Nghiên ứu đổi mới hương trình đào tạo ngắn hạn ngành hàn theo nhu ầu xã hội

Dựa trên cơ sở tìm hiểu, phân tích các chương trình đào tạo hiện nay ở Việt Nam và tham khảo “Chiến lược phát triển dạy nghề ở Việt Nam giai đoạn 2011 - 2020”… để từ đó đổi mới được chươ

Lý do nghiên cứu đề tài

Việt Nam hướng tới mục tiêu trở thành một quốc gia công nghiệp hiện đại vào năm 2020, vì vậy chiến lược đào tạo nguồn nhân lực cần được ưu tiên hàng đầu để đáp ứng yêu cầu phát triển.

Nhu cầu lao động có tay nghề cao đang gia tăng mạnh mẽ ở cả các quốc gia phát triển và đang phát triển Điều này đòi hỏi mỗi quốc gia cần xây dựng hệ thống đào tạo nghề phù hợp để đáp ứng nhu cầu thị trường Đề cương Chiến lược phát triển dạy nghề giai đoạn 2011-2020 của Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội đã được thiết lập nhằm tạo ra một khung phát triển bền vững cho giáo dục nghề nghiệp.

XH đặt mục tiêu đến năm 2020 tạo ra sự đột phá trong chất lượng dạy nghề, hướng tới tiêu chuẩn khu vực và quốc tế Mục tiêu bao gồm việc mở rộng quy mô đào tạo nghề và kết nối chặt chẽ giữa dạy nghề với doanh nghiệp, nhằm đảm bảo đáp ứng nhu cầu thị trường lao động.

2020, tỷ lệ lao động qua đào tạo nghề đạt 55%

Nhu cầu về nhân lực được đào tạo ngày càng gia tăng, cả về số lượng lẫn chất lượng, gây áp lực lớn lên hệ thống giáo dục Việc chỉ dựa vào nguồn lao động được đào tạo dài hạn từ các cơ sở giáo dục sẽ không đủ để đáp ứng các mục tiêu đã đề ra.

Nghề hàn hiện đang có nhu cầu lao động cao, đặc biệt trong các lĩnh vực xây dựng, cơ khí, dầu khí và đóng tàu Các doanh nghiệp xuất khẩu lao động cũng đang tìm kiếm thợ hàn tay nghề cao để đáp ứng các đơn hàng từ đối tác nước ngoài.

Sự gia tăng nhanh chóng về nhu cầu lao động trong ngành này đã dẫn đến việc nhiều cơ sở đào tạo thực hiện chương trình đào tạo ồ ạt, thiếu tính bài bản và chủ yếu chạy theo đơn đặt hàng Hệ quả là chất lượng đào tạo không đáp ứng được yêu cầu thực tế.

Mục tiêu mà Chiến lược phát triển dạy nghề giai đoạn 2011 2020 đã đặt ra là: -

Sau khi hoàn thành chương trình giáo dục nghề nghiệp, học sinh sẽ có năng lực, đạo đức nghề nghiệp, kỷ luật lao động và tác phong làm việc hiện đại, cùng khả năng sử dụng ngoại ngữ, đặc biệt là tiếng Anh, tương đương với học sinh ở các nước phát triển Điều này giúp họ đáp ứng yêu cầu xuất khẩu lao động và nâng cao khả năng cạnh tranh của nguồn nhân lực Đến năm 2020, hơn 95% học sinh tốt nghiệp được các doanh nghiệp đánh giá đáp ứng yêu cầu công việc Để đạt được mục tiêu này, cần có sự đổi mới trong quản lý giáo dục nghề nghiệp, phát triển đội ngũ giáo viên và đặc biệt là cải cách chương trình đào tạo và tài liệu giáo dục.

Mục đích nghiên cứu

Mục đích của bài viết là làm rõ các vấn đề lý luận liên quan đến việc xây dựng chương trình đào tạo, đặc biệt là chương trình đào tạo ngắn hạn nghề Hàn

- 2020”… để từ đó đổi mới được chương trình đào tạo ngắn hạn nghề Hàn đáp ứng yêu cầu thị trường lao động.

Giả thuyết khoa học

Chương trình đào tạo ngắn hạn nghề hàn hiện đang gặp nhiều vấn đề, chưa đáp ứng nhu cầu của người học và yêu cầu của thị trường lao động Việc nghiên cứu và xây dựng một chương trình đào tạo hợp lý sẽ góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực trong lĩnh vực hàn.

Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu một số vấn đề cơ sở lý luận và thực tiễn về việc phát triển chương trình đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội

5.2 Đánh giá thực trạng chất lượng lao động nghề hàn, thực trạng cung và cầu nhân lực nghề hàn

5.3 Đánh giá chương trình đào tạo ngắn hạn nghề hàn ở một số cơ sở đào tạo và tại Trung tâm Việt Hàn, Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội

5.4 Xây dựng mới chương trình đào tạo ngắn hạn nghề hàn đáp ứng nhu cầu xã hội.

Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Sưu tầm, nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa các tư liệu có liên quan từ đó xác định cơ sở lý luận của đề tài.

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp điều tra và thử nghiệm được thực hiện trên giáo viên và học sinh tại các trường dạy nghề cũng như các cơ sở sản xuất Bên cạnh đó, các phương pháp bổ trợ như quan sát và trao đổi trực tiếp được áp dụng thông qua việc khảo sát thực tế quá trình thực hiện công việc cụ thể.

Hỏi ý kiến chuyên gia từ các nhà nghiên cứu, quản lý giáo dục và cán bộ phụ trách tổ chức lao động và sản xuất tại doanh nghiệp là rất quan trọng Việc này giúp thu thập thông tin quý giá và kinh nghiệm thực tiễn, đồng thời nâng cao chất lượng quản lý và tổ chức trong lĩnh vực giáo dục và sản xuất.

7.4 Phương pháp thống kê toán học

Tác giả đã sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý các số liệu khảo sát và thực nghiệm.

Cấu trúc luận văn

Khái niệm về chương trình đào tạo (CTĐT)

1.1.1 Khái niệm về CTĐT trên thế giới.

Có rất nhiều quan niệm khác nhau về CTĐT, trong đó có vài quan niệm phản ánh được những nét cơ bản nhất của CTĐT như sau:

Tyler cho rằng CTĐT phải bao gồm 4 thành tố cơ bản của nó là:

- Phương pháp và quy trình đào tạo;

- Cách đánh giá kết quả đào tạo;

Như vậy, quan niệm về CTĐT không đơn giản là cách định nghĩa mà nó thể hiện rất rõ về quan điểm đào tạo.

Theo TWentling, chương trình đào tạo (CTĐT) được xem như một bản thiết kế tổng thể cho hoạt động đào tạo, có thể kéo dài từ vài giờ đến vài năm Bản thiết kế này cung cấp toàn bộ nội dung cần đào tạo, xác định những gì người học có thể đạt được sau khóa học, phác thảo quy trình thực hiện nội dung đào tạo, cũng như chỉ ra các phương pháp giảng dạy và cách thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập Tất cả các yếu tố này được sắp xếp theo một thời gian biểu chặt chẽ.

1.1.2 Khái niệm về CTĐT ở Việt Nam. a Trước khi ban hành Luật giáo dục:

Trước khi Luật giáo dục được ban hành, Việt Nam không có một tên gọi thống nhất cho chương trình đào tạo (CTĐT), dẫn đến việc các trường và cơ sở đào tạo tự đặt những tên gọi khác nhau như “Chương trình đào tạo”, “Chương trình giảng dạy”, “Kế hoạch đào tạo” và “Kế hoạch giảng dạy” Mặc dù các tên gọi khác nhau, nhưng chúng đều chứa đựng nội dung theo quy định về mục tiêu, nội dung và tiến trình thực hiện trong công tác giảng dạy Sự thiếu thống nhất này trong hệ thống giáo dục đã gây ra nhiều khó khăn trong việc nhận diện và áp dụng các chương trình đào tạo.

Theo Nghị định số 43/2000/NĐ CP ngày 30/8/2000 của Chính phủ quy định chi tiết và hướng dẫn thi hành một số điều của luật giáo dục.

Chương trình giáo dục theo quy định tại điều 24, 30 và 36 của luật giáo dục là văn bản cụ thể hóa mục tiêu giáo dục, quy định chuẩn kiến thức và kỹ năng, cũng như phạm vi và cấu trúc nội dung giáo dục Nó bao gồm phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cùng với cách thức đánh giá kết quả giáo dục cho từng môn học ở mỗi lớp, cấp học hoặc trình độ đào tạo.

Chương trình giảng dạy được hiểu là một phần của chương trình đào tạo, tuy nhiên, trước đây nó chỉ tập trung vào hoạt động dạy mà không chú ý đến hoạt động học Điều này cho thấy cần có sự cân nhắc đầy đủ giữa cả hai khía cạnh trong quá trình giáo dục.

- Kế hoạch đào tạo: Bao gồm kế hoạch giảng dạy và học tập.

Kế hoạch giảng dạy là bảng phân phối thời gian và sắp xếp giáo viên cho các môn học trong toàn khóa học Nó bao gồm các quy định liên quan đến công tác giáo dục, kiểm tra và đánh giá, nhằm đảm bảo chất lượng giảng dạy và học tập.

Kế hoạch học tập là một thời khóa biểu quan trọng dành cho người học, giúp họ nắm bắt địa điểm học tập cho từng môn học, theo dõi tiến độ thực hiện và hiểu rõ các nội dung yêu cầu từ giáo viên giảng dạy và giáo viên hướng dẫn.

Chương trình môn học là văn bản quy định rõ ràng mục tiêu, nội dung giảng dạy, thời gian và phương pháp kiểm tra, đánh giá cho môn học cụ thể.

Bài viết này trình bày những khái niệm liên quan đến chương trình đào tạo theo cách hiểu truyền thống và quan điểm giáo dục hiện đại Những cụm từ này giúp làm rõ sự khác biệt giữa hai phương pháp giáo dục, nhấn mạnh tầm quan trọng của việc cập nhật và cải tiến chương trình đào tạo để phù hợp với nhu cầu của xã hội hiện đại.

Theo Nghị định số 43/2000/NĐ-CP ngày 30/8/2000 của Chính phủ, chương trình đào tạo (CTĐT) được định nghĩa là văn bản cụ thể hóa mục tiêu giáo dục, quy định phạm vi, mức độ và cấu trúc nội dung giáo dục CTĐT cũng xác định phương pháp, hình thức hoạt động giáo dục, chuẩn mực và cách thức đánh giá kết quả giáo dục cho các môn học ở mỗi lớp, cũng như toàn bộ bậc học, cấp học và trình độ đào tạo.

1 2 Quan điểm về đào tạo theo nhu cầu xã hội.

Quan điểm về đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu xã hội ở Việt Nam đã tồn tại từ lâu Trong báo cáo chính trị của Ban chấp hành Trung Ương Đảng khóa VII tại Đại hội VIII (6/1996), Đảng khẳng định giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu để nâng cao dân trí và phát triển nhân lực Phó Chủ tịch nước Nguyễn Thị Bình cũng nhấn mạnh rằng trong thời đại công nghiệp hóa, hiện đại hóa, sự phát triển kinh tế xã hội đòi hỏi những năng lực mới như khả năng thích ứng, tư duy độc lập, tự học, sáng tạo và nâng cao cạnh tranh Để đạt được những năng lực này, các cơ sở đào tạo cần chuyển hướng theo nhu cầu xã hội, xây dựng hệ thống giáo dục mở, kết nối với thực tế kinh tế và thế giới, nhằm chuẩn bị nguồn lao động đáp ứng yêu cầu xã hội trong tương lai.

Sự phát triển nhanh chóng của thị trường yêu cầu một phương thức giáo dục mới, thay thế cho phương pháp cũ còn nhiều hạn chế Điều này nhằm tạo ra nguồn lao động mạnh về số lượng và đáp ứng được yêu cầu chất lượng.

Sự xuất hiện của các ngành nghề mới đã tạo ra những yêu cầu mới cho lực lượng lao động, buộc người lao động phải được đào tạo, đào tạo lại hoặc thường xuyên bồi dưỡng theo các chương trình chuyên biệt.

Thị trường lao động đang ngày càng hoàn thiện và mở rộng ra quy mô quốc tế, không còn chỉ giới hạn trong phạm vi quốc gia Sự phát triển này tạo ra áp lực lớn đối với người lao động, buộc họ phải liên tục tham gia đào tạo, đào tạo lại và bồi dưỡng kỹ năng để sẵn sàng cho sự phát triển nghề nghiệp tiếp theo hoặc khi chuyển đổi sang công việc mới.

Phân loại chương trình đào tạo

1.4.1 Phân loại theo tính phức tạp

Hình 1.1 Chương trình đào tạo phức tạp [10, tr.11]

Dùng chung cho một ngành đào tạo

Dùng cho các lĩnh vực khoa học khác nhau Các chương trình chi tiết

1.4.2 Phân loại theo tính bắt buộc

Hình 1.2 Chương trình đào tạo theo tính bắt buộc [10, tr 12]

1.4.3 Phân loại theo đối tượng

Hình 1.3 Chương trình đào tạo theo đối tượng [10, tr 13].

Quản lý từ trung ương - Có thể thay đổi

Tập trung vào chuyên ngành Tập trung vào người học

Tập trung vào các vấn đề

Các khoa học chuyên ngành Sinh viên - Những hoạt động của giáo viên

Quy trình xây dựng và phát triển chương trình đào tạo

Hiện nay, có nhiều quy trình xây dựng và phát triển chương trình đào tạo (CTĐT) khác nhau cả trong nước và trên thế giới Bài viết này sẽ giới thiệu một số quy trình điển hình để tham khảo.

1.5.1 Quy trình 5 bước của Heng Seng Meng (Viện Giáo dục kỹ thuật Đông Singapore)

Hình 1.4 Quy trình xây dựng CTĐT của Heng Seng Meng[33, tr 26]

1.5.2 Quy trình của Lưu Xuân Mới

Hình 1.5 Quy trình xây dựng CTĐT của Lưu Xuân Mới [11, tr.25]

1 Phân tích hoàn cảnh Đánh giá

2 Phân tích tình hình cụ thể (các điều kiện dạy

3 Xây dựng mục đích và mục tiêu

6 Kiểm định thực thi và đánh giá

5 Xây dựng bản CTĐT cụ thể (soạn thảo và duyệt)

4 Xây dựng nội dung, lựa chọn phương pháp, phương tiện và phương pháp kiểm tra đánh giá

1.5.3 Quy trình của Nguyễn Đức Trí

Hình 1.6 Quy trình xây dựng CTĐT của Nguyễn Đức Trí [23, tr 40]

Sau khi nghiên cứu các quy trình phát triển chương trình đào tạo, các nhà khoa học giáo dục nhận thấy mỗi quy trình đều có những ưu và nhược điểm riêng

- Quy trình này phù hợp với mục tiêu nghiên cứu, đó là đổi mới một chương trình đào tạo.

- Quy trình thể hiện đơn giản về mặt cấu trúc, nhưng đảm bảo trình tự thực thi một cách logic.

C ấu trúc nội dung chương trình đào tạo

1.6.1 Kiểu chương trình đào tạo theo môn học

Thực hành, thí nghiệm Kiến thức ngành

Kiến thức cơ sở ngành Kiến thức giáo dục đại cương

Mô hình chương trình đào tạo theo môn học là một hình thức truyền thống, thường được tổ chức theo thời gian, lớp bài và khóa học, tuy nhiên, nó ít liên kết chặt chẽ với thực tiễn nghề nghiệp Trong mô hình này, các môn học được giảng dạy một cách tách biệt, không chú trọng đến sự áp dụng thực tế trong công việc.

7 Đánh giá CT 6 Thử nghiệm CT

8 Triển khai CT 5 Biên soạn CT

1 Nghiên cứu 4 Thiết kế CT

2 Phân tích nghề 3 Phân tích công việc

“Lát cắt ngang” bởi các “lát cắt ngang” Các khối kiến thức được cấu trúc một cách độc lập, riêng biệt với nhau.

- Cấu trúc kiểu này người học ít có cơ hội lựa chọn chuyên ngành thích hợp với mình.

- Không tạo điều kiện cho người học có thể tự lựa chọn cho phù hợp với điều kiện cá nhân (về học vấn, tài chính).

Kỹ năng hành nghề chỉ thực sự được phát triển sau một thời gian học tập chuyên sâu và hoàn tất các môn lý thuyết, điều này dẫn đến khó khăn trong việc kết nối giữa lý thuyết và thực hành.

- Không tạo điều kiện cho sự liên thông giữa các bậc đào tạo cũng như phương thức đào tạo.

1.6.2 Kiểu chương trình đào tạo theo môđun kỹ năng hành nghề.

Thực hành, thí nghiệm Kiến thức ngành Kiến thức cơ sở ngành Kiến thức giáo dục đại cương

Mô hình chương trình đào tạo theo môđun kỹ năng hành nghề cung cấp cho người học kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo và hành vi thái độ phù hợp với các nghề nghiệp ở nhiều trình độ khác nhau.

Mỗi Môđun tích hợp nhiều lĩnh vực khoa học với mục tiêu cụ thể, thường liên quan đến thao tác nghề nghiệp Nội dung của các Môđun được thiết kế để đảm bảo tính lắp lẫn, cho phép sử dụng chung cho nhiều nghề, và tính xếp chồng, phù hợp với các trình độ khác nhau.

Môđun kỹ năng hành nghề là một phần quan trọng trong chương trình đào tạo nghề, được thiết kế dưới dạng các môđun kết hợp giữa lý thuyết và thực hành.

Mục tiêu đào tạo được thiết kế linh hoạt với cấu trúc nội dung đa dạng, thời gian đào tạo ngắn, phù hợp với nhu cầu của người học và yêu cầu từ phía nhà tuyển dụng.

- Đào tạo ban đầu và nâng cao trình độ được thực hiện thường xuyên, tạo điều kiện cho người học có thể nhanh chóng đi vào nghề nghiệp.

Nội dung đào tạo kết hợp lý thuyết và thực hành, thực hiện nguyên lý “học đi đôi với hành” Đào tạo nhanh chóng, kịp thời bổ sung kiến thức và kỹ năng nghề phù hợp với sự biến đổi của tiến bộ kỹ thuật và công nghệ, đáp ứng yêu cầu sản xuất và thị trường lao động.

- Cấu trúc nội dung đào tạo hoàn chỉnh cho toàn khóa của một nghề kém phần logic.

- Biên soạn tài liệu phức tạp, phương tiện, thiết bị giảng dạy cần hoàn chỉnh theo quy định.

Đào tạo theo mô đun kỹ năng hành nghề thường kém hiệu quả khi phần thực hành chiếm tỷ lệ quá thấp hoặc khi các tiêu chí đánh giá không được xác định rõ ràng.

- Yêu cầu giáo viên tham gia giảng dạy phải đạt trình độ cao và phải được bồi dưỡng phương pháp giảng dạy theo mô đun kỹ năng hành nghề.

Bởi vậy đào tạo nghề theo mô đun kỹ năng hành nghề sẽ rất thuận lợi cho các loại hình đào tạo ngắn hạn.

1.6.3 Kiểu chương trình đào tạo kết hợp

Thực hành, thí nghiệm Kiến thức ngành Kiến thức cơ sở ngành Kiến thức giáo dục đại cương

Mô hình chương trình đào tạo kết hợp là sự kết hợp giữa chương trình đào tạo truyền thống theo môn học và chương trình đào tạo theo mô đun kỹ năng hành nghề.

Chương trình đào tạo theo mô đun tích hợp kiến thức các môn chung và kỹ thuật cơ sở thành các học phần, kết hợp lý thuyết chuyên môn và thực hành nghề thành các mô đun kỹ năng Phương pháp này mang lại nhiều ưu điểm, cho phép tổ chức quá trình đào tạo nghề linh hoạt, giảm thiểu trùng lặp nội dung lý thuyết và thực hành, nâng cao năng lực thực hiện của người học, đồng thời đáp ứng nhu cầu xã hội.

Phương pháp phát triển chương trình đào tạo (DACUM)

Để xây dựng một chương trình đào tạo hiệu quả, có thể áp dụng nhiều phương pháp khác nhau Sau khi phân tích các ưu điểm và nhược điểm của một số phương pháp, tác giả đã chọn phương pháp DACUM để phát triển chương trình đào tạo ngắn hạn nghề Hàn, nhằm đáp ứng nhu cầu của xã hội.

DACUM là chữ viết tắt của cụm từ: “Develop A Curriculum”, có tài liệu ghi là “Developing A Curriculum hoặc Designing A Curiculum Theo tiếng Việt,”

DACUM, viết tắt của “Phát triển chương trình đào tạo”, là một phương pháp được giới thiệu vào tháng 7 năm 1968 tại Canada và đã trở nên phổ biến từ những năm 1990 tại Canada và Hoa Kỳ Phương pháp này cung cấp một cách tiếp cận mới trong việc xây dựng và phát triển các chương trình dạy nghề, dựa trên việc mô tả và phân tích công việc Nhờ áp dụng DACUM, các trường học có thể xác định chính xác những gì cần dạy cho học viên, nhằm đáp ứng nhu cầu của xã hội và người sử dụng lao động trong tương lai.

1.7.2 Triết lý của phương pháp DACUM.

1) Những người công nhân lành nghề có thể mô tả nghề của họ chính xác hơn bất kỳ ai khác

2) Cách hữu hiệu để định nghĩa một nghề là mô tả những công việc mà các công nhân lành nghề của nghề đó thực hiện

3) Mọi công việc đều đòi hỏi những kiến thức, kỹ năng, dụng cụ và thái độ nhất định để có thể thực hiện được.

Trên cơ sở tiếp cận phân tích nghề, việc thiết kế nội dung chương trình đào tạo được thực hiện bằng cách xác định các nhiệm vụ cụ thể của từng nghề Mỗi nhiệm vụ bao gồm những công việc cần thực hiện, và để hoàn thành các công việc này, người lao động cần có kiến thức, kỹ năng, thái độ, cũng như phương tiện và dụng cụ phù hợp.

Và tiêu chuẩn hoàn thành công việc cũng được xác định để làm cơ sở cho việc kiểm tra, đánh giá.

Theo phương pháp DACUM, toàn bộ quá trình phát triển chương trình đào tạo gồm 4 giai đoạn tách biệt:

- Phân tích nghề thành các nhiệm vụ và công việc.

- Phân tích chi tiết các công việc.

- Xây dựng nội dung chương trình đào tạo Biên soạn tài liệu dạy học.

- Xác định các phương pháp, phương tiện giảng dạy và học tập phù hợp.

Ngày nay, DACUM được xem là một phương pháp đổi mới trong phân tích nghề nghiệp, giúp xây dựng nội dung chương trình đào tạo phù hợp với nhu cầu thị trường lao động Phương pháp này mang lại hiệu quả cao trong việc phát triển chương trình đào tạo đáp ứng yêu cầu thực tiễn.

Phân tích nghề là bước đầu tiên trong việc xây dựng nội dung chương trình Các nhà giáo dục tại Việt Nam thường sử dụng phương pháp phân tích đặc điểm chuyên môn nghề dựa trên bốn yếu tố chính: đối tượng, công cụ, quá trình công nghệ và sản phẩm lao động.

Phương pháp phân tích nghề này đã giúp cấu trúc nội dung đào tạo theo các nguyên tắc cơ bản, hệ thống và logic khoa học, nhằm phát triển toàn diện nhân cách người lao động và đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp lâu dài Để xây dựng tài liệu phân tích đặc điểm chuyên môn, cần có sự hợp tác của các nhà sư phạm, kỹ thuật và quản lý để tiến hành điều tra và khảo sát 4 yếu tố của hoạt động nghề nghiệp tại nhiều cơ sở sản xuất khác nhau trong thời gian dài Công việc này đòi hỏi nguồn lực lớn về nhân lực, thời gian và tài chính, tạo nên những thách thức không nhỏ.

1.7.3 Quy trình áp dụng DACUM

Có những bước cơ bản sau:

1.7.3.1 Xác định nghề cần phân tích và phát triển chương trình đào tạo

Các trường học tiến hành nghiên cứu nhu cầu thị trường lao động và các yếu tố liên quan như nguồn lực cơ bản và điều kiện pháp lý để xác định các ngành nghề phù hợp cho đào tạo Kết quả từ nghiên cứu này hỗ trợ các nhà quản lý giáo dục trong việc đưa ra quyết định phát triển chương trình đào tạo nghề.

1.7.3.2 Lập kế hoạch phát triển chương trình đào tạo và tổ chức nhóm phân tích nghề Để phát triển chương trình đào tạo, cần phải có kế hoạch cụ thể về những mục tiêu, nhiệm vụ, yêu cầu, thời gian, nhân sự, tài chính Đối với việc áp dụng DACUM trong phát triển chương trình đào tạo, trường phải thành lập một nhóm có nhiệm vụ phân tích nghề Thành phần của nhóm phân tích nghề bao gồm: Trưởng nhóm chịu trách nhiệm phụ trách chung, tổ chức và điều khiển hoạt động của nhóm; thư ký giúp việc về hành chính và các thành viên phân tích nghề Trưởng nhóm nên là người có chuyên môn về quản lý giáo dục đào tạo Các thành viên phân tích gồm ít nhất 2 đối tượng là người lao động lành nghề, như các công nhân tay nghề cao trong các doanh nghiệp và chuyên gia nghề, như các nhà quản lý, kỹ sư trưởng, thợ cả chuyên sâu về nghề cần phân tích Ngoài ra có thể có những người liên quan trực tiếp đến công việc như người quản lý, khách hàng và giáo viên dạy nghề có kinh nghiệm tham gia vào thành viên phân tích nghề Số lượng của các thành viên phân tích nghề thường khoảng 8 đến 12 người Cơ cấu thành viên cũng phải cân đối và ưutiên cho đối tượng là công nhân lành nghề và chuyên gia nghề Nhóm phân tích nghề sẽ lập kế hoạch và chương trình làm việc cụ thể để đạt được kết quả cuối cùng là báo cáo phân tích nghề.

1.7.3.3 Phân tích nghề Đây là nội dung cốt lõi của việc áp dụng DACUM Nhóm phân tích nghề sẽ tổ chức các cuộc hội thảo Tại hội thảo, trưởng nhóm có vai trò là người điều khiển và thư ký là người ghi chép; các thành viên phân tích nghề sẽ phát biểu, thảo luận và chỉ họ mới có quyền nêu ý kiến về các nội dung phân tích nghề.

Chương trình hội thảo có các nội dung chính là:

Để phân tích nghề nghiệp một cách hiệu quả, người điều khiển cần làm rõ các khái niệm thiết yếu như định nghĩa về nghề, nhiệm vụ, công việc, kiến thức và kỹ năng Ngoài ra, cần nêu rõ các nguyên tắc và quy tắc chung mà mọi người cần tôn trọng trong quá trình này.

Phân tích nghề là quá trình do trưởng nhóm dẫn dắt, trong đó các thành viên cùng thảo luận và lựa chọn những vấn đề quan trọng để đạt được mục tiêu phân tích Điều này bao gồm việc xác định các nhiệm vụ của nghề, công việc cụ thể trong từng nhiệm vụ, cũng như yêu cầu về kiến thức, kỹ năng, thái độ và điều kiện cần thiết để hoàn thành các nhiệm vụ đó.

Lập biểu đồ DACUM yêu cầu phân tích ý kiến từ các thành viên và người điều khiển Nếu cần, có thể sử dụng phương pháp chuyên gia để xác định nội dung phân tích nghề Cuối cùng, quá trình này sẽ dẫn đến việc tạo ra biểu đồ DACUM hoàn chỉnh.

1.7.3.4 Thiết kế chương trình đào tạo

Tài liệu báo cáo phân tích nghề là cơ sở quan trọng để thiết kế chương trình đào tạo, bao gồm việc xác định mục tiêu đào tạo rõ ràng, các mô đun và môn học cần thiết, khối lượng kiến thức và kỹ năng đạt được trong từng phần cũng như toàn bộ chương trình Bên cạnh đó, tài liệu cũng giúp xác định tổng thời gian đào tạo, phân bổ hợp lý giữa lý thuyết và thực hành, cùng với các điều kiện cần thiết cho quá trình đào tạo.

Phương pháp DACUM nổi bật với khả năng kết nối yêu cầu của thị trường lao động với trách nhiệm đào tạo của các cơ sở giáo dục Việc triển khai phương pháp này không phức tạp và không tốn kém Hiện nay, DACUM đã được áp dụng rộng rãi trên toàn cầu, không chỉ trong việc phát triển chương trình đào tạo mà còn trong đánh giá sinh viên, phân tích công việc và kiểm tra, đánh giá người lao động tại nhiều lĩnh vực, tổ chức doanh nghiệp và cơ quan nhà nước.

Thực trạng lao động qua đào tạo nghề hàn và việc phát triển chương trình đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội

Thực trạng thị trường lao động qua đào tạo nghề tại Việt Nam

2.1.1 Thực trạng lao động qua đào tạo nghề nói chung.

Việc đạt được những thành tựu trong phát triển kinh tế từ chương trình cải cách quốc gia đã đặt ra thách thức lớn cho hệ thống giáo dục kỹ thuật và đào tạo nghề tại Việt Nam Nền kinh tế đang phát triển cần một lực lượng lao động có kỹ năng, nhưng hiện nay, Việt Nam đang thiếu lao động chuyên môn được đào tạo bài bản Hậu quả là sự thiếu hụt nguồn nhân lực có trình độ trong các ngành kinh tế tiềm năng đã ảnh hưởng tiêu cực đến chất lượng sản xuất và tiến trình phát triển bền vững Bên cạnh đó, vấn đề việc làm trở nên căng thẳng khi hàng năm có hơn 1 triệu lao động mới cần việc làm, nhưng tiềm năng sử dụng lao động của các ngành tăng trưởng không được tận dụng do thiếu lực lượng lao động đã qua đào tạo.

Các chương trình đào tạo nghề hiện tại chưa đáp ứng đủ nhu cầu và định hướng tương lai, với tính linh hoạt còn hạn chế Phát triển hệ thống giáo dục kỹ thuật và đào tạo nghề theo nhu cầu là nhiệm vụ quan trọng trong cải cách để hỗ trợ việc làm và xóa đói giảm nghèo Chính phủ Việt Nam đặt mục tiêu tăng tỷ lệ lao động qua đào tạo từ 26% năm 2010 lên 50% vào năm 2020 Luật Giáo dục năm 2005 và Luật Dạy nghề năm 2006 đã tạo cơ sở vững chắc cho việc xây dựng quy định và chức năng điều hành trong lĩnh vực giáo dục kỹ thuật và dạy nghề.

Số lượng lao động đã qua đào tạo tại Việt Nam liên tục tăng trưởng qua các năm, từ 6.088,2 ngàn người vào năm 2000 lên 11.003 ngàn người vào năm 2005, gấp 1,8 lần so với năm 2000 Trung bình hàng năm trong giai đoạn 2000-2005, số lao động đã qua đào tạo tăng thêm 938 ngàn người, với tốc độ tăng trưởng bình quân đạt 12,9% mỗi năm.

Tuy nhiên hiện tại lực lượng lao động đã qua đào tạo còn một số vấn đề cần được quan tâm.

Chất lượng đào tạo hiện nay chưa đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động đang phát triển tại Việt Nam, đặc biệt ở các vùng kinh tế trọng điểm và khu đô thị Nơi đây đang thiếu lao động có trình độ chuyên môn kỹ thuật và kỹ năng tay nghề phù hợp với yêu cầu sản xuất kinh doanh Tỷ lệ thất nghiệp tại các vùng kinh tế trọng điểm cao hơn mức trung bình cả nước, mặc dù tỷ lệ lao động đã qua đào tạo ở đây lại cao hơn (vùng Bắc Bộ 36,4%, vùng phía Nam 36,1%, và vùng miền Trung 31%).

Chất lượng lực lượng lao động tại khu vực thành thị vượt trội hơn so với khu vực nông thôn, mặc dù lực lượng lao động nông thôn vẫn chiếm tỷ trọng lớn trong tổng thể.

Sự chênh lệch về trình độ chuyên môn kỹ thuật giữa các vùng trên cả nước là rất lớn Khu vực Đông Nam Bộ có tỷ lệ lao động đã qua đào tạo cao nhất, đạt 37,4%, tiếp theo là đồng bằng sông Hồng với 34,4%, trong khi Tây Bắc chỉ có 13,5% Mặc dù có sự cải thiện so với năm trước, nhưng vẫn cần chú trọng vào việc nâng cao trình độ đào tạo cho lao động ở các vùng kém phát triển hơn.

Từ năm 2004, tỷ lệ lao động đã qua đào tạo tăng trưởng đồng đều ở các vùng, tuy nhiên, mức tăng này cao hơn ở những vùng có tỷ lệ lao động được đào tạo lớn Điều này dẫn đến sự gia tăng khoảng cách về chất lượng lực lượng lao động giữa các vùng.

Theo điều tra sơ bộ năm 2005, tỷ lệ lực lượng lao động được đào tạo nghề và tương đương đạt 15,22%, tăng 1,84% so với năm trước Trong khi đó, tỷ lệ lao động có trình độ trung học chuyên nghiệp giảm còn 4,3%, giảm 9,07% so với năm 2004 Tỷ lệ lao động có trình độ cao đẳng, đại học trở lên là 5,27%, tăng 0,45% so với năm 2004.

Theo kết quả điều tra về cơ cấu lao động, các doanh nghiệp trong nước đang đối mặt với nhiều khó khăn do chất lượng lao động chưa cao Trình độ công nhân kỹ thuật chưa đáp ứng được yêu cầu công việc, vì vậy việc đào tạo lại và nâng cao kỹ năng là cần thiết trong giai đoạn hiện nay.

Cơ cấu sử dụng lao động tại Việt Nam hiện chưa hợp lý, dẫn đến tình trạng vừa thiếu vừa lãng phí nhân lực Theo số liệu, tỷ lệ cơ cấu nhân lực toàn cầu là 1 đại học, 4 trung cấp và 10 công nhân kỹ thuật, trong khi Việt Nam chỉ có 1 đại học, 1,3 trung cấp và 0,92 công nhân kỹ thuật (Hội thảo khoa học đào tạo nhân lực, Hà Nội, tháng 6/2011) Đánh giá của Ngân hàng Thế giới năm 2006 cho thấy chất lượng nhân lực Việt Nam chỉ đạt 3,79 điểm trên thang 10, trong khi Hàn Quốc đạt 6,91 điểm.

2.1.2 Thực trạng lao động nghề hàn.

Hàn là quá trình kết nối hai hoặc nhiều chi tiết kim loại thành một liên kết vững chắc, không thể tháo rời Phương pháp này sử dụng nguồn nhiệt, áp lực, hoặc cả hai, và có thể có hoặc không có kim loại phụ.

Người hành nghề hàn cần:

- Sử dụng thành thạo các trang thiết bị của nghề.

- Tính toán, thiết kế được kết cấu hàn.

- Chọn được vật liệu phù hợp với điều kiện làm việc của kết cấu

Phân tích và đánh giá sự biến dạng của kết cấu kim loại là rất quan trọng trong khu vực chịu ảnh hưởng của nhiệt do hàn Việc phán đoán sự thay đổi về tổ chức kim loại giúp hiểu rõ hơn về những tác động của quá trình hàn đối với tính chất cơ học và độ bền của vật liệu Sự biến dạng này có thể ảnh hưởng đến hiệu suất và độ tin cậy của các kết cấu hàn trong ứng dụng thực tế.

- Lập được quy trình hàn cho các kết cấu khác nhau.

- Có kỹ năng, kỹ xảo để thực hiện mối hàn ở tất cả các tư thế.

- Kiểm tra, đánh giá được chất lượng của mối hàn và kết cấu hàn.

- Lập kế hoạch, tổ chức thực hiện và quản l các công việc thuộc lĩnh vựcý hàn ([13], tr 10)

2.1.2.2 Cung và cầu lao động nghề hàn.

Nhu cầu nhân lực trong ngành hàn hiện nay rất cao, đặc biệt trong các lĩnh vực như xây dựng, chế tạo, đóng tàu, xe máy và bảo trì thiết bị Các quy trình hàn và công nhân hàn tay nghề cao đóng vai trò quan trọng trong những ngành này Không chỉ trong nước, nhu cầu lao động ngành hàn cho xuất khẩu cũng đang gia tăng Người lao động trong ngành hàn thường nhận mức thu nhập tương xứng với trình độ của họ và có khả năng đàm phán lương với chủ sử dụng lao động nếu có tay nghề tốt.

(Nguồn: http://www.tvet-vietnam.org)

Mặc dù nhu cầu nhân lực trong ngành hàn rất cao, nhưng nguồn cung nhân lực chất lượng lại rất khan hiếm Các doanh nghiệp trong và ngoài nước luôn đối mặt với tình trạng thiếu lao động hàn có trình độ cao Thực tế cho thấy, nhiều doanh nghiệp sẵn sàng chi trả cho các đơn vị đào tạo để được giới thiệu học viên, nhưng vẫn không thể tuyển đủ số lượng như mong muốn.

Thực trạng đào tạo nghề theo hướng cầu của thị trường lao động

2.2.1 Hệ thống dạy nghề của một số nước trên thế giới a Đào tạo nghề theo 6 cấp trình độ của Australia:

Gồm từ chứng chỉ I đến chứng chỉ IV và cao đẳng nghề, cao đẳng nghề nâng cao, trong đó:

Chứng chỉ cấp I: Chuẩn bị cho người học đảm nhiệm những công việc mang tính thường nhật ở môi trường hẹp.

Chứng chỉ cấp II: Cho các công việc chủ yếu mang tính thường nhật nhưng cũng có thể hơi phức tạp và đột xuất.

Chứng chỉ cấp III giúp người học áp dụng kiến thức và kỹ năng vào môi trường mới, đồng thời chuẩn bị cho họ những trách nhiệm liên quan đến người khác trong công việc.

Chứng chỉ cấp IV: Chuẩn bị cho người học cách đánh giá, phân tích các họat động và nắm quyền lãnh đạo.

Cao đẳng thể hiện khả năng lập kế hoạch và sáng tạo các phương pháp tiếp cận mới, đồng thời cho phép tự định hướng và đưa ra quyết định về công việc cũng như các vấn đề quản lý.

Cao đẳng nâng cao trang bị năng lực cho người học trong việc áp dụng các nguyên lý và kỹ thuật cơ bản vào lãnh đạo ở cấp độ cao hơn, cũng như trong các vị trí quản lý lớn.

HỆ PHỔ THÔNG HỆ ĐÀO TẠO NGHỀ HỆ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC

Bằng Tiến sỹBằng Thạc sỹSau đại học

Chứng chỉ sau đại học Bằng cử nhân

Cao đẳng nâng cao Cao đẳng nâng cao

Chứng chỉ IV Chứng chỉ III Chứng chỉ tốt nghiệp phổ thông

Chứng chỉ II Chứng chỉ I b Đào tạo nghề theo 5 cấp trình độ: Anh, Đài Loan, Malaysia:

Gồm dạy nghề ngắn hạn, trung học nghề, cao đẳng nghề, đại học công nghệ và sau đại học. ĐẠI HỌC Trình độ nghề quốc gia cấp 5

Trình độ đào tạo cấp 4 (GNCQ 4)

Trình độ nghề quốc gia cấp 4 (NVQ 4)

- NVQ (The National Vocational Qualifications): Được sử dụng để đánh giá nghề nghiệp thực tế của Anh Hệ thống này có 5 cấp đi dần từ cấp 1 đến cấp 5.

GNVQ (Chứng chỉ Quốc gia Nghề nghiệp Tổng quát) là hệ thống đánh giá trình độ nghề nghiệp dựa trên kiến thức và kỹ năng cần thiết để tham gia thị trường lao động Hệ thống này được áp dụng trong các chương trình giáo dục nghề nghiệp tại Anh và bao gồm 4 cấp độ từ cấp 1 đến cấp 4 Ngoài ra, đào tạo nghề ở Thái Lan và Trung Quốc cũng được chia thành 3 cấp độ tương tự.

Hình 1.9 Sơ đồ đào tạo nghề theo 3 cấp của Thái Lan, Trung Quốc.

Gồm chứng chỉ nghề, trung cấp nghề và cao đẳng nghề.

Nguồn: http://baigiang.bachkim.vn

2.2.2 Hệ thống giáo dục nghề nghiệp ở Việt Nam

Chúng ta đã triển khai phương pháp "Phát triển hệ thống dạy nghề 3 cấp trình độ" nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực trong hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam.

Chứng chỉ nghề sơ cấp

Giáo dục nghề trung cấp

Giáo dục nghề cấp cao

Trình độ sơ cấp nghề nhằm trang bị cho người học năng lực thực hành một nghề đơn giản, giúp họ có khả năng tìm việc làm hoặc học lên cao hơn Trình độ trung cấp nghề cung cấp kiến thức chuyên môn và năng lực thực hành, cho phép người học làm việc độc lập, ứng dụng kỹ thuật và công nghệ, đồng thời phát triển đạo đức nghề nghiệp và ý thức kỷ luật Cuối cùng, trình độ cao đẳng nghề trang bị cho người học kiến thức chuyên môn sâu, khả năng làm việc nhóm, sáng tạo và giải quyết tình huống phức tạp, tạo điều kiện cho họ tìm việc làm, tự tạo việc làm hoặc tiếp tục học lên trình độ cao hơn.

2.2.3 Thực trạng đổi mới chương trình đạo tạo ngắn hạn nghề hàn đáp ứng nhu cầu xã hội a Một số chương trình đào tạo ngắn hạn đang áp dụng tại các trường.

(Xem phụ lục số 5) b Chương trình đào tạo ngắn hạn nghề hàn đang áp dụng tại trường Đại học Công nghiệp Hà Nội.

- Chương trình Sơ cấp nghề 3 tháng (Xem phụ lục số 2)

- Chương trình Sơ cấp nghề 6 tháng (Xem phụ lục số 3)

- Các chương trình dạy nghề theo mô đun kỹ năng hành nghề (Xem phụ lục số 4)

Trung tâm Việt Hàn đang chú trọng phát triển các chương trình đào tạo ngắn hạn nhằm đáp ứng nhu cầu công nghệ và nguồn nhân lực của ngành Việc xây dựng các khóa học chất lượng cao sẽ giúp trung tâm nắm bắt xu hướng và yêu cầu từ doanh nghiệp, đồng thời giáo viên cần nghiên cứu thêm để giảng dạy hiệu quả Sự phát triển này không chỉ nâng cao chất lượng các khóa ngắn hạn mà còn cải thiện các chương trình đào tạo dài hạn tại trung tâm.

Tại thời điểm hiện tại, những khóa học ngắn hạn đang dần được nhiều doanh nghiệp biết đến c Những hạn chế của cácchương trình đào tạo hiện hành

Nội dung đào tạo hiện nay vẫn còn nặng về lý thuyết, dẫn đến khoảng cách lớn giữa giáo dục trong nhà trường và thực tiễn sản xuất tại doanh nghiệp Học viên sau khi tốt nghiệp gặp khó khăn trong việc thích nghi với môi trường làm việc thực tế cũng như với những thay đổi nhanh chóng của công nghệ mới.

- Nội dung đào tạo chưa thống nhất, chưa đảm bảo tính liên thông giữa các bậc đào tạo.

- Chưa xác định chuẩn đánh giá cho từng chương trình đào tạo

- Chưa đảm bảo tính cập nhật đối với các công nghệ hàn hiện đang sử dụng tại các doanh nghiệp trong và ngoài nước.

Hiện nay, các khóa đào tạo ngắn hạn của trường chưa được doanh nghiệp đánh giá cao do học viên thiếu kỹ năng thực hành Để cải thiện chất lượng đào tạo, nhà trường cần lắng nghe ý kiến từ doanh nghiệp Nhiều doanh nghiệp vẫn do dự trong việc cử nhân viên tham gia các khóa học này vì nội dung thường thiên về lý thuyết và thiếu tính thực tiễn.

Đổi mới chương trình đào tạo ngắn hạn nghề Hàn đáp ứng yêu cầu xã hội tại Trung tâm Việt Hàn Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội – - 45 - 3.1 Tổng quan về Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội

Phân tích điều kiện dạy học đáp ứng nhu cầu xã hội của Trung tâm Việt Hàn

Trung tâm Việt Hàn, gắn liền với lịch sử phát triển của Nhà trường, đã khẳng định uy tín trong việc đào tạo nguồn nhân lực chất lượng, đáp ứng nhu cầu phát triển của ngành trong thời kỳ mới.

Vào năm 2007, Trung tâm Việt Hàn được thành lập theo yêu cầu hợp tác quốc tế giữa Trường Đại học Công nghiệp và Công ty Baek Suk thuộc Tập đoàn Hyundai (Hàn Quốc).

Trung tâm đã đào tạo trên 50 khoá học chính quy với hàng chục nghìn học sinh và các khoá đào tạo ngắn hạn chất lượngcao.

3.2.1 Chức năng và nhiệm vụ

- Thực hiện nhiệm vụ đào tạo các trình độ chuyên ngành: Hàn, Rèn, Nhiệt luyện.

- Nghiên cứu, ứng dụng khoa học, công nghệ vào đào tạo kết hợp với sản xuất.

Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội hợp tác với Công ty Baek – Suk Engineering, thuộc Tập đoàn Huyndai, để tiếp nhận trang thiết bị và chuyển giao công nghệ từ các chuyên gia Hàn Quốc Chương trình này nhằm đào tạo và cung ứng nguồn nhân lực chất lượng cao cho ngành công nghiệp.

- Tổ chức đào tạo ngắn hạn, đào tạo theo địa chỉ đáp ứng yêu cầu của doanh nghiệp; bồi dưỡng, sát hạch tay nghề, thi nâng bậc thợ

- Hệ dài hạn tập trung (Hệ cao đẳng nghề, Trung cấp nghề): Chỉ tiêu 300 học sinh/năm.

- Đào tạo nghề cơ bản cho học sinh, sinh viên các hệ khoảng 2000 HS - SV/năm.

- Đào tạo ngắn hạn và tổ chức sát hạch tay nghề cho khoảng 1000 lượt học viên/năm.

3.2.3 Điều kiện cho giảng dạy và học tập

Trung tâm Việt Hàn, trường Đại học Công nghiệp Hà Nội thuộc cơ sở II –

Xã Tây Tựu Huyện Từ Liêm Thành phố Hà Nội Trung tâm nằm cách Quốc lộ – –

Trung tâm Việt Hàn đang tích cực hợp tác và đa phương hóa mối quan hệ với các đối tác lớn như Hàn Quốc, Nhật Bản và Đài Loan theo chương trình dự án Ngoài ra, trung tâm cũng xây dựng mối quan hệ chặt chẽ với các doanh nghiệp sản xuất cơ khí trong nước và quốc tế, đặc biệt là những doanh nghiệp sử dụng nhân lực ngành hàn.

Trung tâm được trang bị nhà xưởng, thiết bị và máy móc hiện đại từ nguồn vốn của Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội và đối tác BAEK – SUK Trung tâm liên tục cập nhật và bổ sung trang thiết bị để đáp ứng tốt nhất nhu cầu đào tạo.

- 01 phòng học lý thuyết tích hợp với hệ thống âm thanh và máy chiếu phù hợp cho ứng dụng công nghệ mới vào giảng dạy.

Mười phòng học tích hợp lý thuyết và thực hành với tổng diện tích khoảng 1500 m² được thiết kế chuyên nghiệp, trang bị đầy đủ các loại máy móc và thiết bị hiện đại Các thiết bị bao gồm máy hàn tự động dưới thuốc, máy hàn điểm, máy hàn TIG, MIG/MAG, máy cắt Plasma, máy cắt khí tự động, gá ống quay tự động, máy cắt thủy lực, máy búa và máy dập, nhằm đảm bảo điều kiện học tập tốt nhất cho học viên.

+ Trình độ Thạc sỹ: 2 giáo viên

+ Trình độ Đại học: 7 giáo viên.

Các giáo viên của chúng tôi đều đam mê nghề nghiệp, có nhiều kinh nghiệm và nhiệt huyết trong giảng dạy Họ đã được đào tạo chuyển giao công nghệ từ các chuyên gia Nhật Bản và chuyên gia của Tập đoàn Hyundai Hàn Quốc.

* Công tác biên soạn giáo trình, tài liệu:

Trung tâm đã biên soạn giáo trình và chương trình môn học chính xác, cập nhật theo sự phát triển của khoa học kỹ thuật Tài liệu được xây dựng dựa trên nguồn tài liệu phong phú từ ngành hàn, kết hợp với yêu cầu thực tế tại doanh nghiệp và các kỳ thi tuyển Nội dung được thiết kế công phu, sinh động và phù hợp với trình độ của từng học viên.

Khu ký túc xá của Nhà trường được thiết kế hiện đại, sạch sẽ và tiện nghi, đáp ứng nhu cầu học tập và khả năng tài chính của sinh viên Ngoài ra, Nhà trường còn xây dựng khu thể thao, vui chơi giải trí và căng tin để phục vụ tốt nhất cho sinh viên.

Với các điều kiện trên, Trung tâm Việt Hàn trường Đại học Công nghiệp

Hà Nội có đủ điều kiện để đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu của xã hội.

Định hướng đổi mới chương trình đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội

Theo báo cáo chính trị của Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa X tại Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI, việc phát triển và nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo cần thực hiện đồng bộ các giải pháp Cụ thể, cần đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học, cũng như phương pháp thi, kiểm tra theo hướng hiện đại để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Do đó, việc đổi mới chương trình đào tạo là rất cần thiết nhằm đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực trong thời đại mới Chương trình đào tạo cần được cải cách theo những hướng đi phù hợp.

Một trong năm giải pháp phát triển giáo dục trong chiến lược 2001-2010 là đổi mới mục tiêu, nội dung và chương trình giáo dục theo hướng chuẩn hóa và hiện đại hóa, nhằm tiếp cận trình độ tiên tiến của khu vực và thế giới Để đáp ứng nhu cầu xã hội, cần phân tích kỹ lưỡng nhu cầu đào tạo của người học và xã hội, đánh giá chương trình đào tạo hiện tại để xác định mục tiêu chung của khóa học và đề ra các mục tiêu cụ thể cho chương trình đào tạo cần biên soạn.

Để đảm bảo học viên tốt nghiệp có kiến thức chuyên môn và kỹ năng vững, đáp ứng yêu cầu công việc, cần triển khai các biện pháp phù hợp trong quá trình đào tạo.

+ Rà soát lại nội dung các học phần, lược bỏ tính trùng lặp, bổ sung những nội dung thiết thực phục vụ thực tiễn.

+ Tăng cường thực hành, thí nghiệm, ứng dụng công nghệ thông tin trong quá trình dạy học bộ môn.

- Tập trung vào đào tạo các năng lực thực hành nghề nghiệp và khả năng thích ứng với thay đổi nhanh của công nghệ.

3.3.3 Đổi mới phương pháp và công nghệ dạy học

- Chú trọng dạy phương pháp học cho sinh viên

Rèn luyện phương pháp tự học cho học viên là điều quan trọng nhất, giúp họ vận dụng kiến thức vào thực tiễn và xử lý các tình huống phát sinh Điều này không chỉ khơi dậy hứng thú tìm tòi, nghiên cứu mà còn phát triển khả năng cá nhân, từ đó nâng cao hiệu quả dạy và học.

- Ứng dụng công nghệ dạy học hiện đại.

Trong bối cảnh khoa học công nghệ phát triển nhanh chóng, đặc biệt là internet, học viên có thể tiếp cận kiến thức từ nhiều nguồn khác nhau Điều này đặt ra thách thức lớn cho giáo viên, yêu cầu họ phải chọn lọc những kiến thức cơ bản, hiện đại, hấp dẫn và có tính mới mẻ để thu hút học viên.

3.3.4 Tham khảo ý kiến chuyên gia, tăng cường quan hệ với doanh nghiệp

Để phát triển chương trình đào tạo hiệu quả, cần xây dựng một đội ngũ chuyên gia tư vấn có khả năng cung cấp thông tin chính xác và cập nhật Việc tăng cường quan hệ với doanh nghiệp trong và ngoài nước sẽ giúp người học nắm bắt rõ yêu cầu công việc, từ đó nâng cao chất lượng đào tạo thông qua việc kiểm định và phản hồi thông tin.

3.4 Đổi mới chương trình đào tạo ngắn hạn nghề hàn theo nhu cầu xã hội

3.4.1 Nguyên tắc đổi mới CTĐT.

- Bám sát cơ sở lý luận và thực tiễn về phương pháp tiếp cận để xây dựng chương trình.

- Đảm bảo chương trình được khoa học hóa, có hệ thống, phù hợp, mềm dẻo, giáo dục toàn diện.

Chương trình đào tạo nghề này phù hợp với định hướng của Nhà nước, thu hút nhiều học viên và được các doanh nghiệp trong và ngoài nước công nhận.

3.4.2 Cơ sở lựa chọn các môn học, nội dung cho từng môn học và thời lượng.

- Dựa vào mục tiêu đào tạo

- Dựa vào chuẩn các kỹ năng nghề.

- Dựa vào cơ sở vật chất phục vụ cho dạy và học.

- Dựa vào cơ sở lý luận dạy học.

- Dựa vào các yêu cầu của doanh nghiệp sử dụng lao động.

- Tham khảo một số chương trình đào tạo tương ứng của các cơ sở đào tạo trong và ngoài nước.

Thử nghiệm giảng dạy: 1 ca học, 1 mô đun… ở 3 khóa đào tạo ngắn hạn.

Cơ sở sắp xếp trình tự các môn học

- Dựa trên cơ sở lý thuyết cấu trúc nội dung chương trình đào tạo.

- Dựa vào mục tiêu đào tạo, phương thức đào tạo.

- Dựa vào cơ sở lý luận dạy học.

- Dựa vào điều kiện dạy và học.

Một số vấn đề kỹ thuật cần lưu ý khi thiết kế các CTĐT

Tiến trình xây dựng chương trình đào tạo bao gồm các bước quan trọng như phân tích nhu cầu đào tạo, đặc điểm của học viên, và xây dựng môi trường đào tạo Đồng thời, xác định mục đích và mục tiêu đào tạo, nội dung chương trình cũng như trình tự sắp xếp nội dung là rất cần thiết Cuối cùng, lựa chọn các phương pháp giảng dạy và tài liệu học tập phù hợp, đặc biệt cần chú ý đến những nét đặc trưng riêng cho đối tượng học viên nghề hàn.

Bước 1: Phân tích nhu cầu đào tạo:

Bước 1 được thực hiện nhằm trả lời câu hỏi: có tồn tại một nhu cầu đào tạo không?

Các phương pháp nghiên cứu nhu cầu đào tạo là: Quan sát, điều tra bằng phiếu hỏi, đàm thoại, phỏng vấn…

Bước 2: Phân tích các đặc điểm của học viên:

Phân tích đặc điểm của học viên là yếu tố quan trọng trong việc xây dựng nội dung đào tạo, lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp, xác định thời gian cho thực hành và phản hồi, cũng như lựa chọn và sử dụng các nguồn lực học tập hiệu quả.

Trong xây dựng chương trình đào tạo cần thu thập thông tin:

- Đặc điểm thể lực của học viên.

- Các đặc điểm giáo dục gồm: Trình độ văn hóa, trình độ đào tạo chuyên ngành, trình độ đào tạo quản lý.

- Các đặc điểm văn hóa, tâm lý: dân tộc, tôn giáo, thái độ, nhân sinh quan, tiêu chuẩn hành vi, động cơ thúc đẩy.

- Các đặc điểm kinh tế xã hội: Địa vị xã hội, nghề nghiệp, thâm niên công - tác, mức sống…

Những đặc điểm sau của học viên nghề Hàn cần đặc biệt quan tâm trong xây dựng chương trình đào tạo:

- Nhu cầu của học viên.

Bước 3: Xây dựng môi trường đào tạo.

Môi trường học tập có thể chia làm 4 loại:

- Môi trường trí tuệ: Quan tâm đến phương pháp học tập của học viên và có kế hoạch xây dựng phương pháp học tập tích cực.

Môi trường vật chất đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả học tập và làm việc Nhà xưởng cần được duy trì sạch sẽ, thoáng mát với thiết bị thực hành hiện đại và hoạt động tốt Phòng học phải đảm bảo thông thoáng, giảm tiếng ồn, cung cấp đủ ánh sáng và có quạt mát để tạo cảm giác dễ chịu Bàn ghế và các phương tiện hỗ trợ khác cũng cần phải phù hợp để đáp ứng nhu cầu của người sử dụng.

- Môi trường tâm lý: Tích cực, bình đẳng, nghiêm túc.

Môi trường xã hội trong giáo dục cần được xây dựng với kế hoạch cụ thể nhằm tạo dựng mối quan hệ tích cực giữa giáo viên và học viên, cũng như giữa các học viên với nhau Điều này sẽ thúc đẩy sự hợp tác và trao đổi kinh nghiệm học tập Bên cạnh đó, việc xác định rõ mục đích và các mục tiêu của chương trình học là rất quan trọng để đảm bảo đạt được kết quả học tập mong muốn.

Mục đích của chương trình được xây dựng dựa trên yêu cầu nghề nghiệp và năng lực hiện có của học sinh, sinh viên (HSSV) Nó được diễn đạt bằng các thuật ngữ khái quát về kiến thức, kỹ năng và thái độ mà HSSV cần đạt được trong khóa học Chương trình đào tạo sẽ giải quyết những vấn đề cụ thể, và các mục tiêu được nêu rõ ràng, chính xác về thời gian thực hiện, cùng với các tiêu chí cụ thể về kiến thức, kỹ năng và thái độ mà học viên cần đạt được.

- Việc thực thi: Cái mà HSSV có thể làm được nhờ vào những gì đã học được.

Các tiêu chuẩn đánh giá trình độ thực hiện tối thiểu mà học viên cần đạt được để được công nhận là thành thạo trong năng lực này.

- Điều kiện để thực hiện việc học tập và kiểm tra, đánh giá học viên.

Các mục tiêu sẽ được sử dụng như là công cụ để đánh giá kết quả học tập và đánh giá chương trình đào tạo.

Bước 5: Xây dựng nội dung chương trình và trình tự sắp xếp

5.1 Nội dung chương trình cần xác định:

- Nội dung cần biết để đạt được mục đích, mục tiêu đào tạo.

- Nội dung học viên nên biết: Là nội dung quan trọng song không nhất thiết phải biết

- Nội dung có thể biết: Bao gồm các thông tin có liên quan để thực hiện mục tiêu song không thiết yếu.

5.2 Trình tự sắp xểp nội dung học tập cần tuân theo các nguyên tắc:

- Từ cái đơn giản đến phức tạp.

- Từ cái cụ thể đến trừu tượng, từ cái nguyên tắc chung đến ứng dụng cụ thể.

- Từ quan sát đến lập luận

- Từ tổng thể đến bộ phận, từ bộ phận đến tổng thể.

Bước 6: Lựa chọn phương pháp giảng dạy và tài liệu học tập.

- Các tiêu chuẩn lựa chọn và đánh giá các phương pháp giảng dạy là:

- Phù hợp với nội dung dạy học

- Phù hợp với các thiết bị và nguồn lực

- Giúp HSSV vượt qua các trở ngại học tập

- Tạo điều kiện tối đa cho HSSV

- Tạo cơ hội cho họ liên hệ với công việc đang đảm nhiệm tại cơ quan

- Tạo cơ hội tương tác thông tin, phản hồi, củng cố và điều chỉnh

- Cân nhắc thời gian: Thời gian phải dành đủ cho thực hành, phản hồi, củng cố điều chỉnh, học tập tự quản.

Thiết kế chương trình đào tạo ngắn hạn nghề Hàn

- Tên nghề Hàn công nghệ cao:

- Trình độ đào tạo: S ơ cấp nghề

- Số lượng môn học, mô đun đào tạo: 7

- Văn bằng, chứng chỉ sau khi tốt nghiệp: Chứng chỉ Sơ cấp nghề (3 tháng).

- Phương pháp tiếp cận: Tiếp cận phát triển và tiếp cận nhu cầu thị trường lao động.

- Phương pháp xây dựng: Theo phương pháp DACUM.

- Cấu trúc chương trình: Theo Mô đun.

1 Mục tiêu đào tạo Đào tạo người học có trình độ Sơ cấp nghề, sau khi tốt nghiệp sẽ làm việc trực tiếp trong lĩnh vực dân dụng, cơ khí, xây dựng, giao thông vận tải.

1.1.Kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp

Có khả năng làm việc độc lập và ứng dụng kỹ thuật, công nghệ vào công việc; đồng thời, cần có đạo đức nghề nghiệp, ý thức kỷ luật và tác phong công nghiệp Bên cạnh đó, sức khỏe tốt là yếu tố quan trọng, cùng với khả năng tìm kiếm việc làm, tự tạo việc làm hoặc tiếp tục học lên trình độ cao hơn.

1.2 Chính trị, đạo đức; hể chất và quốc phòngt

Có đạo đức, lương tâm nghề nghiệp, có ý thức tổ chức kỷ luật và tác phong công nghiệp;

Thường xuyên rèn luyện thân thể để có sức khoẻ học tập và công tác lâu dài.

2 Thời gian của khoá học và thời gian thực học tối thiểu

2.1 Thời gian của khóa học và thời gian thực học tối thiểu

- Thời gian khoá học: 03 tháng.

- Thời gian học tập: 12 tuần.

- Thời gian thực học tối thiểu: 384 giờ.

- Thời gian ôn, kiểm tra hết môn học/mô đun: 26 giờ

2.2 Phân bổ thời gian thực học tối thiểu:

+ Thời gian học lý thuyết: 130 giờ; Thời gian học thực hành: 254 giờ

- Văn hóa: Tốt nghiệp trung học cơ sở và tương đương;

- Sức khỏe: Theo tiêu chuẩn của Bộ Y tế.

- Độ tuổi: Từ 18 tuổi trở lên.

4 Quy trình đào tạo, điều kiện tốt nghiệp

Theo quy chế tổ chức đào tạo, thi sát hạch và công nhận tốt nghiệp đối với hệ sơ cấp nghề của Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội

Thực hiện cho điểm theo thang điểm 10.

6.1 Danh sách môn học, mô đun

Tên môn học, mô đun

Thời gian của môn học, mô đun (giờ)

I Các môn học, mô đun cơ bản

MH 1 Vẽ kỹ thuật và khai triển hình gò 70 38 32

MH 2 Kỹ thuật an toàn và bảo hộ lao động 20 20

II Các môn học, mô đun nghề

MĐ 3 Hàn điện cơ bản 138 42 96

MĐ 6 Hàn Tự động dưới thuốc 18 3 15

CHƯƠNG TRÌNH MÔN HỌC/MÔ ĐUN

CHƯƠNG TRÌNH MÔN HỌC VẼ KỸ THUẬT VÀ KHAI TRIỂN HÌNH GÒ

Thời gian môn học: 70h Lý thuyết: 38h; Thực hành: 32h

I VỊ TRÍ TÍNH CHẤT CỦA MÔN HỌC

- Vị trí của môn học: Môn học được bố trí trước các mô đun đào tạo nghề.-

- Tính chất môn học: Là môn học lý thuyết cơ sở

II MỤC TIÊU MÔN HỌC

Học xong môn học này người học có khả năng:

- Đọc được các bản vẽ chi tiết, bản vẽ lắp đơn giản.

- Trình bày bản vẽ kỹ thuật đúng tiêu chuẩn Việt nam (TCVN).

- Khai triển được các khối hình học cơ bản

III NỘI DUNG MÔN HỌC

1 Nội dung tổng quát và phân phối thời gian:

Kiểm tra (LT hoặc TH)

2 Các tiêu chuẩn Việt Nam về trình bày bản vẽ

6 Bản vẽ chi tiết Bản vẽ lắp- 10 3 4 3

8 Kiểm tra kết thúc mô đun 1 1

*) Thời gian kiểm tra lý thuyết được tính vào giờ lý thuyết, kiểm tra thực hành được tính vào giờ thực hành.

Mở đầu Thời gian: 1h (LT: 1; TH: 0) Mục tiêu:

Chương1 Tiêu chuẩn trình bày bản vẽ

-Trình bày được những kiến thức cơ bản về tiêu chuẩn bản vẽ, các loại dụng cụ vẽ.

- Lựa chọn, sử dụng được các dụng cụ và vật liệu vẽ.

Nội dung: Thời gian: 5h (LT: 4; TH: 1)

1 Vật liệu Dụng cụ vẽ và cách sử dụng.- Thời gian: 1h

2 Tiêu chuẩn nhà nước về bản vẽ Thời gian:2h

3 Ghi kích thước Thời gian: 1h

4 Trình tự lập bản vẽ Thời gian: 1h

-Trình bày được phương pháp vẽ đường thẳng song song, đường thẳng vuông góc, chia đều đoạn thẳng, chia đều đường tròn, vẽ một số đường cong điển hình.

-Vẽ được bản vẽ hình học và vạch dấu khi thực tập

Nội dung: Thời gian: 12h (LT: 8; TH: 4)

1 Dựng đường thẳng song song, đường thẳng vuông góc, dựng và chia góc Thời gian: 3.5h

2 Chia đều đoạn thẳng, chia đều đường tròn Thời gian: 3.5h

3 Vẽ nối tiếp Thời gian: 2h

4 Vẽ một số đường cong hình học Thời gian: 2h

5 Kiểm tra chương (1), (2) Thời gian: 1h

Chương 3 Phép chiếu vuông góc

- Hiểu và vẽ được hình chiếu vuông góc của điểm, đường, mặt phẳng.

- Vẽ được các hình chiếu của các khối hình học đơn giản

Nội dung: Thời gian:7h (LT: 3; TH: 4)

1 Khái niệm về các phép chiếu Thời gian: 1h

2 Hình chiếu của điểm Thời gian:1h

3 Hình chiếu của đường thẳng Thời gian: 1h

4 Hình chiếu của mặt phẳng Thời gian: 1h

5 Hình chiếu của các khối hình học Thời gian: 1,5h

6 Hình chiếu của vật thể đơn giản Thời gian: 1,5h

Chương 4 Biểu diễn vật thể

-Biểu diễn được vật thể bằng PPCG1 và PPCG3.

-Trình bày được các loại hình biểu diễn vật thể và quy ước vẽ.

-Vẽ được hình chiếu của vật thể một cách hợp lý, đọc được bản vẽ, phát hiện được sai sót trên bản vẽ đơn giản.

Nội dung: Thời gian:15h (LT: 8; TH:7)

3 Mặt cắt, hình trích Thời gian: 2h

Chương 5 Bản vẽ chi tiết bản vẽ lắp

- Tách được các chi tiết từ bản vẽ lắp

- Vẽ được bản vẽ lắp từ các chi tiết của nó.

1 Bản vẽ chi tiết Thời gian: 4h

2 Bản vẽ lắp Thời gian: 6h

Chương 6 Khai triển hình gò

- Nắm được các phương pháp khai triển

- Khai triển được các khối cơ bản: Khối hộp, trụ, nón.

1 Các phương pháp vẽ khai triển

2 Khai triển khối hộp, khối trụ Thời gian: 6h

3 Khai triển khối nón Thời gian:3h

4 Khai triển khối đa diện Thời gian:8h

* Kiểm tra kết thúc mô đun: 01h

IV ĐIỀU KIỆN THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH

- Bút chì các loại, tẩy, giấy vẽ.

2 Dụng cụ và trang thiết bị.

- Dụng cụ vẽ kỹ thuật.

- Dụng cụ đo dùng trong cơ khí.

- Mô hình thật các chi tiết máy.

- Giáo trình vẽ kỹ thuật cơ khí.

- Giáo trình phương pháp vẽ khai triển

- Tập bản vẽ cơ khí.

- Phòng học chuyên môn hoá VKT.

V PHƯƠNG PHÁP VÀ NỘI DUNG ĐÁNH GIÁ

Bằng phương pháp kiểm tra trắc nghiệm tự luận, người học cần đạt các yêu cầu sau:

- Đọc được các bản vẽ kỹ thuật cơ khí đơn giản.

- Biểu diễn đúng vật thể bằng các hình chiếu.

- Xác định đúng hình dáng, kích thước của chi tiết trên bản vẽ lắp

- Đọc đúng ký hiệu quy ước trên bản vẽ kỹ thuật.

- Trình bày đầy đủ nội dung cơ bản của bản vẽ chi tiết.

- Nắm được các phương pháp khai triển các khối hình học cơ bản.

2 Kỹ năng: Đánh giá kỹ năng vẽ của học sinh thông qua các bài tập thực hành đạt các yêu cầu sau:

-Bản vẽ trình bày đẹp, đúng tiêu chuẩn việt nam (TCVN).

-Khai triển các sản phẩm đúng hình dạng, kích thước.

3 Thái độ: Đánh giá trong quá trình học tập đạt các yêu cầu sau:

-Chuẩn bị đầy đủ vật liệu và dụng cụ vẽ.

-Tham gia đầy đủ thời lượng môn học.

-Cẩn thận, , chính xác trong công việc.

VI HƯỚNG DẪN CHƯƠNG TRÌNH

1 Phạm vi áp dụng chương trình:

Môn Vẽ kỹ thuật và khai triển hình gò được áp dụng giảng dạy cho trình độ SCN Hàn, cũng như cho các đối tượng học nghề ngắn hạn khác.

2 Hướng dẫn một số điểm chính về phương pháp giảng dạy môn học:

Khi giảng dạy, giáo viên nên sử dụng học cụ trực quan như máy tính và máy chiếu để mô tả chính xác các phương pháp biểu diễn vật thể và các vật lắp Trong quá trình hướng dẫn thực hành, việc sử dụng mô hình thật là rất quan trọng, đồng thời giáo viên cần hỗ trợ học sinh phát triển kỹ năng vẽ và điều chỉnh các thao tác cơ bản.

3 Những trọng tâm chương trình cần chú ý:

Khi giảng dạy, giáo viên cần sử dụng tài liệu xuất bản mới nhất hàng năm để đảm bảo phù hợp với các tiêu chuẩn kỹ thuật đang được điều chỉnh theo hướng hội nhập với tiêu chuẩn quốc tế (ISO).

4 Tài liệu cần tham khảo:

[1] Trần Hữu Quế, Đặng văn Cứ, Nguyễn Văn Tuấn Vẽ kỹ thuật cơ khí - T1,T2 - NXBGD 2006

[2] Trần Hữu Quế, Đặng Văn Cứ Bài tập vẽ kỹ thuật, NXBGD 2005.-

[3] Trần Hữu Quế, Đặng Văn Cứ Giáo trình Vẽ kỹ thuật- -NXBGD 2003.

[4] Trần Hữu Quế, Đặng Văn Cứ Bài tập Vẽ kỹ thuật cơ khí- -NXBKHKT

[5] I.X VWSNEPÔNXKI- Vẽ kỹ thuật Hà Quân (dịch) - - NXB CNKT- HN

[6] Ban Gia công Kim loại tấm Dự án Jica HIC, Phương pháp vẽ khai triển - – NXB LĐ XH 2003.

[7] Trần Văn Giản Khai triển hình gò, NXB Công nhân kỹ thuật 1978.-

KỸ THUẬT AN TOÀN VÀ BẢO HỘ LAO ĐỘNG

Thời gian môn học: 20h Lý thuyết: 20h

I VỊ TRÍ , TÍNH CHẤT CỦA MÔN HỌC

-Vị trí của môn học: Môn học này được bố trí trước các môn học/ mô đun đào - tạo nghề.

-Tính chất môn học: Là môn học lý thuyết cơ sở.

II MỤC TIÊU MÔN HỌC

Học xong môn học này người học có khả năng:

-Trình bày đầy đủ những quy định về quyền lợi và nghĩa vụ của người lao động theo Luật lao động của nước CHXHCN Việt Nam.

-Chế độ phòng hộ lao động và các nguyên tắc ký kết hợp đồng lao động với cơ sở sản xuất.

-Trình bày đúng cấu tạo, nguyên lý làm việc và kỹ thuật sử dụng các thiết bị phòng chống cháy, nổ, phương tiện cứu thương.

-Ký kết hợp đồng lao động với cơ sở sản xuất đảm bảo các nội dung theo quy định của pháp luật.

III NỘI DUNG MÔN HỌC

1 Nội dung tổng quát và phân bố thời gian:

Kiểm tra (LT hoặc TH)

5 Phòng chống cháy nổ và sơ cứu người bị nạn 4 4 0

6 Kiểm tra kết thúc mô đun 1 1

* Ghi chú: Thời gian kiểm tra lý thuyết được tính vào giờ lý thuyết, kiểm tra thực hành được tính vào giờ thực hành.

Chương 1 Bảo hộ lao động

-Trình bày đúng mục đích và ý nghĩa của công tác bảo hộ lao động, tính chất, trách nhiệm và nội dung của công tác bảo hộ lao động.

1 Mục đích và ý nghĩa của công tác bảo hộ lao động Thời gian: 0.5h

2 Tính chất của công tác bảo hộ lao động Thời gian: 0.5h

3 Trách nhiệm đối với công tác bảo hộ lao động Thời gian: 1.5h

4 Nội dung của công tác bảo hộ lao động Thời gian: 1.5h

Chương 2 Kỹ thuật an toàn

- Nắm vững an toàn về điện và an toàn trong thực hành, sản xuất.

1 An toàn điện Thời gian: 3h

2 An toàn lao động Thời gian: 2h

Chương 3 Vệ sinh công nghiệp

Công tác vệ sinh công nghiệp đóng vai trò quan trọng trong việc bảo vệ sức khỏe người lao động, nhằm giảm thiểu nguy cơ mắc bệnh nghề nghiệp Ý nghĩa của công tác này không chỉ nằm ở việc cải thiện môi trường làm việc mà còn nâng cao năng suất lao động Các nhân tố ảnh hưởng đến sức khỏe người lao động bao gồm bụi, hóa chất độc hại, tiếng ồn và điều kiện làm việc không an toàn Để phòng chống bệnh nghề nghiệp, cần áp dụng các phương pháp như kiểm soát ô nhiễm, đào tạo nhân viên về an toàn lao động và thực hiện các biện pháp bảo hộ cá nhân.

1 Mục đích và ý nghĩa của công tác vệ sinh công nghiệp Thời gian: 2h

2 Các nhân tố ảnh hưởng và biện pháp phòng chống bệnh nghề nghiệp.

Chương 4.Phòng chống cháy nổ

-Nắm vững các nguyên nhân gây cháy nổ, mục đích, ý nghĩa và phương pháp phòng chống.

Mục đích và ý nghĩa của việc phòng chông cháy nổ Thời gian: 1h

Nguyên nhân gây ra cháy nổ Thời gian: 1.5h

Phương pháp phòng chống cháy nổ Thời gian: 1.5h

* Kiểm tra kết thúc mô đun: 1h

IV ĐIỀU KIỆN THỰC HIỆN MÔ ĐUN

-Bộ luật lao động của nước CHXHCN Việt Nam.

-Nội quy, chế độ làm việc của phân xưởng, nhà máy cơ khí.

-Các quy định về phòng chống cháy, nổ và kỹ thuật an toàn.

-Tài liệu kỹ thuật về các dụng cụ, thiết bị phòng chống cháy, nổ

-Tài liệu về sơ cứu người bị nạn.

-Video, slide về an toàn lao động tại các đơn vị sản xuất.

-Tài liệu tham khảo về an toàn lao động tại các doanh nghiệp

- Bằng bài kiểm tra trắc nghiệm tự luận, người học cần đạt được các yêu cầu sau:

-Liệt kê đầy đủ các quy định của pháp luật về quyền và nghĩa vụ người lao động.

-Giải thích đầy đủ chế độ làm việc của người lao động.

-Trình bày đầy đủ quy định về an toàn và phòng hộ lao động trong nhà máy cơ khí.

-Trình bày sử dụng các dụng cụ phòng chống cháy nổ, cứu thương

-Trình bày đúng quy trình chữa cháy, nổ và kỹ thuật sơ cứu người bị nạn.

VI HƯỚNG DẪN CHƯƠNG TRÌNH

1 Phạm vi áp dụng chương trình:

-Môn học kỹ thuật an toàn được sử dụng để giảng dạy cho trình độ SCN hàn và cho các đối tượng học nghề ngắn hạn.

2 Hướng dẫn một số điểm chính về phương pháp giảng dạy môn học:

Khi giảng dạy, việc sử dụng các mô hình vật thật hoặc thiết bị máy chiếu là rất quan trọng để mô tả cấu tạo, nguyên lý làm việc và kỹ thuật sử dụng các thiết bị phòng chống cháy nổ cũng như phương tiện cứu thương.

3.Tài liệu cần tham khảo

-Kỹ thuật an toàn và bảo hộ lao động - NXB KHKT – 2000

-Luật phòng cháy và chữa cháy NXB chính trị quốc gia - - 2003

-An toàn phòng chữa cháy Trường ĐH PCCC - -2007

-Hướng dẫn Nghị định Thông tư về c- ông tác PCCC-Trường ĐH PCCC-2007

CHƯƠNG TRÌNH MÔ ĐUN- HÀN ĐIỆN CƠ BẢN

Mã số mô đun: MĐ 3

Thời gian mô đun: 138 h; ( Lý thuyết: 4 h, Thực hành: 95 3 h)

I VỊ TRÍ TÍNH CHẤT CỦA MÔ ĐUN

- Vị trí: Mô đun này được bố trí sau các môn học MH 1, MH 2-

- Tính chất của mô đun: Là mô đun nghề, mang tính thủ công-

II MỤC TIÊU CỦA MÔ ĐUN

- Làm tốt các công việc cơ bản của người thợ hàn điện tại các cơ sở sản xuất.

- Giải thích đầy đủ các khái niệm cơ bản về hàn hồ quang tay

- Nhận biết các loại vật liệu dùng để hàn hồ quang tay.

- Trình bày cấu tạo và nguyên lý làm việc của một số máy hàn hồ quang tay thông dụng.

- Tính toán chế độ hàn hồ quang tay phù hợp chiều dày, tính chất của vật liệu và kiểu liên kết hàn.

- Hàn được các mối hàn cơ bản tới vị trí 3G đảm bảo yêu cầu kỹ thuật.

- Vận hành sử dụng các loại máy hàn hồ quang tay thành thạo.

- Thực hiện tốt công tác an toàn và vệ sinh công nghiệp.

III NỘI DUNG MÔ ĐUN

1 Nội dung tổng quát và phân phối thời gian:

Tên các bài trong mô đun Thời gian

Tổng số Lý thuyết Thực hành

1 Kiến thức cơ bản trong hàn hồ quang tay 30 30

2 Vận hành máy hàn, gây hồ quang và điều chỉnh chế độ hàn 6 3 3

3 Kỹ thuật hình thành đường hàn 12 2 10

Tên các bài trong mô đun Thời gian

Tổng số Lý thuyết Thực hành

Kiểm tra* trên mặt phẳng

4 Kỹ thuật hàn mối hàn góc vị trí sấp (1F) 12 1 11

5 Kỹ thuật hàn mối hàn góc vị trí ngang (2F) 12 1 11

6 Kỹ thuật hàn mối hàn góc vị trí đứng (3F) 18 2 16

7 Kỹ thuật hàn mối hàn giáp mối vị trí sấp (1G) 12 2 10

8 Kỹ thuật hàn mối hàn giáp mối vị trí ngang (2G) 12 2 10

Kỹ thuật hàn mối hàn giáp mối vị trí đứng ( ) 3G 18 2 16

Bài 1: Kiến thức cơ bản khi hàn hồ quang tay

Sau khi học xong bài này người học sẽ có khả năng:

- Trình bày chi tiết các ký hiệu, quy ước của mối hàn.

- Phân biệt các loại máy hàn điện hồ quang, đồ gá, kính hàn, kìm hàn và các dụng cụ cầm tay.

- Phân biệt các loại que hàn thép các bon thấp theo ký mã hiệu, hình dáng bên ngoài

- Trình bày nguyên lý của quá trình hàn hồ quang.

- Phân biệt chính xác các liên kết hàn cơ bản.

- Biết cách tính toán, lựa chọn các thông số của chế độ hàn.

- Trình bày được các khuyết tật mối hàn, nguyên nhân và biện pháp khắc phục

Quá trình hàn hồ quang có nhiều ảnh hưởng đáng kể đến sức khoẻ của công nhân hàn, bao gồm việc tiếp xúc với bức xạ, khói và bụi độc hại Những yếu tố này có thể gây ra các vấn đề về hô hấp, da và mắt, làm giảm chất lượng cuộc sống và năng suất lao động Để đảm bảo an toàn lao động và vệ sinh công nghiệp, cần thiết lập các biện pháp bảo vệ như sử dụng thiết bị bảo hộ cá nhân, thông gió hiệu quả và đào tạo công nhân về các nguy cơ tiềm ẩn Việc tuân thủ các quy định an toàn sẽ giúp giảm thiểu rủi ro và bảo vệ sức khỏe cho công nhân hàn trong quá trình làm việc.

Nội dung của bài: Thời gian: 30 h (LT:30 h, TH:0 h)

1: Sơ lược về ký hiệu, quy ước của mối hàn Thời gian:6

2: Các loại máy hàn điện hồ quang tay và dụng cụ cầm tay Thời gian:2

3: Các loại que hàn thép các bon thấp Thời gian:3

4: Nguyên lý của quá trình hàn hồ quang Thời gian:3

5: Các liên kết hàn cơ bản Thời gian:4

6 Chế độ hàn Thời gian:4

7: Khuyết tật của mối hàn Thời gian:6

8: Những ảnh hưởng của hồ quang hàn tới sức khoẻ công nhân hàn

Bài 2: Vận hành máy hàn, gây hồ quang và điều chỉnh chế độ hàn

- Trình bày được cấu tạo và nguyên lý hoạt động của máy hàn hồ quang tay.

Kết nối thiết bị hàn hồ quang tay bao gồm việc nối máy với nguồn điện, cáp hàn kìm hàn vào máy và dây tiếp đất Đảm bảo các kết nối này chắc chắn và an toàn sẽ giúp tạo ra tiếp xúc tốt trong quá trình hàn.

- Đóng ngắt điện nguồn, khởi động máy, điều chỉnh cường độ dòng điện hàn, gây hồ quang theo đúng phương pháp.

- Phát hiện và xử lý các hỏng hóc thông thường của máy hàn trong quá trình sử dụng.

- Bảo dưỡng máy đúng quy trình, đúng kỳ hạn.

- Thực hiện tốt công tác an toàn và vệ sinh công nghiệp

1: Cấu tạo và nguyên lý hoạt động của máy hàn điện hồ Thời gian:1 quang tay

2: Vận hành, sử dụng thiết bị dụng cụ hàn Thời gian:1

3: Gây hồ quang, điều chỉnh chế độ hàn Thời gian:1,5

4: Các hỏng hóc thông thường của máy hàn và biện pháp khắc phục

5: Bảo dưỡng máy hàn Thời gian:1

6: An toàn lao động trong phân xưởng Thời gian:0,5

Bài 3: Kỹ thuật hình thành đường hàn trên mặt phẳng mặt phẳng

- Chuẩn bị phôi hàn đảm bảo sạch, phẳng, đúng kích thước bản vẽ.

- Chọn chế độ hàn phù hợp với chiều dày vật liệu.

- Chuẩn bị đầy đủ kính hàn, kìm hàn, búa nắn phôi hàn, búa gõ xỉ hàn, bàn ghế hàn.

Để thực hiện các tư thế thao tác hàn hiệu quả, cần chú ý đến việc cầm mỏ hàn đúng cách, tư thế ngồi hàn thoải mái, góc nghiêng que hàn hợp lý và hướng

- Chuyển động que hàn theo đường thẳng và hình răng cưa thành thạo

- Hình thành đường hàn trên tấm kim loại đảm bảo độ sâu ngấu, xếp vảy đều, không rỗ khí, rỗ xỉ, đạt tính thẩm mỹ.

- Làm sạch, kiểm tra, đánh giá đúng chất lượng mối hàn.

1: Chuẩn bị các loại dụng cụ, thiết bị hàn và phôi hàn Thời gian:1

2: Chọn chế độ hàn, các phương pháp dao động que hàn Thời gian:1

3: Kỹ thuật hình thành đường hàn trên mặt phẳng với kiểu chuyển động thẳng và chuyển động ngang của que hàn Thời gian:9

4: Kiểm tra đánh giá chất lượng mối hàn Thời gian:0.5

5: An toàn lao động và vệ sinh công nghiệp Thời gian:0.5

Bài 4: Kỹ thuật hàn mối hàn góc vị trí sấp (1F)

- Hiểu được vị trí của các mối hàn trong không gian.

- Trình bày các thông số cơ bản của mối hàn góc và ứng dụng.

- Chuẩn bị phôi hàn đảm bảo yêu cầu kỹ thuật

- Chọn chế độ hàn phù hợp với chiều dày vật liệu và liên kết hàn góc.

- Chọn cách dao động que hàn thích hợp.

- Hàn mối hàn góc đảm bảo độ sâu ngấu, xếp vảy đều, ít rỗ khí, rỗ xỉ, biến dạng, khuyết cạnh, đúng kích thước bản vẽ.

- Làm sạch, kiểm tra, đánh giá đúng chất lượng mối hàn

Nội dung của bài: Thời gian:12 h (LT:1 h, TH:11 h)

1: Chuẩn bị phôi hàn, thiết bị dụng cụ hàn Thời gian:1

2: Gá phôi hàn Thời gian:0.5

3: Chọn chế độ hàn góc Thời gian:0.5

4: Kỹ thuật hàn góc ở vị trí sấp Thời gian:9

5: Kiểm tra đánh giá chất lượng mối hàn Thời gian:0.5

Bài 5: Kỹ thuật hàn mối hàn góc vị trí ngang (2F)

- Chuẩn bị phôi hàn đúng theo bản vẽ.

- Chọn chế độ hàn, phương pháp chuyển động que hàn phù hợp.

- Hàn mối hàn đảm bảo độ sâu ngấu, xếp vảy đều, ít rỗ khí, lẫn xỉ, biến dạng, khuyết cạnh, đúng kích thước

- Làm sạch, kiểm tra, sửa chữa các khuyết tật như: rỗ khí, rỗ xỉ, khuyết cạnh, không để phế phẩm.

1: Chuẩn bị phôi hà , chọn chế độ hànn Thời gian:1

3: Kỹ thuật hàn góc ở vị ngang Thời gian:9

4: Kiểm tra, sửa chữa các khuyết tật mối hàn Thời gian:1

Bài 6: Kỹ thuật hàn mối hàn góc vị trí đứng (3F)

- Chuẩn bị phôi hàn đúng theo bản vẽ.

- Chọn chế độ hàn, phương pháp chuyển động que hàn phù hợp.

- Hàn mối hàn đảm bảo độ sâu ngấu, xếp vảy đều, ít rỗ khí, lẫn xỉ, biến dạng, khuyết cạnh, đúng kích thước.

- Làm sạch, kiểm tra, sửa chữa các khuyết tật như: rỗ khí, rỗ xỉ, khuyết cạnh, không để phế phẩm.

1: Chuẩn bị phôi hàn, chọn chế độ hàn Thời gian:1.5

3: Kỹ thuật hàn góc ở vị trí đứng Thời gian:14

4: Kiểm tra, sửa chữa các khuyết tật mối hàn Thời gian:1.5

Bài 7: Kỹ thuật hàn mối hàn giáp mối ở vị trí sấp (1G)

- Chuẩn bị phôi đảm bảo sạch, thẳng, phẳng, đúng kích thước bản vẽ.

- Chọn chế độ hàn phù hợp với chiều dày vật liệu và kiểu liên kết hàn, vị trí hàn

- Gá phôi hàn chắc chắn, đúng vị trí.

- Hàn mối hàn giáp mối ở vị trí sấp đảm bảo yêu cầu kỹ thuật.

- Làm sạch kiểm tra đánh giá đúng chất lượng mối hàn.

1: Chuẩn bị phôi hàn, chọn chế độ hàn Thời gian:1

2: Gá phôi hàn Thời gian:1

3: Kỹ thuật hàn mối hàn giáp mối ở vị trí hàn sấp Thời gian:9.5

Bài 8: Kỹ thuật hàn mối hàn giáp mối ở vị trí ngang (2G)

- Hàn mối hàn giáp mối ở vị trí ngang đảm bảo yêu cầu kỹ thuật.

3: Kỹ thuật hàn mối hàn giáp mối ở vị trí hàn ngang Thời gian:9.5

Bài 9: Kỹ thuật hàn mối hàn giáp mối ở vị trí đứng (3G)

- Hàn mối hàn giáp mối ở vị trí đứng đảm bảo yêu cầu kỹ thuật.

3: Kỹ thuật hàn mối hàn giáp mối ở vị trí hàn đứng Thời gian:15.5

IV ĐIỀU KIỆN THỰC HIỆN MÔ ĐUN

- Phôi hàn thép CT3 : S = 3÷10 mm

- Que hàn thép các bon thấp: ∅ 3.2 mm

*) Dụng cụ và trang thiết bị:

- Máy hàn điện hồ quang xoay chiều, máy hàn điện hồ quang một chiều.

- Mô hình mặt cắt mối hàn mẫu.

- Vật hàn thật về thành phẩm và phế phẩm

- Ảnh chụp tư thế thao tác hàn.

- Sơ đồ nguyên lý của các máy hàn thông dụng

- Phiếu chỉ dẫn công nghệ.

- Mô hình các loại đồ gá hàn.

- Slide chiếu về an toàn lao động

- Giáo trình, tài liệu tham khảo

- Các cơ sở sản xuất công nghiệp

- Các công ty kinh doanh vật liệu hàn.

- Phòng học lý thuyết, xưởng thực tập hàn.

Trước khi thực hiện mô đun, cần tiến hành kiểm tra đánh giá thông qua bài kiểm tra viết, kiểm tra vấn đáp và bài kiểm tra thực hành, đảm bảo đạt các yêu cầu của MĐ 3.

Trong quá trình thực hiện mô đun, việc kiểm tra đánh giá diễn ra thông qua các bài kiểm tra viết, kiểm tra vấn đáp và kiểm tra thực hành Điều này nhằm đảm bảo người học đạt được các mục tiêu về kiến thức, kỹ năng và thái độ của từng bài học trong mô đun.

- Kiểm tra sau khi kết thúc mô đun:

*)Về kiến thức: Được đánh giá qua bài kiểm tra viết, kiểm tra vấn đáp đạt các yêu cầu sau đây:

- Chọn vật liệu hàn, phôi hàn chính xác.

- Chọn chế độ hàn phù hợp với chiều dày vật liệu và kiểu liên kết hàn.

- Trình bày đúng cấu tạo và nguyên lý hoạt động của các loại máy hàn điện hồ quang tay.

- Giải thích đầy đủ một số quy định an toàn trong hàn điện.

*) Kỹ năng: Được đánh giá bằng kiểm tra trực tiếp các thao tác trên máy, chất lượng của bài tập thực hành đạt các yêu cầu sau:

- Vận hành, sử dụng máy hàn xoay chiều và một chiều thông dụng thành thạo

- Chuẩn bị phôi liệu, thiết bị dụng cụ hàn đúng theo kế hoạch đã lập.

- Hàn đắp được mặt phẳng, mối hàn 1F, 2F, 3F, 1G đảm bảo yêu cầu kỹ thuật

- Phát hiện đúng các khuyết tật mối hàn và sửa chữa mối hàn không để phế phẩm.

- Sắp xếp thiết bị dụng cụ hợp lý, bố trí nơi làm việc khoa học.

*) Thái độ: Được đánh giá bằng phương pháp quan sát có bảng kiểm đạt các yêu cầu sau:

Tiêu đề	Nghiên Cứu Đổi Mới Chương Trình Đào Tạo Ngắn Hạn Ngành Hàn Theo Nhu Cầu Xã Hội
Tác giả	Đinh Thị Hải Hà
Người hướng dẫn	TS. Lê Thượng Hiền
Trường học	Trường Đại Học Bách Khoa Hà Nội
Chuyên ngành	LL & PP Dạy Học Kỹ Thuật
Thể loại	luận văn thạc sĩ khoa học
Năm xuất bản	2012
Thành phố	Hà Nội

Định dạng
Số trang	164
Dung lượng	6,91 MB