CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP MÔ PHỎNG TRONG DẠY HỌC THỰC HÀNH
TỔNG QUAN VỀ PHƯƠNG PHÁP MÔ PHỎNG
1.1.1 Mô phỏng và phương pháp dạy học mô phỏng
Mô phỏng đã được ứng dụng rộng rãi trong nhiều lĩnh vực như kỹ thuật, kinh tế và xã hội Hiện nay, nhờ vào sự hỗ trợ của máy tính với tốc độ tính toán nhanh và dung lượng bộ nhớ lớn, phương pháp mô phỏng đang phát triển mạnh mẽ và mang lại hiệu quả cao.
Mô phỏng tập trung vào việc nắm bắt các quy tắc, mối quan hệ và quá trình phát triển của đối tượng nghiên cứu, đồng thời theo dõi sự thay đổi của chúng Những mối quan hệ này có thể dẫn đến việc phát hiện ra các tình huống và quy luật mới trong quá trình mô phỏng Trong lĩnh vực khoa học và công nghệ, mô phỏng được xem là một phương pháp nghiên cứu thứ ba, bên cạnh nghiên cứu lý thuyết thuần túy và nghiên cứu thực nghiệm trên đối tượng thực Phương pháp này trở nên cần thiết khi việc thực nghiệm trên đối tượng thực không khả thi, không cần thiết hoặc không nên thực hiện.
Theo Robert E Stephenson, mô phỏng là nghiên cứu trạng thái của mô hình nhằm hiểu rõ hệ thống thực tế Quá trình này bắt đầu bằng việc tạo ra một mô hình dựa trên trí tưởng tượng của con người về các yếu tố liên quan Đôi khi, mô hình có thể không khớp với thực tế, nhưng việc khảo sát sẽ được điều chỉnh và tiếp tục cho đến khi đạt được những yêu cầu mà giả thuyết đề ra.
Một cách tổng quát, m phỏng là thực nghiệm quan sát được và điều khiển được trên mô hình của đối tượng khảo sát. t:
Mô phỏng thuận lợi cho người sử dụng về các mặ
- Nhận thức: trực quan hoá, dễ tiếp cận và đo lường, lặp lại được nhiều lần theo ý muốn, gởi mở tiên đoán, sáng tạo và thử nghiệm
Công nghệ hiện đại, bao gồm thiết bị và phương tiện, đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả và an toàn trong các hoạt động Việc áp dụng công nghệ không chỉ giúp tiết kiệm thời gian mà còn mang lại hiệu quả kinh tế cao Hơn nữa, công nghệ cũng cho phép người dùng luyện tập kỹ năng trước khi tiếp xúc với các vật thể thực tế, từ đó nâng cao sự tự tin và khả năng thực hành.
1.1.1.2 Phương pháp dạy học mô phỏng
- Phương pháp có thể hiểu là con đường, cách thức để giải quyết những nhiệm vụ nhất định và đạt mục đích đề ra.
Phương pháp nghiên cứu bao gồm hai khía cạnh chủ quan và khách quan Khía cạnh khách quan liên quan đến tác động của các quy luật tự nhiên chi phối sự tồn tại và phát triển của đối tượng, mà con người phải nhận thức Con người, với vai trò là chủ thể, cần có hiểu biết đầy đủ về đối tượng trước khi tác động vào nó, tức là phải nhận thức được các quy luật khách quan liên quan Khía cạnh chủ quan thể hiện cách thức mà con người áp dụng các quy luật này để nghiên cứu và điều khiển đối tượng Sau khi hiểu biết về đối tượng, chủ thể sẽ tìm kiếm và lựa chọn những phương pháp phù hợp để tương tác hiệu quả.
Phương pháp luôn được xây dựng dựa trên các đối tượng cụ thể nhằm đạt được mục đích nhất định, tức là mỗi đối tượng sẽ có phương pháp tương ứng Mặc dù một số phương pháp có thể áp dụng cho nhiều đối tượng (gọi là phương pháp chung), nhưng không tồn tại phương pháp nào phù hợp cho tất cả mọi đối tượng Như Sprinnza đã khẳng định, "Phương pháp hữu hiệu là phương pháp hướng dẫn con người định hướng trí tuệ theo chuẩn mực của một tư tưởng chân thực đã được xác định."
Có nhiều quan điểm khác nhau về phương pháp dạy học:
Theo Iu.K.Babanski, phương pháp dạy học là hình thức tương tác giữa giáo viên và học sinh, nhằm thực hiện các nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục và thúc đẩy quá trình dạy học.
Theo I.Ia.Lecne [27] thì phương pháp dạy học là một hệ thống những hành động có mục đích của giáo viên nhằm tổ chức các hoạt động nhận thức và thực hành của học sinh, đảm bảo học sinh lĩnh hội học vấn
C ác định nghĩa này có thể tóm tắt ở ba dạng cơ bản sau đây:
Theo quan điểm điều khiển học, phương pháp dạy học là cách thức mà giáo viên tổ chức để hướng dẫn và điều khiển hoạt động của học sinh Mục tiêu là giúp học sinh tìm hiểu, khám phá và lĩnh hội kiến thức, đồng thời hình thành các kỹ năng cần thiết.
+ Theo quan điểm logic, phương pháp dạy học là những thủ thuật logic được sử dụng để giúp học sinh nắm kiến thức, kỹ năng một cách chính xác.
+ Theo bản chất của nội dung, phương pháp là sự vận động của nội dung dạy học.
Phương pháp mô phỏng trong dạy học là cách tiếp cận giúp người học nhận thức thế giới thực qua việc nghiên cứu mô hình của đối tượng quan tâm Phương pháp này không chỉ mang lại hiệu quả cao mà còn tạo ra sự trực quan, sinh động, kích thích hứng thú trong học tập và nghiên cứu, đồng thời phát huy tư duy sáng tạo của học sinh.
Mô phỏng trong dạy học là quá trình thực nghiệm có thể quan sát và điều khiển trên mô hình, bao gồm các phương pháp như mô phỏng hình học, mô phỏng tương tự và mô phỏng số Tùy thuộc vào mục đích và điều kiện khảo sát, cùng một đối tượng có thể được mô hình hóa dưới nhiều dạng khác nhau, dẫn đến sự đa dạng trong các phương pháp mô phỏng.
1.1.1.3 Cấu trúc của phương pháp mô phỏng
Hình 1.1 Quá trình mô phỏng Đối tượng nghiên cứu
Phương pháp mô phỏng được tiến hành theo ba bước:
Mô hình hóa là quá trình quan trọng trong nghiên cứu, bắt đầu từ việc xác định mục đích nghiên cứu Cần lựa chọn những tính chất và mối quan hệ chính của đối tượng nghiên cứu, đồng thời loại bỏ các yếu tố thứ yếu để xây dựng một mô hình hiệu quả.
Thông qua quan sát thực nghiệm, người ta xác định các tính chất của đối tượng nghiên cứu, thường bắt đầu bằng một mô hình sơ bộ chưa đầy đủ Giai đoạn này đòi hỏi trí tưởng tượng và trực giác để loại bỏ các tính chất và mối quan hệ thứ yếu, chỉ giữ lại những yếu tố chính cần quan tâm Mô hình ban đầu chỉ tồn tại trong suy nghĩ của nhà nghiên cứu, từ đó xây dựng các mô hình thực tế nếu sử dụng phương pháp mô hình vật chất Trong trường hợp mô hình lý tưởng, người ta so sánh mô hình tưởng tượng với các vật thật và hiện tượng đã quen thuộc.
(2) Nghiên cứu mô hình (tính toán, thực nghiệm ) để rút ra những hệ quả lý thuyết, kết luận về đối tượng nghiên cứu.
Sau khi xây dựng mô hình, các phương pháp lý thuyết và thực nghiệm được áp dụng để thu được kết quả và thông tin mới Đối với các mô hình vật chất, thí nghiệm thực tế được tiến hành, trong khi các mô hình lý tưởng yêu cầu thao tác trong tư duy bằng cách áp dụng phép tính và phân tích logic Công việc này được xem là thí nghiệm tưởng tượng, mặc dù không có thật nhưng có vai trò quan trọng trong khoa học Những thí nghiệm này được phát triển để giải thích các vấn đề quan trọng, bất kể khả năng thực hiện thí nghiệm trong thực tế Điều quan trọng là tính khả thi và giá trị của thí nghiệm trong việc giải quyết các vấn đề khoa học.
8 thể thực hiện được về nguyên tắc, mặc dù kỹ thuật thực nghiệm của nó có thể rất phức tạp.
Trong phương pháp mô hình khái niệm, người ta đã xác định trước hành vi của mô hình trong các điều kiện cụ thể Mục tiêu tiếp theo là tìm hiểu những hệ quả phát sinh từ những hành vi đó.
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP MÔ PHỎNG
Thực hành là hoạt động của con người tác động lên vật chất trong quá trình sản xuất để tạo ra sản phẩm Trong dạy học kỹ thuật, thực hành đóng vai trò quan trọng khi học sinh ứng dụng kiến thức kỹ thuật vào các hoạt động thực tế.
Dạy học thực hành là quá trình giáo viên tổ chức nhằm củng cố kiến thức và phát triển kỹ năng, kỹ xảo cho học sinh, từ đó thực hiện hiệu quả chức năng giáo dục.
Tùy theo yêu cầu đào tạo của ngành, nghề mà xác định hệ thống các kỹ năng cơ bản và chuyên nghiệp phù hợp với mục tiêu đào tạo.
Trong dạy học thực hành tại các trường Cao đẳng, Đại học và trường dạy nghề, việc hình thành kỹ năng tư duy và kỹ năng chân tay cho học sinh/sinh viên là rất quan trọng, tuy nhiên mức độ yêu cầu khác nhau tùy thuộc vào tính chất nghề nghiệp và trình độ đào tạo Các ngành nghề kỹ thuật cao yêu cầu người lao động có kỹ năng tư duy vượt trội hơn kỹ năng chân tay Đối với cùng một ngành nghề, trình độ đào tạo càng cao thì yêu cầu về kỹ năng tư duy cũng sẽ tăng lên so với trình độ thấp.
1.2.1.2 Nhiệm vụ của dạy học thực hành
- Củng cố, hoàn thiện, vận dụng và khẳng định sự đúng đắn các kiến thức lý thuyết.
- Hoàn thành và rèn luyện các kỹ năng, kỹ xảo kỹ thuật, phát triển tư duy, bồi dưỡng năng lực, kỹ thuật.
- Thực hiện các chức năng giáo dục.
1.2.1.3 Các phương pháp dạy học thực hành
Phương pháp làm mẫu yêu cầu giáo viên giải thích rõ ràng mục đích, yêu cầu và nhiệm vụ của từng hành động sắp thực hiện Điều này không chỉ giúp sinh viên hiểu rõ ý nghĩa mà còn tạo động lực và sự hứng thú, khiến họ sẵn sàng chờ đợi sự hướng dẫn từ giáo viên.
Khi làm mẫu, giáo viên cần chuẩn bị kỹ lưỡng và phát bản quy trình thực hành kỹ năng cho sinh viên, đồng thời giải thích rõ ràng từng bước Việc làm mẫu phải tuân thủ đúng quy trình kỹ thuật và thực hiện ít nhất ba lần để sinh viên có thể ghi nhớ Ngoài ra, giáo viên nên kiểm tra khả năng nhận thức của sinh viên bằng cách nhắc lại những điểm chính và kịp thời uốn nắn những sai sót nếu có.
Các giai đoạn làm mẫu:
Phân tích công việc mẫu giúp xác định các thao tác, động tác và cử động cần thiết, đồng thời sắp xếp chúng theo trình tự hợp lý Việc này cũng cho phép dự đoán những sai sót có thể xảy ra và đề xuất các biện pháp khắc phục trong quá trình tập luyện.
Chuẩn bị kỹ lưỡng các phương tiện, mô hình và điều kiện làm việc, bao gồm nguyên vật liệu, tình trạng máy móc và tài liệu kỹ thuật Lựa chọn vị trí làm mẫu phù hợp với yêu cầu quan sát để đảm bảo hiệu quả công việc.
Để xác định trạng thái của phôi liệu, máy móc và dụng cụ, cần thực hiện làm mẫu thử Việc này giúp điều chỉnh thời gian chi tiết cho quá trình làm mẫu Đồng thời, cần lựa chọn các thao tác quan trọng và cung cấp những lời giải thích cần thiết trong quá trình thực hiện.
Định hướng hoạt động của sinh viên cần được thực hiện bằng cách xác định rõ mục đích làm mẫu, tên công việc, vật liệu, máy móc, công cụ, mô hình và trình tự công việc Việc này giúp sinh viên hiểu rõ hơn về quy trình và yêu cầu của từng nhiệm vụ, từ đó nâng cao hiệu quả học tập và kỹ năng thực hành.
+ Làm mẫu với tốc độ bình thường trong điều kiện tiêu chuẩn Giúp sinh viên có được biểu tượng khái quát về toàn bộ công việc.
Làm mẫu với tốc độ chậm và chia công việc thành các bước chuyển tiếp là rất quan trọng Việc giảng giải cẩn thận giúp sinh viên nắm vững từng thao tác và ghi nhớ trình tự một cách chính xác.
+ Làm mẫu tóm tắt toàn bộ công việc với tốc độ bình thường để ghi lại ấn tượng về tiến trình công việc.
Đánh giá kết quả là quá trình mà một hoặc vài sinh viên thực hiện thử nghiệm, trong khi các sinh viên khác quan sát và đưa ra nhận xét Cuối cùng, giáo viên sẽ tổng kết và rút ra kết luận từ những phản hồi của các sinh viên.
Luyện tập là quá trình lặp đi lặp lại các thao tác kỹ thuật một cách có mục đích và có kế hoạch Hành động này nhằm hình thành và rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo một cách hệ thống.
Phương pháp luyện tập yêu cầu sinh viên nắm vững mục đích và cách thức thực hiện; nội dung luyện tập cần phù hợp với khả năng, có tính hệ thống và tăng dần độ khó Sinh viên phải được hướng dẫn chi tiết về các thao tác cơ bản và cách sử dụng thiết bị một cách an toàn Luyện tập cần diễn ra thường xuyên, liên tục cho đến khi hình thành kỹ năng đạt chuẩn Đồng thời, cần tăng cường công tác kiểm tra và đánh giá từ giáo viên cũng như quá trình tự kiểm tra của sinh viên.
+ Luyện tập thực hiện các thao tác.
Thao tác thủ công bằng tay bao gồm các kỹ thuật như cưa, đục, trạm trổ và tháo lắp chi tiết Đối với thao tác thủ công trên máy, người sử dụng cần thực hiện các bước như khởi động, điều khiển, điều chỉnh và tắt máy để đảm bảo hoạt động hiệu quả và an toàn.
QUY TRÌNH VẬN DỤNG
1.3.1 Một số yêu cầu trong việc vận dụng
Trong giảng dạy, không cần thiết phải mô phỏng tất cả nội dung bài học, đặc biệt là trên máy tính, mà chỉ nên chọn một số bài phù hợp Việc xác định nội dung cần mô phỏng cần được xem xét kỹ lưỡng về yêu cầu và mức độ triển khai để đạt hiệu quả thực tiễn Chỉ nên tập trung vào mô phỏng các quá trình đặc trưng, như những trường hợp không thể thực nghiệm trên đối tượng thực tế hoặc những quá trình trừu tượng khó hình dung, ví dụ như hoạt động của vi mạch hoặc quá trình hình thành từ trường quay.
Nghiên cứu lý thuyết mô phỏng cho thấy việc thay đổi tham số trong chương trình mô phỏng là cần thiết cho việc dạy học thực hành Việc này không chỉ giúp học sinh hiểu sâu hơn về nội dung mà còn nâng cao khả năng áp dụng kiến thức vào thực tế.
Việc thay đổi tham số trong mô phỏng không chỉ tăng tính thuyết phục cho bài học mà còn tạo dựng niềm tin và triết lý vững vàng cho sinh viên Phương pháp mô phỏng có điều khiển giúp sinh viên phát triển khả năng phán đoán tình huống và tư duy nghiên cứu Luận văn này tập trung vào mô phỏng định lượng và định tính thông qua mô hình thực thể, bao gồm mô hình đồng dạng hình học và động hình học Dựa trên các mô hình này, sinh viên được hướng dẫn để nhận thức, gợi mở dự đoán, tác động và sáng tạo trong quá trình học tập.
Thiết bị mô phỏng trong dạy học cần thiết kế và sử dụng theo ý đồ sư phạm của giáo viên, nhằm hỗ trợ quá trình nhận thức và phát triển năng lực của sinh viên Các thiết bị dạy học hiện đại, đặc biệt là máy tính, có khả năng đáp ứng yêu cầu này hiệu quả.
+ Phải cho kết quả chính xác, nêu rõ bản chất vấn đề.
+ Hình ảnh phải rõ nét và chính xác, ngôn từ trình bày rõ ràng dễ hiểu.
Nội dung chương trình cần phải đồng nhất với các giáo trình hiện hành trong nhà trường, đồng thời phát triển khả năng tư duy sáng tạo của sinh viên Điều này đảm bảo rằng nội dung thiết kế không chỉ phù hợp mà còn vừa sức với người học.
+ Tiện dụng và dễ dùng
+ Phù hợp với trình độ tin học của giáo viên trong nhà trường hiện nay.
Nội dung bài viết cần phải hấp dẫn và sinh động, phù hợp với tâm lý của sinh viên Đặc biệt, thông tin trình bày phải rõ ràng, đầy đủ và trực quan, giúp sinh viên dễ dàng quan sát và hiểu bài học một cách kỹ lưỡng Việc lặp lại những nội dung cần thiết sẽ hỗ trợ sinh viên trong quá trình tiếp thu kiến thức hiệu quả hơn.
+ Tạo khả năng giao tiếp dễ dàng giữa người và thiết bị.
+ Phần mềm được viết theo chiều hướng phát triển tư duy của sinh viên.
Màu sắc hài hòa cùng với kích thước chữ và hình ảnh rõ ràng giúp sinh viên dễ dàng quan sát Bố trí hợp lý giữa hình và chữ tạo ra không gian học tập thoải mái, từ đó duy trì sự hứng thú trong quá trình học của sinh viên.
+ Sử dụng được nhiều lần, phạm vi sử dụng rộng, giá thành hạ, sử dụng được trên nhiều loại máy.
Theo cấu trúc tổng quát của phương pháp mô phỏng (sơ đồ hình vẽ) xét từ góc độ phương pháp nghiên cứu và nhận thức khoa học.
Hình 1.5 Cấu trúc của phương pháp mô phỏng
Dạy học thực hành với phương pháp mô phỏng yêu cầu sự can thiệp sư phạm của giáo viên, tương tự như quy trình nghiên cứu khoa học Trong khi các nhà khoa học thực hiện đầy đủ các bước mô phỏng, sinh viên thường chưa có đủ năng lực để tự thực hiện Các yếu tố quan trọng bao gồm đối tượng nghiên cứu, mô hình và kết quả.
Tổ chức hoạt động dạy học
Here is a rewritten paragraph that complies with SEO rules:"Để xây dựng mô hình hiệu quả, giáo viên cần thực hiện các bước mô hình hóa một cách khoa học và sau đó áp dụng mô hình vào mục đích sư phạm Bằng cách này, mô hình sẽ trở thành một phương tiện nhận thức hữu ích, giúp sinh viên nắm vững một khái niệm hay nguyên lý hoạt động cụ thể, từ đó nâng cao khả năng hiểu biết và áp dụng của mình."
Mô phỏng trong dạy học thực hành là yếu tố quan trọng, với các mô hình tối thiểu như nguyên lý và bản chất đã được trình bày trong giáo trình dưới dạng hình ảnh Tuy nhiên, sự chênh lệch trong tư duy giữa các nhà xây dựng giáo trình và sinh viên có thể dẫn đến hiểu biết máy móc hoặc sai lệch nội dung Để truyền tải kiến thức hiệu quả, giáo viên cần cụ thể hóa và biến đổi các mô hình kỹ thuật thành hình thức dễ hiểu và sinh động hơn, đồng thời tìm ra các mối liên hệ trong đó Việc sử dụng hình ảnh sống động, gần gũi với thực tế sẽ giúp bài giảng trở nên hấp dẫn hơn và kích thích hứng thú của sinh viên.
- Mô hình hoá - Xử lý sư phạm (bước 1 và bước 3)
Để xây dựng mô hình giáo dục hiệu quả, trước tiên cần xác định đối tượng nghiên cứu, có thể là đối tượng thực tế hoặc hình ảnh, sơ đồ Tiếp theo, phân tích nội dung kiến thức cần truyền đạt và xác định mục tiêu mô phỏng, chọn lọc các thuộc tính và quan hệ đặc trưng Cần đơn giản hóa thực tế một cách hợp lý, loại bỏ những yếu tố không cần thiết Mô hình được phát triển nhằm giúp học sinh quan sát và thực hành, từ đó thúc đẩy nhận thức và sự biến đổi trong tư duy của học sinh Giáo viên cần lưu ý trong quá trình mô hình hóa để đảm bảo hiệu quả giảng dạy.
+ Phù hợp với mục đích dạy học, trình độ lĩnh hội của học sinh
+ Phù hợp với sự vận động của nội dung môn học
+ Phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của học sinh (đơn giản, mang tính phổ biến khái quát, dễ quan sát…)-
Mô hình là sự phản ánh các nguyên lý kỹ thuật cơ bản, quy trình và thiết bị của các đối tượng kỹ thuật Khi tiến hành mô hình hóa, cần chú ý đến các tính chất như tương tự, đơn giản, lý tưởng và trực quan để đảm bảo tính chính xác và hiệu quả.
Quy trình xây dựng mô hình trên phần mềm đơn giản và phổ cập bao gồm 32 bước, giúp giáo viên chủ động soạn bài giảng một cách toàn diện, khoa học và kịp thời Mô hình mô phỏng phải phản ánh chính xác nội dung kiến thức để phục vụ cho việc dạy học, tránh sai sót Do đó, cần thực hiện bước chỉnh sửa mô hình ngay sau khi hoàn thành bước đầu tiên để đảm bảo tính hợp thức với nguyên hình, điểm khác biệt so với phương pháp mô phỏng trong nghiên cứu khoa học.
- Tổ chức hoạt động dạy học: Cần chú ý đến khâu kích thích động viên, tổ chức hoạt động và kiểm tra đánh giá.
+ Dạy theo phương pháp tư duy của các nhà khoa học
+ Dạy qua các thao tác trên mô hình
VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP MÔ PHỎNG TRONG DẠY HỌC THỰC HÀNH MÔN KỸ THUẬT XUNG SỐ CỦA NGHỀ KỸ THUẬT LẮ P RÁP, SỬA CHỮA MÁY TÍNH TẠI TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ GIAO THÔNG CÔNG CHÍNH HÀ NỘI
TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ GIAO THÔNG CÔNG CHÍNH HÀ NỘI 34 2.2 CƠ SỞ XÂY DỰNG ÁP DỤNG MÔ PHỎNG SỐ TRONG DẠY HỌC THỰC HÀNH MÔN HỌC KỸ THUẬT XUNG SỐ
Trong suốt 45 năm xây dựng và phát triển, Trường Trung cấp nghề Giao thông Công chính Hà Nội đã trở thành một địa chỉ đào tạo nghề tin cậy, nhờ vào nỗ lực không ngừng của cán bộ, giáo viên, công nhân viên và học sinh qua các thế hệ Ngày 30 tháng 12 năm 1965, trường chính thức được thành lập theo quyết định số 6722/QĐ TCCQ của Chủ tịch Uỷ ban Hành chính Thành phố Hà Nội, khẳng định vai trò quan trọng trong việc cung cấp nguồn nhân lực cho các thành phần kinh tế và đáp ứng nhu cầu học nghề của thanh niên trong xã hội.
- Từ ngày thành lập đến tháng 7 năm 1987 do Sở Giao thông Vận tải Hà Nội trực tiếp quản lý và chỉ đạo
Vào tháng 7 năm 1987, UBND Thành phố Hà Nội đã quyết định chuyển trường từ sự quản lý của Sở Giao thông Vận tải Hà Nội sang trực thuộc Ban Giáo dục chuyên
- Tháng 9 năm 1989, UBND Thành phố Hà Nội quyết định sát nhập Ban
Giáo dục chuyên nghiệp Hà Nội với Sở Giáo dục Hà Nội, thành lập Sở Giáo dục-
35 đào tạo Hà Nội Từ đó Nhà trường do Sở Giáo dục đào tạo Hà Nội trực tiếp quản lý - và chỉ đạo
Vào tháng 10 năm 1998, UBND Thành phố Hà Nội đã quyết định chuyển quản lý nhà trường từ Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội sang Sở Lao động Thương binh và Xã hội, cơ quan trực tiếp quản lý và chỉ đạo cho đến nay.
Ngày 9 tháng 5 năm 2007, Trường Kỹ thuật nghiệp vụ Giao thông vận tải chính thức được chuyển đổi thành Trường Trung cấp nghề Giao thông Công chính Hà Nội theo quyết định số 1815/QĐ UBND của UBND Thành phố.
, 3 khoa chuyên môn và 2 ban lái
Hiện tại trường gồm có: 3 phòng chức năng xe
2.2 CƠ SỞ XÂY DỰNG ÁP DỤNG MÔ PHỎNG SỐ TRONG DẠY HỌC
THỰC HÀNH MÔN HỌC KỸ THUẬT XUNG SỐ
2.2.1 Chương trình và nội dung đào tạo nghề
Tên nghề: Kỹ thuật lắp ráp, sửa chữa máy tính
Trình độ đào tạo: Trung cấp nghề Đối tượng tuyển sinh:
- Tốt nghiệp Trung học phổ thông hoặc tương đương;
- Tốt nghiệp Trung học cơ sở và tương đương, có bổ sung văn hoá Trung học phổ thông theo Quyết định Bộ Giáo dục – Đào tạo ban hành;
Số lượng môn học, mô đun đào tạo: 29
Bằng cấp sau khi tốt nghiệp: Bằng tốt nghiệp Trung cấp nghề.
Chương trình chi tiết xem tại phụ lục 1
2.2.2 Chương trình môn học kỹ thuật xung số
Mã số môn học: MH 16
Thời gian môn học: Lý thuyết 45h ; Thực hành 45h
* Vị trí, tính chất của môn học
- Tính chất của môn học : Là môn học chuyên ngành
- Hiểu được các dạng tín hiệu xung và các phương pháp biến đổi dạng xung
- Hiểu được hệ thống mạch tương tự, mạch số
- Thực hiện chuyển đổi tương tự số -
- Thực hiện chuyển đổi số tương tự-
- Thực hiện được các mạch ứng dụng của kỹ thuật xung số
- Lắp ráp, sửa chữa được các mạch tạo xung cơ bản
Thời gian Tổng giờ TH
I Các khái niệm cơ bản về kỹ thuật xung số
- Các phương pháp biến đổi dạng xung
- Các mạch xén mạch - ghim
II Các mạch tạo xung cơ bản 20 12 8
- Mạch dao động đa hài không trạng thái bền
- Mạch dao động đa hài một trạng thái bền
- Mạch dao động đa hài hai trạng thái bền
- Mạch tạo xung dùng Op- amp
- Mạch dao động tích thoát dùng UJT
- Vi mạch đỊnh thời IC
III Kỹ thuật xung số - hệ thống số đếm
- Tổng quan về logic số 4 2 2
- Các cổng logic đại số - boole
IV Mạch Flip Flop và ứng dụng- 20 10 10
- Các loại mạch flip – flop 9 4 5
V Chuyển đổi tương tự số 20 6 14
- Mạch chuyển đổi tương tự - số
- Mạch chuyển đổi số - tương tự
- Sơ lược về bộ nhớ 5 2 3
Khoa Công nghệ thông tin gồm 15 giáo viên, tốt nghiệp các trường đại học chuyên ngành kỹ thuậtđược đào tạo nghiệp vụ sư phạm chính quy
Đội ngũ giáo viên của khoa Công nghệ thông tin không ngừng nâng cao chất lượng giảng dạy, với các giờ giảng luôn đạt tiêu chuẩn cao Hàng năm, nhiều giáo viên được công nhận là giáo viên dạy nghề giỏi cấp Thành phố, trong đó có một giáo viên xuất sắc đạt danh hiệu giáo viên dạy nghề giỏi cấp toàn quốc.
2.2.4 Trình độ học sinh - sinh viên khá
Học sinh – sinh viên tuyển sinh hàng năm tại Hà Nội đều có chất lượng tốt, với nhiều em tốt nghiệp THCS và học THPT tại các trung tâm Giáo dục thường xuyên Đội ngũ này thể hiện động lực học tập cao và ý thức nghề nghiệp ngay từ đầu khóa học, nhờ vào các buổi tư vấn nghề và đối thoại giữa nhà trường và học sinh – sinh viên.
Trước khi tham gia học, học sinh và sinh viên được trang bị kiến thức tin học đại cương và phương pháp ghi chép bài, kết hợp với ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy.
2.2.5.Cơ sở vật chất và phương tiện dạy học
Khoa Công nghệ thông tin được trang bị đầy đủ và hiện đại với số lượng phòng học thực hành và trang thiết bị cho nghề Kỹ thuật lắp ráp, sửa chữa máy tính Cụ thể, có 1 phòng thực hành lắp ráp máy tính, 1 phòng thực hành sửa chữa máy tính và 2 phòng thực hành lập trình với các máy tính có cấu hình cao.
Các phòng học được thiết kế theo tiêu chuẩn giảng dạy, đảm bảo môi trường học tập hiệu quả Người học được chia thành các nhóm, với đầy đủ trang thiết bị và dụng cụ cần thiết Mỗi phòng học đều được trang bị máy chiếu, tạo điều kiện thuận lợi cho việc truyền đạt kiến thức.
Qua các số liệu điều tra thăm dò trên GV và SV, kết quả về mức độ sử dụng các phương pháp dạy thực hành như sau:
TT Phương pháp dạy học thực hành
Mức độ sử dụng Rất thường xuyên
Thường xuyên ít khi Không
Bảng 2.1 Kết quả thăm dò GV và SV về mức độ sử dụng các PPdạy TH
Căn cứ vào bảng trên, có thể đưa ra những nhận xét sau:
Phương pháp thuyết trình là phương pháp phổ biến nhất trong giảng dạy thực hành, tuy nhiên, học sinh và sinh viên thường trở nên bị động trong việc tiếp thu kiến thức, đặc biệt là khi nó được áp dụng cho việc dạy lý thuyết.
- Các phương pháp dạy học nhằm phát huy hứng thú, phát triển tư duy kỹ thuật, học theo nhịp độ bản thân chưa được chú ý, ít sử dụng.
TT Phương pháp dạy học
Mức độ hứng thú Rất hứng thú
Bảng 2.2 Kết quả tác động của phương pháp dạy học đến mức độ hứng thú và sự phát triển tư duy kỹ thuật của SV
* Thực trạng về việc sử dụng phương tiện dạy thực hành
Phương tiện Mức độ sử dụng
TT dạy học Rất thường xuyên
Thường xuyên ít khi sử dụng
Bảng 2.3 Kết quả thăm dò GV và SV về mức độ sử dụng PTgiảng dạy TH
Căn cứ vào bảng trên, có thể đưa ra những nhận xét sau:
- Phương tiện được sử dụng thường xuyên nhất là phấn bảng, đó là phương tiện truyền thống thường được áp dụng cho cả dạy lý thuyết và thực hành
- Phương tiện truyền thống đặc trưng cho dạy thực hành cũng thường xuyên sử dụng là vật thật, mô hình tĩnh.
XÂY DỰNG MÔ PHỎNG TRONG DẠY HỌC THỰC HÀNH MÔN HỌC KỸ THUẬT XUNG SỐ
2.3.1 Yêu cầu với nội dung mô phỏng
Từ chương trình môn học Kỹ thuật xung số ọn một bài để mô phỏng trên máy tính
Việc xác định nội dung môn học cho mô phỏng cần được cân nhắc kỹ lưỡng về yêu cầu và mức độ triển khai để đạt hiệu quả thực tiễn Trong một bài giảng, không nên áp dụng phương pháp mô phỏng cho toàn bộ nội dung, mà cần lựa chọn những phần phù hợp để đảm bảo đạt được mục tiêu giảng dạy.
Ngoài yêu cầu phù hợp với mục tiêu, nội dung bài học Nội dung mô phỏng phải đảm bảo:
Phải cho kết quả chính xác, nêu bật được bản chất của vấn đề.
Thông tin trong mô phỏng có thể được tích hợp vào nội dung kiến thức nhằm rèn luyện và phát triển tư duy kỹ thuật, đồng thời thúc đẩy sự tiến bộ của công nghệ.
41 phải đảm bảo tính vừa sức và không vượt quá khung chương trình và thời gian quy định.
- Tính hiệu quả:Tiện và dễ dùng, là mô hình đơn giản được xây dựng trên cơ sở của nguyên hình, ngôn ngữ mô phỏng phổ cập.
Nội dung phần mềm mô phỏng có tính hấp dẫn, sinh động, phù hợp.
Nội dung cần có tính trực quan cao, với thông tin trình bày rõ ràng và đầy đủ trên màn hình Việc lặp lại những nội dung chính và bản chất sẽ giúp người đọc dễ dàng tiếp thu và ghi nhớ thông tin.
Tạo khả năng giao tiếp dễ dàng giữa người và máy Khai thác tối đa khả năng giao tiếp người –máy thông qua phím, chuột, các biểu tượng
Kịch bản được viết theo chiều hướng phát triển tư duy của HS/SV
2.3.2 Công cụ, phương tiện trong xây dựng mô phỏng
Máy tính có cấu hình tối thiểu:
- Core 2 Dure, tốc độ 2.2 GHz
- Các thiết bị ngoại vi: chuột, bàn phím
2.3.2.2 Phần mềm hệ thống ng Microsoft
Các hệ điều hành của hã như Win Xp, Win 7, Win 8
Các phần mềm văn phòng phổ biến và thông dụng như Office, Unikey
2.3.2.3 Phần mềm mô phỏng Proteus VSM
Proteus VSM (Virtual Simulation Microprocessor) là phần mềm mô phỏng mạch điện và vi xử lý, giúp người học điện tử hình dung rõ hơn về hoạt động của các linh kiện điện tử Chương trình này được phát triển bởi công ty Labcenter, mang đến trải nghiệm thực tế trong việc thiết kế và kiểm tra mạch điện.
Proteus là phần mềm mô phỏng mạch điện được sử dụng rộng rãi tại 35 quốc gia Nó nổi bật với khả năng mô phỏng các mạch nguyên lý một cách chính xác và sát với thực tế.
Proteus là phần mềm cung cấp đầy đủ linh kiện điện tử, cho phép người dùng thiết kế mạch nguyên lý và thực hiện chạy thử để so sánh với kết quả thực tế.
Proteus là phần mềm mạnh mẽ cho phép thiết kế và mô phỏng cả mạch điện đơn giản và phức tạp, rất hữu ích trong giảng dạy và các phòng thí nghiệm điện tử Nó cũng hỗ trợ thực hành kỹ thuật xung số và vi xử lý, giúp người dùng nắm vững kiến thức và kỹ năng trong lĩnh vực điện tử.
- Proteus VSM Simulation : Chương trình mô phỏng
- Proteus PCB Design : Chương trình thiết kế mạch in
- Converter Files : Chương trình chuyển đổi dạng file
Phần mềm được download tại trangchủ: http://www.labcenter.com Ưu điểm nổi bật của Proteus là
- Cách sử dụng đơn giản, dễ dàng
- Hình ảnh mô phỏng sinh động; biểu tượng đều rõ ràng và giúp cho người làm dễ dàng hơn; mô phỏng được nhiều loại mạch khác nhau.
- Có thể thay đổi được màu nền để phù hợp trong các trường hợp khác nhau
- Dễ dàng tạo ra một sơ đồ nguyên lý đơn giản từ các mạch điện đơn giản đến các mach có bộ lập trình vi xử lý.
Với công cụ thiết kế sơ đồ nguyên lý, người dùng có thể dễ dàng chỉnh sửa các đặc tính của linh kiện trên sơ đồ, bao gồm chỉnh sửa nguồn nuôi cho mạch, thay đổi tần số, tham số của linh kiện và nhiều hơn nữa, giúp người dùng có thể tùy chỉnh và tối ưu hóa thiết kế của mình một cách hiệu quả.
Có nhiều phần mềm có thể thực hiện mô phỏng như: Electronics Workbench
Phần mềm Proteus là lựa chọn tối ưu cho môn học Kỹ thuật Xung số, giúp giáo viên và học sinh dễ dàng thiết kế và thí nghiệm các mạch mô phỏng Học sinh - sinh viên đã được trang bị kiến thức về cách sử dụng Proteus thông qua mô đun Thiết kế mạch in.
2.3.3 Ứng dụng phần mềm mô phỏng Proteus xây dựng bài giảng trong môn học Kỹ thuật xung số
2.3.3.1 Bài 1 - Lắp mạch ứng dụng của ghi dịch a Đề cương bài giảng
Tên bài: Lắp mạch ứng dụng của ghi dịch
Sau khi học xong bài này người học có khả năng:
- Phân tích được nguyên tắc hoạt động và sơ đồ lắp ráp mạch ứng dụng của ghi dịch.
- Trình bày được trình tự lắp ráp mạch ứng dụng của ghi dịch.
- Lắp ráp được mạch ứng dụng của ghi dịch theo đúng sơ đồ lắp ráp.
- Rèn luyện tính cẩn thận, kiên trì trong công việc.
- Đảm bảo chính xác, an toàn thiết bị ĐỒ DÙNG VÀ TRANG THIẾT BỊ DẠY HỌC
- Hồ sơ bài giảng, máy tính, máy projector.
- Tài liệu phát tay: Bảng trình tự lắp ráp, bảng danh mục linh kiện và sơ đồ lắp ráp.
- Thiết bị, vật tư: Bo mạch, linh kiện, mô hình ứng dụng.
Hình 2.1 Sơ đồ chân IC74164
INA, INB: các chân đầu vào
QA, QB, QC, QD, QE, QF, QG, QH: các chân đầu ra
Clear: chân xóa tín hiệu ra b Nguyên tắc hoạt động
Chân xóa ở mức "0" thì IC hoạt động ở trạng thái xóa, đầu ra bằng 0
Chân xóa ở mức "1" thì IC hoạt động ở trạng thái ghi dịch
Mỗi khi xung nhịp được đưa vào IC, tín hiệu sẽ dịch sang phải 1 bit Nếu cả hai chân INA và INB đều nhận giá trị "1", thì QA sẽ nhận tín hiệu dịch từ đầu vào là "1"; ngược lại, nếu không, tín hiệu sẽ là "0".
2 Mạch ứng dụng a Sơ đồ mạch Để sau khi toàn bộ các đèn sáng hết sẽ tắt hết, rồi thực hiện 1 chu kỳ sáng lan dần mới thì chân Clear phải được kích hoạt.
Chân Clear kích hoạt khi có mức logic là "0" => phải sử dụng cổng đảo, dùng linh kiện là Transistor.
Hình 2.2 Sơ đồ nguyên lý hoạt động IC74164
Hình 2.3 Sơ đồ lắp ráp b Trình tự thực hiện
Bước 3: Vận hành, kiểm tra c Một số lỗi thường gặp
- Mạch hoạt động sai nguyên lý b Các bước thực hiện mô phỏng mạch ghi dịch dùng IC 74164
Bước 1: Khởi động chương trình ISIS bằng cách vào START>ALL PROGRAMS>PROTEUS 7 PROFESSIONAL>ISIS 7 PROFESSIONAL
Hình 2.4 Khởi động phần mềm
Sau đó ta sẽ vào phần mềm với giao diện như hình 2.5 với các vùng cơ bản:
- Thanh công cụ vẽ mạch
- Vùng hiện hình linh kiện đã chọn
- Danh sách các linh kiện đã chọn
- Danh sách các nút điều khiển mô phỏng
Hình 2.5 Giao diện phần mềm
Bằng cách nhấn vào kí hiệu chữ “P’’ ngay góc trái màn hình, thì cửa sổ chứa linh kiện của chương trình mở ra
Hoặc bằng cách chọn menu Library > Pick
Các nút điều khiển mô phỏng
Các thanh công cụ vẽ mạch
Vùng vẽ mạch Thanh Menu
Danh sách các linh kiện đã chọnVùng hiện hình dạng linh kiện đã chọn
Để lấy IC 74164, bạn cần vào mục Keyword và gõ tên linh kiện Sau đó, chọn 74LS164 và nhấn đúp chuột vào linh kiện để thêm vào cửa sổ Devices Cuối cùng, nhấn ESC để thoát khỏi cửa sổ thư viện và trở về màn hình thiết kế.
Hình 2.7 Lấy IC 74LS164 từ thư viện linh kiện
+ Để lấy đèn Led, tại mục gõ: "Led" sau đó chọn 1 loại đèn Led muốn sử dụng, ví dụ: LED-RED
Hình 2.8 Lấy đèn Led từ thư viện linh kiện
+ Để lấy điện trở ta chọn trong Category: "Resistors" de và Generator Mode
+ Lấy nguồn và xung Clock tại Terminals Mo
Bước 3:Lấy linh kiện ra trang thiết kế
Để đặt linh kiện vào trang thiết kế, bạn chỉ cần nhấp chuột vào linh kiện trong cửa sổ Devices, sau đó di chuyển con trỏ chuột đến vị trí mong muốn trên trang thiết kế và nhấp chuột một lần nữa để đặt linh kiện tại đó.
Để lấy nhiều linh kiện cùng loại trong mạch, bạn chỉ cần nhấp chuột vào linh kiện trong cửa sổ Devices Sau đó, di chuyển con trỏ chuột đến vị trí trên trang thiết kế nơi bạn muốn đặt linh kiện và nhấp chuột, linh kiện sẽ được đặt tại đó Tiếp tục di chuyển chuột để đặt các linh kiện tiếp theo, chương trình sẽ tự động tăng số lượng linh kiện sau mỗi lần nhấn chuột.
Sau khi thu thập đủ linh kiện cần thiết, chúng ta tiến hành di chuyển và sắp xếp chúng trong thiết kế Nếu có linh kiện nằm sai hướng, hãy nhấp chuột phải vào linh kiện đó và sử dụng các nút xoay trái, xoay phải, quay lên hoặc quay xuống ở góc trái màn hình để điều chỉnh cho phù hợp, đảm bảo kết nối đúng như mong muốn.
Bước 4:Kết nối các linh kiện
Click vào biểu tượng kết nối Component Mode, sau đó đi dây, nối linh kiện cho mạch.
Hình 2.11 - Sơ đồ nguyên lý
Bước 5:Khảo sát mạch điện
Hình 2.12 - Chạy mô phỏng Ấn nút Play để bắt đầu chạy mô phỏng, quan sát hiện tượng sáng của các đèn Led để rút ra kết luận.
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
3.1 MỤC ĐÍCH, ĐỐI TƯỢNG THỰC NGHIỆM
Dựa trên chương trình mô phỏng đã được xây dựng, chúng tôi đã tiến hành dạy thực nghiệm cho học sinh tại Trường Trung Cấp Nghề Giao thông Công chính Mục tiêu là khẳng định giả thuyết trong luận văn rằng việc ứng dụng chương trình mô phỏng trong giảng dạy không chỉ kích thích hứng thú học tập mà còn phát triển tư duy kỹ thuật, từ đó nâng cao chất lượng và hiệu quả trong đào tạo nghề.
Thu thập phản hồi về phương pháp và chương trình mô phỏng từ ý kiến của chuyên gia, giáo viên và sinh viên để rút ra kinh nghiệm cụ thể Điều này giúp đánh giá khả năng áp dụng các kết quả nghiên cứu của luận văn một cách hiệu quả.
Thực nghiệm của luận văn này được tiến hành trên học sinh
CNTT của trường Trung cấp nghề giao thông công chính Hà Nội.
Thời gian thực nghiệm vào học kỳ I năm học 2011
Trong nghiên cứu về lớp K5H 35, đối tượng thực nghiệm bao gồm sinh viên được chia thành hai nhóm: nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng Để đảm bảo tính chính xác của quá trình thực nghiệm, tác giả đã cân nhắc tỷ lệ đạo đức và học lực của sinh viên, đảm bảo sự đồng đều giữa các nhóm.
+ Nhóm đối chứng: 1 SV và
Giáo viên dạy thực nghiệm là một giáo viên trong cùng bộ môn đã trực tiếp giảng dạy, đồng thời có sự tham gia của các giáo viên khác trong khoa và trường để dự giờ Mục tiêu là thu thập ý kiến đánh giá về khả năng ứng dụng phương pháp mô phỏng trong giảng dạy môn Kỹ thuật xung số tại trường.
3.2 NỘI DUNG VÀ TIẾN TRÌNH THỰC NGHIỆM
Trong quá trình thực nghiệm tác giả đã sử dụng phần mềm mô phỏng Proteus để dạy 02 bài thực hành:
Bài 1: Lắp mạch ứng dụng của ghi dịch
Tại nhóm đối chứng: tác giả tiến hành giảng dạy bình thường theo giáo án cũ với phương pháp giảng dạy truyền thống.
Tại nhóm thực nghiệm: tác giả tiến hành giảng dạy có sử dụng mô phỏng đã được thiết kế.
Nội dung bài học được trình bày chi tiết và rõ ràng, giáo viên áp dụng các phương pháp thuyết trình, đàm thoại, nêu vấn đề và thao tác mẫu Các bài thực nghiệm được tích hợp với máy tính và máy chiếu, sử dụng phần mềm Proteus để mô phỏng hoạt động của mạch.
Để đảm bảo hiệu quả cao trong quá trình thực nghiệm, cần chuẩn bị đầy đủ các yếu tố quan trọng như phương tiện dạy học, cơ sở vật chất, giáo viên tham gia thực nghiệm và giáo án thực nghiệm.
3.2.2.1 Về phương tiện dạy học và cơ sở vật chất phòng máy tính 30 máy tính
Khoa Công nghệ thông tin được trang bị hệ thống máy móc hiện đại, bao gồm máy chiếu, phông chiếu và các phần mềm ứng dụng cần thiết, tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập thực nghiệm của sinh viên.
Các điều kiện khác, 2 nhóm đều được đảm bảo như nhau.
3.2.2.2 Giáo viên tham gia giảng dạy
Tác giả và 1 đồng nghiệp cùng bộ môn đã trực tiếp tham gia giảng dạy đối với cả nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng.
3.2.2.3 Đề cương và giáo án thực nghiệm
Nội dung đề cương và giáo án cho 02 bài giảng môn kỹ thuật xung số ứng dụng phần mềm mô phỏng Proteus được trình bày chi tiết tại mục 2.3.
Sau khi đã soạn xong đề cương và giáo án bài giảng có ứng dụng CNMP ta tiến hành các bước để giảng trên lớp thực nghiệm
3.2.3 Tiến trình thực nghiệm Để nhận được các kết quả đánh giá có độ tin cậy và đảm bảo việc thu nhận và xử lý thông tin phản hồi một cách kịp thời và có hiệu quả, quá trình thực nghiệm được tiến hành cụ thể như sau:
Làm việc với giáo viên để thảo luận chi tiết về việc áp dụng phần mềm mô phỏng trong dạy học thực hành là rất quan trọng Cần chỉ rõ nội dung và cách thao tác của mô hình mô phỏng, đồng thời phân tích những điểm khác biệt cơ bản giữa việc sử dụng mô phỏng và không sử dụng mô phỏng trong quá trình dạy học, đặc biệt trong môn kỹ thuật xung số.
Đề nghị các giáo viên tham gia giảng dạy thực nghiệm nghiên cứu nội dung và tiến trình thao tác mô phỏng, đồng thời đóng góp ý kiến để hoàn thiện giáo án bài giảng Hãy cùng nhau thảo luận và đưa ra ý kiến về việc kết hợp các phương pháp dạy học tích cực trong quá trình thực nghiệm và đối chứng.
Hướng dẫn thao tác trên máy tính và các thiết bị khác, dự kiến các tình huống sư phạm có thể xảy ra và cách khắc phục Tiến hành thực nghiệm sư phạm dựa trên giáo án đã soạn và đánh giá tính khả thi của phương pháp thông qua kết quả thực nghiệm.
3.3.1 Kết quả kiểm tra của học sinh sinh viên sau bài học-
Kết quả đánh giá được xác định dựa trên thông tin từ bài kiểm tra và sản phẩm thực hành của học sinh, sinh viên ở cả lớp đối chứng và lớp thử nghiệm ngay sau buổi học.
Sau khi thực nghiệm, tác giả đã so sánh giữa 2 nhóm, kết quả như sau:
Trong nhóm thực nghiệm, việc kết nối nội dung bài học với thực hành giúp học sinh hứng thú hơn, tạo không khí lớp học sôi nổi và khuyến khích sự chủ động trong luyện tập kỹ năng Điều này không chỉ giảm thiểu tình trạng cháy hỏng vật tư linh kiện mà còn rút ngắn thời gian học, cho phép bổ sung thêm các bài tập ứng dụng khác.
Kết quả kiểm tra đánh giá bài 1 như ở bảng 3.1 Đối tượng Điểm số và tỷ lệ %
Bảng 3.1 Kết quả kiểm tra bài 1 của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng
Kết quả kiểm tra đánh giá bài 2 như ở bảng 3.2. Đối tượng Điểm số và tỷ lệ %
Bảng 3.2.Kết quả kiểm tra bài 2 của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng
Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng cả hai bài giảng trong nhóm thực nghiệm đều mang lại hiệu quả cao hơn so với nhóm đối chứng, với tỷ lệ học sinh đạt mức Khá, Giỏi và Xuất sắc cao hơn đáng kể.
3.3.2 Kết quả thu được từ phiếu điều tra GV, HS SV tham dự tiết học-
Lấy ý kiến từ 10 giáo viên o viên dạy + 9 giáo viên dự giờ) và 15 học sinh tham dự tiết học.
Kết quả được tổng hợp trong bảng sau:
TT Nội dung câu hỏi Điểm số đánh giá và tỷ lệ %
1 Sử dụng phần mềm để mô phỏng là cần thiết trong dạy học môn kỹ thuật xung số tại trường?
2 Sử dụng phần mềm mô phỏng 1/10 9/10
Proteus trong dạy học môn kỹ thuật xung số có đáp ứng được nội dung kiến thức của bài học ?
3 Sử dụng phần mềm mô phỏng
Proteus có thuận lợi cho giáo viên trong quá trình dạy học ?
4 Mô phỏng có nâng cao được chất lượng và hiệu quả trong dạy học ?
Bảng 3.3 Ý kiến của giáo viên tham dự tiết học
1 - Hoàn toàn không 2 - Có, nhưng ít 3 - Có 4 - Rất tốt
TT Nội dung câu hỏi Điểm số đánh giá và tỷ lệ %
1 Sử dụng phương pháp mô phỏng để dạy học thực hành môn kỹ thuật xung số là cần thiết ?
2 Khi thực hành trong môn kỹ thuật xung số theo phương pháp mô phỏng có hứng thú hơn không ?
4 Khả năng vận dụng vào thực tế có được cải tiến hơn không ?
1 - Hoàn toàn không 2 - Có, nhưng ít 3 - Có 4 - Rất tốt
Bảng 3.4 Ý kiến của học sinh-sinh viên tham dự tiết học
Qua các bảng trên, sau khi xử lý thông tin trong quá trình thực nghiệm sư phạm có thể rút ra một số vấn đề sau:
+ Mô hình đã xây dựng đều thể hiện được chức năng và nội dung đúng với mục tiêu đã đặt ra.
+ Nội dung cần mô phỏng thông qua mô hình được liên hệ chặt chẽ với nội dung bài giảng và có tính trực quan sinh động.
+ Việc thao tác để khảo sát trên mô hình làtrực quan và thuận tiện cho người dạy và học.
+ Các giáo viên tham gia giảng dạy đều hứng thú trong việc truyền đạt và làm chủ được nội dung bài giảng.
+ Học sinh có hứng thú hơn với việc học và dễ dàng tiếp thu bài học hơn.
3.4 KẾT QUẢ NHẬN ĐƯỢC QUA PHƯƠNG PHÁP CHUYÊN GIA
3.4.1 Đối tượng khảo sát lấy ý kiến
Tác giả đã tiến hành tham khảo ý kiến của 20 chuyên gia bao gồm:
- Nhà khoa học có kinh nghiệm và chuyên môn trong lĩnh vực ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Số lượng xin ý kiến 05 người.
Trong ngành điện tử số, chúng tôi đã thu thập ý kiến từ 5 chuyên gia, bao gồm 2 kỹ sư không tham gia giảng dạy và 3 kỹ sư có kinh nghiệm giảng dạy Những ý kiến này từ các thạc sĩ và kỹ sư dày dạn kinh nghiệm sẽ giúp nâng cao chất lượng đào tạo và phát triển lĩnh vực này trong công nghiệp.