Mô hình ASSURE .... Hiọ ện nay mô hình này được ứng dụng nhiều trong quá trình thiết k dế ạy học, nhất là dạy nghề trong các nhà trường, các cơ sở đào tạo nghề ủ c a Việt Nam.. Quy trình
Trang 1TRƯỜ NG Đ Ạ I H C BÁCH KHOA HÀ N I Ọ Ộ
Trang 3- nh s a, trình bày lu thnh
- nh s a, di t g pháp tích c c hóa ho ng h c t p trong bài gic thit k
Giảng viên hướ ng d n ẫ
Ngày tháng
Tác gi ả luận văn
CH Ủ Ị T CH H Ộ I Đ Ồ NG
Trang 5L Ờ I CẢM ƠN
Sau th i gian h c tp nghiên cu, v i s ch bo tn tình ca các thy
cô giáo, s ng viên khích l c ng nghip và bn bè cùng v i s c gng ca b n thân, tài luỨng dụng ph n mầ ềm Proteus trong dạy h c môn Kỹ thuật xung s ọ – ố theo hướng tích c c hóa hoự ạt động h c tọ ập cho sinh viên Trường Cao đẳng Kỹ thuật Công nghiệp
Tôi xin chân thành ci h c, Vi m K thut
i h c Bách khoa Hà N i, các th u ki n thu n l tôi trong quá trình h c t p, nghiên c u và th c hi n lu
c bi t tôi xin bày t lòng bi c t i TS Vũ Thị Lan
ng d n, , ch b o tôi t n tình trong su t quá trình th c hi tài.Tôi xin chân thành c ng K thu t Công nghiu king viên tác gi trong su t quá trình h c
Trang 6TÓM T Ắ T LUẬN VĂN THẠC SĨ
tài: ng d ng ph n m m Proteus trong d y h c môn K thuỨ ụ ầ ề ạ ọ ỹ ật
xung s – ố theo hướng tích c c hóa hoự ạt động h c t p cho sinh viên ọ ậ Trường Cao đẳng K thu t Công nghi p ỹ ậ ệ
Tác gi lu Đặng Lan Thương Khóa: 2018B
ng d n: TS Vũ Thị Lan
N i dung tóm t ộ ắ t:
1 Lý do ch ọ n đ ề tài:
Trong th i ngày nay, th gi c vào m t k nguyên
m i v i s phát tri n nhanh chóng c a khoa h c k thut hii, nh ng thành t u c a nó g c áp d ng ngay l p t c vào t t c c,
ng ly s phát tri n m nh m v m i m t c i s ng xã h i
ng yêu c u phát tri n ngày càng cao c a xã h i không ng ng h c h i, nâng cao tri th c, k a mình S m
t lên vai ngành giáo d c m t tr ng trách l
ng yêu c u xã h i ngày càng phát tri n
ki n th c lý thuy t m t chi u, sinh viên ti p thu th ng, h n ch vi c t nghiên c u làm vi c theo nhóm
Trang 7môn h c trang b cho h c sinh kiMôn h c K ọ ỹ thuật Xung s :– ố là n th c c s c a ngh , hình thành nh ng khái ni u tiên v ki n th c ngh, làm n n t ng cho các môn h c chuyên môn ngh nghi p sau này
t môn h c khá khó và tr i s h tr c a phn m m Proteus trên máy tính thì nh tr nên d
la tài nghiên cu c a lu
“Ứng d ng ph n m m Proteus trong d y h c môn K thu t xung s ụ ầ ề ạ ọ ỹ ậ – ố theo hướng tích c c hóa hoự ạt độ ng h c t p cho sinh viên Trư ng Cao ọ ậ ờ
đẳng K thu t Công nghi p ỹ ậ ệ ”
2 M ục đích nghiên cứ u củ a lu ận văn, đối tƣợ ng, phạ m vi nghiên c u ứ
- M Nghiên c lý lu n và th c ti a n c ng d ng ph n
m m Proteus trong d y h xu t bi n pháp d y h c môn K thu t Xung
+ Phm vi nghiên c u: D y h c môn K thu t xung s cho sinh
n t ng ng K thu t Công nghi p
3 Tóm t ắt cô đọ ng các n ội dung chính và đóng góp mớ i củ a tác gi ả
- Nghiên c u ng ph n
m m Proteus trong d y h ng tích c c hóa
ho ng hc t p
- Nghiên cu, tìm hiu thc trng ging d y môn h c K thut Xung
s tng K thut Công nghip
- Nghiên cu ng ph n m m Proteus trong gi h c môn K thut Xung s
- Xây d xu t quy trình thi t k bài gi ng v i s ng d ng
ph n m ng tích c c hóa ho ng h c t p cho môn K thut Xung s
Trang 8- V n d ng quy trình thi t k bài gi thi t k 2 bài gin hình c a môn K thu t Xung s ph n m ng tích cng h c t p nh ng l c c a
i h c trong
- Tin hành th c nghi ki n c a gi thuy t khoa h ra
N I DUNG : Ộ
Ngoài phn m u và ph n k t lu c c
- Chương I: C s lý lun và thc tin ng dng phn mm Proteus
trong d y h ng tích cc hóa hong hc tng
- Chương II: Bin pháp d y h c môn K thu t Xung s ng d ng
ph n m ng tích c c hóa ho ng h c t p cho sinh viên
Tng K thu t Công nghi p
- Chương III: Kim nghi
4 Phương pháp nghiên cứ u:
- Các pthuyt: ng hp, so sánh nhm tìm hiu kinh nghim ca Vit Nam và th gi i v v nghiên cu
Trang 9Nghiên cu tra th c tr ng d y h c môn K thut xung s t i
ng K thu t công nghi p t ng các hong h c
Trang 10MỤC LỤC CHƯƠNG 1 CỞ Ở S LÝ LU N VÀ TH C TI N NG D NG PH N Ậ Ự Ễ Ứ Ụ Ầ
M M PROTEUS TRONG D Y H Ề Ạ ỌC CHO SINH VIÊN CAO ĐẲ NG
THEO HƯỚ NG TÍCH C C HÓA HO Ự ẠT ĐỘ NG H C T P Ọ Ậ 1
1.1 Tng quan v v nghiên c u 1
1.1.1 Nh ng nghiên c u c 1
1.1.2 Nh ng nghiên c u c 3
1.2 M t s khái nin 4
1.2.1 H c t p 4
1.2.2 Hong hc tp 5
1.2.3 Tích cc hóa ho ng h c t p 6
1.3 Dy h ng tích c c hóa ho ng h c t p 6
1.3.1 B n ch t c c tích ca d y h c hóa hong hc tp 6
m c a d y h c tích c c hóa ho ng h c t p 8
1.3.3 M t s ki u d y h ng tích cc hóa ho ng hc tp 8
1.3.4 M t s k thu t d y h ng tích cc hóa hong hc tp 16
1.4 Ph n m m Proteus và ng dng trong d y h c 18
1.4.1 Gii thi u v ph n m m Proteus 18
1.4.2 ng d ng c a ph n m m Proteus trong d y h c 19
1.4.3 M t s yêu c u khi ng d ng ph n m m Proteus trong d y h c 19
1.5 Kh ng d ng ph n m m Proteus trong d y h c môn K thut xung s ng tích c c hóa ho ng h c t p 20
1.5.1 Kh ng d ng ph n m m Proteus trong d y h ng tích cc hóa ho ng h c t p 20
1.5.2 Thi t k bài gi ng theo mô hình ASSURE 23
1.5.3 Quy trình xây dng các mô phng s dng phn mm Proteus trong dy hc môn K thut Xung s 25
1.6 Th c tr ng d y và h c môn K thut xung s ng tích c c hóa ho ng hc tp ng K thu t công nghi p 28
1.6.1 T chc kho sát 28
1.6.2 Phân tích kt qu kh o sát và nguyên nhân 29
K Ế T LUẬN CHƯƠNG 1 31
Trang 11CHƯƠNG 2 THIẾ T K BÀI GI NG MÔN K THU T XUNG S Ế Ả Ỹ Ậ – Ố
Ứ NG D NG PH N M Ụ Ầ ỀM PROTEUS THEO HƯỚ NG TÍCH C C HÓA Ự HOẠ T Đ Ộ NG HỌ C T P 32 Ậ
2.1 Phân tích mi dung d y h c môn K thut xung
s ng tích c c hóa ho ng hc t 32p
2.1.1 M c tiêu môn K thu t xung s ng tích c c hóa ho ng hc tp 32
m n i dung môn K thu t xung s ng tích c c hóa ho ng hc tp 32
2.2 Nguyên t c, yêu c u và quy trình thi t k bài gi ng s d ng ph n m m ng tích c c hóa ho ng h c t p 33
2.2.1 Nguyên t c thi t k bài gi ng s d ng ph n m ng tích cc hóa ho ng h c t p 33
2.2.2 Yêu c u thi t k bài gi ng s d ng ph n m ng tích c c hóa ho ng hc tp 33
2.3 Xây d ng bài gi ng môn K thut xung s ng tích c c hóa ho t ng h c t p 37
2.3.1 Giáo án 1 (V n d y hc gii quyt v) 37
2.3.2 Giáo án 2 (V n d ng các k thu t d c tích cc)y h 42
K Ế T LUẬN CHƯƠNG 2 46
CHƯƠNG 3 KIỂ M NGHI M Ệ – ĐÁNH GIÁ 47
3.1 Mc nghi m 47
47
47
47
tr 47
3.3 Tin trình th c nghi m 47
3.3.1 Th c nghi m 47
59
K Ế T LUẬN CHƯƠNG 3 60
K Ế T LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 61
TÀI LIỆU THAM KHẢO 62
Trang 12DANH MỤC HÌNH ẢNH
c u trúc c a d y h 10
c u trúc d y h c d a vào d án 12
Hình 1.3 Qui trình d y h c d a vào NCTrH 15
Hình 1.4 Qui trình thit k TrH 21
Hình 1.5 Mô hình ASSURE 23
Hình 1.6 Quy trình xây dng các mô phng vi phn mm Proteus 26
Hình 2.1 Cu trúc mc tiêu bài gi 36ng Hình 3.1 Bi m yêu thích môn h c theo s li u th ng kê 50
Hình 3.2 Bi chu n b k ch h c tho p 51
Hình 3.3 Bi m ti p thu bài 52
Hình 3.4 Bi k c tp th c a SV 53
Hình 3.5 Bi k i và tr l i câu hi 54
Hình 3.6 Bi kh o sát không khí l p h c 55
Hình 3.7 Bi v n d ng ki n th c vào th c ti n 56
Hình 3.8 Bi n t l % h c sinh làm bài t t và làm bài kém bài kith hi m tra th 1 58
Hình 3.9 Bi n t l % h c sinh làm bài t t và làm bài kém bài kith hi m tra th 2 58
Trang 13DANH MỤC BẢNG BIỂU
B c nghi m 48th
B ng 3.2 Kh o sát m yêu thích hc tp môn K thu t xung - s 49
B ng 3.3 Kh o sát k ho ch hc tp 50
B ng 3.4 Kh o sát m p thu bài 51ti B ng 3.5 Kh o sát k c tp th 52
B ng 3.6 Kh o sát k i và tr l i câu h i 53
B ng 3.7 Kh o sát không khí l p h c 54
B ng 3.8 Kh o sát v n d ng ki n th c vào thc tin 55
B ng 3.9 B ng phân ph m và t n su t hc sinh bài kim tra th nh t 57
B ng 3.10 B ng phân ph m và t n su t hc sinh bài kim tra th hai 57
Trang 15 l bi t mình, tôi bi t là tôi không bi t
gì h T - mpháp d y h c tích c c v n còn nguyên giá tr n hi n nay
Nghiên cc lý lun d y h c quan tâm t khi khi thy ca nó JOHANN AMOS COMENIUS (J.A.KOMENSKY) (28.3.1592 15.11.1670)
nh n m u tiên và cu i cùng c a lý lu n d y h c c a chúng ta
là ph i tìm ra và nh n bi y hc,
ph i d c sinh l i h c nhi và
bng h c ít ti ng n, s bu n t và n l c vô ích mà có nhi u t do, ni m vui và ti n b tht s
i khai sáng giáo d c Pháp JJ.Rousseau (1712 1778) cho r ng mu n giáo d c i tt phi bng hong tip cng vi hong thc t Ông viy cho các em môn khoa h c mà ch khêu g i tinh th n yêu khoa h c và c c khoa h c, khi nào tinh th n yêu khoa h c phát tri a, n c a mi nn giáo dc t
Trang 162
John Dewey (1859 1952) là nhà trit hc, nhà tâm lý hc, nhà giáo dc hc
óng góp li vi vic khng phong trào giáo d c ti n b c c
nhu th k XX cho r ng nhi m v nhn thc ci không phi ch phát hin ra quy lu bt t bin mà là tin hành nhng tìm tòi và thc nghim nhng quy lu ng có l i
V.I Lenin (1870-n h c thuy t Mac v giáo d c k thu t
t ng h p (hay giáo d c bách khoa trong n n giáo d c Xô vi Ông t)
m t lo t nh ng lu m quan tr ng có tính ch t nguyên t c v n i dung giáo
d c k thu t t ng h p và nh c hi n n i dung giáo d c này th
k thu n cho toàn dân
- Biên so n sách giáo khoa v k thu t tng h p
c p, phát tri n khoa h c và công ngh tiên ti n v i nhi u ng d ng r ng rãi trong
s n xu t và d ch v.[4]
c hi n m p Liên bang c a T ng thng Bill Clinton ngày 04/02/1997 v ng m t n n giáo d
s c m nh c a k nguyên ng hc hi n m t n n giáo d c su o E- thành m t ngành công nghi p có doanh thu r t l n n nay
, trên tinh th n ch o c i h ng toàn qu c l n th XVI (08 14/11/2002), B Giáo d c Trung Qu n th o m t báo cáo
xu t các chi c phát tri n giáo d c Trung Qu c su i v i 10
Trang 173
trin giáo d c c a t ng qu c gia Bên c c ng d ng k t h p v i s d ng CNTT nói chung và ph n m m Proteus nói riêng trong d y h bin qua nhi
1.1.2 Nh ng nghiên cữ ứu ở trong nước
Vi t Nam, nghiên c u v c n nhi
lí lu n d y h c v n d ng cho m t s c d y h c c thc công b r ng rãi trên các t p chí khoa h c Nhi u công trình nghiên c u, các lu n
án ti k n các tác gi tiêu bi u sau:
- t - Hà Th c: [10] Lý lu n d y hậ ạ ọc đ i học ạ
- Hà Th Ng - t: [11] Giáo dục học tập 1,2 (1986 -
- : [13] D y h c hiạ ọ ện đại - Lý lu n, bi n pháp, k ậ ệ ỹ thuật (2002),
- Nguy n Xuân L c: [22] Nhập môn Lí lu n & Công ngh d y h c hiậ ệ ạ ọ ện đại (2017)
- Nguy n Tr ng Khanh: [ 21] Phương pháp nghiên c u khoa h cứ ọCác tác gi n c a PPDH trong vi c phát huy tính tích c c c sinh viên trong quá trình d y h c Tuy nhiên vi c tìm tòi nh ng a
t cách t ch ng và sáng ti h c tích c c
bng c a mìn i h c t tìm hi u, phân tích, x lý tình hu ng và
gi i quy t v t Nhi m v c i th y là chu n
b cho h c sinh th t nhi u tình hu ng ch không ph i là nh i nhét th t nhi u ki n thu óc h]
Trang 184
T p chí Giáo d c s 32/2002 [9] nêu rõ: Th nào là d y h c l i h c làm trung tâm, th nào là DHTC , th nào là PP d y h c h p tác Tác gi rõ
nha DHTC Nguy n Ng c B o v i cu n tính tích c c t l c c a h c sinh trong quá trình d y h ], Nguy n K v i cu n
y h c tích c c l i hpháp giáo d c tích c m h c là ho ng tích c c, t
l c và là trung tâm c a quá trình d y h m tích cc hóa ho ng ca hc sinh
Nhng nghiên c u v y h c i v i môn K thu xung - t
s : Môn k thu t xung - s là m t trong nh i v sinh viên khi hi c
vì nó có nhi u công th c m ch c n ph i nh và áp d ng Ngoài ra nó
i kh th c t c i v i gi ng viên
gy ph n này Qua vi c tìm hi u n l n, tôi
thy r t ít lu u v c này ng ng K thu t công nghi p tài nghiên c u v vi c ng d ng ph n m m Proteus trong d y h c môn K thut xung s ng tích c c hóa ho ng h c
t p Chính vì th , v ng nghiên c u c tài này có th thy ng d ng hi u
qu trong quá trình gi ng d y môn K thut xung s t ng K thut công nghi p
1.2 M ộ t số khái ni ệm cơ bả n
1.2.1 H c t pọ ậ
H c t p là m t m t ho n c aquá trình d y h c và là m t ho t
c l p cao trong quá trình t h c
Theo T n Giáo d c h c thì h c t c giuá trình ti p thu ki n th c và rèn luyn k i s d y bng d n c a nhà giáo
H c t n li n v i ho ng gi ng d y c a nhà giáo và h p thành hong d y h
Theo T n Ti ng Vi t [39], khái ni c t c hi
- H c và luy n t hi u bi c t
hc tp
Trang 19h i ho c ngh nghi p), góp ph n hình thành và phát tri n nhân cách, t o ra thái
, giá tr n trong cu c s ng và la ng ngh nghi p c a m i cá nhân trong xã h i.
- ch có hiu qu cao khi xut hin nhu cc tp tích cc (có
và mun gii quyt mu thun trong nhn thc hoc)
- i có s kt hp cht ch a hogi ng t dy logic và trí tu cm xúc, gia trí tu và tình cm, gia nhn thng
- có tính cá th ng thi chu s ng, chi phi cng hc tp u kin, khí hu, ánh sáng, nhóm hc viên, lp )
- ch th hi n k t qu và hi u qu thông qua quá trình v n dung vào
thc ti n (chuy n t ki n th c ng m thành ki n th c hi n; t m n sang ti
hi n th c; t kh c thc hin )
T quan ni m c a các h c gi khái quát li:
là hou khi n m t cách có ý th c nh m ti p thu tri th c,
o bên ngoài và bi n thành tri th c c a b i h c th hi n mình, bii mình, t làm phong phú nh ng giá tr c a mình
Trang 20Tính tích c c h c t p nh m làm chuy n bi n v trí c i h c t i
ng ti p nh n tri th c sang ch th tìm ki m tri th nâng cao h c t p
c t c l p là hai y u t ti n ti liên quan ch t ch v i tính tích cc h c t p
Qua các quan ni m trên, có th u tích c c hóa ho hi ng h c t p là s
t giác, ch ng c a ch nh m tìm ki m tri th th nâng cao h c t
s h ng thú ng lc ci hc trong hc tp
1.3 D y h ạ ọc theo hướ ng tích c c hóa ho ự ạ t đ ộ ng học tậ p
1.3.1 B n chả ất của dạy học tích c c hóa hoự ạ ộ t đ ng học tập
D y h c tích c ng t i vi c ho ng hóa, tích c c hóa ho ng
nh n th c c i h p trung vào phát huy tính tích c c c i
hc trong quá trình di s ch t c và ch o c i d y
Nói m t cách khác, chúng ta có th coi d y h c tích c c là ki u d y h c
nh m bi i chi hc thng:
- T n theo chi u sâu;
- T ng sáng t o không ng ng;
Trang 21 h c có nhu c u khám phá, gi i quy t, phát huy ti o
ng d n, t ch c h c sinh t tìm ra chân lí Giáo
i t ch c các m i quan h th y trò, trò trò Giáo viên là tr ng tài khoa hng k t lu n và ki m tra h c sinh t
ki m tra so sánh gi a d y h ng tích c c hóa và d y
hc th
Dạy học theo hướng tích c c hóa ự Dạy học th ụ động
1 GV t chng d n cho SV i 1 GV truyt kin th c
Trang 22g m nhi u y u t thành ph ng phong phú và các nhà lý lu n d y h c l i
có s xem xét, nh n m nh t ng y u t c ti p c n khác nhau
D khoa h c c DH DVVD và khái quát chung t nhi u quan a
Trang 23gi i quy t, m ng m c c n tháo g , k t qu gi i quy là
nh ng tri th c m i hoc cách thng m i vi ch th
C u trúc c m ba thành ph n:
Nhu cu nh n th c hay nhu c ng c i h c
Bao g m nh ng tri th c và cách tht
Kh c a ch th , th hi n kinh nghi c
D y h c nêu và gi i quy t v có các msau:
Trình bày có tính ch t v , GV nêu v và gii quyt v ra
ng gii quyt nhng mu thu n v a s c cho SV SV, m tra tính ki
n ca s v s v Tìm tòi b phn m này GV nêu v i s ch o ca GV, SV t lc thc hi n t ng ph n, t c trong vic gi i quyt vn
t ra, t SV t lc gii quyt hoàn chnh mt v
T lc nghiên cu, m này vn dng ch yng hp nhm hình thành cho SV kinh nghim, lý thuyt ch không phi là thông báo nhng thông tin có tính cht s ki n GV nêu v hoc SV sau khi tìm hihin ra v ng dn SV t lc gii quyt
c) Mt s yêu c u trong d y h c da vào v
Ph i h c m t lo t nh ng bài toán nh n th c có ch a
ng mâu thu n gi t và cái phc c u trúc l i
mm, g i là nh ng bài toán nêu v
oán nêu v, ph i xu t phát t cái quen thu
Trang 24Có th ể hiểu r ng DHTDA là ki u hay chiằ ể ến lược d y h c ạ ọ trong đó người
h c ti n hành vi c h c t p thông qua các d án h c t p, ch không thông qua ọ ế ệ ọ ậ ự ọ ậ ứcác bài v ở thông thường truy n thề ống H c t p d a vào d án (Project-based
Trang 25 i h i hn
c a quá trình d y h c k c nh ch ; vai trò c a giáo
ng cho h
i h c th c hi n các nhi m v h c t p có tính ch t th c hành
ng k t qu : K t qu c a d án là s n ph m mang tính ch t v t cht hong
Mang tính ch t tích h p: H c chia theo nhóm, n i nhóm gi i quyt nh i m v n th c hi n ch chung c a c l p
M r ng s quan tâm, h ng thú và kinh nghi m c i hc
c) Cu trúc ca d c theo dy h án (Hình 1.2)
Trang 27- Các tiêu chí phân tích: H ng thú c a SV, giá tr c i v i vi c d y
hc, kh c hin và giá tr s d ng Không kh thi thì c n cây d ng
lng N u kh thi, p t SV ti nh thc công vi c c n ph i làm và k t qu s c
(3) L p k ho án
- Xác nh c nh ng công vi c ph i làm th
- Phân công các công vi
- L p k ho ch cho t ng vi c: th n hành, tài li u c n s d
- DHTDA trong th c hành k thui phi có trang thit b tr giúp
- i GV ph chuyên môn v ng, có nhi t tình và trách nhim
Trang 28- m thc tin thông qua hc tp NCTrH
- Nhng v n y sinh trong quá trình h c t p có th thành TrH th tr c
t sinh viên nghiên c u
Trang 30
1.3.4 M t s k thu t dộ ố ỹ ậ ạy học theo hướng tích c c hóa hoự ạ ộ t đ ng học tậ p
Kĩ thuật “Hỏi Chuyên gia”
Trang 32th
1.4.1 Gi i thiớ ệu về phần mềm Proteus
Ngày nay, công ngh thông tin ngày càng phát tri không nh vào công vi c gi ng d y và mang l i nhi u k t qu trong giáo d c
t o và ch y các m n, các m ch x lý và mô ph ng qua trình làm vi c
c a m i h n t hình dung trth c t c a các linh ki n t
Phn mc vi t b i công ty Labcenter Electronics và
c s d ng r ng rãi trên 40 qu c gia Proteus cung c i s d ng
Trang 3319
h các linh ki n t c ký hi u chu n và d i dùng có th t c các mnh nguyên lý, ch y th và so sánh v i k t qu th c t Bên ci các phiên bc nâng c p hi
có th xây d c m ch in PCB, m ch mô ph ng 3D d a trên m ch nguyên
lý m t cách d dàng V i nh n mc
ng d ng r t nhi u trong gi ng d c bi i h c, cao
ng, d y ngh n k thu t, trong các phòng thí nghi n t 1.4.2 Ứng dụng của phần mềm Proteus trong dạy học
Kh ng d ng chính là mô ph ng, phân tích k t qu t các m ch
i dùng có th mô ph ng và d c k t qu c a m ch thi t
k chc khi thi t k trên bo m ch Vì th , ph n m c s d ng
t công c h tr trong nhi u môn h c Vi x lý, K thu t xung s , Thi t
gi i quy t v a, nh ng d ng ph n m
s h t ng gi
i v i SV, ph n m m Proteus h tr r t nhi u trong công vi c mô ph ng
t nh ng m n ph c t i h c hic nguyên lý hong c a m ch và k t qu c nghi th t t ra vcho bài h c và gi i quy t v i h c kh c, h
t nghiên c u và thi t k các ph th c t n ph c t p r i
chy th , so sánh k t qu và rút ra k t lu n cu i cùng Có th th i hc
c trau d i và rèn luy n các k
1.4.3 M t s yêu c u khi ộ ố ầ ứng dụng phần mềm Proteus trong dạy học
Kiến thức cơ bản v mô ph ng nh ng d ng ph n m m Proteus trong ề ỏ ờ ứ ụ ầ ề
d y hạ ọc: i thi t k c n am hi u, có ki n th c v mô ph ng và ng d ng c a
ph n m m Proteus trong d y h y thì bài gi ng v i ng d ng ph n
m m Proteus m i hoàn thi c m t cách tri kh a
mô ph ng trong d y h c
Kinh nghiệm sư phạm và trình độ tin h c cọ ủa người thi t k ế ế: u
ki n quan tr ng trong vi c thi t k , xây d ng bài gi ng v i ng d ng ph n m m Proteus Bài gi ng có h logic, phù h p v i h c hay
Trang 3420
u ph thu c vào n n t n và kinh nghim c a
i thi t k
Phố ợi h p gi a ph n m m Proteus ữ ầ ề và các PTDH khác: Các n i dung mô
ph ng qua Proteus ph c k t h p v thng âm thanh, hình nh, màu s c nh m nâng cao hi u qu c a bài gi ng, cùng lúc tác
ng vào nhi u giác quan c i h c S ph i h p này nh m hoàn thi n các
n i dung mô ph ng c a Proteus, nâng v c ph n m m Proteus trong d th a y
h c lên m t v trí m i, nâng cao hi u qu c a vi c mô ph ng trong d y h c Có th nhúng các n i dung mô ph ng vào các ph n m n c a
u ki n thu n l i cho vi c v n d ng
ph n m m Proteus vào QTDH.
L a ch n PPDH tích c c phù h p v i ph n m m Proteus: ự ọ ự ợ ớ ầ ề L a ch n các PPDHTC t trong nhu ki n quan tr i thi t k ph i bi t
l a ch n các PPDHTC m t cách phù h p và thu n l i nh t trong quá trình thi t
k và QTDH, so sánh kh , nhth m c a t ng PPDHTC la chn
Ngu n tài chính cho ồ thiết kế và dạy h c vọ ới ứng dụng phần mềm Proteus: Thit k bài ging vi ng d ng phn mm Proteus c ng dng r vt cht phc v cho vi c d y h n g n nh , giá thành hy, các bài mô phng d a trên ph n Proteus có th dùng chung cho c l p hc thông qua máy chi dùng chung cho các máy cá nhân trong mng LAN, có th d y h c t xa, d y h c qua m
Vic thi t k bài gi ng v i ng dng ph n m m Proteus tiêu t n r t nhi u thi gian ci thit k , nên c n ph i có ngu n tài chính chi tr cho giáo viên xây dng các mô ph ng c cho t ng bài gith t n t i trong nhi o
1.5 Kh ả năng ứ ng d ng ph n m m Proteus trong d y h môn K thu ụ ầ ề ạ ọ c ỹ ậ t xung s – ố theo hướ ng tích c c hóa ho ự ạt độ ng h ọ c tậ p
1.5.1 Kh ả năng ứng d ng ph n m m Proteus trong d y hụ ầ ề ạ ọc theo hướng tích
Trang 35 mô ph ng, d ng c a các linh ki n t trong
ph m vi bài h ng, thi t k và cân ch nh
GV s xây d ng m t m mô ph ng l i hom cho SV quan sát
D a trên mô ph t ra v thi t k m t b m
y D a trên quy trình xây d ng mô ph ng m n trên ph n m m Proteus và tìm hi u c a mình, SV ch ng xây d ng và thi t k m n trên
ph n m m và gi i quy t v cùng GV
Thi t k ng h p
Qui trình thiết kế TrH (Hình 1.4)
Hình 1.4 Qui trình thiết kế TrH
Trang 36- Tùy t u kin c th nh vic áp dkhông? Nht thit mm ca DHTDA u có th thc hic
Ví d:
án
GV và SV cng thi t k m và la ch
Thi t k và xây d m ch nguyên lý
Xây dng h p hay g p trong th c t
- Phân công các công vi
- L p k ho ch cho t ng vi c: th n hành, tài li u c n s d ng nhóm t son th o m t quy trình làm vi c c a nhóm và ng d ng ph n m m Proteus trong quá trình làm
Trang 3723
(5) K án
Lt các nhóm lên báo cáo k t qu d án c a nhóm mình làm và trình bày cho GV và các nhóm khác nghe GV và SV s c quan s n ph m d án tr thông qua các k t qu mô ph ng th c trên ph n m m Proteus T
c quá trình th c vi c c a SV và k t qu xem d c
n hay c n b sung gì
1.5.2 Thiết kế bài gi ng theo mô hình ASSUREả
ASSURE là m t trong nh ng mô hình thi t k bài gi ng có hi u qu và thng nh t v i quy trình thi t k bài gi ng tích c c hóa ho ng h c t p v i
ng d ng ph n ph n m c n nhi u m t c a QTDH
mt cách toàn din và c th
Hình 1.5 Mô hình ASSURE A: Analyse leaners (Phân tích người h c): ọ c quan tr ng khi xây d ng bài gi ng, nguyên t n trong d y h c nói chung và trong vi c thi t k bài gi ng nói riêng Vi c thi t k bài gi ng có phù
h p v ng h c t p hay không, ph thu c ch y i phân tích phc m tâm sinh lý l a tu i c i h c, nhu
c u c i h hi n t c nh n th c và kinh nghi m c a
i h y bài gi ng khi thi t k m m b o t n d ng h t kh
v n có c n d y h c và các th m nh c a n c i h
1.Analys
e leaners (A)
2.State objectiv
e (S)
3.Select media &
materials (S) 4.Utilize
media &
materials
5.Require leaner participation (R)
6.Evaluat
e & revise(E)
ASSURE Model
Trang 3824
S: State objective (Đề xu t m c tiêu): ấ ụ xu t m c tiêu y u t p trung vào m c tiêu v ki n th c c c c a bài gi ng và m c tiêu v thái
c i h tích c c, ch ng trong h c t p, h ng thú cá nhân s say mê k thu t ngh nghi p.
S: Select media and materials (L a chự ọn phương tiện và tư liệu): La chn các ngu n thông tin ki n th c, các n i dung phù h p v i m c tiêu h c t p
và mo nhng ki n th c c n truy t, ch n các n i dung
c n ghi nh xây d ng các mô ph ng sau này. Chn PTDH và ph n m m mô
ph ng thông d ng, kinh t , phù h p v u ki n hi n t i c , phù hp tâm sinh lý l a tu i và kh n th c c a h c sinh, thu n ti n d s d ng cho c i h i d y, giúp hình thành thói quen t h c, t tìm hi u SV
n thi t b , ph n m m có s n và nh ng yêu c u, g i ý c a giáo viên
U: Utilize media and materials (S dử ụng phương tiện và tư liệu): Bài
gi ng có hi u qu hay không ph thuc ch y u vào quá trình b và s d ng trí
nào cho phù h truy n t i n i dung d y h i
h c m t cách nhanh nh t, hi u qu nhn nào s d tin nào s d ng sau, khi nào c n ph i k t h p nhi n, n i dung nào
c n mô ph ng, n i dung nào c n g i m v i s can thi p c a th y và trò hay thun túy trò
Vi c b trí s d u trong bài gi ng khi thi t k bài
gi ng ph thu c rt nhi u vào kinh nghi m ci thy
Các nguu có th phát tr c ti p t i h c sinh thông qua tài li ch d n các ngu n h c li u trên mng internet, ghi ra
- n t i SV
R: Require leaner participation (Yêu c u s tham gia c a h c sinh): ầ ự ủ ọ Giáo
án bài gi ng khi thi t k n th hi c các hong c a thành viên trên l p, nhà, m tham gia c a h c sinh nh ng tính tích c c ch
ng nh n th c c a h
Mun SV tham gia m t tình thì bài gi ng
phc thi t k h logic, phù h p tâm sinh lý l a tu i c a
c tính tò mò, kh tìm tòi khám phá, t o h ng thú trong hc tp cho các em T n d ng t a trò v i PTDH
và ph n m m Proteus.
E: Evaluate revise (Xem xét và đánh giá): Kic quan trng, là khâu cu i trong QTDH Ki cho vi c c
Trang 391.5.3 Quy trình xây dựng các mô phỏng sử dụng phần mềm Proteus trong dạy học môn Kỹ thuật Xung – số
Trong quá trình h c môn K thu t xung s , khi g p nh ng k t qu
i h c bu c ph i quy tìm ra
i h c ph i bi t cách v n d ng nh ng hi u bi t c a mình v
ph n m m Proteus và ki n th c nh c, có khi c
ki n th c c : lý, toán vào tình hu ng th c t… gi i quyt
c tình hu i h c c n hi c quy trình thi t k các mô ph ng v i
ph n m m Proteus 8.8
Quy trình c th xây dng mt mn mô ph ng v i ph n mm Proteus
Trang 4026
Hình 1 Quy trình xây d6 ựng các mô ph ng v i phầỏ ớ n m m Proteus ề
Bước 1: Xác định nội dung cần mô phỏng
nh các n i dung mô ph ng c n thi t, phù h p vi mc tiêu bài d và tâm sinh lý ci hc
Bước 2: Chọn phương án mô phỏng
L a ch ng d ng nhân qu hay phi nhân qu , chn
pc xây d ng mô hình mô ph c th hay mô hình khái nim
2.Chng
3 Xây d nguyên lý mn
4 Kh ng ph n m m Proteus 8.8
5 Chn và l y linh ki n ra màn hình
6 t tên linh ki n và thi t lp nhãn
7 N i dây cho các linh ki n
8 Thit lp các thông s cho các linh kin
m ch v a v