Đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục hành vi giao tiếp có văn hoá cho trẻ mẫu giáo lớn 5 6 tuổi

 Tính cấp thiết của vấn đề nghiên cứu: + Yêu cầu đổi mới trong Giáo dục mầm non đã xác định quan điểm giáo dục cốt lõi là “lấy trẻ làm trung tâm”, vì vậy đòi hỏi giáo viên phải biết sử

TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH KHOA GIÁO DỤC

KỶ YẾU HỘI NGHI ̣ SINH VIÊN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC

NĂM HỌC 2015 – 2016 KHOA GIÁO DỤC

Nghê ̣ An, tháng 5/2016

Đề tài nghiên cứu khoa học

THỰC TRẠNG GIÁO DỤC THÓI QUEN VĂN HÓA VỆ SINH TRONG GIA ĐÌNH CHO TRẺ 24-36 THÁNG 58

THỰC TRẠNG LỖI PHÁT ÂM CHO HỌC SINH LỚP 1 DÂN TỘC THÁI Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC CẮM MUỘN 2 – HUYỆN QUẾ PHONG – TỈNH NGHỆ AN 62

THỰC TRẠNG LỖI CÂU CỦA HỌC SINH LỚP 5 DÂN TỘC THÁI TRƯỜNG TIỂU HỌC I LỤC DẠ HUYỆN CON CUÔNG TỈNH NGHỆ AN 68

THỰC TRẠNG PHẨM CHẤT, ĐẠO ĐỨC CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN HIỆN NAY 76

THỰC TRẠNG THÁI ĐỘ HỌC TẬP MÔN “GIÁO DỤC HỌC” CỦA SINH VIÊN NĂM NHẤT-TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH 79

TÌM HIỂU THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TẠI TRƯỜNG THPT CHUYÊN-TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH 83

TÌM HIỂU ỨNG DỤNG MÔ HÌNH CIPO TRONG QUẢN LÝ ĐÀO TẠO Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC 92

XÂY DỰNG BÀI TẬP RÈN KỸ NĂNG ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 2 THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HOÀ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP 97

XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG SỬ DỤNG KẾT

TỬ LẬP LUẬN CHO HỌC SINH LỚP 4, 5 100

XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG SỬ DỤNG TÁC

TỬ LẬP LUẬN CHO HỌC SINH LỚP 4-5 112

XÂY DỰNG NỘI DUNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI MÔI TRƯỜNG XUNG QUANH 120

XÂY DỰNG QUY TRÌNH LẬP KẾ HOẠCH HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG

TOÁN CHO TRẺ MẦM NON 130

Đề tài nghiên cứu khoa học

GIÁO DỤC HÀNH VI GIAO TIẾP CÓ VĂN HÓA CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN

 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

Các công trình nghiên cứu về giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ rất đa

dạng,dưới nhiều khía cạnh khác nhau Đi theo chặng đường của năm tháng đề tài về giáo dục trẻ em luôn được các nhà khoa học, triết học, tâm lí học, giáo dục học, các nhà văn quan tâm ở trong cũng như ngoài nước Và các công trình nghiên cứu lí luận

và thực tiễn trong và ngoài nước đó đều đề cập đến nhiều khía cạnh của của giáo dục

hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ mẫu giáo

 Tính cấp thiết của vấn đề

Như chúng ta đã biết rằng, trong ngành giáo dục thì giáo dục đạo đức cho trẻ là một bộ

phận không thể thiếu được của nền giáo dục toàn diện Giáo dục đạo đức có ảnh hưởng to lớn đến các mặt giáo dục khác Giáo dục hành vi giao tiếp có văn hoá là một bộ phận của giáo dục đạo đức cho trẻ Và hơn thế nữa thì trong giai đoạn hiện nay, thực trạng trẻ có những thái độ hành vi giao tiếp ứng xử không tốt trong nhà trường đang là vấn đề đáng lo ngại Công tác giáo dục hành vi đạo đức có văn hóa cho trẻ thì đang gặp rất nhiều khó khăn trong việc sử dụng các biện pháp giáo dục và phối hợp giữa nhà trường và phụ

huynh.Từ những lí do trên nên em chọn đề tài : Giáo dục hành vi giao tiếp có văn hoá

cho trẻ mẫu giáo lớn(5-6 tuổi) để nghiên cứu mong muốn đóng góp một phần nào đó vào

việc giáo dục hành vi giao tiếp có văn hoá cho trẻ được tốt hơn

 Mục tiêu: Nghiên cứu lý luận, thực trạng để tìm ra một số biện pháp giáo dục

hành vi giao tiếp có văn hoá cho trẻ mẫu giáo lớn

 Đối tượng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu

1.4.1 Đối tượng: Hành vi giao tiếp có văn hoá ở trẻ mẫu giáo lớn

1.4.2 Phạm vi: Đề tài em nghiên cứu trong phạm vi giáo dục hành vi giáo tiếp có văn

hóa cho trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) thông qua các hoạt động và chế độ sinh hoạt

 Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu lí luận: đọc, phân tích,

tổng hợp Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: quan sát, điều tra, phỏng vấn, thống kê

2 Kết quả nghiên cứu

Đi theo chặng đường của năm tháng đề tài về giáo dục trẻ em luôn được các nhà khoa học, triết học, tâm lí học, giáo dục họ đặc biệt quan tâm có các công trình nghiên cứu của nhà triết học C.Mác và Ph.Ăngghen, nhà giáo dục Xô viết A.Macarenco, L.N.Tonxtoi

* Trong nước

thì ở trong nước cũng đã có khá nhiều tác giả nói về vấn đề này Nghiên cứu ở khía cạnh giao tiếp ở trẻ mầm non thì họ đều đánh giá cao vai trò của giáo dục hành vi giao tiếp trong quá trình hình thành nhân cách cho trẻ

2.1.2 Một số các khái niệm liên quan đến đề tài: văn hóa, hành vi, giao tiếp, hành vi giao tiếp có văn hóa

2.1.3 Ý nghĩa và nhiệm vụ của việc giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ 2.1.4 Đặc điểm hành vi giao tiếp có văn hóa và qúa trình hình thành phát triển hành vi 2.1.5 Vai trò của giao tiếp trong qúa trình hình thành nhân cách của trẻ

2.2 Cơ sở thực tiễn

- Nhận thức của giáo viên về vấn đề giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ

Bảng: Mức độ nhận thức của giáo viên về vấn đề

- Nhận thức của trẻ về vấn đề giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa

Bảng: Nội dung giáo dục hành vi giao tiếp có văn hoá cho trẻ mẫu giáo lớn

Biết thưa gửi, cảm ơn, xin lỗi

Thích chơi với bạn, không

giành đồ chơi của bạn, biết

đón nhận và đưa bằng hai tay

6 30% 5 25% 3 15% 6 30%

3

Biết giữ vệ sinh thân thể, vệ

sinh môi trường, biết yêu quý

vật nuôi cây trồng

3 15% 4 20% 7 35% 6 30%

4 Ăn uống văn minh lịch sự 5 25% 5 25% 7 35% 3 15%

5 Biết giúp đỡ người khác, biết

- Nêu ra được nguyên nhân thực trạng:

a Nguyên nhân khách quan

- Về phía gia đình và xã hội: Vấn đề chưa thực sự được đưa vào chương trình giáo dục như là một hệ thống, gia đình chưa thực sự quan tâm còn bỏ bê trách nhiệm

-Về phía nhà trường: Công tác giáo dục nhà giáo nặng nề về số lượng chưa quan tâm đến chất lượng.Lúng túng trong việc sử dụng các biện pháp giáo dục trẻ.Khó khăn trong việc phối hợp với phụ huynh

b Nguyên nhân chủ quan

- Bản thân mức độ của hành vi khó nên trẻ chưa thể kịp thời uốn nắn

- Trẻ chưa được trả nghiệm nhiều

- Cách thể hiện hành vi còn cứng nhắc chưa thể linh hoạt

2.4 Đề xuất một số biện pháp

Giáo dục hành vi giao tiếp có văn hoá cho trẻ cần thực hiện dưới 2 hình thức sau:

- Tổ chức trên lớp: bằng các phương pháp như tổ chức hoạt động, nêu gương,

tạo tình huống, khen ngợi chỉ trích, dung tình cảm…

- Kết hợp chặt chẽ giữa nhà trường và gia đình: đối với giáo viên, gia đình và

nhà trường phải có những biện pháp gì

3 Kết luận và kiến nghị

3.1 Kết luận

thói quen, những hành vi tốt đẹp tạo nền tảng cho sự phát triển nhân cách sau này của trẻ Nhiệm vụ của nhà giáo dục là cần nghiên cứu xác định vấn đề giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa để từng bước khắc phục những tồn tại của trẻ, đồng thời góp phần hoàn thiện dần trong chương trình Giáo dục mầm non

3.2 Kiến nghị

sau: Ngành giáo dục mầm non cần nghiên cứu bổ sung vào chương trình chăm sóc - giáo dục trẻ các nội dung, phương pháp, biện pháp phát triển giáo dục hành vi giao tiếp ứng xử có văn hoá cho trẻ Có các bài thơ, câu chuyện, bài hát phù hợp với giáo dục hành vi giao tiếp ứng xử có văn hóa Phối hợp chặt chẽ giữa gia đình, nhà trường

và xã hội, đầu tư về cơ sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng dạy học

4 TÀI LIỆU THAM KHẢO

[1] B.Pho.Lomop (1981), Những vấn đề giao tiếp trong tâm lí học, giáo dục học và đào tạo, Trung tâm nghiên cứu Giáo dục mầm non, Hà Nội

[2] Ngô Công Hoàn (2005), Giao tiếp của cô giáo với trẻ em.Trường Đại học sư phạm

Hà Nội

Đề tài nghiên cứu khoa học

[3] Phạm Công Sơn (2000), Nghệ thuật giao tiếp và ứng xử, Nhà xuất bản Phụ nữ

[4] Halák László, Phép lịch sự hàng ngày, Nhà xuất bản Thanh niên

[5] Võ Nguyễn Du (2001), Một số nội dung và biện pháp giáo dục hành vi giao tiếp

có văn hóa cho trẻ em trong gia đình, Luận án tiến sĩ giáo dục học trường Đại học Sư

phạm Hà Nội

Đề tài nghiên cứu khoa học

GIÁO DỤC KỸ NĂNG THÍCH ỨNG XÃ HỘI CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI

THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC

Khoa: Giáo dục

Nhóm ngành: Khoa học Giáo dục

1 Mở đầu:

 Tổng quan tình hình nghiên cứu thuộc lĩnh vực đề tài:

Vấn đề giáo dục (GD) kỹ năng sống nói chung và kỹ năng thích ứng xã hội

(TƯXH) nói riêng đã được nhiều nhà nghiên cứu trong nước và trên thế giới đề cập

đến

Nhà tâm lý học Spencer H với tác phẩm “Những nguyên lý tâm lý học” là người

khởi xướng của tâm lý học thích ứng, ông cho rằng: cuộc sống là sự thích ứng liên tục của các mối quan hệ bên trong với mối quan hệ bên ngoài

Năm 1980, Janes W với tác phẩm “The Principles of Psychology” ông cho rằng: đối

tượng nghiên cứu của tâm lý học chính là Nghiên cúu mối quan hệ giữa các quan hệ bên trong và quan hệ bên ngoài và đây chính là bản chất của quá trình thích ứng của cá thể Năm 1979, tác giả Golomstooc A.E đã đưa ra quan điểm về thích ứng trong nghề nghiệp Bên cạnh đó có rất nhiều quan điểm về thích ứng trong GD Hai tác giả Ilin E.P và Nhikitin V.A khẳng định: tính hiệu quả của quá trình GD và việc xây dựng

“sức khỏe” đạo đức và tâm lý trong quá trình GD sẽ phụ thuộc vào vấn đề sinh viên thích ứng với tốc độ như thế nào với các điều kiện, hoàn cảnh mới Hay tác giả Pêtoropxky A.V cho rằng: sự TƯXH là quá trình thích nghi tích cực của cá nhân hoặc tập thể (lớp, nhóm) với các điều kiện vật chất, các tiêu chuẩn và giá trị được xác định của môi trường xã hội

Ở Việt Nam, tác giả Vũ Thị Nho cùng một số nhà khoa học đã nghiên cứu đề tài

“Sự thích ứng với hoạt động học tập của học sinh tiểu học, Năm 2000, tác giả Phan Quốc Lâm đã bảo về luận án tiến sỹ với đề tài “Sự thích ứng với hoạt động học tập của học sinh lớp 1” Luận án đã đưa ra chỉ ra những yếu tố cơ bản ảnh hưởng đến sự thích

ứng của hoạt động học tập của học sinh lớp 1 Trên cơ sở đó, nhằm nâng cao mức độ thích ứng cho học sinh

Như vậy, có nhiều công trình, nhiều tác phẩm được nghiên cứu đã cung cấp nền tảng lý luận và phương pháp quý báu cho các đề tài nghiên cứu sau này Tuy nhiên, các tác giả chỉ mới xây dựng lý luận và phương pháp kỹ năng TƯXH cho con người nói chung, đối tượng người đi làm và sinh viên nói riêng, đối tượng trẻ mầm non hầu như chưa có đề tài nào đi sâu nghiên cứu

 Tính cấp thiết của vấn đề nghiên cứu:

Đề tài nghiên cứu khoa học

Kỹ năng TƯXH là thành phần quan trọng trong nhân cách con người của xã hội hiện đại Kỹ năng này cần được GD cho trẻ ngay từ tuổi mầm non, đặc biệt, độ tuổi

MG 5-6 tuổi là mốc quan trọng vì tiếp sau giai đoạn này trẻ sẽ bước vào môi trường học tập mới với nhiều thay đổi nên việc trang bị cho trẻ đầy đủ và chắc chắn những kỹ năng thích ứng là rất quan trọng

Hoạt động khám phá xã hội (KPXH) là một trong những nội dung GD khám phá môi truờng xung quanh ở trường mầm non, giúp trẻ làm quen với thế giới xung quanh, các mối quan hệ trong gia đình, truờng học và xã hội Đây chính là môi trường thuận lợi để GD kỹ năng TƯXH cho trẻ mầm non

Thực tế cho thấy, giáo viên các trường mầm non còn ít quan tâm đến việc GD cho trẻ

kỹ năng thích ứng môi trường xã hội, chưa chú trọng đầu tư vào nội dung và phương pháp để đạt kết quả cao Do đó, trẻ nhìn chung còn thiếu hụt rất nhiều những kỹ năng TƯXH cơ bản để có khả năng đáp ứng tốt với những yêu cầu của xã hội ngày nay

Từ những lý do mang tính thời sự đó tôi đã lựa chọn đề tài: “Giáo dục kỹ năng

thích ứng xã hội cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động khám phá xã hội”

 Mục tiêu nghiên cứu:

- Đánh giá thực trạng GD kỹ năng TƯXH cho trẻ MG 5-6 tuổi hiện nay trên cơ sở

đó xây dựng nội dung GD kỹ năng TƯXH cho trẻ MG 5-6 tuổi thông qua hoạt động KPXH

 Phương pháp nghiên cứu:

- Phương pháp nghiên cứu lí luận; Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: phương pháp

quan sát sư phạm, phương pháp điều tra bằng phiếu Anket, phương pháp sử dụng sản phẩm hoạt động của giáo viên mầm non, phương pháp thực nghiệm sư phạm; Phương pháp bổ trợ: phương pháp thống kê toán học

 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:

o Đối tượng nghiên cứu: Đề xuất một số biện pháp và xây dựng một số giáo án có nội dung GD kỹ năng TƯXH cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động KPXH

o Phạm vi nghiên cứu:

- Đề tài tập trung nghiên cứu nhằm xây dựng nội dung GD kỹ năng TƯXH cho trẻ

5 - 6 tuổi thông qua hoạt động KPXH ở 3 trường mầm non xã Quỳnh Châu, Tân Thắng và Ngọc Sơn, huyện Quỳnh Lưu, tỉnh Nghệ An

2 Nội dung nghiên cứu và các kết quả nghiên cứu đạt được:

2.1 Nội dung nghiên cứu:

Chương 1: Cơ sở lý luận của đề tài

Chương 2: Thực trạng giáo dục kỹ năng thích ứng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi thông qua

hoạt động khám phá xã hội

Đề tài nghiên cứu khoa học

Chương 3: Một số biện pháp giáo dục kỹ năng thích ứng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi

thông qua hoạt động khám phá xã hội

2.2 Kết quả nghiên cứu:

Chương 1: Cơ sở lý luận của đề tài

Đề tài đã khái quát được ý nghĩa, vai trò và nội dung của GD kỹ năng TƯXH cho trẻ 5-6 tuổi Đưa ra được một số khái niệm: Khái niệm: “TƯXH”; “Kỹ năng TƯXH”

Kỹ năng TƯXH là khả năng cá nhân vận dụng những kiến thức, những kinh nghiệm về thế giới xung quanh để đối mặt và giải quyết các vấn đề nảy sinh trong quá trình sống, học tập và làm việc một cách hiệu quả

Chương 2: Thực trạng GD kỹ năng TƯXH cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động

- Quan sát 1 tiết học thuộc chủ đề Bản thân dạy trên 30 trẻ lớp 5a

Bảng: Mức độ thực hiện các nhóm kỹ năng TƯXH của trẻ 5 - 6 tuổi

CT

KN

THƯƠNG LƯỢNG

TUÂN THỦ QUY TẮC

BẢO VỆ BẢN THÂN

TÌM KIẾM SỰ GIÚP ĐỠ

CỘNG TÁC

TỰ ĐIỀU CHỈNH

- Đổi mới quy trình và phương thức tổ chức hoạt động KPXH

Đề tài nghiên cứu khoa học

- Tăng cường công tác quản lý và phát huy vai trò của các tổ chức trong nhà trường để GD kỹ năng TƯXH cho trẻ 5 - 6 tuổi

- Kết hợp gia đình, nhà trường và xã hội trong GD kỹ năng TƯXH cho trẻ MG 5 -

6 tuổi thông qua hoạt động KPXH

- Nâng cao tính tích cực tự giác cho trẻ trong thực hành

Bên cạnh đó, đề tài đã xây dựng một số đề tài cho hoạt động KPXH để GD kỹ

năng TƯXH cho trẻ 5-6 tuổi: gồm các đề tài: “Bé khám phá trường tiểu học”; “Trò chuyện về người thân trong gia đình bé”; “Bé và các bạn lớp mẫu giáo”;“Cửa Lò - quê hương bé”: “Bé khám phá sản phẩm của nghề nông”;“Bé và luật lệ giao thông đường bộ”

3 Kết luận và kiến nghị:

3.1 Kết luận:

- GD kỹ năng TƯXH không những góp phần rèn luyện các thao tác tư duy cho trẻ mà còn góp phần vào sự phát triển toàn diện của trẻ, tạo điều kiện thuận lợi cho

trẻ trong hoạt động và các hoạt động học tập khác sau này

- Giáo viên đã biết cách lập kế hoạch tổ chức và tích hợp GD kỹ năng TƯXH cho trẻ 5-6 tuổi song kết quả trên trẻ chưa cao

3.2 Kiến nghị:

- Tiếp tục bồi dưỡng, nâng cao trình độ, tạo điều kiện nghiên cứu để giáo viên có

những định hướng sâu sắc với nội dung GD kỹ năng TƯXH cho trẻ 5-6 tuổi

- Bổ sung cơ sở vật chất để quá trình dạy đạt hiểu quả cao

- Giáo viên tìm hiểu nội dung GD kỹ năng TƯXH cho trẻ 5-6 tuổi và xây dựng các hoạt động thực tế đạt kết quả cao

4 Tài liệu tham khảo và phụ lục (nếu có):

[1] Nguyễn Thị Hường, Giáo trình GD học (2003), NXB Đại học Vinh

[2] Nguyễn Thanh Bình, Giáo trình GD kỹ năng sống (2007), NXB Đại học Sư phạm [3] Bộ GD và đào tạo (2001), Chiến lược phát triển GD đến năm 2010

[4] Phạm Minh Hạc (2001), Phát triển toàn diện con người thời kỳ công nghiệp hóa – hiện đại hóa, NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội

[5] Lương Thị Bình – Phan Lan Anh (2012), Các hoạt động GD tình cảm và kỹ năng

xã hội cho trẻ mầm non, NXB GD Việt Nam

Điện thoại liên hệ:01648844050

Địa chỉ email: lethuytram0702@gmail.com

Đề tài nghiên cứu khoa học

MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG CHO TRẺ LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC

Sinh viên: Lê Thị Quý Lớp: 53A Giáo dục mầm non

Khoa: Giáo dục

Nhóm ngành: Khoa học giáo dục

1 Mở đầu:

 Tổng quan tình hình nghiên cứu thuộc lĩnh vực đề tài:

Vấn đề phát triển ngôn ngữ cho trẻ đã được nhiều nhà các nhà khoa học và giáo dục trong và ngoài nước quan tâm nghiên cứu:

+ Trên thế giới, có các nhà sư phạm tiền bối như Eiti Khêva, Usinxkin, M.Goocki,

A Puskin

+ Ở nước ta, có nhiều nhà khoa học và sư phạm như Lưu Thị Lan, Nguyễn Thị Oanh, Huỳnh Ái Hằng, Nguyễn Xuân Khoa, Phạm Thị Phú, Lê Thị Ánh Tuyết, Trần Thị Hoàng Yến

+ Trong lĩnh vực Giáo dục mầm non, nhiều giáo viên cũng có nhiều bài sáng kiến kinh nghiệm nói về một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 – 6 tuổi Tuy nhiên vẫn chưa có công trình nào nghiên cứu về một số biện pháp phát triển ngôn ngữ của trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học

 Tính cấp thiết của vấn đề nghiên cứu:

+ Yêu cầu đổi mới trong Giáo dục mầm non đã xác định quan điểm giáo dục cốt lõi là

“lấy trẻ làm trung tâm”, vì vậy đòi hỏi giáo viên phải biết sử dụng các phương pháp, biện pháp dạy học tích cực nhằm giúp trẻ phát huy được khả năng vốn có Đồng thời giáo viên phải có khả năng đa dạng hóa các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục và

sử dụng các biện pháp nhằm tổ chức các hoạt động nhận thức và hoạt động ngôn ngữ cho trẻ

+ Trên thực tế hiện nay, phần lớn giáo viên xác định nhiệm vụ giáo dục trọng tâm của quá trình giáo dục trẻ là phát triển ngôn ngữ cho trẻ, giúp trẻ có công cụ để giao tiếp và phát triển tư duy, nhận thức Tuy nhiên, việc chú trọng việc sử dụng một số biện pháp tích cực nhằm phát triển ngôn ngữ của trẻ 5 – 6 tuổi chưa quan tâm đúng mức Trong đó việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học chưa được giáo viên mầm non thực hiện sáng tạo, linh hoạt và hiệu quả

Xuất phát từ những lý do đó, tôi lựa chọn đề tài: “Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học” làm đề

tài nghiên cứu nhằm góp phần nâng cao chất lượng bậc học Giáo dục mầm non, đáp ứng yêu cầu của sự phát triển xã hội

 Mục tiêu:

Đề tài nghiên cứu khoa học

Việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5– 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học nhằm giúp trẻ phát triển tốt hơn khả năng nghe, hiểu ngôn ngữ, khả năng trình bày có logic, có trình tự, chính xác và có hình ảnh

 Phương pháp nghiên cứu:

+ Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

+ Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp quan sát, trao đổi, điều tra, thống kê toán học

 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:

- Đối tượng nghiên cứu:

Một số biện pháp nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5– 6 tuổi

- Phạm vi nghiên cứu:

Các hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học

2 Nội dung nghiên cứu và các kết quả nghiên cứu đạt được:

- Nội dung nghiên cứu:

+ Nghiên cứu cơ sở lý luận liên quan đề tài

+ Tìm hiểu thực trạng của việc sử dụng một số biện pháp phát triển ngôn ngữ

của trẻ 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học

+ Đề xuất một số biện pháp phát triển ngôn ngữ của trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt

động làm quen với tác phẩm văn học

- Kết quả về nghiên cứu lý luận:

Đề tài đã đưa ra được một số vấn đề liên quan:

+ Các khái niệm: biện pháp, biện pháp phát triển ngôn ngữ, hoạt động, hoạt động làm quen với tác phẩm văn học

+ Mục đích, ý nghĩa, nội dung, phương pháp, hình thức thực hiện một số biện pháp phát triển ngôn ngữ của trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học

+ Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ của trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học

- Kết quả về điều tra thực trạng:

* Kết quả điều tra thực trạng:

- Có 6/6 giáo viên (chiếm tỉ lệ 100 %) đồng ý phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học nhằm giúp trẻ hiểu và diễn đạt được nội dung và vẻ đẹp của tác phẩm, từ đó giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc

- Có 5/6 giáo viên (chiếm tỉ lệ 83,33 %) nhận thức được việc đề ra mục tiêu và thực hiện nhiệm vụ phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học

Đề tài nghiên cứu khoa học

- Có 6/6 giáo viên (chiếm tỉ lệ 100%) đồng ý thông qua tác phẩm văn học giúp trẻ phát triển vốn từ và nói đúng ngữ pháp, phát triển lời nói mạch lạc

- Đa số giáo viên đều nhận thức được rằng việc biện pháp phát triển ngôn ngữ của trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học có ý nghĩa và vai trò to lớn trong quá trình tổ chức cho trẻ khám phá môi trường xung quanh Có 3/6

giáo viên (chiếm 50%) lựa chọn phương án: “Rất quan trọng”

* Đề xuất một số biện pháp phát triển ngôn ngữ của trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học:

3 Kết luận và kiến nghị:

3.1 Kết luận:

+ Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ của trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học là vấn đề có tầm quan trọng nhất định

+ Phần lớn giáo viên vẫn chưa thực sự nhận thức đúng về biện pháp phát triển

ngôn ngữ của trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học

+ Giáo viên vẫn còn rụt rè trong việc sử dụng một số biện pháp phát triển ngôn ngữ, chưa biết cách lựa chọn biện pháp phù hợp thông qua hoạt động cho trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc

4 Tài liệu tham khảo

Đề tài nghiên cứu khoa học

[1] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2010), Chương trình giáo dục mầm non mới, ban hành theo thông tư 17/2009/TT BGD-ĐT NXB Giáo dục, Hà Nội

[2] Nguyễn Xuân Khoa (199), Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo,

NXB Đại học Quốc Gia, Hà Nội

[3] Phạm Ánh Tuyết (1999), Tâm lý học lứa tuổi mầm non, NXB Đại học Sư phạm

Hà Nội

[4] Trần Thị Hoàng Yến (2008), Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ, Trường

Đại học Vinh

Điện thoại liên hệ: 01658084087

Địa chỉ email: lethiquydhv@gmail.com

Đề tài nghiên cứu khoa học

MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC NHẬN THỨC CỦA HỌC

SINH LỚP 4, 5 TRONG DẠY HỌC LUYỆN TỪ VÀ CÂU

Khoa: Giáo dục

Nhóm ngành: Giáo dục Tiểu học

1 MỞ ĐẦU

Ngay từ thời cổ đại, ở phương Tây, nhà Triết học cổ đại Hy Lạp Socrate

(469-390 TCN) đã từng nói: “Hãy nhận biết bản thân mình” và trong dạy học, với phương pháp đàm thoại, ông đã giúp người đọc phát hiện ra chân lí bằng cách đặt câu hỏi gợi mở để tìm ra kết luận Ở phương Đông, Khổng Tử (551-479 TCN) người Trung Quốc đã quan tâm đến việc khích lệ tư duy của học sinh Các thời đại sau đó luôn quan tâm tới việc phải làm sao giúp học sinh (HS) phát huy được tích tích cực sáng tạo trong học tập

Cho tới những năm cuối thế kỉ XX, các tài liệu giáo dục ở nước ngoài và trong nước, một số văn bản của Bộ Giáo dục – Đào tạo thường nói tới việc cần thiết phải chuyển từ kiểu dạy học "lấy giáo viên (GV) làm trung tâm” sang kiểu dạy học “lấy học sinh làm trung tâm- hay dạy học phải phát huy tính tích cực nhận thức (TTCNT) của HS” nhấn mạnh vai trò của người học

Trong Nghị quyết Hội nghị lần thứ II Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng Sản Việt Nam khóa VIII chỉ rõ: “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp Giáo dục - Đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học; từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, bảo đảm điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho HS…” Định hướng trên đã được pháp chế hóa trong Luật giáo dục (2005): “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS, phù hợp với đặc điểm từng lớp, môn học; bồi dưỡng phương pháp

tự học; rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” Ở tiểu học, đặc biệt là các lớp 4, 5 là giai đoạn mà nhu cầu nhận thức và khám phá của các em rất phong phú trong tất cả các lĩnh vực, thông qua học tập tất cả các môn nói chung và phân môn Luyện từ và câu (LTVC) của môn Tiếng Việt nói riêng

Vì vậy để làm tốt điều này, cần phải có một số biện pháp phát huy TTCNT của

HS lớp 4, 5 trong dạy học LTVC

Đề tài nghiên cứu khoa học

Sự phát triển kinh tế - xã hội của nước ta trong thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước đã đặt ra những yêu cầu cao đối với sự phát triển toàn diện của con người Việt Nam nói chung và chất lượng nguồn nhân lực nói riêng Điều đó cũng nói lên vai trò to lớn của giáo dục trong việc đào tạo nguồn nhân lực có năng lực, phẩm chất và nhân cách cao đáp ứng với yêu cầu xã hội Thực tế đó đòi hỏi giáo dục phải đổi mới một cách toàn diện từ mục tiêu giáo dục – đào tạo, nội dung, phương pháp giáo dục - dạy học

Bên cạnh đó, ngày nay do khoa học công nghệ ngày càng được phát triển nhanh dẫn đến sự bùng nổ thông tin Thực tế đó đã có sự ảnh hưởng lớn đến việc dạy học

ở trường, đòi hỏi phải có sự không ngừng đổi mới và hiện đại hóa nội dung dạy học Quá trình dạy học hiện nay của cả nước đang tồn tại mâu thuẫn lớn giữa khối lượng và tính chất của nội dung dạy học ngày càng phong phú đa dạng, hiện đại, yêu cầu dạy học ngày càng cao nhưng thời gian học tập trong nhà trường có hạn, các phương pháp dạy học (PPDH) đã lỗi thời và lạc hậu

Thực tế dạy học cho thấy, GV đã cố gắng sử dụng nhiều biện pháp dạy học đa dạng và khác nhau nhưng HS vẫn còn rất thụ động trong việc học phân môn Luyện

từ và câu Từ đó sinh ra cảm giác nhàm chán trong giờ học, các em thấy khô khan

bị động…Kết quả của việc này là kết quả học tập không cao, không đặt được hiểu quả cần thiết

Để nâng cao chất lượng học tập và đặc biệt là phát huy tính tích cực chủ động của HS trong quá trình dạy học phân môn LTVC, GV cần phải tìm ra những biện pháp dạy học thích hợp nhằm phát huy được TTCNT của HS

Từ lí do trên, tôi chọn đề tài: “ Một số biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh lớp 4, 5 trong dạy học Luyện từ và câu” để nghiên cứu

 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Nhằm thu thập các thông tin thực tiễn để xây dựng cơ sở thực tiễn của đề tài: Phương pháp điều tra, Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục, Phương pháp nghiên cứu các sản phẩm hoạt động

 Phương pháp thống kê toán học: Xử lí các số liệu thu được

 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu khoa học

- Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp phát huy tính cực nhận thức của học sinh lớp 4, 5 trong dạy học Luyện từ và câu

2 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU VÀ CÁC KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU ĐẠT ĐƯỢC

trí của người học từ thụ động sang chủ động, từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu quả học tập

2.2 Một số biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức của HS lớp 4, 5 trong dạy học Luyện từ và câu

Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức của GV về sự cần thiết phải phát huy tính tích cực hoạt động của HS lớp 4, 5 trong dạy học Luyện từ và câu

a) Mục tiêu của biện pháp

Giúp GV có những thay đổi nhận thức về sự cần thiết phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh lớp 4,5 trong dạy học Luyện từ và câu

b) Nội dung của biện pháp

Cung cấp cho giáo viên những nội dung kiến thức, kĩ năng sư phạm sâu hơn về phân môn LTVC

- Tổ chức các buổi rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho GV

Biện pháp 2: Đổi mới phương pháp dạy học Luyện từ và câu lớp 4, 5 đề phát huy tính tích cực hoạt động của học sinh lớp 4, 5

a) Mục tiêu của biện pháp

- Về kiến thức: Các em nắm vững nội dung chương trình SGK theo quy định, biết

sử dụng từ và câu trong giao tiếp, biết được những mối quan hệ về thế giới xung quanh, bản thân, gia đình nhà trường và xã hội

- Về kĩ năng: Rèn luyện cho học sinh những kĩ năng cơ bản như nghe, nói, đọc,

viết, kĩ năng sử dụng vốn từ và câu trong học tập và trong cuộc sống hàng ngày

- Về thái độ: Hình thành và phát triển ở các em học sinh lớp 4,5 tính tích cực tự

giác học tập đúng đắn Phát triển phẩm chất của con người lao động Việt Nam Rèn luyện cho các em tính cần cù, cẩn thận, có ý thức trách nhiệm, có tình cảm yêu thương, quan tâm đến xung quanh…

b) Nội dung biện pháp

Đề tài nghiên cứu khoa học

- Đổi mới PPDH theo hướng phát huy cao độ tính chủ động, sáng tạo của

HS trong quá trình lĩnh hội tri thức;

- Đổi mới PPDH theo hướng kết hợp một cách nhuần nhuyễn và sáng tạo các phương pháp khác nhau (truyền thống và hiện đại) sao cho vừa đạt mục tiêu dạy học vừa phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất của trường;

- Đổi mới PPDH theo hướng phát triển khả năng tự học của HS trong dạy học LTVC;

- Đổi mới PPDH học theo hướng kết hợp hoạt động cá nhân với hoạt động nhóm và phát huy khả năng của cá nhân GV phải biết khai thác lợi thế của tập thể để phát triển từng cá nhân

- Đổi mới PPDH theo hướng tăng cường kĩ năng thực hành;

- Đổi mới PPDH theo hướng sử dụng phương tiện kĩ thuật hiện đại trong dạy học

+ Cách thức thực hiện biện pháp

- Trong quá trình dạy học phân môn LTVC lớp 4, 5 GV phải tổ chức các hoạt động học tập đa dạng và phong phú, giúp HS lĩnh hội kiến thức và hình thành kĩ năng

- Tổ chức các hoạt động phát triển khả năng tự học của HS: khi tiến hành giờ học LTVC thì GV hướng dẫn HS cách tự đọc sách, cách lấy thông tin, cách phân tích và hiểu dù ở mức độ khác nhau

- Tổ chức hoạt động tri thức bằng hệ thống các câu hỏi

- Linh hoạt trong lựa chọn phương pháp và ứng xử sư phạm

- Phối hợp nhiều PPDH học sẽ giúp HS đỡ nhàm chán trong học tập và có hứng thú hơn

Biện pháp 3: Đổi mới hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra và đánh giá trong dạy học Luyện từ và câu

a) Mục tiêu của biện pháp

Đổi mới hình thức tổ chúc dạy học, kiểm tra và đánh giá trong dạy học LTVC nhằm khảo sát mức độ chiếm lĩnh nội dung, chiếm lĩnh tri thức của HS để kịp thời điều chỉnh quá trình dạy học

b) Nội dung của biện pháp

- Về hình thức dạy học: Sử dụng linh hoạt nhiều hình thức dạy học khác

nhau, học ở trên lớp, ngoài trời, ngoại khóa, hoạt động theo lớp, theo nhóm, theo cặp, theo cá nhân, hoặc tự học tự nghiên cứu phù hợp với yêu cầu của nội dung bài học, phù hợp với đặc điểm nhận thức của HS

Đề tài nghiên cứu khoa học

- Về kiểm tra đánh giá: Chúng ta cần tuân thủ các nguyên tắc sau: + Đảm

bảo tính khách quan khi kiểm tra, đánh giá; + Tính toàn diện trong kiểm tra, đánh giá;

+ Tính hệ thống trong kiểm tra; + Tính phát triển trong quá trình kiểm tra

c) Cách thức thực hiện biện pháp

- Cần phải thiết kế đề kiểm tra, trước khi tiến hành kiểm tra đánh giá cho HS;

- Phải xác định được mục đích, yêu cầu của bài kiểm tra; Xác định mục tiêu

và nội dung cần kiểm tra; Thiết kế đáp án, biểu điểm cho bài kiểm tra;

- Tăng cường vai trò tự kiểm tra đánh giá của người học;

- Tăng cường sử dụng công nghệ thông tin trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập

Biện pháp 4: Đảm bảo các điều kiện để phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh lớp 4, 5 trong dạy học Luyện từ và câu

a) Mục tiêu của biện pháp

Thực hiện những điều kiện cần thiết thì góp phần hoàn thiện quá trình dạy học nhằm phát huy TTCNT của HS trong dạy học LTVC

b) Nội dung của biện pháp

Các điều kiện cần đảm bảo để phát huy TTCNT của HS Tiểu học được thể hiện qua hai mặt: các yếu tố bên trong, các yếu tố bên ngoài

- Các yếu tố bên trong bao gồm HS và GV

+ Về học sinh: Phải đảm bảo về các mặt như: Đặc điểm trí tuệ (tái hiện, sáng tạo…); Năng lực; Tình trạng sức khỏe; Trạng thái tâm lí (hứng thú, xúc cảm, chú ý, nhu cầu, động cơ, ý chí…); Điều kiện vật chất, tinh thần; Môi trường tự nhiên, xã hội + Bản thân GV phải luôn ý thức được về sự cần thiết phải phát huy TTCNT của

HS lớp 4, 5 trong dạy học LTVC

- Các yếu tố bên ngoài:

+ Về nội dung chương trình, phương pháp dạy học, cách thức tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá trong dạy học LTVC phải được xây dựng đổi mới sao cho phù hợp với đội tuổi của các em;

+ Cơ sở vật chất của trường học của lớp học;

+ Nâng cao trình độ năng lực quản lí của đội ngũ quản lí, đổi mới công tác quản

lí chỉ đạo các cấp…

+ Cách thức thực hiện biện pháp

Nâng cao trình độ, năng lực nhận thức của HS bằng việc tạo điều kiện cho các

em được học tập với nội dung chương trình gần gũi với cuộc sống hàng ngày của các em, sử dụng PPDH phát huy TTCNT của các em

Nâng cao nhận thức của GV, trước hết phải đảm bảo cung cấp cho GV những nội dung kiến thức, kĩ năng sư phạm sâu hơn về phân môn LTVC

Đề tài nghiên cứu khoa học

Thường xuyên kiểm tra và bổ sung đồ dùng dạy học, trang thiết bị mới để có thể sử dụng trong quá trình dạy học Tổ chức những lớp tập huấn về việc sử dụng trang thiết bị dạy học hiện đại như máy tính, máy chiếu… cho đội ngũ GV

Tổ chức những đợt rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, những chuyên đề về nâng cao trình độ nhận thức cho đội ngũ cán bộ, tổ chức các đợt tập huấn về công tác quản lí cho các cấp…

5 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

3.1 Kết luận

Thông qua quá trình nghiên cứu từ những cơ sở lí luận của vấn đề đến cơ sở thực tiễn, chúng tôi nhận thấy rằng đa số các GV tiểu học ngày nay mặc dù có sự hiểu biết về tầm quan trọng của việc phát huy TTCNT của HS trong dạy học nhưng vẫn chưa có thể vận dụng được những phương pháp hay đề xuất ra những biện pháp nhằm làm phát huy TTCNT cho HS Vì vậy, mong rằng các biện pháp này trong quá trình thực hiện phải đảm bảo được các nguyên tắc và mục tiêu, tính thực tiễn, tính hiệu quả và tính khả thi Như vậy mới có thể giúp HS lớp 4,5 phát huy được TTCNT trong dạy học phân môn LTVC

3.2 Kiến nghị

- Với Bộ GD& ĐT

Cần có sự đổi mới tiếp tục trong chương trình giáo khoa, sao cho có sự phân hóa xã hội, kinh tế và chính trị của từng vùng khác nhau của cả nước

Tăng cường hỗ trợ thêm một phần kinh phí cho việc trang bị, đổi mới những

cơ sở vật chất, thiết bị dạy học sao cho đáp ứng được yêu cầu của bài học

Thường xuyên cử những cán bộ quản lí giáo dục, cán bộ phụ trách chuyên môn về lĩnh vực PPDH học tập kinh nghiệm của các chuyên gia nước ngoài, chọn lọc những cái mới có thể áp dụng ở Việt Nam

Thường xuyên tổ chức các buổi hội thảo về đổi mới nội dung chương trình, đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, đổi mới về kiểm tra đánh giá; Tăng cường mở các lớp bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học cho GV;

Thành lập một ban thanh tra chuyên kiểm tra đột xuất về quá trình dạy học, các cơ sở vật chất dụng cụ học tập của các trường tiểu học để nắm được thực trạng hiện tại

Đề tài nghiên cứu khoa học

- Với các trường và giáo viên tiểu học

Tăng cường tổ chức những chương trình hội thảo, bồi dưỡng cho GV Tiểu học

về nghiệp vụ sư phạm Tăng cường nâng cao nhận thức của họ về sự cần thiết của việc phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh;

Tăng cường cơ sở vật chất và phương tiện dạy học để phát huy tính tích cực nhận thức của HS

4 TÀI LIỆU THAM KHẢO

[1] PGS.TS Chu Thị Thủy An (chủ biên), TS Chu Thị Hà Thanh (2010), Dạy học luyện từ và câu, Nxb Giáo dục Việt Nam

[2] GS.TS Lê Phương Nga, Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học II,

Nxb Đại học sư phạm

[3] PGS.TS Hoàng Hòa Bình (chủ biên, 2007), Những vấn đề chung về phương pháp dạy học phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh, Nxb Giáo dục [4] Hồ Ngọc Đại (Chủ biên,1994), Công nghệ giáo dục, Nxb Giáo dục [5] Nguyễn Kế Hào (chủ biên, 1998) Đổi mới nội dung và phương pháp giảng dạy ở Tiểu học, Nxb Giáo dục

[6] PGS.TS Phạm Minh Hùng (Chủ biên, 2008), Một số vấn đề thời sự của Giáo dục Tiểu học

[7] Bùi Văn Huệ (Chủ biên, 2008), Tâm lí học Tiểu học, Nxb Đại học Sư

phạm

[8].TS Trần Thị Hương (2012), Dạy và học tích cực, Nxb Đại học Sư phạm

Tp Hồ Chí Minh

Điện thoại liên hệ:…0966.657.944

Địa chỉ email: dangthidung10021995@gmail.com

Đề tài nghiên cứu khoa học

NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 3 BẰNG

PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM

Khoa: Giáo dục

Ngành: Giáo dục Tiểu học

 Tổng quan tình hình nghiên cứu thuộc lĩnh vực đề tài

Hoạt động thảo luận nhóm là một trong những hình thức dạy học đang được sự quan tâm nghiên cứu của các nhà giáo dục trên thế giới và Việt Nam: J.A.Comenxki- nhà giáo dục,nhà tư tưởng lỗi lạc người Tiệp Khắc đã quả quyết rằng: học sinh sẽ thu thập được nhiều từ việc dạy cho bạn mình.Ở Việt Nam, trong cuốn “Tổ chức hoạt động dạy học ở trường trung học” PGS.TS Nguyễn Ngọc Bảo và PGS.TS Tô Hiệu bàn về dạy học theo nhóm tại lớp như một hình thức dạy học có sự kết hợp tính tập thể và tính cá nhân, trong đó, học sinh dưới sự chỉ đạo của giáo viên trao đổi những ý tưởng, nguồn kiến thức, hợp tác với nhau trong quá trình lĩnh hội tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo

Từ xa xưa, bên cạnh câu “không thầy đố mày làm nên” ông cha ta lại có câu

“học thầy không tầy học bạn” Điều đó thêm khẳng định ý nghĩa của việc “Hoạt động nhóm trong dạy học”

 Tính cấp thiết của vấn đề nghiên cứu

Thảo luận nhóm là một trong những phương pháp dạy học tích cực, được thường xuyên sử dụng trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học hiện nay Để khắc phục lối truyền thụ một chiều, lối học thụ động, cần phải sử dụng phối hợp nhiều phương pháp, trong đó có phương pháp thảo luận nhóm Phương pháp này góp phần giúp người học chủ động tiếp thu kiến thức Với cách dạy học này, học sinh có điều kiện bộc lộ những suy nghĩ của mình, đồng thời tạo không khí học tập sôi nổi, kích thích tất cả học sinh tham gia vào quá trình học tập, đáp ứng mục tiêu giáo dục đề ra

“lấy học sinh làm trung tâm”.Với môn Tiếng việt, việc áp dụng phương pháp này vào giảng dạy sẽ góp phần phát huy khả năng hoạt động, tạo không khí học tập sôi nổi cho học sinh nhăm nâng cao chất lượng môn học

Trong thực tiễn những năm gần đây cho thấy, học sinh Tiểu học nói chung và học sinh trường Tiểu học Nhân Thành nói riêng khá yếu môn Tiếng Việt Hiện nay, học sinh còn chưa đọc thông, viết thạo, đây là một trở ngại lớn khi các em phải tiếp tục tìm hiểu, khám phá những kiến thức cao và rộng hơn.Từ đó, dẫn đến việc mất dần kiến thức và kĩ năng cơ bản, dẫn đến chán học Hiện nay chương trình vẫn còn nhiều bài dạy dung lượng lớn so với thời gian 35 phút nghiên cứu trên lớp nên học sinh lại càng khó tiếp thu kiến thức Chính điều này làm cho các em lười học, không chịu phát biểu xây dựng bài trong giờ học, khâu chuẩn bị bài hời hợt, tiếp thu bài chậm, tất cả những

Đề tài nghiên cứu khoa học

vấn đề này hạn chế tính tích cực chủ động, sáng tạo trong tư duy và tính tích cực hoạt động của các em Từ vấn đề này, để giúp học sinh phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập, giúp học sinh ham học, yêu thích môn Tiếng Việt, giáo viên phải lựa chọn phương pháp dạy học nhằm phát huy tối đa khả năng học tập của học sinh, đem lại hiệu quả cao trong học tập môn Tiếng Việt nói riêng, các môn học khác nói chung Một trong những phương pháp phù hợp với đặc điểm tâm lý, nhận thức, phù hợp với tư duy, tính tích cực của học sinh Tiểu học, đó chính là phương pháp thảo luận nhóm Vì vậy đề xuất của tôi để thực hiện tốt các vấn đề đặt ra trên đây là tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm trong quá trình dạy học môn Tiếng Việt lớp 3 nhằm mục đích giúp học sinh đạt hiệu quả học tập cao, phát triển nhân cách toàn diện

 Mục tiêu

Nghiên cứu cách vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào việc dạy học Tiếng Việt lớp 3, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả cho việc dạy và học môn Tiếng Việt nói chung , môn Tiếng Việt lớp 3 nói riêng

 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu

Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học Tiếng Việt lớp 3 để nâng cao hiệu quả dạy học cho môn học này

- Phạm vi nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu trong phạm vi trường Tiểu học Nhân Thành (Yên Thành – Nghệ An) trong việc dạy học môn Tiếng Việt ở khối lớp 3

 Phương pháp nghiên cứu

Đề tài sử dụng một số phương pháp chủ yếu như: phân tích, tổng hợp, quan sát, điều tra, thống kê, phân loại và phương pháp thực hiện thực nghiệm

Chương 1 Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu

1.1 Khái niệm phương pháp thảo luận nhóm

Theo tác giả Nguyễn Văn Cường “ Dạy học nhóm là một hình thức xã hội của dạy học, trong đó của lớp được chia thành các nhóm nhỏ trong không gian giới hạn, mỗi nhóm tự lực hoàn thành các nhiệm vụ học tập trên cơ sở phân công và hợp tác làm việc Kết quả làm việc của nhóm sau đó được trình bày và đánh giá trước lớp ”

1.2 Tầm quan trọng và ưu điểm,nhược điểm của phương pháp thảo luận nhóm

1.3 Đặc điểm tâm lí của HS lớp 3 đối với việc sử dụng PP thảo luận nhóm trong dạy học Tiếng Việt

Chương 2 Thực trạng của vấn đề nghiên cứu

2.1 Thực trạng

a, Về phía giáo viên:

Đề tài nghiên cứu khoa học

b, Về phía học sinh:

2.2 Nguyên nhân của thực trạng:

2.3 Chương trình, Sách giáo khoa Tiếng Việt 3 với việc dạy học bằng phương pháp thảo luận nhóm

Chương 3 Quy trình tổ chức phương pháp thảo luận nhóm

3.1 Quy trình tổ chức phương pháp thảo luận nhóm

Bước 1.Bước chuẩn bị

Về phía giáo viên :

a: Xác định nội dung thảo luận :

b: Chuẩn bị phương tiện

c: Dự kiến về việc tổ chức nhóm học sinh

Bước 2 Tiến hành thảo luận

Bước 3 Bước trình bày kết quả và tổng kết:

* Những yêu cầu sư phạm của việc tổ chức phương pháp thảo luận nhóm

3.2.Ví dụ minh họa

3 Kết luận và kiến nghị

3.1 Kết luận

Việc nghiên cứu phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Tiếng Việt lớp

3 đã góp phần gây hứng thú hơn cho học sinh trong giờ học, các em đã có sự chuyển biến tích cực, tất cả các học sinh đều tham gia thảo luận và muốn tham gia vào quy trình dạy - học Các em không còn thụ động trong giờ học mà tích cực, năng động hơn trong học tập Tuy nhiên bên cạnh những mặt tích cực mà phương pháp này đem lại thì vẫn không bỏ qua được nhưng sai sót khi sử dụng phương pháp Do đó, để có giờ dạy hiệu quả, cần áp dụng phương pháp dạy học thích hợp, kết hợp với các phương pháp khác một cách hợp lí vì không có phương pháp nào là vạn năng Mỗi phương pháp đều có những ưu điểm và hạn chế của nó, do vậy, giáo viên cần linh hoạt trong việc sử dụng và

tổ chức các phương pháp nhằm đem lại hiệu quả dạy học cao, có chất lượng tốt

3.2 Kiến nghị

Có thể nói, từ những vấn đề cấp thiết đặt ra cho ngành giáo dục cũng như qua thực trạng dạy học Tiếng Việt hiện nay cho thấy, cần và thường xuyên áp dụng phương pháp dạy học thảo luận nhóm một cách tích cực Giáo viên cần tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm một cách hiệu quả nhất để phát huy cao độ tính tích cực, chủ động của người học, nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt nói riêng, các môn học khác nói chung

4 Tài liệu tham khảo

1 Lê Phương Nga, Lê A, Lê Hữu Tỉnh, Đỗ Xuân Thảo - PPDH Tiếng Việt ở Tiểu học Tập 1 ( Tái bản ), NXB Đại học HN 2007

2 Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 3 Tập 1, 2 NXB Giáo Dục, 2015

3 Nguyễn Văn Cường, Phan Trọng Ngọ, Dạy học nhóm - phương pháp dạy học tích cực

Đề tài nghiên cứu khoa học

NGHIÊN CỨU KĨ NĂNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN NGÀNH QUẢN LÍ GIÁO

DỤC TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

Tác giả: Hồ Thị Hoài Lớp: 53B - Quản lí giáo dục

- Montaigne từng khuyên rằng: “Tốt hơn là ông thầy để cho học trò tự học, tự đi lên phía trước, nhận xét bước đi của họ, đồng thời giảm bớt tốc độ của thầy cho phù hợp với sức học của trò”

- Đặc biệt nhà tâm lý học Mỹ Carl Roger đã cho ra đời cuốn "Phương pháp dạy

và học hiệu quả" trong đó trình bày chi tiết, tỉ mỉ với dẫn chứng minh hoạ và thực

nghiệm về các phương pháp dạy học để hình thành KN tự học cho sinh viên (SV) như: cung cấp tài liệu, dùng bảng giao ước, chia nhóm dạy học, hướng dẫn cho người học cách nghiên cứu tài liệu, tự xem xét nguồn tài liệu, tự hoạch định mục tiêu, tự đánh giá việc học của mình

- Ngoài ra, A.A Goroxepxki – M.I.Lubixowra (1987) với công trình nghiên

cứu “Tổ chức công việc tự học của sinh viên đại học”, NXB ĐHSP Hà Nội cũng đánh

giá cao vai trò tự học, kĩ năng tự học của sinh viên

1.1.2 Ở Việt Nam

- Tại Việt Nam, tự học đã trải qua một giai đoạn phát triển nghiên cứu lâu dài

cả về lí luận và thực tiễn Mặc dù đi sau so với giáo dục thế giới, nhưng những thành quả nghiên cứu về hoạt động tự học nói chung và tự học dành cho SV cũng rất phong phú

- Tác giả Nguyễn Cảnh Toàn là một trong những nhà nghiên cứu về tự học tích cực nhất Hàng loạt cuốn sách, công trình nghiên cứu của ông đã ra đời để thuyết phục giáo viên ở các cấp học, bậc học thay đổi cách dạy của mình nhằm phát triển khả năng

tự học cho học sinh ở mức độ tối đa Ông phân tích sâu sắc bản chất tự học, xây dựng khái niệm tự học chuẩn xác, đưa ra mô hình dạy - tự học tiến bộ với những hướng dẫn chi tiết cho giáo viên thực hiện mô hình này

- Đi sâu hơn vào bản chất của vấn đề tự học trên cơ sở tâm lí học và giáo dục

học, đã có các nghiên cứu của tác giả Thái Duy Tuyên với “Bồi dưỡng năng lực tự học

Đề tài nghiên cứu khoa học

cho học sinh”, tác giả Nguyễn Kỳ với việc nghiên cứu “Biến quá trình dạy học thành quá trình tự học”, tác giả Đặng Vũ Hoạt với nghiên cứu “Một số nét về thực trạng,

phương pháp dạy học đại học”

- Tác giả Phan Quốc Lâm (2010) với công trình “Tiếp cận vấn đề kĩ năng theo quan điểm tâm lí học hoạt động”, tạp chí Giáo dục, số Đặc biệt, tháng 11

- Tác giả Dương Thị Linh (2010), “Một số vấn đề về hoạt động tự học của sinh viên trong giai đoạn hiện nay”, tạp chí Giáo dục, số Đặc biệt, tháng 1

 Tính cấp thiết của vấn đề nghiên cứu

Đối với SV bậc đại học tróng đó có SV ngành Quản lí giáo dục (QLGD), tự học, tự nghiên cứu giữ vai trò quan trọng Tuy nhiên, đối với hình thức đào tạo theo HTTC, vấn đề tự học ngoài giờ lên lớp của SV có thể xem là điều kiện tiên quyết quyết định chất lượng, hiệu quả của quá trình đào tạo trong nhà trường Tự học là một mắt xích, yếu tố quan trọng quyết định chất lượng, sự thành công của đào tạo theo HTTC Chất lượng, hiệu quả quản lí (QL) hoạt động tự học (HĐTH) của sinh viên là động lực đẩy nhanh quá trình chuyển đổi từ niên chế sang tín chỉ, làm cho quá trình đào tạo theo HTTC chỉ đi vào đúng bản chất của nó: biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo của người học

Đào tạo theo HTTC là một phương thức đào tạo còn rất mới mẻ đối với nhiều trường

đại học Việt Nam Từ năm học 2007 - 2008, thực hiện Nghị quyết 14/2005/NQ - CP Về đổi mới cơ bản và toàn diện giáo dục đại học Việt Nam, giai đoạn 2006 - 2020; thực hiện

chủ trương của Bộ Giáo dục - Đào tạo về việc tất cả các trường đại học và cao đẳng phải chuyển sang đào tạo theo HTTC chậm nhất vào năm 2012; thực hiện nghị quyết 234/NQ -

ĐU của Đảng ủy Trường Đại học Vinh Về đào tạo theo tín chỉ, Trường Đại học Vinh

chính thức chuyển sang đào tạo theo HTTC Sau 5 năm triển khai đào tạo theo HTTC ở Trường Đại học Vinh (2007- 2013), bên cạnh những kết quả đạt được còn có những bất cập, khó khăn, vướng mắc cần có các giải pháp quản lí giải quyết, tháo gỡ nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo Một trong những nguyên nhân chủ yếu ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo là các kĩ năng tự học của SV trong đó có SV ngành QLGD chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới GDĐH trong giai đoạn hiện nay

 Mục tiêu

Tìm hiểu những vấn đề lí luận về kĩ năng tự học của sinh viên ngành QLGD và thực trạng các kĩ năng này trong thực tiễn; đề xuất một số giải pháp quản lí nâng cao hiệu quả tự học của sinh viên ngành QLGD trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ ở Trường Đại học Vinh nhằm nâng cao chất lượng đào tạo

 Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp nghiên cứu lí luận: chúng tôi sử dụng các phương pháp phân tích - tổng hợp tài liệu: Nghiên cứu (đọc, phân tích, tổng hợp,khái quát hóa, hệ thống hóa lí

Đề tài nghiên cứu khoa học

luận) các tài liệu (các văn bản quy phạm pháp luật, các văn bản chỉ đạo và quản lí giáo dục, các công trình, các tài liệu khoa hoc ) nhằm xác lập cơ sở lí luận của đề tài

Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: tổng kết kinh nghiệm, điều tra, lấy ý kiến chuyên gia, thống kê toán học

 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu: Kĩ năng tự học của sinh viên ngành Quản lí giáo dục trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ

Phạm vi nghiên cứu: Sinh viên ngành Quản lí giáo dục ở Trường Đại học Vinh

2 Nội dung nghiên cứu và các kết quả nghiên cứu đạt được

A Nội dung nghiên cứu

2.1 Cơ sở lí luận về kĩ năng tự học của sinh viên

2.1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu

2.1.2 Các khái niệm cơ bản

2.1.2.1 Kĩ năng

Bàn về khái niệm kỹ năng, có rất nhiều tác giả đã đưa ra các quan điểm khác nhau,

tiêu biểu: “Kỹ năng là sự thực hiện có kết quả của một động tác nào đó hay một hoạt động phức tạp hơn bằng cách lựa chọn hay áp dụng những cách thức đúng đắn có chiếu cố đến những điều kiện nhất định”(Lêvitop)

Còn A.G.Covaliop cho rằng: kỹ năng là phương thức thực hiện hành động phù hợp với mục đích và điều kiện của hành động; hay A.V.Petrovxki định nghĩa: kỹ năng là sự vận dụng những tri thức, kỹ xảo đã có để lựa chọn thực hiện những phương thức hành động tương ứng với mục đích đề ra Tác giả Bùi Văn Huệ đưa ra khái niệm:

kỹ năng là khả năng vận dụng tri thức, khái niệm, định nghĩa, định luật vào thực tiễn

Từ đó về bản chất chúng ta có thể hiểu: “Kỹ năng là khả năng thực hiện có kết quả một hành động nào đó bằng cách vận dụng những tri thức, những kinh nghiệm đã có

để hành động phù hợp với những điều kiện cho phép” Kỹ năng không chỉ đơn thuần

về mặt kỹ thuật của hành động, mà còn là biểu hiện năng lực của con người

2.1.2.2 Tự học

Theo Từ điển Giáo dục học “Tự học là quá trình tự mình lĩnh hội tri thức khoa học

và rèn luyện KN thực hành không có sự hướng dẫn của giáo viên và sự quản lý trực tiếp của cơ sở giáo dục đào tạo”

Tác giả Nguyễn Kỳ cũng bàn về khái niệm tự học: Tự học là hoạt động trong đó người học tích cực chủ động, tự mình tìm ra tri thức kinh nghiệm bằng hành động của mình, tự thể hiện mình Tự học là người học tự đặt mình vào tình huống học, vào vị trí nghiên cứu, xử lí các tình huống, giải quyết các vấn đề, thử nghiệm các giải pháp

Từ những định nghĩa như trên về tự học, chúng ta đều nhận thấy điểm chung của tự học là sự tự giác, chủ động và độc lập của người học trong quá trĩnh lĩnh hội tri

Đề tài nghiên cứu khoa học

thức Bản chất của tự học là quá trình chủ thể người học cá nhân hóa việc học nhằm thỏa mãn các nhu cầu học tập, tự giác tiến hành các hành động học tập như: phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát, giao tiếp, thực hành, kiểm tra, đánh giá… để thực hiện có hiệu quả mục đích và nhiệm vụ học tập đề ra Tự học của SV đại học mang

đầy đủ các đặc điểm của tự học nói chung nhưng cũng phản ánh đặc trưng riêng của

hoạt động học tập ở đại học là tính tự chủ cao và tính nghiên cứu vừa sức

2.1.2.3 Kĩ năng tự học

KN tự học là khả năng thực hiện thành thục và có kết quả các thao tác, hành động tự học trên cơ sở vận dụng những tri thức tích luỹ được về hoạt động và KN tự học; là biết cách tổ chức công việc, hoạt động tự học một cách khoa học, hợp lý, tiết kiệm thời gian và chất lượng

2.1.3 Một số vấn đề về kĩ năng tự học của sinh viên ngành Quản lí giáo dục trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ

2.1.3.1 Vai trò kĩ năng tự học của sinh viên trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ

- Kĩ năng tự học giữ vai trò lớn lao trong việc nâng cao khả năng hiểu biết và tiếp thu tri thức mới của SV, nhiều nhà giáo dục nổi tiếng đã nêu lên sự cấp thiết phải khéo léo

tổ chức việc tự học cho SV Tự học với sự nỗ lực, tư duy sáng tạo đã tạo điều kiện cho việc tìm hiểu tri thức một cách sâu sắc, hiểu rõ bản chất của chân lý Trong quá trình

tự học, SV sẽ gặp nhiều vấn đề mới và việc đi tìm giải đáp cho những vấn đề ấy là cách tốt nhất để kích thích hoạt động trí tuệ cho SV Nếu thiếu đi sự nỗ lực tự học của bản thân SV thì kết quả không thể cao cho dù có điều kiện ngoại cảnh thuận lợi đến

mấy (thầy giỏi, tài liệu hay) Theo Aditxterrec: "Chỉ có truyền thụ tài liệu của giáo viên mà thôi thì dù có nghệ thuật đến đâu chăng nữa cũng không đảm bảo được việc lĩnh hội tri thức của học sinh Nắm vững kiến thức thực sự lĩnh hội chân lý, cái đó học sinh phải tự mình làm lấy bằng trí tuệ của bản thân"

- Không chỉ có vậy, kĩ năng tự học còn có vai trò to lớn trong việc giáo dục, hình thành nhân cách cho sinh viên Việc tự học rèn luyện cho SV thói quen độc lập suy nghĩ, độc lập giải quyết vấn đề khó khăn trong nghề nghiệp, trong cuộc sống, giúp cho

họ tự tin hơn trong việc lựa chọn cuộc sống cho mình Hơn thế, tự học thúc đẩy SV lòng ham học, ham hiểu biết, khát khao vươn tới những đỉnh cao của khoa học, sống

có hoài bão, ước mơ

2.1.3.2 Các kĩ năng tự học của sinh viên ngành Quản lí giáo dục

- Kĩ năng kế hoạch hóa và mục tiêu

Trong thực tiễn, bất kì ai muốn thành công điều đầu tiên là làm bất kỳ việc gì dù lớn hay nhỏ cũng cần phải có kế hoạch và mục tiêu rõ ràng Với việc học cũng vậy,

SV phải lên cho mình một kế hoạch học tập thật khoa học, xác định được khối kiến

Đề tài nghiên cứu khoa học

thức cần phải trau dồi, phân bổ thời gian cho từng loại kiến thức cụ thể nếu không muốn lãng phí thời gian cho một mớ kiến thức hỗn độn trong đầu

Có kế hoạch thì phải có mục tiêu, mục tiêu sẽ là động lực học tập của sinh viên Bởi lúc đó sinh viên biết mình cần phải học vì cái gì, những loại kiến thức bạn học sẽ phục vụ vào công việc gì; Khi đó sẽ chủ động học và tự học để có đủ kiến thức thực hiện mục tiêu mà bản thân đã đề ra

Kỹ năng này cần tuân thủ các nguyên tắt sau: Đảm bảo thời gian tự học tương xứng với lượng thông tin của môn học; xen kẽ hợp lý giữa các hình thức tự học, giữa các môn học, giữa giờ tự học, giờ nghỉ ngơi; thực hiện nghiêm túc kế hoạch tự học như biết cách làm việc độc lập, biết tự kiểm tra, đánh giá

- Kĩ năng đọc giáo trình, tài liệu tham khảo

Phải xác định rõ mục đích đọc sách, chọn cách đọc phù hợp như tìm hiểu nội dung tổng quát của quyển sách, đọc thử một vài đoạn, đọc lướt qua nhưng có trọng điểm, đọc kĩ có phân tích, nhận xét, đánh giá; Khi đọc sách cần phải tập trung chú ý, tích cực suy nghĩ và ghi chép

Để việc đọc sách có chất lượng và hiệu quả, cần đọc theo một quy trình nhất định, nếu không chúng ta sẽ mất thời gian mà không thu được nhiều kết quả và không lưu giữ được những thông tin cần thiết Vì vậy, việc đọc sách cần được thực hiện nghiêm túc và tuân theo các yêu cầu sau:

+ Đọc có suy nghĩ

+ Đọc có hệ thống

+ Đọc có chọn lọc

+ Đọc có ghi nhớ

- Kỹ năng nghe và ghi bài trên lớp

Quy trình nghe giảng gồm các khâu như ôn bài cũ, làm quen với bài mới, hình dung các câu hỏi đối với bài mới Khi nghe giảng cần tập trung theo dõi sự dẫn dắt của thầy, liên hệ với kiến thức đang nghe, kiến thức đã có với các câu hỏi đã hình dung trước

KN ghi chép gắn bó chặt chẽ với KN đọc sách vì nếu đọc mà không ghi chép thì gần như các thông tin đã học sẽ dần biến mất khỏi trí não Việc ghi chép giúp chúng ta nhớ lại thông tin tốt hơn Trí óc sẽ lưu giữ tất cả những gì nhìn thấy, nghe thấy và cảm thấy Nếu không ghi chép và xem xét sự kiện thì con người chỉ có khả năng nhớ một phần rất nhỏ những gì nghe hoặc đọc được cách đó một ngày Ghi chép hiệu quả sẽ tiết kiệm thời gian do người học có thể sắp xếp thông tin và nhớ lại chúng khi cần

Đề tài nghiên cứu khoa học

Kỹ năng ôn bài là hoạt động có ý nghĩa quan trọng trong việc chiếm lĩnh kiến thức bài giảng của thầy Đó là hoạt động tái nhận bài giảng như xem lại bài ghi, mối quan hệ giữa các đoạn rời rạc, bổ sung bài ghi bằng những thông tin nghiên cứu được

ở các tài liệu khác, nhận diện cấu trúc từng phần và toàn bài Việc tái hiện bài giảng dựa vào những biểu tượng, khái niệm, phán đoán được ghi nhận từ bài giảng của thầy,

từ hoạt động tái nhận bài giảng, dựng lại bài giảng của thầy bằng ngôn ngữ của chính mình, đó là những mối liên hệ lôgic có thể có cả kiến thức cũ và mới Từ đó hoàn chỉnh việc tổ chức tư liệu học và đưa vào bộ nhớ

Kỹ năng tập luyện có tác dụng trong việc hình thành kỹ năng tương ứng với những tri thức đã học Từ việc giải bài tập của thầy đến việc người học tự thiết kế những loại bài tập cho mình giải; từ bài tập củng cố đơn vị kiến thức đến bài tập hệ thống hóa bài học, chương học, cũng như những bài tập vận dụng kiến thức vào cuộc sống

- Kĩ năng tự kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học

Các nhà giáo dục đã khẳng định, kiểm tra, đánh giá trong học tập là quá trình thu thập và xử lý thông tin về tình hình lĩnh hội kiến thức, bồi dưỡng tư tưởng đạo dức, hình thành KN, kỹ xảo của người học so với mục tiêu, yêu cầu học tập Sự hiểu biết về các nguyên nhân và ảnh hưởng của tình hình học tập của SV giúp GV có những biện pháp sư phạm thích hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy học và giúp SV ngày càng tiến

bộ hơn

Tự kiểm tra đánh giá góp phần hình thành các KN và thói quen trong học tập như nhận thức về vấn đề đặt ra, nhạy bén, biết vận dụng kiến thức, KN vào các hoạt động thực tiễn, thực tập… Việc tự kiểm tra, đánh giá nhìn nhận kết quả học tập qua quá trình tự học có thể được thực hiện bằng nhiều hình thức: dùng các thang đo mức độ đáp ứng yêu cầu của GV, bản thân tự đánh giá, sự đánh giá nhận xét của tập thể thông qua thảo luận, tự đối chiếu so sánh với mục tiêu đặt ra ban đầu… Tất cả các hình thức này đều mang một ý nghĩa tích cực, cần được quan tâm thực hiện thường xuyên Thông qua nó người học tự đối thoại để thẩm định mình, hiểu được cái gì làm được, điều gì chưa thỏa mãn nhu cầu học tập nghiên cứu để từ đó có hướng khắc phục hay phát huy, góp phần rèn luyện các thao tác dư duy nhanh, sâu, độc lập, sáng tạo

2.1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến kĩ năng tự học của sinh viên ngành Quản lí giáo dục

2.1.4.1 Các yếu tố chủ quan

- Ý thức học tập và động cơ tự học của sinh viên

- Vốn tri thức hiện có của sinh viên

- Năng lực trí tuệ và tư duy

- Phương pháp tự học của người học

Đề tài nghiên cứu khoa học

2.1.4.2 Các yếu tố khách quan

- Phương pháp dạy của người dạy

- Nội dung, chương trình đào tạo

- Các yếu tố khác: sách giáo khoa,tài liệu học tập, các điều kiện về cơ sở vật chất, gia đình và xã hội

- Hệ thống giám sát quá trình tự học (cán bộ quản lí, giáo viên, sinh viên)

2.2 Thực trạng kĩ năng tự học của sinh viên ngành Quản lí giáo dục Trường Đại học Vinh

2.2.1 Khái quát về ngành Quản lí giáo dục trình độ đại học ở Trường Đại học Vinh (ĐHV)

2.2.1.1 Về quy mô

Bắt đầu từ năm 2011, khóa đào tạo đầu tiên ngành QLGD Trường ĐHV thuộc quản lí trực tiếp của Bộ môn QLGD, Khoa Giáo dục được mở, có chức năng đào tạo

cử nhân chuyên ngành cung cấp nguồn nhân lực cho hệ thống giáo dục quốc dân Sau

4 năm đào tạo, hiện nay nhà trường đã có khóa cử nhân đầu tiên tốt nghiệp và đang trong quá trình tìm việc làm

Hiện nay, Trường ĐHV đang đào tạo khoảng 200 sinh viên ngành QLGD với

các khóa 53, 54, 55, 56, trong đó vào tháng 5 tới đây, sinh viên khóa 53 sẽ ra trường

2.2.1.2 Về chất lượng

Mặc dù là một ngành đào tạo mới, còn non trẻ nhưng với sự quyết tâm và đồng lòng từ cán bộ, chuyên viên, giảng viên và sinh viên, ngành đang từng bước đi lên về chất lượng Điều đó thể hiện trong việc số lượng sinh viên giỏi hàng năm của các khóa sau nhiều hơn khóa trước, các hoạt động về văn hóa, văn nghệ cũng đạt được nhiều thành tích đáng kể hơn

2.2.2.Thực trạng kĩ năng tự học của sinh viên ngành Quản lí giáo dục Trường Đại

học Vinh

2.2.2.1 Thực trạng về nhu cầu, động cơ, hứng thú tự học của sinh viên

Để đánh giá thực trạng về nhu cầu, động cơ, hứng thú tự học của sinh viên, tác giả

đã tiến hành cuộc điều tra sử dụng các câu hỏi mở thông qua phiếu điều tra

- Đối tượng điều tra: Sinh viên ngành QLGD năm thứ 3 Trường Đại học Vinh

- Số lượng: 50 sinh viên

Kết quả thu được cho thấy: Phần lớn sinh viên đã thấy được tầm quan trọng của việc tự học trong đào tạo tín chỉ, (có 47/50 sinh viên chọn rất quan trọng, chiếm 94%) nhưng chỉ có một số ít sinh viên hứng thú trong học tập (20/50 sinh viên, chiếm 40%) Trong khi đó có nhiều sinh viên cho rằng động cơ tự học của mình là muốn tiếp thu kiến thức để phục vụ cho công việc sau này chứ không phải tự học nhằm mục đích đạt

Đề tài nghiên cứu khoa học

kết quả cao trong các kỳ thi đây chính là điều đáng mừng trong nhận thức của sinh viên (có 45/50 sinh viên, chiếm 90%)

Số sinh viên học trước khi thi còn khá nhiều (có 37/50 sinh viên, chiếm 74%) Điều này cho thấy sinh viên vẫn học theo kiểu “nước đến chân mới nhảy” chưa chú trọng đến việc tích lũy dần kiến thức mà học dồn đặc biệt là vào giai đoạn thi cử Chính vì lý do đó mà các kiến thức này sau khi thi xong cũng từ từ bị mai một dần Thời gian dành cho việc tự học của sinh viên còn khá khiêm tốn với từ 1 - 3giờ /ngày (33/50 sinh viên, chiếm 66%)

2.2.2.2 Thực trạng xây dựng kế hoạch học tập gắn với kĩ năng tự học của sinh viên

Để việc tự học đạt kết quả, thì việc lập kế hoạch học tập gắn với kĩ năng tự học cho bản thân là rất cần thiết, đây là điều mà hầu hết các bạn sinh viên đều nhận thấy được Tuy nhiên, nhận thức được và làm được lại là 2 chuyện hoàn toàn khác nhau Hầu như các bạn sinh viên chưa xây dựng được kế hoạch học tập gắn với kĩ năng tự học của bản thân, do đó chất lượng của việc tự học là chưa cao (có 15/50 sinh viên, chiếm 30% là đã xây dựng kế hoạch học tập gắn liền với kĩ năng tự học)

2.2.2.3 Thực trạng sử dụng tài liệu và phương pháp sử dụng tài liệu tự học của sinh viên

Trong quá trình tự học sinh viên cũng gặp phải rất nhiều khó khăn nhưng phần lớn xác định khó khăn lớn nhất là chưa có phương pháp và kỹ năng tự học đúng đắn Ngoài ra, yếu tố gây khó khăn không ít cho sinh viên là thiếu tài liệu và phương tiện phục vụ cho việc tự học của bản thân Hơn nữa do đây là một ngành học mới nên đầu sách, giáo trình và tài liệu tham khảo cho sinh viên của ngành còn hạn chế

2.2.3 Đánh giá thực trạng

2.2.3.1 Thành công

- Nhiều sinh viên có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của việc tự học

- Nhà trường luôn tạo điều kiện và khuyến khích sinh viên tự học- Điều kiện cơ

- Trong điều kiện được tự do thoải mái khi không còn áp lực của gia đình bên cạnh, đa số sinh viên chưa ý thức được vai trò tự giác của bản thân trong học tập và rèn luyện

Đề tài nghiên cứu khoa học

- Thiếu môi trường học tập cạnh tranh, thiếu “người đồng hành” trong quá trình

tự học, tự nghiên cứu

- Thiếu các phương tiện hỗ trợ cho quá trình tự học

- Chưa được trang bị đầy đủ về kỹ năng tự học, thiếu tài liệu hướng dẫn quá trình tự học

- Bản thân một số giảng viên trong quá trình lên lớp cũng chưa đề cao yếu tố tự học của sinh viên

2.2.3.3 Nguyên nhân

- Còn một bộ phận không nhỏ sinh viên nhận thức về việc tự học chưa cao

- Các kỹ năng nghe, ghi chép và đọc tài liệu còn nhiều hạn chế

- Chưa có phương pháp tự học đúng đắn

- Chưa phát huy được vai trò của giảng viên trong việc hình thành kỹ năng tư học cho sinh viên Phương pháp giảng dạy của giáo viên chưa kích thích tính tự học của sinh viê

- Chưa đảm bảo các điều kiện phục vụ cho việc tự học của sinh viên

2.2.4 Đề xuất một số biện pháp nâng cao hiệu quả tự học của sinh viên ngành Quản lí giáo dục Trường Đại học Vinh

- Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lí, giảng viên, sinh viên về kĩ năng tự học trong đào tạo tín chỉ

- Cải tiến, đổi mới hoạt động dạy học

- Động viên, khuyến khích tính tích cực - chủ động tự học, tự nghiên cứu của sinh viên, biến hoạt động này thành kĩ năng

- Nâng cao hiệu quả hoạt động tư vấn, hỗ trợ sinh viên trong quá trình rèn luyện

B Các kết quả nghiên cứu đạt được

- Nắm được sơ lược về tình hình nghiên cứu vấn đề kĩ năng tự học của SV trong

và ngoài nước của các nhà khoa học giáo dục, giảng viên thông qua việc tìm hiểu tài liệu trên internet, sách báo, tập san Từ đó hiểu được rằng kĩ năng tự học luôn là vấn

đề quan trọng và được các nhà giáo dục quan tâm đến

- Trình bày được một số khái niệm liên quan đến đề tài làm cơ sở để hiểu các vấn

đề một cách rõ nét hơn

Đề tài nghiên cứu khoa học

- Làm rõ vai trò của kĩ năng tự học, các kĩ năng của tự học, giúp SV nhận thức được điều đó và lên kế hoạch rèn luyện kĩ năng tự học cho bản thân

- Phân tích được các yếu tố ảnh hưởng đến kĩ năng tự học của SV ngành QLGD bao gồm cả yếu tố chủ quan và yếu tố khách quan Từ đó giúp cho sinh viên, giảng viên và cán bộ quản lí giáo dục nhận ra được điểm mạnh, điểm yếu trong việc rèn luyện kĩ năng tự học và điều chỉnh sao cho hợp lí nếu cần thiết

- Thông qua việc điều tra, phỏng vấn SV ngành QLGD về kĩ năng tự học của trường, đề tài đã nêu lên thực trạng vấn đề kĩ năng tự học hiện nay, đó là: mặc dù hầu hết sinh viên đều nhận thức được vai trò của tự học nhưng lại chưa có kĩ năng, chưa có phương pháp học hợp lí

- Từ thực trạng đã điều tra được, đề tài đã đưa ra được một số biện pháp nâng cao hiệu quả tự học của SV ngành QLGD Trường Đại học Vinh Mặc dù những biện pháp này chưa được kiểm chứng nhưng nó cũng góp một phần nào đó trong việc giải quyết thực trạng về kĩ năng tự học của SV ngành QLGD tại trường hiện nay

3 Kết luận và kiến nghị

3.1 Kết luận

- Kĩ năng tự học bao giờ cũng là một nhân tố quyết định trong giáo dục đại học Trong đào tạo theo phương pháp tín chỉ, kĩ năng tự học lại càng quan trong hơn Đó là con đường duy nhất đúng đắn để người học hoàn thiện bản thân trên con đường chiếm lĩnh tri thức cũng như nhà trường hoàn thành sứ mệnh của mình

- Hiện nay đa số SV ngành QLGD Trường ĐH Vinh đều nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của kĩ năng tự học tuy nhiên nó chỉ mới dừng lại ở mặt nhận thức, nhiều SV còn thiếu kĩ năng tự học, chưa có phương pháp tự học và chưa dành nhiều thời gian cho vấn đề tự học

- Kĩ năng tự học phụ thuộc vào nhiều yếu tố bao gồm cả yếu tố chủ quan và khách quan; do đó cần điều chỉnh và áp dụng nó một cách phù hợp nhằm đạt kết quả cao

- Mỗi SV cần phải tự xây dựng kế hoạch tự học gắn với kĩ năng tự học cho bản thân, hãy thay đổi thái độ tự học, xem tự học là hoạt động tự thân, suốt đời

- Tự trang bị cho mình những kĩ năng cần thiết, không chỉ là kĩ năng tự học, mà còn là kĩ năng giao tiếp, kĩ năng sử dụng ngoại ngữ, kĩ năng sử dụng các phần mềm Tin học để hoạt động tự học có hiệu quả, chất lượng hơn

3.2 Kiến nghị

- Nhà trường cần quan tâm hơn tới việc đầu tư cơ sở vật chất, tài liệu, giáo trình cho sinh viên Vì là một ngành mới nên số lượng đầu sách phục vụ cho sinh viên trong ngành QLGD còn rất hạn chế

- Giảng viên nên đổi mới phương pháp dạy học, quan tâm tới SV nhiều hơn, giúp

SV hình thành kĩ năng tự học ở mọi lúc, mọi nơi

Đề tài nghiên cứu khoa học

- Thay đổi phương pháp học truyền thống, áp dụng học đi đôi với hành, xây dựng nhiều hơn nữa mạng lưới cơ sở thực hành - thực tế để SV rèn luyện kĩ năng tự học và các kĩ năng cần thiết khác

Phát triển các năng lực tự học của SV, hình thành củng cố các kĩ năng tự học cho

SV đòi hỏi thời gian lâu dài Vì vậy, để thực hiện các biện pháp nâng cao khả năng tự học của SV đã đề xuất trong đề tài, Nhà trường cần đưa ra chiến lược cụ thể để thực hiện GV đóng vai trò trọng yếu trong quá trình đào tạo của nhà trường, do đó, các biện pháp liên quan đến GV nên được ưu tiên thực hiện trước

4 Tài liệu tham khảo

[1] Đặng Vũ Hoạt (1994), "Một số nét về thực trạng, phương pháp dạy học đại

[4] Nguyễn Hiến Lê (2007), “Tự học- một nhu cầu của thời đại”, Nxb Văn hoá-

Thông tin, Hà Nội

[5] Nguyễn Kỳ (2006), "Biến quá trình dạy học thành quá trình tự học", Tạp chí

Giáo dục, (số 2)

[6] Nguyễn Thị Thu Ba (2013), “Phát triển kỹ năng tự học cho học sinh phổ thông”, Viện Nghiên cứu Giáo dục, ĐH Sư phạm TP HCM Truy cập từ

http://www.ier.edu.vn/content/view/644/

[7] Nguyễn Thị Xuân Thuỷ (2012), "Rèn luyện kỹ năng học tập cho sinh viên đáp

ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín chỉ", Tạp chí Giáo dục, (số đặc biệt tháng 3)

[8] Thái Duy Tuyên (2003), "Bồi dưỡng năng lực tự học cho học sinh", Tạp chí

Giáo dục, (số 74)

[9] Trần Thị Minh Hằng (2011), “Tự học và yếu tố tâm lý cơ bản trong tự học của

sinh viên Sư phạm”, Nxb Giáo dục

[10] Vũ Trọng Rỹ (1994), “Một số vấn đề lý luận về rèn luyện kỹ năng học tập cho học sinh”, Viện KHGD, Hà Nội

Đề tài nghiên cứu khoa học

Phụ lục Phiếu điều tra, phỏng vấn sâu thực trạng kĩ năng tự học của sinh viên ngành

Quản lí giáo dục Trường Đại học Vinh

6 Số lượng giáo trình, sách tham khảo từ thư viện, từ giảng viên cung cấp đã đáp ứng

đủ nhu cầu tự học chưa?

Cảm ơn các bạn đã giúp tôi hoàn thành phiếu khảo sát này?

Điện thoại liên hệ: 01684.306.314

Địa chỉ email: hohoaidh@gmail.com

Đề tài nghiên cứu khoa học

SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC VĂN MIÊU TẢ

 Tổng quan tình hình nghiên cứu thuộc lĩnh vực đề tài

1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu thuộc lĩnh vực đề tài

a, Ngoài nước

Tư tưởng sử dụng trực quan trong dạy học đã có từ lâu Trên thế giới, nhiều tác giả nói về vấn đề này trong nghiên cứu dạy học nói chung Nhà giáo dục người Séc

G.A.Cômenxki (1592 - 1670) là người đi đầu trong việc đảm bảo tính trực quan trong

quá trình dạy học Ông đã kịch liệt phản đối lối dạy học giáo điều của nhà trường trong thời bấy giờ và ông đã đưa ra “nguyên tắc vàng ngọc’’ với nội dung là: trong quá trình dạy hoc phải sử dụng tất cả các giác quan của học sinh để các em tri giác tài liệu như:

sờ mó, ngửi, nghe, nhìn Theo ông, cách dạy học này sẽ giúp học sinh dễ dàng lĩnh hội được tri thức Quan điểm của ông đã đánh dấu một bước khởi đầu cho việc sử dụng trực quan trong quá trình dạy học sau này

Nhà giáo dục Nga K.Đ.Usinxki (1824 – 1870) đã xây dựng dạy học trực quan trên

cơ sở tâm lí học Ông chú trọng đến nguyên tắc trực quan trong dạy học Đó là trong quá trình giảng dạy không dựa trên khái niệm và những từ trừu tượng mà dựa trên những hình ảnh cụ thể để các em tri giác một cách trực tiếp, tiếp thu tri thức trực tiếp,

Đó là những hình ảnh được tiếp thu ngay trong khi học dưới sự hướng dẫn của giáo viên hoặc những hình ảnh được tiếp thu từ trước do các em tự quan sát mà giáo viên

có thể tìm thấy được trong tâm hồn đứa trẻ và căn cứ vào đó để xây dựng việc giảng dạy phù hợp và đem lại hiểu quả cao trong quá trình dạy học Ông cho rằng đối với học sinh tiểu học, phương pháp dạy học trực quan là phương pháp giảng dạy đặc biệt

và quan trọng nhất, ông khuyến khích sử dụng tranh ảnh trong hoạt động giảng dạy Trong lí luận dạy học của mình J.J.Rút Xô (1720 – 1778) cũng đã chú trọng các phương pháp dạy học mang tính trực quan Dạy học theo ông không chỉ mang đến tri thức cho trẻ mà còn dạy trẻ biết cách tư duy, cách hành động trong thực tiễn đời sống hàng ngày

Các nhà lí lận dạy học N.G.Kazanki, T.S.Nazarova cho rằng dạy học bằng phương tiện trực quan là một thủ thuật dạy học giúp học sinh khắc sâu kiến thức

Nhận thức luận Mac-xít cũng nêu rõ tầm quan trọng của việc dạy học có dùng trực

quan Nhận thức của con người diễn ra theo con đường biện chứng Từ trực quan sinh

Đề tài nghiên cứu khoa học

động đến tư duy trừu tượng, rồi từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn Pestalozzi nhà

giáo dục Thụy Sĩ (Thế kỉ 18) đã khẳng định rằng “nhận thức sự vật bằng nhiều giác quan bao nhiêu thì những phán đoán của chúng ta càng đúng bấy nhiêu” Hay các tác giả T.A Ilina, B.P Exipop, đã nêu lên những vấn đề lí luận cơ bản về vai trò, ý nghĩa của phương pháp trực quan trong dạy học Phương pháp trực quan được xem là phương pháp có hiệu quả trong việc phát huy tính tích cực của học sinh, giúp các em khắc sâu kiến thức, dễ học và dễ nhớ

b, Trong nước

Từ ngày xưa cha ông ta đã đúc rút được nhiều kinh nghiệm sống thông qua trực quan, qua việc tri giác trực tiếp các sự vật, hiện tượng và có câu “ trăm nghe không bằng một thấy” đó là kết luận rút ra từ quá trình nhận thức sự vật Câu nói này đã được

người dân Việt Nam sử dụng cho đến bây giờ và mai sau Bác Hồ cũng đã từng dạy:

“Các thầy cô phải tìm cách dạy Dạy cái gì, dạy thế nào để học trò hiểu chóng, nhớ lâu, tiến bộ nhanh Trong lúc học cũng cần làm cho chúng vui, trong lúc vui cũng cần làm cho chúng học …” Và ở Việt Nam có rất nhiều tác giả đã đi sâu vào việc nghiên cứu việc sử dụng phương pháp trực quan theo nhiều khía cạnh khác nhau và có nhiều danh mục khoa học có giá trị đã được công bố như:

Các tác giả “ Phan Văn Ngọ, Dương Triệu Hoa, Lê Tràng Địch” đã viết về các vấn

đề trực quan trong quá trình dạy học trong cuốn “ Vấn đề trực quan trong dạy học”

hay các tác giả như: Nguyễn Hữu Châu, Lê Tràng Định, Lê Quang long, Tô Xuân Giáp, cũng chú trọng đến việc đổi mới phương pháp dạy học và sử dụng các phương

tiện trực quan trong quá trình dạy học

Ngoài ra, còn có rất nhiều tác giả quan tâm đến vấn đề này như: tác giả Đàm Hồng

Quỳnh đã cho ra đời hai cuốn sách “ Hướng dẫn sử dụng và tự làm thiết bị dạy học môn Tiếng Việt ở bậc tiểu học” Trong hai cuốn sách này tác giả đã nêu lên cơ sở khoa

học, thực tiễn của việc sử dụng và tự làm thiết bị trực quan trong dạy học Khi có dùng trực quan sẽ giúp giáo viên tối ưu hóa bài dạy một cách sâu sắc hơn và cũng sẽ giúp học sinh dễ dàng tiếp thu tri thức hơn

Ở Việt Nam nhiều nhà giáo dục cũng xem phương pháp trực quan là phương pháp

dạy học tích cực như: Th.s Lê Ngọc Thanh, Nguyễn Thị Thanh Tuyền, Nguyễn Văn Hải… Có rất nhiều tác giả nghiên cứu việc sử dụng trực quan trong dạy học: Tác giả

Văn Thị Sương, Hoàng Văn Tâm, Bùi Thị Trang nghiên cứu về một số kinh nghiệm sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học

Cho tới giai đoạn hiện nay, tình hình nghiên cứu sử dụng trực quan trong dạy học văn miêu tả cho học sinh tiểu học ở Việt Nam tuy đã được một số giáo viên tiểu học đưa vào trong sáng kiến kinh nghiệm nhưng vẫn ở mức độ tổng quát, chưa đi sâu vào từng chi tiết về việc sử dụng các phương pháp trực quan

Đề tài nghiên cứu khoa học

1.2 Tính cấp thiết của vấn đề nghiên cứu

Trực quan là một trong những phương tiện dạy học phổ biến trong nhà trường tiểu học, là một trong những phương pháp được xem là phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí của trẻ ở lứa tuổi tiểu học, đó là trực quan sinh động Nó giúp các em có được những biểu tượng ban đầu về thế giới quan sinh động bằng việc tri giác trực tiếp các đối tượng đó Từ đó, giúp các em có cái nhìn chân thật về thế giới quan và đặc biệt đối với những đối tượng có tính hình ảnh, cụ thể, trực tiếp sẽ khiến các em dễ nhớ hơn, nhớ lâu hơn

Trong dạy học ở tiểu học sử dụng trực quan là cách thức phổ biến và quan trọng

Nó góp phần hình thành thế giới quan sinh động cho các em từ đó làm nền tảng cho sự hình thành và phát triển tư duy trừu tượng Bởi lẽ để có thể hình thành được tư duy trừu tượng thì trước tiên phải bắt đầu từ tính trực quan

Trong dạy học văn miêu tả trực quan sinh động cũng góp phần giúp các em có thể tri giác trực tiếp các sự vật, sự việc, hiện tượng trong cuộc sống hằng ngày Hơn thế là các em còn được tri giác những đối tượng cho việc phục vụ các em làm được một bài văn miêu tả vừa sinh động mà vừa chân thật

Tuy nhiên ta nhận thấy rằng trong nhà trường tiểu học một số giáo viên còn chưa chú trọng việc sử dụng trực quan sinh động để nâng cao hiệu quả dạy học văn miêu tả, cũng như chưa chú trọng đến việc cung cấp những kiến thức thực tế cho học sinh trước khi làm bài Những vấn đề này hầu như xảy ra rất nhiều tại các nhà trường tiểu học ở thành phố Vì ở đây các em ít được làm các công việc của trường, lớp, ít được tiếp xúc với thế giới xung quanh mà các em chỉ được quanh quẩn ở trong khuôn viên trường học, nhà ở và một số ít địa điểm xung quanh nhà ở các em

Và trên thực tế, đa số học sinh tại các trường tiểu học ở thành phố còn nhiều em chưa có những kiến thức nền về các bài được học, các em ít được tiếp xúc với thế giới xung quanh mình Khi giáo viên giới thiệu nhưng không sử dụng trực quan đã làm các

em mông lung về hình ảnh sẽ miêu tả và dẫn đến tả sai lệch về các sự vật, sự việc và hiện tượng trong cuộc sống Các hình ảnh trực quan trong các em còn rất ít và mờ ảo, một số em không hề biết những loài cây, con vật tưởng chừng như rất quen thuộc đối với các em như cây phượng, cây bàng hay con gà, con lợn,…

Sử dụng trực quan trong dạy học trong văn miêu tả cho học sinh có thể giúp học sinh có cái nhìn sinh động về cuộc sống Đồng thời, giúp cho các em có được vốn kiến thức chân thật, không bị bóp méo bởi hình ảnh phỏng đoán sai lệch sự thật Từ đó các

em có thể mở rộng vốn hiêu biết của mình và viết được những bài văn miêu tả vừa hay vừa sinh động mà lại sát sao thực tiễn Vì vậy mà tôi chọn đề tài: “Sử dụng phương tiện trực quan trong dạy học văn miêu tả cho học sinh lớp 4”

Đề tài nghiên cứu khoa học