Ta nhận được nó trong một buổi sáng lạnh lẽo và hiu hắt buồn.Chính bức thư ấy đã sưởi ấm trái tim già nua cô đơn của ta bằng niềm vui màtrước nay ta chưa từng một lần được cảm nhận." Ng
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐAI LỘC TRƯỜNG TH& THCS ĐẠI TÂN KIỂM TRA CUỐI KÌ II- NĂM HỌC 2022-2023 Môn: Ngữ văn – Lớp Thời gian: 90 phút ( Không kể thời gian giao đề) MA TRẬN Mức độ Nhận biết Lĩnh vực nội dung I Đọc hiểu Ngữ liệu: Ngoài sách giáo khoa - Số câu - Số điểm - Tỉ lệ - Phương thức biểu đạt đoạn trích - Các kiểu câu chia theo mục đích nói, chức chính, hình thức kiểu câu - Kiểu hành động nói, cách thức thực - Tác dụng cách xếp trật tự từ câu 3.0 30 % Thông hiểu -Hiểu nội dung đoạn văn 1.0 10% Vận dụng 1.0 10 % - Số câu - Số điểm - Tỉ lệ 3.0 30% 1.0 10% Tổng số Bài học rút từ vấn đề đặt văn II Làm văn Tổng số câu Số điểm Tỉ lệ Vận dụng cao 1.0 10% 5.0 50% Viết văn nghị luận 5.0 50% 5.0 50% 5.0 50% 10.0 100% PHÒNG GIÁO DỤC& ĐÀO TẠO ĐẠI LỘC ĐỀ KIỂM TRA CUỐI HỌC KÌ II – NĂM HỌC 2022-2023 TRƯỜNG TH&THCS ĐẠI TÂN MÔN: NGỮ VĂN - LỚP (Thời gian: 90 - Khơng kể giao đề) Đề thức Phần I ĐỌC - HIỂU (5.0 điểm) Đọc ngữ liệu sau trả lời câu hỏi: “Giáo sư William L.Stidger ngồi xuống viết thư cảm ơn cho giáo viên động viên lớn lao mà bà dành cho ơng ơng cịn học sinh bà 30 năm trước Một tuần sau, ông nhận thư hồi âm với nét chữ viết tay run rẩy:"William yêu quý ta! Ta muốn em biết lời nhắn em vô ý nghĩa với ta Một cụ già cô đơn 80 tuổi ta, sống đơn độc phòng nhỏ, nấu ăn mình, dường cịn lay lắt cuối Có lẽ, em bất ngờ, biết ta dạy học 30 năm khoảng thời gian dài đằng đẵng đó, thư em thư cảm ơn ta nhận Ta nhận buổi sáng lạnh lẽo hiu hắt buồn Chính thư sưởi ấm trái tim già nua cô đơn ta niềm vui mà trước ta chưa lần cảm nhận." (Nguồn Internetsongtrongtinhyeu.blogsport.com) Câu (0,5 điểm): Xác định phương thức biểu đạt ngữ liệu Câu (0,5 điểm): Xét mục đích nói, câu văn: “Chính thư sưởi ấm trái tim già nua cô đơn ta niềm vui mà trước ta chưa lần cảm nhận.” thuộc kiểu câu gì? Câu (1,0 điểm): Chỉ tác dụng cách xếp trật tự từ phần in đậm câu văn “Giáo sư William L.Stidger ngồi xuống viết thư cảm ơn cho giáo viên động viên lớn lao mà bà dành cho ông ông học sinh bà 30 năm trước.” Câu ( 1,0 điểm): Cho biết câu văn : “Ta muốn em biết lời nhắn em vô ý nghĩa với ta”thuộc kiểu hành động nói nào? Thực theo cách trực tiếp hay gián tiếp? Câu (1,0 điểm):Vì thư giáo sư William L.Stidger lại sưởi ấm trái tim cô giáo cũ? Câu (1,0 điểm): Qua thông điệp đoạn ngữ liệu trên, em rút học cho thân mình? ( Trình bày cách nêu học) Phần II LÀM VĂN ( 5,0 điểm) Lúc sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định: “Học với hành phải đơi Học mà khơng hành học vơ ích Hành mà khơng học hành khơng trơi chảy” Em hiểu lời dạy nào? Hãy trình bày ý kiến văn nghị luận -HẾT - PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI LỘC TRƯỜNG TH&THCS ĐẠI TÂN KIỂM TRA CUỐI KỲ II- NĂM HỌC 2022-2023 Môn: NGỮ VĂN – Lớp Thời gian: 90 phút (không kể thời gian giao đề) HƯỚNG DẪN CHẤM 1.Yêu cầu chung: - Giám khảo phải nắm nội dung trình bày làm học sinh để đánh giá cách khái quát, tránh đếm ý cho điểm Vận dụng linh hoạt đáp án, nên sử dụng nhiều mức điểm cách hợp lí; khuyến khích viết có cảm xúc sáng tạo - Học sinh làm theo nhiều cách riêng đáp ứng yêu cầu đề, diễn đạt tốt cho đủ điểm Yêu cầu cụ thể: I ĐỌC HIỂU (5.0 điểm) Câu Nội dung, yêu cầu cần đạt Điểm Câu Phương thức biểu đạt ngữ liệu nghị luận 0.5 Câu Xét mục đích nói, câu văn: “Chính thư sưởi ấm trái tim già nua cô đơn ta niềm vui mà trước ta chưa lần cảm nhận.” thuộc kiểu câu trần thuật 0.5 Câu Thực theo thứ tự trước sau việc viết thư Giáo sư William L.Stidger cho cô giáo cũ Câu - Kiểu hành động nói: trình bày - Thực theo cách trực tiếp Bức thư giáo sư William L.Stidger sưởi ấm trái tim Câu giáo cũ vì: suốt 30 năm cô chưa nhận thư học trò, thư giáo sư gửi thư cô nhận nên cô vô vui xúc động - Mức 1: Học sinh nêu ý kiến cá nhân học phù Câu hợp với nội dung văn bản, có ý nghĩa Sau gợi ý số học: + Cần phải trân trọng biết ơn người giúp đỡ mình, đặc biệt thầy giáo + Lịng biết ơn phải thực việc làm cụ thể: Viết thư, viết lời nhắn, thăm hỏi,… + Sống ân tình với người mang lại niềm vui, động lực cho 1,0 0.5 0.5 1,0 1.0 +…, - Mức 2: Học sinh nêu ý kiến cá nhân học phù hợp với nội dung văn bản, có ý nghĩa - Mức 3: Học sinh nêu ý kiến cá nhân học cịn sơ sài - Mức 4: Học sinh không trả lời trả lời không với yêu cầu đề * Lưu ý: Giám khảo cần trân trọng suy nghĩ riêng học sinh II LÀM VĂN (5.0 điểm) Tiêu chí đánh giá * Yêu cầu chung: - Thí sinh biết kết hợp kiến thức kĩ để viết văn nghị luận - Bài viết phải có bố cục đầy đủ, rõ ràng, diễn đạt mạch lạc, lập luận chặt chẽ; hạn chế mắc lỗi tả, dùng từ, đặt câu - Kết hợp nhuần nhuyễn nghị luận với yếu tố tự sự, miêu tả biểu cảm * Yêu cầu cụ thể: a Đảm bảo cấu trúc văn nghị luận: Trình bày đầy đủ phần mở bài, thân bài, kết Phần mở bài: biết dẫn dắt hợp lí giới thiệu vấn đề cần nghị luận; phần thân bài: biết tổ chức thành nhiều đoạn văn liên kết chặt chẽ với làm sáng tỏ vấn đề; phần kết bài: khái quát vấn đề nghị luận b Xác định vấn đề cần nghị luận: Giải thích, chứng minh lời dạy Chủ tịch HCM: “Học với hành phải đơi Học mà khơng hành học vơ ích Hành mà khơng học hành khơng trơi chảy” c Triển khai vấn đề nghị luận thành luận điểm phù hợp: Vận dụng tốt kĩ nghị luận kết hợp với yếu tố tự sự, miêu tả biểu cảm; học sinh trình bày nhiều cách khác nhau, sau số gợi ý: * Nêu vấn đề nghị luận: Mối quan hệ học với hành - dẫn lời dạy Chủ tịch HCM * Giải thích: - Học q trình tiếp nhận, lĩnh hội tri thức, kinh nghiệm từ sách thực tiễn sống ; biến tri thức tiếp thu thành vốn hiểu biết thân - Hành trình vận dụng tri thức, kinh nghiệm vào sống thực tiễn, thao tác nhằm vận dụng kĩ năng, kiến thức tiếp thu vào việc giải tình huống, vấn đề cụ thể - Mối quan hệ “học” “hành”: Học với hành phải đôi Chúng hai mặt thống nhất, bổ sung cho nhau: + Nếu học mà khơng hành nắm vững lí thuyết mà thiếu kĩ năng, thiếu 0.5 0.25 0.0 Điểm 0.25 0.25 4.0 0.5 1.5 kinh nghiệm thực tế, làm việc dễ thất bại, trở thành người vô dụng + Nếu hành mà khơng học có kĩ năng, kinh nghiệm thực tế thiếu hiểu biết, khơng có soi sáng, đạo lí thuyết, dẫn đến mị mẫm, lúng túng, chí dễ mắc sai lầm cơng việc => Muốn thành công công việc phải biết kết hợp học hành cách chặt chẽ xuyên suốt Lấy lí thuyết hỗ trợ cho thực hành ngược lại lấy thực hành để khẳng định đắn lí thuyết Từ đó, rút kinh nghiệm nâng cao hiệu học tập * Lợi ích việc “học đơi với hành”: - Vừa giúp nắm vững tri thức lí thuyết lại vừa rèn kĩ thực tế đem lại hiệu cao học tập - Việc học khơng cịn nhàm chán - Đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cho đất nước * Liên hệ, mở rộng: - Phê phán lối học sai lầm: học mà không hành hành mà không học; xem nhẹ việc học hành… - “Học đôi với hành” phương pháp học đắn, mang lại hiệu cao, cần thường xuyên vận dụng học tập * Kết thúc vấn đề: Ý nghĩa, lời khuyên Lưu ý: Học sinh cần đưa dẫn chứng thuyết phục trình viết d Sáng tạo: Có cách diễn đạt mẻ, thể suy nghĩ sâu sắc vấn đề nghị luận e Chính tả, dùng từ, đặt câu: Đảm bảo quy tắc tả, dùng từ, đặt câu Duyệt Nhà trường Phạm Văn Phương Tổ trưởng chuyên môn Nguyễn Ngô 0.75 0.75 0.5 0.25 0.25 Giáo viên môn Lê Thị Thu