TẠP CHÍ KHOA HỌC Khoa học Xã hội Đồn Anh Chung (2021) (25): - 825 (25): 56 - 62 THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC Đồn Anh Chung Trường Đại học Tây Bắc Tóm tắt: Trong năm qua, ngành giáo dục mầm non, Khoa Tiểu học – Mầm non, Trường Đại học Tây Bắc đáp ứng tốt việc đào tạo giáo viên mầm non chất lượng cao, có nhiều đổi để nâng cao chất lượng đào tạo hệ giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Tuy nhiên, trước định hướng thay đổi Đề án phát triển giáo dục mầm non giai đoạn 2018 – 2025 Thủ tướng phê duyệt theo Quyết định số 1677/QĐ-TTg nhấn mạnh giáo dục mầm non hướng đến phát triển phẩm chất lực trẻ em, bảo đảm liên thơng, gắn kết với giáo dục phổ thơng, chương trình đào tạo giáo viên mầm non Nhà trường bất cập, hạn chế định Bài báo đánh giá thực trạng chương trình đào tạo ngành Giáo dục Mầm non vấn đề thực tiễn đặt cho trình đào tạo nay, đồng thời đề xuất số biện pháp nâng cao chất lượng chương trình đào tạo nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục mầm non sau năm 2020 Từ khóa: đổi mới, chất lượng, chương trình đào tạo, giáo dục mầm non MỞ ĐẦU Khái niệm chương trình đào tạo (CTĐT) hiểu là: “Văn thức quy định mục đích, mục tiêu, yêu cầu, nội dung kiến thức kỹ năng, cấu trúc tổng thể môn, kế hoạch lên lớp thực tập theo năm học, tỷ lệ môn, lý thuyết thực hành, quy định phương thức, phương pháp, phương tiện, sở vật chất, chứng văn tốt nghiệp sở giáo dục đào tạo” [5] CTĐT yếu tố quan trọng, định chất lượng đào tạo trường đại học Việc xây dựng CTĐT phụ thuộc vào tầm nhìn sứ mệnh sở giáo dục giai đoạn lịch sử định Trước định hướng đổi giáo dục mầm non (GDMN) sau năm 2020, Trường Đại học Tây Bắc triển khai việc rà soát, xây dựng phát triển CTĐT ngành giáo dục mầm non theo hướng phát triển phẩm chất lực người học, đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non, tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho khu vực Tây Bắc Khoa Tiểu học – Mầm non có sứ mạng đào tạo, bồi dưỡng, phát triển đội ngũ giáo viên mầm non giáo viên tiểu học chất lượng cao Những năm gần đây, Nhà trường đạo Khoa xây dựng, phát triển CTĐT ngành đào tạo theo hướng đại, có CTĐT ngành GDMN nhằm nâng cao chất lượng đào tạo đáp ứng nhu cầu đổi thực tiễn Để xây dựng phát triển trương trình đào tạo giáo viên mầm non cần có đánh giá thực trạng CTĐT làm cho việc đổi Vì 56 báo hướng đến phân tích thực trạng đề xuất giải pháp đổi chương trình đào tạo ngành giáo dục mầm non NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1 Phương pháp nghiên cứu Để đánh giá thực trạng CTĐT ngành GDMN, sử dụng phương pháp nghiên cứu như: phương pháp tổng hợp phân tích tài liệu, phương pháp điều tra phiếu khảo sát, phương pháp vấn, phương pháp thống kê toán học Cụ thể sau: quan sát, tổng hợp phân tích Nghị Đảng, quy định, hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo (GD-ĐT), văn bản, kế hoạch triển khai Nhà trường, CTĐT khoa…; điều tra thực trạng CTĐT thông qua phiếu khảo sát 40 cán quản lý giáo dục (CBQLGD) số trường mầm non địa bàn tỉnh Sơn La, Lai Châu Điện Biên, 33 giảng viên (GV) trực tiếp giảng dạy Khoa Tiểu học – Mầm non 60 cựu sinh viên (CSV) ngành Giáo dục Mầm non; phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu thu thập từ trình điều tra thực trạng 2.2 Thực trạng chương trình đào tạo ngành Giáo dục Mầm non trình độ Đại học, Trường Đại học Tây Bắc 2.2.1 Thực trạng chuẩn đầu CTĐT ngành GDMN Để đánh giá chuẩn đầu CTĐT ngành GGMN, tiến hành khảo sát xin ý kiến CBQLGD, GV CSV Kết khảo sát thể bảng Bảng Đánh giá thực trạng Chuẩn đầu T T Nội dung Điểm quy ước Chuẩn đầu CTĐT đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Chuẩn đầu CTĐT phản ánh tầm nhìn sứ mạng Nhà trường Chuẩn đầu CTĐT trình bày rõ ràng, mạch lạc, đo lường Chuẩn đầu CTĐT xác định thông qua phẩm chất lực Các học phần có đóng góp việc đạt chuẩn đầu Yếu % T B % Đánh giá % Khá Tốt % Rất tốt % Giá trị TB () 0 25 18,8 78 58,7 28 21 1,5 3,2 0 4,5 49 36,8 67 50,4 11 8,3 3,3 1,5 31 23,3 60 45,1 35 26,3 3,8 3,3 14 10,5 33 24,8 67 50,4 17 12,8 1,5 2,8 0,8 22 16,5 55 41,4 48 36,1 5,3 3,1 Chuẩn đầu CTĐT ngành GDMN xây dựng tuân theo quy định Bộ GD-ĐT, thể yêu cầu kiến thức, kĩ năng, phẩm chất đạo đức, lực tự chủ chịu trách nhiệm vị trí việc làm sau tốt nghiệp Các tiêu chí chuẩn đầu đáp ứng yêu cầu đổi với giá trị trung bình đạt 3,2 Chuẩn đầu phản ánh rõ ràng tầm nhìn sứ mạng Nhà trường việc đào tạo nguồn giáo viên mầm non cho khu vực Tây Bắc (giá trị trung bình đạt 3,3) Các đối tượng khảo sát đánh giá Chuẩn đầu CTĐT trình bày rõ ràng, mạch lạc Tuy nhiên có 24.8 % (33) số người khảo sát đánh giá mức độ trung bình yếu Chúng tơi có tiến hành vấn sâu số giảng viên Khoa Tiểu học - Mầm non chuẩn đầu nhận câu trả lời: “Chuẩn đầu trình bày rõ ràng, nhiên có nhiều chuẩn khó sử dụng để đo lường, cần cụ thể để đo lường đánh giá được” Các học phần đóng góp việc đạt chuẩn đầu Tuy nhiên có 16.5 % ý kiến đánh giá mức trung bình, yếu việc đóng góp việc đạt chuẩn đầu học phần, số chuẩn đầu chưa có học phần đáp ứng có học phần chưa hướng đến đạt đến chuẩn đẩu Chuẩn đầu CTĐT chưa xác định thông qua phẩm chất lực, giá trị TB đạt 2,8 Đây vấn đề cần khắc phục xây dựng Chuẩn đầu CTĐT ngành GDMN hoàn thiện hơn, đáp ứng yêu cầu định hướng đổi sau năm 2020 Dựa ý kiến khảo sát CBQLGD, GV CSV kết hợp với việc nghiên cứu định hướng đổi giáo dục mầm non sau năm 2020, nhận thấy Chuẩn đầu CTĐT ngành GDMN Khoa phản ánh tầm nhìn sứ mạng Nhà trường, trình bày rõ ràng, mạch lạc, chuyển tải đầy đủ vào CTĐT Nhưng để phát triển CTĐT nhằm phù hợp với yêu cầu đổi mới, cần xây dựng điều chỉnh lại Chuẩn đầu theo định hướng phát triển lực phẩm chất Đồng thời đưa chuẩn với tiêu chí rõ ràng nhằm làm đánh giá đo lường Có vậy, chương trình đáp ứng yêu cầu đào tạo giáo viên mầm non thời kì 2.2.2 Thực trạng cấu trúc nội dung chương trình đào tạo Bảng cho biết kết đánh giá CBQLGD, GV CSV cấu trúc nội dung CTĐT ngành GDMN Khoa Tiểu học – Mầm non 57 Bảng Thực trạng cấu trúc nội dung chương trình đào tạo T T Nội dung % % % Giá trị TB () Yếu TB Khá Tốt Rất tốt Điểm quy ước Thời gian đào tạo 0 2,3 31 23,3 59 44,4 40 30,1 4,0 6,8 29 21,8 74 55,6 21 15,8 0 2,8 4,5 30 22,6 59 44,4 34 25,6 3,0 0 25 18,8 53 39,9 49 36,8 4,5 3,3 6,8 23 17,3 61 45,9 37 27,8 2,3 3,0 21 15,8 29 21,8 60 4,5 23 17,3 0 2,6 3,8 21 15,8 52 39,1 41 3,1 14 10,5 3,3 Nội dung CTĐT phù hợp với mục tiêu đào tạo ngành định hướng đổi Nội dung CTĐT mang tính cập nhật CTĐT thể rõ kiến thức giáo dục đại cương kiến thức giáo dục chuyên nghiệp CTĐT thể cân đối kiến thức đại cương kiến thức giáo dục chuyên nghiệp CTĐT thiết kế hợp lý học phần bắt buộc tự chọn CTĐT có xếp hợp lý học phần Thời gian đào tạo trình độ đại học ngành GDMN năm Đặc biệt với cách thức đào tạo theo hệ thống tín chỉ, cho phép người học điều chỉnh thời gian đào tạo phù hợp với cá nhân, sinh viên rút ngắn thời gian đào tạo 3,5 năm Điều nhiều CBQLGD, GV CSV tán đồng với giá trị TB đạt 4.0 Về nội dung CTĐT, đối tượng khảo sát chưa đánh giá cao chương trình chưa thực cập nhật để đáp ứng với nhu cầu định hướng đổi giáo dục mầm non Đa số cho rằng, CTĐT chưa thể rõ mục tiêu đào tạo theo hướng phát triển phẩm chất lực người học, học phần cung cấp kiến thức chuyên môn nghiệp vụ như: Kĩ sống cho trẻ mầm non, Giáo dục đạo đức giá trị đạo đức cho trẻ, Tâm bệnh học trẻ em, …vẫn chưa có CTĐT hành Điều cần phải bổ sung CTĐT Khoa Cấu trúc CTĐT chia thành khối kiến thức: Kiến thức giáo dục đại cương: 27 tín (20%); Kiến thức Kiến thức sở ngành kiến thức ngành: 90 tín (66.7%) ; Kiến thức nghiệp vụ sư phạm thực tập chun mơn: 11 tín 58 Đánh giá % % (8.1%); Khóa luận tốt nghiệp học phần tương đương: tín (5.2%) Đánh giá tính hợp lí cấu trúc nội dung chương trình đào tạo, đa số CBQLGD, GV CSV đồng ý tính hợp lý thời gian đào tạo Tuy nhiên, số ý kiến góp ý, nên giảm số tín khối kiến thức giáo dục đại cương tăng số tín rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thực tập sư phạm, nên cho sinh viên trường phổ thơng từ kì năm thứ để làm quen hình thành kĩ cho sinh viên cách hiệu Các ý kiến khảo sát đánh giá cao xếp hợp lý học phần CTĐT với giá trị TB 3.0 Theo ý kiến số CSV, học phần Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên nên triển khai sớm hơn, vào học kì 1, kì năm thứ hai nhằm tạo thuận lợi cho sinh viên tiếp cận sớm với thực tiễn trường mầm non Đối với tỉ lệ học phần bắt buộc tự chọn CTĐT, có nhiều ý kiến khảo sát khơng đồng tình Các học phần bắt buộc chiếm 91.6% (124/135 tín chỉ), học phần tự chọn chiếm 8.4% (11/135 tín chỉ) Các học phần tự chọn xếp thành nhóm theo nhóm số tín mà chưa dựa vào lực, sở thích hay nhóm nghề nghiệp tương lai Chính thế, việc lựa Để tìm hiểu thực trạng chương trình chi tiết chọn môn học tự chọn chưa tạo hứng học phần CTĐT ngành GDMN, chúng thú phát triển lực cho sinh viên tiến hành khảo sát nội dung thăm dò ý 2.2.3 Thực trạng chương trình chi tiết kiến CBQLGD, GV CSV Kết sau học phần CTĐT (xem bảng 3): Bảng Đánh giá chương trình chi tiết học phần T T Nội dung Điểm quy ước Mỗi học phần có đóng góp rõ ràng vào việc đạt chuẩn đầu CTĐT Đề cương chi tiết cung cấp đầy đủ thông tin nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá giúp người học đạt mục tiêu học phần Phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động người học Hoạt động dạy học khuyến khích khả học tập suốt đời người học Tỷ trọng điểm đánh giá trình (50%) cuối kỳ (50%) hợp lý Các hình thức kiểm tra, đánh giá đa dạng, phù hợp Yếu % TB % Đánh giá % Khá Tốt % Rất tốt % Giá trị TB 0 11 8,3 45 33,8 74 55,6 1,5 3,5 0 0 52 39,1 63 47,4 18 13,5 3,7 3,8 3,0 65 48,9 52 39,1 5,3 3,4 0 0 57 42,9 60 45,1 16 12,0 3,7 0 0 61 45,9 59 44,4 33 24,8 3,8 6,8 20 15 45 33,8 59 44,4 0 3,2 Kết khảo sát bảng cho thấy, nhìn chung chương trình chi tiết học phần CTĐT ngành GDMN Khoa đạt mức tốt, chứng nội dung khảo sát đóng góp học phần, đề cương chi tiết, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, tỷ trọng đánh giá trình cuối kỳ cân đối hợp lý có giá trị TB từ 3.2 – 3.8 Các học phần xây dựng CTĐT có đề cương chi tiết cung cấp đầy đủ thông tin nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá giúp người học đạt mục tiêu học phần Đề cương chi tiết cho thấy phương pháp dạy học sử dụng phát huy tính tích cực, chủ động người học Việc tự học cụ thể hóa thơng qua phiếu giao tập giảng viên, giúp GV sinh viên chủ động trình học tập Tuy nhiên, hình thức kiểm tra, đánh giá chưa đa dạng phù hợp, chưa đánh giá khả sáng tạo sinh viên (giá trị TB mức thấp 3,2) 2.3 Các biện pháp phát triển CTĐT ngành GDMN Trên sở phân tích, đánh giá chất lượng CTĐT ngành GDMN Khoa Tiểu học – Mầm non, đề xuất số biện pháp để phát triển CTĐT giáo viên mầm non đáp ứng định hướng đổi sau năm 2020 sau: 2.3.1 Xây dựng, chỉnh sửa Chuẩn đầu nội dung chương trình đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục mầm non Theo Từ điển tiếng Việt thuật ngữ “Chuẩn” chọn làm mốc để dọi vào, để đối chiếu mà làm cho đúng; vật chọn làm mẫu đơn vị đo lường; xem với quy định hoặc, với thói quen xã hội [6] Như vậy, Chuẩn đầu kì vọng, u cầu người tốt nghiệp phải đạt kết thúc chương trình đào tạo Với vai trị vậy, Chuẩn đầu trở thành mục tiêu cho hoạt động dạy học người dạy người học; để nhà tuyển dụng lao động, đơn vị sử dụng giáo viên biết lực cụ thể nhân viên mà bố trí 59 cơng tác hợp lý, đồng thời có kế hoạch bồi dưỡng chuyên mơn, nâng cao trình độ để tránh đào tạo lại cách lãng phí khơng cần thiết Vì vậy, việc làm quy trình phát triển chương trình đào tạo xây dựng chuẩn đầu phù hợp với thay đổi nhu cầu xã hội Trên sở Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non để xác định cụ thể tiêu chí xây dựng Chuẩn đầu cho ngành GDMN [4] Để xây dựng chuẩn đầu phù hợp với sứ mạng tầm nhìn Nhà trường, đáp ứng nhu cầu lao động khu vực, Khoa Tiểu học – Mầm non cần tổ chức nhiều hội thảo mời Chuyên gia tâm lý giáo dục, Chuyên gia giáo dục mầm non, đơn vị sử dụng lao động, Cán phòng ban, giảng viên tham gia đào tạo, sinh viên cựu sinh viên để đánh giá, góp ý nhằm giúp việc xây dựng chuẩn đầu phù hợp Việc làm Khoa tiểu học – Mầm non triển khai thực nhận nhiều phản hồi làm sở cho việc điều chỉnh cấu trúc nội dung chương trình nhằm đạt chuẩn đầu theo hướng sau: Thứ nhất, cần tăng cường tính liên mơn ứng dụng thực tế nghề nghiệp Bản chất giáo dục mầm non tích hợp Điều cần thể rõ chương trình đào tạo GVMN Vì vậy, cần đạo xây dựng hệ thống học phần có kết nối q trình đào tạo (đặc biệt liên kết khối kiến thức sở, chuyên ngành với phần lý luận phương pháp dạy học mầm non), học phần mang tính tích hợp (tích hợp lí thuyết thực hành dạy học trường mầm non, tích hợp kiến thức khoa học với nghiên cứu thực tế dạy học…) Trong q trình thiết kế mơn học, ngồi hoạt động (sinh viên chiếm lĩnh tri thức sở kiến thức học), hoạt động thực hành (sinh viên củng cố, luyện tập kiến thức, kĩ chiếm lĩnh) cần tăng cường hoạt động ứng dụng giúp sinh viên tích hợp, mở rộng vận dụng kiến thức, kĩ học vào thực tế sống thực hành nghề nghiệp Thứ hai, bổ sung học phần để phù hợp với định hướng đổi Bộ GD-ĐT xây dựng đề án định hướng phát triển chương trình giáo dục mầm non sau năm 2020 là: Tăng cường hoạt động trải nghiệm hoạt động kĩ sống cho trẻ Vì vậy, chương trình đào tạo cần bổ sung môn học nhằm đáp ứng việc đào tạo giáo viên có 60 lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, kĩ sống cho trẻ Theo định Số: 1677/QĐ-TTg phê duyệt đề án phát triển giáo dục mầm non giai đoạn 2018 – 2025 ghi rõ định hƣớng đổi nội dung là: “Triển khai có hiệu việc tăng cường tiếng Việt cho trẻ em người dân tộc thiểu số; tổ chức cho trẻ em làm quen với ngoại ngữ tin học nơi có điều kiện” Tuy nhiên, chương trình chưa đáp ứng Chính cần xây dựng lại số học phần có trùng lặp nội dung giảm số tín số học phần để tăng thời lượng cho nội dung đảm bảo tính phù hợp với vùng miền Những thay đổi này, đòi hỏi người giáo viên mầm non phải trang bị kiến thức, kĩ năng, phương pháp lẫn kinh nghiệm tổ chức hoạt động chăm sóc – giáo dục Vì thế, CTĐT ngành GDMN cần bổ sung học phần để hình thành cho sinh viên lực tìm hiểu, vận dụng kiến thức khoa học đại (tin học, công nghệ, …), phát triển lực nghiên cứu, thiết kế để thực hành hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ thời đại cách mạng khoa học công nghệ 4.0 Bên cạnh đó, nay, giáo dục mầm non gặp vấn đề tâm lí học đường như: bạo lực trẻ em, vi phạm quyền trẻ em, đối xử phân biệt bệnh tâm lí trẻ ngày gia tăng Vì vậy, cần bổ sung mơn học nhằm giúp giáo viên có cách ứng, giao tiếp chuẩn mực có khả nhận diện biểu bệnh tâm lý thông thường trẻ để có biện pháp giáo dục phù hợp tư vấn cho phụ huynh, phụ huynh chăm sóc giáo dục trẻ hiệu Thứ ba, tăng tỉ lệ tự chọn CTĐT xây dựng thêm học phần tự chọn Trong xây dựng chuẩn đầu có xác định vị trí việc làm sinh viên sau trường Sinh viên ngành mầm non tham gia giảng dạy trường mầm non, viện nghiên cứu hay trung tâm bảo trợ trẻ em, …Vì vậy, xây dựng chương trình mơn tự chọn định hướng môn tự chọn theo định hướng vị trí việc làm để em có quyền chọn lựa cao sau tốt nghiệp đáp ứng vị trí việc làm khác xã hội Khơng nên giới hạn việc xây dựng học phần tự chọn, nhằm giúp người học lựa chọn học phần mà họ cảm thấy hứng thú phù hợp với khiếu, sở thích định hướng lực nghề nghiệp Vì thế, CTĐT nhiều mơn học tự chọn phù hợp với người học Hiện nay, tỉ lệ môn học tự chọn CTĐT ngành GDMN chiếm 8.1% tổng số tín tồn khóa học (11/135 tín chỉ) Các học phần tự chọn xếp theo nhóm tự chọn – tự chọn 5, mơn theo nhóm tự chọn xếp theo số tín Số lượng môn tự chọn CTĐT lên tới 25 học phần Theo ý kiến CBQLGD, GV CSV: tỉ lệ môn học tự chọn thấp, chưa xếp thành nhóm theo chủ đề, sở thích lực cần phát triển Nhiều ý kiến cho rằng, phân bổ môn tự chọn không đồng đều, chưa cân đối hợp lý nhóm chun mơn: Các học phần thuộc nhóm ngành tâm lý giáo dục có tỉ lệ thấp so với nhóm ngành văn học toán học Thứ tư, trọng đến công tác rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên giúp sinh viên vận dụng kiến thức, kĩ học giảng đường vào thực tiễn trường mầm non, đồng thời nơi giúp sinh viên củng cố kiến thức tạo lập phát triển lực nghề nghiệp Trong CTĐT ngành, học phần tâm lý học, giáo dục học phương pháp dạy học môn cố gắng trang bị cho sinh viên nắm vững hệ thống phương pháp dạy học cập nhật đổi mới, song cịn khoảng cách xa lí thuyết thực tiễn, đào tạo trường đại học với thực tế giảng dạy trường mầm non Nhiều sinh viên kiến tập, thực tập sư phạm ngỡ ngàng, lúng túng trước yêu cầu giáo viên hướng dẫn trường mầm non (như cách lập kế hoạch, thiết kế giáo án; trình bày giảng, sử dụng phương tiện, đồ dùng trực quan,…) Vì thế, cần tăng cường số tiết rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên phân bổ lại thời gian thực nên tạo điều kiện cho sinh viên làm quen, tiếp xúc sớm với thực tiễn môi trường giáo dục trường mầm non Học phần Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên 1,2 nên tăng từ tín lên tín đưa vào từ kì học thứ đại học Bên cạnh đó, cần nghiên cứu, đổi nội dung, phương pháp hình thức dạy học nhằm tăng cường phần thực hành thực tế trường mầm non nhằm nâng cao chất lượng rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên ngành GDMN 2.3.2 Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp hình thức dạy học Để nâng cao chất lượng đào tạo việc đổi phương pháp có vai trị then chốt Phương pháp hình thức dạy học GV cần phải giúp sinh viên tích cực, chủ động hình thành lực tự học Để thực việc cần cá nhân giảng viên ý thức được, Bộ môn, Khoa cần tăng cường tổ chức hội thảo đổi phương pháp, Seminar theo hướng dạy học tích cực, tăng cương ứng dụng công nghệ, dạy học kết hợp công cụ trực tuyến nhằm tích cực hố sử dụng hiệu thời gian người học Mỗi giảng viên cần tích cực cho sinh viên học kết hợp học lý luận với thực tế trường mầm non, giúp sinh viên vận dụng linh hoạt lý thuyết vào giải tình nảy sinh 2.3.3 Đa dạng hóa cách thức kiểm tra, đánh giá sinh viên Hiện nay, tất học phần CTĐT ngành GDMN không dừng lại việc đánh giá kết thúc mà đánh giá thường xuyên, đánh giá trình Tuy nhiên hình thức đánh giảng viên sử dụng cịn chưa đa dạng, phong phú Vì để đổi hoạt động kiểm tra đánh giá cần thực theo hướng sau: Thứ nhất, Việc kiểm tra, đánh giá cần trọng đến đánh giá kết học tập thường xuyên, tránh việ sinh viên làm đối phó, cần cung cấp cho sinh viên cách thức đánh giá từ đầu để sinh viên xác định mục tiêu phấn đấu lộ trình học tập cá nhân Thứ hai, Đánh giá sinh viên nhiều phương pháp hình thức khác như: quan sát, vấn đáp, tự học, thực hành, thuyết trình, phản biện, tiểu luận, báo cáo sản phẩm học tập từ đánh giá xác lực sinh viên Thứ ba, kết hợp đánh giá định tính định lượng kết hợp đánh giá cơng cụ trực tuyến Đề thi cần khuyến khích dạng đề mở, tập tiểu luận, sản phẩm học tập, … KẾT LUẬN Khoa Tiểu học – Mầm non hồn thành tốt sứ mạng giai đoạn lịch sử định Để hoàn thành nhiệm vụ đào tạo đáp ứng thay đổi xã hội giai đoạn Khoa cần tiếp tục đổi mới, xây dựng cập nhật lại chuẩn đầu xây dựng phát triển chương trình đào tạo theo hướng bổ sung, điều chỉnh số học phần, tăng thực hành ngồi trường mầm non Bên cạnh Nhà trường cần thực đồng giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ cán giảng viên, đổi kiểm tra đánh giá Có việc đào tạo đáp ứng nhu cầu đổi tương lai thực triết lí 61 Trường Đại học Tây Bắc: “Vững lí thuyết, giỏi thực hành, nhanh vào thực tiễn” TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Ban Chấp hành Trung ương (2013), Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, đại hoá điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Những vấn đề chung phát triển chương trình đào tạo giáo viên (Tài liệu tập huấn cán bộ, giảng viên sở đào tạo giáo viên phổ thông phát triển chương trình đào tạo) [3] Hồng Thị Hương (2018) Nâng cao chất lượng xây dựng chuẩn đầu chương trình đào tạo số sở giáo dục đại học nước ta, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kì tháng 5/2018 [4] Thơng tư Số: 26/2018/TT-BGDĐT ngày 08/10/2018 Ban hành Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non [5] Từ điển Giáo dục học (2001) NXB Từ điển bách khoa [6] Nguyễn Như Ý (1998) Từ điển Tiếng Việt thông dụng, NXB Giáo dục Hà Nội [7] https://luatvietnam.vn/giao-duc/quyet-dinh1677-qd-ttg-2018-de-an-phat-trien-giao-ducmam-non-giai-doan-2018-2025-169271d1.html REALITY AND SOLUTIONS TO INNOVATE THE CURRICULUM OF KINDERGARTEN EDUCATION DISCIPLINE AT TAY BAC UNIVERSITY Đoan Anh Chung Tay Bac University Abstract: Over the past years, the Kindergarten education Division, Tay Bac University has trained high-quality preschool teachers, meeting the requirements of fundamental and comprehensive innovation of education and training However, with the changing directions of the preschool education development project period 2018 - 2025 approved by the Prime Minister under Decision No 1677/QD-TTg emphasizing preschool education towards quality development, ensuring continuity and association with general education, a number of certain shortcomings and limitations in the current kindergarten teacher training program in Tay Bac University have been identified The article assesses the present training program and points out practical issues to propose suggestions to the curriculum in order to meet the requirements of kindergarten education innovation after 2020 Keywords: innovation, quality, training program, preschool education Ngày nhận bài: 15/10/2020 Ngày nhận đăng: 01/12/2020 Liên lạc: Đoàn Anh Chung; e-mail: anhchung@utb.edu.vn 62 ... vậy, chương trình đáp ứng yêu cầu đào tạo giáo viên mầm non thời kì 2.2.2 Thực trạng cấu trúc nội dung chương trình đào tạo Bảng cho biết kết đánh giá CBQLGD, GV CSV cấu trúc nội dung CTĐT ngành. .. ngành với phần lý luận phương pháp dạy học mầm non) , học phần mang tính tích hợp (tích hợp lí thuyết thực hành dạy học trường mầm non, tích hợp kiến thức khoa học với nghiên cứu thực tế dạy học? ??)... kĩ học giảng đường vào thực tiễn trường mầm non, đồng thời nơi giúp sinh viên củng cố kiến thức tạo lập phát triển lực nghề nghiệp Trong CTĐT ngành, học phần tâm lý học, giáo dục học phương pháp