Xây dựng hương trình đào tạo ngành điện công nghiệp theo modul tại trường cao đẳng nghề việt đức vĩnh phúc

Trang 1 --- Nguyễn Thị Thanh Hương XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNHĐÀO ẠO T NGÀNH I CÔĐ ỆNNG NGHIỆP THEO MODUL Trang 2 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠOTRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI--- Nguyễn Thị Thanh Hư

-

Nguyễn Thị Thanh Hương

XÂ Y DỰNG CH ƯƠ NG TR ÌNH ĐÀO ẠO T NGÀNH I CÔ Đ ỆN NG NGHIỆP THEO MODUL

T ẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ VIỆT ĐỨC ĨNH PHÚC - V

LUẬN VĂN THẠC SĨ S ƯPHẠM K ỸTHUẬT

Hà N – ội 2008

Tai ngay!!! Ban co the xoa dong chu nay!!! 17057205043641000000

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI

-

Nguyễn Thị Thanh Hương

XÂ Y DỰNG CH ƯƠ NG TR ÌNH ĐÀO ẠO T NGÀNH I CÔ Đ ỆN NG NGHIỆP THEO MODUL

T ẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ VIỆT ĐỨC ĨNH PHÚC - V

Chuyên ngành : Sư phạm k ỹthuật Đ ện i

Trang

MỤC LỤC 2

LỜI CẢM ƠN 4

MỞ ĐẦU 5

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VIỆC XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO THEO MODUL 8

1.1 Những định hướng cơ bản về đổi mới mục tiêu, nội dung 8

chương trình đào tạo 1.2 Đào tạo dựa trên năng lực thực hiện 10

1.2.1 Khái niệm và đặc điểm của đào tạo dựa trên năng lực thực hiện 10

1.2.2 Chương trình dạy học theo năng lực thực hiện 14

1.3 Xây dựng chương trình đào tạo theo Modul 17

1.3.1 Các kiểu cấu trúc chương trình đào tạo 17

1.3.2 Modul đào tạo 24

1.3.3 Những thành phần cơ bản 30

1.3.4 Qui trình xây dựng chương trình đào tạo theo Modul 32

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO TẠI TRƯỜNG 37

CAO ĐẲNG NGHỀ VIỆT ĐỨC VĨNH PHÚC- 2.1 Giới thiệu khái quát về Nhà trường 37

2.2 Mục tiêu đào tạo 38

2.3 Quy mô đào tạo 38

2.4 Tổ chức bộ máy quản lý 41

2.6 Đánh giá thực trạng đào tạo ngành Điện Công nghiệp 45

CHƯƠNG 3: XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGÀNH ĐIỆN 54

CÔNG NGHIỆP THEO MODUL 3.1 Nguyên tắc xây dựng chương trình 54

3.2 Cấu trúc chương trình đào tạo theo Modul 54

3.2.1 Cơ sở lựa chọn, xác định nội dung và thời lượng môn học 55

3.2.2 Phân tích nghề 55

3.2.3 Phân cấp quá trình đào tạo 56

3.2.4 Cấu trúc hệ thống môn học 56

3.2.5 Modul và mã hoá các Modul 58

3.2.6 Mô hình cấu trúc hoá chương trình đào tạo ngành ĐCN 59

3.2.7 Tổ chức kiểm tra và đánh giá 64

3.3 Nội dung chương trình cụ thể 65

Tham khảo ý kiến chuyên gia, cán bộ giáo viên 81

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 84

TÀI LIỆU THAM KHẢO 85

PHỤ LỤC 87

TÓM TẮT LUẬN VĂN 105

LỜI CAM ĐOAN

Luận văn thạc ỹ: “X y dựng chương trình s â đào ạo ng t ành iĐ ện công nghiệp theo Modul tại trường Cao đẳng Nghề Việt Đức ĩnh - V Phúc” được àn hothành b tởi ác giả: Nguyễn Thị Thanh H ng, hươ ọc vi n cao học ê kho IV (2006 á - 2008) khoa Sư phạm K ỹ thuậ , trường Đại ọc Bt h áchkhoa Hà Nội

Tôi xin cam đoan đây l chương trình nghi n cứu ủa ri ng t i Tất ả ácà ê c ê ô c c

s ố liệu nghi n cứu đềuê là trung thực và chưa được ai c ng bố trong bất ỳô k

MỤC LỤC

Trang

MỤC LỤC 2

LỜI CẢM ƠN 4

MỞ ĐẦU 5

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VIỆC XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO THEO MODUL 8

1.1 Những định hướng cơ bản về đổi mới mục tiêu, nội dung 8

chương trình đào tạo 1.2 Đào tạo dựa trên năng lực thực hiện 10

1.2.1 Khái niệm và đặc điểm của đào tạo dựa trên năng lực thực hiện 10

1.2.2 Chương trình dạy học theo năng lực thực hiện 14

1.3 Xây dựng chương trình đào tạo theo Modul 17

1.3.1 Các kiểu cấu trúc chương trình đào tạo 17

1.3.2 Modul đào tạo 24

1.3.3 Những thành phần cơ bản 30

1.3.4 Qui trình xây dựng chương trình đào tạo theo Modul 32

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO TẠI TRƯỜNG 37

CAO ĐẲNG NGHỀ VIỆT ĐỨC VĨNH PHÚC- 2.1 Giới thiệu khái quát về Nhà trường 37

2.2 Mục tiêu đào tạo 38

2.3 Quy mô đào tạo 38

2.4 Tổ chức bộ máy quản lý 41

2.5 Thực trạng cơ sở vật chất, đội ngũ cán bộ và giáo viên của Nhà trường 43

2.6 Đánh giá thực trạng đào tạo ngành Điện Công nghiệp 45

CHƯƠNG 3: XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGÀNH Đ Ệ 54 I N CÔNG NGHIỆP THEO MODUL 3.1 Nguyên tắc xây dựng chương trình 54

3.2 Cấu trúc chương trình đào tạo theo Modul 54

3.2.1 Cơ sở lựa chọn, xác định nội dung và thời lượng môn học 55

3.2.2 Phân tích nghề 55

3.2.3 Phân cấp quá trình đào tạo 56

3.2.4 Cấu trúc hệ thống môn học 56

3.2.5 Modul và mã hoá các Modul 58

3.2.6 Mô hình cấu trúc hoá chương trình đào tạo ngành ĐCN 59

3.2.7 Tổ chức kiểm tra và đánh giá 64

3.3 Nội dung chương trình cụ thể 65

Tham khảo ý kiến chuyên gia, cán bộ giáo viên 81

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 84

T ÀI LIỆU THAM KHẢO 85

PHỤ LỤC 87

TÓM ẮT LUẬN Ă T V N 05 1

L ỜI ẢM Ơ C N

V tới ình ảm ch n thành ác c â , t giả xin bầy ỏ òng biết ơn s u sắc ới Ban t l â t

Giám hiệu, khoa Sư phạm K ỹ thuật, Viện Đào ạo Sau đại ọc, các t h Giáo sư,

Giảng êvi n của trường Đại ọc ách khoa H h B à N và c ội ác Giáo sư, Giảng êvi n thuộc c ác ường tr Đại ọc, các Viện nghi n cứu ại h ê t Hà N ội tham gia giảng ạy d

l ớp Cao học ư phạm ỹ thuật kho 2006 2008, đã ạo đ ều kiện thuận ợi cho S K á – t i l

t ác giả được ọc ập nghi n cứu, làm ơ ở cho việc nghi n cứu đề ài h t ê c s ê t

Đặc biệt t ác giả xin ch n thành cảm â ơn TS L Thanh Nhu, ngê ười ực tr tiếp

hướng ẫn đã ành nhiều thời gian, c ng sức để chỉ ẫn, gi p đỡ ác giả hoàn d d ô d ú t

thành ận vlu ăn tốt nghiệp

Xin cảm ơn các án b và c ộ giáo vi n trường Cao đẳng Nghề Việt Đức ê -

Vĩnh Phúc, các ạn ọc vi n cao học kho 2006 2008 đã cung cấp th m tư liệu, b h ê á – ê

gi p ú đỡ, tạo i đ ều ện ki thuận ợi cho tác ả trong suốt á l gi qu trình ọc t và h ập hoàn

thành ận vlu ăn

Mặc dù có đã nhiều ố ắng, song chắc chắn kh ng tránh khỏi thiếu ót c g ô s

nhất định Rất mong được s ự đóng g ý ến của Hội đồng óp ki chấm luận ăn tốt vnghiệp, của c b ác ạn đọc quan tâm đến đề t cài ủa luận ăn v

Hà Nội, tháng 9 năm 2008

T ác giả

Nguyễn Thị Thanh Hươ ng

MỞ ĐẦU

1 Lý do nghiên cứu đề tài

Phương pháp dạy học truyền thống theo lối truyền thụ một chiều đã n sâă u

v ào tiềm thức ủa đội ngũ giáo vi n cũng như thói quen học ập ủa ọc inh c ê t c h sChúng ta chỉ chú ý đến việc cung cấp cho người học về khối lượng kiến thức nên

dễ dẫn đến cách dạy và học nhồi nhét thụ động, ít quan tâm những năng lực độc lập, chủ động sáng tạo của người h Vì vậy phương pháp đã bộc lộ những hạn ọcchế nhất định, chưa đáp ứng được ới v những thay đổi ủa c m n ột ền kinh tế tr í thức và xã h ội tri thức

V yêới u cầu ngày àng cao về ố ượng ũng như chất ượng người lao động, c s l c lđáp ứng dòng ch êảy ti n ti của khoa h k ến ọc ỹ thu , các trường d nghề đật ạy ang

từng ước đổi ới, đ ều chỉnh qu trình đào ạo ềm ẻo, linh hoạt ạo đ ều kiện b m i á t m d t i cho người học từng ước b nâng cao trình độ (hình thức li n th ng, bồi d ê ô ưỡngnghiệp vụ) có thể ọc t h ập suốt đời Quan đ ểm àyi n phù h v ợp ới đường ối l chỉđạo của Đảng trong Giáo dục

Những v êấn đề tr n được giải quyết ở quan đ ểm i mới trong đào ạo, dạy h t ọctheo năng lực thực hiện Cách t ổ chức mang tính hiện đại, mềm ẻo d , linh hoạt, đào ạo t theo ki tích ểu luỹ dần ến ki thức Các ki thức đượcến b í ố tr thành ác c giai

đoạn có tính cơ bản, phân thành ác Modul v c à có th lắp éể gh p được với nhau

H ọc đến đâu người ọc h có thể ử ụng ngay đến đó (dựa tr n chuẩn đánh gi s d ê á k ỹ

năng ngành nghề) Những ưu việt ủa đào ạo theo Modul đã c t được khai tháctrong gi o dá ục, mang lại hiệu quả cao

T ác giả đang c ng tác ại trường Cao đẳng Nghề Việt Đức ĩnh Ph , nhậnô t - V úc

thấy chương trình đào ạo ủa nh trường (kiểu truyền ống – t c à th đào ạo theo ni n t ê

chế) đã ôkh ng còn phù h v ợp ới thực tiễn ph triển và m rát ở ộng ủa nh trường c à

K ế hoạch đào ạo ứng nhắc, chưa phát huy hết tiềm ăng của nh trường, chưa t c n à mang lại hiệu quả tối ưu Vì vậy, tác giả đã nghiên cứu đề t ài “Chuyển đổi

chương trình đào tạo ngành K ỹ thuật iĐ ện tại trường Cao đẳng Nghề Việt - Đức

Vĩnh Phúc theo Modul ọc phần”.-h

2 Mục đích nghiên cứu

Tiến hành xây dựng chương trình đào tạo ngành Đi côện ng nghiệp theo Modul-h ọc phần t ại trường Cao đẳng Nghề Việt Đức ĩnh- V Phúc nh ằm nâng cao chất lượng ạy h d ọc

3 Giả thiết khoa học

N xâếu y dựng thành công v được thực thi, chương trình đào ạo theo Modulà t

-h ọc phần gi p người ọc ú h cá ânh n hoá h tọc ập, có k ế hoạch u ài trong qu trình lâ d á

h ọc cũng như ạo động ơ, hứng th t c ú h tọc ập Đồng thời giúp giáo vi n đổi ới ê m

và nâng cao các phương pháp giảng dạy, từ đó chất ượng ạy ọc được l d h nâng

lê n

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

N ội dung chương tr nh đào ạo ngành Đ ệnì t i công nghiệp ại trường Cao Đẳng t Ngh Viề ệt - Đức Vĩnh Phúc

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Đề t tài ập trung nghi n c việcê ứu chuy ển đổi ch ng trình dạy học t ươ ừ niên chế

h ọc phần sang Modul ọc phần ở-h m s h ột ố ọc phần đ ển ình ngành Đ ện i h i công

nghiệp

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

• Nghiên cứu ơ ở c s lý luận việc xây dựng chương trình đào ạo theo Modul t

• Đánh á gi thực trạng chương trình ạy ọc ủa trường Cao đẳng Nghề Việt d h c - Đức Vĩnh Phúc

• Chuyển đổi chương trình đào ạo ngành ỹ thuật Đ ện ại trường theo Modul t K i t

-h ọc phần

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu sách ài, t liệu, văn bản áp quy cph ó êli n quan tới đề tài Tr n cơ ởê s

đó phân tích, đánh giá, tổng hợp, khái quát c s lý ơ ở luận và k ế thừa c kác ết quả nghiên cứu của c côác ng trình có êli n quan để có c d ác ẫn chứng giải quyết ấn v

đề lý luận c t ủa đề ài đặt ra

6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp chuyên gia: tổ chức khảo s , trao át đổi l ý ấy kiến của những

người có kinh nghiệm thực tiễn đào ạo, sản t xuất, ý ến của c ki ác chuyên gia về

xây dựng chương trình đào ạo t

7 Cấu trúc luận văn

Luận v găn ồm 3 chương:

Chương 1: Cơ ở s lý luận việc x dây ựng chương trình đào tạo theo Modul

Chương 2: Thực trạng chương trình đào tạo tại trường Cao đẳng NghềViệt - Đức Vĩnh Phúc

Chương 3: Xây dựng ương trình đào tạo theo Modul cho ngành Điện ch

công nghiệp

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VIỆC XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH

ĐÀO TẠO THEO MODUL

1.1 Những định hướng cơ bản về đổi mới mục tiêu, nội dung chương

trình đào tạo

1.1.1 Đổi mới mục tiêu đào tạo

Trong dạy nghề, mục êti u đào ạo t là cung cấp kiến thức, kỹ ă n ng và thái độ cho người học có khả ă n ng thực hiện àn ho chỉnh một công việc nhất định theo

yêu cầu thực ế t và được kiểm tra dựa tr n ti u chuẩn ngành nghề đào ạo Chính ê ê t

vì v c ậy ần xác định được ơ ấu c c m êục ti u đào ạo sao cho ph t ù h và ợp đáp ứngđược nhu cầu s dử ụng nhân l ực ở những chỗ àm việc khác nhau nhưng mang l

tính đ ển ình, đại diện ũng như i h c yêu cầu phát tri con người toàn di , bền ển ện

vững trong từng giai đ ạn phát triển ủa kinh tếo c -xã h ội

Việc đổi ới c c m ơ ấu đào ạo hay cơ ấu trình độ đào ạo ần đào ạo tr n diện t c t c t ê

rộng, vừa đào ạo theo mũi nhọn nhằm đáp ứng được nhu cầu ề nguồn nh n lực t v âchất lượng cao phục v ụ cho sự nghiệp Công nghiệp á - Hiho ện đại á c nho ủa ền kinh tế ị th trường định hướng xã hội ch nghủ ĩa cũng như nền kinh tế Việt Nam toàn cầu á và ho hội nhập quốc ế t

Những tiến ộ ượt b c b v ậc ủa khoa học công nghệ, những thay đổi ủa ổ chức c t

s ản xuất và âph n c ng lao động, cũng như nhu cầu ủa ền kinh tế tr thức đang ô c n í

diễn ra ngày àn c g rõ n nét ở ước ta đòi h ỏi nguồn ân lực nh được đào ạo t có trình

độ cao về lý thuyết lẫn thực hành từng ước b đạt chu m chất lẩn ực ượng lao động

c ủa khu vực Đông Nam cũng như ủa thế giới Ở ột ố ngành nghềÁ c m s có tính

k ỹ thuật hoặc công nghệ đòi ỏi phải h có s phâự n hoá m êục ti u đào ạo đội ngũ t

công nh n kỹ thuật, kỹ thuật vi n theo hai hướng như sau:â ê

- Hoặc phải là ânh n lực ỹ thuật thực ành trình độ “ c ng nh n lành nghề k h ô â

”, không những có khả ăng trực tiếp v h n ận ành sản xuất độc ập mà c có l òn

khả ă n ng kiểm tra, hướng ẫn ám s d gi át ngườikhác trong một số công việc

có độ phức ạp trung bình t

- Hoặc là ânh n lực ỹ thuật thực ành “ trình độ cao ” với những khả ăng k h n

m ới cao hơn như: khả ăng ph n tích, đánh gi n â á và đưa ra quyết định ề ỹ v k thuật, các giải pháp ử x lý s cự ố, khả ă n ng giám s và át phần n ào quản lý,

lãnh đạo như ột “thợ ả” hay kỹ thuật vi n cấp cao m c ê

B ất luận ở ấp trình độ ào, ở ngành nghề ào, chúng ta cũng đặc biệt nhấn c n n

mạnh những giá trị và thái độ ưu ti n cần ê có ở người lao động, chúng phải được

thể hiện rõ trong mục êti u đào ạo Đó t là á gi trị và ái th độ, lương t m nghềânghiệp, tác phong c ng nghiô ệp, tinh thần h tợp ác, làm việc theo nhóm, ý thức

pháp luật, có ến ki thức và năng lực thực ành h ngh nghiề ệp tương xứng v ới trình

độ đào ạo t , có sức khoẻ đáp ứng nhu cầu lao động sản xuất góp phần xây dựng

và bảo v T ệ ổ quốc

1.1.2 Đổi mới nội dung chương trình đào tạo

V ới phương ch m lấy người ọc là trung t m, “tự ựa chọn” nội dung đào ạoâ h â l t

là ý tưởng m mới ẻ Như ậy, từ chỗ àm cho người ọc thích ợp ới ội ung v l h h v n d

giờ đây việc làm cho nội dung giáo dục, dạy học hướng ới t người h là mọc ột

bước ngoặt quan trọng, nó là tiền đề cho nh ững ý tưởng sau này, trong đó có

những quan điểm v đáp ứng chương trình đào tạo theo modul: ề

- Người ọc h là nguồn ủa ác chương trình đào ạo Thay v àm cho người c c t ì l

h ọc thích nghi với chương trình, cần àm cho chính chương trình thích ợp l h

v ới người ọc Mặt khác, chương trình đào ạo ần ch h t c ú ý t êới li n th ng ôtrong hệ thống và đáp ứng được nhu cầu học t ập suốt đời ủa người học c

- C lần ưu ý và khuyến khích kinh nghiệm ẵn s có c ủa người ọc th ng qua h ô

việc ểm tra suốt á ki qu trình ọc Các chương t h ình phải thích h ợpcho việc

kiểm tra đánh á êgi li n tục và hiệu quả

- V s ới ự giúp đỡ ủa phương tiện c và c à t vác nh ư ấn, người ọc ần ìm được h c t

c ác “thực đơn” phù h v mợp ới ình, hay l chương trình đào ạo phải ính ớià t t t trình độ người ọc h

Xuất phát ừ những lý t luận tr n, việc đổi ới nội dung chương trình ê m đào ạo ở t

nước ta (trong đó có đào ạo nghề đảm ảo ác t ) b c yêu cầu sau:

- N ội dung chương trình phải ph ù h p v ợ ới nhu cầu ủa thị trường lao động c

v ề ngành nghề, cấp độ khác nhau ũng như nhu cầu c và khả ăng của người n

h ọc

- C ấu trúc chương trình phải được thiết ế theo hướng li n th ng giữa ác k ê ô c

c ấp độ đào ạo đảm ảo ính ềm ẻo, linh hoạt, tạo đ ều kiện cho người t b t m d i lao động có thể ọc ập suốt h t đời, kh ng ngừng nâng cao n ng lô ă ực nghề nghiệp

- Nội dung chương trình ần c xây dựng theo hướng tiếp ận “năng lực thực c

hiện” và dựa v êào ti u chuẩn v k nề ỹ ăng thái độ của c áchoạt động lao động ngh nghiề ệp được ác định rõ r g x àn đảm ảo chất ượng đào ạo toàn ện b l t di

và khả ăng hành nghề ủa người ọc sau khi tốt nghiệp n c h

Như vậy, định hướng xây dựng n ội dung chương trình đào ạo nghề theo t Modul trong tiếp c ận “năng lực thực hiện” là định hướng đúng đắn và phù h ợp

v ới xu hướng ph triển chương trình đào ạo nghề nghiệp ở ầu ết ác ướcát t h h c ntrên thế giới

1.2 Đào tạo dựa trên năng lực thực hiện

1.2.1 Khái niệm và đặc điểm của đào tạo dựa trên năng lực thực hiện

Đào tạo dựa trên n ăng lực thực hiện

Đào ạo t dựa trên năng l th hi dựa chủ y vào những tiêu chu qui ực ực ện ếu ẩn địnhcho một nghề và đào tạo theo các êti u chuẩn đó chứ không dựa vào thời gian

B ốn loại ỹ ăng chủ ếu trong năng lực thực hiện k n y :

- K nỹ ăng thực hiện công việc ụ thể, ri ng biệt c ê ;

- K nỹ ăng quản lý c côác ng việc;

- K nỹ ăng quản lý s c ; ự ố

- K nỹ ăng hoạt động trong m i trường àm việcô l

M ặt khác ác ỹ ăng cốt õi c k n l mà b c ất ứ người lao động ào cũng phải n có trong

năng lực thực hiện ủa ình: kỹ ăng th ng tin, kỹ ăng giao tiếp, kỹ ăng lập c m n ô n n

k ế hoạch và t ổ chức triển khai các hoạt động, kỹ ăng hợp ác, kỹ ăng sử ụng n t n dtoán học, kỹ ăng giải quyết vấn n đề, kỹ ăng sử ụng n d công nghệ [10, tr.15]

1.2.1.2 Đặc điểm của đào tạo dựa trên năng lực thực hiện

Định hướng đầu ra

Đặc điểm c bản và có ý nghĩa ơ trung t m của đào t o d êâ ạ ựatr n năng l th hiện ực ực

là định ướng h và ú ch trọng ào ết quả, vào đầu ra của qu trình đào ạo Như v k á t

vậy, người ọc h có thể àm được ái l c gì trong một ình huống lao động nhất định ttheo tiêu chuẩn đề ra [6] [10]

- Có khả ăng làm được việc n gì ( i n êđ ều ày li n quan tới ội dung đào ạo n t )

- Có thể àm ốt như mong đợi đ ều ày li n quan tới việc đánh gi l t ( i n ê á k ết quả

h t c ọc ập ủa người ọc theo ti u chuẩn h ê ngành nghề)

Người h ọc thực s ự được coi l trung t m, do đó à â họ có c h ơ ội để phát huy tính

tích ực chủ động ng ạo ủa ình c sá t c m

Mối quan hệ của các mục tiêu

Giữa khu vực lao động và khu vực đào ạo nh n lực t â cho lao động có s âự ph n biệt

v m ề ục đích và c m êác ục ti u Tuy nhi n, mục ti u của hai khu vực đó ạiê ê l có quan

h ệ chặt chẽ ới nhau Để đạt được ục ti u đó, việc phát triển đào ạo ựa tr n v m ê t d ê

năng lực thực hiện đã tiếp cận ừ hai phía ới ác ục ti u của ác hoạt động hay t v c m ê c

thành phần tương ứng nhau ở hai khu vực (Hình 1 ) 1

Hình 1.1: Mối liên hệ của các mục tiêu [10, tr.18]

M êục ti u thực hiện cuối ùn c g

C m ác ục tiêu ền ti đề

Tiêu chuẩn

Điều kiện

Hoạt động

M êục ti u về ành vi, sự thực h

Tiêu chuẩn

Tốc

độ

S ựchính

x ác

Chất

lượng

Điều kiện

Cho trước

Năng lực thực hiện thể hiện m ối quan hệ m ật thiết giữa ác l c ĩnh ực v

hoạt động trong nghề nghiệp, trong cuộc sống, trong xã hội v mới ục êti u và

n ội dung đào ạo (Hình 1.2) t

Hình 1.2: Mối liên hệ giữa lĩnh vực hoạt động, lĩnh vực học tập

và tình huống học tập

1.2.2. Chương trình dạy học theo năng lực ực ện th hi

1.2.2.1 Các thành phần của hệ thống dạy học dựa trên năng lực thực hiện

H ệ thống ày bao gồm hai thành phần chủ ếu n y :

- D và h c nạy ọc ác ăng lực thực hiện

- Đánh gi , xác nhận ác ăng lực thực hiện á c n

Thành phần dạy và học các năng lực thực hiện

Lĩnh vực hoạt động là những nhiệm ụ phức ợp thống nhất v h

v ới những ình huống hoạt động t có ý nghĩa ề ặt nghề nghiệp v m

c g ũn như ề ặt cuộc sống v v m à xã h ội (Nghề nghiệp, c ng việcô )

Lĩnh vực học tập là lĩnh ực hoạt động v được gia c ng sư ô

phạm, diễn ra th ng qua các tô ìnhhuống học t ậptheo định

hướng hoạt động ằng ác giờ ọc ụ thể (Học phần, các b c h c

modul học t ) ập

Tình huống học tập là c ụ thể hoá của lĩnh ực học t v ập C thể coi đây là ó

những nội dung đào t c ạo ụ thể (Đơn nguy n hê ọc t ) ập

M ột chương trình đào ạo nghề được xem l t à d êựa tr n năng lực thực hiện khi

nó thoả ãn hoàn toàn ác đặc đ ểm ủa thành phần ạy m c i c d và h c nọc ác ăng lựcthực hiện sau đây :

Đặc iđ ểm của c nác ăng l thực hiện mà ngực ười học s ẽ tiếp thu trong qu trìnhá

d h ạy ọc

- C nác ăng lực thực hiện được ác định ừ việc ph n tích ngành ọc ột x t â h m

cách chính ác đầy đủ Phương pháp x có hiệu quả và được ch ú ý hơn cả

là phương pháp DACUM (Develop A Curriculum) do một Tiểu ban hay Hội đồng gồm những người đang dạy thành thạo trong thực ế t và

những ười ản lý ng qu trực tiếp ủa h c ọ tiến ành h

- C nác ăng lực thực hiện được trình ày ưới ạng ác b d d c công việc thực

hành mà những người ạy thực ế phải làm hoặc ưới ạng ác ành vi d t d d c h

v m ề ặt nhận thức và thái độ, tình ảm li n quan tới ngành ọc c ê h

- C nác ăng lực thực hiện được công bố cho người ọc biết trước khi học h

Yêu cầu thiết ế việc ạy k d và h c nọc ác ăng lực thực hiện

- C t ác ài liệu ạy ọc thích ợp ới ác ăng lực thực hiện Kiến thức d h h v c n lý thuyết được ạy ở ức độ c d m ần thiết đủ h ỗ trợ cho sự ình thành h và pháttriển c nác ăng lực ực th hiện

- M ỗi người ọc phải li n tục h ê có được ác th ng tin phản ồi ụ thể ề ự c ô h c v s

phát triển năng lực thực ện của mhi ình

- Người ọc phải h có đủ đ ều kiệ i n c ần thiết, đặc biệt là i đ ều kiện thực

hành

- Người ọc h có thể ọc ết ch h h ương trình c mủa ình ở ác ức độ, kết quả c m

khác nhau

Thành phần đánh giá và xác nhận năng lực thực hiện

Đánh á là mgi ột quá trình thu th chứngập c và ứ đưa ra những nh xét v ận ề

b ản chất và phạm vi của ự tiến ộ theo những s b yêu cầu thực hiện đã được ác x

định trong m êộtti u chuẩn hay mục êti u dạy ọc h và đưa ra phán ét ằng ăng x r n

l ực thực hiện đã được hay chưa ở ột thời đ ểm thích ợp m i h

Việc đánh gi trong đào ạo ựa ê n á t d tr n ăng lực thực hiện theo ti u ch Nó ê í

đo s thực hiện của một người ự hay nó x ác định thành ích ủa người đó trong t c

m êối li n hệ ới ác ti u ch , ti u chuẩn chứ kh ng li n hệ, so sánh v c ê í ê ô ê gì v ới thực

hiện của ngườikhác C êácti u chí đánh á năng lực gi thực ện có hi thể được ác x

định t c êừ ác ti u chuẩn n ng lực thực hiện (k n ng) quốc ă ỹ ă gia, x nghiệp và í

- Đánh gi ri ng rẽ ừng người ọc khi hoàn thành á ê t h công việc và nắm

vững ột hay một nhóm ác n m c ăng lực thực hiện

- Kiến thức li n quan v thái độ ần ê à c có đều là những ộ phận ấu thành b c trong việc đánh giá năng lực thực hiện

- C êác ti u chuẩn ùng trong đánh gi d á là những ti u chuẩn ở ức độ ối ê m t thiểu đảm ảo sau khi học xong th người ọc b ì h có thể bước v lào àm việc đượcchứ kh ng phải là đem so sánh v nh ô ới ững người học khác

- C ác chỉ ti u dùng trong đánh gi được ê á công bố cho người ọc biết h trước khi kiểm tra, thi cử

1.2.2.1 Chương trình dạy học theo năng lực thực hiện

Trong dạy theo năng lực thực hiện, việc xây dựng chương trình đào ạo ần t c

chú ý t m s v v m t ới ột ố ấn đề ề ặt ổchức và quản lý Cụ thể nhưsau:

- Việc hoàn thành chương trình là d êựa tr n sự ắm ững ất ả ác ăng n v t c c n

l ực thực hiện đã ác định trong chương trình khung x

- Yêu cầu ề ố tiết kh ng v s ô đặt ra thành c ác chỉ ti u cho việc hoàn thành êchương trình, người học có thể ọc theo khả ă h n ng và nhịp độ của êri ng

mình, kh ng phụ thuộc ào người khác Vô v ì v ậy người ọc h có thể ào v

h và k ọc ết thúc việc ọc ở những thời đ ểm khác nhau h i

- H s h t c tồ ơ ọc ập ủa ừng người được ghi chép, lưu trữ và chúng phản ánh

k ết quả, thành ích ủa ọ ở ột thời đ ểm ấn định ào đó Người ọc t c h m i n h được ph p chuyển ếpé ti ho ra khỏi ch ng trình không cần học lại ặc ươ

những năng lực thực ện đã nhi ắm vững nhờ có h thệ ống c t ác ín chỉ đã được cấp

- S âự ph n loại ủa người ọc phản ánh ức độ đạt, nắm ững ác ăng c h m v c n

l ực thực hiện

Đểphát huy những ưu đ ểm của ch ng trình đào ạoi ươ t theo năng l th hiện ực ực

thì chương trìnhđào ạo được định ướng chương tr t h ìnhđào ạo theo Modul t

1.3 Xây dựng chương trình đào tạo theo Modul

1.3.1 Các kiểu cấu trúc chương trình đào tạo

Chương trình đào tạo bao gồm:

- M êục ti u đào ạo (trình độ đào ạo ần ướng ới t t c h t )

- N ội dung đào ạo đối ượng ĩnh ội t ( t l h mà m êục ti u đề ra)

- Phương pháp (phương tiện và cách thức để đạt được ục ti u) m ê

- T ổ chức đào ạo (kế hoạch thực hiện t )

- Đánh gi (kiểm tra kết quả ạy á d và h ) ọc

Qui định v ề chương trình d ạy nghề như sau:

- M êục ti u đào ạo theo từng trình độ đào ạo t t

- K ế hoạch đào ạo t

- Chương trình môn học hoặc modul đào ạo t

- K ế hoạch hoạt động giáo ục hoạt động ngoại kho d á

1.3.1.1 Kiểu chương trình đào tạo theo môn học

Đây là kiểu ch ng trìnhươ truyền thống, theo thời gian, lớp bài, khoá học

Chương trình th ường được xây dựng theo c môn học, chương, mục ác ít

bám át ới nghề Giáo vi n tập trung vào bao quát ài liệu giảng ạy Người s v ê t d

h ọc hiếm khi biết chính ác ọ ẽ ọc ái x h s h c gì trong mỗi phần ủa chương trình c

và có c h ít ơ ội để kiểm tra qu trìnhá và ôkh ng gian giờ ọc V h ì v ậy ch ng ươtrình thiếu linh hoạt mềm ẻo Cuối ỗi ọc ỳ ột ố ọc vi n hoàn ành d m h k m s h ê th

t ốt chương trình, còn ột ố khác th kh ng hoàn thành ốt hoặc m s ì ô t có thể kh ng ôhoàn ành th yêu cầu đặt ra

Trong kiểu chương trình môn học, các môn học được tạ thành ởi áco b c

“lát cắt” ngang C môác n chung, văn ho phổ th ng, c mô á ô ác n học ỹ thuật ơ k c

sở, phần lý thuyết chuy n m n, phần thực ành nghề được ấu trúc ri ng biệt, ê ô h c êchúng liên kết ới nhau một cách tương đối độc l v ập

Chương trình kiểu n àythường có hạn ế: ch

- K nỹ ăng hành nghề chỉ được ình thành sau một thời gian học ập trung h t

tương đối ài ở trường (thường d là sau khoá học)

- Kh ng tạo đ ều kiện cho người ọc ự ựa chọn cho phô i h t l ù h v i ợp ới đ ều

kiện cá ân (về học vnh ấn, tài chính )

- Kh khăn khi cần phải thay đổi chương trìnhó

- Kh ng tạo đ ều kiện cho sự li n th ng giữa ác trình độ ũng như ácô i ê ô c c c phương thức đào ạo t

Hình 1.3: Kiểu chương trình đào tạo theo cấu trúc môn học

1.3.1.2 Kiểu chương trình đào tạo theo Modul kỹ năng hành nghề

Đây là một ph ng th đào ạoươ ức t nhằm cung cấp cho người học có kiến thức, kỹ ă n ng, kỹ xảo, hành vi thái tđộ ương ứng ới ột nghề nghiệp n đó v m àotrong xã hội c ở ác trình độ khác nhau

M ỗi Modul là s tự ích ợp ủa nhiều ĩnh ực khoa học, ở nhiều h c l v m ức độ

khác nhau và hướng tới một mục êti u rõ rệt, thường đó là thao tác nghề nghiệp để làm được ột công việc nhỏ nào đó Nội dung của c m ácmodul được

soạn ảo th đảm ảo ính ắp ẫn để b t l l ( có thể dùng chung cho nhiều ngh ) và tề ính

xếp chồng (theo các trình độ khác nhau)

Trong chương trình đào ạo t theo modul kỹ ă n ng hành nghề, kh ái niệm

môn học ị ph b á vỡ Toàn ộ ội dung kiến thức khoa học đã ích ợp b n t h lý thuyết và thực ành, gi p người ọc nhanh ch h ú h óng hình thành được ác ă c n ng lực hoạt động nghề nghi Chương trình đượcệp xây dựng êtr n các vấn đề ọn tr

v c ẹn ủa modul Trong trường ợp ày, ranh giới giữa ác ĩnh ực kiến thức h n c l v

và k nỹ ăng kh ng còn ữa Ti u ch đánh giô n ê í á c nó ủa chính là k nỹ ăng hànhnghề hay cũng chính là c nác ăng lực thực ện của người học hi [3, tr.13]

“Lát cắt ngang” Thực hành nghề

C môác n chung

C môác n học lý thuyết chuy n môn ê

C môác n kỹ thuật ơ ở c s

Hình 1.4: Kiểu chương trình đào tạo theo modul kỹ năng hành nghề

Ư đu iểm của cấu trúc ày n :

- M êục ti u đào ạo t và c ấu trúc ội dung đa dạng, thời gian đào ạo ngắn, n t

phù h v ợp ới nhu cầu của ười học cũng ư ười s dng nh ng ử ụng lao động

- Đào ạo ban đầu t và nâng cao là m ột quy trình được thực hiện thườngxuyên, tạo đ ều i kiện cho người học có thể nhanh chóng đi vào nghề nghiệp cũng như có thể nâng cao trình độ nghề tới đỉnh cao khi có điều kiện

- N ội dung đào ạo được tích ợp giữa t h lý thuyết và thực ành nghề, thực h

hiện tốt nguyên lý “học đi đôi với hành”, n ng cao chất ượngâ l và hiệu quả đào tạo

- Nhanh chóng ịp thời ổ xung được những kiến thức k b và k nỹ ăng nghề

phù h v s ợp ới ự ến đổi nhanh chbi óng của tiến ộ khoa học k b ỹ thuật và

công nghệ, c đ ều hiện ám át ớió i b s v yêu cầu ản xuất V đây s ì là h ệ

thống mở, có thể ổ b sung hoặc thay đổi c ác đơn nguyên học ập t một

- Nâng cao tính ềm dẻo, linh hoạt ủa qu trình đào ạo nghề, tạo đ ều m c á t i

kiện êli n th ng giữa một ô nghề, đặc ệt đối v bi ới những nghề cùng m ột

lĩnh ực ỹ thuật nhờ ào việc ử ụng chung một ố modul đơn vị v k v s d s

- Hiệu quả kinh tế cao, các kiến thức và k nỹ ăng đều có thể được ử ụng s dngay để hành nghề sau khi học xong mỗi modul kỹ ă n ng hành nghề

- Người ọc h có thể ự ọc, tự đánh gi nhờ ào ác ướng ẫn, các ài t h á v c h d b

t ập kiểm tra, trắc nghiệm sau khi học xong mỗi đơn nguyên, mỗi modul

- T i ạo đ ều kiện thuận ợi cho giáo vi n, trong quá l ê trình ạy ọc nhờ v d h àonhững quy định và hướng ẫn ụ thể d c

- Có i đ ều kiện thực hiện “c nh n ho cao” trong đào ạo, nhờ việc đánh á â á t

giá kh nả ăng, trình tđộ ừng học êvi n trước khi học và ệc hvi ướng ẫn d

l ựa chọn ác modul thích ợp để đạt c h yêu cầu ọc ập ủa ọ cũng như h t c h

m êục ti u đào ạo ủa nh trường t c à

H ạn chế ủa kiểu ấu trúc ày c c n

- Thiếu ính ệ thống chặt chẽ ủa ừng ộ t h c t b môn khoa học, kỹ thuật

- C ấu trúc ội dung đào ạo hoàn chỉnh cho toàn kho n t á c ủa một nghề ém kphần logic

- Việc trang bị kiến thức ỹ thuật ơ ản cho một nghề diện ộng để ạo k c b r t

khả ă n ng phát triển lâu dài b hị ạn ế bởi thời ch gian đào t và c ạo ấu tr úclogic của á qu trình đào ạo Kiến ức lý t th thuyết ở ức ấp, người h m th ọc

khó có thể đạt trình độ phân tích, đánh á c v gi ác ấn đề

- Đào tạo theo cấu trúc ày n có thể kém hiệu quả đối ới những modul kỹ v

năng hành nghề mà phần thực ành chiếm qu ít, hoặc khi các chuẩn h á đánh gi kh ng á ô được quy định rõ ràng

- T kốn ém ơn ph ng th h ươ ức đào ạo truyền thống t vì êbi n soạn ài liệu t

giảng d ạyphức tạp, phương tiện, thiết b ị ảng d c gi ạy ầnhoàn ch ỉnh theo quy định

- Giáo vi n cần ê có trình độ cao v phải được ồi ưỡng phương phápà b d

giảng d ạy theo modul kỹ ă n ng hành nghề

Vì vậy, đào ạo nghề theo modul kỹ ăng hành nghề ẽ ất thuận ợi cho loại t n s r l

hình đào ạo ngắn ạn, còn ới ệ đào ạo ài ạn th ần ận ụng ừng ước t h v h t d h ì c v d t b

và phối ợp giữa phương thức đào ạo truyền thống hiện nay h t

1.3.1.3 Kiểu chương trình đào tạo kết hợp

Thực chất c ủa kiểu chương trình ày n là s kự ết hợp giữa chương trình đào

t ạo theo m n học ô (kiểu truyền thống) v chương trình theo modul kỹ ăà n ng ngh (Hề ình1.5)

Theo kiểu chương trình này, khối kiến thức ác c môn chung, các môn kỹthuật c s là m ơ ở ột ànhth phần c ủa chương trình đào tạo theo Modul v đượcà Modul hoá thành ác ọc ph c h ần Phần lý thuyếtchuyên m n vô à thực hành nghề được tích hợpthành ác Modul (Modul kỹ ăng) c n

Chương trình đào tạo kết h ợp giữa ôn ọc m h và Modul gọi là chương trìnhđào ạo t theo Modul (CTM), có nhiều ư điểm u do kết h ợp được hai kiểu

chương trình đào tạo n êói tr n Vớichương trình đào tạo nghề kiểu n nó s ày ẽ

t ạo khả ăng tốt để ổ chức qu trình đào ạo nghề n t á t m cột ách linh hoạt, mềm

dẻo, năng động, giảm thiểu ối đa sự tr g lặp ội dung do c t ùn n ó s tự ích ợp giữa h

lý thuyết chuy n m n v thực ành nghề, đặc biệtê ô à h là nâng cao năng lực thựchiện của người ọc h

Hình 1.5: Kiểu cấu trúc chương trình đào tạo kết hợp

1.3.1.4 Quan điểm tiếp cận xây dựng chương trình đào tạo theo Modul

C ác kiểu chương trình đào ạo đều t có những m mặt ạnh và m y ặt ếu nhấtđịnh

Chương trình dạy học theo m n học th việc dạy và h ô ì ọc theo các môn học

giúp người học nhanh chóng nắm ững được ản chất khoa học của c s v v b ác ự ật

và hiện ượng Kiến thức ủa người học được ình thành t c h m cột ách có h ệthống theo logic của ác c môn khoa học ương ứng Đó t là c s ơ ở cho người ọc h

có khả ăng tư duy sáng ạo n t và có tiềm ăng phát triển trong nghề nghiệp n

M h ặt ạn chế ủa kiểu ấu trúc ày c c n là ôkh ng c được những ưu đ ểm như kiểuó i

chương trình đào tạo theo Modul.[3]

Quan điểm x dây ựng chương trình đào ạo t nghề sao cho có thể ế thừa, k phát huy mặt mạnh m tặt ích ực c và loại trừ, hạn chế ớt những yếu kém, tồn b

t c ại ủa hai kiểu chương trình đã nêu Chính vì v ậy trong qu trìnhá xây dựng

chương trình, cần phải kết h ợp linh hoạt và sáng tạo c kiểu ương trình ác ch

nhằm đạt hiệu quả cao nhất trong đào tạo Một ểu chương trình ki đào ạo t được xây dựng thoả m ãn những yêu cầu cao về đào ạo t đó là ki ch ng ểu ươtrình k h mô h và ết ợp n ọc Modul (gọi ắt t là chương trìnhtheo Modul) [3] [10]

Tiếp c xâận y dựng chương trình dạy học theo Modul thể hiện c ụ thể như sau:

- Hình thành loại chương trình ết ợp giữa ạy ọc theo NLTH với ạy k h d h d

h ọc theo các môn học truyền thống

- Khối kiến thức chung, văn hoá b ổ trợ hoặc khoa học ơ ản c b và lý thuyết c s ơ ở được xây dựng thành ác c môn học

- Khối kiến thức lý thuyết chuy n m n vê ô à k nỹ ăng thực ành được h xây

dựng thành ác Modul kỹ ăng nghề c n

1.3.2 Modul đào tạo

1.3.2.1 Khái niệm về Modul

T ừ xa xưa, Modul c xuất ứ ừ thuật ngữ La Tinh “Modulus”, với nghĩaó x t

là “thước đ ” chủ ếu được ùng trong x y dựng o y d â và để chỉ ác ộ phận c b xây

dựng được ti u chuẩn ho Cho đến giữa thế ỷ XX, khái niệm Modul mới ê á k được truyển ải t sang lĩnh v k ực ỹ thuật Nó được dùng để ch c b ỉ ác ộ phận cấu

thành c cáủa c thiết b k ị ỹ thuật có c ác chức ăng ri ng biệt n ê và có m ối êli n hệ

l ẫn nhau, không nhất thiết phải hoạt động độc lập Sau này, người ta đã chuyển ái ệm Modul kỹ thuật kh ni sang khái niệm Modul trong đào tạo, vớiviệc khai thác các tính chất đặc trưng của nó

Tuỳ theo mục đích và cách tiếp ận, đào ạo, đã c t có nhiều ách quan niệm c

và định nghĩa ề Modul dạy ọc (hoặc Modul đào ạo) v h t

Khái niệm Modul được hiểu như là một đơn vị độc lập, tự b âản th n nó đã

hoàn thiện, những đơn vị n có ày th để dể ùng êth m vào những đơn vị khác để

nhằm hướng ới thành t công của một nhiệm v l hụ ớn ơn hoặc lâu dài hơ n

“Modul là một đơn vị học tập êli n kết t c c yất ả ác ế ố (Aspeets) của c u t ác

môn l thuyết Academic disciplines) ác ỹ ăng (Skills) và c ý ( c k n ác kiến thứcliên qua (Related knowledge) để ạo ra một ăng lực chuy n m n” [10, n t n ê ôtr.48]

“Mỗi m ột Modul là m ột đơn vị trọn ẹn ề ặt chuyên v v m môn V ậy, nhờì vnhững điều kiện c bơ ản c m Modul tương ủa ỗi ứng với khả ă n ng tìm việc Điều đó có nghĩa là việc ết thúc k một cách thành công trong việc ọc h tập Modul này tạo ra những kỹ ă n ng tối thiểu ần thiết c cho tìm việc làm Đồng

thời m ỗi Modul có thể hình th ành m b ột ộ phận nhỏ ủa chuy n m n của ột c ê ô m thợ lành ngh ” ề [9, tr.19]

C ác Modul đào ạo t có thể được người ọc ựa chọn h l m cột ách ự do hoặc t được định hướng, có thể được ghép ối với nhau theo cách thức t n ích luỹ kiến

thức, kỹ ă n ng nhằm đạt được ác c trình độ khác nhau một ách linh hoạt, ph c ù

h v i ợp ới đ ều kiện cá ânh n người ọc h và yêu cầu ủa c xã h ội

Trong cấu trúc n ội dung đào t ạo nghề theo Modul kỹ ă n ng hành nghề (MKH), để thuận ợi cho qu trình giảng ạy l á d và h t cọc ập ũng như để có khả

năng dùng chung một s ố kiến thức, kỹ ă n ng nghề cho nhi nghề ều đào tạo khác nhau, mỗi MKH được chia làm nhiều Modul tương ứng v côới ng việc h ợp

thành MKH đó Với ấu úc nh c tr ư vậy “Modul là một ần của ph MKH, được

phân chia một cách logic theo từng công việc h ợp thành ủa c nghề n ào đó, có

m ở đầu và k ết thúc rõ ràng” [3, tr.14]

Một số quan đ ểm phổ biến ề Modul như sau: i v

- Quan điểm 1: Modul được hiểu là những phần trình độ được đào ạo t

ngắn hạn, khép ín k và kiểm tra đánh á gi được Trình độ ổng t thể được

phân ra thành ác c Modul, học xong mỗi Modul đều được kiểm tra và

c v bấp ăn ằng chứng chỉ Người ọc ọc đến đâu c thể ử ụng ngay h h ó s dđến đó, không c ph t ần ải ổ chức i tth ốt nghi ệp

Quan điểm n bày ê ịph phán là d dễ ẫn đến át triển con người một cph áchphiến ện Về di phương diện quản lý c có ần những quy định chặt chẽtrong việc kiểm tra đánh giá x ác nhận ết k quả c ác Modul tạo thànhtrình độ

- Quan điểm 2: ỗi Modul được hiểuM là phần trình độ có thể được đánh

giá x ác nhận Nhưng các Modul thành ần đó ô à mph lu n l ột b ộ phận của trình độ nghề ổng thể Việc kiểm tra, đánh gi , xác nhận ết quả ọc t á k h

t ập theo các Modul đơn lẻ không thay cho kỳ thi tốt nghiệp

Quan điểm n ày phù h v ý tợp ới ưởng đào ạo theo Modul đối v h t ới ệ

chính quy d hạn, hoặc ôài kh ng hạn ế dch áp ụng cho đào tạo ngắn hạn

- Quan điểm 3 Modul được hiểu thuần tu: ý là đơn vị ọc ập (học phần h t )

N ội dung đào ạo được chia nhỏ theo mục ti u đào ạo thành phần thực t ê t

hiện bằng phương pháp dạy học theo dự và hán ình th c tổ chức đào ứ

t ạo cuốn chiếu theo m n họcô

Quan điểm n ày phù h v ợp ới đào ạo theo học t chế ọc h phần trong hệ

thống Đại ọc h và Cao đẳng ở ước ta Nội dung ch ng tr n ươ ình đào ạo t được Modul hoá c hác ọc phần và có thể ắp ghép v l ới nhau để ạo nên t

m ột chương trình đào ạo ẫn đến ột ăn bằng t d m v

Tuy có những quan điểm ác kh nhau v Modul, nh ng thề ư ống nhất ở chỗ: Modul là những phần trình độ x ác định, được ểm tra, đánh á x ki gi ác nhận Đào tạo theo Modul vừa mang tính độc lập tương đối v ừa mang tính êli n

thông đảm ảo nguy n l ích ỹ ình độ ú b ê ý t lu tr gi p người ọc h có iđ ều kiện hoànthiện ình m ttr độ ở ức ổng ểth cao h n trong suốt á ơ qu trình lao động và cũngphù h v ợp ới xu hướng học t ập suốt đời

1.3.2.2 Đặc điểm của Modul

Trên thực t có ế nhiều quan đ ểm xung quanh vấn đề Modul đào ạo, nhưng ở i t

t c c ất ả ác quan đ ểm đó ội ụ ại ác đặc trưng vốni h t l c có c ủa Modul [4] [8] Đólà:

• Tính trọn vẹn

Tính trọn ẹn thể hiện ản chất ủa Modul N thể hiện ự “trọn ói trong v b c ó s g ”

c úấu tr c, nội dung v quy trình thực hiện để đạt ục ti u trong hình thànhà m ê

kiến thức, kỹ ăng và n thái độ ngh nghiề ệp Tính trọn v cẹn ủa Modul không những chỉ ra bản chất ủa Modul mà c ú c òn gi p các nh thiết ế ch ng à k ươtrình đưa ra được ích k thước c ủa Modu đào tl ạo Kích thước của Modul

phụ thuộc v nào ội dung cần thiết nhằm t ạo ra một khả ă n ng thực ện hithành công trọn ẹn công việc v

• Tính tích hợp

Tính ích ợp giữa ác t h c ngành, bộ môn khoa học, giữa lý thuyết và thực

hành, giữa ác phương pháp truyền ải ội dung Tính ích ợp nhằm gi p c t n t h ú

c à ác nh thiết ế nhận diện được ức độ k m và cách thức ích ợp ủa Modul t h c đào ạo t

• Cá nhân hoá người học

Đặc iđ ểm n c ày òn được thể hiện qua thu ật ngữ “theo nhịp độ người học – self pacing”, thể hiện ự đáp s ứng ác i c đ ều kiện cá nhân người ọc ề trình h v

độ, lứa tu , thổi ời gian Việc cá nhân hoá ười h ng ọc bao giờ cũng gắn ền li

v ới thực ế người ọc, đảm ảo để người ọc đạt được ục đích t h b h m yêu cầuđặt ra, khuyến khích khai thác tiềm ăng ở người học m c n ột ách ối đa t

Chương trình đào t o mạ ềm ẻo, dễ d dàng v t ới ổ chức đào tạo theo lớp, nhóm ho ặc cá ân Đồng nh thời người học có thể xu phất át t ừ NLTH c để ó tiếp thu các Modul đào ạo theo nhịp t độ khác nhau, thời ượng khác nhau l

• Đánh giá liên tục và hiệu quả

Đánh á gi trong đào ạo t theo nhịp cđộ ủa người h và chủ y do người ọc ếu

h t ọc ự kiểm tra đánh gi á mình Việc kiểm tra này được xây dựng tr n ênguyên tắc: các kết ả đánh á ải theo những qu gi ph chuẩn thực hiện v k ề ỹ

năng và có thể mô tả, đo đếm quan sát được [9, tr.22]

• Khả năng lắp ghép phát triển

Đây là khả ă n ng lắp ghép và sử dụng nhiều ần của Modul đào tạo trong l

phát triển ương trch ình Các Modul có thể chủ định l ắp ghép theo “chiều

ngang” nếu như cần trang bị những ki thức, kỹ ăến n ng c b rơ ản ộng ủa c nhiều lĩnh ực v công vi , nghệc ề nghiệp khác nhau Cũng có thể ghép theo

“chiều dọc” (x p chế ồng) m s lột ố ượng nhất định Modul cùng v ề chuyên

môn, khác nhau về trình độ [4, tr.52]

1.3.2.3 Cấu trúc của một Modul đào tạo

Nghiên cứu v ề quá trình đạo tạo, ta thấy ổi b l là m n ật ên ối quan hệ khăng

khít gi ữa ế ới lao động và công vith gi ệc (đầu ào v ) và đánh ági , xác nhận k ết

quả đào tạo đối v ới người lao động (đầu ra) Những thông tin phản hồi v s ề ự

phù h cợp ủa l lực ượng lao động (người tốt nghiệp) về ự s đáp ứng các m ục

tiêu kinh tế, xã hội giúp ác nh đà ạo c à o t có những điều chỉnh ịp ời trong k th

việc át triển và ph thực ện chương trình hi đào ạo ơ đồ á v mô h t S ho ề ình phát triển chương trình(Hình1.6)

Hình 1.6: Mô hình phát triển chương trình

Mô hình phát triển chương trình ày đã ảnh ưởng ạnh tới n h m mô hình ấu c

trúc của Modul đào tạo Mỗi một Modul bao gồm nhiều ành phần t m th ừ ục

tiêu, nội dung, cách thức ực th hiện trong quá trình đào ạo Các t thành phầntrong cấu trúc có quan hệ chặt ch và được iều khiển bẽ đ ằng ác th c ông tin

phản hồi Tóm t c úc cắt ấu tr ủa Modul đào t bạo ằng ơ đồ s sau (Hình1.7)

Thế giới lao động

và công việc Phát triển và hiện chương trình thực Người t thành ạo thốt nghiệp

Hình 1.7:

Mô hình ấu trúc ủa Modul dùng trong nghiên ứu c c c có thể được thể hiện qua

s hơ đồ ình 1.8

Hình 1.8: Mô hình cấu trúc Modul đào tạo

Modul cũng giống nh như ững ên gạch xâvi y dựng chương trình, có thểthay đổi d dễ àng để thích ứng ới ự v s phát triển của k ỹ thuật C thể chỉó thay đổi v nề ội dung trong m Modul một à không bắt buộc v cáới c Modul khác, có thể cải biến c ác phần êri ng biệt

1.3.3 Những thành phần cơ bản trong cấu trúc chương trình đào tạo

Tổng kết

Test k.thúc

Khuyến

Các mục tiêu

Kiến thức,

kỹ năng

Con đường lĩnh hội

Trong đó nội dung c ụ thể ề v Modul đã nê ở êu tr n, ần n ph ày ta sẽ nghiên cứu

v c ề ác phần òn ại c l và m ối quan hệ giữa ác thành phần ới nhau c v

Ký hiệu ủa đơn nguy n học ập c ê t là ĐN

M ỗi đơn nguy n học ập thường được ấu trúc ởi ác thành phần sau:ê t c b c

- M êục ti u cho người ọc h :

- Danh mục ác c phương tiện, thiết ị, vật ư cần cho việc ọc ập b t h t ;

- Danh mục ác đơn nguy n học t có ê c ê ập li n quan;

- T ài liệu ọc ập h t ;

- C câác u hỏi kiểm tra, trắc nghiệm để đánh á kgi ếtquả ọc t h ập

1.3.3.2 Môn học

Môn học là m b ột ộ phận ấu thành ủa CTM, n được Modul ho c c ó á dưới

dạng ác ọc phần, học trình Mỗi đơn vị ọc trình ĐVHT) được ính c h h ( t là 15tiết Trong CTM các môn học ở đây được bao gồm c môác n chung và c ác

môn kỹ thuật ơ ở c s

• Khối kiến thức ác c môn chung: do Nhà nước quy định, ồm ácg c môn

h b ọc ắt buộc như Chính trị, Pháp luật, Giáo ục thể chất, Quốc phòng, dNgoại ngữ Tin học,

• Khối kiến thức ác c môn kỹ thuật ơ ở: được c s xây dựng theo nhóm

ngành học nhằm cung cấp ến ki thức và k nỹ ăng nền ảng ủa t c nhóm

ngành học để úgi p người ọc l h ĩnh ội c h ác ến ki thức chuyên môn cũng

như hình thành NLTH Đối ới v ngành K ỹ thuật đ ện i là c môác n: Đ ệni

c sơ ở, Máy điện, Đ ện ử ơ ản, Đo lườngi t c b và thiết ị đo b

Việc s x ắp ếp thứ ự t và khối ượng c mô l ác n học ừng cấp học dựa v c t ào ác

tiêu chuẩn cho các công việc để hình th ành năng lực ực th hiện ở ấp ình c tr độnghề đó Tỷ ệ l được quy định trong khung trình độ đào ạo thực ành nghề t h

quốc gia.[10]

- Đối với trình độ bán lành nghề: 20% 30% lý thuyết.-

- Đối với trình độ lành nghề: 30% - 50% lý thuyết

- Đối với trình độ cao: 40% - 60% lý thuyết

1.3.3.3 Mối quan hệ của các thành phần trong CTM

C ác thành phần trong CTM có m ối quan hệ chặt chẽ ới nhau nhằm giải quyết v

c v các ấn đề ủa người ọc h

Hình 1.9: Mối quan hệ giữa các thành phần của CTM

Modul kỹ năng (M): hình thành NLTH một nhiệm vụ

Học phần môn học (MH): những kiến thức chung, kiến thức cơ sở góp phần hình thành NLTH cũng như trình độ đào tạo

Thể hiện mối liên hệ chính thức

Thể hiện mối liên hệ có thể

Trong mối êli n hệ này ác, c đường mũi tên nét ứt th hiện mối êđ ể li n hệ có

thể Mối êli n hệ ày ảy ra trong trường hợp khi một n x phần môn học có thể tham gia vào việc hình thành nhiều NLTH (Mdul) trong cùng trình độ hoặc

Trình độ đào tạo

Modul

k nỹ ăng k nModul ỹ ăng k nModul ỹ ăng

H ọcphần

trong việc hình thành NLTH ở ức m cao (dưới dạng ác đơ c n vị học trình) Mối quan hệ này thể hiện tính ềm dẻ m o v linh ho trong x y dà ạt â ựng CTM.

1.3.4 Qui trình xây dựng chương trình đào tạo kết hợp Modul – Môn

học

Qui trình gồm8 giai đoạn thể hiện qua s đồ dưới đây (Hơ ình 1.10) [12, tr.23]

Hình 1.10: Các giai đoạn xây dựng chương trình đào tạo

1.3.4.1 Giai đoạn nghiên cứu

Bao gồm các công việc:

- X ác định nhu cầu đào ạo t

- L ựa chọn nghề ần bi n soạn chương trình c ê

- Đưa ra mục ti u v phạm vi các chương trình ần bi n soạn ê à c ê

- X ác định ục ê m ti u v chiến ược đào ạo trong nh trườnà l t à g

Sản phẩm: Báo cáo kết quả nghiên cứu

1.3.4.2 Giai đoạn phân tích ngành nghề

Phân tích ngành nghề theo ph ng phươ áp DACUM kết h v ợp ới phương

pháp chuyên gia

1 Nghiên cứu

8 Triển khai chương trình

7 Đánh giá chương trình

6 Thử nghiệm chương trình 4 Thiết kế chương trình

5 Biên soạn chương trình

2.Phân tích ngành nghề

3 Phân tích công việc

L ựa chọn phương pháp DACUM v đâyì là phương ph p ph n tích ngànhá ânghề êti n tiến, đã dáp ụng thành công nhiở ều nước tr n thế ê giới trong quá trìnhpháttriển chương trìnhđào ạo t

Để khắc phục hạn chế của ph ng pháp DACUM, cần s dươ ử ụng êth m

phương pháp chuyên gia để hoàn ch ỉnh s ơ đồ phân tích ngành nghề và b ổsung những định hướng phát triển của ngành nghề trong tương lai

Sản phẩm: Danh mục các nhiệm vụ và công việc trong ngành nghề

1.3.4.3 Giai đoạn phân tích công việc

Nhiệm v : ụ

- C bác ước thực hiện ủa ừng c t công việc trong sơ đồ DACUM

- C êác ti u chuẩn thực hiện ừng ước t b công việc (theo ti u chuẩn ngànhênghề trong thực tiễn)

- C dác ụng ụ, trang bị, vật liệu ần thiết để thực hiện ừng ước c c t b công việc

- C ác kiến thức HS cần thiết để thực hiện ừng ước t b công việc

- C v ác ấn đề an toàn trong khi thực hiện ừng ước t b công việc

- C ác quyết định, các ỗi thường ặp trong từng ước l g b công việc

Sản phẩm: Các phiếu phân tích công việc

1.3.4.4 Giai đoạn thiết kế chương trình

N ội dung:

- Mô t cáả c kết quả phải đạt được sau đào ạo (xác định ục ti u đào ạo t m ê t

c ủa chương trình)

- X ác định ác c yêu cầu ề ăn bằng chứng chỉ v v

- L ựa chọn ác nhiệm ụ c v và công việc trong sơ đồ ph n tích nghề cần â

phải d v ựa ào chương trì nhđào ạo t

- X ác định ác kiến thức khoa học, c ng nghệ ần thiết để thực hiện ác c ô c c

công việc theo trình độ đào ạo t và để phát triển trong t ng laiươ

- H ệ thống và ónh m các kiến thức theo logic hành nghề thành ác Modul c

- X ác định thời ượng ần thiết để ạy ác l c d c môn học và c ác Modul

- Ph n tích logic trình ự ạy ọc theo cácâ t d h môn học và Modul trong chương trình

Sản phẩm: Đề cương chương trình đào tạo

1.3.4.5 Giai đoạn biên soạn chương trình

Bao gồm:

- Viết ục ti u v m ê à mục êti u thực hiện ác Modul/mô c n học

- X ác định ác c yêu cầu và công cụ đánh gi á k ết quả ọ ập ủa ọc sinh h c t c h theo mục tiêu thực hiện ủa ác Modul/m n học c c ô

- X ác định ác nguồn ực ần thiết để ạy c l c d và h ọc Modul/môn học

- X ác định ố ượng ác ài ạy, viết ục ti u thực hiện cho các ài s l c b d m ê b

- X ác định ội dung và n thời ượng ành cho các ài l d b

- Bi n soạn chương trình đào ạo ngành nghề theo mẫu định ạng quy ê t dđịnh

Sản phẩm: Chương trình đào tạo hoàn chỉnh

1.3.4.6 Giai đoạn thử nghiệm chương trình

- X ác định phạm vi v quy mô à đào ạo thử nghiệm t

- Bi n soạn ácê c công cụ giám át s và quản lý đào ạo thử nghiệm t

- Tiến ành đào ạo thử nghiệm ột ố ội dung ch ng tr h t m s n ươ ình trong đ ềui kiện thực ế t

- T ổ chức đúc út kinh nghiệm r

- Đ ều chỉnh, bổ sung chương trình đào ạoi t

Sản phẩm: Chương trình đào tạo đã hiệu chỉnh

1.3.4.7 Giai đoạn đánh giá chương trình đào tạo

N ội dung:

- Đánh gi ính chất nhận được ủa chương trình đào ạo á t c t

- Đánh gi hiệu suất á và hiệu quả trong qu trình đào ạo (chất ượng đàoá t l

t ạo so với ục ti u đề ra, chi ph nguồn nh n lực m ê í â )

- Đánh gi hiệu quả ngoài ủa qu trình đào ạo (chất ượng đào ạo ác á c á t l t t động tới ơi n s dử ụng người t nghiệp, tới xã h và người h ) ốt ội ọc

Sản phẩm: Các khuyến nghị về chương trình đào tạo và triển khai

1.3.4.8 Giai đoạn triển khai chương trình đào tạo

Nhiệm v : ụ

- Quyết định ban hành và phạm vi sử ụng ủa chương trình đào ạo d c t

- Kiểm định ăng lực đào ạo ại ác ơ ở n t t c c s có i đủ đ ều kiện

- Thanh tra v quảnà lý việc đào ạo đúng theo ch ng tr t ươ ình đã ban hành

Sản phẩm: Các quyết định vĩ mô và các khoá đào tạo ngành nghề.