Nghiên cứu vốn ngôn ngữ cơ bản của trẻ mẫu giáo lớn (5 6 tuổi

Mở Đầu Lý chọn đề tài: 1.1 Cơ sở lý luận: Ngôn ngữ sáng tạo kỳ diệu ngời Sự tuyệt vời ngôn ngữ ngôn ngữ từ hình thành đà trở thành phơng tiện giao tiếp nhất, hữu hiệu loài ng ời Chúng ta, sử dụng phơng tiện "không tiền mua" để trao đổi thông tin cho cách nhanh nhất, nhiều nhất, đầy đủ nhất, từ dễ dàng hiểu nhau, thông cảm, chia sẻ, liên kết hay hợp tác với Nhờ ngôn ngữ mà ngời từ khắp năm châu bốn bể, ngời thời đại khác nhau, hệ khác tìm hiểu giao lu với Hơn ngôn ngữ công cụ để t duy, chìa khoá vạn thông minh để mở kho tàng tri thức khổng lồ nhân loại để mà chiếm lĩnh nó, phát triển nó, đa đến với ngời Cứ nh cá nhân ngày hoàn thiện, xà hội ngày văn minh hơn, đại Khi nói ngôn ngữ, nhà giáo dục tiếng ngời Nga E.I Tikheeva đà khẳng định "Tiếng mẹ đẻ sở phát triển trí tuệ nguồn gốc để chiếm lĩnh kho tàng kiến thức dân tộc nhân loại" [9] Bởi giáo dục ngôn ngữ cho trẻ vô cần thiết phải bắt đầu từ sớm từ tuổi mầm non (0 - tuổi) đặc biệt từ - tuổi, lứa tuổi ngôn ngữ trẻ có điều kiện phát triển nhanh tất mặt: ngữ âm, từ vựng ngữ pháp mà không giai đoạn sánh Nếu nhà giáo dục bỏ qua giai đoạn phát cảm ngôn ngữ thiệt thòi lớn cho phát triển đứa trẻ, trẻ khó theo kịp phát triển bạn lứa tuổi E.I.Tikheeva cho phát triển ngôn ngữ cho trẻ khâu chủ yếu hoạt động tr ờng mẫu giáo, tiền đề cho thành công khác Mặt khác hết tuổi Mẫu giáo trẻ chuyển sang trờng Tiểu học, bớc ngoặt quan trọng đời trẻ tuổi trẻ phải chuyển qua mét lèi sèng míi víi sù thay thÕ cđa ho¹t động chủ đạo từ vui chơi sang học tập Đồng thời trẻ chuyển qua vị trí xà hội míi víi nh÷ng quan hƯ míi cđa mét ngêi häc sinh thực thụ Sự thay đổi đòi hỏi trẻ phải có điều kiện tâm lý cần thiết đủ để trẻ thích nghi bớc đầu với ®iỊu kiƯn häc tËp cã hƯ thèng ë phỉ th«ng Một điều kiện tâm lý quan trọng thoả mÃn đòi hỏi ngôn ngữ trẻ Khi trẻ sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ sinh hoạt hàng ngày: phát âm chuẩn; vốn từ phong phú, đa dạng; câu nói hoàn chỉnh mặt ngữ pháp trẻ có công cụ để t trừu tợng, có phơng tiện để lĩnh hội kiến thức khoa học môn học, đặc biệt môn Tiếng Việt - môn học đợc xem khó khăn học sinh lớp trẻ có phơng tiện hữu hiệu để tiếp xúc thuận lợi với môi trờng mới, quan hệ 2.2 Cơ sở thực tiễn: Việc trẻ biết phát âm tiếng mẹ đẻ, nói có ngữ điệu, ngữ pháp, biết biểu đạt ý nghĩ ngôn ngữ, biết dùng ngôn ngữ làm ph ơng tiện để tiếp xúc, giao lu hoàn toàn đạt đ ợc lứa tuổi - ti Nhng hiƯn ë c¸c trêng Mầm non, trẻ - tuổi nhiều cháu nói ngọng, không diễn đạt đợc lời suy nghĩ cách mạch lạc dẫn đến việc tiếp thu học lớp chậm, khó khăn, trẻ nhút nhát, sợ sệt, khó gia nhập vào quan hệ với cô, với bạn Theo kết nghiên cứu test "Sẵn sàng học" Nguyễn Thị Hång Nga - ViƯn Khoa häc gi¸o dơc - phần test ngôn ngữ, toán, tâm vận động giao tiếp ngôn ngữ trẻ yếu mặt khác (Điểm số trung bình so với % max ngôn ngữ đạt 53% đó: toán đạt 70%; tâm vận động: 69%, giao tiếp 57%) Phạm Ngọc Định - Trung tâm công nghệ giáo dục - nghiên cứu yếu tố tâm lý cần thiết cho trẻ em vào lớp thu đ ợc kết 30% số trẻ ngôn ngữ nói cha rành rọt (nghiên cứu 240 trẻ lúc vào lớp 1) Vì tất lý trên, chọn đề tài: "Nghiên cứu vốn ngôn ngữ trẻ mẫu giáo lớn (5 - tuổi) "làm đề tài luận văn với mong muốn góp phần nhỏ vào việc nâng cao vốn ngôn ngữ trẻ nói riêng chất lợng giáo dục trẻ mẫu giáo nói chung Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu thực trạng vốn ngôn ngữ trẻ Mẫu giáo lớn (5 - tuổi) Trên sở tìm biện pháp tác động để chuẩn bị tốt ngôn ngữ cho trẻ trớc tuổi học, giúp trẻ thích ứng với môi trêng häc tËp ë líp tèt nhÊt Đối tợng khách thể nghiên cứu: 3.1 Đối tợng nghiên cứu: Vốn ngôn ngữ trẻ Mẫu giáo lớn (5 - tuổi) 3.2 Khách thể nghiên cứu: - Khách thể trực tiếp: 60 trẻ lứa tuổi mẫu giáo lớn (5 - tuổi): 27 nữ, 33 nam trờng mầm non Hoa hồng thành phố Thái bình - Khách thể gián tiếp: Giáo viên dạy lớp mẫu giáo lớn Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài: 4.1 Giới hạn đối tợng nghiên cứu: Nghiên cứu vốn ngôn ngữ trẻ có nhiều vấn đề phong phú, phức tạp Trong phạm vi luận văn thạc sĩ giới hạn nghiên cứu vốn ngôn ngữ trẻ gồm: vốn từ, ngữ âm, ngữ pháp, ngôn ngữ mạch lạc 4.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu: Trờng Mầm non Hoa Hồng thành phố Thái Bình Giả thuyết khoa học: Vốn ngôn ngữ trẻ mẫu giáo lớn hạn chế ch a đủ giúp trẻ thích nghi dễ dàng với việc học tập lớp Giữa trẻ có khác vốn ngôn ngữ Nếu có biện pháp tác động tích cực, phù hợp với trẻ nâng cao đợc vốn ngôn ngữ cho trẻ, chuẩn bị cho trẻ vào học lớp thuận lợi Nhiệm vụ nghiên cứu: - Tìm hiểu sở lý luận vốn ngôn ngữ trẻ mẫu giáo lớn (5 - tuổi) nhằm định hớng cho việc nghiên cứu thực tiễn - Tìm hiểu thực trạng vốn ngôn ngữ trẻ mẫu giáo (5 - tuổi) trờng Mầm non Hoa Hồng (Thành phố Thái Bình) - Thử nghiệm số biện pháp tác động s phạm nhằm nâng cao vốn ngôn ngữ trẻ Phơng pháp nghiên cứu: Trong trình nghiên cứu, đà sử dụng phối hợp phơng pháp sau: 7.1 Phơng pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Phơng pháp trắc nghiệm 7.3 Phơng pháp thực nghiệm 7.4 Phơng pháp quan sát 7.5 Phơng pháp đàm thoại 7.6 Phơng pháp thống kê toán học (Các phơng pháp nghiên cứu đợc trình bày kỹ chơng 2) Chơng Cơ sở lý luận đề tài 1.1 Sơ lợc lịch sử nghiên cứu vấn đề: Loài ngời từ thuở sơ khai đà sáng tạo ngôn ngữ, hệ thống tín hiệu đặc biệt dùng làm phơng tiện quan trọng giao tiếp thành viên cộng đồng ngời Cũng từ ngôn ngữ đợc phát triển với phát triển xà hội loài ngời Ngôn ngữ yếu tố nâng tầm cao ngời lên vợt xa chất so với giống loài Ngôn ngữ chức tâm lý cấp cao ngời, công cụ để t duy, để giao tiếp, chìa khoá để ngời nhận thức chiếm lĩnh kho tàng tri thức dân tộc nhân loại Với cá nhân, phát triển ngôn ngữ diễn nhanh giai đoạn từ - tuổi (lứa tuổi mầm non) Từ chỗ sinh cha có ngôn ngữ, đến cuối tuổi - khoảng thời gian ngắn so với đời ngời - trẻ đà sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ sinh hoạt hàng ngày Đây giai đoạn phát cảm ngôn ngữ giai đoạn điều kiện thuận lợi cho phát triển ngôn ngữ sau khó phát triển tốt đợc Chính ngôn ngữ nói chung ngôn ngữ trẻ trớc tuổi học vấn đề đợc nhiều nhà khoa học giới nớc quan tâm nghiên cứu Vấn đề ngôn ngữ đà đợc ®Ị cËp ®Õn tõ thêi cỉ ®¹i Nhng thêi cổ đại ngời ta nghiên cứu ngôn ngữ không tách khỏi triết học lôgíc học Các nhà triết học cổ đại đà coi ngôn ngữ nh hình thức biểu bề bên "logos", tinh thÇn, trÝ t cđa ng êi Trong "Bàn phơng pháp", Descartes đà đặc tính chủ yếu ngôn ngữ lấy làm tiêu chí phân biệt ng ời, khác với động vật Ông đà nhấn mạnh tính chất ngôn ngữ, tín hiệu chắn t tiềm tàng thể kết luận "Có thể lấy ngôn ngữ làm chỗ khác thực ngời vật" [25] Chỉ đến kỷ 19 khuynh hớng tâm lý học nảy sinh ngôn ngữ học Ngời sáng lập trờng phái ngôn ngữ học tâm lý Shteintal (1823 - 1899) Ông đà đa học thuyết ngôn ngữ hoạt động cá nhân phản ánh tâm lý dân tộc Theo ông, ngôn ngữ học phải dựa vào tâm lý cá nhân nghiên cứu ngôn ngữ cá nhân, phải dựa vào tâm lý dân tộc nghiên cứu ngôn ngữ dân tộc Thuyết tâm lý liên tởng - đại biểu V.Vunt (1832 - 1920) - nghiên cứu lý thuyết dạng thức bên từ, loại ý nghĩa chuyển đổi từ, nghĩa có từ câu, mối quan hệ liên tởng có tính ngữ đoạn Sau cách mạng tháng Mời Nga 1917, nhà ngôn ngữ học, tâm lý học Xô Viết đà vận dụng quan điểm Mac-Lênin vào hoạt động nghiên cứu ngôn ngữ là: xem xét ngôn ngữ với t cách tợng xà hội Ngôn ngữ thể mèi quan hƯ gi÷a ng êi víi ngêi đợc quy định điều kiện cụ thể thời kỳ lịch sử định Ngôn ngữ thực trực tiếp t phơng tiện giao tiÕp chđ u cđa ngêi Víi quan ®iĨm kể đến: L.X Vgôtxki; R.O Shor; E.D Polivanov; K.N Derzhavin; B.A Larin; M.V Sergievskij; M.N Peterson; L.J JaKubinskij; A.M Selishchev Họ đà vào nghiên cứu tính chất xà hội ngôn ngữ, mối quan hệ ngôn ngữ t duy, phụ thuộc qua lại thuộc tính ngôn ngữ L.X.V gotxki cuốn: "T ngôn ngữ" đà lập luận hoạt động tinh thần ngời kết học tập mang tính xà hội học tập cá thể Theo ông, trẻ em gặp phải khó khăn sống, trẻ tham gia vào hợp tác ng ời lớn bạn bè có lực cao hơn, ngời giúp đỡ trẻ khuyến khích trẻ Trong mối quan hệ hợp tác này, trình t xà hội định đợc chuyển giao sang trẻ Do ngôn ngữ phơng thức mà qua đó, ngời trao đổi giá trị xà hội, L.X Vgotxki coi ngôn ngữ vô quan trọng phát triển t [20] Việc nghiên cứu ngôn ngữ trẻ em lứa tuổi mầm non (0 - tuổi) đợc nhiều tác giả nớc quan tâm tiếp cận sâu góc độ khác phát triển ngôn ngữ trẻ Có thể kể đến xu hớng nghiên cứu sau: 1.1.1 Nghiên cứu phát triển thành phần ngôn ngữ trẻ: Vốn từ, khả hiểu từ, ngữ pháp trẻ em độ tuổi khác có công trình nghiên cứu D¬ng DiƯu Hoa (1985), Ngun Minh H (1989), Hå Minh Tâm (1989) v.v Chẳng hạn L u Thị Lan (1996) công trình nghiên cứu "Những bớc phát triển ngôn ngữ trẻ em từ - tuổi" [19] đà rõ bớc phát triển ngữ âm trẻ em Việt nam giai đoạn tiền ngôn ngữ (0 - tuổi) giai đoạn ngôn ngữ (1 - tuổi), mặt ngữ âm có bớc tiến dài đặc biệt giai đoạn - ti C¸c bíc ph¸t triĨn vỊ tõ vùng đợc tác giả thống kê lứa tuổi với số lợng từ tối thiểu số lợng từ tối đa Từ 18 tháng tuổi trở trẻ có nhảy vọt số lợng từ yếu tố văn hoá, xà hội ảnh hởng trực tiếp đến phát triển vốn từ trẻ Các bớc phát triển ngữ pháp ngôn ngữ trẻ em Việt Nam đợc tác giả nghiên cứu cụ thể lứa tuổi với loại câu đơn, câu phức, loại câu phức nh câu phức phụ, câu phức đẳng lập Câu phức phụ xuất muộn có số lợng Đặc biệt ngôn ngữ mạch lạc trẻ - tuổi, điều kiện cần thiết cho trẻ học tập phổ thông đợc nhiều tác giả dày công nghiên cứu nh: A.M.Leusina; X.L.Rubinxtêin; D.N.Ixtomina; Nguyễn Xuân Khoa, Nguyễn Thị Oanh A.M.Leusina đà tiến hành nghiên cứu phát triển ngôn ngữ mạch lạc trẻ mẫu giáo đến kết luận: Không phải từ mà câu ngôn ngữ mạch lạc đơn vị ngôn ngữ nh phơng tiện giao tiếp Trẻ lớn tính hoàn cảnh ngôn ngữ giảm dần chuyển sang hình thức nói mạch lạc gắn chỈt víi sù lÜnh héi cđa vèn tõ, lÜnh héi hệ thống ngữ pháp tiếng mẹ đẻ X.L.Rubinxtêin cho rằng: Điều phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ chỉnh sửa hoàn thiện kỹ sử dụng lời nói nh phơng tiện giao tiếp Phát triển vốn từ nh việc nắm vững hình thức ngữ pháp đà ảnh hởng đến lời nói mạch lạc thời điểm định 1.1.2 Nghiên cứu biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ Mầm non: Có thể kể công trình nghiên cứu E.I.Tikhêêva, L.P Phedorenco, G.A Phomitreva; B.K Lotarep; Nguyễn Gia Cầu; Hà Thị Dân; Nguyễn Xuân Khoa; Nguyễn Huy Cẩn; Nguyễn Thị Oanh; Lu thị Lan Tác giả E.I.Tikhêêva đà đề phơng pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ cách hệ thống, bà nhấn mạnh cần dựa sở tổ chức cho trẻ tìm hiểu giới thiên nhiên xung quanh trẻ, dạo chơi, xem tranh, kể chuyện cho trẻ nghe Bà đ a biện pháp cụ thể để phát triển ngôn ngữ nói cho trẻ Mẫu giáo nh: nãi chun víi c¸c em, giao nhiƯm vơ cho c¸c em, đàm thoại, kể chuyện, đọc chuyện, th từ, học thuộc lòng thơ ca Những t tởng đến nguyên giá trị việc giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non [9] Tác giả Nguyễn Xuân Khoa "Phơng pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo" đà đa số biện pháp hớng dẫn trẻ kể chuyện nhằm phát triển lời nói độc thoại cho trẻ gồm: kể lại chuyện, kể chuyện theo tri giác, kể chuyện theo trí nhớ kể chuyện theo tởng tợng Tác giả Lu Thị Lan đề cập đến biện pháp phát triển ngôn ngữ trẻ tuổi, theo tác giả để phát triển vốn từ cần tổ chức cho trẻ quan sát vật tợng đàm thoại, với trẻ phân tích vật tợng để giúp trẻ nhận thức mối quan hệ vật tợng Cho trẻ nghe thơ, truyện, chơi số trò chơi nh đoán vật qua tiếng kêu, kể tên vật em biết, trò chơi nối từ, nói từ tiếp theo, chơi đóng vai theo chủ đề, kể chuyện theo tranh [17], Tác giả đà nêu biện pháp sửa ngọng cho trẻ đơn giản cần luyện tập số buổi trẻ nhận thức đợc cách phát âm đúng, cần vào thời gian bị ngọng để định hình lại cách phát âm chuẩn đòi hỏi ngắn hay dài có mặt cha mẹ trẻ buổi tập cần thiết để từ họ hớng dẫn cho trẻ luyện tập pháp âm trẻ nhà 1.1.3 Nghiên cứu đặc điểm phát triển ngôn ngữ trẻ em từ tuổi theo giai đoạn lứa tuổi: Theo hớng kể đến tác giả G.I Liamina (1960); V.I Iadenco (1966); M N Popova (1968); Lu ThÞ Lan (1986); Bùi Anh Tuấn (1989) Các tác giả đà nghiên cứu phát triển ngôn ngữ trẻ theo giai đoạn: 12 24 tháng, 24 36 tháng, tuæi, – tuæi, tuæi, – tuổi, tuổi 1.1.4 Nghiên cứu yếu tố ảnh hởng đến phát triển ngôn ngữ trẻ em nh môi trờng sống, sức khoẻ, giáo dục gia đình Có thể kể đến công trình nghiên cứu Lu Thị Lan (1989) 1.1.5 Nghiên cứu mối quan hệ ngôn ngữ trẻ em với lĩnh vực khoa học, văn học, giao tiếp, t Với công trình nghiên cứu tác giả: Đào Thị Minh Huyền (1984); Hồ Lam Hồng (1993); Nguyễn Thạc (1995); Nguyễn Xuân Thức (1997) Riêng vấn đề nghiên cứu ngôn ngữ trẻ em lứa tuổi - tuổi có số công trình nh: + Công trình nghiên cứu Nguyễn Xuân Thức khả hiĨu tõ cđa trỴ - ti + Ln ¸n TiÕn sÜ gi¸o dơc häc cđa Ngun ThÞ Oanh "Các biện pháp phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ - tuổi" + Luận án Tiến sĩ Hồ Lam Hồng "Một số đặc điểm tâm lý hoạt động ngôn ngữ trẻ mẫu giáo - ti qua h×nh thøc kĨ chun" + Luận văn Thạc sĩ "Một số biện pháp dạy trẻ mẫu giáo lớn kể chuyện sinh hoạt nhằm phát triển lời nói mạch lạc" Hoàng Thị Thu Hơng; "Một số biện pháp dạy trẻ kể chuyện theo chủ đề nhằm phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo - tuổi Thành phố Hồ ChÝ Minh" cđa Hnh ¸i Hång; "Mét sè biƯn ph¸p phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ - tuổi thông qua kể chuyện sáng tạo" Hoàng Thị Hồng Mát (2002) Các viết tạp chí Nghiên cứu Giáo dục quan tâm nhiều đến ngôn ngữ trẻ - tuổi nhng chủ yếu vấn đề chuẩn bị cho trẻ Mẫu giáo ti häc ®äc, häc viÕt ë líp nh viết Lê Thị ánh Tuyết; "Chuẩn bị cho trẻ Mẫu giáo tuổi học chữ" Nguyễn Phơng Nga; "Thực trạng chuẩn bị Tiếng Việt cho trẻ tuổi dân tộc thiểu số vào học lớp 1" Trơng Thị Kim Oanh, "Một số biện pháp đạo thực tăng cờng Tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo tuổi dân tộc thiểu số (K'Ho) Lâm Đồng" Đào Kim Nhung Nhìn chung vấn đề ngôn ngữ trẻ em đợc nhà khoa học quan tâm nghiên cứu nhiều mặt, nhiều lứa tuổi khác Có nghiên cứu cấu trúc đặc biệt ngôn ngữ, có nghiên cứu yếu tố ảnh hởng tác động đến trình hình thành phát triển ngôn ngữ, số nghiên cứu khác lại nghiên cứu biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ Tuy nhiên, Việt Nam công trình nghiên cứu tập trung nhiều vào lứa tuổi nhà trẻ, sâu vào nghiên cứu ngôn ngữ lứa tuổi - tuổi Trong công trình nghiên cứu ngôn ngữ trẻ - tuổi chủ yếu sâu nghiên cứu vào mặt phát triển ngôn ngữ nh hiểu từ ngôn ngữ mạch lạc Trong ngôn ngữ mạch lạc lại chủ yếu vào nghiên cứu biện pháp hình thành phát triển ngôn ngữ mạch lạc Nhiều ngời quan tâm đến việc chuẩn bị cho trẻ Mẫu giáo học đọc viết lớp (Tức quan tâm đến làm quen với chữ trẻ tuổi) Ngôn ngữ trẻ tuổi điều kiện quan trọng để trẻ tiếp xúc với môi trờng lạ phổ thông, giúp trẻ lĩnh hội đợc kiến thức mang tính chất khoa học môn học phổ thông Vì việc nghiên cứu vốn ngôn ngữ trẻ vốn từ, ngữ âm, ngữ điệu, ngữ pháp, ngôn ngữ mạch lạc cần thiết Thông qua đó, giúp trẻ có phát triển ngôn ngữ cách đầy đủ mặt, phơng tiện nhất, quan trọng để trẻ tiếp thu tri thức không môn Tiếng Việt mà tất môn học khác chơng trình lớp Trong luận văn này, nghiên cứu vốn ngôn ngữ trẻ - tuổi với hy vọng góp phần nhỏ vào việc chuẩn bị tốt cho trẻ vào học lớp 1.2 Khái niệm chung ngôn ngữ: 1.2.1 Khái niệm ngữ ngôn ngôn ngữ: Ngữ ngôn bao gồm hệ thống kí hiệu từ ngữ hệ thống quy tắc ngữ pháp có chức phơng tiện giao tiếp, công cụ t Ngữ ngôn tợng tồn khách quan đời sống tinh thần xà hội, tợng văn hoá tinh thần loài ngời Ngữ ngôn đối tợng khoa học tiếng Ngữ ngôn gồm phận từ vựng, ý nghĩa từ ngữ pháp - hệ thống quy tắc quy định ghép từ thành câu Bất thứ ngữ ngôn chứa đựng hai phạm trù: phạm trù ngữ pháp - hệ thống quy tắc quy định việc thành lập từ câu, phạm trù đặc trng cho thứ tiếng (Ngữ pháp tiếng Việt khác ngữ pháp tiếng Anh )) phạm trù lôgíc - quy luật, phơng pháp t đắn ngời, chung cho loài ngời Vì vậy, dùng thứ tiếng (ngữ ngôn) khác nhau, dân tộc khác hiểu đợc Ngôn ngữ trình cá nhân sử dụng thứ ngữ ngôn để giao tiếp, để truyền đạt, để lĩnh hội kinh nghiệm xà hội lịch sử để kế hoạch hoá hoạt động Ngôn ngữ trình tâm lý Nó đối tợng tâm lý học Ngôn ngữ đặc trng cho ngời Sự khác biệt cá nhân ngôn ngữ thể cách phát âm, cấu trúc câu, lựa chọn từ Tuy ngôn ngữ ngữ ngôn khác nh nhng chúng lại có quan hệ mật thiết với nhau, tác động qua lại lẫn nhau: Không có thứ tiếng (Ngữ ngôn) lại tồn phát triển bên trình ngôn ngữ Ngợc lại, trình ngôn ngữ có đợc không dựa vào thứ ngữ ngôn định Ngôn ngữ cá nhân làm phong phú ngữ ngôn dân tộc 1.2.2 Chức ngôn ngữ: Ngôn ngữ có ba chức sau: Thứ nhất, ngôn ngữ phơng tiện truyền đạt lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử xà hội loài ngời Kinh nghiệm lịch sử xà hội loài ngời lu truyền đợc từ đời sang đời khác phần lớn dới dạng ngôn ngữ Thế hệ trớc truyền đạt, hệ sau lĩnh hội kinh nghiệm quý báu biến thành vốn liếng riêng cho thân phải sử dụng ngôn ngữ làm phơng tiện Thực vậy, tiên trẻ không tự nhận thức đợc giới xung quanh Để thoả mÃn nhu cầu nhận thức, trẻ đặt nhiều câu hỏi cho ng ời lớn ngời xung quanh, nhờ câu trả lời trẻ mở rộng dần nhận thức vấn đề tự nhiên, xà hội ngời Còn ngời lớn muốn dạy trẻ điều phải sử dụng lời nói để giải thích, hớng dẫn kèm theo hành động mẫu Nếu không, trẻ bắt chớc nh khỉ mà không hiểu đợc phải nh Nh ngôn ngữ có tác dụng xà hội hoá phản ảnh cá nhân làm cho trở thành ý thức Thứ hai, ngôn ngữ phơng tiện giao tiếp ngêi: Trong giao tiÕp ngêi sư dơng rÊt nhiỊu phơng tiện nh: lời nói, hành vi, cử chỉ, sắc thái biểu cảm, kết hợp với âm âm nh¹c,