Tập luyện cho sinh viên trường cao đẳng y tế vận dụng xác suất thống kê trong nghiên cứu khoa học

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM BÙI THỊ HƯƠNG THẢO TẬP LUYỆN CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ VẬN DỤNG XÁC SUẤT – THỐNG KÊ TRONG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thái Nguyên – 2014 Tai ngay!!! Ban co the xoa dong chu nay!!! ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM BÙI THỊ HƯƠNG THẢO TẬP LUYỆN CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ VẬN DỤNG XÁC SUẤT – THỐNG KÊ TRONG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học mơn Tốn Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Anh Tuấn Thái Nguyên – 2014 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Thái Nguyên, tháng 10 năm 2014 Tác giả luận văn Bùi Thị Hương Thảo i LỜI CẢM ƠN Lời xin chân thành cảm ơn Thầy (Cơ) Khoa Tốn, phịng Khoa học cơng nghệ phòng Quản lý đào tạo sau đại học trường Đại học Sư Phạm – Đại học Thái Nguyên Xin chân thành cảm ơn Ban Giám Hiệu đồng nghiệp trường Cao đẳng Y tế Lạng Sơn, nơi cơng tác Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến Thầy PGS.TS Nguyễn Anh Tuấn tận tình hướng dẫn tơi suốt thời gian nghiên cứu hồn thành luận văn Cuối tơi xin cảm ơn đến gia đình, người thân, bạn bè, người động viên tạo điều kiện thuận lợi giúp tơi hồn thành luận văn Thái Nguyên, tháng 10 năm 2014 Tác giả Bùi Thị Hương Thảo ii MỤC LỤC Trang Trang bìa phụ Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Danh mục từ viết tắt, iv MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3 Phương pháp nghiên cứu Giả thiết khoa học Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Môn Xác suất - Thống kê trường Cao đẳng Y tế 1.1.1 Giải tích tổ hợp 1.1.2 Một số khái niệm xác suất 1.1.3 Đại lượng ngẫu nhiên 1.1.4 Đặc trưng đại lượng ngẫu nhiên 1.1.5 Lý thuyết mẫu 1.1.6 Ước lượng 10 1.1.7 Kiểm định giả thiết 11 1.1.8 Hồi quy tương quan 12 1.2 Hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên trường Cao đẳng Y tế 13 1.3 Thực trạng dạy học Xác suất - Thống kê trường Cao đẳng Y tế Lạng Sơn vấn đề vận dụng nghiên cứu khoa học sinh viên 14 1.3.1 Thực trạng giảng dạy môn Xác suất – Thống kê trường Cao đẳng Y tế Lạng Sơn 14 1.3.2 Thực trạng học tập môn Xác suất – Thống kê sinh viên trường Cao đẳng Y tế Lạng Sơn 16 iii 1.3.3 Thực trạng vận dụng Xác suất – Thống kê nghiên cứu khoa học sinh viên trường Cao đẳng Y tế Lạng Sơn 17 1.4 Kết luận chương 18 Chương MỘT SỐ BIỆN PHÁP HƯỚNG DẪN SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ VẬN DỤNG XÁC SUẤT – THỐNG KÊ TRONG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC 19 2.1 Định hướng xây dựng biện pháp sư phạm 19 2.2 Xây dựng biện pháp sư phạm tập luyện cho sinh viên Cao đẳng Y tế tham gia nghiên cứu khoa học Y học 20 2.2.1 Biện pháp 1: Rèn luyện kỹ giải toán Xác suất - thống kê cho sinh viên trường Cao đẳng Y tế 20 2.2.2 Biện pháp 2: Tập luyện cho sinh viên hoạt động chuyển đổi yêu cầu - nhiệm vụ Y tế (dưới dạng câu hỏi đặt nghề) sang mơ hình Tốn học ngược lại trả lời câu hỏi vấn đề Y tế đặt từ kết Tốn học tìm 32 2.2.3 Biện pháp 3: Xây dựng quy trình nghiên cứu khoa học Y tế sinh viên trường Cao đẳng Y tế 38 2.2.4 Biện pháp 4: Xây dựng tổ chức cho sinh viên vận dụng xác suất thống kê hoạt động thu thập, xử lý số liệu đánh giá họ tiến hành làm tập học phần nghiên cứu khoa học 64 2.2.5 Biện pháp 5: Rèn luyện cho sinh viên khả sử dụng máy tính cầm tay phần mềm ứng dụng phân tích xử lý số liệu thống kê 67 2.3 Kết luận chương 77 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 79 3.1 Mục đích tổ chức thực nghiệm sư phạm 79 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 79 3.1.2 Tổ chức thực nghiệm sư phạm 79 3.2 Nội dung Giáo án thực nghiệm sư phạm 79 iv 3.2.1 Nội dung thực nghiệm sư phạm 79 3.2.2 Giáo án thực nghiệm sư phạm 80 3.3 Kết thực nghiệm sư phạm 90 3.3.1 Cách thức đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 90 3.3.2 Kết thực nghiệm sư phạm 91 3.4 Kết luận chương 91 KẾT LUẬN 92 TÀI LIỆU THAM KHẢO 93 PHỤ LỤC v DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN STT Viết tắt Viết đầy đủ CĐYT GV NCKH SGK SV Sinh viên VD Ví dụ XSTK Cao đẳng Y tế Giảng viên Nghiên cứu khoa học Sách giáo khoa Xác suất thống kê vi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nghiên cứu khoa học công việc cần thiết cho hầu hết cán khoa học nói chung cán ngành y tế nói riêng Ngày nay, khái niệm y học dựa vào chứng nghiên cứu khoa học lại có đóng góp nhiều cho việc tìm thêm chứng khoa học, nhằm tạo sở cho việc ban hành định hợp lý xác Tại trường Đại học, Cao đẳng Y, công tác nghiên cứu khoa học trọng Với giảng viên trường Đại học, Cao đẳng Y ngồi việc làm nghiên cứu khoa học phục vụ cho phát triển lực thân, họ phải tham gia giảng dạy, hướng dẫn sinh viên làm nghiên cứu khoa học Với sinh viên, bước đầu vận dụng cách tổng hợp tri thức học để tiến hành hoạt động nhận thức có tính chất nghiên cứu, qua biết cách xây dựng, ứng dụng tập, góp phần giải vấn đề khoa học thực tiễn sống nghề nghiệp đặt để từ đào sâu, mở rộng hồn thiện vốn hiểu biết Trong trình nghiên cứu, sinh viên phải thường xuyên làm việc tích cực, độc lập với sách báo, tư liệu, thâm nhập thực tế, điều tra khảo sát, vấn, Nhờ đó, khơng tầm hiểu biết sinh viên tham gia nghiên cứu khoa học mở rộng mà họ nắm phương pháp, cách thức tổ chức nghiên cứu, xếp công việc, khả giao tiếp niềm tin khoa học Trong đề tài nghiên cứu khoa học y học, xác suất thống kê phần quan trọng thiếu Lý thuyết xác suất – thống kê toán học môn học đưa vào giảng dạy tất trường Đại học, Cao đẳng Y nước “Xác suất làm cho ta hiểu rõ khả xuất hiện tượng ngẫu nhiên quy luật xác suất chúng nhờ giúp ta đánh giá đúng, phán đốn tượng ngẫu nhiên Thống kê giúp xử lý số liệu từ so sánh đánh giá hiệu chẩn đoán điều trị phương pháp, góp phần đưa khuyến cáo chẩn đoán điều trị” Nghiên cứu y học thường bắt đầu nghiên cứu mơ tả, qua xác định chất, thực trạng vấn đề sức khỏe người vấn đề liên quan khác thông qua liệu thu thập Sau thu thập liệu, nhà nghiên cứu sử dụng phương pháp xác suất – thống kê để mô tả, tìm hiểu, đánh giá thu kết túy Toán quay trả lời câu hỏi cần thiết ban đầu đặt vấn đề cần nghiên cứu Việc sử dụng toán học, cụ thể xác suất – thống kê nghiên cứu y học góp phần đánh giá cách xác vấn đề sức khỏe bệnh tật người, đồng thời xác định yếu tố nguy cơ, mối quan hệ nhân quả, tương quan yếu tố môi trường sinh thái lên sức khỏe bệnh tật cộng đồng Tuy nhiên, với phương pháp dạy học xác suất – thống kê trường Đại học, Cao đẳng Việt Nam nói chung, trường Đại học, Cao đẳng Y nói riêng nay, việc sinh viên y khoa sử dụng sử dụng sai phương pháp xác suất – thống kê nghiên cứu y học thực tế cần thay đổi Chương trình đào tạo xác suất – thống kê trường y chủ yếu mang tính hàn lâm xoay quanh kiến thức giảng dạy từ năm thứ nhất, xác suất – thống kê mơn tốn khó; dễ bị nhầm lẫn, bị sai giải toán xác suất – thống kê người giải phân tích vấn đề khơng chặt chẽ, xác, sinh viên mắc phải nhiều sai lầm kiến thức, phương pháp toán học, cịn gặp nhiều khó khăn vận dụng vào thực tiễn, việc giảng dạy mơn xác suất – thống kê trường y chưa theo phương pháp thống mà chủ yếu theo sở trường cá nhân kinh nghiệm thân, phương pháp giảng dạy đại chưa áp dụng rộng rãi, chất lượng giảng dạy môn học chưa cao dẫn tới việc vận dụng xác suất – thống kê đề tài nghiên cứu khoa học bộc lộ nhiều hạn chế, bất cập Ngoài ra, tài liệu ứng dụng thống kê GV: Ngồi biểu đồ hình trịn cịn biểu diễn loại biểu đồ khác không? SV: Biểu đồ cột, biểu đồ đường thẳng, biểu đồ chấm,… GV: Đối với trường hợp này, dùng biểu đồ hợp lý nhất: SV: Biểu đồ cột 350 310 300 250 200 150 97 100 50 13 8 ngày Biểu đồ: Bệnh nhân mắc bệnh tay chân miệng nằm điều trị khoa Tương tự, GV hướng dẫn SV xử lý số liệu, nhận xét, đánh giá vấn đề khác liên quan đến đề tài như: Tỷ lệ biến chứng, nghề nghiệp người chăm sóc bệnh nhân, vệ sinh nhân, thói quen trẻ bị bệnh, Sau GV mơn NCKH giúp SV bàn luận sâu đề tài đưa kết luận cuối 3.3 Kết thực nghiệm sư phạm 3.3.1 Cách thức đánh giá kết thực nghiệm sư phạm Dựa vào phiếu nhận xét, đánh giá (dưới dạng trắc nghiệm khách quan) tính khả thi hiệu GV dự thực nghiệm sư phạm Dựa vào ý kiến SV lớp thực nghiệm sư phạm (dưới dạng trắc nghiệm khách quan) 90 3.3.2 Kết thực nghiệm sư phạm Điều tra từ GV từ SV xin xem phụ lục Kết điều tra thấy: - Việc thiết kế tình dạy học theo hướng vận dụng xác suất – thống kê nghiên cứu khoa học cho SV trường CĐYT GV dự GV dạy thực nghiệm đánh giá khả thi mang lại hiệu cao dạy học - Cách dạy có đổi mới, có hiệu quả, giáo án phù hợp SV dễ hiểu tích cực tham gia hoạt động Ngồi ra, hạn chế mà chúng tơi khảo sát phần sở thực tiễn chương phần khắc phục Như vậy, biện pháp mà đề xuất luận văn đưa vào áp dụng có hiệu tích cực 3.4 Kết luận chương Để kiểm nghiệm tính khả thi hiệu đề tài, tiến hành thực nghiệm sư phạm trường Cao đẳng Y tếLạng sơn Để đánh giá kết thực nghiệm sư phạm sử dụng phiếu điều tra từ 10 giáo viên 170 SV khối cao đẳng trường CĐYT Lạng Sơn Kết cho thấy cách dạy có đổi mới, có hiệu quả, giáo án khả thi phù hợp với thời gian yêu cầu SV dễ hiểu tích cực tham gia hoạt động Như vậy, biện pháp mà đề xuất luận văn đưa vào áp dụng có hiệu tích cực Q trình thực nghiệm sư phạm kết rút sau thực nghiệm sư phạm cho thấy: mục đích thực nghiệm hồn thành, tính khả thi hiệu luận văn khẳng định đồng thời góp phần quan trọng vào việc nâng cao hiệu dạy học mơn Tốn việc vận dụng XSTK NCKH cho SV trường CĐYT 91 KẾT LUẬN Luận văn thu kết sau đây: Trình bày số kiến thức then chốt liên quan đến đề tài: Môn Xác suất – Thống kê trường CĐYT, quan điểm hoạt động NCKH NCKH SV trường CĐYT Phần làm sáng tỏ thực trạng việc dạy học môn XSTK trường CĐYT Lạng Sơn vấn đề vận dụng NCKH SV Luận văn trình bày biện pháp hướng dẫn SV trường CĐYT vận dụng XSTK NCKH: Rèn luyện kỹ giải toán XSTK, tập luyện cho SV chuyển đổi yêu cầu – nhiệm vụ Y tế Tốn học, xây dựng quy trình NCKH SV trường CĐYT, xây dựng tổ chức cho sinh viên vận dụng xác suất - thống kê hoạt động thu thập, xử lý số liệu đánh giá họ tiến hành làm tập học phần nghiên cứu khoa học, rèn luyện cho SV sử dụng máy tính cầm tay phần mềm ứng dụng phân tích xử lý số liệu Mỗi biện phápđều trình bày số vấn đề liên quan đến việc dạy học có đưa vào ví dụ cụ thể 4.Tổ chức dạy thực nghiệm số nội dung trường CĐYT theo tinh thần vận dụng XSTK NCKH cho SV Kết thực nghiệm sư phạm thể có hiệu tốt khẳng định tính khả thi hiệu đề tài SV hăng say, hứng thú, khơng khí lớp học sơi động SV có khả chiếm lĩnh tri thức từ tri thức, kinh nghiệm sẵn có hướng dẫn GV Như khẳng định rằng: mục đích nghiên cứu thực hiện, nhiệm vụ nghiên cứu hoàn thành giả thuyết khoa học chấp nhận 92 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Phan Dũng (2010), Xác suất thống kê, Trường Đại học Dược Hà Nội – Bộ mơn Tốn - Tin [2] Đặng Đức Hậu (2010), Xác suất thống kê (dùng cho đào tạo bác sỹ đa khoa), NXB Giáo dục [3] Nguyễn Đình Hiển (2004), Giáo trình Xác suất thống kê, NXB Đại học Sư phạm [4] Ngơ Như Hịa (1981), Thống kê nghiên cứu Y học – tập1, NXB Y học [5] Ngô Như Hòa (1982), Thống kê nghiên cứu Y học – tập2, NXB Y học [6] Lưu Ngọc Hoạt (2000), Thống kê – Tin học ứng dụng nghiên cứu Y học, NXB Y học [7] Đào Hữu Hồ (2004), Xác suất thống kê, NXB ĐH Quốc gia Hà Nội [8] Tạ Hữu Hiếu, Luận án tiến sĩ Giáo dục học:”dạy học mơn thống kê tóan học theo hướng bồi dưỡng lực vận dụng phương pháp thống kê toán họctrong nghiên cứu khoa học cho sinh viên Trường đại học thể dục thể thao”, Trường Đại học sư phạm Hà Nội [9] Phạm Văn Kiều, Lê Thiên Hương (2001) Xác suất thống kê, NXB Giáo dục [10] Phạm Ngọc Kiểm, Nguyễn Cơng Nhự (2008), Giáo trình Lý thuyết thống kê, NXB Giáo dục [11] Nguyễn Bá Kim(1996), Phương pháp dạy học mơn Tốn, NXB Giáo dục [12]Đặng Hùng Thắng (2011) Bài tập xác suất, NXB Giáo dục 93 PHỤ LỤC Phụ lục Kết vấn GV mục tiêu – trách nhiệm giảng dạy (n=50) Tỷ lệ % TT Nội dung câu hỏi Mục tiêu giảng dạy trang bị cho SV kiến thức XSTK Đồng Phân K ý vân đồng ý 10 90 30 40 30 70 30 60 30 10 30 50 20 30 40 30 Mục tiêu giảng dạy làm cho SV biết vận dụng tri thức tiếp thu vào giải số tập đơn giản sách giáo khoa Mục tiêu giảng dạy làm cho SV biết vận dụng linh hoạt tri thức học vào giải tập có liên quan sách giáo khoa Mục tiêu giảng dạy giúp SV biết vận dụng tri thức lĩnh hội vào giải tập SGK liên hệ với toán thực tế Mục tiêu giảng dạy giúp cho SV hệ thống lại tình ứng dụng XSTK để giải biết lựa chọn ( vài ) phương pháp thích hợp số phương pháp biết Mục tiêu giảng dạy giúp cho SV mở rộng tốn biết dựa vào hình 94 thức khái qt hóa, tương tự hóa,… Trách nhiệm GV cung cấp sở nhận thức mơn học để SV dễ dàng nắm 10 90 40 30 30 70 30 60 30 10 30 50 20 30 40 30 nội dung môn học Trách nhiệm GV cung cấp sở nhận thức mơn học để SV dễ dàng nắm nội dung môn học Trách nhiệm GV trang bị bồi dưỡng cho SV lực phát vấn đề giải vấn đề Trách nhiệm GV làm cho SV tích cực 10 việc học thân nhiều phương pháp học tập phương pháp giảng dạy GV Trách nhiệm GV trang bị cho SV 11 tri thức có liên quan tới việc nhận dạng, thể hiện,… Trách nhiệm GV cung cấp kiến 12 thức có liên quan tới hình thức khái quát hóa, tương tự hóa,… bồi dưỡng SV trình học tập lớp tự học nhà 95 Phụ lục Kết vấn SV khâu giảng dạy GV ( n = 405 ) Tỷ lệ % TT Nội dung câu hỏi GV truyền đạt nội dung giảng rõ ràng, mạch lạc Đồng Phân K ý vân đồng ý 92,35 7,25 95,06 4,94 91,35 8,65 Nội dung giảng giúp em nắm nội dung môn học, giúp em giải tập có sách giáo khoa Nội dung giảng giúp em nắm nội dung môn học, giúp em vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Nội dung giảng giúp em hệ thống lại tình ứng dụng XSTK để giải biết 56,79 23,46 19,75 51,11 17,53 31,36 93,33 6,67 cách lựa chọn phương pháp thích hợp số phương pháp biết Nội dung giảng giúp em mở rộng toán biết dựa vào hình thức khái qt hóa, tương tự hóa,… Trước học em thông báo tiêu chuẩn đánh yêu cầu môn học Mơn XSTK có ý nghĩa với em sau tốt nghiệp trường Em học hỏi nhiều điều từ môn 96 72,59 22,46 4,95 78,27 16,79 4,94 học 10 11 12 13 14 15 Trong trình học em lựa chọn cho phương pháp học tập phù hợp? Hình thức thi phù hợp Trong trình giảng dạy GV liên hệ tới nhiều tình thực tế Em cảm thấy chương trình mơn học nặng Em cho môn học đề cập tới nhiều vấn đề Em cảm thấy căng thẳng trình học khối lượng kiến thức phải học lớn GV cố gắng dành nhiều thời gian lớp để chữa gợi ý tập 36,55 16,04 47,41 52,60 14,07 33,33 65,43 13,33 21,24 63,20 18,02 18,78 56,04 13,96 30,00 54,32 11,11 34,57 59,75 16,90 23,35 53,58 27,26 19,26 28,88 27,26 43,96 3,21 9,14 Trong trình giảng dạy GV động 16 viên em biết cách hồn thành cơng việc cách tốt 17 18 Em cảm thấy môn học căng thẳng phương pháp giảng dạy GV Điểm thi mơn học phản ánh xác trình độ học tập em 97 87,65 Phụ lục Thực trạng học môn XSTK SV trường CĐYT Lạng Sơn (n = 405) TT Nội dung câu hỏi Tỷ lệ % Em có thích học mơn XSTK khơng? - Rất thích 21,24 - Thích 65,43 - Khơng thích 13,33 Theo em hoạt động tự học giúp em đạt mục đích gì? ( lựa chọn nhiều phương án ) - Đạt điểm cao 51,11 - Tăng thêm hiểu biết 54,32 - Ghi nhớ nắm kiến thức hệ thống 36,55 - Vận dụng kiến thức học vào giải BT liên 54,32 hệ với thực tiễn - Bắt buộc 7,25 Em tự học môn vào thời điểm nào? - Trong ngày sau học lớp 23,35 - Trước thi vài tuần 52,60 - Trước thi vài hôm 9,14 - Vào thời điểm khác 14,91 Em bố trí thời gian học vào: - Lúc nhàn rỗi 16,29 - Vào buổi tối 72,59 - Vào sáng sớm 11,12 Em có dành thời gian học môn XSTK nào? - Nhiều 56,79 - Ít 28,78 - Khơng học 14,43 98 So với môn lý thuyết khác, em đầu tư thời gian môn học sao? - Nhiều 56,79 - Ít 14,43 - Bằng 28,78 Em có ơn tập lại cũ khơng? - Không 16,29 - Thỉnh thoảng 23,35 - Thường xuyên 59,75 Em có đọc trước lên lớp khơng? - Không 18,02 - Thỉnh thoảng 47,41 - Thường xuyên 34,57 Địa điểm thường sử dụng để tự học: - Tại nhà 72,59 - Thư viện 16,29 - Giảng đường 9,14 - Nơi khác 1,98 Em thường xuyên học theo cách: ( trả lời nhiều phương án ) 10 11 - Đọc nghiên cứu thêm tài liệu 3,21 - Làm tập theo yêu cầu 65,19 - Học theo nhóm 9,14 - Tóm tắt ý chính, ghi lại điều chưa hiểu 3,21 - Ghi lại theo ý hiểu 3,21 - Học lướt 11,11 - Học tủ 4,93 Em có tham khảo tài liệu khác không? 99 - Không 56,04 - Thỉnh thoảng 30,00 - Thường xuyên 13,96 GV giảng dạy nghiêm khắc em học nào? 12 - Học 9,39 - Học nhiều 72,59 - Bình thường 18,02 GV giảng dạy dễ dãi em học nào? 13 - Học 26,94 - Học nhiều 50,60 - 22,46 Bình thường Những nhân tố ảnh hưởng tới kết học tập em: - Chưa có phương pháp, kinh nghiệm học tập hợp lý - Môn học dễ 3,21 27,16 - Môn học q khó 14 43,96 34,57 - Mơn bình thường 18,78 - GV dạy khó hiểu - Phương pháp giảng dạy nghèo nàn - Điều kiện sinh hoạt khó khăn - Ảnh hưởng môn thực hành - Thiếu tài liệu học tập 33,33 14,07 78,27 16,79 17,53 - Thiếu thời gian tự học GV hỏi giảng: 15 16 - Cần thiết 70,37 - Cần 27,16 - Không cần thiết 2,47 Nếu GV thường xuyên kiểm tra em có ơn tập 100 cũ khơng? - Có 72,59 - Khơng 2,22 - Thỉnh thoảng 25,19 Gv giao tập nhà: 17 - Cần thiết 78,27 - Cần 16,79 - Không cần thiết 4,94 Em có học theo nhóm khơng? 18 - Khơng 76,90 - Không thường xuyên 13,96 - Thường xuyên 9,14 101 Phụ lục Kết vấn GV yếu tốt chi phối kết học phương pháp hướng dẫn học cho sinh viên ( n = 50 ) Tỷ lệ % TT Nội dung câu hỏi Đồng Phân K ý vân đồng ý Theo đồng chí yếu tố chi phối kết học sinh viên gì? - Ý thức học tập động nhận thức 70 20 10 - Sự thiếu lòng tin khả tự học 70 10 20 - Vốn tri thức phương pháp tự học 70 10 20 - Năng lực trí tuệ chung 70 20 10 - Cách dạy học GV 70 10 20 - Hệ thống tài liệu tham khảo 70 10 20 70 10 20 - Hệ thống sở vật chất ( mạng Internet, thư viện,…) gia đình, nhà trường xã hội Để giúp cho sinh viên tự học cách có hiệu Trong q trình giảng dạy đồng chí thực theo phương pháp nào? - Thông báo trước nội dung cần học cho sinh viên - Hướng dẫn sinh viên nội dung cần học, cần nghiên cứu - Hướng dẫn sinh viên cách học tài liệu nghiên cứu - Rèn luyện cho sinh viên kỹ tự kiểm tra - Hướng dẫn sinh viên lên kế hoạch học tập 102 40 30 30 60 20 20 40 30 30 60 20 20 40 40 20 - Rèn luyện cho sinh viên kỹ nghe, viết nội dung giảng lớp - Hướng dẫn sinh viên cách tiếp cận, khám phá kiến thức từ kiến thức cũ - Động viên, khuyến khích sinh viên sử dụng tài liêu, sách giáo khoa - Giao tập nhà cho sinh viên - Hướng dẫn sinh viên cách tìm kiếm thơng tin xử lí thơng tin - Hướng dẫn sinh viên cách quản lý việc tự học 103 50 10 40 70 20 10 70 20 10 70 30 40 40 20 30 20 50 Phụ lục Kết thực nghiệm sư phạm qua điều tra từ GV Có Khơng Giáo án có khả thi khơng? 100% Có đủ thời gian khơng? 100% Có hiệu khơng? 100% Có làm cho SV tích cực, chủ 100% 90% 10% động khơng? Có tập luyện cho SV vận dụng XSTK NCKH không? Phụ lục Kết thực nghiệm sư phạm qua điều tra từ SV Các em có thích tiết học Có Khơng khơng? 100% Tiết học có giúp em dễ 100% 95% 5% hiểu khơng? Các em có vận dụng khơng? 104