫn luận văn đại học;

có bằng Tiến sỹ đố với i GV giảng dạy chuyên đề hướng dẫn luận văn thạc sỹ

- Nhiệm vụ của giảng vi : ên

+ Hoàn thành nhiệm vụ giảng dạy và nghiên cứu khoa học được quy định theo giờ chuẩn của Bộ Giáo dục & Đào tạo ban hành đối với các chức danh và ngạch tương ứng

phân + Viết giáo trình, bài giảng, tài liệu phục vụ giảng dạy, học tập theo sựcông củacác cấp quản l ý.

+ Không ngừng tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, cải tiến phương pháp giảng dạy để nâng cao chất lượng đào ạo.t

+ Tham gia và chủ trì các đề tài nghiên cứu khoa học, phát triển công nghệ, dịch vụ KH& CN

+ Hướng dẫn giúp đỡ người học trong học tập, nghiên cứu khoa học, rèn luyện

tư tưởng đạođức, tác phong, lối sống

- GV được Nhà nước bảo đảm các quyền về mặt tổ chức và vật chất kỹ thuật cho các hoạt động nghề nghiệp Được quyền lựa chọn giáo trình, tài liệu tham khảo, phương pháp và ương tiện giảng dạy Được ký hợp đồng giảng dạy KH&CN với phcác cơ sở đào tạo, cơ sở nghiên cứu và các tổ chức kinh tế khác Được đăng ký xét công nhận các chức danh học hàm và danh hiệu cao quý của Nhà nước, được bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, được tham dự các hội nghị, hộ thảo khoa học trong i

và ngoài nước

1.1.1.2 Khái ni ệm về đội ngũ

Theo từ điển Tiếng Việt của Viện ngôn ngữ học thì: “Đội ngũ là một khối đông người cùng chức năng nghề nghiệp, được tập hợp và tổ chức thành một lực lượng”.[31, 361] tr

Các khái niệm về đội ngũ dùng cho các thành phần trong xã hội như đội ngũ trí thức, đội ngũ công nhân viên chức đều có gốc xuất phát từ đội ngũ theo thuật ngữ quân sự Đó là một khối đông người, được tổ chức thành một lực lượng để chiến đấu hoặc để bảo vệ

Tóm lại, đội ngũ là một nhóm người được tổ chức và tập hợp thành một lực

lượng để cùng thực hiện một hay nhiều chức năng, họ có thể cùng nghề nghiệp hoặc không cùng nghề nghiệp nhưng có chung một lý tưởng, mục đích nhất định ;

và gắn bó với nhau về quyền lợi vật chất, tinh thần

1.1.1.3 Khái ni ệ m về đội ngũ ả gi ng vi ên

Khi nói đến ĐNGV, ta phải hiểu và xem xét trên quan điểm toàn diện và hệ

thống Đó không phải là một tập hợp rời rạc, mà các thành tố trong đó có mối quan

hệ lẫn nhau, bị ràng buộc bởi những cơ chế, quy ước nhất định nào đó Vì vậy, mỗi tác động vào thành tố đơn ẻ của hệ thống vừa có ý nghĩa cục bộ vừa có ý nghĩa l toàn thể Nếu xét trên phương diện nguồn nhân lực thì ĐNGV chính là nguồn nhân lực chất lượng cao, nguồn nhân lực đặc biệt của giáo dục Đại học/Cao đẳng và

ĐNGV có các đặc điểm sau:

- Những thành viên trong đội ngũ đã được tuyển chọn tương ứng với một hệ thống các tiêu chí về tư tưởng, phẩm chất đạo đức, năng lực nghề ngh ệp.i

- Các thành viên được liên kết với nhau trên cơ sở thực hiện mục tiêu, nhiệm

vụ, chức năng mà Nhà nước đã giao phó đối với các hoạt động đào tạo ở Đại học

- Mỗi thành viên, mỗi bộ phận của đội ngũ thực hiện những chức trách và nhiệm vụ chuyên biệt tùy thuộc vào vị trí và đặc điểm của môi trường hoạt động, song đều chịu sự quản lý thống nhất về thể chế, về tổ chức, về chuyên môn theo quy định của nhà nước

- ĐNGV hoạt động trong môi trường đào tạo nhằm hình thành nhân cách nghề nghiệp cho đối tượng đào tạo (người học), vì đó nó mang đậm sắc thái văn hoá sư

phạm trong mối quan hệ ữa thầy với thầy, giữa thầy với trò, giữa nhà trường với gi

xã hội

Như vậy, ĐNGV là tập hợp những người làm nghề nhà giáo, nhà khoa học được tổ chức thành một lực lượng cùng chung một nhiệm vụ là thực hiện các mục tiêu đào tạo đã đề ra ở các trường Đại học và Cao đẳng Họ làm việc có chungmục đích, kế hoạch và gắn bó với nhau thông qua lợi ích về vậ chất và tinh thần trong t khuôn khổ quy định của pháp luật, thể chế xã hội

1.1.2 Phát tri n, phát tri ể ể n độ i ng gi ũ ả ng ên vi

1.1.2.1 Khái niệm về phát ển tri

Theo Từ điển Tiếng Việt : thì “Phát triển là biến đổi hoặc làm cho ến đổi từ ít bi đến nhiều, hẹp đến rộng, thấp đến cao, đơn giản đến phức tạp”.[31, tr.797]

Theo quan niệm trên thì tất cả sự vật, hiện tượng, con người và xã hội đều tự nhiên bi i ến đổ hoặc do tác động của môi trường bên ngoài làm cho biến đổi cả về số

lượng và chất lượng đó là sự “phát triển” “Phát triển” là một khái niệm rất rộng, nói đến “phát triển” là người ta nghĩ ngay đến sự đi lên của sự vật hiện tượng, con người trong xã hội Sự đi lên đó thể hiện ở ệc tăng lên về số lượng và chất lượng, vithay đổi cả về nội dung và hình thức.

Theo quan điểm của David C Korten khi xem xét phát triển ở khía cạnh xã hội: “Phát triển là một tiến trình, qua đó các thành viên của xã hội tăng được những khả năng của cá nhân và định chế của mình để huy động và quản lý các nguồn lực nhằm tạo ra những thành quả bền vững…nhằm hoàn thiện chất lượng cuộc sống phù hợp với nguyện vọng của họ”.[30]

Theo quan niệm này, thì phát triển là sự tăng trưởng, hoàn thiện được khả năng, tạo ra sự phù hợp của bản thân bằng cách sử dụng mọi nguồn lực có thể có được

1.1.2.2 Khái niệm về phát triển ĐNGV

t ĐNGV là lực lượng nòng cốt đóng vai trò hết sức quan trọng, có tính quyếđịnh trong quá trình Giáo dục Đ- ào tạo Do đó, trong công tác quản lý, việc chăm

lo phát triển ĐNGV là một nhiệm vụ trọng tâm của các cấp quản lý, của mọi đơn vị quản lý trong rường Đạit học Tác giả Nguyễn Quang Tuyền trong tác phẩm “Quản

lý nhân sự và việc phát triển ảnggi viên trong nhà trường” quan niệm về phát triển ĐNGV : là “Xây dựng đội ngũ giảng ên đủ về cơ cấu, loại hình, đoàn kết nhất trí vi trên cơ sở đường lối giáo dục của Đảng và ngày càng vững mạnh về chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ, đủ sức thực hiện có chất lượng mục tiêu và kế hoạch đào tạo” Tác giả đã nhấn mạnh các yếu tố số lượng, cơ cấu, thái độ nghề nghiệp, trách nhiệm cá nhân và tập thể để thực hiện tốt mục tiêu và kế hoạch Nội dung trên có hàm ý là đảm bảo chất lượng độ ngũ ngày càng vững mạnh về chính trị, ci huyên môn nghiệp vụ nhưng làm thế nào để có thể đạt được mục tiêu như vậy? Ngoài ra

sự phát triển đó phải đảm bảo trong sự bền vững vốn có của nó ngay cả hiện tại và những năm sau này

1.1.3 Quản lý, quản lý nguồn nhân lực

1.1.3.1 Khái niệm về quản lý

Theo từ điển Tiếng Việt thì: “ uản lý là trông coi giữ gìn theo yêu cầu nhấtQđịnh”.[31, tr 829]

Trải qua các thời kỳ phát triển của xã hội loài người, hoạt động quản lý càng trở nên phổ biến và khẳng định vai trò của nó trong đời sống con người Nói đến

quản lý, người ta hay nhắc đến ý tưởng sâu sắc của K Mac (1838 - 1883): “Một nghệ sỹ vĩ cầm thì tự điều khiển mình còn dàn nhạc thì cần nhạc trưởng”.[16]

Khi bàn đến khái niệm quản lý có nhiều cách tiếp cận khác nhau Sau đây là một số quan điểm:

- F.W Taylor (1856 - 1915), nhà khoa học quản lý người Mỹ đã định nghĩa: “ Quản lý là biết được chính xác điều bạn muốn người khác làm và sau đó thấy được rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất”

- Tác giả Đặng Quốc Bảo cho rằng: “Bản chất hoạt động quản lý gồm hai quá trình tích hợp vào nhau: Quá trình “quản” gồm sự coi sóc, giữ gìn, duy trì hệ ở trạng thái “ổn định”; quá trình “lý” gồm sự sửa sang, sắp xếp, đổi mới hệ đưa hệ vào thế

“phát triển” Trong “quản” phải có “lý”, trong “lý” phải có “quản” để động thái của

hệ ở thế cân bằng động: Hệ vận động phù hợp, thích ứng và có hiệu quả trong mối tương tác giữa các nhân tố bên trong (nội lực) với các nhân tố bên ngoài (ngoại lực)”[13, tr.14]

- Còn theo Nguyễn Ngọc Quang: "Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động (nói chung là khách thể quản lý) nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến".[26, tr.35]

- Theo Trần Khánh Đức thì: “Quản lý là một hoạt động có chủ đích, có định hướng được tiến hành bởi một chủ thể quản lý nhằm tác động lên khách thể quản lý

để thực hiện các mục tiêu xác định của công tác quản lý”.[18, tr.327]

Như vậy, quản lý phải bao gồm các yếu tố sau: Phải có mục tiêu đặt ra cho cả đối tượng và chủ thể làm căn cứ định hướng cho mọi hoạt động của tổ chức, phải cónội dung, phương pháp, phương tiện và kế hoạch hành động, một môi trường nhất định

Tóm lại, quản lý là một quá trình tác động có chủ đích của chủ thể quản lý

đến đối tượng quản lý để đạt được mục tiêu của tổ chức đã đề ra

Quản lý có 4 chức năng cơ bản sau: Lập kế hoạch; tổ chức; chỉ đạo; kiểm tra Các chức năng này có mối liên hệ mật thiết ới nhau, có thể khái quát thành sơ đồ:v

Sơ đồ 1.1 Các chức năng cơ bản của quản lý

1.1.3.2 Khái niệm về quản lý nguồn nhân lực

Có nhiều quan niệm khác nhau về quản lý nguồn nhân lực nói chung và quản

lý nguồn nhân lực trong giáo dục nói riêng, theo tác giả Mạc Văn Trang trong tài liệu quản lý nhân lực có khái niệm sau: “Quản lý nguồn nhân lực trong giáo dục là hoạt động của chủ thể quản lý gồm hoạch định, tuyển chọn, sử dụng, phát triển và đào tạo những điều kiện thuận lợi cho cán bộ giáo viên, công nhân viên làm việc có , hiệu quả nhằm đạt được những mục tiêu của giáo dục và đào tạo (trường, ngành giáo dục), đồng thời cải thiện đời sống vật chất và tinh thần của đội ngũ lao động ngày một tốt hơn”.[29]

Cấu trúc hệ thống quản lý nguồn nhân lực có thể biểu diễn qua Sơ đồ 1.2

Sơ đồ 1.2 Cấu trúc hệ thống quản lý

CÔNG CỤ

CHỦ THỂ QUẢN LÍ

KHÁCH THỂ QUẢN LÍ

MỤC TIÊU

PHƯƠNG PHÁP

Tổ chức

Kiểm traLập kế hoạch

➢ Chủ thể quản lý: Là các cá nhân hoặc ban lãnh đạo chủ động tác động lên đối tượng quản lý Chủ thể quản lý trong giáo dục đào tạo ở các cấp đã được phân cấp - lãnh đạo; trong nhà trường đó là Hiệu trưởng và đội ngũ cán bộ chủ chốt giúp việc cho Hiệu trưởng…

➢ Khách thể quản lý: Là hệ thống các cá nhân, nhóm tập thể, đơn vị bị quản lý, chịu sự tác động của chủ thể quản lý Giữa chủ thể quản lý và khách thể quản lý có mối quan hệ quản lý khá phức tạp Quan hệ quản lý là những mối liên hệ trong hệ thống quản lý được hình thành bởi tác động của các yếu tố trong quá trình quản lý cũng như quan hệ nội bộ giữa các hệ thống đó

Tính chất của quan hệ quản lý tuy phức tạp nhưng có thể chia thành 3 nhóm:

- Quan hệ chỉ huy và phục tùng;

- Quan hệ hợp tác và phối hợp;

- Quan hệ xã hội đan xen lẫn với hai loại quan hệ trên

1.2 Giảng viên và mô hình nhân cách nghề nghiệp của giảng viên

1.2.1 V trí, vai trò c a ng i GV trong ti ị ủ ườ ến trình đổ i m ớ i GD Đ H

Trong thời đại toàn cầu hoá, đã làm cho môi trường giáo dục đang thay đổi nhanh chóng và kéo theo vị trí, vai trò của GV cũng trở nên ngày càng phức tạp với những đòi hỏi cao hơn Trong vai trò nhà giáo, người GV phải biết cách kích thích những hiểu biết của người học, gợi mở cho người học những suy nghĩ và dẫn dắt người học trong hiểu biết để giúp người học có thể vượt qua được mọi khó khăn, thách thức Các GV phải linh hoạt để cải tiến hoạt động giảng dạy của mì nh nhằm nâng cao chất lượng học tập của sinh viên Ngày nay PPGD đang chuyển từ kiểu dạy thông báo - đồng loạt sang kiểu dạy hoạt động phân hoá GV không còn đóng - vai trò chỉ là ngườ truyền đạt kiến thức, mà là người gợi mở, hướng dẫn, tổ chức i các hoạt động tìm tòi, tranh luận của người học, kết hợp với giảng dạy tri thức với giáo dục giá trị và phát triển tư duy sáng tạo “GV trong trường ĐH giữ vai trò là người hướng dẫn giúp người học đến với tri thức, khoa học bằng đường đ tốt nhất, i ngắn nhất, bằng con đường trên đó luôn có sự đổi mới GV luôn tạo cơ hội cho người học có đủ điều kiện để tự suy nghĩ, tự tìm hiểu và có khả năng tự quyết

định”[27] Có thể nhiều khái niệm, công thức… được học sẽ bị quên đi và không được sử dụng, nhưng cách tư duy, phương pháp học, kỹ năng ứng xử, chiến lược triển khai công việc sẽ được củng cố và phát triển trong quãng đời sau của người học.

1.2.2 Nhữ ng yêu c ầu đặt ra đố ớ i v i ng ười giảng viên và ĐNGV trong b i c nh ố ả

đổ i m i: ớ

- Chúng ta đang sống trong thời đại kinh tế tri thức nền kinh tế “lấy việc sản xuất, truyền ả sử dụng tri thức làm hoạt động chi phối toàn bộ các hoạt động kinh t i,

t [8] ế” Trong kỷ nguyên của văn minh trí tuệ kinh tế trí thức, một quốc gia diện - tích có thể không lớn, dân số không đông, tài nguyên nghèo nàn vẫn có cơ hội phát triển nhờ vào tiềm năng trí tuệ, nội lực tinh thần và văn hoá Ngày nay chất xám chính là tài nguyên quý giá nhất, khi mà các quốc gia giàu lên bởi tài nguyên chất xám, chất xám quyết định đến vị thế của quốc gia ấy trên thị trường quốc tế Chất xám cũng không còn là tài sản riêng mà trở thành hàng hoá trao đổi giữa các quốc

gi a

Đối với thực tiễn nước ta, quá trình CNH HĐH là một giai đoạn phát triển mang tính tất yếu, khách quan mà trong đó sẽ diễn ra sự biến đổi mang tính nhảy vọt về cơ sở vật chất kỹ thuật, về trình độ KHCN ở tất cả các ngành nghề trong kết cấu các ngành KT&XH Do vậy, để nhanh chóng đáp ứng nhu cầu phát triển của đất nước trong giai đoạn mới, GD ĐH Việt Nam phải tạo được chuyển biến căn bản sự

-về chất lượng, hiệu quả và quy mô, đáp ứng yêu cầu sự nghiệp CNH HĐH đấ nước - t hội nhập kinh tế và nhu cầu học tập của nhân dân

Với mô hình con người nói trên, chúng ta có thể hình dung người GV hiện nay bao gồm những nhân tố đặc điểm chung đó, vừa có những đặc trưng riêng Tiêu chuẩn năng lực chủ yếu của ngườ GV được thể hiện qua 4 thành tố: Năng lực hiểu i biết chuyên môn; Năng lực tổ chức, quản lý đố tượng; Năng lực chuẩn đoán nhu i cầu; Năng lực hợp tác, hội nhập bình đẳng

1.2.3 Mô hình nhân cách nghề nghiệp của giảng viên trong b i c ố ảnh đổ i m ớ i giáo dục

Mô hình nhân cách mới của người GV trong thời đại kinh ế trí thức bao gồm t

4 đặc trưng sau:

- Thứ nhất người GV phải có giá trị là người có tố chất nhân cách trí tuệ, tức là phải có trí thức hiểu biết, có tinh thần khoa học luôn khám phá đổ mới, có tư duy i phê phán, coi trọng thực tế và luôn học tập không ngừng

Thứ hai, người GV phải có những giá trị phát triển hài hoà giữa con người và

tự nhi ên Bởi có những giá trị này thì họ mới thực sự nắm bắt, tôn trọng giới tự nhiên và quy luật tự nhi ên cũng như sự hài hoà về môi trường sinh thái, tạo cơ sở đảm bảo cân bằng giữa ổn định và phát triển bền vững

Thứ ba, người GV phải có những giá trị như phát triển hài hoà giữa con người

và xã hội, tạo rasự hợp tác, quan tâm và đoàn kết giữa các chủ thể Đây là nhân tố thúc đẩy sự hoạt động một cách lành mạnh trong môi trường xã hội, đảm bảo giữa hiện thực và nhu cầu, nối con đường cung cầu của thị trường lao động, đưa mục tiêu của các hoạt động đi đến điểm đích là chất lượngcủa các sản phẩm

Thứ tư, người GV phải có những giá trị khẳng định tính chủ thể sáng tạo, nhận thức và cải tạo thế giới xung quanh, không ngừng vươn lên hoàn thiện chính mình Đây là phương diện ặc đ trưng về phương diện cá thể chủ thể khẳng định sự vận - dụng một cách hiệu quả trí tuệ và năng lực của mình vào việc đạt được thành công trong công việc và sự nghi ệp

Với điều kiện như trên thì những yêu cầu về phẩm chất và năng lực của người giáo vi tên rong bối cảnh hội nhập, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới cơ bản và toàn diện GD ĐH như sau:

➢ Những yêu cầu về phẩm chấ t

-

Nói tới phẩm chất tức là nói đến cái Đức một cách phát biểu ngắn gọn, súc

tích nhưng rất đầy đủ mà nhân dân ta quen dùng từ bao đời nay khi cần chỉ ra quan niệm về phẩm chất của con người Việt Nam Xét trên phương diện tâm lý xã hội - Đức bao gồm những thuộc tính sau:

- Thiết tha gắn bó với lý tưởng, có hoài bão tâm huyết với nghề dạy học và lòng say mê khoa học;

- Có đạo đức cách mạng, đạo đức nhà giáo, xứng đáng là tấm gương sáng cho người học noi theo;

- Có ý thức kỷ luật và tinh thần chiến đấu;

- Biết giữ gìn và phát huy bản sắc văn hoá dân ộct ;

- Có ý thức tiếp thu tinh hoa văn hoá nhân loại, phát huy tiềm năng dân tộc và con người ệVi t Nam;

- Có ý thức phục vụ, hoà hợp và chia sẻ với cộng đồng

➢ Những yêu cầu về năng lực

Nói đến năng lực là nói đến cái Tài - cũng là một cách phát biểu ngắn gọn và

đầy đủ về ăng lực mà người Việt Nam quan niệm Xuất phát từ yêu cầu đó đổi mới n

GD ĐH và từ yêu cầu của việc chuyển đổi mô hình đào tạo sang học chế tín chỉ, người GV có tài là người hội tụ đủ 4 yếu ố t :

(1) Năng lực hành động:

- Có năng lực hiểu biết chuyên môn;

- Có năng lực tổ chức, quản lý đối ượngt ;

- Có năng lực triển khai chương trình dạy học;

- Có năng lực sử dụng PPGD đánh giá hiệu quả;

- Có năng lực phát ểntri ;

- Có năng lực hướng dẫn SV NCKH;

- Có năng lực tự học, biết cách tự học và biết dạy cách học;

- Có năng lực NCKH và ứng dụng các kết quả nghiên cứu;

- Có năng lực sử dụng ngoại ngữ, sử dụng các phương tiện thiết bị dạy học

và có các năng lực mà đào tạo theo học chế tín chỉ đặt ra

(2) Năng lực chủ hể t hoá:

- Có năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề;

- Có năng lực cố vấn và hỗ trợ người học phát ểntri ;

- Có khả năng nắm bắt, phân tích và phản ánh thực tiễn dạy học;

- Có khả năng làm chủ là kiến tạo tri thức khoa học;

- Có khả năng làm chủ các chiến lược dạy học, giáo dục

(3) Năng lực xã hội hoá:

- Năng lực chuẩn đoán, năng lực thích ứng;

- Có năng lực tư duy sáng tạo và tư duy dự báo;

- Có năng lực cung ứng dịch vụ cho xã hội;

- Có năng lực thể hiện tính linh hoạt, mềm dẻo trong cuộc sống xã hội;

(4) Năng lực gi ao tiếp:

- Có kỹ năng ứng xử đối với bản thân;

- Có năng lực trao đổi thông tin và thu thập thông tin;

- Có khả năng thiết lập quan hệ và duy trì quan hệ với đối tác làm ệcvi ;

- Có quan hệ đồng nghiệp và xã hội tích cực, có lợi cho sự hợp tác và phát tri ển GD&ĐT.[17]

Từ cuối năm 2006, Việt Nam chính thức trở thành viên thứ 150 của tổ chức thương mại hế giới WTO Nền kinh tế Việt Nam đang hội nhập ngày càng sâu sắc t hơn vào nền kinh tế thế giới với nhiều cơ hội và thách thức Trên thực tế, giáo dục Việt Nam cũng đang chuyển mình theo hướng hộ i nhập Khái niệm “Đổi mới” đang trở thành tâm điểm của hình ảnh Việt Nam trên trường quốc tế, thu hút sự chú ý của giới doanh nhân nước ngoài không chỉ ở lĩnh vực kinh tế mà còn ở các hoạt động giáo dục của các trường Đại học, các trung tâm đào tạo khu vực và thế giới nhằm tạo ra một “thị trường mở” cho sự liên doanh liên kết, mở lớp đào tạo, trường đào tạo 100% vốn nước ngoài Đồng thời, nó cũng tạo cơ hội cho sinh viên Việt Nam phát huy khả năng học tập hoặc du học trong điều kiện tài chính cho phép đảm bảo

1.3 Yêu c u và n i dung phát tri ầ ộ ể n đ ộ i ngũ ảng ên gi vi

1.3.1 Yêu c u phát tri ầ ể n ĐNGV theo quan điểm phát triể n ngu n nhân l c ồ ự

Nguồn nhân lực là một khái niệm cơ bản, là đối tượng của môn khoa học quản

lý tổ chức Nguồn nhân lực chính là nguồn nhân sự con người, nhân tố con người trong một tổ chức Phát triển ĐNGV cần đáp ứng tốt các yêu cầu sau :

➢ Đủ về số lượng

Số lượng ĐNGV là biểu thị về mặt định lượng của đội ngũ này, nó phản ánhquy mô của ĐNGV tương ứng với quy mô của mỗi trường Đại học, Cao đẳng Số

lượng ĐNGV phụ thuộc vào sự phân chia tổ chức trong nhà rường.t

Số lượng ĐNGV của mỗi trường Đại học, Cao đẳng phụ thuộc vào quy mô phát triển của nhà trường, nhu cầu đào tạo và các yếu tố tác động khách quan khác, chẳng hạn như: Chỉ tiêu biên chế công chức của nhà trường, các chế độ chính sách đối với ĐNGV Tuy iên, nh dù trong điều kiện nào muốn đảm bảo hoạt động dạy thì người quản lý cũng cần quan tâm đến việc giữ vững sự cân bằng động về số lượng đội ngũ với nhu cầu đào tạo và quy mô của nhà rường t

➢ Đồng bộ về cơ cấu

Theo Từ điển Tiếng Việt, cơ cấu là cách tổ chức các thành phần nhằm thực hiện các chức năng của chính thể Như vậy, có thể hiểu cơ cấu ĐNGV là một thể thống nhất hoàn chỉnh, bao gồm:

V chuyên môn: ề Đảm bảo tỷ lệ GV hợp lý giữa các đơn vị trong nhà trường phù hợp với quy mô và nhiệm vụ đào tạo của từng chuyên ngành đào ạo.t

V l a tu i: ề ứ ổ Đảm bảo sự cân đối giữa các thế hệ trong nhà trường, tránh tình

trạng “lão hoá” trong đội ngũ GV, tránh sự hẫng hụt về ĐNGV trẻ kếcận, có thời gian nhất định để thực hiện chuyển giao giữa các thế hệ GV

V gi i tính: ề ớ Đảm bảo tỷ lệ thích hợp giữa GV nam và GV nữ trong từng khoa, tổ, bộmôn và các chuyên ngành được đào tạo trong nhà rường.t

V chính tr ề ị : Duy trì tỉ lệ cân đối về tỷ lệ GV trong các tổ chức chính trị - xã

hội như: Đảng cộng sản Việt Nam, Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh, Công đoàn…giữa các phòng, khoa, tổ bộ môn trong nhà rường.t

➢ Đảm bả o về ch t lượng ấ

* V ph ề ẩ m chất:

ó là Phẩm chất của ĐNGV trước hết được biểu hiện ở phẩm chất chính trị Đyếu tố rất quan trọng giúp cho người GV có bản lĩnh vững vàng trước những biến động của xã hội Trên cơ sở đó thực hiện hoạt động giáo dục toàn diện, định hướng xây dựng nhân cách cho sinh viên có hiệu quả Chủ tịch Hồ Chí Minh đã chỉ rõ:

“Chính trị là linh hồn, chuyên môn là cái xác, có chuyên môn mà không có chính trị thì chỉ là cái xác không hồn Phải có chính trị rồi mới có chuyên môn… Nói tóm lại,

chính trị là đức, chuyên môn là tài, có tài mà không có đức là hỏng”.[ ] 25

Bên cạnh việc nỗ lực phấn đấu nâng cao trình độ chuyên môn, kỹ năng sư phạm, người GV cần có bản lĩnh chính trị vững vàng Bản lĩnh chính trị vững vàng

sẽ giúp người GV có niềm tin vào tương lai tươi sáng của đất nước và có khả năng

xử lý những tình huống chính trị xảy ra trong đào t ạo

Giáo dục có tính chất toàn diện, bên cạnh việc dạy “chữ” và dạy “nghề” thì điều rất cần ế là dạy cho sinh viên cách học để làm người, là xây dựng nhân cách thi t cho sinh viên Phẩm chất đạo đức mẫu mực cũng là một trong những tiêu chuẩn hàng đầu của nhà giáo nói chung và ĐNGV nói riêng Cùng với năng lực chuyên môn, phẩm chất đạo đức được coi là yếu tố nền ảng của nhà giáo Trong sự nghiệp t

“trồng người”, phẩm chất đạo đức luôn có vị trí nền tảng Nhà gi nói chung và áoĐNGV nói riêng phải có phẩm chất đạo đức trong sáng, phải “chí công vô tư, cần, kiệm, liêm, chính”[25 để trở thành tấm gương cho thế hệ trẻ noi theo, để giáo dục ] đạo đức và xây dựng nhân cách cho thế hệ trẻ

* V ề trình độ

Trình độ của ĐNGV là yếu tố phản ánh khả năng trí tuệ của đội ngũ, là điều

ki ện cần thiết để thực hiện hoạt động giảng dạy và nghiên cứu khoa học Trình độ của ĐNGV trước hế hể hiện ở trình độ được đào tạo về chuyên môn, nghiệp vụ t t Trình độ của ĐNGV còn thể hiện ở khả năng tiếp cận và cập nhật những thành tựu mới của thế giới, những tri thức khoa học hiện đại, những đổi mới trong giáo dục và đào tạo để vận dụng trực tiếp vào hoạt động ảng dạy và nghiên cứu khoa học của gimình Mặt khác, trong xu thế phát triển của xã hội hiện đại, ngoạ ngữ và tin học i cũng là những công cụ rất quan trọng giúp người GV tiếp cận với tri hức khoa học ttiên tiến của thế giới, tăng cường hợp tác và giao lưu quốc tế để nâng cao trình độ, năng lực giảng dạy và nghiên cứu khoa học Hiện nay, trình độ ngoại ngữ và tin học của ĐNGV đã và đang được nâng cao, tuy nhiên vẫn còn nhiều hạn chế và bất cập

* V n ng l c ề ă ự

Từ điển Tiếng Việt giải nghĩa: “Năng lực là khả năng, điều kiện chủ quan hoặc

tự nhi , ên sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó; hoặc là phẩm chất tâm lý, sinh

lý tạo cho con ngườ khả năng hoàn thành một loại hoạt động nào đ với chất lượng i ó cao 1, tr.”[3 687]

Đối với ĐNGV, năng lực được hiểu là trên cơ sở hệ thống những tri thức màngười giảng viên được trang bị, họ phải hình thành và nắm vững hệ thống các kỹ năng để tiến hành hoạt động sư phạm có hiệu quả Giảng dạy và nghiên cứu khoa học là hai hoạt động cơ bản, đặc trưng của người giảng viên Đại học, Cao đẳng Vì vậy, nói đến năng lực của ĐNGV cần phải xem xét trên hai góc độ chủ yếu là năng lực giảng dạy và năng lực nghiên cứu khoa học

N ng l c gi ng d y ă ự ả ạ của người GV là khả năng đáp ứng yêu cầu học tập, nâng cao trình độ học vấn; là khả năng đáp ứng sự tăng quy mô đào tạo; là khả năng truyền thụ tri thức mới cho SV…điều đó phụ thuộc rất lớn vào trình độ, kỹ năng của người GV, điều kiện và thiết bị dạy học và chủ yếu là thể hiện ở chất lượng sản phẩm do họ tạo ra, đó chính là chất lượng và hiệu quả đào tạo Năng lực giảng dạy của người GV được thể hiện ở chỗ họ là ngườ khuyến khích, hướng dẫn, gợi mở i các vấn đề để SV phát huy tư duy độc lập và khả năng sáng tạo mình trong học tập

và tìm kiếm chân lý khoa học Thị trường sức lao động phát triển rất năng động đòi hỏi người GV bằng trình độ, năng lực, kinh nghiệm và nghệ thuật sư phạm tạo iều đkiện cho SV phát triển nhân cách, định hướng cho họ những con đường để tiếp cận chân lý khoa học, giúp SV phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, bồi dưỡng năng lực học tập và năng lực thích nghi cho SV

Công tác nghiên c u khoa h ứ ọ c trong các trường Đại học, Cao đẳng không chỉ

tạo điều kiện để nâng cao trình độ chuyên môn, năng lực giảng dạy, chất lượng bài giảng và rèn luyện năng lực xử lý tình huống cho người GV trước những vấn đề bức xúc của thực tiễn mà còn làm tăng tiềm lực khoa học và công nghệ quốc gia Việc nghiên cứu khoa học của ĐNGV nhằm xây dựng và phát triển nhân cách cho

SV, xây dựng cho họ bản lĩnh khoa học và chính rị, đồng thời còn đóng góp vào t tiềm lực khoa học và công nghệ nhằm đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp CNH - HĐHđất nước Nghiên cứu khoa học trong các trường Đại học, Cao đẳng chủ yếu là nghiên cứu cơ bản, nghiên cứu triển khai Vì vậy, người GV phải có trình độ cao và

năng lực tốt mới có thể giải quyết được các vấn đề đặt ra Việc đánh giá chất lượng

và năng lực nghi êncứu khoa học của GV không chỉ căn cứ vào số lượng các công trình khoa học mà chủ yếu căn cứ vào giá trị và hiệu quả của các công trình đó

1.3.2 N i dung phát tri ộ ể n đ ộ i ngũ ảng ên gi vi

Phát triển ĐNGV chính là phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao trong GD

ĐH Cơ sở phương pháp luận của việc quản lý nguồn nhân lực là bao hàm nhiều hoạt động khác nhau, huộc phạm vi hoạch định chính sách để quản lý và phát triển tnguồn nhân lực Nhà xã hội học người Mĩ - Leonard Nadle cho rằng: Phát triển nguồn nhân lực có mối gắn kết với sử dụng nguồn nhân lực và môi trường nguồn nhân lực và được thể hiện qua Sơ đồ 1.3

S ơ đồ 1.3 Mô hình qu n lý ngu n nhân l c c a Leonard Nadle ả ồ ự ủ

chúng ta Trong phát triển ĐNGV, có thể tiếp cận nghiên cứu đi sâu vào các vấn đề Giáo dục, đào tạo, bồi dưỡng, phát triển bền vững tuy nhiên không thể tách rời 2 vấn đề là sử dụng GV và môi trường làm việc của GV Do vậy, nội dung phát triển ĐNGV phải thực hiện đầy đủ các nội dung của quá trình quản lý nguồn nhân lực như:

Quản lý nguồn nhân lực

Phát triển

nguồn nhân lực

Sử dụng nguồn nhân lực

Môi trường nguồn nhân lực

- Mở rộng quy mô công việc

- Phát triển tổ chức tạo ra việc làm

➢ Quy hoạ ch, l p kế ho ch phát tri ậ ạ ển độ i ng gi ng vi ũ ả ên

Lập kế hoạch trong là quá trình sắp xếp có tính toán trước một cách khoa học các mục tiêu, nội dung, trình tự tiến hành các công việc của chủ thể trong khoảng thời gian định sẵn với sự phân công con người và bố trí vật lực hợp lý để công việc

đó có thể tiến hành một cách chủ động, đạt hiệu quả cao nhất, tốn kém ít thời gian

và công sức nhất

Căn cứ vào kế hoạch phát triển tổng thể, để dự báo triển vọng theo kế hoạch 5 năm, 10 năm, trong đó bao gồm dự báo ngắn hạn, trung hạn và dài hạn Dự báo được xu hướng diễn biến của nhân lực nhà trường về số lượng, chất lượng, cơ cấu ĐNGV, chỉ ra được nhu cầu, điều kiện khả năng phát triển ĐNGV của nhà rường.tNhờ có kế hoạch mà hướng vận động và phát triển của hệ thống phát triển giáo dục được xác định rõ, tạo điều kiện và cơ hội thuận lợi cho việc thực hiện mục tiêu của hệ thống giáo dục Chẳng hạn, căn cứ vào ĐNGV hiện có, nhiệm vụ đào tạo của nhà trường hiện tại và theo hướng phát triển trong tương lai để phác họa dự báo kế hoạch nhân lực phù hợp với yêu cầu công việc; kế hoạch tuyển chọn mới, bố trí ĐNGV hiện có đi đào tạo bồi dưỡng giải quyế, t số GV dư thừa, không đáp ứng được điều kiện giảng dạy điều chuyển công tác khác Để trong thời gian kế hoạch

dự kiến, nhà trường sẽ có được ĐNGV đảm bảo chất lượng đáp ứng yêu cầu đào

t ạo

➢ Tuyể ụ n d ng, tuy n ch n, sử d ng có hi u qu ể ọ ụ ệ ả độ i ng gi ng vi ũ ả ên

Tuyển chọn (Selection) là quá trình sử dụng các phương pháp nhằm lựa chọn, quyết định, xem trong số những người được tuyển dụng ai là người đủ tiêu chuẩn ,

làm việc trong tổ chức đơn vị, phù hợp với cá nhân, với môi trường nhà trường và môi trường bên ngoài Đây là một hoạt độngmang tính chiến lược Việc tuyển dụng không thực hiện đúng chiến lược quản lý có hể sẽ kéo theo những hậu quả hết sức t nặng nề mà tổ chức sẽ phải trả giá trong thời gian hàng chục năm Vì vậy, công tác tuyển dụng được coi là khâu rất quan trọng trong công tác quản lý ĐNGV

là công Việc phát triển GV liên quan đến sự lựa chọn và tuyển dụng GV Đây

việc dựa vào hành lang pháp lý Nhưng khi thực hiện việc này, người Hiệu trưởng

cố gắng trả l i ờ các câu hỏi sau:

+ Việc tuyển GV có công bằng không, có bình đẳng về cơ hội cho mọi ứng

vi không? ên

không? + Các chính sách tuyển chọn có bao gồm các giá trị của nhà trường

+ Có công bố đầy đủ các tiêu chuẩn cần thiết đối với ứng viên khi tham gia tuyển chọn?

Sau khi tuyển chọn GV, Hiệu trưởng phải chú ý tới công tác tập sự của họ

Vi ệc chú trọng đến các cuộc hội thảo, tổ chức dự giờ các bài giảng của GV mới…là rất bổ í ch với GV mới vào nghề Việc sử dụng cán bộ công chức nói chung và sử dụng đội ngũ nói riêng bao gồm nhiều công việc khác nhau như: Bố trí, phân công công tác, chuyển ngạch, nâng ngạch, điều động, bổ nhiệm, miễn nhiệm, luân chuyển, biệt phái, bố trí phân công công tác Người đứng đầu cơ quan sử dụng công chức chịu trách nhiệm bố trí, phân công, giao nhiệm vụcho công chức đảm bảo các điều kiện cần thiết để công chức thi hành nhiệm vụ, thực hiện các chế độ, chính sách đối với công chức

, Trong quá trình sử dụng công chức có thể phải điều động luân chuyển, biệt phái nhưng phả xuất phát từ yêu cầu nhiệm vụ, năng lực của công chức; phải đảm i bảo đầy đủ mọi chế độ ưu đãi, chính sách khuyến khích của nhà trường nếu có, hội nhập GV mới vào nhà rường.t

➢ Đ ào t o, b i dưỡ ạ ồ ng nâng cao trình độ ĐNGV

Đào tạo được xác định là “đào tạo mới; là quá trình hình thành kiến thức, thái

độ kỹ năng chuyên môn, nghề nghiệp được huấn luyện có hệ thống theo chương trình quy định với những chuẩn mực quy định (chuẩn mực quốc gia hoặc quốc tế),

để người học sau thời gian khoá học đào tạo theo cấp học, có được trình độ chuyên môn, năng lực và kiến thức đáp ứng được công việc được giao”.[21]

Như vậy, đào tạo theo nghĩa trên cần phải định lượng thời gian theo quy định

và kinh í ph đầu tư thích hợp; do đó đòi hỏi phải xây dựng kế hoạch, tiêu chuẩn đặt

ra mang tính lâu dài, nhất là chính sách đào tạo mới của Nhà nước, Bộ GD&ĐT,của các cơ quan QLGD cấp Trung ương và địa phương trong thời gian hiện nay, để

nhanh chóng có nguồn nhân lực được đào tạo chính quy trình độ cao trong và ngoài nước, bằng kinh phí ngân sách Nhà nước, kinh phí tài trợ ký kết giữa các quốc gia

và kinh phí tự túc của cá nhân và gia đình

B i d ng ồ ưỡ có ý nghĩa là nâng cao nghề nghiệp, quá trình này chỉ diễn ra khi cá nhân và tổ chức có nhu cầu nâng cao kiến thức hoặc kỹ năng chuyên môn, nghiệp

vụ của bản thân nhằm đáp ứng nhu cầu lao động nghề nghiệp Theo từ điển Tiếng Việt: “Bồi dưỡng là làm tăng thêm năng lực, phẩm chất 1, 98] ”[3 tr

“Bồi dưỡng có thể coi là quá trình cập nhật kiến thức và kỹ năng còn thiếu hoặc đã lạc hậu trong một cấp học, bậc học và thường xuyên xác nhận bằng một chứng chỉ” ] [2

Bồi dưỡng theo nghĩa rộng là: “Quá trình giáo dục, đào tạo nhằm hình thành nhân cách và những phẩm chất riêng biệt của nhân cách theo định hướng của mục đích đã chọn”[1], theo nghĩa hẹp là: “Trang bị thêm kiến thức, kỹ năng nhằm mục đích nâng cao và hoàn thiện năng lực hoạt động trong các lĩnh vực cụ thể” ] [1

t Đào tạo và bồi dưỡng là các hoạt động để duy trì và nâng cao chấ lượng nguồn nhân lực của tổ chức, là điều kiện quyết định để các tổ chức có thể đứng vững và thắng lợi trong môi trường cạnh tranh Do đó, trong các tổ chức, công tác

đào tạo và bồi dưỡng phải được thực hiện một cách có mục đích và có kế hoạch nhằm phát triển nguồn lực con người

Đào tạo và bồi dưỡng ĐNGV được hiểu là các hoạt động nhằm giúp cho ĐNGV có thể thực hiện có hiệu quả hơn chức năng, nhiệm vụ của mình trong công tác giáo dục và đào tạo HS-SV Đó chính là quá trình học tập và tự học tập, rèn luyện nhằm giúp ĐNGV nắm vững hơn về công việc của mình, là những hoạt động học tập để nâng cao trình độ, kỹ năng để thực hiện nhiệm vụ lao động sư phạm có hiệu quả hơn Mục tiêu của đào tạo và bồi dưỡng ĐNGV là nhằm sử dụng tối đa nguồn lực hiện có của mỗi GV và nâng cao tính hiệu quả củanhà trường thông qua việc giúp GV hiểu rõ hơn về công việc, nắm vững hơn về nghề nghiệp của mình và thực hiện chức năng nhiệm vụ của mình một cách tự giác hơn, với thái độ tốt hơn, cũng như nâng cao khả năng thích ứng của bản thân trong xu thế phát triển mạnh

mẽ của xãhội hiện đại

Nhà trường nên chú trọng bồi dưỡng phát triển đội ngũ hơn là giám sát họ làm

việc Cách quản lý “cùng tham gia” yêu cầu Hiệu trưởng nhà trường phải học cách

sử dụng quyền lãnh đạocủa mình để giao trách nhiệm, trao quyền cho các GV hơn

là trực tiếp điều khiển họ làm ệc Hiệu trưởng phải hỗ trợ GV của mình để giúp họ vi cập nhật kiến thức về chuyên môn và các nội dung chuyên đề một cách thường xuyên

➢ T ổ chức hoạ ộ t đ ng nghiên c u khoa h ứ ọc cho độ i ngũ ả gi ng vi ên

NCKH là hoạt động nhận thức thế giới khách quan, đó là một hoạt động cómục đích, có kế hoạch, có phương pháp, phương tiện và được tổ chức chặt chẽ của các nhà khoa học nhằm phát hiện ra chân lý mới, phát hiện ra những quy luật phát triển của thế giới và vận dụng hiểu biết vào cuộc sống

Đối với GV, hoạt động NCKH nhằm bồi dưỡng kỹ năng NCKH, là con đường

để nâng cao trình độ nghiệp vụ và phát triển năng lực sư phạm Cùng với giảng dạy, nghiên cứu khoa học là i ha hoạt động chủ yếu có tính chất bắt buộc đối với bất kỳ

GV nào ở các trường Cao đẳng và Đại học Thông qua việc triển khai một đề tài, một dự án người GV có điều kiện củng cố phần lý luận, đúc kết kinh nghiệm từ thực tiễn nghiên cứu, vận dụng hoàn thiện giáo trình, bài giảng đồng thời giúp cho

GV đưa ra các ví dụ thực tiễn để minh họa cho bài giảng của mình sinh động và dễ hiểu hơn, giúp cho sinh viên dễ tiếp thu bài học

➢ T o môi tr ạ ường, điề u ki n cho ho ệ ạt độ ng gi ng d y, NCKH, t ả ạ ạo độ ng l ự c làm vi ệc cho độ i ng ng vi ũ giả ên

Bên cạnh việc thực hiện nhiệm vụ giảng dạy NCKH, học ậpchuyên môn nghiệp vụ ngoại ngữ tin học, bồi dưỡng để nâng cao kiến thức - - Đểthực hiện ố nhiệm vụ này, t t ĐNGVcần được sự tổ chức chỉ đạo toàn diện của Hiệu trưởng nhà trường Hiệu trưởng nhà trường cần tổ chức thường xuyên các lớp bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho GV Bên cạnh đó, Hiệu trưởng nhà trường cũng cần quan tâm, tạo điều kiện cử GVtham dự các khoá học, lớp học dài hạn, ngắn hạn trong và ngoài nước để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ

Hiệu trưởng nhà trường cần bằng mọi cách đảm bảo cho GV luôn cập nhậ kiến t thức từ đó không ngừng nâng cao chất lượng giảng dạy và hiệu quả đào ạo.t

tViệc tham gia nghiên cứu khoa học của GV phải được Hiệu trưởng nhà rườngquan tâm chỉ đạo Hiệu trưởng nhà trường cần tạo điều kiện về kinh phí cũng như thủ tục đăng ký nghiên cứu đề tài khoa học để GV có thể yên tâm thực hiện các ý tưởng khoa học của mình Kết quả nghiên cứu, học tập, bồi dưỡng tự bồi dưỡng - toàn diện của GV được Hiệu trưởng nhà rường tiến hành chỉ đạo một cách thường txuyên và theo định kỳ để GV biết tiến hành thực hiện được đúng tiến độ, kế hoạch

vụ chuyên môn, nâng cao năng lực đội ngũ

Đánh giá kết quả giảng dạy hay đánh giá thực hiện của GV thường được hiểu

là sự đánh giá có hệ thống và chính thức tình hình thực hiện công việc của GV trong quan hệ, so sánh với những tiêu chuẩn đã xây dựng

Đánh GV được tiến hành bằng nhiều phương pháp: GV tự đánh á, đánh giá của đồng nghiệp, đánh giá của SV, đánh giá của nhà quản lý, lãnh đạo nhà trường Cần hối hợp các phương pháp trên một cách khoa học để có được kết quả pchính xác, khách quan, công bằng khi đánh giá GV

Đánh giá của lãnh đạo nhà trường đối với GV về các mặt: Năng lực chuyên môn, đạo đức, nhân cách, chất lượng giảng dạy… phải thận trọng, phải thu thập thông tin t ừ nhiều phía để có sự phân tích, tổng hợp, trên cơ sở dó thấy được ưu điểm, nhược điểm của GV và đánh giá cá nhân GV và kết luận cuối cùng phải mang tính khách quan, để người GV tiếp nhận ý kiến của lãnh đạo một cách thoải mái và

có hướng khắc phục tồn tại khuyế điểm của t mình

Việc đánh giá một cách nghiêm túc là đòn bẩy thúc đẩy sự phát triển chuyên môn của GV Để đạt được mục đích này, đánh giá phải bảo đảm yêu cầu sau:

+ Có tiêu chuẩn khoa học, công khai, rõ ràng

+ Đánh giá nhằm trọng tâm vào giờ giảng trên ớp.l

+ Khuyến khích nhân tố tích cực, khích lệ đổi mới, đánh giá vì sự phát triển của GV

+ Thường xuyên quan tâm đến việc phát triển sự nghiệp của GV, tạo điều

ki ện cho họ thành công và khẳng định chỗ đứng của họ trong tập thể sư phạm [16]

1.4 Các yếu tố tác động đến quá trình phát triển đội ngũ giảng viên

1.4.1 Các yếu tố chính trị kinh tế -

Cơ chế nền kinh tế của Việt Nam hiện nay là nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, tức là cơ chế kinh tế chuyển sang nền kinh tế thị trường trong lúc vẫn giữ nguyên thể chế chính trị Do vậy khi thực hiện các chính sách hội , nhập đặc biệt sau khi ra nhập WTO từ tháng 12/2006, nền giáo dục nói chung và giáo dục Đại học nói riêng cần phải có những thay đổi, chuyển biến rõ nét Chuyển đổi từ nền kinh tế kế hoạch hóa tập trung sang nền kinh tế thị trường đã tác động đến việc chuyển đổi cơ chế quản lý giáo dục trong đó có quản lý ĐNGV

Đặc điểm lớn nhất của nền giáo dục Việt Nam hiện nay là đang tiến hành công cuộc đổi mới giáo dục, theo đường lối đổi mới kinh tế xã hội toàn diện và sâu sắc được đề ra từ Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ VI (12/1986) và đặc biệt chú trọng từ nghị quyết TW 2 - khóa VIII, Nghị quyết số 14/2005/NQ-CP ngày 20 tháng 11 năm 2005 của Chính phủ về đổi mới cơ bản và toàn diện giáo dục Đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020

2005 : Theo Luật Giáo dục thì “Mục tiêu giáo dục đại học là đào tạo người có phẩm chất chính trị, đạo đức, có kiến thức phục vụ nhân dân, có kiến thức và năng lực thực hành nghề nghiệp tương xứng với trình độ đào tạo, có sức khỏe, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ tổ quốc”.[9]

1.4.2 Các yếu tố tâm lý xã hội -

Những đặc điểm xã hội của dạy học: Dạy học là một nghề chuyên môn, do đó

GV phải thực hiện chức trách, nghĩa vụ và quyền hạn của nghề với những đặc điểm sau:

Thông qua các hoạt động dạy học tác động tới đời sống tâm lý, tinh thần người học nhằm hình thành và phát triển nhân cách của người học

Thông qua hoạt động giao tiếp, GV phải xử lý các mối quan hệ xã hội, quan hệ con người như: Với người học, với đồng nghiệp, với người quản lý, với xã hội… Tái tại và sáng tạo kinh nghiệm giá trị xã hội: “Nhân cách” của người học là

“sản phẩm” lao động của người GV Nhân cách đó được phát triển qua việc lĩnh hội

và khả năng, năng lực sáng tạo các kinh nghiệm xã hội của người học

Tính tự chủ và trách nhiệm cá nhân cao: Lao động sư phạm của GV có tính tự chủ và trách nhiệm cá nhân cao trong quá trình tương tác với người học Trong quá trình giảng dạy, giáo dục người GV phải tự chủ về học thuật, chịu trách nhiệm về hành vi, kiến thức và thái độ của mình trước người học Lao động sư phạm của người GV có tính độc lập cao, người GV tương tác với người học không có sự giám sát thường xuyên và trực tiếp của các cấp quản lý, ít có sự hỗ trợ tại chỗ và tức thời của đồng nghiệp Đây là đặc điểm quan trọng ảnh hưởng đến quá trình quản lý ĐNGV

Tâm lý lao động sư phạm của giảng viên:

Tình cảm và lý trí: Giảng viên phải thường xuyên tiếp xúc với người học, đồng nghiệp, các cấp quản lý và cộng đồng xã hội trong quá trình thực hiện chức trách, nhiệm vụ của mình Vì vậy, giảng viên phải giữ được sự cân đối, hài hòa giữa tình cảm và lý trí để có đủ điều kiện hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao

Sự cách biệt thế hệ giữa người dạy và người học: Cũng như các bậc học khác, bậc đại học cũng luôn tồn tại sự khác biệt giữa người dạy và người học Thuận lợi của sự khác biệt là niền tin của người học đối với người dạy Khó khăn của cách biệt này là thiếu sự chia sẻ của người dạy trước những yêu cầu, hứng thú, hành vi của người học Bản thân người dạy phải có sự rèn luyện khả năng, năng lực tự điều

chỉnh sự cách biệt này trên cơ sở tin cậy, cảm thông và hợp tác giữa các bên sẽ tạo

ra hiệu quả giảng dạy, giáo dục cao

Sức lao động của nghề dạy học:

Lao động dạy học nói chung, lao động của người giảng viên nói riêng là lao động đặc biệt, đòi hỏi phải sử dụng đồng thời năng lực trí óc và năng lực thể chất

Vì vậy, cần có sự đánh giá chính xác, khách quan lao động của GV từ đó có các chính sách đãi ngộ, chăm lo đời sống vật chất và tinh thần cho GV phù hợp

Vai trò xã hội và đặc điểm nhân cách của người giảng viên:

ĐNGV là nhân tố quyết định chất lượng đào tạo, họ là người trực tiếp thực hiện và quyết định việc đổi mới nâng cao chất lượng đào tạo và nghiên cứu trong nhà trường Đối với xã hội nghề dạy học luôn là một nghề cao quý và được tôn trọng Trong bất kỳ thời gian, không gian nào trên thế giới cho dù tồn tại dưới chế

độ chính trị nào thì vị trí xã hội của người thầy nói chung, người giảng viên nói riêng luôn luôn được khẳng định Chính vì vậy cần quan tâm chú trọng việc phát triển, xây dựng nhân cách, phẩm chất đạo đức, năng lực chuyên môn của người giảng viên

- Như vậy từ các yếu tố tâm lý xã hội của người giảng viên, ta có thể khái quát nhiệm vụ phát triển cá nhân giảng viên trên các vai trò sau:

➢ Giảng viên - nhà giáo:

Đây là vai trò truyền thống và tiên quyết, một giảng viên cần được trang bị ba nhóm kiến thức kỹ năng để có thể là một nhà giáo:

- Kiến thức sâu về chuyên ngành

- Kiến thức về chương trình đào tạo để đảm bảo tính liên thông, gắn kết giữa các môn học, các ngành học, các lĩnh vực giúp người học thích nghi và hợp tác tốt trong các hoàn cảnh khác nhau

- Kiến thức kỹ năng dạy và học bao gồm các kiến thức về phương pháp luận - dạy và học nói chung và kỹ thuật dạy và học theo chuyên ngành cụ thể nói riêng

➢ Giảng viên - nhà khoa học

Với vai trò nhà khoa học, giảng viên có 3 chức năng cơ bản đó là: NCKH, ứng

dụng các kết quả NCKH và hướng dẫn người học NCKH

➢ Giảng viên - nhà cung ứng cho xã hội

Đây là vai trò mà xã hội kỳ vọng vào giảng viên, đó là:

- Giảng viên cung ứng các dịch vụ cho nhà trường, sinh viên;

- Giảng viên cung ứng dịch vụ cho các tổ chức kinh tế xã hội thông qua việc tham gia các công tác quản lý, hành chính, tham gia các tổ chức xã hội, tư vấn sinh viên, giới thiệu việc làm, phản biện khoa học, tổ chức hội nghị, hội thảo;

- Giảng viên cung ứng dịch vụ cho cộng đồng với vai trò chuyên gia thực hiện các việc tư vấn, cung cấp thông tin, làm cầu nối giữa nhà trường với xã hội, đưa khoa học đến với đời sống cộng đồng

1.5 Kinh nghiệm về phát triển Đ NGV trên thế giới

Hầu hết các quốc gia trên thế giới đều đặt người giáo viên vào vị trí ưu tiên trong điều kiện phát triển GD ĐH Các giải pháp phát triển ĐNGV tuy có khác nhau, tuỳ thuộc điều kiện mỗi nước, mỗi khu vực, nhưng tựu trung lại đều tập trung vào mấy vấn đề: Xây dựng quy hoạch để đảm bảo đủ về số lượng, giảm tỷ lệ SV/GV; thực hiện phát triển nhân lực GD ĐH để nâng cao chất lượng

Thực tiễn cho thấy, hầu hết các nước trên thế giới đều coi đội ngũ nhà giáo là 1 trong 5 điều kiện cơ bản để phát triển giáo dục Năm điều kiện đó là:

- Môi trường kinh tế của giáo dục

- Chính sách và các công cụ thể chế hoá giáo dục

- Cơ sở vật chất kỹ thuật và tài chính giáo dục

- Đội ngũ nhà giáo và người học

- Nghiên cứu giáo dục, lý luận giáo dục và thông tin giáo dục

Cộng hoà Liên Bang Đức là nước có nền giáo dục phát triển, đặc biệt là nước

có truyền hống trong việc đào tạo ĐNGV, giảng viên giảng dạy chất lượng cao tViệc đào tạo giáo vi ên, giảng viên cho các trường Trung cấp, Cao đẳng, Đại học ở Cộng hoà Liên Bang Đức đều theo mô hình hống nhất, toàn bộ giáo viên, giảng tviên giảng dạy lý thuyết đều được đào tạo ở trình độ Đại học theo quy chế đào tạo với thời gian là 4,5 năm và thi lấy bằng 1 lần Sau đó tổ chức thực tập 2 năm ở một