Tụi xin chõn thành cảm ơn cỏc thầy cụ trong khoa Sư phạm Kỹ thuật, Viện Cơ khớ Trường Đại học Bỏch Khoa Hà Nội đó giỳp đỡ tụi trong suốt thời gian học tập, nghiờn cứu tại trường và cho t
PHẦN MỞ ĐẦU
Tên đề tài: “Giải pháp nâng cao kỹ năng trong dạy thực hành mô đun Tiện cơ bản tại Trường Trung cấp nghề cơ khí xây dựng”.
1 Lý do chọn đề tài: (Tại sao phải nghiên cứu, tính quan trọng, cấp bách hoặc tác động đến công tác quản lý đào tạo của nhà trường).
Phát triển giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, đóng vai trò quan trọng trong sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và phát huy nguồn lực con người Đây là trách nhiệm của toàn Đảng, toàn dân, với sự đóng góp đặc biệt của nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục Đại hội Đảng lần thứ X đã xác định mục tiêu chiến lược phát triển kinh tế xã hội giai đoạn 2001-2010 là đưa đất nước ra khỏi tình trạng kém phát triển, nâng cao đời sống vật chất và văn hóa tinh thần của nhân dân, tạo nền tảng để đến năm 2020, Việt Nam cơ bản trở thành một nước công nghiệp hóa theo hướng hiện đại hóa.
Bước vào thế kỷ 21, giáo dục Việt Nam đã có những bước tiến quan trọng trong việc mở rộng quy mô và nâng cấp cơ sở vật chất, tuy nhiên, chất lượng giáo dục vẫn còn yếu và chưa gắn bó chặt chẽ với thực tiễn Học sinh, sinh viên có trình độ tiếp cận tri thức mới được nâng cao, nhưng vẫn hạn chế về năng lực tư duy sáng tạo, kỹ năng thực hành và khả năng thích ứng nghề nghiệp Đội ngũ giáo viên và cơ sở vật chất còn thiếu, trong khi chương trình và phương pháp giáo dục chậm đổi mới, dẫn đến hiệu quả giáo dục chưa cao và chưa đáp ứng được nhu cầu của xã hội.
Trong ba năm qua, chính sách mở cửa của Nhà nước đã thúc đẩy mạnh mẽ sự phát triển của khoa học kỹ thuật và công nghệ, ảnh hưởng tích cực đến đời sống xã hội và đặc biệt là trong lĩnh vực sản xuất.
Ngành công nghiệp đất nước đang phát triển mạnh mẽ, với sự thay thế các máy móc cũ lạc hậu bằng dây chuyền hiện đại và tự động hóa cao Sự tiến bộ trong khoa học kỹ thuật đã đạt đến trình độ bán tự động và hoàn toàn tự động hóa, dẫn đến sự ra đời của nhiều máy móc và thiết bị mới Điều này yêu cầu đổi mới nội dung và phương thức đào tạo để cung cấp lực lượng lao động lành nghề, có đủ năng lực và phẩm chất, đáp ứng nhu cầu phát triển của ngành Công Cắt gọt kim loại trong nền kinh tế thị trường.
Trong 10 năm qua, Trường Trung cấp nghề Cơ khí xây dựng đã đóng góp quan trọng vào việc bổ sung lực lượng lao động cho thị trường, nhưng vẫn còn nhiều tồn tại trong đào tạo Chất lượng và số lượng lao động chưa đáp ứng yêu cầu, đặc biệt là thiếu hụt lao động có kỹ năng cao, dẫn đến việc học sinh sau khi ra trường vẫn phải đào tạo lại Việc nâng cao chất lượng giáo dục nghề nghiệp là cần thiết để đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp Tay nghề thực hành của sinh viên còn yếu kém do thiếu rèn luyện, nhiều sinh viên không biết sử dụng máy móc mới Chương trình học nặng lý thuyết nhưng thiếu liên kết với thực tiễn, gây khó khăn cho sinh viên trong việc áp dụng kiến thức vào công việc Do đó, cần định hướng đào tạo thực hành nhiều hơn, đặc biệt trong ngành cắt gọt kim loại, nhằm đạt được mục tiêu đào tạo hiệu quả.
4 đề tài : “ Giải pháp nâng cao kỹ năng dạy thực hành mô đun tiện cơ bản tại Trường Trung cấp nghề cơ khí xây dựng ”
Cơ sở lý luận và thực tiễn về các yếu tố ảnh hưởng tới việc rèn luyện kỹ năng thực hành của học sinh tại Trường Trung cấp nghề Cơ khí xây dựng bao gồm các yếu tố như môi trường học tập, phương pháp giảng dạy, sự hỗ trợ từ giảng viên, và cơ sở vật chất Những yếu tố này đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển kỹ năng thực hành, giúp học sinh nắm vững kiến thức và áp dụng vào thực tiễn Việc cải thiện các yếu tố này không chỉ nâng cao chất lượng đào tạo mà còn tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh trong quá trình học tập và rèn luyện nghề nghiệp.
- Nghiên cứu đề xuất những giải pháp nâng cao kỹ năng thực hành mô đun tiện cơ bản tại Trường Trung cấp nghề Cơ khí xây dựng
4 Đối tượng nghiên cứu:(Vấn đề khoa học)
- Các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình rèn luyện kỹ năng thực hành mô đun
- Những giải pháp nâng cao kỹ năng thực hành đun tiện cơ bản tại Trường Trung cấp nghề Cơ khí xây dựng
5 Nhiệm vụ nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu những vấn đề cơ bản sau:
- Xác định cơ sở lý luận về quá trình rèn luyện kỹ năng thực hành cũng như nâng cao rèn luyện kỹ năn thực hành của học sinh.g
Đánh giá kỹ năng thực hành mô đun tiện cơ bản tại Trường Trung cấp nghề Cơ khí xây dựng dựa trên khảo sát chương trình môn học, chất lượng giảng dạy và đầu ra của học sinh Nghiên cứu cũng kết hợp điều tra tại các cơ sở sản xuất nơi học sinh Trường Trung cấp nghề cơ khí xây dựng đang làm việc, nhằm xác định hiệu quả đào tạo và khả năng áp dụng kiến thức vào thực tế.
- Đề cập đến các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình rèn luyện kỹ năng tay nghề mô đun
- Đề xuất một số các giải pháp nâng cao kỹ năng rèn luyện kỹ năng thực hành tạiTrường Trung cấp nghề Cơ khí xây dựng
Phương pháp nghiên cứu lý luận bao gồm việc đọc và tham khảo các tài liệu khoa học, tạp chí, sách báo nhằm xác định các tiêu chí đánh giá quá trình rèn luyện tay nghề của sinh viên.
Phương pháp nghiên cứu thực tiễn bao gồm khảo sát, điều tra, tổng hợp và xử lý số liệu nhằm đánh giá thực trạng kỹ năng tay nghề của mô đun tiện cơ bản.
- Phương pháp so sánh, thăm dò ý kiến để đưa ra những kết luận về việc nâng cao kỹ năng tay nghề của mô đun
NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ CẦN NGHIÊN CỨU
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ CẦN NGHIÊN CỨU
1.1 Đặc trưng dạy nghề của Việt Nam
Nước ta sở hữu lực lượng lao động trẻ đông đảo, tạo lợi thế thu hút vốn đầu tư nước ngoài Để phát triển nguồn nhân lực này, người lao động cần được trang bị kiến thức, kỹ năng và thái độ nghề nghiệp cần thiết, được quy định trong Luật Dạy nghề ban hành ngày 29-11-2006 Luật này gồm 11 chương, 92 điều, quy định về tổ chức và hoạt động của cơ sở dạy nghề, cũng như quyền và nghĩa vụ của các tổ chức, cá nhân tham gia Mục tiêu của dạy nghề là đào tạo nhân lực kỹ thuật có năng lực thực hành tương xứng với trình độ đào tạo, có đạo đức nghề nghiệp và ý thức kỷ luật, giúp người học có khả năng tự tìm việc làm hoặc học lên trình độ cao hơn, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.
Dạy nghề tại Việt Nam bao gồm ba trình độ đào tạo: sơ cấp nghề, trung cấp nghề và cao đẳng nghề Hình thức dạy nghề được chia thành dạy nghề chính quy và dạy nghề thường xuyên, nhằm đáp ứng nhu cầu đào tạo đa dạng của người học.
Nhà nước khuyến khích xã hội hóa hoạt động dạy nghề, tạo điều kiện cho tổ chức, cá nhân trong nước và nước ngoài, cũng như người Việt Nam định cư ở nước ngoài, thành lập cơ sở dạy nghề Đồng thời, nhà nước hỗ trợ nghệ nhân và người có tay nghề cao tham gia giảng dạy, đặc biệt là các nghề truyền thống và ngành nghề tại nông thôn Các cơ sở dạy nghề được đảm bảo quyền lợi bình đẳng trong hoạt động và nhận ưu đãi về đất đai, thuế, tín dụng theo quy định pháp luật.
Nhà nước cung cấp hỗ trợ cho các đối tượng chính sách, bao gồm người có công, quân nhân xuất ngũ, người dân tộc thiểu số, hộ nghèo, người tàn tật, trẻ em mồ côi không nơi nương tựa, và những người lao động trực tiếp trong các hộ sản xuất.
Bảy xuất nông nghiệp bị thu hồi đất canh tác nhằm tạo điều kiện cho các đối tượng chính sách xã hội có cơ hội học nghề, tìm kiếm việc làm, tự tạo việc làm và khởi nghiệp.
Nhà nước đang triển khai chính sách đầu tư nhằm mở rộng mạng lưới cơ sở dạy nghề và nâng cao chất lượng đào tạo, góp phần vào cơ cấu nguồn nhân lực phục vụ cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Chính sách này cũng hỗ trợ phân luồng học sinh tốt nghiệp trung học cơ sở và trung học phổ thông, tạo điều kiện phổ cập nghề cho thanh niên và đáp ứng nhu cầu học nghề của người lao động, bao gồm cả việc đào tạo cho người lao động đi làm việc ở nước ngoài Tuy nhiên, Luật Dạy nghề nghiêm cấm một số hành vi nhất định nhằm bảo vệ chất lượng giáo dục nghề nghiệp.
Lợi dụng hoạt động dạy nghề để trục lợi và lạm dụng sức lao động là hành vi nghiêm trọng, bao gồm xúc phạm danh dự, nhân phẩm và xâm phạm thân thể của giáo viên, cán bộ quản lý, nhân viên cũng như người học nghề Ngoài ra, gian lận trong tuyển sinh, thi cử và cấp bằng chứng chỉ nghề cũng là những vấn đề cần được xử lý Luật này chính thức có hiệu lực từ ngày 1-6-2007.
Mặc dù đã có nhiều văn bản luật khuyến khích học nghề, tỷ lệ lao động qua đào tạo nghề ngắn hạn và dài hạn vẫn rất thấp, chỉ dưới 2% ở mọi nhóm tuổi Điều này dẫn đến sự thiếu hụt lao động có tay nghề và trình độ cao trên thị trường lao động Nhận định này được đưa ra trong Báo cáo nhu cầu giáo dục kinh doanh và giải pháp thúc đẩy chương trình tại các cơ sở dạy nghề ở Việt Nam do Tổ chức Lao động quốc tế (ILO) thực hiện vào tháng 4 năm 2010.
Khảo sát của ILO tại 15 tỉnh, thành phố cho thấy TPHCM có tỷ lệ lao động qua đào tạo cao nhất, đạt gần 50%, theo sau là Đà Nẵng với 40%, và Hải Phòng cùng Hà Nội (sau khi sáp nhập Hà Tây) với 36% Tuy nhiên, một nghịch lý xuất hiện khi tỷ lệ lao động qua đào tạo ở TPHCM chủ yếu ở trình độ thấp, với tỷ lệ công nhân kỹ thuật không bằng và hơn 57% là học nghề ngắn hạn Ngược lại, các tỉnh phía Bắc như Ninh Bình, Phú Thọ, Hải Dương có tỷ lệ lao động học nghề dài hạn cao hơn mức trung bình, khoảng 12% Tỷ lệ lao động có trình độ trung học chuyên nghiệp chỉ chiếm khoảng 8% và không có sự khác biệt lớn giữa các tỉnh.
1.2 Cơ sở lý luận dạy học.
1 2.1 Lý luận dạy học là một khoa học giáo dục
1.2.1.1 Khái niệm về lý luận dạy học.
Lý luận dạy học là một phần quan trọng của khoa học giáo dục, bao gồm hệ thống tri thức về quy luật hoạt động dạy học, như quá trình, mục đích, nội dung, nguyên tắc, phương pháp, phương tiện, và hình thức tổ chức dạy học Nó cũng đề cập đến vai trò giáo dục của quá trình dạy học và các điều kiện thuận lợi cho hoạt động học tập của người học Được hình thành từ thực tiễn dạy học của các nhà bác học, lý luận dạy học kế thừa các quan điểm giáo dục tiến bộ và tổng kết thực tiễn để xây dựng các luận điểm khoa học cho dạy học hiện tại, đồng thời dự báo xu hướng phát triển trong tương lai.
Nghiên cứu lý luận dạy học cung cấp cơ sở khoa học cho việc áp dụng vào thực tiễn giảng dạy, từ đó tạo ra các biện pháp khả thi nhằm nâng cao chất lượng dạy học và phát triển toàn diện nhân cách học sinh Đây là phương tiện quan trọng giúp trau dồi học vấn và phát triển năng lực nhận thức thông qua sự tương tác giữa thầy và trò, cũng như giữa việc truyền thụ và tiếp thu tri thức khoa học, kỹ năng và kỹ xảo Do đó, lý luận dạy học được xem là khoa học về trí dục và quá trình dạy học.
Trong lý luận dạy học có hai ngành chủ yếu là Lý luận dạy học đại cương và
Lý luận dạy học bộ môn tập trung vào việc nghiên cứu quá trình dạy học toàn diện, xác định các quy luật chung của quá trình này trên mọi môn học và bậc học Nó chỉ ra những điều kiện cần thiết để áp dụng những quy luật này vào thực tiễn dạy học Tuy nhiên, những quy luật chung này chưa thể phản ánh đầy đủ các khía cạnh đặc thù của việc dạy và học từng môn học cụ thể, do đó cần phát triển các ngành lý luận dạy học khác nhau để đáp ứng yêu cầu này.
Dạy học bộ môn là một lĩnh vực nghiên cứu các biểu hiện cụ thể và quy luật chung của quá trình dạy học tại bậc học của mình, ví dụ như Lý luận dạy học ở trường phổ thông, Lý luận dạy học đại cương, lý luận dạy nghề Nhờ sự tác động giữa Lý luận dạy học đại cương và Lý luận dạy học chuyên ngành, các quy luật chung của dạy học được khái quát hơn nhờ tích tụ kinh nghiệm, sự kiện, sáng tạo và tìm kiếm ra những cái mới trong hoạt động thực tiễn dưới sự định hướng của quy luật chung nhất Sự phối hợp này không chồng chéo lên nhau mà chỉ là sự tổng hợp, khái quát hoặc cụ thể hóa nhờ phương pháp nhận thức và nghệ thuật ứng dụng trong thực tiễn.
1.2.1.2 Sự hình thành và phát triển lý luận dạy học.
Lịch sử dạy học bắt đầu từ khi nhân loại ra đời, khi con người chỉ làm việc bằng sức lao động phổ thông để kiếm sống Sự chuyển mình từ săn bắn hái lượm sang chăn nuôi và trồng trọt đã dẫn đến sự phân công xã hội, với các công xã và cá nhân chuyên môn hóa trong sản xuất Sự phát triển của lực lượng sản xuất đã thúc đẩy phân công lao động, tạo ra nhiều nghề nghiệp phức tạp đòi hỏi tri thức và kỹ năng Tuy nhiên, do trình độ sản xuất thủ công còn thấp, việc đào tạo chủ yếu diễn ra theo kiểu truyền nghề Sự xuất hiện và phát triển của chủ nghĩa tư bản đã biến nền sản xuất nhỏ thành lớn, nâng cao trình độ kỹ thuật từ thủ công lên cơ khí, đồng thời gia tăng lượng thông tin về khoa học - kỹ thuật.
Trong thế kỷ XX, lượng tri thức đã tăng gấp đôi, với hai phần ba số lượng tri thức được thu nhận trong vài thập niên gần đây Sự bùng nổ thông tin đi kèm với sự lão hóa tri thức, khiến những kiến thức cũ trở nên lỗi thời và không còn hiệu quả Tiến bộ khoa học kỹ thuật không chỉ thay đổi cấu trúc lao động mà còn đặt ra yêu cầu mới về trình độ và năng lực của người lao động, đòi hỏi họ phải nâng cao kỹ năng và kiến thức Thực tiễn này đã tạo ra áp lực ngày càng cao đối với nền giáo dục Lý luận dạy học, bắt nguồn từ thế kỷ XVII, có nguồn gốc từ thuật ngữ Hi Lạp "didacitic", nghĩa là dạy học và giảng dạy Wolfgang Ratke và Jonham Amos Comenius là những người sáng lập lý luận dạy học, trong đó Comenius nhấn mạnh tầm quan trọng của giáo dục.
* Cho tất cả mọi người: Có nghĩa là người nghèo cũng như người giàu, con trai cũng như con gái, người chủ cũng như làm công.
THỰC TRẠNG TÌNH HÌNH GIẢNG DẠY THỰC HÀNH MÔ ĐUN TIỆN CƠ BẢN TẠI TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ CƠ KHÍ XÂY DỰNG
2.1 Tổng quan tình hình giảng dạy tại các trường nghề ở nước ta
Hiện nay, cả nước có hơn một nghìn cơ sở dạy nghề, bao gồm các trường cao đẳng nghề, trung cấp nghề và trung tâm dạy nghề Qui mô đào tạo nghề đã có những chuyển biến đáng kể, từ chỉ tiêu 665.750 vào năm 1999 (gồm 97.100 dài hạn và 568.600 ngắn hạn) tăng lên 820.000 vào năm 2000 (130.000 dài hạn và 590.000 ngắn hạn), và đạt 1.482.000 vào năm 2008 (213.850 dài hạn và 1.268.150 ngắn hạn) Đảng và Nhà nước luôn coi giáo dục đào tạo là quốc sách hàng đầu, đầu tư cho đào tạo là đầu tư cho phát triển giáo dục Việt Nam, đặc biệt là giáo dục chuyên nghiệp Mặc dù đã đạt được nhiều thành tựu, nhưng vẫn còn một số tồn tại và yếu kém cần khắc phục.
Việt Nam sở hữu đội ngũ nhân lực dồi dào, với hơn 44 triệu lao động trên tổng số 85 triệu dân, đứng thứ hai trong khu vực và thứ 13 toàn cầu Tuy nhiên, chất lượng lao động vẫn chưa đạt tiêu chuẩn quốc tế, chỉ đạt 29,6% so với mức 100% của ILO, thấp hơn nhiều so với các nước trong khu vực như Philippines (49,7%), Trung Quốc (52,5%), Singapore (70,2%) và Hàn Quốc (76,3%) Chỉ khoảng 30% lao động Việt Nam được đào tạo nghề, trong khi con số này ở các nước láng giềng là 50% Tỷ lệ cán bộ tốt nghiệp đại học so với trung cấp và công nhân kỹ thuật cũng chưa đạt yêu cầu, với tỷ lệ lần lượt là 1,16 và 0,92 so với tỷ lệ toàn cầu là 1,4 và 10 Hơn nữa, cơ cấu ngành nghề hiện tại vẫn chưa phù hợp, chỉ có khoảng 21 nghề phổ biến.
44 triển của sản xuất và sự thay đổi của công nghệ một số nghề mới xuất hiện, nghề cũ mất đi,
Các trường dạy nghề hiện đang thiếu giáo viên cho gần 300 nghề khác nhau, trong khi danh mục nghề đào tạo từ năm 1992 chưa được cập nhật kịp thời với sự phát triển kinh tế và công nghệ Tỷ lệ giáo viên trên học sinh chỉ đạt 1/28, chưa đủ tiêu chuẩn Để đáp ứng nhu cầu phát triển dạy nghề đến năm 2010, cần khoảng 20.000 giáo viên, và nếu tính cả cơ sở đào tạo ngắn hạn, con số này lên tới 90.000 Hạn chế này chủ yếu do nền kinh tế nông nghiệp lạc hậu, thu nhập bình quân thấp và tỷ lệ lao động chưa qua đào tạo cao Nội dung chương trình giáo dục vẫn chịu ảnh hưởng từ các nước xã hội chủ nghĩa cũ, và phương pháp dạy học chủ yếu nặng lý thuyết, nhẹ thực hành, dẫn đến chất lượng nguồn nhân lực chưa đáp ứng nhu cầu xã hội Do đó, cần phải đổi mới mạnh mẽ trong quản lý giáo dục và các trường dạy nghề để nâng cao chất lượng và số lượng nguồn nhân lực trên thị trường lao động.
Bảng 2.1 Quy hoạch mạng lưới trường CDN, TCN và trung tâm dạy nghề giai đoạn 2007 – 2020
TT Loại hình cơ sở dạy nghề Số lượng cơ sở dạy nghề theo các năm
(Nguồn: Tài liệu hội nghị tổng kết của Bộ LĐTBXH tháng 8/2008)
2.2 Một số nét về Trường trung cấp nghề cơ khí xây dựng.
2.2.1 Sơ lược về lị ch s ử phát tri ển của trường
Trường Công nhân kỹ thuật cơ khí xây dựng, thuộc Tổng Công Ty cơ khí xây dựng, được thành lập theo quyết định số 04/1999/QĐ BXD ngày 18/1/1999 của Bộ trưởng Bộ Xây Dựng Đến ngày 07/11/2006, trường đã được đổi tên thành Trường Trung cấp nghề Cơ khí Xây dựng theo quyết định số 1532/QĐ BXD của Bộ trưởng Bộ Xây Dựng.
Qua 15 năm xây dựng và trưởng thành, Nhà trường đã có những đóng góp to lớn vào công cuộc xây dựng đất nước Đã đào tạo cung cấp nguồn nhân lực cho ngành và cho xã hội trên 10.000 công nhân và bồi dưỡng ngắn hạn trên 15.000 lượt người.
Nhà trường tọa lạc tại huyện Gia Lâm, Hà Nội, nơi có nhiều khu công nghiệp lớn như Sài Đồng, Ninh Hiệp và Phố Nối Với sự phát triển nhanh chóng của đô thị hóa và các dự án đầu tư nước ngoài, nhu cầu về lao động có kỹ thuật và chuyển dịch cơ cấu ngành nghề ngày càng cao, tạo điều kiện thuận lợi cho việc đào tạo nghề.
Here is the rewritten paragraph:"Cơ sở vật chất của chúng tôi được đầu tư đầy đủ, đáp ứng yêu cầu về số lượng và chất lượng để phục vụ quy mô đào tạo hiện nay và quy mô phát triển trong tương lai Với địa chỉ tại số 73 đường Cổ Bi, Gia Lâm, Hà Nội, chúng tôi luôn sẵn sàng phục vụ các nhu cầu của quý khách hàng, vui lòng liên hệ với chúng tôi qua số điện thoại 043.8767.497 để được hỗ trợ."
2.2.2 Các ngh ề đ ào t o và ạ quy mô đ ào t o c ạ ủa trườ ng
Trong những năm gần đây, Nhà trường đã tăng quy mô đào tạo và tuyển sinh với mức tăng trung bình 10% mỗi năm Từ việc đào tạo 3 ngành nghề truyền thống trong lĩnh vực cơ khí như Cắt gọt kim loại, Hàn và Nguội lắp ráp, Nhà trường hiện đã mở rộng lên 8 nghề đào tạo trình độ trung cấp.
- Kỹ thuật máy lạnh và điều hòa không khí
- Nguội sửa chữa máy công cụ
Tuyển sinh tổ chức đào tạo 10 nghề đào tạo trình độ sơ cấp:
- Kỹ thuật máy lạnh và điều hòa không khí
- Nguội sửa chữa máy công cụ
- Vận hành máy nâng hàng.
- Vận hành cầu trục, cổng trục.
- An toàn và Bảo hộ lao động
Bồi dưỡng nâng bậc thợ các nghề thuộc lĩnh vực: Cơ khí; Điện; Điện tử và
Kỹ thuật máy lạnh và điều hòa không khí.
2.3 Thực trạng đội ngũ giáo viên.
* Cán bộ quản lý ( Ban giám hiệu, các phòng khoa ) : 10 người Trong đó có 04 người có tham gia giảng dạy.
* Giáo viên chuyên trách : 60 người
- Thợ tay nghề bậc cao: 02 người
* Giáo viên đạt 100% có nghiệp vụ sư phạm bậc 2
Trong đó đội ngũ giáo viên khoa Cơ khí :
- Thợ tay nghề bậc cao: 0 người1
Trường nghề có tỷ lệ học sinh nam giới cao, chiếm từ 80% đến 90% Điều này dẫn đến việc phần lớn học sinh có học lực trung bình và kém, với tỷ lệ trên 60%.
Học sinh của trường chủ yếu nằm trong độ tuổi từ 18 đến 25, giai đoạn này đánh dấu sự trưởng thành và quá trình hòa nhập vào môi trường xã hội Đây cũng là thời điểm các em bắt đầu làm quen với cuộc sống xa gia đình, mang lại cả những thuận lợi và khó khăn nhất định.
Ở độ tuổi trưởng thành, cá nhân bắt đầu xác định rõ ràng về mặt xã hội, tích cực tham gia vào lao động và học tập nghề nghiệp để chuẩn bị cho tương lai.
Đây là giai đoạn quan trọng trong việc hình thành phẩm chất đạo đức và tinh thần của công dân Do đó, người học cần có ý thức tự giác, nhận thức rõ ràng về bản thân và phát triển khả năng tự giáo dục cũng như hoàn thiện nhân cách.
Ở độ tuổi bắt đầu hòa nhập với môi trường mới và sống xa gia đình, học sinh thường có tâm lý muốn tự khẳng định bản thân nhưng lại thiếu kinh nghiệm sống, dễ mắc phải những sai lầm và bảo thủ Do đó, sự giáo dục từ gia đình, nhà trường và giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc giúp học sinh nhận thức, giác ngộ và điều chỉnh những sai lầm của mình.
Do hình thức xét tuyển đặc thù của trường, đa số sinh viên theo học nghề có học lực trung bình hoặc kém Nhiều sinh viên đến với nghề chỉ để chống đối gia đình, mang theo tư tưởng lối mòn từ bậc học phổ thông Nếu không có sự quan tâm và định hướng từ những sinh viên có ý thức tốt, họ dễ dàng bị lôi kéo vào những thói quen xấu.
Bảng 2 Bảng quy mô tuyển sinh trường Trung cấp nghề CKXD2
TT Tên nghề và trình độ đào tạo Thời gian Đào tạo
- Điện tử công nghiệp 24 – 36 tháng 50 70 70
- Kỹ thuật máy lạnh và điều hòa không khí
- Nguội sửa chữa máy công cụ
- Kế toán doanh nghiệp 24 – 36 tháng 100 150 200
II Trình độ Sơ cấp nghề 420 500 740
- Điện tử công nghiệp 3 – 6 tháng 40 40 100
- Kỹ thuật máy lạnh và điều hòa không khí
- Nguội sửa chữa máy công cụ
- Vận hành máy nâng hàng 3 – 6 tháng 20 50 50
III Đào tạo liên kết 2 – 5 năm 200 250 400
GIẢI PHÁP NÂNG CAO KỸ NĂNG TRONG DẠY THỰC HÀNH MÔ ĐUN TIỆN CƠ BẢN
MÔ ĐUN TIỆN CƠ BẢN
3.1 Một số yêu cầu chung đối với các đề xuất giải pháp.
Dựa trên thực trạng giảng dạy mô đun tiện cơ bản tại Trường Trung cấp nghề Cơ khí xây dựng đã được phân tích trong chương 3, cần phát huy tinh thần nội lực để vượt qua khó khăn và đạt được mục tiêu phát triển của nhà trường trong giai đoạn 2010.
2015, Nghị quyết đại hội Đảng bộ trường Trung cấp nghề Cơ khí xây dựng lần thứ
5 [8] Tác giả đưa ra các đề xuất với các yêu cầu chung như sau:
- Các giải pháp được xuất phát từ nhu cầu thực tế, nghĩa các giải pháp nhằm mục đích giải quyết các vấn đề khó khăn đang tồn tại.
Giải pháp đề xuất cần đảm bảo tính khả thi, nghĩa là phải có thể thực hiện được trong bối cảnh kinh tế và trang thiết bị hiện có của khoa và nhà trường.
- Giải pháp đề xuất phải có ý nghĩa hiệu quả về kinh tế xã hội hiện tại và lâu dài
- Giải phải phải ph hợp với chủ trương mục tiêu của nhà trường và nhu cầu ù xã hội.
3 1.2 Tập chung vào các lĩnh vực
- Biên soạn chương trình môn học theo hướng thành các bài hoàn chỉnh và có bài tập ứng dụng đi kèm
Để nâng cao chất lượng đào tạo, cần tăng cường cơ sở vật chất và điều kiện phục vụ một cách hợp lý, đáp ứng yêu cầu của tiến bộ khoa học kỹ thuật và xã hội, đồng thời phù hợp với đặc thù của sinh viên trường nghề.
Để nâng cao tinh thần và trách nhiệm của giáo viên trong giảng dạy, việc tìm hiểu và thực hiện kế hoạch, chương trình cũng như tiến độ thực hiện chương trình là rất quan trọng.
Tổ chức các phong trào thi đua nhằm phát huy sáng kiến cải tiến kỹ thuật, khuyến khích sản xuất sản phẩm môn học giữa các lớp trong khoa Đồng thời, phát động phong trào giáo viên quản lý nhóm sản phẩm trong nhà trường Cần khen thưởng kịp thời các nhóm thực hiện và giáo viên hướng dẫn để động viên tinh thần sáng tạo và nỗ lực trong giảng dạy.
3.2 Một số giải pháp nhằm nâng cao kỹ năng trong dạy thực hành mô đun tiện cơ bản.
3.2.1 Xây dựng c ương trình chi tiết hợp lý h
Chương trình học của Bộ LĐTBXH theo phụ lục 2 áp dụng phương pháp dạy lý thuyết kết hợp thực hành ngay lập tức, giúp người học dễ dàng tiếp cận thực tế và hiểu bài tốt hơn Tuy nhiên, phương pháp này cũng dẫn đến việc kiến thức không được ghi nhớ lâu dài, dễ bị quên khi chuyển sang các môn học khác Điều này làm hạn chế khả năng liên kết và cái nhìn tổng thể về chuyên ngành, từ đó gây ra tình trạng học tập và kiểm tra mang tính chống đối, không tạo động lực cho người học trong quá trình tự nghiên cứu.
Trong quá trình xây dựng chương trình đào tạo, vấn đề thời gian và định hướng học tập đã dẫn đến việc kiến thức chuyên môn chủ yếu tập trung vào lý thuyết tính toán Điều này khiến cho kỹ năng thực hành chưa được phát triển một cách hiệu quả, không khuyến khích sự tìm hiểu và chủ động trong việc tiếp thu kiến thức của sinh viên.
Mô đun tiện cơ bản được thiết kế với các chuyên đề theo trình tự từ dễ đến khó, trong đó mỗi chuyên đề trước đóng vai trò nền tảng cho chuyên đề tiếp theo Sau mỗi chuyên đề, học sinh có cơ hội rèn luyện kỹ năng thực hành thông qua các bài tập cụ thể, giúp củng cố kiến thức và nâng cao khả năng thao tác.
Mô đun này được giảng dạy sau khi hoàn thành các mô đun cơ bản như vật liệu cơ khí, dung sai lắp ghép và đo lường, cũng như nhập nghề cắt gọt kim loại Học viên có thể học song song với các mô đun khác, chẳng hạn như tiện trục dài không dùng giá đỡ tiện lỗ.
Mục đích chính khi kết thúc mô đun người học đạt được các yêu cầu sau:
- Làm việc tại các nhà máy, các cơ sở sản xuất cơ khí với những kiến thức, kỹ năng nghề cơ bản.
- Giải thích đầy đủ thực chất, đặc điểm, phạm vi ứng dụng nghề cắt gọt
- Nhận biết đúng các loại đồ dùng và dụng cụ dùng trong ngành cắt gọt
- Trình bày chính xác cấu tạo và nguyên lý làm việc của thiết bị dụng cụ và máy tiện vạn năng
- Vận hành, sử dụng thành thạo các loại thiết bị dụng cụ và máy tiện vạn năng
- Tính toán chế độ cắt phù hợp với chiều dày và tính chất của vật liệu
- Tiện khỏa mặt đầu khoan lỗ tâm,trục trơn,trục bậc đúng kích thước và yêu cầu kỹ , , thuật bản vẽ ít bị sai hỏng
- Kiểm tra đánh giá đúng chất lượng của sản phẩm
- Giải thích rõ các nguyên tắc an toàn và vệ sinh phân xưởng cắt gọt kim loại
3 2.2 Đổi mới phương pháp giảng dạy
* Nội dung các đề xuất
Phương pháp dạy học hiện nay còn nhiều hạn chế, đặc biệt trong việc tổ chức học tập và khuyến khích tính tích cực, chủ động của học sinh, sinh viên Để cải thiện tình hình này, tôi đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục và phát huy khả năng tự học của học sinh, sinh viên.
Trong tiết học đầu tiên, giáo viên sẽ hệ thống hóa nội dung của mô đun tiện cơ bản, nêu rõ mục tiêu và tầm quan trọng của mô đun trong chuyên ngành mà người học đang theo đuổi Điều này giúp người học nhận thức được giá trị của mô đun, từ đó chủ động trong việc tiếp thu kiến thức và tìm kiếm tài liệu liên quan.
Để kích thích tính chủ động và hứng thú của học sinh, bài viết giới thiệu các tài liệu tham khảo, sản phẩm thực tế, phần mềm mô phỏng, cùng với các đoạn video demo liên quan đến mô đun học tập Những tài nguyên này không chỉ giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách sinh động mà còn tạo điều kiện cho việc áp dụng lý thuyết vào thực tiễn.
Trong mỗi bài học, để người học tiếp cận và chấp nhận mô đun, họ cần có kiến thức nền tảng phù hợp Do đó, trước khi bắt đầu giảng dạy mô đun mới, giáo viên nên nhắc lại và giải thích những kiến thức liên quan để người học sẵn sàng cho quá trình học tập Việc này giúp xây dựng kiến thức từ đơn giản đến phức tạp, tránh tình trạng giáo viên không đánh giá đúng năng lực của học sinh khi vào bài.
+ Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động của người học.
Phương pháp giáo dục nghề nghiệp cần kết hợp giữa rèn luyện kỹ năng thực hành và giảng dạy lý thuyết để người học có khả năng hành nghề và phát triển nghề nghiệp phù hợp Đổi mới phương pháp dạy học là yếu tố quan trọng trong quá trình giáo dục, cần thực hiện theo hướng linh hoạt và mềm dẻo Để triển khai đổi mới, cần chú trọng ba tiêu chí: trang bị cách học, phát huy tính chủ động của người học, và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy và học Học sinh cũng cần được khuyến khích phát triển kỹ năng tự học để hình thành kỹ năng nghề nghiệp vững chắc.
Trong quá trình giảng dạy, giáo viên cần tìm kiếm và sử dụng các ví dụ minh họa thực tiễn để liên kết bài học với ứng dụng chuyên ngành, giúp học viên hiểu rõ hơn về khả năng và mức độ của mình Để đáp ứng tâm lý người học, giáo viên nên thiết kế các bài tập thực tế phù hợp với năng lực của từng học viên trong khuôn khổ chương trình mô đun Việc theo dõi và đánh giá đúng năng lực của từng cá nhân là cần thiết để phân nhóm thực hiện bài tập, đồng thời phân công công việc cho từng thành viên trong nhóm dựa trên tiêu chí hoàn thành sản phẩm Các bài tập được giao phải nằm trong khả năng kiến thức của học viên, đồng thời khuyến khích sự hỗ trợ lẫn nhau trong nhóm.